推荐第1篇：“三段六环”教学模式心得体会
“三段六环”教学模式心得体会
伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式，我认真学习、模仿并努力运用这种教学模式。通过初步实践深深体会到以下几点：
一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和“自学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。
二、
导学自研，培养学生自主学习的能力。
、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。
2、在自学阶段，教师要走出演讲者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。
3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。
古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的能力。
4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。
）、教师精选达标检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺，学生按时完成检测题，组内互评，纠错或全班展示，教师有针对性的点评，反馈矫正；学生在教师引导下，巩固所学知识，总结学习收获、体会和方法，实现情感、态度、价值观的提升。
2）教师根据教学需要和学生和学生学习实际，对教材知识适当进行“延伸拓展”，设计出“理解”或“应用”层次开放性试题，让学生利用所学知识思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。
总之，一年多的教学实践证明，“三段六环”教学模式是适合课堂教学的较好的教学模式，通过“三段六环”教学模式的教学，老师从繁重的说教中解脱开来，学生也减少了课业负担，成绩也有了提高，真正达到了双赢的目的。
推荐第2篇：三主六环教学模式在语文课堂教学中的运用
关于“三主六环”教学模式的发言稿
------- 邓玲玲
随着素质教育的深化，课堂教学的研究也随之改变，素质教育新形式下的课堂教学将是我们教育工作者研究的重点。汝南教学模式随之而起，作为汝南庞大师资力量中的语文教学中的一员，下面我就谈谈我对汝南模式“三主六环”教学模式的看法：
我们二年级语文教学属于低年级 ，所以我们的侧重点也不同，低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。识字写字教学教学 坚
持 识
写
分 流，多 认 少 写
的 原 则。识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字 理 识 字的 指 导，培 养 自 主 识 字 的 能 力。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主 动 识
字，力
求
使
用
结
合 。写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究的效果练字
汝南 “三主六环”教学模式遵循以学生为主体，以教师为主导，以语言文字训练 为 主 线，依 据 语 文 学 科 特 点，构建小学语文课堂教学模式，强力打造学生的课堂学习力，实现高效课堂。当然在这个“三主六环”高效课堂的教学方面存在的问题主要表现在以下两个方面： 1、教师方面：
（1）重教不重学。教师仍占据课堂教学活动的中心地位，课堂教学被教师霸占，总是以教师预先设计的流程进行，不顾及学生的个别情况，教师一统课堂、填鸭式”的教学现象依然存在，“三讲三不讲”落实不够，学生自主学习、合作学习以及探究性、创造性学习的积极性没有充分调动起来。这样势必造成扼杀学生的主动性和创造性。
（2）目标不清晰
目标结构构建不合理。每节课的目标不明确，教师和学生不能紧紧围绕着目标展开教与学，因此，出现重点不突出，效率低下和目标缺失的现象。关注度不够。一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够深刻。三是对教材的关注度不够。
（3）关注度不够。一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够。
2、学生方面：
（1） 参与度不够。学生的参与面不广，参与方式单调学生机械练习多，创新性、发散性思维培养不够。
（2）课堂活力不够。缺乏有效的唤起手段，很多甚至一大半学生不在状态。缺乏激情与激励。甚至搞小动作，走神，说话，学生多，课堂乱，教师有“一手遮不过天来”的感觉。实质就是学生的思维没有被激活。
（3）学生的学习信念养成不够。学生自我管理能力弱，主动学习积极性不够，“赶超比”的意识不强，学习信心不足，学习动力不够。
我们二年级语文教学属于低年级 ，所以我们的侧重点也不同，低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。识字写字教学教学 坚
持 识
写
分 流，多 认 少 写
的 原 则。识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字 理 识 字的 指 导，培 养 自 主 识 字 的 能 力。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主 动 识
字，力
求
使
用
结
合 。写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究的效果练字
总的说，语文教学，教师运用的好，效果不用说。但是低年级的小组合作效果明显不好，要努力。课堂上展示的是学生良好学习习惯的形成和学习方法的形成，各方面已经训练有速。其实我们大量的思考和经历打磨是在课外下功夫。只要我们在平日教学中善于思考，勤于思考，积极打造汝南教学模式，加强对学生学习方法的指导和学习能力的培养与训练，课堂模式构建可说水到渠成。
推荐第3篇：“三段六环”教学模式学习心得体会
“三段六环”教学模式学习心得体会
“三段六环”教学模式学习心得体会
伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式，我认真学习、模仿并努力运用这种教学模式。通过初步实践深深体会到以下几点：
一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。
“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和“自
学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。
二、导学自研，培养学生自主学习的能力。
1、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。
2、在自学阶段，教师要走出演讲
者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。
3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。
古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的能力。
4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。
1）教师精选达标检测题，当堂测
试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺，学生按时完成检测题，组内互评，纠错或全班展示，教师有针对性的点评，反馈矫正；学生在教师引导下，巩固所学知识，总结学习收获、体会和方法，实现情感、态度、价值观的提升。
2）教师根据教学需要和学生和学生学习实际，对教材知识适当进行“延伸拓展”，设计出“理解”或“应用”层次开放性试题，让学生利用所学知识思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。
总之，一年多的教学实践证明，“三段六环”教学模式是适合课堂教学的较好的教学模式，通过“三段六环”教学模式的教学，老师从繁重的说教中解脱开来，学生也减少了课业负担。
推荐第4篇：三步六环教学模式
平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式
一、概述“先学后教
以学定教”
1、传统的“教”与“学”
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。
2、先学后教
“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。
3、以学定教
“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。
“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
二、教学模式产生的背景：
平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。 如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。
山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得了很好的效果。
其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。
我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。
在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。
三、教学模式的意义
在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。
在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。
四、教学模式的形成
在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。
“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。
“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。
模式解读如下：
（一）总体设计
第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。
第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。
第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。
（二）具体操作
第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。
第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。
第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。 第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。
第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。
第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。
五、教学模式实施情况
“三步六环节”教学模式是“十一五”期间，我校立项的山西省教育科学规划课题——小组合作学习的研究与实践之研究成果。模式的实施分三个阶段：第一阶段，探究完善。经过两年的语、数、英三科的课堂教学实践证明：此模式有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主合作探究的能力，提高大班环境下课堂的教学质量。第二阶段，巩固推广。2011年始，此模式在全校课堂教学活动中全面推广，效果明显。2012年中考我校优生率、合格率、全A率较上一年都有了不同程度的提高，三率指数均居全县第一。第三阶段，调整深化提升。自本学年起，在深入研讨的基础上，我们对模式进行了修正，要求教师进一步开放课堂教学，一切以学生为本，务求做到：
第一、充分重视学生自主学习能力的培养。
新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。
学生自主学习：
（增强）意识
（培养） 能力
（善于）指导
第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。阅读：重点是教科书 ；思考：理解和质疑
第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。
第四、要有计划地组织学生的前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”
第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。
新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。
第六、以育人为本， 优化学生情感态度方法，激发学习潜能。教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。
推荐第5篇：三主六环节教学模式
“三主六环节”教学模式
一、高效课堂模式的构建与设计
这一模式简单概括为：“三主、六环节”教学模式。这种教学模式，是指在教师的精心引导下，以教师的导学案为引领，以学生主动参与为核心，通过“情境导入、明确目标，自主学习、标注问题，合作探究，初解疑难，反馈展示、激励点拨，分层训练、达标检测，归纳总结、自我反思”六个教学环节，让学生在主动学习的氛围中最大限度地获取知识。这种模式的特点，集中体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的三主原则，其核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，目的是提高课堂教学的高质量和高效益。
二、高效课堂模式构建借鉴的主要教改成果和理论书籍
1、洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。
2、李炳亭《高效课堂22条》。
3、福建师范大学教授余文森的《有效教学十讲》。
三、高效课堂模式的操作流程
1、情境导入、明确目标（时间安排不超过3分钟）。上课开始， 教师创设情境，用简洁明了的语言，有效地导入新课，激发学生的学习兴趣；出示当堂的学习目标，让学生明确学习任务，使学生产生课堂学习动力。
教师在设计学习目标时，需要认真研读教材，准确把握每节课的 知识、能力、过程、方法和情感、态度、价值观，完整地体现新课标要求的三维目标。
2、自主学习、标注问题。（3—5分）学生依据教师出示的导学提纲，对教材进行独立阅读，并将疑难问题用双色笔标注或整理在课堂笔记上，
—1—
为合作探究做好准备。
学生自主学习是根据导学案设计的导学提纲，通过积极主动地阅读教材、使用工具书或其它文本材料，独立思考，主动获取知识的过程。学生能否以积极的状态投入自学，关键是看教师设计的导学提纲是否具有启发性和诱导性。因此，教师在设计导学提纲时，要根据教材内容和学情，科学设计。导学提纲的出示，可以用小黑板，也可用多媒体展台，内容比较少的，也可口头向学生提出。
3、合作探究，初解疑难。（5—6分）学生带着在自学中发现的问题，开展小组合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，加深对基础知识的理解，解决自学中不能解决的问题，交流不同的解题方法。对于组内不能解决的问题，由组长在展示环节提交班内共同解决。
这一环节中，小组的组建十分重要，各班要本着“组内异质，组间同质”的原则，建立学习小组，小学一般4人一组，初中可根据学生人数多少合理划分。小组长应品学兼优，由组内选举产生。
4、反馈展示、激励点拨。（10—12分）在自主、合作的基础上， 教师引导学生通过个人发言、小组汇报、黑板板演、多媒体展台、课本剧等形式，展示自主学习的成果和发现的问题。在展示过程中，要让学生、小组广泛参与，尤其要关注潜能生。通过对疑难问题进行争论，各抒几见，生成新知。教师适时点评，给学生以激励。对于学生不能解决的问题，教师再进行精讲点拔，找出规律。
5、分层训练，达标检测。（10—15分）基本完成当堂的学习任务后，教师要及时精选训练检测题，巩固所学知识，检测达标情况。训练检测题可分两部分，对于学生不宜掌握的知识，可先训练、再检测；对于相对容易掌握的知识，可直接进行检测。训练检测题的设计要有梯度，适合不同学情的学生，让所有学生都能享受成功的喜悦，从而增强学习的
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信心和兴趣，落实“堂堂清”的目标。
选择训练题时，可充分利用教材和教辅资料。
6、归纳总结，自我反思。本堂课结束前，教师要引导学生把所学 知识进行归纳总结，使知识系统化。让学生对当堂所学知识进行反思，畅谈收获，找出存在问题，明确努力方向。
两停岗学校整理
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推荐第6篇：六环三步教学模式课堂教学展示活动心得体会
十二月一日这天，我有幸参加了调兵山市小学课程改革--“六环”“三步”教学模式展示和总结活动，受益匪浅。
李秀琴老师执教的《搭石》和钟亚静老师执教的《老人与海鸥》，有很多值得我学习的地方。
《老人与海鸥》一课的教学，钟老师紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。这节课上，钟老师把着眼点放在品词析句上，让学生从字里行间感受人与动物之间的亲情，同时，学习如何把这种真情实感具体地表达出来。在教学中，她抓住一条主线，“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”贯穿全过程。一个中心词：亲人。使听者动容。在整节课的教学中，钟老师适时的穿插了老人的故事，通过一些细节让学生体会老人对海鸥的爱。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。每月308元工资，近一半花给了海鸥。步行二十余里，三个小时，只为看海鸥。随着学生对文本的理解步步深入，再加上引入了这些资料，老人的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来。课堂上，学生从海鸥的角度，发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。
听课后，我深深地体会到我的语文教学还有许多需要改进的地方。首先是备课，不只是把课文内容琢磨透，还要对写作背景、课文中涉及到的一些资料进行了解，做足课前的功夫。精彩的课堂效果离不开优秀的教学设计。不只是环环相扣的教学步骤，还要有精彩的导语、过渡语以及总结。只有这样，教师在课堂上才能随机应变，灵活处理预设不到的问题，真正起到教师的主导作用，游刃有余。其次，语文教师还要有丰富的内涵，这就需要我们平时要多读书，不断地提高自己的知识水平，拓宽视野。
活动结束后，我仍在思考，课堂上在学生的小组学习后为什么还有比较多的问题（其中有些问题比较浅显）不能解决呢?怎样才能更好地提高小组学习的效果？
推荐第7篇：六环三步教学模式课堂教学展示活动心得体会
“六环三步”教学模式课堂教学展示活动心得体会
十二月一日这天，我有幸参加了调兵山市小学课程改革--“六环”“三步”教学模式展示和总结活动，受益匪浅。 李秀琴老师执教的《搭石》和钟亚静老师执教的《老人与海鸥》，有很多值得我学习的地方。
《老人与海鸥》一课的教学，钟老师紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。这节课上，钟老师把着眼点放在品词析句上，让学生从字里行间感受人与动物之间的亲情，同时，学习如何把这种真情实感具体地表达出来。在教学中，她抓住一条主线，“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”贯穿全过程。一个中心词：亲人。使听者动容。在整节课的教学中，钟老师适时的穿插了老人的故事，通过一些细节让学生体会老人对海鸥的爱。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。每月308元工资，近一半花给了海鸥。步行二十余里，三个小时，只为看海鸥。随着学生对文本的理解步步深入，再加上引入了这些资料，老人的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来。课堂上，学生从海鸥的角度，发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。
听课后，我深深地体会到我的语文教学还有许多需要改进的地方。首先是备课，不只是把课文内容琢磨透，还要对写作背景、课文中涉及到的一些资料进行了解，做足课前的功夫。精彩的课堂效果离不开优秀的教学设计。不只是环环相扣的教学步骤，还要有精彩的导语、过渡语以及总结。只有这样，教师在课堂上才能随机应变，灵活处理预设不到的问题，真正起到教师的主导作用，游刃有余。其次，语文教师还要有丰富的内涵，这就需要我们平时要多读书，不断地提高自己的知识水平，拓宽视野。
活动结束后，我仍在思考，课堂上在学生的小组学习后为什么还有比较多的问题（其中有些问题比较浅显）不能解决呢?怎样才能更好地提高小组学习的效果？
推荐第8篇：六环三步教学模式课堂教学展示活动心得体会
六环三步教学模式课堂教学展示活动心得
体会
精选范文:六环三步教学模式课堂教学展示活动心得体会(共2篇) 十二月一日这天，我有幸参加了调兵山市小学课程改革--“六环”“三步”教学模式展示和总结活动，受益匪浅。 李秀琴老师执教的《搭石》和钟亚静老师执教的《老人与海鸥》，有很多值得我学习的地方。
《老人与海鸥》一课的教学，钟老师紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。这节课上，钟老师把着眼点放在品词析句上，让学生从字里行间感受人与动物之间的亲情，同时，学习如何把这种真情实感具体地表达出来。在教学中，她抓住一条主线，“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”贯穿全过程。一个中心词：亲人。使听者动容。在整节课的教学中，钟老师适时的穿插了老人的故事，通过一些细节让学生体会老人对海鸥的爱。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。每月308元工资，近一半花给了海鸥。步行二十余里，三个小时，只为看海鸥。随着学生对文本的理解步步深入，再加上引入了这些资料，老人的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来。课堂上，学生从海鸥的角度，发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。
听课后，我深深地体会到我的语文教学还有许多需要改进的地方。首先是备课，不只是把课文内容琢磨透，还要对写作背景、课文中涉及到的一些资料进行了解，做足课前的功夫。精彩的课堂效果离不开优秀的教学设计。不只是环环相扣的教学步骤，还要有精彩的导语、过渡语以及总结。只有这样，教师在课堂上才能随机应变，灵活处理预设不到的问题，真正起到教师的主导作用，游刃有余。其次，语文教师还要有丰富的内涵，这就需要我们平时要多读书，不断地提高自己的知识水平，拓宽视野。
活动结束后，我仍在思考，课堂上在学生的小组学习后为什么还有比较多的问题（其中有些问题比较浅显）不能解决呢?怎样才能更好地提高小组学习的效果？
[六环三步教学模式课堂教学展示活动心得体会(共2篇)]篇一：六环三步教学模式课堂教学展示活动心得体会 六环三步教学模式课堂教学展示活动心得体会
十二月一日这天，我有幸参加了调兵山市小学课程改革--“六环”“三步”教学模式展示和总结活动，受益匪浅。
李秀琴老师执教的《搭石》和钟亚静老师执教的《老人与海鸥》，有很多值得我学习的地方。
《老人与海鸥》一课的教学，钟老师紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。这节课上，钟老师把着眼点放在品词析句上，让学生从字里行间感受人与动物之间的亲情，同时，学习如何把这种真情实感具体地表达出来。在教学中，她抓住一条主线，“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”贯穿全过程。一个中心词：亲人。使听者动容。在整节课的教学中，钟老师适时的穿插了老人的故事，通过一些细节让学生体会老人对海鸥的爱。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。每月308元工资，近一半花给了海鸥。步行二十余里，三个小时，只为看海鸥。随着学生对文本的理解步步深入，再加上引入了这些资料(material)，老人的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来。课堂上，学生从海鸥的角度，发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。
听课后，我深深地体会到我的语文教学还有许多需要改进的地方。首先是备课，不只是把课文内容琢磨透，还要对写作背景、课文中涉及到的一些资料 (material)进行了解，做足课前的功夫。精彩的课堂效果离不开优秀的教学设计。不只是环环相扣的教学步骤，还要有精彩的导语、过渡语以及总结。只有
这样，教师在课堂上才能随机应变，灵活处理预设不到的问题，真正起到教师的主导作用，游刃有余。其次，语文教师还要有丰富的内涵，这就需要我们平时要多读书，不断地提高自己的知识水平，拓宽视野。
活动结束后，我仍在思考，课堂上在学生的小组学习后为什么还有比较多的问
题（其中有些问题比较浅显）不能解决呢?怎[六环三步教学模式课堂教学展示活动心得体会(共2篇)]样才能更好地提高小组学习的效果？
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李秀琴老师执教的《搭石》和钟亚静老师执教的《老人与海鸥》，有很多值得我学习的地方。
《老人与海鸥》一课的教学，钟老师紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。这节课上，钟老师把着眼点放在品词析句上，让学生从字里行间感受人与动物之间的亲情，同时，学习如何把这种真情实感具体地表达出来。在教学中，她抓住一条主线，“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”贯穿全过程。一个中心词：亲人。使听者动容。在整节课的教学中，钟老师适时的穿插了老人的故事，通过一些细节让学生体会老人对海鸥的爱。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。每月308元工资，近一半花给了海鸥。步行二十余里，三个小时，只为看海鸥。随着学生对文本的理解步步深入，再加上引入了这些资料，老人的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来。课堂上，学生从海鸥的角度，发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。 听课后，我深深地体会到我的语文教学还有许多需要改进的地方。首先是备课，不只是把课文内容琢磨透，还要对写作背景、课文中涉及到的一些资料进行了解，做足课前的功夫。精彩的课堂效果离不开优秀的教学设计。不只是环环相扣的教学步骤，还要有精彩的导语、过渡语以及总结。只有这样，教师在课堂上才能随机应变，灵活处理预设不到的问题，真正起到教师的主导作用，游刃有余。其次，语文教师还要有丰富的内涵，这就需要我们平时要多读书，不断地提高自己的知识水平，拓宽视野。
活动结束后，我仍在思考，课堂上在学生的小组学习后为什么还有比较多的问题（其中有些问题比较浅显）不能解决呢?怎样才能更好地提高小组学习的效果？
推荐第9篇：“三化四定五段六环”课堂模式
“三化四定五段六环”课堂模式
一、主要思想
1． 有足够的时间让学生自由支配，有足够的空间让学生自主成长。 2． 精减教师的教学时间换取学生的学习和成长空间。 3． 教师学会引导学习与学生学会探究是同等重要的事。 4． 课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少。 5． 尊重和激励是调动学生主动参与学习的前提，在课堂让学生有机会做一件成功的事是对学生最大的尊重和激励。
6． 有价值的问题是高效课堂的起点，学习反思是高效课堂的归宿。 7． 自主是品质，思维是核心，探究是过程，合作是保障。 8． 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
二、主要内涵
从学习者个体发展的需要和认识规律出发，在教师有限指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它包括以下四个方面：
1． 学习方式：“三化”，即预习学案化，课堂探究化，作业自主化。 2． 教师行为：“四定”，即四个规定，即教师连续讲不超过5分钟，最后至少5分钟留给学生，说5句鼓励性的语言，提5个有价值的问题。
3． 时间分配：“五段”，即即五个单位时间段。以8分钟为一个单位（时间段），学生自主学习不少于2个单位时间，教师讲解不超过2个单位时间，学生讨论、反思1个单位时间。
4． 学习流程：“六环”，即六个环节，“导、议、练、展、评、检”。
推荐第10篇：鸡东四中六环式教学模式
鸡东六环式教学模式
六环式教学模式的过程与方法如下：
1、创设情境，出示目标；（导入法）
2、自主学习，适时点拨；（自学法）
3、发现研讨，合作探究；（讨论法）
4、小组展示，体验成功；（展示法）
5、达标检测，巩固练习；（巩固法）
6、评价反馈，提炼总结。（总结法） 六环式教学模式的内容解析：
1、创设情境、出示目标
创设良好的教学情境，将有助于激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。课堂教学中要利用一切可利用的手段（如音乐、美术、体育、综合等）努力创设吸引人、感动人的教学情境，促使学生能够身临其境，有种想要亲自去体验、去发现的感觉。所以教师的精彩导入是上好课的前提，有了好的前奏，才有好的过程。
课堂教学中教师利用2—3分钟进行导入新课，首先应抓住导入这个环节，一节好课的开始就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，教师的激情导语如同磁铁一样，一下子会把学生的注意力聚拢起来，为学生学习新课做好心理准备。
学习目标是教师针对本节课的内容，以课标为依据，源于教材、高于教材。目标的出示要控制在1－2分钟，在出示目标时体现三维目标，要有层次性，尊重个体差异（即知识与技能体现的是“学会”,过程与方法体现的是“会学”，情感态度与价值观体现的是“乐学”）整节课教师围绕目标组织教学，学生依托目标产生学习过程并解决目标。
2、自主学习，适时点拨
自主学习为学生在学习活动中自己解决问题提供了信息。教师在导学案中体现问题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。通过自学课本，大部分学生对解答问题有了办法。以前教学观念是以“先讲后练为主”现改为“先学后讲为主”的教学。用5—6分钟来让学生阅读教材自主学习，教师主要解决学生在自学中半懂不懂时的困惑，适当和关键的地方才能适时点拨。允许学生产生质疑，教师才能及时解答，也只有这样学生才能在自学中获得启示。学生自学时应培养学生努力做到“三到”，即眼到、心到、手到，也就是说：用眼看、用心想、用手做。
3、发现研讨，合作探究
在教学中给学生创造研讨的条件，让学生积极主动探索、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生探索精神和合作学习能力。这个环节教师不妨用8—10分钟来进行。以前的教学大多是以“教师讲学生听”为主要形式。从表面上看，学生听得很认真，但从本质上讲，这是一种被动参与，无形中扼杀了学生的探索创造精神。为了使学生的思维不受教师讲解的束缚，并给学生留有探索、创造的空间。以这样就会给学生提供一个研究学习的平台，在探究与合作的学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力。
小组合作探究教学打破了原来单一的插秧式的授课方式，更能体现以人为本的理念，学生参与面广。培养了学生之间的交流合作探究能力和团队精神。另外小组合作不仅增加了学生展示的机会，也能给潜能生提供参与课堂展示的机会，有利于潜能生的转化。有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程，更有利于实行分层次教学。
另外小组人数的创建要合理。根据各班具体人数，四人、六人、七人、或八人均可成为一组。教室允许的条件下，六人一组最好，且分组时小组人数最好是双数，因为人数太多或太少都不利于学生间的交流。太多，可能会有讨论时说闲话的人，或者偷懒不动脑子，更不发表意见，则达不到讨论的效果。双数也有利于在听写后互改、背诵时互相抽背，以及平时的一帮一等环节的进行。
其次小组成员层次要合理。（即：组内异质、组间同质）。根据每个学生的学习成绩、学习能力、性格特点、思维方式等的差异来进行分组，使每个组都有高、中、低，即A、B、C（具体是A+ A- B+ B- C+ C-）三个层次的学生。 A组学生要有组织能力、表达能力、要有耐心，学习积极主动且成绩要好。能够在平时的课前或课后用自己良好的学习习惯影响组内其他成员，在讨论中能够组织并分配好成员对问题的讨论，能够在学习中起到引导及督促作用。将全班根据根据成绩分成A、B、C三组，在A组中挑选有能力的学生担任组长和副组长之职。B组学生成绩、能力等方面中等，属于老师推一下，他往前走一步类型，有的缺乏学习的主动性与积极性，有的没有掌握适合自己的学习方法，有的没有学习动力或竞争意识等。这些学生在小组合作学习中，通过A组同学的引导和帮助，通过学习形式的变化，在学习或能力方面很多学生具有进入到A组的潜力。C组学生属于性格极为内向或自卑，自制力极差，学习根本跟不上，自己又不认真或不想学的人。这类学生要基本上平均分到各组，而且要根据各组组长的能力、性格分配不同的C组学生。如调皮捣蛋不学习的学生，可以分配到严厉一点的组长的组内；性格极为内向自卑的学生，可以分配到活泼开朗，更有耐心的组长组内。同时，在分组时还要注意男女生的搭配，不能将男生全分到一个组，或者一个组内全是女生。此外还要注意有些容易受别人影响，而自制力又较差的学生，最好不要跟各方面习惯本生就很差的学生放在一起，这样可能会“一只老鼠害了一锅汤”。因此也要调整好小组内B、C组成员的性格或行为习惯来分配组员。
4、小组展示，体验成功
新课标要求学生用10—12分钟小组展示，交流促进，体验成功。展示时学生要体现趣、活、动、全：（趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。全，全员参与，整体联动）。
小组展示的要求：
语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上：要呈现思维过程，展示为什么；不要照板宣科，展示是什么；要符合学科特点，体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理，由特殊到一般，不要就题论题。
这种小组展示会让更多的学生主动参与到学习活动中来，能相互学习，取长补短，集众人智慧，体验合作的意识。让学生在学习的过程中体会到只有合作才能带给他们成功的喜悦。
5、达标检测，巩固练习。
课堂教学质量的提高离不开达标检测，检测是课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。达标检测时间控制在6－8分钟，首先达标检测的题目要全，既要涵盖本节所有知识点，又要突出重难点；题目的选择不宜太多，要有针对性，体现能力的培养；题型要形式多样，如填空、选择、解答等；题目难度适当，只要能对教学知识、教学方法、教学能力有所体现即可。要能够有效检测学生的实际掌握程度，发现问题及时矫正。其次，学生的实际水平是不一样的，所以检测要求也不能全班一个标准。测评题可分A、B、C组，程度较差的只需完成A组的基础检测，70%左右的学生做到B组的提高检测部分，占20%左右的优等生争取完成C组的冲关检测。这样才能让学优生吃得饱，学困生吃得了。
6、评价反馈，提炼总结
运用评价法这个环节2—3分钟，鼓励学生为主，学生都有自己的自尊心、好胜心，都希望能得到鼓励、受到表扬。抓住学生这一心理特点，作为组织者、指导者，我们在教学中应认真挖掘他们潜在的闪光点，及时地给予他们肯定、表扬。其实哪怕是针对微小进步的表扬，都会增强他们的信心，鼓起上进的勇气。在评价过程中即能训练学生语言表达能力，又能使学生在个性的基础上大胆地表现，鼓励学生对他人发表自己与众不同的见解。教师的评价，主要解决学生的共性问题和个性问题。共性问题当堂解决，个性问题，个别回答。同时还让学生通过学生的自评和互评增强他们的自我评价能力。让他们感觉到“我能行”。另外总结法也是非常重要的，一个好的总结能够使当堂课的内容进行合理的归纳梳理，给学生一个清唽的整体的印象，有助于课堂教学中的得与失，并能不断优化教学效果。
另外六环式教学模式的教学并不是一层不变的，因自身的学科特点，每节课的需求，可以取舍、添加。总之教学有法，教无定法，我们只是给教师们提供了一个基本的框架，所有教师因课的需要自行调整，同时更需要特色学科能突破此教学模式，创造出适合自己本学科的教学。
第11篇：“六环三步”教学模式实施收获
“六环三步”教学模式实施收获
调兵山市第八中学 倪淑梅
学生是学习的主体，学生是教学的核心，为了让我们的学生不仅具有渊博的知识，同时具有超强的能力，我正为此困惑时，教育局和教师学校提出了“六环三步”教学模式，这一模式一经学习，我如鱼得水般喜欢上它，课堂上，我开始进行探索和尝试，并取得了初步成效，现把我个人的领会`实施情况总结如下：
十月份，学校召开了实施六环三步模式的会议，让老师了解了六环三步的具体内容：第一环节，提出问题；第二环节，整合问题；第三环节，解决问题；这个环节分三步进行，（
1、自主学习，解决问题；
2、合作学习，解决问题；
3、教师点拨，解决问题。）第四环节，归纳概括；第五环节，拓展应用；第六环节，生成创新。明确了这几个环节的内容后，我认为解决这六个环节需注意以下两点：
1、前一步都是后一步的基础，是后一部的前提，要求我们在实际教学中不能跳跃，只有认真落实好前一环节，下一环节才得以顺利进行
2、在某一环节上，把时间还给学生，磨刀不误砍柴功，让学生真正的自主学习，对文章有初步的感悟，合作学习才可有的放矢，对文章的领会方可再深入一步 ，每一环节必须落到实处，课讲不完是正常的，必须让学生有充足的学习时间。
“六环三步”教学是模式，更是理念和方法，是新课程“自主学习，探究学习，合作交流”理念的实践和具体体现。在新目标英语所倡导的“任务型”教学模式的引领下，我校全体英语教师通过共同学习和研究，把“六环三步”教学模式和 “任务型”教学模式进行了整合梳理和融合贯通，并实实在在的运用在平时的教学中。教学语法时，我引导学生“三步走”。
第一步,明确英语中某一句式固定的功能和表述意义。“There are lots of Chinese shops and restaurants there.”句子的句型表述功能就是“某处有某物”；反过来，英语要表述“某处有某物”,就可以用There are lots of Chinese shops and restaurants there.这种句式。
第二步,进行替换训练。为了减小该训练过程的难度，在替换练习时，我先提供部分可以利用的单词及短语，如pupil, claroom, light, ceiling, book, bag, girl, tree , bedroom , box 等。
教师先做示范：There are many pupils in the claroom.There are lots of lights on the ceiling .之后组织优等生示范、小组合作交流或学生班内展示等活动。
第三步，引导学生自拟情景进行话题交流应用。 这三步要求具体明确，让全体学生有事可作、有事能做，每一个学生都有机会体验成功，从而充分调动了每一个学生学习的积极性。
我们在集备教研活动中发挥团队优势，凝聚集体智慧，结合课堂实践，探索“六环三步”教学理念、教学方法、课堂结构、课堂文化的构建，积极探索最优化的课堂教学形式；我们还通过采取随机抽取教师上公开课的办法，一人讲，大家评，指出成绩和问题，不断改进课堂教学结构；多次召开“六环三步”课堂教学模式观摩研讨活动，请主管教学领导对课堂教学改革进行研讨总结指导，破解英语课堂教学改革中的难点和困惑，为教师指明努力方向。通过不断学习，让这一模式扎根教师心里，并从中汲取积极的力量，引领自己去正视和科学分析课改路上不断出现的新情况、新问题和新困惑，进一步完善了“六环三步”教学模式在英语学科教学中的作用。
在实际的课堂教学中，我们尽量采用“任务型”的教学途径，按照任务型的教学理念和要求设计每一个任务，可以按照教材提供的任务项目，或按照学生的实际情况重新设计任务。教师在布置任务和组织学生以小组合作的形式完成任务时，结合“六环三步”教学模式，自
主构建教学步骤。例如，在九年级英语Uint12 You’re supposed to shake hands.这一单元中，让学生学习和讨论不同国家的风俗习惯，如初次见面礼仪和餐桌礼仪，了解各国风俗文化差异。教师可以通过让学生预习产生问题，提出各国之间的餐桌礼仪有哪些差异的问题，再把学生提出的问题进行整合和梳理，形成问题系列，合作学习解决问题，最后创设情景让学生演示不同国家的餐桌礼仪，通过任务和问题让学生灵活运用目标语言。“六环三步”课堂教学改变了教师主宰课堂的教学模式，有了清晰的课堂操作步骤，可操作性非常强，教师易上手，教师从讲台上走了下来，成为学生思想的引导者、生活的激励者、学习的促进者、心理的疏导者。把主动权还给了学生，学生依据教学目标进行合作自主的科学学习，有了足够的自主权和创造空间，变“讲堂”为 “学堂”，学生成了课堂的主人，愿学、乐学。“六环三步”教学模式在课堂教学中，对学生有一些要求，要求学生有明确的学习目标和端正的学习态度，学习积极性高，因此，分小组进行的交流展示需要科学的分组，每一个学习小组内都有不同层次的学生，形成最佳组合，方能相互促进，共同提高。
“六环三步”教学模式和 Pairwork和Groupwork是我们现在所采用的教材中所“最常见的，也是最基本的合作学习形式。系统利用教学中动态因素之间的互动，可以促进学生的学习，之后再以团体成绩作为评价标准，就可以共同达成教学目标，使之成为一次次积极有效的教学活动。合作学习采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，它是一种多边复合互动的教学活动。例如，我在讲买东西的对话时设计了这样的游戏：
全班分成人数相等的若干个小组。每组事先准备好十几件实物, 如: 钢笔, 圆珠笔, 铅笔, 铅笔盒, 练习本, 橡皮, 书包, 小刀, 尺子, 苹果, 香蕉等, 并用小纸分别为每件实物标上价格，然后把这些实物连同每件实物的价格陈列在讲台上, 讲台充当柜台。另外准备一些小纸，写上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充当货币。甲组同学轮流当售货员,乙组同学轮流当顾客。教师宣布游戏开始后,甲组同学A走到“柜台”后, 乙组同学A走上前去购物。这时“售货员”(S)和“顾客”(C)之间可以进行如下对话:
S: What can I do for you? (或: Can I help you?)
C: I want (或: I\'d like to buy) a pen, please.(想买什么就说什么)
S: Certainly.Here you are.(将钢笔递给“顾客”)
C: Oh, I\'ll take it.How much is it?
S: It\'s six yuan fifty fen.(“售货员”按标价说)
C: Here is the money.(“顾客”按价付款)
S: Thank you.
第一对同学做完买卖, 第二对同学接着做。记分办法: 如果某一个学生在柜台前讲不出, 说错了, 或给错了钱, 就要扣5~10分, 如售货员说错了或弄错了货物的价格, 也要扣5~10分。最后扣分少的组为优胜。
新目标英语“任务型”教学模式的结合运用也仅仅是我们目前阶段的研究成果，选择了“六环三步”教学模式中的一些适合英语教学的步骤和环节，并非面面俱到。在今后的在教学实践活动中，我们还需要积极参与研讨和实践，直至找到更加科学、更加适合学生发挥课堂主动性的，更有效的教学方法，形成自己独特的教学风格，从而促进我们的教学，提高我们的教学水平，促进学生主动学习与思考，进而深入落实新课程理念。
在实践中，我仔细研究了每一个环节，在第一环节中，首先必须给学生创设一个积极主动学习的良好氛围, 让学生乐学，他们才能主动的提出问题，思维活跃，学生才能提出有价值的问题，所以，在上课的第一步，必须把学生的注意力和兴趣拉到课堂上来。可以用流行歌曲、可以用视频资料、可以用有连带关系的问题、可以用小故事、小笑话来导入新课，使学生产生学习兴趣，然后通过阅读，思考，提出问题。第二环节中，需要教师在熟读教材的基础上，把学生提出来的问题重新整理一遍，合并类似问题，提炼出和教学重点，难点有关
的问题，并板书出来，供学生思考和讨论。第三个环节，首先让学生自主解决问题，也就是把解决问题的机会和权利交给学生，放手让学生自己去思考、去交流，争取解决大部分问题，稍有难度的问题，教师必须适当点拨和提示，启发学生理解，再通过交流研讨得出结论；实在解决不了的问题，教师或者给出答案，或者交给学生课下查找资料、整理资料来解决。第四环节，一般由学生来总结，从教材内容和学习方法两个方面来总结，可以由多名学生来总结，最主要说出自己的收获，总结学习经验，以便后面的学习。第五环节，主要是联系学生的生活实际和本节课新的收获，用来解决身边的问题，通过讨论解决，达到学以致用的目的，使学生能力再提升一步。第六环节是生成创新部分，主要是解决在上面的学习过程学生没有解决的问题，或者在学习过程中学生又新发现的问题，给学生分成几个小组，课下查找资料，分析讨论，合作解决上面的问题，再利用课余时间，由课代表组织完成或课上解决这些问题。如在教学比较级时，我设计了学生喜爱的“掰腕子”、“记者小调查”等活动，寓教于乐，在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，提高技能。达到了在用中学，学中用的效果。在小组对话活动中，学生能够联系自己真实的生活，创造性地运用学习的Who is taller/shorter?A is taller/younger/stronger than B.句型进行交流，也体现了用中学，学中用的教学效果。
六环三步”教学模式要注意的问题
在落实“六环三步”教学模式的过程中，出现了一系列问题，所以在应用此模式时要注意以下几点：
一、不要忽视教师的主导作用。
课堂上真正主人是学生，这是课改的核心，教师已有意识地把属于学生的时间还给他们，让他们充分想、读、写，这种作法无庸质疑，但课堂上也不能缺少教师的精彩妙语及循循善诱的引领，所以在课堂教学中教师一定要发挥教师的主导作用，该详讲则详讲，该演示则演示，该点拨则点拨。
二、不要千方百计落实每一环节、每一步。
作为教师要明确模式只是一个框架，是无生命体而言。在教学中落实这个框架是为实现学生的主题参与，但要学会灵活运用。不是所有的科目都适合这一模式，不是所有的内容都能体现出模式中每一环、每一步。该舍则舍，该创新则创新，这样做既突破了教学重点，又很好地解读了模式，所以要准确地把握住一个度。
三、不要使课堂变成为问题而问题，为解决问题而解决问题。
这个模式的核心理念是以问题为中心，所以在老师的意识中，课堂没有问题怎么能行。在提出问题这一环中老师们处处设疑引导学生提问。过量的质疑让课堂上充满了问题。而有了问题就得解决问题，此时围绕问题教师想办法又得引导学生解决。势必造成课堂上一问一答的局面，势必忽视了学生的语言文字训练。这是模式中最大的问题，一定要注意。
四、不要忽视教师的必要追问。
由于课堂上已有了明确的问题链，教师在与学生解决问题过程中怕冲淡了预先提出的问题，不追问，但精彩往往源于生成，必要的追问会激活学生思维，会让学生妙想连篇，所以模式中的某些环节是需要教师深入追问的，但要有一个“度”。
总之，模式不是新生事物，容易造成教师思想上的“困倦”认为在个性化课改的今天，没有必要追求什么模式。但我们在解读模式的过程中，在听课、上课的过程中发现部分的老师没有很好地把握其实质的目的，现在只是通过模式强化教师一定要真正深入课改，实施课改理念，当达到一定的课改水准时，自然“百花齐放”的春天就到来了。
第12篇：一案六环式教学模式初探
一案六环式教学模式初探 一环、创设情境 导入新课（5分钟） 二环、自主学习（15分钟） 三环、合作学习（5分钟） 四环、质疑解惑 （8分钟） 五环、知识盘点 （5分钟） 六环、自我检测 （7分钟）
小组交流展示成果探究提高走进生活巩固反馈
解读：
一环、创设情境 导入新课
（一）、目的：
通过学生创设的生活情境，学生感悟、评述，激发起学生对本课的学习兴趣，调动学生学习本课知识的积极性，自然引入对本课的研究。
（二）、要求：
上课前，大家一起准备一则近期的时事或热点事例、故事、歌曲、小品、学习生活中遇到的事情等情景（最好与本课内容有关），并作相应的评述准备课堂上进行演讲。
（三）、注意：
1.时事、事例交代清楚；故事可作适当修改；小品表演到位； 2.评述时，应尽量运用课本相关知识进行分析。 3.用普通话、声音洪亮。
二环、自主学习小组交流
（一）、目的：
1.通过学生自主学习，让学生尽快掌握住本节课的基础知识，并处理完学案上的相关题目，为后面的学习打下基础。
2.通过小组交流，使学生相互明确所学知识，交流问题的答案，解决个人疑难，用优生帮、带后进生，让所有学生都能进步。
（二）、要求：
1、学生：学生在熟悉探究目标的基础上，尽快的阅读课文，完成学
案上的基础知识，争取在最短的时间内完成对该知识的记忆。
2、组长：完成自己的学习任务后，负责帮助小组内的后进生完成自学任务。后进生在自学的基础上，疑难问题应主动的向组长请教。以求在规定的时间内完成学习任务。
3、学习辅导员：完成本人学习任务后，对所辖范围内的小组学习情况及时的指导。
4、教师：教师在布置好任务后，在教室内巡回指导点拨，并参与学困组的交流。
（三）、注意：
1、自主学习时间可适当放宽，交流时间不宜过长，已能够解决学案上新知初探知识为准。
2、学困生在交流时可以把未完成的部分直接画在课本上，以防止延误时间。
3、小组内尚未解决的问题或一些不明确的问题请小组长记录下来，以备探究提高。
三环、合作学习展示成果
（一）、目的：
1、检验学生的自学成果，进一步明确标准答案，巩固基础知识。
2、通过课堂展示，锻炼学生口才，提高学生的综合素质。
（二）、要求：
１、在小组交流讨论的基础上，小组代表向全班作交流发言。２、学习辅导员在学生交流发言后，可根据情况修订、明确标准答案。
３、各组发言人要求口才较好，声音洪亮，语言尽量简洁。４、展示观点时要坚持教材内容题目化、题目要点化、要点序号话原则。
（三）、注意：
１、学习辅导员要充分准备，把握节奏，不能流于形式。
２、简单的问题或学生已明确的问题，不必重复；学生回答不完整或不准确的地方要明确标准。
３、学生的回答要给与评价，充分肯定学生的学习成果，让学生体验成就感；有独到见解的地方要进行表彰，培养学生自信心。
四环、质疑解惑 探究提高
（一）、目的：
１、通过质疑解惑，解决教材重点、难点问题，使学生进一步深入教材，激发探究性趣。
２、学生自己发现问题，自己解决问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
３、学生的理解层次提高，情感、态度、价值观进一步得以升华。
（二）、要求：
１、质疑问题要有代表性，必须是小组讨论未解决的问题。２、尽量是学生自己解决问题，教师可适当进行点拨。
３、鼓励学生发散思维，充分肯定学生的见解，保护学生好奇心。
（三）、注意：
１、避免学生钻牛角尖，能解决重难点即可。
２、教师要把握本环节的时间安排。
３、教师只进行适当点拨，充分调动学生积极性，不宜过多讲解，以免越俎代庖。
五环、知识盘点 走进生活
（一）、目的：
１、通过对所学知识进行盘点，使学生进一步明确本节课知识要点，把我知识结构，记住基础知识。
２、使学生能够运用所学到的知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。
（二）、要求：
１、学生自己进行小结，谈本节课的收获，以及在今后生活中如何去做。
２、进一步熟悉知识要点，使学生达到知识的融会贯通。
六环、自我检测 巩固反馈
（一）、目的：
１、通过自我检测，考查学生对本节课知识点的掌握情况，及时反馈信息，促进今后教学。
２、趁热打铁，巩固知识，锻炼能力。
３、学生学以致用，体验成功喜悦，增强自信心。
（二）、要求：
１、检测题目要精选。紧扣考点，有针对性和典型性。
２、难易适中。既要面向全体、又要关注差异。可以分层次安排。
３、题型多样。题量适中，以５－６分钟做完为好。 ４、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考能力。
（三）、注意：
１、问题设计注意符合“三贴近原则”即：贴近学生，贴近生活，贴近实际。
２、问题能启发学生思维，由浅入深；避免太多、太碎。 ３、设计问题注意能激发学生兴趣，使学生能积极参与，主动思考，愉快学习。
第13篇：三线六环教学模式小学语文
“三线六环”教学模式小学语文“导学案”设计模式和编写要求
“导学案”是指教师根据一课时的教学内容和学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。
“导学案”一般由学习目标（学习重、难点）、学习过程两部分组成，其中学习过程分入情入景、自主学习、合作探究、总结梳理、达标测评、回顾反思六个环节。各部分、各环节设计内容及要求如下：
一、学习目标
这里的学习目标是指课时学习目标，它是一节课中师生教与学的行为指向与目的。 制定学习目标，要吃透“两头”。首先要研究学生，要根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容，依据课标要求，确定既适应学生学习又能与课时教学内容“合拍”的教学目标。
学习目标的表述，要依据学生不同的智能活动，选用不同的动词：用“认识、了解、理解、积累、学习、学会”等目标性动词刻画知识技能的学习；用“体会、感受、体验”等过程性动词刻画语文学习活动水平；用“学习、用、能用”等动词描述能力培养的渐进过程。
二、学习过程
（一）入情入境，明确目标
[目的意义]兴趣是最好的老师。好的课堂，课伊始，趣已生。教师创设良好的教学情境，能激发学生的好奇心和求知欲，调整学生的学习状态，让学生尽早进入最佳学习状态，为学生自主建构知识系统奠定基础。
[编写要求]教师要根据教材的特点，找准课堂的切入点，从学生已有的生活经验和已具备的知识背景出发，采用游戏、竞赛、谜语、故事等方式，创设生动有趣、与新授内容密切联系的教学情境，揭示学习内容，提示学习目标，引入对新知的探究学习。
（二）自主学习，初达目标
[目的意义]学生自主学习能力的培养是终身学习的需要。教师通过引导学生采用独学、对学、群学等多种方式自主学习，使其在探究学习过程中，自觉参与，积极动脑，始终处于主体地位，潜能得到充分发挥，自主学习能力得到明显提升，同时在自主解决问题中初步体验到学习的乐趣。
[编写要求]本环节要体现导学、导思、导练的功能，分“自学导读”“自我测评”两部分编写。“自学导读”的设计，要着眼于教学重难点，通过设计问题引起学生探索。“自学导读”的设计不仅要让学生明确学什么、怎样学，而且要使学生知道思考什么，从哪些方面思考。“自我测评”设计，在学生初步阅读思考后，教师针对本课时重点内容，设计1——3道练习题，初步了解学生自学效果。练习题的设计应注重基础，面向全体，重在检验对本节课基础知识的初步理解和运用。
（三）合作探究，达成目标
[目的意义]自学是合作探究的基础，合作探究是自学的延伸，学生在合作探究学习活动中学会合作，学会学习，互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对探究主题的认识，使不同层次的学生都能在原有的基础上取得进步。
[编写要求]本环节重在对“自学导读”中问题的解答、深化和拓展，通过师生间的交流互动，聚焦本课时的探究主题（1—3个），并通过组织学生合作探究、巩固练习，突破教学重点，化解教学难点，提升语文素养。探究主题的确立，可是某个人文主题，可是某种读写技能，应充分体现教学重点、难点及教材特点；探究主题的呈现，可用问题串的形式，可用分层实践的方式，要有利于引导学生由浅入深展开读写实践，逐步拓宽学生思维的广度和深度。注重学法指导的设计是本环节一大特点，主要是教师针对学生的学习障碍进行点拨指导，帮助学生掌握思维方法，提高读写能力。在每个探究主题后，应配有针对该知识点的1—3道巩固练习题，以便检验学生对该主题内容的掌握情况和对新知的初步运用能力。
（四）总结梳理，内化目标
[目的意义]本环节是学生经过自学、探究、展示点评基本达成学习目标之后，指导学生对本节所学的主要内容和读写规律、方法，进行回顾总结梳理，帮助学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系，从而将本节课的学习目标内化融入到自己的认知结构之中。
[编写要求]本环节重在帮助学生整理教学中文路、教路、学路，而板书是教学内容与教学过程的缩影，因此精心设计板书是本环节编写的主要任务。板书常见的类型有：（1）词语锤炼式；（2）画龙点睛式；（3）线条连接式；（4）课文脉络式；（5）简笔画图示式。教师应依据教材的实际进行创造性设计，使平实的教学活动获得艺术的升华。
（五）达标测评，强化目标
[目的意义]及时进行达标测评，一是便于了解学生对知识技能的掌握程度，二是引导学生将所学知识技能通过训练，内化为操作能力。
[编写要求]教师根据本节学习内容精心设计检测题，并督促学生独立当堂完成，以此检查学生对本节知识、技能掌握情况。检测题的设计要紧扣本节课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能，题型要小、巧，题量要适中，既面向全体，又关注差异。习题的选择要遵循基础性和适用性，要注意循序渐进的原则。
（六）回顾反思，提升目标
[目的意义]对学习过程进行回顾与反思，是学习活动的重要组成部分，是促进学习活动优质高效开展的重要途径。学会对自己的学习活动进行反思和有效的自我调节，是智慧成熟的标志。
[编写要求]新课结束后，教师引导学生从知识的掌握度、活动的参与度、问题解决的策略等方面进行回顾反思，从而培养学生反思的意识，使学生养成反思的习惯，提高学生反思的能力，进而使学生调整学习过程，改善学习策略，促进自主学习能力的提高。
第14篇：三主五步课堂教学模式
“三主五步”教学模式
一、什么是“三主五步”教学模式？
“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。
二、“三主五步”教学模式的主要特点
1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。
3、先学后教，和谐互助。
三、“三主五步”教学模式的操作要点
1、自学自探。“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。
2、合作交流。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。
3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。
4、归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。
5、巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩固知识和提高能力之目的。巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。
总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。
四、“三主五步”教学模式的基本要求
1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。
2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。
3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。
4、相信学生，依靠学生。教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。
5、三讲三不讲。“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。
6、三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。
第15篇：三步六环课堂教学模式
三个基本步骤：自主学习、展示交流、达标反馈
六个教学环节：课前自学→导课明标→合作探究→展示交流→总结提升→反馈延伸
第一环节：课前自学（第一次先学）
教师提前下发预习单，学生根据预习单进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交给老师，经教师批阅后于课前下发。任课教师根据完成情况对各小组进行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。
第二环节：导课明标
通过课前学生的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在课上重点讨论。而后导入新课，创设情境，在检查学生自学情况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标来学习。
第三环节：合作探究（第二次先学）
预习单中存在的问题或学生的疑惑是这一环节研究的重点，在自主学习、独立思考与解答的基础上，小组内学生对于自主学习中难以解决的问题和疑惑，在组长的组织下，进行合作探究，基本完成学习任务，为展示交流做好准备。小组讨论还不能解决的问题就由组长反馈给老师。此时，教师的任务是深入各个小组，主要是点拨、答疑、发现亮点以及评价。
第四环节：展示交流 在自主学习、合作探究的基础上，各小组利用多种形式进行展示交流，小组间、师生间进行质疑、答疑，完成学习任务。可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式进行。其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。在展示交流的过程中，适时予以小组或个体评价。
第五环节：总结提升（后教）
学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。
第六环节：反馈延伸
教师要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，要考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分，检测学习目标的达成度，并予以反馈矫正。
第16篇：三步六环教学法模式
大新寨学区初级中学 “三步六环”教学法模式
一、指导思想：
随着教学课改的深入开展，结合我县建设“双有效，一高效”课堂要求，我校确定以改进教学手段为重点，将学生自主学习融于教学所有环节。引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，通过建立有效课堂，培养学生自主学习的意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，进而提高课堂效率。确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。按照这一思路，我校确立了“三步六环教学法”改革教学环节的思路：
二、改革目标：
1.总目标：以学生为本，改善授课与学习方式，提高课堂效率，争创优异成绩。
2.教师目标：学会管理，学会反思，并在开放的课堂中不断提高“精讲、点拨、质疑、深究、评价、纠错”的综合能力。
3.学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。4.成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。力争在两年内，在课堂教学、学生管理方面形成显著的优势，使我校成为县域内教学改革的窗口学校，知名学校。
三、“三步六环教学法”实施环节：
此教学方法是在充分促动学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地引导学生去做。
1.“三步”的组织安排
三步：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：学生利用课前的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，探索新知，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。 课中：按照“六环”的要求：
1.情景导学，预习检测 (学生展示课前预习情况)。2.自主探究，尝试解决 (互相质疑，预设常识性知识点问题）。3.讨论交流，合作学习(学生不能提出的问题，需教师讲解的)。4.成果展示,归纳总结（小组展示学生或教师的小结、评价、点拨）。5.训练检测,拓展升华(检测习题及对整节课的评价)。6.课后巩固,积累沉淀(布置作业,学生反馈与再质疑)。教师要把“讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后巩固学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“我的收获”记录并送到教师处，由教师帮助解决。
2．“六环教学法”的组织安排
“六环教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学
案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标（知识目标、能力目标、情感目标）、重点难点、自主复习知识准备（知识链接）、自主探究知识应用（基本知识问题化）、当堂检测知识升华（反馈练习、归纳总结）、课后作业知识反馈（作业布置、学习反思）等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，环环跟进，逐层引导，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~5人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。
答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。
反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。
总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。
第17篇：宁远县实验中学“双主六环”课堂教学模式实施方案 2
宁远县实验中学“双主六环”课堂教学模式
实 施 方 案
在新的课程标准实施以来，全国上下都掀起课堂教学模式改革的热潮，涌现出了很多令人艳羡的改革标杆学校。在县教育局课堂教学模式改革的精神指引下，课堂教学模式的改革也成了我县所有学校的共识。为此，我们一定要与时俱进，大力推行课堂教学模式改革。
一、指导思想
全面贯彻县委、县政府和县教育局的课堂教学模式改革的精神，办人民满意学校，着力建设高效课堂，全面推行素质教育，努力把我校打造成“市内知名，省内有名”的品牌名校。
二、新课堂教学模式的理论依据
1.建构主义学习观。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者利用已有的知识，在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过对新知识的加工和选择并积极主动进行建构而获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。教师只是学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成、自我建构。我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式正是符合建构主义学习观。
2.巴班斯基“最优化”理论。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。按照巴班斯基的观点，“最优化”最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果又是最佳的，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式就是为了建设高效课堂，解决课堂教学高耗低效的问题。
3.合作学习理论。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。学生在学习过程中的基本特征是合作。小组是学习的组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式的基本教学环节都是在小组之间进行的，以最大程度地促进自己以及他人的学习。
三、课堂教学改革领导小组
组长：欧阳祥华
执行副组长：欧阳友昌
副组长：陈年成 刘俊涛 冯永国 周胜清 姜启明
成员：柏庭辉 陈隆境 欧阳顺红 刘友德 蒋石华 汤春晖 骆富旺 姜小文 欧阳良英 陈小平欧阳昌红 雷国伟 叶洋 周少华 乐小雄 樊军燕 肖辉
四、基本课堂教学模式 1.转变理念和角色
1
要以生为本，要放手让学生去学习、去交流、去探究，且学生的活动一般不低于35分钟，以突出学生的主体性。老师在课堂上只是学生活动的引导者和组织者，是为学生的自主学习服务的，其活动一般不超过10分钟。
如果说，以前是以老师“讲”得怎么样来评价的话，而现在则以学生“学”得怎么样来评价老师了。 2.课堂模式
教学模式：双主六环
“双主”就是以学生为主体，以教师为主导；“六环”就是导、学、议、评、练、思。 “双主”是指导思想，是基本原则，任何教师都要在这一思想的指导下进行教学，绝不能违背这一基本原则。“六环”是方法措施，是在“双主”的指导下为了建设高效课堂而采用的具体方法或教学流程。
“导”就是教师导入，约3分钟。包括激趣，导入学习内容，板书课题，展示并解读学习目标，明了本堂课的重点和难点等。这一环节要让学生明白本节课该学习什么、达到什么要求。学习目标须在课前展示。
“学”就是学生自主学习，约10分钟，包括自学和质疑两大部分。自学就是根据老师安排的内容及目标，独立阅读教材，圈点勾画有关知识点，写好批注，完成相关习题。质疑是指学生在学习过程中对学习内容或相关习题提出的疑问。此环节主要是让学生学会独立自主学习；学会积极思考、大胆质疑。在此环节中，老师要勤巡视：督促学生完成学习内容，指导学生学会学习，鼓励学生提出疑问。老师的指导要有针对性，要多关注潜能生。
“议”就是学生合作交流探究，约10分钟，包括对议、群议、展示和探究。对议就是组内结成对子的学生相互交流所做的习题，交流自学时的体会及发现的问题。群议就是小组内所有成员相互交流、讨论自学中存在的问题。两者可结合，最好是先“对议”，再“群议”。展示就是小组中的代表上台书写、口头表达学习成果或表演课本剧等。探究就是以小组为单位，对组内未解决的或班内未解决的或在学习过程中生成的问题讨论研究。探究的应该是较难的、复杂的或班上共同存在的问题，让学生通过讨论，探因溯源，从而获得解决问题的思路和方法。较简单、易明白的问题是没有必要探究的。此环节要让学生在活动中学会合作，培养团队意识；通过“兵教兵”达成学习目标。老师要精心组织多种活动，激发学生兴趣；鼓励学生大胆交流，让学生乐于表达自己的见解。
“评”就是评判和点拨，约10分钟。评判是生与生或组与组之间对学生在“议”的环节中展示的内容进行评定判断：是否正确，孰优孰劣，有无更优的见解或其余解法等等。点拨就是教师对学生的展示及评判的结果予以评析和归纳总结。此时，教师既不能简单地复述学生已弄清的东西，也不能只评定问题的正确与否，而是要以点带面，把学生易错、易混淆的知识进行分析比较，把有规律性的知识进行归纳总结，以期让学生对知识是由点到面的把握或由感性认识上升为理性认识。此环节也可与“议”交错，边“议”边“评”，“议”是基础，“评”是升华。
2
“练”大约8分钟。就是学生独自完成老师设计的巩固性习题。习题的设计应有典型性和层次性，难易搭配，知识与能力俱全，还可设计一些选做题，为有余力的学生提供学习的平台。完成后组内互批，最好是结对的两人互相批改、互相交流。教师要多巡视，及时了解学生存在的问题，有针对性地个别辅导，对潜能生要多关注，要多鼓励他们的进步。
“思”就是反思，约4分钟。教师要对学生在“练”的过程中存在的问题进行点评，更重要的是要引导学生对所学的知识和所做的练习进行反思：这堂课我学到了哪些知识，达到学习的目标没有；今天所学的知识和所做的练习与以前的知识有什么联系和区别；今天所做的习题与哪个习题的解题思路有联系，这一类的习题的解题思路和方法有什么规律等等。这样既可将知识扩展深化，又能达到举一反三地运用知识。培养学生这一良好的学习习惯对学生的学习是非常重要，请老师们不要忽略。除反思之外，教师还要提示学生课后应复习的内容及下节课拟学习的内容。
3.基本方法及说明书
（1）课堂教学模式的六个“环节”中时间的确定只是大概的数据，老师们可以根据实际情况灵活掌握，但总体上来说学生的活动要得到充分体现，活动的时间不要低于35分钟，这样才能充分体现学生的主体性。
（2）教师“主导”，并不是说教师一定要按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生的思路往既定的方向导。这就违背了新课程把学生视为学习的主人、让学生在课堂中自主学习、过程让学生参与、问题让学生提出、内容让学生总结、方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，学生学习的组织者和合作者，学生运用怎样的方法、如何获取自己所需要的知识的指导者。这样教师才能充分发挥其主导作用，实现高效课堂教学。
（3）课堂改革的目的是为了使课堂高效，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。所以其核心就是目标达成且正确率能否达到95%以上，在目标的达成的过程中学生主动参与并积极思考的能否达到100%。为了达成这两个指标，教师必须科学合理地确定教学目标、采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性、以多种方式巩固学习成果等来构建高效课堂。
（4）教师的讲解点拨一般不超过10分钟。在讲解时要坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏的内容，讲规律性、结构性的内容，讲深化拓展创新性的内容；学生已会的不讲，学生能学会的不讲，讲了也不懂的不讲。
（5）教育就是习惯的培养。在各个环节的实施过程中，一定要着手培养学生良好的学习习惯：“学”的环节中培养学生学会学习和积极思考、善于质疑等习惯；“议”的环节中培养学生乐于表达自己的见解和对问题能探因溯源等习惯；“评”的环节中培养学生学会倾听和善于归纳总结等习惯；“练”的环节中培养学生独立完成作业等习惯；“思”的环节中培养学生练后反思的习惯。平时还要注意培养学生课前预习、课后及时复习的习惯等等。习惯的培养不能一蹴而就，重在严格要求和坚持。
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（6）新课改的目的不仅仅是课堂教学模式的改革，更要着眼构建以学生为主体的自主管理、自主教育、自主发展的模式。如果以这种高屋建瓴之势去把握课堂教学模式的改革，则会更好地实现高效课堂教学。
五、小组建设
小组合作学习，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，已成为学生学习的重要方式，它关系到学生活动能否得到充分的开展，新的课堂教学模式能否顺利推行，能否培养学生之间的交流合作能力和团队精神等，因此，要认真对待。
1.小组合作学习的基本要素。对于合作学习来说，有五个基本要素是不可缺少的：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。因此，每周都让组内成员反思、提出改进措施是必要的。
2.小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则。“同质结对”就是成绩相当的同学结成“对子”，便于合作交流；“异质编组”就是根据学生不同的性别、学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性，便于“兵教兵”，优化组内学习环境；“组间平行”就是保持组与组之间的实力均等，以便促进组内合作与组间竞争。
3.分组方法
每组6人，每班分成6—9组，若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类为优生，B类为中等生，C类为潜能生。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，又可实现A教B、B教C，达到了共同进步的目的。
4.座位的安排
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，座位安排时应该为同学们创设这样的机会。一般来说，优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和潜能生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与中等生、潜能生也可以随时进行交流。
小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。 5.小组长的选拨。
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在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
（1）基本要求
①学习成绩要优秀
小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。
②性格应外向；
小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。
③责任心、组织管理能力要强；
一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。
④自身标准要高；
小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。
（2）小组长的培训
①培训方式：班主任定期培训。
②培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案及作业的检查批改等。
③定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议。
在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。
④每周评选优秀小组长
每周班主任应结合科任老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。因此，要想培养好小组长，不但要
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有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。
6.小组文化建设
（1）班级文化有两种形式：有形文化、无形文化
有形文化：值日登记本、组牌、组训、口号、座右铭等；
无形文化：通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。 （2）小组文化建设的方法
①组长带领组员定组名、组号、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。
②由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到卫生、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。
③每日反思，由每小组组长反思每天小组成员表现，登记在值日本上。有表扬、有批评、有鼓励。
④由班主任指导，班级策划，由组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
⑤组建小组管理机构。组内所有的成员都要有任务安排。如组长是“主持人”，掌握小组学习进程，安排发言顺序；2号是“记录员”，记录小组学习的过程和结果；3号是“检查员”，检查小组成员学习情况；4号专管纪律，5号上台书写，6号口头表述等。展示和表述的学生，最好是组内成绩最差的。为了培养学生多方面的能力，也可定期交换分工。让组内的同学认为：为了共同进步这一目的，大家要一起努力奋斗。
7.小组的评价
任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是决定合作学习成功与否的关键环节。 （1）评价的原则
①及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。
②客观性 一般情况加扣分的标准统一为1－2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如获得了大奖、参加了大型活动等。
③公正性 安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。
④激励性 评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。同时要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。
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⑤团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培养他们的合作意识与团队精神。
（2）评价的要求
对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：
①每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。
②设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。
③以组为单位，每周或每月进行一次评比，评出优秀小组，组长可参加评选优秀小组长。
④建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，进行公布。
（3）评价细则
班主任要根据实际情况、养成教育等内容制定评价细则。评价细则要便于操作，如为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下课堂评价制度：
①预习检查
认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。
②对学群学
积极参与者每次加1-2分。
③课堂展示
主动起来展示且正确的每次加1-2分。
④他课堂优秀或违纪表现
每次酌情加或扣1-2分。
宁远县实验中学
2013年9月
第18篇：“六环三步”语文教学心得体会
前不久.，我非常荣幸听了教育局举办的“六环”“三步”教学模式展示与总结中优秀教师讲授的语文课。真的是让我受益匪浅啊！作为新教师的我在教学方面自知存在着很多的缺点和不足，听过课之后，对我今后的教学之路知名了明确的方向，因为这次教育局举办的优秀课展示真的是太精彩了。在教学教法上各具特色。我认为是对“六环三步”课堂教学模式清晰明了的诠释。听课之后回到工作状态中我还不断的琢磨着如何在课堂运用好“六环三步”教学模式，结合我所听的课，深深的体会到了以下几点：
了解了六环三步的具体内容：第一环节，提出问题；第二环节，整合问题；第三环节，解决问题；这个环节分三步进行，（
1、自主学习，解决问题；
2、合作学习，解决问题；
3、教师点拨，解决问题。）第四环节，归纳概括；第五环节，拓展应用；第六环节，生成创新。明确了这几个环节的内容后，我认为解决这六个环节需注意以下两点：
1、前一步都是后一步的基础，是后一部的前提，要求我们在实际教学中不能跳跃，只有认真落实好前一环节，下一环节才得以顺利进行
2、在某一环节上，把时间还给学生，磨刀不误砍柴功，让学生真正的自主学习，对文章有初步的感悟，合作学习才可有的放矢，对文章的领会方可再深入一步，每一环节必须落到实处，课讲不完是正常的，必须让学生有充足的学习时间。
二、在第一环节中，首先必须给学生创设一个积极主动学习的良好氛围, 让学生乐学，他们才能主动的提出问题，思维活跃，学生才能提出有价值的问题，所以，在上课的第一步，必须把学生的注意力和兴趣拉到课堂上来。可以用流行歌曲、可以用视频资料、可以用有连带关系的问题、可以用小故事、小笑话来导入新课，使学生产生学习兴趣，然后通过阅读，思考，提出问题。第二环节中，需要教师在熟读教材的基础上，把学生提出来的问题重新整理一遍，合并类似问题，提炼出和教学重点，难点有关的问题，并板书出来，供学生思考和讨论。
三、第三个环节，首先让学生自主解决问题，也就是把解决问题的机会和权利交给学生，放手让学生自己去思考、去交流，争取解决大部分问题，稍有难度的问题，教师必须适当点拨和提示，启发学生理解，再通过交流研讨得出结论；实在解决不了的问题，教师或者给出答案，或者交给学生课下查找资料、整理资料来解决。第四环节，一般由学生来总结，从教材内容和学习方法两个方面来总结，可以由多名学生来总结，最主要说出自己的收获，总结学习经验，以便后面的学习。
四、第五环节，主要是联系学生的生活实际和本节课新的收获，用来解决身边的问题，通过讨论解决，达到学以致用的目的，使学生能力再提升一步。第六环节是生成创新部分，主要是解决在上面的学习过程学生没有解决的问题，或者在学习过程中学生又新发现的问题，给学生分成几个小组，课下查找资料，分析讨论，合作解决上面的问题，再利用课余时间，由课代表组织完成或课上解决这些问题。
五、合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上会有更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。但是我们也会看到很多合作学习中的不合作现象，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。
1.增强公平感与责任感，避免责任分散。使学生明确共同的学习目标，明确细致的分工，落实责任，严格检查反馈可以有效控制小组成员的你推我让，抱怨分配的任务太多或者不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务。
2.加强训练，培养合作意识，形成合作机制。合作学习事先应该加强训练，统筹安排。使学生明确合作的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。
3.关注全体，为后进生营造和谐的参与氛围。教师一方面注意安排给学生的合作任务应该是有层次性的，使后进生接受他们能够胜任的工作并能增强信心。另一方面教师在给后进生表现机会时注意不要仅仅停留在提简单问题的基础上，而应通过各种形式给后进学生更多展示自己优势的机会。
第19篇：语文“六环”“三步”教学模式教学实践体会
语文“五环”“三步”“一中心”教学模式
实践与体会
辽宁省铁岭市调兵山第九小学
黄艳
在调兵山市教育局赵国副局长和教师学校有关领导的引领下，我们调兵山市各个基层学校对“问题引导教学法”既“五环”“三步”“一中心”的教学模式进行了深入的研究与实践。经过几年的努力，全市教师对于“五环”“三步”“一中心”教学模式的应用已趋成熟。 特别是“五环”“三步” “一中心”教学模式下的语文教学，形式减少了，语文味增加了，大家不再盲目，不再迂回，语文的学科本位更加凸显，教学问题的设计质量明显提高，基本解决了语文教学高耗低效的问题，语文教学取得了令人惊喜的进步。
一、教师教学问题设计的意识明显增强，教学大问题设计的质量整体提高。做到了精炼问题设计，牵一发而动全身。
教师能够根据年级、学生、文章的不同特点，或者抓住感情的主线来设计大问题，（如：《地震中的父与子》一课，教师设计了这样的大问题：为什么这是一对了不起的父与子？从哪些语句中能体现出来？）；或者抓住文章的表达方法来设计（如：《颐和园》一课的大问题，作者是按什么样的顺序浏览的？从哪些词语可以看出来？）；或者抓住主要内容来设计（如《跨越海峡的生命桥》一课的教学大问题：课文讲述了同一时刻两个不同的感人场景，同学们认真默读课文，找出让你感动的语句，画出关键词句，把你的感受在书上空白处简单批注）；或者把不同层面融合在一起来设计问题。这些高质量的、有思维价值的问题设计使学生获得了较多的阅读主动权，时间支配权，学生在自学研究中深化了阅读，既提高了课堂教学效率，又培养了学生的问题意识。
另外，教学中，教师还能够围绕大问题设计出恰切的追问，既巧妙解决了学生提出的问题，又突出了教学重点，突破了教学难点。例如我校刘洪艳老师在执教《跨越海峡的生命桥》一课时，就围绕大问题设计了一系列追问，形成了合理的教学问题链：
1、含苞、凋零、绽放这三个词一般是形容什么的？在文中又比喻什么？（体会生命的美好和脆弱，感悟小钱病情的严重和骨髓移植的迫切。）
2、设计了两处想象性追问：
此时此刻，台湾青年的家人可能会怎样？（透过文字，走进人物内心。）
在余震中病房内还会有那些物体在摇晃？（目的是让学生明白当时处境的危险。）
3、比较两个青年静静地躺在病床上有什么不同？（体会对比的写法，进行语言训练，感受美好品质）
4、这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（深层挖掘，体会内涵）
5、看了李博士护送骨髓的时刻表和路线图，你想说点什么？（引入课外资源，深入体会医术的高潮，医德的高尚。同时设计问题情境，引发学生提问，把生成的有关大陆与台湾的关系问题，延伸到课外，让学生带着问题走出课堂。）
教学中教师进行的一系列开放、半开放问题的设计，使学生结合生活实际和内心理解感悟课文，提升了学生对文章内涵的理解。
二、重视语文工具性，注重工具性与人文性的统一。这一点也是语文学科在 “五环”“三步”“一中心”教学模式研究上的一大进步。 在工具性方面，做到了“四个重视”：
一是重视生字词的教学，认、读、写落得较扎实；二是重视学法指导和培养。主要体现在三个层面：
1、重视单元导读，落实训练重点。教师对于单元首篇课文，设计时能紧紧围绕单元训练重点展开教学，突出了教学重点。
2、对学生进行学法指导。对于概括主要内容，抓重点词句读、划、想、批注谈体会，联系上下文理解词语等学习方法，教师教学中做到了有意识的渗透和培养。例如对于抓住时间、地点、人物和关键词或抓六要素概括一件事情的主要内容的方法的指导；对于读、画、想、议等学习方法或笔读方法的运用；抓重点词句，联系上下文或生活实际理解词语的方法的渗透等等都进行得扎实有效，令学生受益匪浅。
3、重视归纳概括，引导学生深层次领悟。教学中教师能遵循从整体——局部——整体的教学原则进行教学，注重体会总结作者的表达方法，引导学生从工具性和人文性两方面归纳概括，使语文教学既是“语言”的学习，又是“文学”的欣赏，充分体现了语文的语言美和人文美，这才是真正的语文学习，较完美地体现了工具性与人文性的统一结合。
三是重视学习体会文章的表达方法。教学中教师注意引导学生体会比喻句、对比描写、外貌等细节描写的作用，潜移默化引导学生习得了阅读和习作的方法。
四是重视挖掘文本空白，读写结合。练笔内容的设计能够与课文内容紧密结合，加强了语文实践，培养了语文能力。
这四个重视是我们在语文教学上重大进步，改变了以往语文教学中的弊病，基本解决了语文姓语的问题。
但同时，教师教学中也暴露出了一些问题，引发我们思考：
渗透学法，体会写法应是不着痕迹，水到渠成的。我们教学中还存在生硬、牵强的问题。应在充分品读、感悟的基础上体会。另外，不能贪多、求全，面面俱到，蜻蜓点水。要通过
一、两个突出训练点展开扎实训练，让学生真正有所收获。
三、以读为本，以读代讲，读中感悟。
现在的语文教学，我们的教师能做到有目的读，同时多种形式的读贯穿课堂始终，以读代讲，读中悟情。特别是许多教师都能设计语言烘托、铺垫来引导学生反复回读重点句段，这种复沓回读朗读指导形式的运用，增强了学生的情感感悟，达到了以读促悟的目的。
但是在教学实际中我们也发现，教师的朗读指导还显薄弱。缺少方法，指导过程重视不够，缺乏层次性。在教学中，我们没有看到教师对学生由读正确、流利到有感情的一个循序渐进的指导、示范过程，学生未能通过感情朗读达到理解感悟的高潮。看来今后还要把朗读指导的教学研究作为一项重点。
四、整合学习资源，使学生入情入境。
语文课上，许多教师还能引入课外相关资源来丰富教材内容，拓展学习渠道，而且不走形式，合理安排在恰当环节（如：《老人与海鸥》的教学，教师在学习“老人喂海鸥”的部分时，引入了海鸥老人吴庆恒的生活介绍；《搭石》的教学中，教师在归纳概括环节对作者为什么写这篇文章的说明；《跨越海峡的生命桥》教学中李博士护送骨髓的时刻表、路线图及关于他生平、言语的诠释），恰到好处的沟通了课堂内外，推动了学生对课文的深层次理解，使学生产生情感上的共鸣。
五、深入阅读文本，认真钻研课路。“五环”“三步”“一中心”教学模式顺应课改理念，对我们的备课研究提出了更高的要求。既要遵循模式灵活运用又要体现语文味，既要设计出合理的教学问题链又要培养学生问题意识，可以说，这是对教师的一次挑战与考验。记得，有这样一句话：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同一篇文章的教学设计也是仁者见仁智者见智，感悟不同，教学的侧重点也不同。教师只有经过深入的钻研与挖掘，在学生与文本中走几个来回，才能设计出最合理的，最符合学生的课路来。例如我校一名教师在参加调兵山市“五环”“三步”“一中心”教学模式研讨活动中执教《跨越海峡的生命桥》一课时，关于“台湾青年”一部分的处理显得急躁，缺乏层次性。可见，我们课前对教材的钻研还不够。备课时，教师曾进行过这样的设计：从“静静地”入手引导学生回答“台湾青年是在怎样的情况下静静的躺着？”但试讲时学生对这一设计不接受，教学不顺畅。我们就放弃了这一预案，而采用了按常规引导学生按顺序汇报的方案，结果教学效果还是不尽如人意。现在回想起来，如果把“台湾青年是在怎样的情况下静静的躺着？”这个问题再具体化设计为：
在（ ）时候，台湾青年静静地躺在病床上。 在（ ）时候，台湾青年静静地躺在病床上。 在（ ）时候，台湾青年静静地躺在病床上。
引导学生联系上下文阅读、填空，完成语言训练，反复感情朗读，那么，不仅教学层次清楚了，更突出了台湾青年的无私与高尚。
看来走进文本，解读文本仍然是当前必须解决的首要任务。未深入钻研，是教学无效的关键症结。教师在接触一篇课文时，首先要抛开教辅材料，潜心会文，反复诵读，读懂内容，读出感情，形成自己对教材的独到认识。全国特级教师斯霞就是这样备课的：自研文本形成个案——查阅教辅对比修改——自我内化形成优案。可见，无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材都是永恒的要求。
总之， “五环”“三步”“一中心”教学模式的研究强有力地推动了我市教师语文教学水平的提高，促进了学生问题意识和学习能力的培养。这一课题研究，无论对语文老师，还是参与研究的领导都是一次很好的锻炼和学习的机会，我们收获颇丰。它将成为我们教学生涯中一笔宝贵的财富。 每一节语文课，都是生命的一个脚印，教者之心，学者之心，写者之心，万物生灵之心，心与心碰撞交融在一起，构成了语文课堂的真实与美丽。在“问题引导教学法”的研究与教学实践中，我们的教师不仅课讲得越来越好，而且越来越年轻、漂亮，富有朝气。看来，真应了一句话：语文教学能使教师越来越美丽，会讲语文的老师一定是最美的老师。这也许更是一种心态吧！愿我们调兵山市的每一位教师都能因语文，因教学研究而美丽。也祝愿“五环”“三步”“一中心”教学模式研究能够取得更纵深的发展和成功！
第20篇：六环三步教学模式展示评比教学反思
调兵山市小学语文课程改革“六环”“三步”教学模式展示与评比活动胜利落下帷幕。通过本次活动，我们受益匪浅，一方面，我们对小学语文教学的教学模式“六环”“三步”有了新的认识，更加明确了今后的课改方向，能够抓住学科特点上出具有语文味儿的语文课；另一方面，提升了教学领导及上课教师的业务能力和教学理念。
一、亮点
（一）、“六环”“三步”教学模式的思路更加清晰
教师能熟练掌握“六环”“三步”教学模式，教学问题意识增强了，提出的大问题质量提高了，起到了牵一发而动全身的作用，学生提问积极性高，做到了有方法有训练，对于学生解决问题的三步走体现得恰当，学生既能自己解决问题，也能合作解决疑难问题，也出现了很多教师精彩的追问，课堂上学生积极主动参与学习，不只是行为上的参与，而且实现了思维上的参与，使学生成为课堂上学习的真正主人。
（二）更加重视钻研教材
叶老曾经讲过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这对教师使用教材提出了更高的要求。要“凭教材这个例子”，通过自己的教学，达到使学生“能举一反三，培养熟练的阅读写作的技能”的目的，这是非常不容易的事情。为了上好展示课，各校领导和上课教师反复研读课标和教参教材，反复研读“六环”“三步”的相关理论和经验材料，反复进行集体教研，对于本校执教的课文领导和老师甚至都能倒背如流，正因为大家能老老实实地钻研教材，才使一节节精彩的课展示在了大家面前，才使教师做到了不但用好了“例子”，明确了教学具体目标，而且用活了“例子”，让教学目标落到实处，同时更提高了教学领导和教师的业务水平，也使学校的教研之风愈来愈浓。
（三）、更加重视“关注语言，回归语文本位”。
学生的语文素养是在与课文规范语言的不断接触中形成和提高的，因而，语文教学应特别关注语言，让学生充分的读，认真地听，自由地说，在语言实践中掌握语文知识，形成语文能力。32节课，教师都能让学生通过读一读，说一说，议一议等活动环节，培养了学生良好的语感，通过品词析句扎扎实实的进行了语言文字训练，语文课堂也因此而更具语文味。
同时训练学生各种基本的读书技能，使学生会读书。首先，上课教师能够训练学生会朗读，让学生动情地读书；其次能够训练学生默读的习惯，做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；同时能够训练学生快速读和略读、浏览并在学习中做到读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。同时让学生掌握了一些基本的学习方法后，引导学生进行课外阅读，让学生经历大量的语文实践活动。
（四）、更加重视学生学习习惯的培养。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。32节课都能不同程度的重视学生的学习习惯的渗透，比如：好问的习惯；自己解决问题的习惯；合作学习中积极参与解决问题的习惯；勤于动笔的习惯；思维的习惯；收集资料的习惯；积累的习惯；规范、整洁写字的习惯；读书的习惯等。
二、对课堂练习的一点思考
这32节课，每一节都安排了学生完成书面作业的时间。按照计划，每一堂课设计的内容，也都是好的。比如说抄写词语，默写字词，用词造句，读写结合，积累背诵等，这些都是基础的东西，是不可缺少的。有了这个安排，说明老师从思想上重视了。但是，我要指出的是：书面作业的计划，课堂上并没有完成，留到课后做，不影响学生课间休息吗？再有，为了更好的体现学生学习的全员性，那么是否应该设计有选择的有层次的练习与作业呢？
总之，实践证明“六环”“三步”教学模式课堂教学改革，使小学语文教学充满了新的活力，我们将坚定不移的走下去。在以后的工作中，我们将不断的探索，以赵局长在“六环”“三步”教学模式展示与评比总结会上提出的十项不足为研究实践的方向，将“六环”“三步”教学模式落实到位，扎扎实实的进行课堂教学改革，实现学生的主体参与，落实素质教育。
