鸡东六环式教学模式
六环式教学模式的过程与方法如下：
1、创设情境，出示目标；（导入法）
2、自主学习，适时点拨；（自学法）
3、发现研讨，合作探究；（讨论法）
4、小组展示，体验成功；（展示法）
5、达标检测，巩固练习；（巩固法）
6、评价反馈，提炼总结。（总结法） 六环式教学模式的内容解析：
1、创设情境、出示目标
创设良好的教学情境，将有助于激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。课堂教学中要利用一切可利用的手段（如音乐、美术、体育、综合等）努力创设吸引人、感动人的教学情境，促使学生能够身临其境，有种想要亲自去体验、去发现的感觉。所以教师的精彩导入是上好课的前提，有了好的前奏，才有好的过程。
课堂教学中教师利用2—3分钟进行导入新课，首先应抓住导入这个环节，一节好课的开始就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，教师的激情导语如同磁铁一样，一下子会把学生的注意力聚拢起来，为学生学习新课做好心理准备。
学习目标是教师针对本节课的内容，以课标为依据，源于教材、高于教材。目标的出示要控制在1－2分钟，在出示目标时体现三维目标，要有层次性，尊重个体差异（即知识与技能体现的是“学会”,过程与方法体现的是“会学”，情感态度与价值观体现的是“乐学”）整节课教师围绕目标组织教学，学生依托目标产生学习过程并解决目标。
2、自主学习，适时点拨
自主学习为学生在学习活动中自己解决问题提供了信息。教师在导学案中体现问题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。通过自学课本，大部分学生对解答问题有了办法。以前教学观念是以“先讲后练为主”现改为“先学后讲为主”的教学。用5—6分钟来让学生阅读教材自主学习，教师主要解决学生在自学中半懂不懂时的困惑，适当和关键的地方才能适时点拨。允许学生产生质疑，教师才能及时解答，也只有这样学生才能在自学中获得启示。学生自学时应培养学生努力做到“三到”，即眼到、心到、手到，也就是说：用眼看、用心想、用手做。
3、发现研讨，合作探究
在教学中给学生创造研讨的条件，让学生积极主动探索、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生探索精神和合作学习能力。这个环节教师不妨用8—10分钟来进行。以前的教学大多是以“教师讲学生听”为主要形式。从表面上看，学生听得很认真，但从本质上讲，这是一种被动参与，无形中扼杀了学生的探索创造精神。为了使学生的思维不受教师讲解的束缚，并给学生留有探索、创造的空间。以这样就会给学生提供一个研究学习的平台，在探究与合作的学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力。
小组合作探究教学打破了原来单一的插秧式的授课方式，更能体现以人为本的理念，学生参与面广。培养了学生之间的交流合作探究能力和团队精神。另外小组合作不仅增加了学生展示的机会，也能给潜能生提供参与课堂展示的机会，有利于潜能生的转化。有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程，更有利于实行分层次教学。
另外小组人数的创建要合理。根据各班具体人数，四人、六人、七人、或八人均可成为一组。教室允许的条件下，六人一组最好，且分组时小组人数最好是双数，因为人数太多或太少都不利于学生间的交流。太多，可能会有讨论时说闲话的人，或者偷懒不动脑子，更不发表意见，则达不到讨论的效果。双数也有利于在听写后互改、背诵时互相抽背，以及平时的一帮一等环节的进行。
其次小组成员层次要合理。（即：组内异质、组间同质）。根据每个学生的学习成绩、学习能力、性格特点、思维方式等的差异来进行分组，使每个组都有高、中、低，即A、B、C（具体是A+ A- B+ B- C+ C-）三个层次的学生。 A组学生要有组织能力、表达能力、要有耐心，学习积极主动且成绩要好。能够在平时的课前或课后用自己良好的学习习惯影响组内其他成员，在讨论中能够组织并分配好成员对问题的讨论，能够在学习中起到引导及督促作用。将全班根据根据成绩分成A、B、C三组，在A组中挑选有能力的学生担任组长和副组长之职。B组学生成绩、能力等方面中等，属于老师推一下，他往前走一步类型，有的缺乏学习的主动性与积极性，有的没有掌握适合自己的学习方法，有的没有学习动力或竞争意识等。这些学生在小组合作学习中，通过A组同学的引导和帮助，通过学习形式的变化，在学习或能力方面很多学生具有进入到A组的潜力。C组学生属于性格极为内向或自卑，自制力极差，学习根本跟不上，自己又不认真或不想学的人。这类学生要基本上平均分到各组，而且要根据各组组长的能力、性格分配不同的C组学生。如调皮捣蛋不学习的学生，可以分配到严厉一点的组长的组内；性格极为内向自卑的学生，可以分配到活泼开朗，更有耐心的组长组内。同时，在分组时还要注意男女生的搭配，不能将男生全分到一个组，或者一个组内全是女生。此外还要注意有些容易受别人影响，而自制力又较差的学生，最好不要跟各方面习惯本生就很差的学生放在一起，这样可能会“一只老鼠害了一锅汤”。因此也要调整好小组内B、C组成员的性格或行为习惯来分配组员。
4、小组展示，体验成功
新课标要求学生用10—12分钟小组展示，交流促进，体验成功。展示时学生要体现趣、活、动、全：（趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。全，全员参与，整体联动）。
小组展示的要求：
语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上：要呈现思维过程，展示为什么；不要照板宣科，展示是什么；要符合学科特点，体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理，由特殊到一般，不要就题论题。
这种小组展示会让更多的学生主动参与到学习活动中来，能相互学习，取长补短，集众人智慧，体验合作的意识。让学生在学习的过程中体会到只有合作才能带给他们成功的喜悦。
5、达标检测，巩固练习。
课堂教学质量的提高离不开达标检测，检测是课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。达标检测时间控制在6－8分钟，首先达标检测的题目要全，既要涵盖本节所有知识点，又要突出重难点；题目的选择不宜太多，要有针对性，体现能力的培养；题型要形式多样，如填空、选择、解答等；题目难度适当，只要能对教学知识、教学方法、教学能力有所体现即可。要能够有效检测学生的实际掌握程度，发现问题及时矫正。其次，学生的实际水平是不一样的，所以检测要求也不能全班一个标准。测评题可分A、B、C组，程度较差的只需完成A组的基础检测，70%左右的学生做到B组的提高检测部分，占20%左右的优等生争取完成C组的冲关检测。这样才能让学优生吃得饱，学困生吃得了。
6、评价反馈，提炼总结
运用评价法这个环节2—3分钟，鼓励学生为主，学生都有自己的自尊心、好胜心，都希望能得到鼓励、受到表扬。抓住学生这一心理特点，作为组织者、指导者，我们在教学中应认真挖掘他们潜在的闪光点，及时地给予他们肯定、表扬。其实哪怕是针对微小进步的表扬，都会增强他们的信心，鼓起上进的勇气。在评价过程中即能训练学生语言表达能力，又能使学生在个性的基础上大胆地表现，鼓励学生对他人发表自己与众不同的见解。教师的评价，主要解决学生的共性问题和个性问题。共性问题当堂解决，个性问题，个别回答。同时还让学生通过学生的自评和互评增强他们的自我评价能力。让他们感觉到“我能行”。另外总结法也是非常重要的，一个好的总结能够使当堂课的内容进行合理的归纳梳理，给学生一个清唽的整体的印象，有助于课堂教学中的得与失，并能不断优化教学效果。
另外六环式教学模式的教学并不是一层不变的，因自身的学科特点，每节课的需求，可以取舍、添加。总之教学有法，教无定法，我们只是给教师们提供了一个基本的框架，所有教师因课的需要自行调整，同时更需要特色学科能突破此教学模式，创造出适合自己本学科的教学。
