馆陶县房寨中学教学模式介绍
——“一案六环”新课堂模式
背景：
房寨中学从2009年开始临帖杜郎口中学三三六教学模式，走上了学校新课堂模式改革的探索之路，经几年来的实践、探索，我校的教学方式、教学理念、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变，课堂由原来的教师唱主角，逐步转变为以学生为主体，教师为主导的新型课堂，由原来的低效逐步发展为有效和高效。在学习杜郎口的过程中，我们没有照搬，而是根据自身情况进行了一定的调整，虽脱胎于杜郎口，又不同于杜郎口，经过近三年的实践探索，我们逐步形成了自己的“一案六环”新课堂模式。
“一案六环”新课堂模式
一案：指学案（导学案）。
课堂上，学生借助学案，在老师的引导下完成以学生为主体的学习过程。学生用的是学案，老师用的则是导学案，导学案和学案是并行使用的，二者既统一又有所区别，它们是老师通过集体备课而精心设计的，凝聚了老师的集体智慧。
导学案和学案，正是有效实施新课堂的必要的条件。导学案不同与传统意义上的教案，它的最大特点是兼顾了老师在课堂上的指导性、对课堂的预设、对学生的学法指导，它突出一个导字，是为学服务的，而不是老师为教而设计的教案。同时，学案的使用又为学生的学提供了一个为达到学习目标而设计的路线图，是学生学习的路标和
方向盘，为学生进行有效的预习提供一步一步的引导，直到达到预设目标，使学生在探索中掌握了知识，锻炼了思维、提高了能力，能够使学生乐学、愿学。学案可以提前发给学生，让学生提前完成，也可以当堂发给学生，根据学案的指引，一步步完成学习过程。
六环：指课堂教学的六个环节。即：
第一环节：明确目标（2分钟左右）（展示并反馈）。由学生或师生共同通过一定的方式将学习目标进行明确和提出，通过板书、小黑板、多媒体等演示出来，让学生明确和掌握。
第二环节：预习交流（5分钟左右）（自主和讨论）。学生根据提示，先进行独学，独立思考，然后在此基础上，通过讨论、代表发言、结对学习、笔记展示等。理清预习内容中的要点，小组负责人检查本组学生的把握情况，尤其是中下学生，并进行订正。
第三环节：分组合作（10分钟左右）（独学、对学、群学。自主、交流、预展）。①教师分配任务，具体明确，提出要求（1分钟）；②学生以小组为单位完成。发挥优生、对子的作用，进行充分的交流，进行板示、设计，读写、构思、创意；③小组策划，准备精彩的展示，进行展示前的预演，注意让中下学生多参与。
第四环节：展现提升：（20分钟左右）（展示、点评）。①以小组为单位将自己的板块和要展示的问题到黑板前讲解，学生可以挪动到有利的位置，保证每个学生听到、看到。学生在展示中分析、拓展，发表自己的见解（畅谈心得、思路、步骤、体会），也可以借助其它形式，如小品、歌曲、相声、朗读、作画、美文、自己的创作等。注
意学生参与的面，优中差都要有机会，还要注意展示时语言、书写、体态的规范，所展示问题的选择和思想性，要能够引起学生的积极思考。根据学生的表现，适时鼓掌；②同学们展示过程中，教师、学生可作适当的纠正、追问，展示完后，教师、学生要做出点评，有的也可以反问、追问，让同学们深层次探究问题；③要保证两方面的质量：一是对知识特征、规律的归纳、总结，还有更深一步的启示、感悟、和实际生活的联系等；二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。展示环节是课堂的重点，也是设计的艺术性、享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。
第五环节：总结归纳（5分钟左右）组织各组同学对所展示（讲、写、悟、理解等）的内容进行系统的归纳、梳理、总结和掌握，并进行延伸、创新等。
第六环节：达标测评（8分钟左右）。①对基本问题的测评。②对拓展问题的测评。③注重对差生的检查。
以上时间分配是灵活的，可依据教学需要作适当调整。这只是一个大致规定，为了使教师做到心中有数。
课堂教学模式的变革所产生的意义：
改变传统的以教师的教为主的课堂模式，转变为更加关注学生的学，包括学习的方式、学习的方法、学习的过程、学习的兴趣、学习的效果等。体现在以下几个方面：
1、学生排座方式发生改变。由原来的横竖排列变为现在的以小
组为单位的面对面排座，每班按照同质分组、同组异质的原则分为六个学习小组，每个小组6~8人，每个小组按学习成度好中差平均分布，设立学习小组长，管理小组事务，要对每个学习小组的小组长进行如小组建设、小组管理、检查小组成员的学习情况、组织本小组进行有效展示等方面的培训，明确小组长的职责。小组成员之间相互学习相互帮助，让优差生间结成帮学对子，达到合作共羸的目的。这样就由一个大班平均分成了六个小班，在一定程度上实现了小班化教学，有利于课堂上分组讨论与分组展示，更好的实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。
2、教师上课方式发生转变。尽量减少老师讲的时间，要求老师每节课讲的时间要控制在15分钟以内，其余的时间大部分留给学生自主学习，少量时间进行课内测评。即使是要讲，也是在课堂上必要的时候做必要的引导，一般不对知识进行直接的讲解，而是在学生遇到困难时进行必要的点拨、引导、矫正等，做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲、学生通过自学也能会的不讲、有问题时学生讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、授变为启发、督促、帮助。老师是学生学习的配角，而学生才是学习的主角。
3、学生学习方式的转变。现在的课堂模式一般分为三个大的步骤：自主学习阶段——成果展示阶段——效果反馈阶段，预习是关键，展示是重点，检测反馈是保证，而不同的学科又有其不同的特点。以
数学课为例，在自主学习阶段，学生依靠老师事先设计好的学案进行自主预习，先进行独学，独立思考，这个过程是非常重要的，有利于培养学生的思维能力和思考的深度，在此基础上进行小组讨论与合作交流，对独学过程中的问题进行自我评价与矫正、反思，有利于开阔学生的思路，这时，学生对那些基础性的知识已得到一定程度的掌握。在展示环节，老师对不同的学习小组分配不同的展示任务，经学生充分准备后，面对全班同学展示自己的学习成果，这是课堂上最容易出彩的地方，往往有新的问题随机生成，老师要善于引导激发学生的学习源动力。当学生的思想火花不断迸发时，尽量不干扰、打断学生，哪怕是影响下一节课。反馈环节包括老师将学生在前两个阶段的学习情况及时的反馈给学生，进行有效的指导和通过测评将学生的学习效果反馈给老师，老师再将结果及补救措施和相关要求及时的反馈给学生等。学生学习的三个步骤是对于一个知识模块来说的，而对于每节课来说又包括明确目标、自主学习、讨论交流、展示提升、归纳梳理、达标测评等几个必须的环节。
4、以适当的评价激励学生。课堂上老师合理的运用小组评比、小组内个人评比及全班范围进行评比等方式，适当引入竞争机制，不时给学生以恰当的奖励，将会促使其长期保持积极的学习态度和状态和参与课堂展示的积极性。要做到以下几点：①树立参与无错的思想。只要参与了，就应当给予鼓励。②培养参与积极分子。树立榜样，使他们有成就感，扩大影响，形成良好的课堂参与氛围。③每天统计每名同学一天中参与课堂展示的次数，参与次数多的同学进行表扬。④
在全班评选出课堂参与积极分子，每周一小结，每月一总结，评选出参与之星、进步之星、学习之星等，树立榜样作用。
5、学生作业由课外转到课内，作业本演化为预习笔记和纠错本。由于学习方式发生了改变，学生学习重心前移，课内在老师的引导下完成了必要的巩固训练，课下一般不再布置大量的课外作业。而在预习环节，学生在自主学习的过程中要进行搜集、摘抄、记录、总结等工作，并用双色笔作出标记，因此，建立预习笔记就显得非常重要而必不可少了。而纠错本的建立，使得学生在发现自己的错误后能够及时的记录、矫正、整理出来，为日后的复习巩固提供了参考。教师和教研组每周要对预习笔记和纠错本进行检查指导，发现问题及时纠正，对于好的进行整理、展示，树立榜样，使其质量不断得以提升。
课堂评价标准发生转变
以前老师评价一节课主要从老师讲的如何、板书是否条理、学生发言是否积极、学生配合如何等方面。现在评价一节课由原来的只注重老师的教转而以学生的学为主，看是否明确了具体的学习目标、学生活动的如何、老师引导是否到位、是否讲的过多、学生展示是否精彩、参与学习是否普遍、是否有新问题生成过程、学生的学习效果如何等。主要表现为以下四个方面：
1、主动。体现在学生从语言、行为、心灵、思维等方面的主动参与。语言的主动是自主的，行为的主动是自发的，心灵的主动是自愿的，思维的主动是自觉的。这一切都是学生主动性、积极性、创造性的体现，是学生作为课堂主角的最好体现。当然，也要注意这并不
是那些性格外向或少数精英的展示，而是全体同学的主动。
2、生动。看课堂上学生的展示是死搬教条还是真情实感的流露，是按照事先编好的台词矫揉造作的表演还是自然的表白，师生互动、生生互动是否是形式多样、实用有效，课堂气氛是否热烈、高涨，亮点不断闪现和高潮不断上演。
3、快乐。课堂学习不再是一种负担，而是一种享受，生生互相启发、互相鼓励、互相提高，没有挖苦，没有体罚，有的是激励和宽容。学生是课堂的真正主宰者，说自己愿意说的，唱自己愿意唱的，都能真实体验学习过程中的酸甜苦辣，脸上不时表现出对知识的疑惑、思路打开后的惊奇、得出结论后的微笑。
4、有效。主动、生动、快乐的课堂的最终目的是为了达到课堂的有效和高效，形式的背后是达标，这是根本所在。所以，考查课堂的最主要因素是学生是否是把知识内化为力量，把体验内化为生成和创新。
如何编写预习学案
1、预习学案的意义：
基于解决课堂教学中存在的两个问题：（1）传统教案教学使学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。（2）另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，最后却拿不出实效。
新课程改革强调培养学生自主学习的能力，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
学生借助“预习学案”和时间安排，自主学习，小组合作，初步掌握基础知识、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“预习学案”中提出的问题，进行自我能力训练或小组讨论交流，并在“预习学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“预习学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学工作。
学案是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。
学生拿到学案，即开始了学习，实现了学习的前置：编制学案时，要求知识问题化，问题层次化，一课一案，实现了问题的前置。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为了学习的主人。
2、学案的编写原则
（1）原则：
①主体性原则：学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
②探索性原则：编写学案的主要目的是培养学生自主探究学习的
能力。因此，学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。
③启发性原则：学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
④灵活性原则：由于存在学生的认知差异，教学内容差异和学科特点差异，形式上应丰富多彩，灵活多样，以内容决定形式，让形式服务于内容，体现灵活性。内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
⑤梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。能做到“水到渠成”就是最理想的学案。
⑥创新性原则：编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
学案最终要做到乐学和高效。 （2）理念：
①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决“学什么、怎样学”的问题。教师设计导学问题，不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，科学合理巧妙的设计不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实
验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。
②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，注意问题设计应有层次性、梯度性、渐进性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师所设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，学会思考，学会归纳，学会总结，学会拓展，学会举一反三。
③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要精选适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识，最终真正理解、掌握学科本质。
3、学案编写基本要求
①知识问题化：根据学生的认知特点，教学内容的结构特点，精心设计问题。问题应明确，坡度小。学生解决问题的过程，即是完成学习的过程。
②问题层次化：问题设计分A、B、C等不同层次，真正适合不同层次学生的学习需要。
③学案要具备的基本环节：学习目标，重点难点，学习内容提纲，学法指导，知识链接，归纳小结，达标测评，学习反思等。
④学案的格式，要有标题，注明课型，备课组，编写人，审核人，编制时间，学生姓名及班级，具体内容按照上述基本环节编制。
4、学案使用基本要求
对教师的要求：
①对“学案”各科教师要至少提前一天下发至学生，以便提前预习,明确学习方向、把握学习重点，查询疑惑知识。或者当堂发给学生，完成学案的过程即是完成学习的过程。
②上课前教师必须适量分层抽查下发学案，及时了解学生预习情况，把握学情，即进行课前备课，使学案具有针对性，以便更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。要切实做到学案有发必收、有收必改、有改必评。
③任课教师下课后，应根据学生课堂学习情况，再一次阅读理解补充学案，使下一节教学更加高效和优化。
④教学时师生共用学案，教师课后在学案（导学案）的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，将教训和不足提炼成复习教学的重点和难点。学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得等内容。
⑤具体实施过程中，可按不同年级、不同学科、不同时段、不同课型适时调整，以便适合于教学需要，鼓励 “百花齐放”。
对学生的要求：
实现自我预习，边预习边做好预习笔记，把自我预习过程中有代表性的问题整理出来，小组交流，每个同学说出收获和问题，再进行班内交流，把本组已掌握的和共性疑难说出来，不要重复，确定展示时所要展示的问题。
