推荐第1篇：浅谈课堂教学六环节模式
浅谈课堂教学六环节模式
湖南省溆浦县江口镇中学
张道良
课堂应该是实施素质教育的主阵地。要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。借鉴名校经验，结合学校实际，我校正积极推进课堂教学六环节模式，力求更好地推进教学改革，提高教育教学质量。
一、课堂教学六环节的含义与要求
课堂教学六环节是将课堂教学分为六个步骤。
第一步，生动导课，吸引学生学，1—2分钟，针对学生好奇心和求知欲，针对教材特点，设计导入形式，让学生在一种迫切要求的心态下开展学习，激发兴趣，调动积极性。形式多样，比如实验、图画、故事、游戏、动画、猜想等，但都应与本节课堂内容有较强的联系，能引起学生注意和思考。
第二步，明确目标，让学生明白学什么，1—2分钟，让学生明白本节课学习什么知识，形成哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观，要体现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，要突出“三点”：基点、重点、难点，增强学生学习的目的性。
第三步，指导自学，要求学生知道怎么学，8—10分钟，让学生在教师出示的自学指导的帮助下，依据课本，借助资料，在原有的知识基础和能
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力水平上，解决一定的问题，从而获取新知识和提高能力，教师的自学指导应做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求；自学方法主要有看例题、读课文、看注释、做实验、完成练习等，从而发现问题、提出问题、解决问题。学生自学时，教师应巡视，督促、帮助、检查学生完成自学任务。
第四步，分组讨论，就是加强学生合作学习，时间4—6分钟，通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题，分组时5—6人为一组，注意学生层次搭配，能够相互学习，相互进步，要选好小组长，带动全组合作学习。合作学习时，要求学生养成四个习惯：学会倾听、学会质疑、学会表达、遵守组织纪律。
第五步，展示解疑，就是确定谁来教的问题，可以是教师教，也可以是学生教，时间13—15分钟，要面向全体学生，人人参与，特别是为学困生和不敢展示的学生提供机会，鼓励他们积极参与。形式依内容而定，口头表达、黑板板演、书面练习、实验操作、现场表演等。无论何种形式，教师都应积极引导学生一起参与评定，要在展示解疑的深度和广度上进行必要的挖掘和启发，对教材的理解不能过于肤浅，不能浮光掠影，教师必要时精讲，强化重点，突破难点，从而帮助学生全面、深入理解教材，掌握所学内容，形成解决问题的能力，在学习中学会学习。
第六步，当堂检测，看学生学习效果，这是六环节课堂教学关键所在，时间6—10分钟，检测学生对学习目标的学习情况和掌握程度，针对重点、难点调配习题，教材课后题、练习册题、学生自出题，依情况选择，学生当堂独立完成，增强作业的速度和信度，提高学生解题能力，平时训练与考试接轨。教师布置习题后，要个别辅导，要当堂评定，注意审题、方法、易错点、规律性的点拔。
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教无定法，贵在得法。课堂教学六环节模式结构根据不同学科、不同学习内容、不同学生层次，可以灵活运用，在目标教学的指引下，因材施教，努力提高学生的学习力，提高课堂教学实效，最终提高教育教学质量。但是必须充分认识到课堂教学六环节的亮点，才能自觉推进课堂教学六环节模式。课堂教学六环节亮点：教学起点，从模糊到明确，学习目标，是学习的出发点和归宿点；教学行为，从关注内容到关注发展，从重教师教到重学生学，使学生在学习中学会学习；教学过程：从随意到调控，通过反馈矫正来调整教学，教师主导作用和学生主体作用要相互激活；教学形式：从群体到个体，服务个体，促进全体，小组合作学习和个别辅导相结合；教学效果：从不可测到可测，当堂达标测评，教、学、考有机结合。
二、课堂教学六环节模式对教师的要求
首先是教师要转变观念。课堂的中心是学生，学生不是知识被动的接受者，要充分尊重学生的主体地位，要让学生亲身感受知识发生、发展的过程，要让学生享受解决问题成功的喜悦。培养学生学习兴趣，教给学生学习方法，教师要当好学生学习的引路人和服务员，帮助学生学会学习，增强学生实践能力，提高学生学习力，为学生终身学习打好基础。
其次是要认识到课堂教学六环节的作用。六环节的关键是让学生行动起来，让学习自主、合作、探究学习，最终形成学习能力，学会学习，实现教是为了不教的目的，让学生真正获得“渔”。只有充分认识到这一点，才会抱着对学生将来发展负责的态度去积极自动推进课堂教学六环节模式。
再次是要认识到课堂教学六环节模式对教师的要求更高。六环节课堂教学就是放手让学生自主学习，放手不是放任自流，要充分发挥教师的主导作用，对教师的要求更高。六环节课堂教学要求教师在备课时多备学生、
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多备学法，以学生的学去组织课堂教学。学生学的多样性需要教师课前有多种预案，学生学习中还有许多事前无法预料的情况发生，需要教师有更强的应变能力和更高的教学智慧。六环节课堂教学是动态生成的模式，教师不能再以不变应万变，而要课前积极主动去准备、去思考，真正落实功夫在课外。因此，推进课堂教学六环节模式要求教师付出更大的努力，需要教师不断提高自身素质和教学水平。
三、课堂教学六环节模式的评价办法
要推进课堂教学六环节模式，就必须改进传统的课堂教学评价办法。只有教与评相统一，才能通过评促进教，引导教师积极主动去落实课堂教学六环节。合理的评价办法也有利于教师不断改进、不断完善六环节课堂教学模式，真正发挥课堂教学六环节模式的优越性，提高课堂教学效果。
课堂教学六环节模式相应的评价办法为一级指标7项，二级指标15项，总分100分，分值95（含）以上的课为优质课，85（含）以上的课为良好课，75（含）以上的课为一般课，其余的课为不合格课，一般课需完善提高，不合格课必须整改。
一级指标：生动导课，5分。1.导课形式2分，要求形式为学生接受，与内容衔接；2.导课效果3分，导课能引起学生注意和思考，学生较快进入学习状态。
一级指标：明确目标，10分。1.目标内容5分，包括认识、能力、情感、方法、价值观等，紧扣教材，体现基点、重点、难点，符合学生知识基础和认识水平等；2.目标展示，5分，以适当的方式清楚展现给学生，课堂组织以学习目标为依据。
一级指标：指导自学15分。1.自学形式5分，全体学生积极参与，教师有指导，形式多样，自读、练习、实验、多媒体等；2.自学效果10分，
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学生完成自学要求和有关问题，学生能较好回答师生所提的问题。
一级指标：分组讨论10分。 1.讨论形式5分，讨论问题有针对性，有讨论价值，可以是生生讨论，也可以是师生讨论。2.讨论效果5分，课堂讨论气氛热烈，讨论问题最终得以有效的解决。
一级指标：展示解疑30分。1.问题选择10分，解决问题要有选择性，加强重点，突破难点，要兼顾全体学生，注意问题层次性；2.学生参与5分，充分调动全体学生积极性参与，根据不同学生要求选择解决的问题；3.实际效果15分，基本问题全体学生掌握，重点问题得到切实加强，难点问题得到较好突破。
一级指标：当堂检测25分。1.习题设置10分，针对学习内容和学生实际设置相应习题，课堂检测题有层次、适量；2.检测效果15分，学生能及时完成相应习题，学生习题准确率较高，师生共同解疑释惑后学生明白。
一级指标：课后作业5分；1.作业内容3分，作业设置要有层次、有针对性；2.作业数量2分，作业数量适量，不加重学生负担。
课堂教学六环节模式，对教师提出了全新和更高的要求，我们要努力转变观念，迎接挑战。课堂教学中要充分发挥学生主体作用，调动学生积极性，师生共同营造和谐的课堂气氛。动态生成，学习中学会学习，让学生成为学习的主人，从而提高课堂教学效果，全面落实素质教育和新课程要求，应是我们不懈的追求，也是课堂教学六环节的最终目的。
2010年10月27日
推荐第2篇：课堂教学四段六环节教学模式
课堂教学四段六环节教学模式
课堂模式（四段六环节课堂教学模式）
以“四段式”为核心，分为六个环节：
1、预习展示（课前导入）：不超出３分钟
第一个环节可以是展示预习成果，主要是检查学生对本课题的预习情况，对知识点的掌握情况，以便教师发现问题从而临时调整指导策略。也可以是导入课题，激发学生兴趣，引发他们对本课题学习的热情。建议此环节总时间不超出3分钟。
2、合作汇报：
独立思考、合作学习：10分钟
检查预习情况或引入课题后，教师布置合作学习任务、目标，要求。此环节一定不能剥夺学生独立思考的权利，先让每个孩子独立思考，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。此环节建议保障学生充足的时间，这一环节是课堂最重要的组成部分，所以一定要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。
汇报成果：５分钟
此环节是提高学生表达能力的主要环节，所以一定要让学生畅所欲言，教师要注意课堂生成资源的利用，抓住时机适当点拨。
3、质疑升华：10分钟
此环节要求教师抓住重点、难点、易错点、易漏点精讲。总之教师要做到少讲，把充足的时间留到下一环节。
4、练习巩固：
练习拓展： 10分钟
这一环节学生基本上掌握了知识点，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标，教师要注意练习题目与知识点之间的联系，与生活的联系，适当拓展培养学生的思维能力、综合能力、应用能力。
知识小结：2分钟
最后这一环节可以由教师完成也可以让学生进行小结，目的是让学生对知识进行梳理、归纳、总结。
推荐第3篇：高效课堂教学六环节模式探究
真心真意抓课堂，全心全意提质量
教学质量是立校之本，而提高教学质量的主阵地在课堂。新课改是从改革课堂教学开始的，高质量是从高效课堂诞生的。聚焦新课改，打造高效课堂，建设课堂文化，提升教学质量，是每一个常外教师刻不容缓的工作，义不容辞的责任，现结合当前教学形势与我校教学工作现状，谈三个内容。
一、什么样的课堂才是高效课堂？
华东师范大学叶澜教授曾经提出，高效的课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实、充实的“五实”标准；山东著名教育记者李炳亭对高效课堂的解释是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三动”：身动、心动、神动；“三量”：思维量、信息量、训练量；“三学”：肯学、想学、会学。原山东衮州市一中校长在金山对好课的标准界定为：“学生学（发展）得好的同时，教师也发展得好是好课的唯一标准”。以上这些专家学者对高效课堂的特征的概括，其实就是：让学生学得主动、学得快乐、学得彻底、学得持久。作为教学第一线的教师，上一堂课后只要问一问以下四个问题，就知道这堂课的效果如何了。
一问：这节课让学生获得什么？获得多少？这是明确教学目标的问题。这个问题解决得如何，关键是看教师对《课标》和教材掌握得如何以及对教情和学情掌控得如何。
二问：让学生用多长时间获得？这是课堂教学的效率问题。状况有两种，即“堂堂清”与“堂堂 留”。
三问：让学生怎样获得？这是教学的方法问题。教学方法很多，归纳起来无外乎两种，即“以学生自主、合作、探究为特征的先学后教”与“以教师传授、灌输为特征的先教后学”。
四问：让多少学生获得？这是学习目标的达成率问题。一堂高效的好课要同时做到两点，即“堂堂清”与“人人清”。
如果教师一堂课能给上述四个问题以明确的、正确的问答，这堂课才算一堂真正的高效课。
二、高效课堂应该消除哪些方面的症状？
打造高效课堂，毋庸置疑，我们每个教师都有共识和追求；同时，我们也面临很多困惑和挑战。但无论如何我们要深信：质量的要诀就是一次就把事情做对;正确的做事比做正确的事更显重要。虽然兄弟学校全国各地课改、改课搞得有声有色、有质有量;虽然学校对教师从暑假学习班就开始了培训，并多次召开了教学专题工作会，但至今仍然存在着这样的课堂：课堂气氛沉闷，学生思维凝滞，“休眠率”、“走神率”高；教师因满堂灌而教得累，学生因兴趣差、负担重而学得厌，教与学脱节；总觉得时间不够，总不敢有所取舍，总感到效果不尽人意。造成这种低效课堂、负效率课堂的主要症状体现在“六多六少”
１.预习环节走过场多，真正落实少。
一方面预习学案编写质量不高，不是少而精，而是多而滥；另一方面指导、督导学生完成得不到位，检查批改落实得不到位，学情反馈掌控得不到位，先学后教流于形式。
２.导入明标平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，简单直接生硬，不注重学习情境的创设，不能激发学生的求知欲。
３.教师课堂包办代替多，学生参与少。
有的教师的讲解几乎占满整堂课，有的教师上课自己唱独角戏，甚至连提问都是自问自答。许多概念、定理、规律、结论本该是由学生探究归纳的；许多训练、纠错本该是由学生自己完成的，但教师怕影响教学进度，干脆自己包办代替，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，课内损失课外补。
４.预设探究问题的问题多，激发思维少。
教师在课堂上虽然预设了一些让学生探究的问题，但这些预设问题本身存在着很多问题，要么是用“是”或“不是”就可以简单回答的；要么是不注重探究新知所必需的知识衔接与铺垫，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所预设的问题起点高而难，学生无从开口，不能很好的根据学生的认知结构和规律来科学的设计问题。探究问题设计的好坏，直接影响学生思维的积极性与实效性；直接影响课堂的高效互动和学习目标的达成。
５.课堂低效后患多，当堂落实少。
有的课堂搞形式上的生生互动、师生互动，看似热热闹闹，学习目标的完成却是
2 海市蜃楼；有的课堂教与学脱节，教与学进度推不动，一堂课上到哪里算哪里，下课时不了了之；有的课堂无限制的延长上课时间，下课当作上课用而拖堂。当堂检测、当堂落实自然就成了纸上谈兵，后患无穷。
６.课后巩固练习作业多，分层布置少。
有的教师布置作业时图简单以整页或整版全部作为作业而未精选；有的教师布置作业时一厢情愿，不考虑其它科目，不考虑学生能不能完成，有没有时间完成，只想课后通过多布置本科的作业来提高教学成绩；有的教师布置作业时因缺乏对每一个学生的认知水平、基础、能力的了解而整齐划一的布置。如此一来，既加重学生的课业负担，又没有针对性和实效性，同时还助长学生抄袭作业的现象。
以上这些症状如若不消除，高效课堂无从谈起，教育质量无法保证，生命关怀无法体现，甚至愧对向往、热爱常外和尊重、崇拜我们教师的孩子们。
三、如何真正打造高效课堂？ １、.真正转变观念，切实提升专技
观念决定思路，思路决定出路，出路决定前途。课改的理念是变教师讲师的身份为导师的身份；变教师的中心为学生的中心；变教教材为用教材；变接受式的学习方式为自主、合作、探究式的学习；变加班加点加负为堂堂清、人人清。常外《教学第一定律》：“尽快让学生独立，让学生成为学习的主人”，就是要落实的教学理念，常外《课堂教学的评价标准》就是评判的依据。传授式、灌输式的传统教学方法之所以仍然有市场，究其原因有三：之一是教师本人受传统课堂文化中毒很深或麻木。教学理念、专技水平跟不上，不能搞课改；之二是传统教法轻车熟路，操作简单或便捷，不愿搞课改；之三是担心影响教学进度，怕一堂课教学任务完不成，不敢搞课改。传统教法的后果有三：之一是教师的专技水平得不到提高，专业得不到发展；之二是学生怕学、厌学，主观能动性遭到了扼杀，学业成绩得不到提高，学习能力得不到培养；之三是课堂是教师自欺欺人、事与愿违、教学质量很差的低效课堂，是学生越学越差、身心异处、精力流失率很高的负效率课堂。改变传统教法的对策有三：之一是加强学习，切实转变教学观念。“吾生有涯，而知无涯”。向书本学，向先进学，走出去学，引进来学，在学校开展的教学活动和教学工作要求中学；之二是加强反思，切实转变教学方式方法。
3 认真反思自己教学工作中的所作所为，深刻反思自己课堂教法的利弊，敢于直面现实，勇于剖析纠偏，真正转变自己课堂的身份和现状，真正改良课堂的教法和效果；之三是加强自改，切实提升专技水平、能力。作为一名想成为优秀教师、名师的教育工作者，就应该积极的、主动的、迅速的对自己在每节课教学重点、难点的把握上，教学问题的设计上，教师身份、地位的定位上，教学方法、学习方式的选择上，语言激励、精练的表达上，课堂组织、驾驭的能力上，课堂时间安排分配的掌控上，作业布置、检查的要求上，当堂检测、落实的效果上，去对症下药，去纠偏、纠差、纠错，尽最大努力尽快成为一个合格的教师、一个优秀的教师。
2、真正着眼整体，彻底落实局部
虽然说：“教无定法，贵在得法”，但课改下的课堂教法是有共性相通的，是有规律可循的，那就是模式，模式是体现课堂文化，打造高效课堂的科学保障，它在固定中有灵活，在灵活中有固定。我校倡导和要求的“三段六环教学模式”是从课改和高效课堂出发，综合国内各先进教学模式，并被实践检验了的科学模式。
（１）课前准备
以备课组为单位，仿效集体备课的方法，先由教师编写好高质量的预习学案或安排指导好《系统集成》资料中的课前预习，然后在备课、上课前提前检查学生完成预习的情况，通过采取教师不指定的抽查一部分，学习小组长协助查另一部分的方法，对预习检测部分做到全批改全评价（作为普查的作业）。要起到的作用：之一是培养学生自主学习的习惯、兴趣、能力；之二是让学生提前感知、认知新知，并带着问题进课堂，为上课“六环节教学”打好基础；之三是为教师备课、上课提供学情、教情，提高备课、上课的针对性、实效性。
（ 2）课堂落实
课堂按照“六环节教学法”，环环相扣，环环推进，各个落实。
一环：导入明标，“导入”要求有情景、有悬念，能激发学生的求知欲；“明标”要求学生明确本节课的学习目标、重点、难点。
二环：探究交流。“探究”要求问题设计科学，能激发学生思维，能为新知的获取服务，通过电子白板呈现出来。“交流”要求以学习小组为单位，通过激
4 励机制，让学生在小组集体自主学。教师有针对性的参与探、点拔探、指导探。
三环：教师精讲。要求教师在学生预习自学的基础上，在各学习小组汇报探究问题答案的过程中，根据本节课的“明标”，有针对性的讲，讲清质、讲透彻、讲到位。学生已经会的不讲，学生自已能学会的不讲，讲易混点、易错点、易漏点、问题点，让学生正确的构建和掌握新知结构。
四环：学习展示。设计的范例由师生共同展示，学案中的预习检测题由学生自我展示，教材中的课后练习由学生竞赛展示，《系统集成》中的变式训练由学生强化展示。教师重启发、重学法、重方法、重评价、重激励。
五环：课堂小结，教师或学生发言，梳理、整理、强调、强化本节课的学习内容。
六环：当堂检测，在电子白板或《系统集成》上布置当堂验收检测题，要求学生做在作业本（测验本）上，检测题难度上要求重“双基”（本节课的基本知识、基本技能），题量上要求根据时间和教学内容来定，务必要是当堂的测试，务必要教师收起来全批全评，（普查的作业），让学生每节课学有目标、学有压力、学的效率、学有评判、学有成效。
“六环节”教学法，并不是每节课固定不变，它主要用于新授课；并不是每个学科的新授课都要生搬硬套，它主要要求的是课堂的思路、套路。
（3）课后巩固
课后的巩固落实，主要是消化本节课的内容和完成下节课的预习学案，本节课内容的消化、巩固，一是当堂检测题或当堂讲评或公布答案或下节课前讲评（高中主要是晚自习讲评）；二是可适当（初中主要指语、数、外学科，高中主要指语、数、外、物、化学科，其他学科要求课堂上强化落实）在基训（高中《系统集成》）上布置巩固练习来强化。由学习小组长协助教师检查后，或公布答案或个别辅导或课内讲评（高中主要是晚自习讲评）。学生每天课后的作业（主要科目的巩固练习和完成预习学案），初中总量不超过2个小时，高中总量不超过3个小时，双休日学生的家庭作业初中总量不超过3个小时，高中总量不超过4个小时，并要分层布置、分层要求。
总之，“三段”是整体，每段是局部，其中一段是前提和基础，二段是重点和核心，三段是补充和起点，每段每环相互关联，相辅相成，只有彻底落实好局
5 部，整体才能相得益彰，才能呈良性循环。
3、真正加强配套，务必完善体系
（１）管理体系
从师生培训到教风、学风的落实上，从过程的指导、督导、检查、执行到结果的反馈、评价、跟踪上，学校教学线要形成一套完整的制度体系和管理体系。
（２）责任体系
科任老师负责本学科的编、备、上、辅、批、考、评。班主任老师负责本班学生的学习习惯的改良和学习方法的优化及学习责任的完成，走进学生，走进学科，走进学风，班级管理以“赏识、激励、担当”为基本原则，以“自主、自觉、自发”为根本目标，负责成立合作学习小组，每天对每个学习小组、每个学生的课堂表现进行评比计分（德育量化分、学分、星级分）。年级主任负责本年级的校风、教风、学风，备课组长负责本年级本学科的教学工作和教学质量。教研组长负责本教研组的教研水平和教学督查。各层面的值班员负责当天教育教学情况的督查、处理、反馈、考评。
（３）合作体系
各年级各班各科要充分发挥合作学习小组长的作用，各年级各班出台《学习小组的评比方案》，明确合作学习小组长的职责，每月评选优秀学习小组并给予表彰。科任教师与班主任要通力合作，学习小组长与科任教师、班主任要通力合作、每个学生与学习小组长要通力合作，各班与年级组要通力合作。
（４）研究体系
各备课组要落实好集体备课，按照学校集体备课的实施方案，实现“智慧共享”、“资源共享”“成长共享”。各教研组要落实好课题研究，按照学校教育科研工作管理办法，务实、扎实、有针对性的、实效性的搞好教学研究和各种课的指导评选，切实为教学服务，为质量服务，为发展服务。
（５）评价体系
学校务必搞好教学常规的评价、课堂诊断的评价、教学质量的评价。“三种课”（优质课、合格课、待合格课）的评价，岗位考核和竞聘上岗的评价等。各年级各班各科务必搞好学分制评价、考试成绩评价（奖学金制度、升留级制度）、学习小组评价、德育等级评价、星级学生评价等。
总之，打造高效课堂，建设课堂文化，促进师生发展，提升教学质量，需要全校上下下决心，出实招，讲毅力，一份辛劳，一份收获；一份执着，一份成效。我们坚信：在改革的潮流和激剧的竞争中，勇往直前者才能勇立潮头，有作为者才能立于不败之地。
推荐第4篇：六环节自主学习课堂教学模式诠释
六环节自主学习课堂教学模式诠释
什么是“六环节”自主学习课堂教学模式 “六环节”自主学习课堂教学模式是天津中学创立并实行的一种有效学习方法各学习模式。我校于2012年学习引入，通过学习、借鉴、实验后，于2012年下半年开始在全校大部分班级推广。
其环节为：导入（引入）——自学——交流——展示——反馈——小结。 这六个环节贯穿着“先学后教”“以生为本”的理念，把自主、合作、探究的学习方式融入其中,易学易懂。
“导入”环节，实际上是“确定目标”指点方向。它回答的是“我们要带学生去哪里”？这个问题。在这一环节中老师的行为就是确定目标，创建学习情境。而学生的行为就是明确本课的学习目标，并在目标的牵引力下进入学习情境，进而走向好的学习状态。这一环节的要求是，在内容上要充分反映本节课教学的价值内容，是教学重点、难点的预设；在时间上要快速传递信息，不拖泥带水，直奔教学主题；在情境上要充分调动学生的学习积极性，要调足学生的口味，使学生的“注意”集中，学习欲望在情境中陡然升起来，被教学目标吸引。
“自学”环节是由“确定目标”向“导向目标”转化的第一个途径。是学法指导的第一个环节。是“自主、合作、探究”学习方式的重要体现。自学目标要细化教学目标，使每个教学目标都要有任务落实，有途径可循。指向性一定要明确。划分一定要有层次性，一层一层剥笋，便于学生自学，学生易于对问题的解决，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《导学》案中自学环节的内容是最考验老师水平的，自学既要体现教学的价值问题，但又不宜全面开花，既要注意学生的学情，又不宜把问题设计得过于简单，要充分了解学生的“最近发展区”。“跳一跳，就摘到”。同时自学中还要充分体现学法指导，学生处理问题的思路，就是解决问题的方法，也是学法的有效积累。
“交流”环节是“导向目标”的第二个环节，是“自学”后的自然流露。它是在学生自学后，小组内部的一次交流，这一环节要求学生把自学中独立完成的任务拿到小组中去，自我交流，在相互学习中形成补漏改错，是学生良好习惯成自然的养成，体现的是学习既是一个共同体，学习又是具有差异性的，优等生可以帮助学困生，学困生也可以在交流中获得辅导，体现的是合作，共同成长。结果是，解决了的问题，全组形成共同认识，疑惑的问题可以在展示中提出，求得老师和他组同学的帮助。
“展示”环节是在交流环节实施后的一次成果交流，是“导向目标”的第三个环节，面对的是全班同学，而不是小组内部。各小组以组为单位，选代表进行展示，代表轮流，一节课一换，要形成人人是代表，人人都发言的良好学风。代表要能展示本小组的学习成果，同时把本组在交流中遇到的问题提交上来，求得帮助。
以上三个环节体现的是“我将怎样带学生去”，融合的是“自主、合作、探究”的学习方式。
“反馈”环节，是在上述环节实施后的一次矫正辅导和学习评价，就是“评价目标”。其目的就是检查督导学生完成学习目标。它的任务就是评价学生“到那里了吗”有两重任务：一是矫正学习错误，二是对本课时学习进行评价。这一环节，一是老师要解决学生在自学中出现的疑难问题，矫正学生在自学中出现的知识性错误，帮助学生获取更多的知识，是突破难点的重要步骤，可以是老师以讲促学，也可以让优秀学生代讲，让有疑问的同学获得问题的最终解答。二是要检验学生“到达目标了吗”。老师要巧设问题，抓住教学内容的关键对全体学生进行有重点地，有针对性地检查。其作用一是巩固知识，二是督导学生对本课时内容的关注，三是通过这一环节的评价，掌握学生对本课时学习目标完成情况，帮助学生达到“会学”的目的。
“小结”是课堂总结。是对课文内容的再次回忆，这一环节老师的行为重点就是帮助学生寻找规律，建构知识模块，使学习目标内化于学生之心形成技能，为后面的学习奠定基础。
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语文“四段六环节课堂教学模式”初探
课改实施方案（讨论稿）
教无定法，贵在得法。课堂教学是一个动态的创造过程，尤其是语文教学内容的多样性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式来组织课堂教学。但同时又不可否认，在新课标教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。
结合本学期县局的教育工作会议精神，我们语文学科准备扎实有效的开展新课堂改革，构建有趣、有效的课堂，突出“自学探究、以读促教”的教育理念，试行“四段六环节课堂教学模式”！
一、创建课堂模式——四段八环节课堂教学模式
以“四段式”为核心，分为六个环节：
（一）、导
1、导入新课
依据每节课的教学内容和学生的具体情况，灵活多变地导入新课。可以根据上下节课之间的内在联系，提出一些具体问题让学生回答；也可以调动学生学习积极性而讲一些小故事或案例，也可以通过歌曲导入，甚至可以通过讲述与课文有关的电视剧的环节或者学生喜欢的动画片、小品的片段导入。总之，这一环节的目的就是让学生一上课就活跃起来。
2、出示自学导纲（目标导航）
自学导纲要以课标要求为依据，以问题为线索，让学生通过对问题的思考和探索获得新知。
导纲是学生自学的纲，也是教师辅导的纲。纲是切入点，用纲把字词句篇的学习和读写能力的训练同时展现在每个学生面前，使学生按照导纲的要求和顺序，边阅读边思考。自学导纲一般分为三大段，第一段是学习字词等基础知识。第二段是理解课文思想内容。第三段是培养读写能力。通过读写训练使学生完成从知识到能力的转化。自学题纲由教师提前拟好，在电子白板上展示（导纲可以借鉴《七彩课堂》的导学案）。讲几句导语，然后引导学生按三段式提纲进行自学，每完成一段，教师即进行点拨矫正。
（二）、学——探究质疑：
3、初读课文，了解课文大意（自学探究——前置性学习）。学生在自学导纲的指导下，初读课文，发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识。以导纲中的问题为内容，以学习小组为单位进行合作交流，并就文本谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等。并且要做好记录，以便小组交流。在此过程中，教师也要对学生的自学探究过程进行调控，掌握好的做法和存在的问题，并及时推广和指导。
初读课文一般来说，可以有四个环节组成（也可称为初读课文四步法）：大声读、读通文；静静读、初会意；揣摩读、初悟情；反思读、读出疑。 初读课文时，一定要让学生有时间充分的读书，从而很好的去完成初步阅读的任务，在这个过程中可以培养语感、丰富积累、提高阅读能力，也为后面的研读课文打下坚实的基础。
（这个环节可以在课上完成，也可以在课前完成，要根据课文的难易程度而定）
4、研读课文，加深内容理解。（感悟质疑——组织化合作） 深入阅读、分析课文，及时引导学生发现和提出问题。要充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入到课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。
这一环节主要是引导学生研读课文，并结合各组学生的质疑调整合作学习的任务、目标，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。此环节要保障学生充足的时间，要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。（注意小组内评价）
研读课文也可以有三步研读法：第一步，根据导学纲，确定研读的目标，即要解决的问题。可以根据单元导读和课后题等，把握目标和重点。第二步，敢于质疑释疑。置换角色研读课文，大胆质疑；紧密联系课文内容，充分发挥小组内每个成员的聪明才智，全面释疑、准确释疑。老师要做好指导。第三步，提炼精神营养。研读课文时，要切入现实生活，根据时代需要，提炼精神营养，发挥语文人文性的功能。
（三）、展——合作汇报
5、品读课文，自主欣赏感悟（赏析展评——课堂展示） 教师可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落，也可以引导学生熟读精思，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移„„这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前几个环节有更为明显的“获得”。
品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。“品读”是一种“铺展”的艺术，是一种对语言文字的再表达的艺术。 教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。
在这一环节中，重视的是品读感悟，重在提高学生的表达能力，要品得细，品得深，品得美。要让学生畅所欲言，同时教师一定要注意课堂生成问题的利用，抓住时机适当点拨。
6、回读课文，总结评价（再悟提升）
这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而是积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。要给予学生充分的发言机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。
（四）、练——拓展提高
7、随堂练：学生基本掌握了知识点后，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标。练习题的设计要少而精，要有梯度，让不同层次的学生都能学有所获，体验成功的愉悦。
8、课后练：通过课后适量作业与阅读，巩固知识，拓展延伸。（“四段六环节”只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学课型和教学对象的不同灵活处理，不可一味地拘泥于形式。）
二、课改预计要呈现的目标：
课改的核心是自主、合作、探究，以学生为主体，培养学生主动阅读、思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高学生的语文素养。为此，“四段六环节”的课堂教学模式，重在体现以下几点： ①品味感悟式：六个环节都是以朗读为抓手，让学生在读中有所感悟与思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。
②质疑探究式：教师鼓励学生小组探究、质疑或提出异议，以问题作为学习的目标，教学的过程也是学生在教师的引导下，以问题解决为核心参与认知过程
③求真研究式。根据语文学科的特点，以发现知识为目的，通过对文本的阅读、思考、探究，寻求文本意义的新解、深解，它的流程是：提出问题、确定任务——通读课文、了解大意——自主合作、研究发现——展示成果、交流汇报——梳理归纳、探讨升华——当堂巩固、拓展延伸
三、在运用这种教学模式时要注意以下几点：
（一）、转变教学观念、创新课堂模式
1、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
2、转变教师观：从“讲学”走向“导学”，放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。
3、转变学生观：让学生从“被动”走向“主动”，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生。
改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构，才能让学生学得有趣，学的有效！
（二）、构建合作小组、改革评价机制
“四段六环节”教学的核心是自主学习、合作探究，所以学习小组的合理构建也是最关键的一环。
合作学习小组通常由4——6名学生组成，在构成上要综合考虑小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等，要遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公然竞争创造了条件。
首先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，组员实力要相当，组际之间的综合水平要基本平衡。要特别留意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。
组建好学习小组，并不代表学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下三件事：
1、培养一名得力的组长：负责全组的组织、分工、协调、合作等工作，小组长的作用至关重要。
2、起一个响亮的名字：积极向上、富有新意，有利于凝聚人心。3、注重小组评价和奖励：有评价才有调控，有奖励才有动力！ （合作学习“不求人人成功、但求人人进步”，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识。）
总之，我们的“四段六环节”课堂教学模式最终要体现的目标是“自主探究、以读促教、以导学代替教学”！
推荐第6篇：北城铺小学六环节课堂教学模式
北城铺小学新课改实施方案
六环节课堂教学模式的一般操作方法
通过总结课改得失,结合北城铺小学实际,实行六环节课堂教学模式: 一：学——自主学习8分钟
二、练——尝试训练 5分钟
三、议——交流展示 5分钟
四、教——讲解拓展 10分钟
五、评——评价总结 2分钟
六、测——达标检测 10分钟
这种六环节课堂教学模式，保证了学生充分自学和当堂达标，兼顾了学生合作交流与展示，调动了学生学习的积极性，减轻了教师负担，杜绝了学生假学、伪学现象，防止了学生作业抄袭现象的发生，有利于提高教育教学质量。
六环节课堂教学模式具体操作方法和要求如下： 一：学——自主学习8分钟
1、情景引人
2、板书课题
3、揭示目标
操作要领：
A：出示目标方式：投影或小黑板书写。
B:目标主要是：理解知识、培养能力方面的要求。
C: 揭示目标的深度和广度上与教材和课程标准的要求保持一致。 D: 教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
E: 揭示目标的时间适当，要让学生看懂，不要急于切换投影。
4、自学指导：让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。操作要领：
四个明确：自学方法、自学时间、自学要求、自学内容 A: 自学方法：学生独立看书、思考，勾画重难点。
B: 自学时间：时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不能走过场，一定要讲求实效。
C: 自学要求：即告诉学生将如何检测，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑筋紧张地思维。教师要信任、关心学生，鼓励学生愉快自学，不辅导学生，让学生暴露错误。
D:自学内容：注意新旧知识的衔接，自学形式多种多样，教师关注假学伪学现象。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次都讲清楚自学的范围。
5、注意事项：学生自学时，教师不宜走来走去、东张西望，以免影响学生专心读书、积极思考。教师对认真学的学生表示满意的神情，对
不够专心的学生，眼神暗示或说上一两句悄悄话，促使其高高兴兴地认真自学，但话不宜过多，以免分散学生注意力。看书时间也可变动，内容多学生没有看完，时间可多些；学生全部看完了，可提前结束。
二、练——尝试训练 5分钟
1、目的：检测学生自学的效果。
2、内容：基础知识的简单运用，一般以本课时练习题为主，由浅入深，逐步提高。
3、形式：采用提问、板演、书面练习等手段检测。
4、注意事项：
A: 人人参与，学生独立完成
B: 尽可能让后进生板演，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 C:教师要巡视，了解学生掌握情况，并及时分类，为后面的教做好准备。
D:学生在练习时，教师不辅导、不答疑，因为这不利于培养学生独立学生的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。 E:对于提前完成的同学，要求他们自我拔高。
三、议——交流展示 5分钟
1、议的内容：是在自学检测中存在的倾向性问题、疑难问题、错误问题。
2、议的方法：合作交流、展示。先是“兵教兵”，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，教学相长，即“补差”又”培优”,让不同程度的学生都有提高；其次是展示，通过这个环节，让学生能解决自学中
碰到的问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的，同时使知识得到总结提升，又让缺点和错误得到暴露。
3、议的目的：引导学生讨论，弄懂“为什么”。
4、议的原则：
（1）、教师要面向全体学生，首先提出讨论问题，让全班学生思考，个个准备回答，以后再指名回答;不能先指名，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”然后教师从举手的学生中先让最差的学生先回答，其次是中等生，最后是优等生，这样有利于促进每个学生都紧张地思维；绝不能一有错误，就让好学生更正，或者一有学生更正错了，就由结束讲(更正，说出理由) （2）、逐类讨论。若对，则让他们说：“为什么”对，以加深对概念、法则、定理的理解；若错，则讨论：“为什么错”，也加深对概念的理解。（不能一题一题的讨论，因为这样必然讨论一题与另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维能力，还会浪费时间），教师板书要与学生的讨论相密切结合，学生讨论到哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师要再板书另一要点，切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
（3）、学生展示、更正、评价时，要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，教师要耐心等待，不轻易表态，切不可学生一回答，教师就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论交流流于形式，课堂气氛不活跃。
四、教——讲解拓展 10分钟
（一）、明确讲的内容：学生普遍不会的、能提升规律和拓展延伸的。
（二）、明确讲的方式：评定对错、帮助总结、归纳、拓展应用。
（三）、明确教的要求：对学生讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的内容，教师做必要的适当的点拨、举例、归纳、拓展等，并板书要点。切忌不要盲目的大讲特讲，讲解拓展要不脱离教材为根本，不随意增加学生的负担。
（四）明确讲的原则：
1、教师该讲则讲，而且要讲好，有生成和拓展。
2、教师不该讲的坚决不讲。
3、教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能随机应变、驾驭好课堂。
4、教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所有然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，防止学生走弯路。
五、评——评价总结 2分钟
1、内容：重点是对本堂课必学知识、技能的总结与评价；其次是对各小组学生在学、测、议、教各环节的全项、几项或某一项中问题最大的项进行总结归纳，以便促进学生向教师所希望的方向发展。
2、学生评方式：小组成员在小组长的主持下，对本组全体成员的学习情况进行评价和总结。对组内小组成员中表现最差达到两次者，由小组长报告给学习委员扣该成员操行分。
3、教师评方式：教师首先对本堂课中在知识与技能进行简明、清晰的梳理，形成知识链；其次要对各小组的学习状态进行评价，对本堂课中在知识与技能方面进行各方面表现最好的小组给予表扬，并给小组所有成员加分；对表现最差的小组给予口头批评，并给小组所有成员扣分。
六、测——达标检测 10分钟
当堂达标检测有三个目的：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力；三是真实反馈，防止作业弄虚作假。
当堂达标检测对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好学习习惯以及达到作业的“堂堂清”,减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
1、内容：完成课本中的练习和习题或教师提前准备好的习题，让学生运用本节课知识解决实际问题。
2、要求：
⑴、习题要有代表性，适度、适量，确保达标。要低起点，多层次，有必作题、选作题，有时还可有思考题。
⑵、严格检测纪律，要求和考试一样认真对待，学生独立完成。 ⑶、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。 ⑷、要求学生能在下课之前完成，按时交作业本，防止抄袭。 ⑸、教师不得辅导学生，不干扰学生，发现学生出错，不要随时指出，要留到课外辅导。
六环节课堂教学模式，构成课堂教学的基本程序，但因为学情不同，学科不同，课型不同，年级不同等，教师必须灵活运用，作出相应的改动，不要生搬硬套、模式化。
推荐第7篇：三课型六环节课堂教学模式解读
从课堂出发
——三课型六环节课堂教学模式解读
在新课程改革的新形势下，新的教学理论，新的教学方法，新的课改典型，不断涌现。很多教师时常在思考：为什么我们教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想。我们需要怎么看？我们需要怎么做？
国外专家 不同学习方式两周后知识巩固率作了研究:发现.讲授5%；阅读20%；多种感官接触知识30%；交流、合作、讨论50%；探究获得知识70%；教给别人知识90%。不难发现小组合作学习是最有效的学习方式，传统教学不能走向未来。
一、山东课改的“三驾马车”
1.杜郎口中学（初中）。杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。 杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 该校已经成为“课堂驾校”。
2.昌乐二中（以高中为主）。远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了。他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”， 产生了“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
该校被誉为“山东省领跑高中”
3.兖州一中（高中）。兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，形成了“循环大课堂模式”。如果说杜郎口解决的是“课上”高效的难题，那么兖州一中是在借鉴杜郎口的基础上，创造性地解决了课下高效的难题。循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。
循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。
三所学校的课改都体现了自主、合作、探究的思想。教学改革需要有思想、有行动、能坚持。
二、如何建立高效课堂
1.高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。 生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”。
生成性课堂追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。
2.改造我们的课堂的路径：临模——入模——破模
教学模式是有效提高课堂质量的捷径。我们主张“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖，即临模——入模——破模。
简单易学的教学模式是教学活动的基本程序或框架。在课堂教学改革中，没有一个简单的教学模式，我们的课改将很难把握。明确、有效的课堂教学模式更容易快速切入课堂教学改革，少走弯路。同时，又应在熟练掌握模式的基础上，立足实际，有所创新，跳出模式的束缚，实现“破模”。通过教师广泛的研究、讨论，我们提出小组合作学习环境下的三课型六环节课堂教学模式：
新授课模式：情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。
复习课模式：知识梳理、自主学习、交流展示、点拨归纳、典例评析、变式巩固。
讲评课模式：学情分析、自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨、梳理巩固。
三、课堂教学模式解读
（一）新授课模式解读
九环节小组合作学习课堂教学模式：旧知回顾、情境导入、目标认定、自主学习、重点展示、合作探究、点拨升华、当堂巩固、盘点收获。其中的旧知回顾、目标认定、盘点收获不是必须的，于是我们可以简化为六环节。情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。
1.情境导入。情境导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的学习情境，有着十分重要的意义。情境的创设要因人、因事、2
因境，要充分考虑学生的学习基础、已有的知识储备。情境的创设还要与时俱进，体现时代特征。只有接近现实的情境，才有助于学生学会应用所学知识，去解决现实的问题。利用情境设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，课堂教学一定会扣人心弦。
教育即生活，只要我们注意观察、思考，教学情境就具备了不竭的源泉。 2.自主学习。学生能通过自己看书就学会的，一定要让学生自己去学。但组织学生自主学习时，一定注意让学生带着具体、明确的问题去学。学生自主学习的积极性源于教师设计问题的趣味性。提倡使用导学案。
3.合作探究。一般对本课的重点、难点问题才组织小组探究。教师也要提出明确、具体的问题，问题设计要有一定难度，有一定探究和讨论价值，或有一定的开放性。提出问题时，要根据学科特点创设问题情境，以此激发学生合作的兴趣动机。只有使具体的学习任务转换为学生的问题时，小组群体的思维才容易被激活，学生们才可能在自然的情境中较为自觉地围绕特定的目的开展活动，比较容易地进入真正的合作学习状态。
4.交流展示。学生代表本小组把自主学习、合作探究的问题自己说出来，或教会其它同学，是同学相互学习的过程。
5.点拨升华。是发挥教师主导作用的重要体现，教师对学生的展示或讲解进行点评，纠正错误，鼓励有创意的见解。同时，对本节课的重点、难点再次强调。
6.当堂巩固。教师精选部分练习题，学生通过做练习题，达到当堂巩固所学知识的目的。
学生自主学习、合作探究、交流展示以及教师的点拨升华四个环节可以多次使用。
（二）复习课模式
知识梳理、自主学习、交流展示、点拨归纳、典例评析、变式巩固。 1.知识梳理。教师对本节的重点、难点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
2.自主学习。教师按照课程标准对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
3.交流展示。学生代表本小组把自主学习时遇到的问题自己说出来，或把自己会的问题教会其它同学，是同学相互学习的过程。
4.点拨归纳。是发挥教师主导作用的重要体现，教师对学生的展示或讲解进行点评，纠正错误，鼓励有创意的见解。同时，对本节课的重点、难点再次强调。
5.典例评析。教师结合本节课的重点、难点为学生出示有针对性的例题和探 3
究性问题。学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。
6.变式巩固。针对本节课的重点、难点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题在错题本上做好整理记录。
（三）讲评课模式
学情分析、自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨、梳理巩固。 1.学情分析。教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录，分析班级检测整体情况，突出问题、出错归类等。
2.自查自纠。发放答案，小组内对照答案自查。让学生独立分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。教师进行巡视指导。
3.合作交流。对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
4.问题汇报。对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。对各组展示的问题，教师必须归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路方法。
5.教师点拨。对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三。
6.梳理巩固。学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
四、课堂教学评价的标准
1.师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”， 4
课堂教学教师要绕着“太阳”转。课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，形成一种积极主动，争先恐后，人人参与。
2.以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
3.“三看”学生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。
4.“四看”教师：一看教师是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学生能力；四看教师的学案备课。
5.评课“三看”：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评。二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假学、伪学现象。三看教师是否注意学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
6.环节不是步骤。六环节模式不是上课的六各步骤。步骤是事情进行的程序；环节是相互联系的许多事物中的一个。
7.模式出效益。用一个学期的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临模阶段都不准许超越模式。“机动车靠右行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”。 六环节模式先“继承”再“生成”：没有“临模”岂会有“破模”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成反类犬。同时，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”，照本宣科。
五、实施“四清”制度，建立四道防线
认认真真抓知识的落实是优秀教师的重要品质。教师的课堂教学能力是有差异的，要提高课堂教学的质量除了不断提高教师的教学能力外，落实好“四清”制度是提高教学质量的保证。当然，提出一种教育理念、教学模式并不难，难就难在要落到实处，全校教职员工都能达成共识，切切实实坚持不懈地照着去做。
1.“四清”清什么？所谓的“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。“四清”面对的是全体学生，重点是后进生，可以使后进生尽快赶上来，有利于大面积提高教学成绩。同时，也有利于防止教师只管上课，不抓落实的现象。
2.四清在操作上关键是“日日清”。
从内容上说：强调基础，凭课本验收，“学什么清什么”。
从时间上说：日日清的时间紧迫，不能耽误放学。没有提前布置妥当，临时突击检查，学生毫无准备是不行的，日日清的内容必须课堂上布置好。
从要求上说：课堂上能掌握的不留到课后；今日事今日毕；建立学习小组分 5
工负责，一次清不了，两次、三次……。对待极个别的学生，提出最低要求，因材施教，不能放任不管。
从操作上说：日日清的内容可以是一张小条子（A4纸的三份之一），不要理解成每天一张大纸的考试卷子。只有2—3个问题；可以是一个背诵；一个独立解题；一个提问（学生向老师或老师向学生提问）；几个单词记忆；一个规律的归纳等等。日日清要抓学生的落实与检查，要做好记录，记录学生每天到底清了什么。抓好“日日清”贵在坚持，每天都这么做，使同学们自觉养成“日日清”的习惯。
“周周清”就是实行下周一英语、数学各20分钟的验收制度。“月月清”的基本形式为月检测，就检测本月所学的课本上重点的、易错的内容。难度系数掌握在0.8左右。
实施“四清”制度是发展学生，发展教师，发展学校的有力措施。现在“四清”在初中已内化为一种学习习惯。
六、落实三本一笔制度，培养学生良好的学习习惯
“三本一笔”（预习本、笔记本、作业本、一支红笔）制度，目的引导学生从细节做起，学会预习，学会听讲，学会规范答题，不断提高学习能力。
学生要把“三本一笔”制度贯穿到一天学习的始终。课前利用预习本做好新课的预习，把握好学习的重点、难点和疑点。课上利用笔记本记下教师讲课的重点、其他同学的观点和自己学习的疑点。课下利用作业本检查一天上课的成果，进一步巩固所学的知识，养成规范答题的习惯。读书时每人一支红笔，用于圈点标注，培养阅读、思考的习惯。
推荐第8篇：“六学”课堂教学模式心得体会
“六学”课堂教学模式心得体会
武家庄学区高庄则中心小学 贾瑞峰
经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来--身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略后进生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
总之在以后的教学中，我会把课堂还给学生，但这并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，老师要做好引领，率先垂范作用。让课堂成为学生心灵放飞的地方
推荐第9篇：六环节课堂模式
下洼镇第二实验学校课堂教学模式
新授课教学基本模式
“六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。
一、创设情境(3分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
二、自主学习（自学10分钟左右）
该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：
1、确定学习目标。让学生明确自学内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。）
2、安静自主学习。侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。
3、教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。
三、合作探究（8分钟左右）
积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。
四、展示交流（10分钟左右）
1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。）
2、教师引导学生提出问题。
3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况
五、归纳概括（6分钟左右）
1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。
2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
六、达标检测（8分钟左右）
1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。
2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。
复习课教学基本模式
基本环节：问题驱动、自主学习——重点难点、合作探究——知识梳理、点拨归纳——典例评析、深化提高——变式巩固、拓展完善。
一、问题驱动、自主学习
1、按照考试大纲对知识和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，用多媒体呈现。
2、学生自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
二、重点难点、合作探究
1、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。
2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
3、教师及时巡视，适时点拨，针对性的辅导，收集教学信息（好的做法、普遍性问题、易出错问题、疑难点）
以上相当于“先学”，这个过程实际上也是教师进行教学调查的过程。这个过程大约用16分钟左右
三、知识梳理、点拨归纳
1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。
这个过程大约用9分钟左右
四、练习巩固、深化提高
1、针对性练习（提问）。结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示（多媒体或其他形式）有针对性的习题。
2、变式练习（提问）。针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。这个过程大约用10分钟左右
五、总结提升
1、以小组为单位展示结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。
2、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。这个过程大约用10分钟左右
讲评课教学基本模式
基本环节：自查自纠——合作交流——问题汇报——教师点拨——梳理巩固。
一、自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录）
1、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。
2、教师进行巡视指导。
二、合作交流
1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。
2、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
三、问题汇报
1、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。
2、对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
四、教师点拨
对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
五、梳理巩固
1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。
2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
在实际操作中教师可依据实际情况对某些教学环节做适度调节，给学生足够的时间与空间自主学习、深入探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到提高学生学习能力的目的。
下洼镇第二实验学校小学低年级（1-3）语文课堂教学模式
1、创设情境、导入新课、出示学习目标( 4分钟左右)。
教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质。
3、朗读课文解决会认字词（根据不同课题设计多种朗读方式）。(13分钟左右)
4、自主学习，合作探究、展示交流（15分钟左右）
由教师精心设计问题。学生自主解决，当堂展示。教师引领学生深入挖掘教材设计出较有难度问题，组内讨论，展示交流
5、归纳概括（3分钟左右）
注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养。
6、当堂检测。（10分钟）
7、布置作业。
提倡分层次布置作业。
下洼镇第二实验学校小学低年级（1-3）数学课堂教学模式
1、创设情境，激发兴趣(3分钟左右) 根据青岛版教材的特点，通过语言描绘、实物演示、幻灯，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段为学生提供现实情景，组织操作活动，让学生充分体验和理解数的意义。密切联系生活实际，注重数在生活中的应用。使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。
2、自主探究，合作交流（15分钟左右）
就前面学生提出的问题进行整理，选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。通过组织学生参与各种游戏、谈话、操作、合作等数学活动，体会解决问题的方法的多样性，在数学活动中自主探索，建构新的知识、新的信息，促进学生的思维发展。
3、学生展示、成果交流。（10分钟左右）
4、实践运用，达标训练（12分钟左右）
根据基础知识设计应用性、综合性、开放性比较强的情境或练习，在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。同时暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。
5、反思总结，自我建构（4分钟左右）
可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。
6、布置作业（1分钟）
针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最好要有层次性，照顾到不同的学生。
下洼镇第二实验学校高年级（4-6）语文课堂教学模式
1、创设情境(2分钟左右)。
教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
2、出示学习目标（1分钟）。
3、朗读课文，解决生字词。（根据不同课题设计多种朗读方式）。(10分钟左右)
4、自主学习。（10分钟左右）
由教师精心设计问题。学生自主解决，当堂展示。
5、合作探究。（10分钟左右）
教师引领学生深入挖掘教材设计出较有难度问题，组内讨论，展示交流，教师点拨提升。
6、归纳总结，拓展延伸。（3分钟左右）
注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养。
7、达标训练，布置作业。（9分钟）
针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最要有层次性，照顾到不同的学生。
下洼镇第二实验学校高年级（4-6）数学、科学课堂教学模式
1、创设情境、导入新课(2分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
2、学生自主学习——小组交流讨论（12+3分钟）
在此期间，教师组织学生自学，督促不学的学生，帮助有困难的小组，及时纠正个别同学的错误。
3、小组展示结果（13分钟） （1）、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。） （2）、教师引导学生提出问题。 （3）、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况 （板演或口述，期间由教师和同学点评拓展）
4、反思总结、自我建构（5分钟左右） （1）、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。 （2）、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
5、反馈训练（10分钟左右） （1）、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。 （2）、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。
6、布置作业。
针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最好要有层次性，照顾到不同的学生。
下洼镇第二实验学校小学英语堂教学模式
基本环节：创设情境——精讲+听力学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。
一、创设情境(3分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
二、精讲+听力学习（精讲+听录音10分钟左右）
该环节采取的精讲听力的基础上小组内进行交流。具体要求如下：
1、确定学习目标。让学生明确学习内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……指定学习时间。）
2、精讲+听力。
3、学生自主学习新知识，教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程”。
三、合作探究（10分钟左右）
积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。
四、展示交流（8分钟左右）
1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。）
2、教师引导学生提出问题。
3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况
五、归纳概括（6分钟左右）
1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。
2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
六、达标训练、布置作业（8分钟左右）
1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。
2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。
3、布置作业。尽量能分层次布置作业。
下洼镇第二实验学校初中英语堂教学模式
基本环节：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。
一、创设情境(3分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
二、自主学习（自学15分钟左右）
该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：
1、确定学习目标。让学生明确自学内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。”）
2、安静自主学习。侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。
3、教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程”。
三、合作探究（3分钟左右）
积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。
四、展示交流（12分钟左右）
1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。）
2、教师引导学生提出问题。
3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况
五、归纳总结、提升拓展（5分钟左右）
1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。
2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
五、达标训练、布置作业（7分钟左右）
1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。
2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。
3、布置作业。提倡能分层次布置作业。
下洼镇第二实验学校史、地、生、政课堂教学模式
一、创设情境(3分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
根据所学内容设计情景或复习提问导入
二、出示学习目标。（1分钟左右） 教师根据教材设计问题，提出自学目标
三、出示学习问题，学生自主学习，合作探究（15分钟） ⑴、学生以自学问题为指导，安静地自学课本。并把学习的内容和疑难问题随时记录在预习本上。教师深入各小组指导解疑，规范学生的自学习惯，督促学生围绕学习目标学习，及时掌握学生学习情况。
⑵、小组交流讨论，互帮互助
①、学生完成自学任务后，在小组长的组织下围绕学习问题与疑难问题，展开讨论、互相交流。
②、对于需要合作完成的题目，各小组长安排小组内进行合作探究。
③、.教师巡视各小组讨论交流情况，了解学生争论的焦点和疑难所在，随时进行适当的指导和评价。
四、小组展示学习成果（12分钟）
1、由小组学生代表汇报组内探究或讨论学习成果，展示形式可以多种多样，充分发挥学生的聪明才智。
2、历史政治可以排练情景剧。
3、教师穿插点拨、引导、提升，对重点、难点内容进行深入探究和巩固。
4、教师要尽可能的引导学生点拨评价和提出问题。
五、归纳总结、拓展提升（6分钟）
1、根据所学内容设计开放性题目，开拓学生思维，提高学生能力，也可在此环节完成情感目标。
2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
六、达标验收（8分钟）
教师出示试卷、练习题或小组相互提问等多种形式进行测试达标。或者进行背诵比赛。
下洼镇第二实验学校初中数、理、化课堂教学模式
1、创设情境、导入新课(2分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
2、学生自主学习——小组交流讨论（12+3分钟）
在此期间，教师组织学生自学，督促不学的学生，帮助有困难的小组，及时纠正个别同学的错误。
3、小组展示结果（13分钟） （1）、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。） （2）、教师引导学生提出问题。 （3）、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况 （板演或口述，期间由教师和同学点评拓展）
4、反思总结、自我建构（5分钟左右） （1）、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。 （2）、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
5、反馈训练（10分钟左右） （1）、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。 （2）、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。
6、布置作业。
针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最好要有层次性，照顾到不同的学生。
下洼镇第二实验学校初中语文课堂教学模式
1、创设情境(2分钟左右)。
教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
2、出示学习目标（1分钟）。
3、朗读课文，解决生字词。（根据不同课题设计多种朗读方式）。(10分钟左右)
4、自主学习。（10分钟左右）
由教师精心设计问题。学生自主解决，当堂展示。
5、合作探究。（10分钟左右）
教师引领学生深入挖掘教材设计出较有难度问题，组内讨论，展示交流，教师点拨提升。
6、归纳总结，拓展延伸。（3分钟左右）
注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养。
7、达标训练，布置作业。（9分钟）
针对本节课所学知识设计适当的练习题，要以巩固性题目为主。最要有层次性，照顾到不同的学生。
推荐第10篇：六环节教学模式
“六环节”课堂教学模式的研究与实践
素质教育的根本是培养什么样的人，素质教育的核心是创新，素质教育的主渠道是课堂教学，素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力。因此，素质教育首先应当优化课堂教学，提高课堂教学效益和质量。江总书记指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。我校自九九年冬开展“优化课堂教学，培养创新人才”的课题研究以来，经过全体实验教师两年多的探索、实践、提炼、修正、完善，构建了“激趣导向、自学生疑、讨论内化、点拨精讲、评价矫正、拓展深化”的“六环节”创新学习课堂教学模式，对深化我校实验课题研究，提高课题研究质量产生了积极的推动作用。
一、理论依据
教学模式是客观存在的，每个教师在教学中都在自觉或不自觉地按照某一模式教学，而不同的教学理论，将构建不同的教学模式。“六环节”课堂教学模式以马克思主义关于人的全面发展学说和邓小平同志“三个面向”的指示为指针，以素质教育为目标，以促进全体学生全面发展为根本。在创新学习“四为主”理论指导下，以民主合作的师生关系为基础，以激发学生的兴趣和需要为切入点，构建的旨在优化课堂教学内容和结构，培养学生自主学习、主动探索、开拓创新的新型教学模式，是总课题组“四导”教学模式的变式，是创新学习理论在课堂教学实践中的具体体现。
其主要理论要点如下：
1、现代教育哲学研究表明：创新是人的本性，与生俱来。德国心理学家恩斯特?卡西尔认为：“人只有在创造文化的活动中，才能成为真正意义上的人。也只有在文化活动中，才能获得真正的„自由‟”，“真正的人性无非就是人的无限的创造活动。”所以培养和发展人的创新精神、创新能力是人类社会实践的最高境界，也是教育的最高目标。
2、教育的目的是面向未来，是为推动未来社会的发展提供强有力的人才支持。“传承——接受”式的教育已无法完全适应时代要求，新的时代，呼唤新的教育思想、教学方法及教学模式的产生。创新是实现这一教育功能转变的根本途径。
3、创新学习理论认为：创新学习对中学生来说，有别于科学家、发明家、文学艺术家的发明创造，培养学生不拘泥、不守旧、不盲崇、敢质疑的创新意识和创新精神，是创新学习的根本所在。积极引导学生参与知识形成过程的认识，而不只是重视知识的结果。在知识获取的过程中，去感受和领悟知识的产生、形成和发展，实现有意义的学习，在知识的摄取、同化、顺应和整合的过程中得到发展，学会创新。凸现学生自学、探究、创新的智慧和能力。
4、爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者和促进者。根据教与学的这一最新理论，模式把激发学生兴趣，唤起学生需要与加强学习方法的指导，授人以渔，教给学生如何学习和如何思考的方法，作为优化课堂教学的基本出发点和关键环节，变被动的、单一的学习为主动的、积极的、创新的学习，实现从“学会”到“会学”，再到“创造性学习”的转变，实现学习方式的最优化。
二、操作阐释
1、激趣导向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣和强烈的求知欲望是学生学习的源泉和动力，对创造力的形成有启动、导向功能。充分挖掘教材的创新因素，精心设计创新的问题情景，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、幽默风趣的导语、悬念丛生的问题、直观形象的模型、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，让学生在民主、和谐、乐学的气氛中，敞开思维大门，走进问题情景，处于跃跃欲试的强烈问题意识状态中。为自学、质疑、探究营造积极的心理准备。
2、自学生疑。自学是创新学习的基础，是质疑求知的基本途径。学生根据教师展示的问题情景或导学提纲，阅读教材、理解知识、思考问题、发现疑难，在原有信息与探究内容的相互作用中促成知识的同化，顺应和重组，构建新的认知结构，在疑难困惑中产生质疑，在矛盾冲突中提出问题，在探索研究中升华兴趣，为讨论内化，合作交流创造积极的条件。
3、讨论内化。古希腊哲学家昆体良认为“大家一起学习，可以相互激励，促进学习”。讨论内化是本模式的关键环节。教师要根据学生自学中提出的问题，产生的困惑，精心筛选带有普遍性、反映重难点、启迪学生思维、具有创新价值的问题，组织学生讨论，让学生在讨论中悟出新知，在争辩中闪现创新，在解疑中提升能力，达到训练思维、阐述观点、内化能力、融洽感情、活跃主体的目的。
4、点拨精讲。教师的点拨，不仅可以释疑，而且可以启智。是理解知识、扩大视野、形成方法、实现创新的保证。教师应该高屋建瓴，因势利导，根据学生自学讨论中的疑难点，理解知识的关键点，新旧知识的连接点，以及新知识的生长点，精心设计，精讲精析。把学生对知识理解的易错处，思维阻塞处，新旧知识连接的断线处讲深讲透，让学生产生“顿悟”、“豁然开朗”的感觉，达到“画龙点睛”、“更上一层楼”的目的，构建清晰、完整、系统的认知结构，为迁移应用、拓展创新奠基铺路。
5、评价矫正。积极的评价导向，不仅可以有效地检测学习效果，而且对升华学生的兴趣，强化创新意识具有十分重要的作用，应贯穿于课堂教学的全过程中。在教学中，要注意捕捉学生学习的闪光点，并给予即时的鼓励和肯定，同时结合知识的重难点、学生易错处，设计小巧灵活、层次分明、思维开阔、寓知识检测、方法训练和能力形成于一体的开放性练习题。多层次、全方位反馈学习效果。对知识的遗漏或错误给以及时的补救和矫正。
6、拓展深化。学习知识的目的在于应用，知识只有应用于实践后才成为活的有价值的知识。教学中，应充分应用迁移发散规律，延伸教学空间，借助想象、类比、迁移、发散等多种手段，组织学生应用所学知识分析研究社会生活的突出问题，工农业生产中的实际问题，现代科技的前沿问题，社会发展的热点问题。拓展创新领域，开阔创新思路，培养创新能力。
第11篇：学习“六环节学案导学”的课堂教学模式的心得体会
学习“六环节学案导学”的课堂教学模式的心得体会
这学期，我县教育局推行的“六环节学案导学”的课堂教学模式，我们学校紧跟课改步伐，组织老师学习“六环节学案导学”的课堂教学模式。通过一阶段的学习，现在我对“六环节学案导学”的课堂教学模式学的认识谈谈自己的几点认识和体会：
一、“六环节学案导学”的课堂教学模式学案导学有利于提高课堂效率
学案教学以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
二、“六环节学案导学”的课堂教学模式，学案导学有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平
学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
三、“六环节学案导学”的课堂教学模式，学案导学有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力
“学案导学”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。
同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
此外我个人觉得学案应做到以下几点：
四、学案中应包含的内容
就我而言，我认为学案里应该有学生自己的思考；（培养学生的自主性、探究性）应该有教师的引领；（体现教师的主导性）应该有教师的板块式问题；（引领学生从知识的此岸走向知识的彼岸）应该有学生产生对知识的形成过程；（学生获得知识的一个形成过程）有学生自己提出有思考性的问题；（引导学生自己去发现问题、解决问题。因为发现问题比解决问题更重要，我们要培养学生这样的能力）最后还要有有价值的练习题。（检查学生学习是否达标）
五、重视师生课后反思
学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。
六、做好学案反馈，了解学生学情
1.下课时收齐学案，看学生是否用红笔把错误标记，改正。
2.查找学生共性问题并及时收集整理，为下节课学案设计做好铺垫。
七、对学案教学的困惑
1、实施学案教学来，常常出现学习目标不能按时完成造成拖拉现象。
2、学案教学中如何才能更好的体现学生的差异性和个性化学习方法
3、探究问题时，收放有时会失控。怎么才能组织学生进行高效小组交流？
学案教学任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。
第12篇：三段六环节教学模式
鹿泉市宜安镇中学教学模式方案
一、名称：三段六环节学案导学法
二、模式
1、准备阶段
一环节、集体备课
2、导学阶段
二环节、明确目标，
三环节、自主学习合作探究 四环节、展示反馈目标达成 五环节、总结完善检测提升
3、巩固考核
六环节、复习巩固查漏补缺
三、实施要求
1、准备阶段
老师必须共同备课。发挥集体智慧编写有效学案。同学科教师共用统一学案。做到共备学习目标（要符合学生学情），学习目标具体可操作；共备重难点；共备本节框架结构。一定做到目的明确，重点突出。忌面面俱到，杜绝“水过地皮湿”
共同修改学案草稿。
教师要养成反思总结习惯，要求每堂课结束后总结本堂课的目标任务及完成情况，作为查漏补缺、复习巩固指导以后工作的依据。同时每节课要借鉴上节课反思内容，将学案设计科学完善。
2、导学
学习目标必须明确具体，可操作。一堂课评价标准主要看目标完成情况，若充分完成学习目标就可认定为一节成功课。
自主学习是学案导学的主要特点，做到学生能学会的老师坚决不讲。学案中一定要明确学习内容和要求，并有方法指导。在个体学习有一定难度、需要相互监督、检查学习情况、订正答案等情况出现时最好采用两人合作方式解决问题。有疑难问题或需要探究方法规律等提高能力的任务时可采用小组合作形式。老师必须穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行点拨引导，并发现学生共性的问题。学生不能完成或无法完善或需要规范过程时老师一定要及时点拨。做到不包办代替。
同伴互助、小组合作的过程由于是同龄人之间的沟通，更容易理解而且平等探讨使每一个人的人格和尊严得到充分尊重，极大调动学习积极性，激发了学生的激情与活力。
以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。在各环节中教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点；三不讲：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。
展示反馈。多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示，给不同层次学生提高的机会；学习新知识过程中的展示可以采用抢答、讲解形式。教师在此过程中的解疑答难包括规范学生解题步骤、提升学生总结不深入的规律、讲解学生难以理解的知识等。注意：要做到有学生展示的同时，其他学生有事干。
目标达成。练习题目要紧扣学习目标，选题典型有代表性。当堂内容当堂检测。为实现堂堂清，我们有必要以中下等学生为标准设置检测题目，检查当堂目标达成情况。也为复习找到侧重点。
总结完善检测提升。学生必须做到当堂总结所学知识并了解在知识网络中的地位。章节总结将知识系统化。以上均需在教师指导下完成。老师也必须养成总结习惯：每堂课的反思总结要求既有知识点的总结，更有学生掌握情况的总结，这就是周周清、月月清的出题依据和查漏补缺的依据。
3巩固考核
复习巩固查漏补缺。根据人的遗忘规律，适时设置复习检测实现周周清、月月清。训练案继续注重基础知识的复习巩固，适当增加能力提升练习，达到提高巩固的作用。
四、操作过程应注意的问题：
1、选择课堂工具：双色笔、纠错本、导学案。
2、人人都希望得到关注（捣乱是问题生吸引老师注意力的方法）。关注后进生是大规模提升课堂有效性的主要途径。
3、学案要求：注重学习方法的指导、汇总知识网络。明确：时间、内容、方法、要求，检测尽量采用一对一形式进行。
4、所有任课老师必须配合班主任利用班级评价方案对学生实施小组评价，充分调动学生积极性，通过互相监督，互相帮助实现各层次学生的最大进步。
5、能够在课堂做的预习，不提到课前，能够在课堂完成的练习，不推到课后，把握课堂45分钟。只有真正实现课堂高效，才能把时间还给学生，把健康还给学生，把自由还给学生，这才是真正的素质教育。
第13篇：六环节教学模式解读
英言中心校
“六环节课堂教学模式”解读
一、“六环节课堂教学模式”的含义
“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：
1、示标。
2、自学。
3、展示。
4、释疑。
5、检测。
6、小结。
它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。
它立足于“伴”和“学”。 所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。“伴游”是为了共同的 “胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。
二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。
1、示标。以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基” （基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。
2、自学。
自学内容，解决学什么的问题。可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。
自学方式，解决如何学的问题。可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。
自学时间，解决学习速度的问题。让学生养成“课堂就是考场，考场就是战场”分秒必争的习惯。
它倡导概念问题化、问题生活化、生活情景化。
3、展示。
展示就是毫无保留地把自己自学的过程、方法、成果及存在的问题向老师、同学展现。它倡导讲演、版演、表演等多种形式，它希望真诚、暴露更希望耐心、包容。
4、释疑。
此环节是教学模式的关键环节。它倡导“引而不发”、“点而不破”，它主张在“自省自悟”的前提下“兵教兵”“师教生”，反对“开门见山”一语道破。它强调精点而不是精讲，点规律、点本质、点联系，使学习者在思考中获得“茅塞顿开”“柳暗花明”的一种感觉一种享受。它需要教师不仅有丰富的知识，而且要有高效的策略。
5、检测。
它倡导生活化、情景化、阶梯化、螺旋式习题，反对并列式堆放式习题，使学生能够步步为营渐入佳境。它主张检测就是考试，强调时效与规范，反对放任自流、没有时间限制、相互参照的假检测。
6、小结。
它倡导不仅要结知识点、结知识体系、结知识网络而且要结过程、结方法、结感受。它希望小结内容不仅要生生交流、生生借鉴、生生补充、而且要师生交流、师生借鉴、师生补充，从而实现共识、共享、共进。它更希望下课不是问题的终结而是问题的生成，希望学生有一种“意犹未尽”的探索欲望。
三、“六环节课堂教学模式”的使用方法。
“六环节课堂教学模式”是我中心校为教师提供的一个参考模式，是一个基本框架。在具体运用中要科学地理解其内涵，与学科结合、与课型结合、与现代媒体技术结合，创新应用。
第14篇：三段六环节课堂教学纲要
路美邑中学“三段六环节”课堂教学纲要
1、三段六环节课堂教学实质：目标教学法（预设目标，达成目标，目标反馈），六步教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结——魏书生），洋思模式（堂堂清，周周清，月月清），自主学习、合作学习（新课程理念：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者和引导者）的综合。
2、三段六环节”课堂教学的基本结构、师生任务、实施原则及建议 （1）三段：预习——展示——反馈 •预习：完成预习，明确学习目标 教师任务
——以具体问题的形式给出预习提纲，细化、分解课堂知识要点、重难点，用问题引导学生进入文本，走入课程；
——明确本课学习目标，具体而规范；
——巡视学生预习情况，解决个别学生问题，记录预习中出现的问题、亮点，进行教学方案的微调。
学生任务
——阅读文本：动手勾、划、记、注、写；动眼观察图形；动口阅读文本；动脑思考问题；
——完成预习提纲问题； ——个别解决预习发现问题；
采用组织形式和方法：独立思考；静。 建议：预习提纲具体而明确的问题形式给出
•展示：进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；完成学习任务，达成教学目标，构建新知及方法。
教师任务
——组织学生活动，认识理解文本； ——组织实施教学设计、教学方案内容； ——完成预定教学目标； ——倾听学生，关注课堂生成。 学生任务 ——动口说一说自己的想法和做法； ——用耳听一听同伴的想法和做法； ——动手记录课堂要点和重点；
——跟紧教师，完成学习内容，力求达到学习目标要求；
采用组织形式和方法：生生互动；师生共同交流、讨论；教师讲解；个人展示； 建议：小组交流要求具体、明确；活动指令准确清楚；一定的时间限制。 原则：以知识、训练为本变为以人为本，促进主体自主学习；单向的双基目标转变为多向的三维目标，尤其关注主体的情感、态度与价值观；教师师讲授学生听转变为自主、探究、合作、创新的新型自主、合作的学习方式；死读书、读死书变为体验、感悟，学会学习；关注优等生转变为关注全面，从最后一名抓起，从习惯、方法抓起。
•反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测 教师任务
——引导总结课堂，让所学知识系统化； ——通过预习、反馈活动发现问题查缺补漏； ——编制反馈检测试题，组织检测。 学生任务
——归纳、总结、反思课堂； ——完成巩固训练与反馈检测试题； ——对知识系统查缺补漏。 采用多种形式检测教学目标。
建议：反馈总结及时；定性与定量反馈有机结合，尤其关注主体的课堂表现与学习习惯、学习方法。
（2）六环节及实施基本要求
明确目标；自主预习；小组讨论；师生交流；反馈训练；反思小结。 ①导入课题，明确目标（约3分钟）
明确目标的意义：引起学生的意向，激发学生的学习动机或原认知，明确学生所学的内容，需要达到的目标和学习要求，让学生知道学什么，学到什么程度；教师采用的活动方式。
②自主预习（约4分钟）
教师出示预习提纲，明确预习内容、方法、时间及其它注意事项，并指导学生自主预习。
③小组讨论（约5分钟）
对不同学生在预习过程中提出的不同问题，通过生教生、生帮生得到解决；老师穿插于小组之间，巡视、参与、摸底、指导、释疑，并作及时的引导、激励、点拨。同时教师要根据学生实际、课程标准、考试要求，当堂进行第二次备课。
④师生交流（约20分钟）
全班展示交流，板演、书面、口头、动作均可。学生根据自己不同实际，采用讲解、说理、谈话、评议、辩论、板书、演示等，形式多样，不拘一格。通过师生对话，生生交流等形式，完成既定教学内容，解决课堂生成，对学生活动作出评价与点拨。特别注意，此环节教师做好组织、调节、疏导工作；适时进行激励、赏识、夸奖。
⑤反馈训练（约10分钟）
反馈是对一节课的学习目标进行回归性检测的重要步骤。要看一看学生（尤其是潜能生）是否已经掌握本节课内容，以达到不落下一个学生、让学生共同进步的目的。
⑥反思小结或学习日记（约3分钟或课外完成）
引导学生发现课堂、阶段学习活动中的问题，提出下一步努力地方向；促进在反思中认识自我，完善自我；诱发主体思想碰撞，创造更多、更好的学习、行动策略；构建主体和谐的可持续发展的学习历程。
第15篇：耀华小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式
小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式
一、发现问题 1.依人依文，实效导入
“依人”就是依照教师和学生的特点，设计既能彰显教师特长又能牵引学生注意力的导语，在这一环节，一定要突出教师的优势，本着扬长避短的原则，让每个教师都闪亮登场。“依文”就是根据每篇文章的不同风格，设计出让学生尽快走进文本，渴望了解文本的导语。
2.汇报预习，找准练点
该环节就是学生在课堂上向大家展示预习成果，享受自信与成功。
1、汇报的内容可以提醒别人注意难读、易错的字词；
2、可展示搜集的资料；
3、可以概括课文主要内容；
4、可以交流阅读心得。
5、汇报自己还有哪些难点、疑点未能解决，找到了一个什么统领全文的问题。（汇报采用的句式为“预习中我知道了．．．．．．．我的疑问是．．．．．．．？”）。
教师在了解学生的预习情况后，根据他们提出的疑难问题，和学生共同探究，筛选出一个能贯穿全文，涵盖全文重难点的问题，作为本节课研究的问题。 此环节提醒学生把搜集的资料内化为自己的知识，不能把资料读给大家听。 学生展示不重复别人的发言，可进行补充或者评价。对于课文内容的概括教师可教给学生一些方法：如：写人的文章，谁、在什么地方、干什么；写事的文章，事情的起因，经过，结果如何等。
二、解决问题
1.有效自学，适时交流，小组合作，重点探究 本问题分两大部分
（
1、）有效自学，适时交流。学生明确研究问题后，展示学习方法：一读，
找重点句段，二读，从重点句段中找重点词语作批注简写感悟。三读，结合上下文，结合自己的生活经验，通过联想，或联系当时的背景等来感悟，并把自己的感悟融进朗读中。
学生根据方法要求进行自主学习：带着问题读课文，找出重点句段，从重点句段中找重点词语作批注简写感悟。（围绕中心问题用简练的语言写感悟。）
在这一环节中，教师要巡视调度，指导帮助学生自主学习。 （
2、）小组合作，重点探究。方法指导（组长主持，合理安排调控组员注意力，组员自主发言，认真倾听，随时补充要点。）
2.交流成果，适时点拨
交流成果，适时点拨是整堂课的高潮，可以小组为单位进行展示，或者个人展示，其他小组补充。学生围绕中心问题结合自己体会展示对问题的理解。
方法：读段落或者句子，然后可以直接针对这一段或一句谈体会，也可以针对重点句段中的重点词语谈自己的感悟。展开联想谈，联系上下文谈，结合自己的生活实际谈，联系背景谈。在感悟之后带着自己的理解感情朗读。（有一个同学发言，其他同学要认真倾听，说的好的，要给予星级奖励。）
教师要做好主持的角色，还要适时点拨，指导朗读。让学生在悟、读中加深对文本的理解，升华自己的情感。
三、完善问题
学以致用，拓展延伸
根据本节课的能力训练目标，让学生阅读类似的简短文本，也可以让学生运用有关词语进行小练笔，或课外阅读相关主题文章，还可以写自己的读后感或展示生活实事。低年级的学生可以是组词或造句或说话练习，通过多种形式的练习，使课堂成为真正的“有效课堂”。 分层次的作业。
小学语文“三段六环节”自主课堂教学模式
景芝镇耀华小学 语文教研组
第16篇：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式
丰南区南孙庄学校
“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式
依据新课标、新理念，结合区教育局“问题导学、自主探究”高效课堂教学模式和我校《细节教育方案》，结合我校教改实际、教师现状，生源特点，以我校原“三·六·三” 自主探究课堂教学模式为基础，确定我校现阶段教学模式为“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式。本模式把课堂教学分解成六个环节： 第一环节：整合定向、编制学案。
整合定向：教师结合学生的学习基础、认知规律对该学科一个单元或者是几个单元的知识进行重组，重新划分课时顺序或单元结构内容。确定教学内容的重点、难点，使学生心中有数，明确方向。
集体研课，编制学案：教师在阅读教材、分析课程标准的基础上明确学生需要解决的问题，对教材重新整合，二度架构教材的知识结构。充分挖掘同组教师的教育资源，合作共赢。坚持先独立完成备课，再进行集体备课。充分发挥骨干教师的作用，发挥集体的智慧和优势。预设引领学生思维发展的情景、任务、问题。科学设计教学程序和教学方式。导学案的编制要做到“三定”、“四统一”，即：定时间、定内容，定主备人；统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题。
导学案要做到“四要”，即：要站在学生学的角度进行设计，使学生成为学习主人，是指导学生自主学习的重要载体；要体现课堂教学的程序，使其成为高效课堂的路线图；要体现“知识问题化，问题具体化”，灵活处理课前预设和课上生成的关系，真正发挥导学案在高效教学中的作用；教师要根据使用情况进行反思和修正完善，使导学案的编制水平不断提高。
第二环节：导学自修、发现问题。 教师先将导学案发给学生，学生依据导学案对所学知识进行全方位预习，通过预习了解知识的来龙去脉，自建知识体系，生成疑问。本环节坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生真正成为知识的探究者和获取者。教师要做到“授之以渔”，即教师通过“导”教给学生学习方法，让学生运用正确的方法经过思考、探索和研究去获取知识。 第三环节：互动交流、生成问题
课堂教学中以分组讨论为参与互动的主体。本环节中学科小组长负责组织本组成员围绕预习中解决不了的问题和训练中不会做的习题，进行交流讨论。并注意总结本组好的解题方法和规律，以便在组际、班内展示交流。交流过程中教师要学会观察与倾听，收集学生互动交流中仍然不能解决的或是生成的新的问题，以便有针对性的点拨。 第四环节：点拨追问、思维交锋
不了解学生的思维过程与学习中存在的问题，教师的教学就是盲目的，教学就失去了方向与针对性，教学就是低效或无效的。点拨追问是师生、生生思维交锋的过程，是学生获得真知的过程。本环节要求教师通过观察与倾听，发现学生仍然不能解决的预设问题和互动生成的新的问题，并以此作为教学的支点对学生进行点拨、启发，以学定教，让教学更具有针对性。
教师要帮助学生弄清知识的来龙去脉,没有追问，学生的思考就会浮在事物的表面，而不能深入到事物的本质。事物的本质，就是在我们一次又一次的追问中揭开神秘的面纱。“对不对，为什么？”“错了，为什么错？”追问让我们更接近真理。 第五环节：训练反馈、拓展延伸
本环节是对本节课所学知识的检测反馈，也是学生对知识反刍消化过程，是对本节课教与学效果的检验过程。达标检测可以是书面答卷、口头检查，也可以是学生之间一对一的检查。可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测。总之要根据当堂内容，灵活检测，注重实效。随后让学生整理课堂所学内容和典型题本，并分层次布置适量的课后作业。
通过训练拓展学生思维广度与深度，释放潜能。没有拓展，学生的思维就会受限、视野就不会开阔。就不能实现举一反三。拓展应该是立足文本本质的拓展。通过课本上的知识学到方法，再尝试用学到的方法，解决实际情境中的问题。课内得法，课外受益。教学应该从问题开始，应该以解决问题与提出新的更有价值的问题作为归宿。 第六环节：总结反思、双赢共进
本环节是学生梳理本节课的知识结构，总结本节课学习中的得与失，以利于下节课更好地学习的过程；是教师根据学生学习情况，反思本节课得与失，进行理性思考的过程。通过反思，师生不仅要清醒地认识自己的教、学行为，而且要对自己的教、学行为从理性的层面进行深层思考。通过教、学两个层面的反思，不仅可以发现新问题，还可以通过分析问题思考解决办法，不断总结教、学经验，提高教、学效果，达到师生双赢的效果。
关于”六环节导学一体”模式使用的几点提示：
“六环节导学一体”课堂模式教学中使用时要重点突出它的灵活性和适应性：
1、不受课型限制。无论研讨课、示范课、汇报课、展示课还是活动课、新授课、习题课、复习课都能灵活自如运用。
2、不受模式限制。教学有法，但无定法；教学源于模式，但又不拘泥于模式。“六环节导学一体”课堂模式不是一成不变的模式，在教学中的运用更不是机械的，生搬硬套的，其生命力在于它的灵活性、开放性。教学中可以根据教材内容，结合学科特点和学生实际，突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。
3、不受科目限制。该模式不论是文科，还是理科，都可结合学科各自特点灵活运用。
4、不受教学方法上的限制。“六环节导学一体”教学模式是一种开放教学模式，它可以海纳百川，兼容并存。在模式的每一阶段、每个环节上可以根据教学需要灵活地选用多种教学方法，以更好地完成教学任务。
5、不受教学内容、时间、模式环节的限制。在教学的具体运用中，可以在一个课时内完整地或部分地运用“六环节导学一体”各个步骤各个环节。
原文：子曰：“人无远虑，必有近忧。” 子曰：“见义不为，无勇也。”
译文：孔子说：“人没有长远的考虑，一定会出现眼前的忧患。”孔子说：“见到应该挺身而出的事情，却袖手旁观，就是懦弱。”
释意：提醒广大师生：看事做事应该有远大的眼光，周密的考虑。即要深谋远虑，不能鼠目寸光。另外，如果是你应该做的事情，虽然有危险，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告诉我们要见义勇为。
原文：子贡问曰：\"有一言而可以终身行之者乎?\"子曰：\"其恕乎!己所不欲,勿施于人.\" 译文：子贡问：“有一句话可以让人终身收益的么？” 孔子说：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要强加在别人身上。”
释意：提醒广大师生：无论做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人对于一件事情的处理，常会有对人不痛快、不满意的地方。假如是自己去处理，不见得比对方好，问题在于我们人类的心理，有一个自然的要求，都是要求别人能够很圆满；要求朋友、部下或上级，都希望他没有缺点，样样都好。但是不要忘了，对方也是一个人，既然是人就有缺点。所以，要有一颗包容之心，才有利于工作、学习，有利于团结。
第17篇：应用“导学案六环节”课堂教学模式的反思
应用“导学案六环节”课堂教学模式的反思
“导学案六环节”课堂教学模式是我校在学习、借鉴全国名校江苏洋思中学、山东杜朗口中学等学校先进课改经验的基础上，结合我校教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生学习的积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。
一、“导学案六环节”模式所依托的教学理念
所谓“导学案六环节”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导和载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位。教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“导学案六环节”模式下的课堂教学操作流程
（一）出示目标，明确任务：（约1分钟）
“导学案”出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）合作学习，问题导向：（约10分钟 ）
1、采用教师抽查、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
2、学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。首先小组成员交流自学成果，达成一致意见。其次以小组为单位讲解、展示。小组长具体进行小组展示的策划与准备，设计读、写、讲、演等并选择何种方式进行展示，允许多种形式呈现，分配展示任务，小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。
（三）生问师答，定向释疑：（约6分钟）
同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。
（四）巩固记忆，拓展延伸：（约10分钟）
（五）强化训练，当堂达标（约15分钟）
达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手
段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
（六）小组评价，师生反思（约3分钟）
三、“导学案六环节”模式下课堂教学的基本要求
1、要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。
2、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对， 进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。
3、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。
4、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。
四、“导学案六环节”模式下的导学案编写
“导学案”是“导学案六环节”教学模式的主要依托和载体，编制科学实用的导学案，是顺利实施“导学案六环节”教学模式的首要因素和前提条件。、
（一）编写导学案的环节和具体要求
导学案一般由课题和课型、学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等九个环节组成。
1、课题和课型。导学案的类型可有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
2、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）、数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度（依据学科《课程标准》，在顺序上随即调整）；
（3）、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视；
（4）、目标内容应明确具体，可操作性要强，教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
3、重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生
想方设法重点突破。
4、知识链接。设置与本节学习相关的预备知识测评题，帮助学生复习旧知，为学习新知识扫清障碍，做好铺垫。
5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标。
6、学法指导。在课堂教学中应逐渐渗透本学科的研究方法及普遍的学习方法，在导学案中要精心进行设计。
7、学习小结，即知识结构整理归纳。主要由学生来总结所学的主要内容，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，建构本节知识的体系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
8、达标检测。这也是“导学案”的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的达标检测，以检验所学知识，培养多种能力。达标检测题的编写及使用的具体要求是：
（1）、练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，以考查知识的掌握及运用为主，具有针对性和典型性。
（2）、难度适中，即面向全体，又关注差异。设置选做题部分，促进优生成长。 （3）、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
9、学后记（教后记）。课堂学习结束之后，学生（教师）书面记下自己的学习（教学）感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。
当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。
（二）编写“导学案”要遵循的基本原则
编写导学案时应注意主体化、课时化、问题化、全员参与、学法指导、层次化、及时化七个原则。
1、主体化原则。学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。
2.课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
3.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计的问题：①能启发学生思维；②不易太多，太碎； ③应引导学生阅读并思考； ④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4、全员参与原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。只有相信学生，敢于放手发动学生,敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能才会得到更有效的挖掘。
5、学法指导原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
6、层次化原则。在编写导学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究“导学案”的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
7、及时化原则。“导学案”编写印制必须及时，最晚应在课前一天下发给学生，以保证学案导学各环节的逐一落实。
好的“导学案”决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课标、课本，研究学生、学法，加强集体备课，集中集体智慧，切实编好“导学案”。
五、实施“导学案六环节”模式需要注意的几个问题
1、切忌学案编制习题化。在设计“学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。因此，学案编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“做一题，通一类。”
2、不能用“教学目标”充当“学习目标”。把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。
3、自主学习不等同于放任自流。安排学生自学时，课堂上多数时间采取 “放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。 “学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种
主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。
4、学生的“满堂灌”不能代替了老师的“满堂灌”。有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。
5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，造成混乱的场面，影响学习效率。教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。
6、为展示而展示。课堂展示只重形式，甚至进行与文本内容无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。教师在学生拓展展示时，要给予一定的引导或指导，要加深展示的方法、技巧，训练学生的思维和表达能力，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。
七、实施“导学案六环节”教学模式的几点要求
1、正确认识和理解教学理念有助于科学实施“导学案六环节” 教学模式。 教学有法，但无定法，在教学模式的应用中，既要坚持基本思想和框架保持稳定，又要根据教师自己所教的学科特点以及课型在操作的流程、方法上鼓励创新，在不断改进和完善过程中促进学生学习，提高学习效率。
全校性的教学模式是相对宏观的，在此模式指导下，允许备课组根据自己的实际创造性运用模式、创生模式，达到相互促进，相互依存，共同发展和提高。同时要求在不同学科的教学中依据学科特点，创造性地运用。
2、在课堂教学模式的推广中，备课组要充分重视，做好宣传培训和研讨工作。备课组要组织学科教师认真学习领会“导学案六环节”教学模式的理念、方法和基本原则，准确把握其关键和核心，积极要求教师自觉地在各自的教学中探索；二要以备课组为单位，开展课例研究，发现典型，及时推广，并且要把教学模式的科学运用作为课堂教学评价标准，加以引导和规范，使“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的思想渗透到课堂教学中，达到示范引领的作用；三要跟踪指导，及时解决推广过程中遇到的各种问题，把推广工作做实做细，不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，从而不断提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量；四是备课组要围绕“导学案六环节”教学模式，开展各种教学研讨活动，促使每一位教师能够提升课堂教学理论，改进教学方法，提高教学质量；五是要把“导学案六环节”模式的运用纳入各备课组工作年度岗位考核，鼓励学科教师大胆积极地运用和实践，进而提高课堂教学效益。
第18篇：“两练五清”六环节高效课堂教学模式
“两练五清”六环节高效课堂教学模式
钱营一小
一、模式确立的背景
从2000年开始，我校成立了“ 培养小学生自主学习能力”的课题小组，力图打破学生在课堂上被动接受知识的状态，通过学生自主学习，达到唤醒小学生自主学习的意识,培养小学生自主学习能力，自主学习习惯以及自主学习品质的目的。2005年结题。探索出一种学生“自主学习，主动发展”的课堂教学模式即课堂五步教学法。其基本框架为“创设情境——独立学习——合作交流——实践运用——评价体验”。五个环节构成学生自主学习主动发展的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。
2007年我校依托省级课题《培育书香校园，构建阅读教学体系》，摸索出
“一理念、一模式、三步曲”的阅读教学体系。
2009年作为“双有效”课题实验基地校，在课题研究初期我们唱响了“打造高效课堂，生命课堂”的主旋律，开展主题教学月活动。探索出“四给、三让、三动”的自主、合作、探究的学习方式。“四给”即给学生提问的时间，给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生体验的时间；“三让”即让学生观察，让学生思考，让学生表达；“三动”即学生多动脑，多动口，多动手。
2012年教育局提出了“211”工程，开展了“模块思想”研究。我校融合以前的课题资源,一方面继续把研究成果融入课堂，另一方面要在新的起跑线上重新开局，提炼并升华研究成果。为此我校总结出“两练五清”六环节高效课堂教学模式。
二、概念的界定
1、两练：是指教师在一节课的开头利用2分钟左右的时间针对本学科知识对学生进行定向的知识与技能训练。在一节课结束前7至10分钟进行当堂反馈。强调两种训练。
2、五清：包括“备清、教清、记清、练清、学清”，最终目标是做到堂堂清。
三、模式的主旨思想
“两练五清”六环节高效课堂教学模式。其主旨思想是：树立质量意识，强化目标意识，追求本真，注重落实，体现高效。
第一、强调两练的重要性。
毛主席早在《实践论》中提出 “实践——认识——再实践——再认识” 。 在《教学革命》一书中，蔡琳森校长又一次提到这一认知规律。这说明“使用是学习，而且是更重要的学习。”学生要想学好学会，不实际操作不行，学生只有在做题中才能学会做题。“两练五清” 六环节教学模式正是遵循儿童记忆发展规律，在每节课第一环节设计常规定向训练，巩固本学科知识技能；每节课第六个环节设计本节课当堂反馈训练；第一环节的定向训练直接指向学科特征，第六环节的反馈训练直接指向本节课的学习目标的落实，有利于教师掌握学生学情，更利于进行个别辅导。另外训练和反馈不是僵化的，在每一个知识点（学习目标）落实的过程中，也可以设计适当的运用训练。
第二、强化问题意识培养。
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。本模式第二个环节“自主学习，提出问题”，学生在学习活动中应处于主体地位。强调学生前置性学习，也就是这里的自主学习是处在课前完成的，所提的问题也可以是经过整理的。
第三、强调学习目标的重要性。
一个有效的目标，必须符合以下五个条件：第一，具体的；第二可以量化的；第三，能够实现的；第四，注重结果的；第五，有时间期限的。 “两练五清” 六环节教学模式由教师依托教学目标结合学生提出的学习问题，综合梳理出本节课应完成的学习目标，有了学习目标，为学生明确学习方向，完成本节课的学习目标的过程就是学生掌握知识、增长技能、培养情感、态度和价值观的过程。
第四、贯彻模块思想内涵。
“两练五清” 六环节教学模式，用六环节模块化来落实三维目标的达成，达到用教材去教而不是教教材的转变。教学模块连串起来看，呈现出一种对认知结构形成的思维训练。“六环节”教学模式并不是孤立的，体现 “分层推进”的清晰思路，“目标扎实”的效果特点，让学习有层次，有顺序。
第五、注重合作意识的培养。
只有让学生在轻松和谐、具有挑战性和开放性的学习环境中开展小组合作学习，每一个学生才能在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在合作中发挥个体最大潜能，在成功体验中享受学习，真正成为学习活动的主人，进而健全人格、形成团队精神。“两练五清” 六环节教学模式在“目标引领，合作探究”这一环节充分给学生合作探究，发现规律的空间。
第六、渗透多元对话思想。格林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。而作为具有人性和灵性的语文课堂教学，去感受优美而富有韵味的语言，对话不仅是一种需要，更是一种必须。
四、“两练五清”六环节教学模式的流程
（一）学科技能，定向训练
（二）自主学习，提出问题
（三）问题梳理，明确目标
（四）目标引领，合作探究
（五）展讲点拨，实践运用
（六）总结升华，当堂反馈
五、“两练五清”六环节教学模式的解读
（一）学科技能，定向训练
每个学科都蕴含着自身的专业技能，这一环节的设计旨在让学生体会学科的魅力，训练不同学科的基本常识性技能。此项训练除了结合学科特点外还要结合学生年龄特点，结合学生接受能力。语文学科要扎实做好“四抓”：一是抓好学生的倾听、说话、朗读、背诵能力；二是抓好古诗和词汇的积累；三是抓好认真书写习惯；四是抓好阅读和写作能力。数学学科要分阶段抓好学生基础知识的掌握。低年级要扎实打好学生的计算基础（口算、笔算）；中高年级要强调数学思维的锻炼，注重综合题，应用题的解题思路的指导，同时数学知识与生活实践的结合；另外，数学学科强调数学语言培养。英语学科注重视、听、说相结合，抓实单词默写，句型、课文的背默。音、体、美、科和信息技术等学科除了抓好基础知识和基本技能的培养外，着重兴趣和特长的培养。品社学科要以儿童的社会生活为基础，同时还强调本门学科的总体目标：一要促进学生良好品德的形成，二要促进学生的社会性的发展。综上所述，这第一个练，完全体现学科本身的基本知识与技能训练。每项训练根据学生的接受程度和达到的效果进行调整，一般每周或者每月为一个时间段。
（二）自主学习，提出问题
学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从学习的角度提出问题的能力。在模块教学的实践与应用中，我们已经对学生的问题意识有了一定的培养，学生能够在自主学习感知的基础上提出学习问题，然而问题种类会很多，梳理起来会占用较长时间，因此本模式第二个环节“自主学习，提出问题”，力求在原有提问的基础上加以改进，自主学习是放在课下预习时进行的，这里也融汇了前置学习的思想，自己所提出的问题是否恰当有效，学生也会有一个自我反醒的时间。
（三）问题梳理，明确目标
本环节主旨在学习目标的确定，学习目标并非教师的教学目标，学习目标是教师的教学目标与学生的学习问题结合在一起而形成的，是源于学生的需求的，是学生实实在在存在困惑的需要解决的问题，要符合学生“最近发展区”，目标的制定要从实际出发，避免流于形式，目标的确定不能过于繁杂，也不能过高。
（四）目标引领，合作探究
在教学活动中，学习目标对学生学习起着定向、维持、调节、激励等多方面的作用，并影响着教学效果，所以学习目标明确与否直接关系着学生知识技能的掌握程度和思维认识的发展水平。比如在设计《和时间赛跑》这一课的教学时，在自主学习和提出问题、梳理问题的基础上，结合教学目标制定本课的学习目标如下：
1．初步把握文章的主要内容。
2．联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。例如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”， “假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”。
3．搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。
让学生参与到制定学习目标中来，目的就是要关注学生的知识需求和思维过程，要激起学生探究文本的欲望，调动学生主动参与探究文本的积极性，并提高学生对问题探究的专注力。正因有学生参与制定学习目标，课堂中学生才表现得异常活跃，尤其对文本的鉴赏和目标的达成过程都能积极的表现。有目标的引领，学生的合作探究才有方向性，也真正能达到知识落座。
本环节合作意识的培养要为学生提供更多的机会。
1、提供“说”的机会。
语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。教学中应让每个学生都有口头表达的机会，同桌相互说，小组成员轮流说等形式，不仅能扩大学生的参与面，提高参与度，同时也培养相互合作的意识。例如：不仅提高了学生的发言率，同时也培养了相互合作的意识。
2、提供“动”的机会。
“好动”是小学生的天性。“操作”是小学生的爱好。通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展，许多数学问题，通过让学生动手操作，不仅容易理解，记忆牢固，而且运用自如。当我们在教学过程中要让学生理解算理，掌握算法时往往离不开学具的操作，有时采用独立操作学具和小组合作操作相结合的办法，使学生在教学活动中既获取知识，又培养了能力，还进一步加强了合作意识。例如：在教学“9加几的进位加法”时，为了使学生能更好的理解“凑十法”的计算方法，可以通过两人合作的方式进行学具操作，每桌发一张印有10格的方格纸，同桌两人分工明确，一人摆弄学具（圆片或三角形片），另一人观察。如计算9＋2=□时，要求学生在方格里放9个学具，方格外放2个学具，并且思考如何移动能一眼看出有多少个，在操作的过程中，观察者要注意观察同桌的操作是否合理同时也可发表自己的观点，然后再相互交换角色计算类似的题目，从而使学生明白了“凑十法”的算理，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中体现了一种共同进步的集体主义精神。
3、提供“交流”的机会。
交流，就是让学生以学习小组或个人的名义讲述自己对课本知识的理解、设想或解法。交流既有利于教师“顺着”学生的思路进行教学，又能发挥学生之间的互补作用，活跃课堂气氛。在交流的过程中，学生各自发表意见，互相取长补短,增强了合作的意识；同时，在这个过程中学生既要关心自己，又要注意倾听他人意见，把自我置身于班集体之中，积极进行研讨，大胆发表自己见解，这也是促使学生形成现代社会人应有的交往能力。例如：在计算8＋9=□，要求学生怎样想能很快说出得数，学生往往会受思维定势的影响，只想到把9分成2和7，8和2凑成10，10再加7等于17。这时老师可以再追问除了这种方法，你还能想到别的计算方法吗？先让学生独立思考片刻，再安排前后4人小组按学号顺序各自发表意见，在小组成员讲述自己的方法时，其他成员要认真倾听，不随意打断别人的发言，这样通过小组成员之间的相互交流，相互启发，在共同努力下小组内想出了多种方法：A：8可以分成7和1，1加9得10，10再加7得17。B：8可以分成3和5，9可以分成5和4，5加5得10，3加4得7，10再加7得17。C：想9+8=17，所以8+9=17……由于教师创设了这样一种良好的交流氛围让学生进行交流协作，使学生在相互的启发中找到了多种计算方法。通过这样一道解题方法开放的题目使学生感受到了集体的重要，合作的意义，学生开始学会向别的同学学习，去采纳别人的意见，开始体验到大家“协同作战”的乐趣。
4、提供“评”的机会。
评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展。评价可采用自评、互评等形式。在数学教学中，让学生批改自己的作业或实行同桌作业互批，不仅给学生提供了合作交流的机会，而且使学生在参与中，强化对作业质量的评价意识，同时也营造了一种和谐、民主的课堂氛围。学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，为学生主动积极的学习创造了良好的环境，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达对问题的看法，从而学会从不同的角度认识问题，养成与别人合作与交流的习惯。
总的来说，在教学中我们应多提供一些恰当的机会培养学生的合作意识，引导和辅助学生养成良好的合作技能，为今后进行有效的合作学习打下扎实的基础。
（五）展讲点拨，实践运用
这个环节主要是学生展示。展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。主要以板演和学生讲解为主，一般方法：中等生讲解，优等生点评，后进生回答基础性的问题。 例如：英语展示形式一般有：朗读、情景会话、或者联系密切的图片、歌曲、影像等等。 数学展示形式一般有：讲解做题过程，说解题思路、关键点、突破口、易错点、规律技巧等。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有机会，交流展示要更多地关注中下等学生，避免出现优秀生独占讲台的现象。
教师要在学生展示的过程中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补学生展示的不足，有时为了解学生的掌握程度，教师还要安排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。点拨的方式，先让已掌握的学生讲，其余学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评不完整不到位或达不到深度的，教师才精讲精评。教师要精于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点。
（六）总结升华，当堂反馈
“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。”做好回顾积累，才能巩固学习效果，扩大学习效益。
1、学生总结，一是总结自己课堂学习活动，包括自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办?二是总结学习收获，包括学懂了哪些知识，哪些知识还模糊或不懂，查漏补缺，学会了哪些方法等等。
2、教师总结，教师除了根据学生谈收获时总结出的知识点外，还要根据学习目标补充遗漏的知识点，点醒易错处。
3、教师事先设计好检测试题或随堂作业，针对性的检查学生对学习目标落实情况，控制在7-10分钟内完成。这里也正体现第二个练。
正所谓：“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”对于“211”工程的落实，对于“模块教学”的实践，对于三级建模的开展，我们一直在路上，从年前的两次大型校内公开课，到这几周的与城区四校教学联谊活动，再到平时常规的教研活动，我们一直对高效课堂进行尝试。“两练五清”六环节教学模式，是我们在新阶段摸索产生的模式，对这一模式的研究与实践还在继续，因此，不成熟的观点有待各位批评指正。
第19篇：四环节课堂教学模式（推荐）
四环节课堂教学模式
【设计理念】以学案教学为载体，以学习小组为平台，以培养学生自主、合作、探究学习能力为目标，规范课堂教学行为，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，提升教学质量。
【基本环节】1.明确目标 导入新课 2.自主合作 课内探究 3.达标检测 及时反馈 4.巩固训练 拓展提升 【内涵简述】
一、明确目标 导入新课
本环节有两部分组成，一是学习本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标和重难点，有目的的进入学习，提高学习的有效性。二是课堂导入，可通过多种形式导入新课，可通过目标导入，也可创设情境导入，还可通过知识链接导入。
二、自主合作 课内探究 本环节分为三个步骤， 1.学案导学、自主学习
学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。
教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。 2.合作探究、组内交流
在小组长的主持下，组内成员交流学习成果，对组员个体存在的问题通过学习组合予以解决，对组内存在的共性问题通过合作探究加于解决。 学习过程由组长主持，学习成果、为解决问题由记录员记录。 教师巡视，在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。
3.集中展示、质疑补疑
以小组为单位，展示小组学习成果，鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。
在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，适时参与其中，与学生共同交流探讨。
4.精讲点拨、释疑解难
总结课堂学习情况，对重点、中心问题、知识点进行精讲或点拨，帮助学生释疑解难。
注：以上四个环节中，除了环节一之外，其它三个环节不宜教条化格式使用，可多种方式，相互穿插，即合作、交流、展示、质疑、释疑、补疑、点拨等方式在课堂学习环节中相互结合使用，其根本目的是为了解决问题，提高学生的学习能力，而不是形式化、格式化。
三、达标检测 及时反馈
针对本节课课标要求，设计课堂达标检测，对本节课的学习情况、效果做到及时了解。对存在问题的，要及时采取补救措施。
教师在设计达标检测时要有针对性，既要紧扣课标、紧扣教材，又要注意适量，保证当堂完成，当堂解决。
四、巩固训练 拓展提升 精心设计练习题，通过习题训练，巩固知识、拓展知识。在设计的过程中要全面，要注重习题的质量，要紧扣课标，链接中考。同时习题训练设计要有梯度，要充分考虑学生个体差异。
此环节不属于课堂学习环节，是课堂教学的延续，其实质是一份习题案，也是作业考核的主要内容。
第20篇：学校五环节课堂教学模式
小学数学“五环节”教学模式
一、激发兴趣，情境导入
本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。
二、自学思考，提出疑问
自学是学生利用上课的时间独立学习新课的知识，是学生熟悉教材、独立理解新知识的过程，是培养学生阅读能力的一种途径。在这个环节中，可根据学生的年龄和知识水平采用不同的形式进行：
在低年级，由于学生年龄较小，独立阅读的能力较低，可采用 “导学”的形式，引导学生学习新知识。
中、高年级，则可提出问题，让学生带着问题自学，通过自学解决问题。
本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、必须围绕教师的要求（学习目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制导学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；
2、学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；
3、力戒探究性问题变成陈述性问题。
三、合作探究，汇报展示
这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，教师引导小组之间进行交流，交流是学生之间通过讨论、合作，而进一步理解和掌握新课知识，学生在自学过程中，对所学的内容难免生吞活剥、一知半解。学生通过小组相互讨论，合作实验、操作、推理形成共识。各小组可以围绕自学提纲去讨论，也可以根据教材去实验操作、也可以根据课本去“说一说”小组内相互交流，学生之间还可以适当提出开放性的问题，小组之间解决，同学之间解决不了做好记录。然后各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。同时教师要校正学生的片面思维，统一各小组的不同意见，形成共识，正确理解和掌握知识。其基本要求是：
1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生互相解答，如果学生不会解答时才由教师启发、引导解答。
2、各小组代表汇报交流的结果，老师和同学们要及时给与评价，帮助学生分析出对知识理解的片面及误解，帮助学生推理、抽象概括，建立正确的概念。
3、鼓励大胆表述和学会倾听；
4、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
四、拓展延伸，升华知识
这一环节主要是教师归纳总结的环节，其基本要求是：
1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生
2 准确灵活地领会单元目标的意图，
2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；
3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平
五、习题训练，巩固知识
这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：
1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；
2、注意练习的变式呈现。注意事项：
1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。
2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起
3、备课中，教师要做好两个预设：
① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；
②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。
总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
小学数学“五环节”教学模式
阳店镇中心小学数学组
