推荐第1篇：餐桌式教学模式
“餐桌式”教学模式
义务教育阶段，坚持以学生为主体，以教师为主导，实施平等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型课堂教学模式，提高了学生学习能力和学习效率，切实做到了减负增效。
所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。
关于导学案设计
导学案是教师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。一份导学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。学案教学中教师的备课主要是设计导学案。我们采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。学案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。
一、导学案设计原则
导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。学生化原则是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。学科化原则是以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。问题化原则是通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识。整合化原则是学案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。个性化原则是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等。
二、导学案的主要内容
学习目标：让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。
导学过程：温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延伸，以这六大板块构成了科学的学习流程。整个流程循序渐进，层层深入。自学检测题组、基础知识题组、拓展性题组构成建构知识的主线，引领学生认识实践，再认识再实践，掌握知识，提升技能。学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。
关于课堂活动
学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程进行的。即：“温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延伸”。教师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生机会。必须要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有计划的。教师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是如何组织课堂。
（一）温故互查： 此环节是对上节课或本单元所学知识进行温习，为学习新知做铺垫。
（二）自学感悟：教材是学本，学案是引导，学案具体设计重点研究的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。课堂上可直接作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价作准备。
自学感悟中应注意以下问题：
（1）教师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试
（2）教师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、自学习惯等非智力因素的培养。
（3）要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思考的能力和意识的培养。
（4）学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。
（三）合作探究：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师组织学生进行小组学习，以一帮
一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问。教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨。小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深入。小组学习的功用主要是大班教学小型化、培养了学生的自助管理能力和面向了全体学生。
小组学习中，应注意以下问题：
⑴ 组的构成：
先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差六人为宜，优化组合，一般采用餐桌式座位以便于小组活动。
⑵小组学习方式：
一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。
⑶小组长的培训：
小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。
(4)小组学习的调控：
要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。
（四）汇报点评：此环节中，展示是手段，反馈是发现，训练是主线，发展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观的展示方式。展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，得到“结论性”教学效果。先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定；同时要善于发现代表性问题及学生思维的亮点，特别要及时发现学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，教师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴发展。
（五）巩固训练：在进行巩固训练的时候，发挥小组的作用，让学生互帮互助，不仅能给各种层面的学生更多的机会，也有利于学生举一反
三、归纳迁移，还便于教师进行个别指导和分层教学。例如：在巩固练习时，教师可进行同质分组，在分配学习任务时，就可依据每一小组学生的差异设置学习超市，进行选择性学习、选择性作业，让不同层次的学生都能得到满足。此时，教师也能集中精力参与某一小组的学习或个别指导。我们平时常说的让好的吃饱，让弱的吃了，但在实际的教学中很难做到兼顾。而如果发挥小组合作学习的优势，既可以实施分层次教学，又方便个别辅导。兼顾起来就要方便许多。
（六）拓展延伸：这一教学环节相对而言，具有较大的难度，但如能让学生自由参与探索和创新，让他们一起遭遇理智的挑战，不但能激发他们的学习兴趣，而且能让学生有更多的发言的机会，能获取更多的信息。还能让学生发挥个性特长，发现他人的优势，珍视与人合作，刻意完善自己。根据多元智能理论，让每个孩子发挥各自所长，在小组内优势互补，往往会达到更好的学习效果。
关于课后检查落实
（一）检查导学案的落实情况
教师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的监督者。导学案是让学生提前完成本节课的相关知识，但前提是学生必须动起来。要使学生真正动起来的主要动力是教师强有力的监督。
（二）督促小组内部的自查情况
教师一般很难做到全面监督。同时，也是为了鼓励学生积极参与教学活动，因此，教师另一个主要任务是组织和发动学生自查。充分利用小组长的有利条件，调动起学生的积极性，达到互帮互查的良好效果。地理学科可以让小组长督促组员预习、完成导学案和课后作业等。
（三）批阅课后作业的完成情况
课后作业是巩固课堂效果的后续工程，批阅课后作业是必不可少的重要环节。每科教师每周至少全批全改两次课后作业。
华润希望小学 2015.08
推荐第2篇：餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
从教6年了,在公开课讲课中一直就是讲语文和英语,从未尝试过其他所教科目.这次,在教育方针改革及校长的统一部署下,要求全员选择音体美等学科来讲课,取他人之长出来补己之短.真可谓是:百花齐放,匠心独运,获益匪浅!
现就自己所讲的二年级品德与生活上册，xx凤凰教育出版社第5课第一小节《秋天到了》做出诚恳的反思。选择课题前我就把目标放在这一课，原因是和学生实际生活密切相关，语文课第一单元也全是有关秋天的课文，可以说是学生已经有一个良好的认知与知识铺垫了。在教学设计上我总的设计是说一说，看一看，画一画，在实际教学环节中也都基本落实。说秋天的变化及感受，看秋天的魅力景色，画自己眼中的秋天。但就在教学过程中由与自己没有反复去精心组织教学，所以出现了几处纰漏及欠缺点。在课结尾吟诵秋之小诗歌时以深化学生对求的赞美及加深影响时，这一环节却有设计没有落实在实际的教学过程中。可以说这是这堂课最大的败笔。缺最后的总结深华这一点睛之笔从而使整堂课感觉到很涣散。当在引导学生画一画自己心中的秋天是，由于自己引导是思维没有发散开从而使得学生的作品也千篇1律，没有突破创新，唯一一位同学她的画让我眼前一亮，茅塞顿开。恍然大悟是由于我的讲解及引导是全班几乎所画一样。在讲解过程中我只注重秋天植物的变化及色彩而未浓妆淡抹的去描述秋天其他事物。小学生由于自己所见及所了解有限，因此他课堂上应多方位的去启发学生，而不是狭隘的以自己的观念去扼杀学生的未知世界。
这节课虽然按照教学流程上完了，但在课后的反思却是余犹未尽的。使我再一次深刻认识到教书易，但是要把书教好，教活，没有长久的反复钻研是不可能的。这使我想起了贾岛的“推，敲”，之所以名垂史册，是因为无数的琢磨。课堂教学就是要反复推敲，精心设计，不断改进，方才能游刃有余。我会在以后的教学过程中不断努力，积极钻研，不再是上完课就完事，二十不断反思得与失，以更好的服务于下一节课！
推荐第3篇：餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会
城西小学教师 周伟
新的教学方法，新的学习方式，让学生的座位也发生了翻天覆地的变化。传统式的一律面朝前变为现在的餐桌式教学。刚开始的座位的变化让学生们感到新鲜而美好。在上课中学生们在老师的带动下积极的讨论探究着，学习积极性一下子比以前提高很多，学习欲望也在不断的增强，课堂上不再是为了学习交流而让学生们下座位，课堂上呈现出一片积极向上，热烈的氛围。
小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。 这种餐桌式教学似乎在不断的形成良性循环，但殊不知学生对于自己学习感兴趣的科目表现为一种状态，而对于不感兴趣的科目又是另一种态度。再一个弊病就是学生的坐姿。为了形成小组合作的学习的氛围，学生们的位置也相应的发生了变化。六个学生为一组围着桌子坐成一圈，形成了“U”形，中间两组的同学在上课时，看黑板还算顺当，可在讲台两侧的小组中，其内侧的学生看黑板时就得转过身或歪着脖子，如不这样，对看黑板上的内容就存在着一定的问题。但同时教师还要求学生坐好，学生又要看老师在黑板上的演示，这给这两侧的同学无形之中带来了不便，有的同学上课本身注意力就不集中，也害怕老师注视他时的眼神，学生的这种坐法，无形中给了这些人给予了方便。他们想听时，就转过身认真听;不想听时，就做好装作是乖孩子。这就给这些孩子们增添了逃避学习的理由，不利于教学。
合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。 三步导学+餐桌式生本课堂教学不是一天两天的事，也不是一个月两个月的事，只有堂堂实践﹑日日反思，量的积累才会有质的飞跃，我期待着这次课改之后，孩子们的素质将会有更大的提高。
推荐第4篇：餐桌式教学心得体会
餐桌式教学心得体会
仁小:张吉萍
教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式，几天来我校也在尝试这种教学方式，听课下来也颇感失望。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。但几天听下来引发了我许多思考：
1、怎么坐就能决定课堂的模式么?许多教师把学生分了小组，并以小组为单位围成了一圈，课堂上老师主阵地还是讲台，学生侧着身子听课，即使是学生展示，好多环节也在讲台上，学生一节课最少也有15分钟是斜着身子，扭着脖子听课，一天下来，最少就有105分钟是这样坐着的，一周下来就有525分钟这样坐，将近十个小时呀。学生围成一圈确实便于小组合作和讨论，但从学生成长的角度来看，学生正处于生长发育高峰期，这样做容易让学生眼斜背扭，这对学生的发育是极为不利的。
2、如何才能真正发挥学生的主体作用?餐桌式就能解决吗?教学就要遵循先学后教，让学生在自主学习的前提下寻找规律、发现问题，解决问题才是教学的根本所在。我认为不一定非坐成餐桌式，真正要思考教师的主导和学生的主体作用如何发挥。
3、教学成绩才是硬道理，搞素质教育也要成绩。前几天，王副区长榆次区初中在教育质量分析会中也说，现场会开在好多学校，而好多开过现场会的学校成绩都在下滑，这又是什么原因?形式固然重要，但我认为效果更重要。
2015年12月20日
推荐第5篇：餐桌式教学
西乡县金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式
金牛小学陈侠
为迎接“双高双普”验收，提高金牛小学教育教学水平，近日金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式。
学校教研室积极下发有关“餐桌式”教学模式的学习资料，各教研组利用教研活动时间仔细学习，并展开讨论。4月2日下午，教研室主任侯晓静又对“餐桌式”教学模式做了专题培训。使教师们对餐桌式教学的目的意义、导学案的设计、教学的组织形式有了进一步的认识。
全校各班“餐桌式”教学推进好。在课堂上教师恰如其分地引导，同学们井然有序地开展讨论，交流，课堂学习氛围轻松、活泼，学生参与面加大，教育教学效果明显提高。教师和学生初步感受到“餐桌式”教学模式的优势，对深入开展这种教学模式更有信心。
推荐第6篇：餐桌式教学
所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样
去年，我区各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌式”教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。课堂布置呈现新的局面——布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。初进课堂，讲桌没有了，学生面对面，新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视教师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，教师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进行课堂实践。在实践中，我发现了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法浅谈一二： 其实“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。在教学实践中，我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。
1.盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深入思考和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。
2.不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。
3.害羞。有一部分学生，虽然也积极的参加了学习，由于性格内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，回答问题时惟恐出错被人讥笑，脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。
4.离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在探讨研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，真可谓“国事家事天下事，事事关心”，当老师参与时，才醒过神来。
作为教师，我不禁反思：我们学习杜郎口学校“餐桌式”教学是否以走入了某种误区。单凭一个分组学习，单凭一个学生积极参与，餐桌式教学就能操作好吗？莫非杜郎口中学餐桌式教学的内在本质就上如此？不，决非这么简单，我们学习的只是皮毛，绝非真谛。 如何让学生小组合作探究学习，我在教学实践中进行了探索与尝试。
1.首先要让学生明确小组合作学习的目的。合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。
2.在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。
3.鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。讨论时一定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意见收集起来，先在餐桌上小组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。
4.教学不再是教师的“独角戏”，而是师生的共同合作。在课堂上教师不能孤军奋战，“一言堂”，更不能“稳坐钓鱼台”，而应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合作探究生活。同时教师要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听八方，而且要与学生同读、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更是新课堂教学的要求。
“餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习兴趣，提升我们学习效率的教学方法，但我们不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，才能让合作探究精神得到发展，才能让课堂教学真正成为学生成长的家园。
推荐第7篇：餐桌式教学模式实施方案第3套
新城二中
2012-2013学年度第一学期 餐桌式教学模式实施方案
为了积极推进新课程改革，优化教学环节，构建高效课堂，大力提升办学品位，切实做到减负增效。扎实开展 “餐桌式”教学。
一是成立了“餐桌式”教学领导小组，学校负责人任组长，统筹安排、督促落实“餐桌式”教学模式。
二是充分利用各种媒介搞好“餐桌式”教学工作的宣传，大力营造舆论氛围；学校安排全体教师利用每周例会时间集中学习杜郎口和洋思中学先进教学模式，要求全体教师深入学习，加以整合利用。
三是制定了《新城二中“餐桌式”教学实施方案》，选择了
七、八两个年级全面搞好“餐桌式”教学模式的落实，
七、八年级任课教师和学生全员参加；同学科老师互相交流合作，写出《“餐桌式”教学实施计划》并上报学校。
四是召开了专题会议组织学习实施方案，安排落实，并要求
七、八年级任课教师每月对“餐桌式”教学工作进行一次反思总结，写出心得体会；积累经验，改正不足，并互相交流，共同提高。
五是教室桌凳等陈设严格按照“餐桌式”教学要求布置，同时要求教师在授课时走下讲台，废除话语霸权和课堂专制，和学生建立平等的人格，成为学生学习的伙伴；以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。真正实现 “要我学”为“我要学”。
六是每周利用集中学习和个别学习相结合的方式，学习杜郎口“三三六”自主学习新模式（即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。）和洋思中学课堂教学模式（即“先学后教、当堂训练、精讲多练、讲练结合、师生互动”），结合学校实际加以整合利用。
七是实行领导班子“推门听课”制度，规定领导班子成员每人每天必须听3节以上的“餐桌式”教学课，对授课教师进行过程督导，对于未按规定上课的教师，马上责令其停课进行整改。
八是加强后勤保障工作。学校在负债累累、经费紧张的情况下，毅然计划每学年拿出5万元用于“餐桌式”教学工作，以表彰先进，鞭策后进，达到共同进步的目的。本学年计划培养和打造3—5名“餐桌式”教学先进个人。
九是改革《绩效工资量化考核办法》，把“餐桌式”教学工作纳入考核和量化，弱化教学成绩，激发教师参与创新型工作的积极性，确保“餐桌式”教学工作落到实处。
十是切实搞好“保学控辍”工作。力争两年内实现“零辍学”的目标。关注全体学生的生存能力、生存状态和生命价值，切实落实“学校的一切工作都是为了学生的全面发展”这一教育理念。 新课程改革是一场革命，但唯有探索，才能前进和发展。新城二中发挥团队的集体力量，群策群力，坚持推进“餐桌式”教学，必然会从最初的迷茫走向成熟；只要不断地发现问题、解决问题，创新工作、总结提高，我们的新课程改革必然会迎来胜利的曙光，收获辉煌的未来！
推荐第8篇：小学数学“餐桌式”教学心得体会
小学数学“餐桌式”教学心得体会
双王中心小学雷凯
我们在小学数学课堂中进行“餐桌式”学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。
一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础
组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，
二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考
提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化
三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量
给学生进行“餐桌式”学习的时间要充分而不过分，要保证
在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。例如在
教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、
三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据
新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小
组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，
积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的
近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周
长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径
是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随后，
教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补
充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实
体验到合作的乐趣。
四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维
全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小
组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓
思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成
“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单
向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高
了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人
际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。
在“餐桌式”学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。
教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运
用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重
学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。
“餐桌式”学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习
形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不
断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
推荐第9篇：餐桌式教学学习心得
如何培养小学生交流合作的能力
洋县燎原小学 程 蕾
合作学习方式是目前许多学校普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内学生的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。走进课堂，合作学习似乎成为了一种时尚，不合作、不交流课堂就没有特色。但不难发现，许多的合作学习都只流于形式主义，能取得的实际效果却很少。小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，多数学生根本不知道什么是真正的合作；另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。
合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢？通过本次送教下乡培训活动，并结合我校一直开展的“餐桌式”课堂教学，下面谈谈我的几点体会。
一、选好小组长，
在“餐桌式”课堂教学模式下，我们一般采用6人小组合作交流的方式，小组合作学习的效果除了老师的正确引导外，还与小组长的作用有着直接的关系。因此，选好组长至关重要。要在每一个小组里选出自控力较强、组织能力好、善于协调成员关系的同学为小组长，负责小组的监督、管理和汇报工作，使小组合作的质量达到最高状态。
二、培养交流的兴趣
构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。
三、交给学生交流的技巧和方法
万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。
四、给学生交流的时间和空间
提高合作效率，必须正确指导，合理配置时间资源。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。
合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式，也是我们“餐桌式”课堂模式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探索过程中形成自己的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，才会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
推荐第10篇：餐桌式教学反思
西乡县金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式 金牛小学 陈侠
为迎接“双高双普”验收，提高金牛小学教育教学水平，近日金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式。
学校教研室积极下发有关“餐桌式”教学模式的学习资料，各教研组利用教研活动时间仔细学习，并展开讨论。4月2日下午，教研室主任侯晓静又对“餐桌式”教学模式做了专题培训。使教师们对餐桌式教学的目的意义、导学案的设计、教学的组织形式有了进一步的认识。
全校各班“餐桌式”教学推进好。在课堂上教师恰如其分地引导，同学们井然有序地开展讨论，交流，课堂学习氛围轻松、活泼，学生参与面加大，教育教学效果明显提高。教师和学生初步感受到“餐桌式”教学模式的优势，对深入开展这种教学模式更有信心。篇2：餐桌式教学的一点思考 对“餐桌式”教学的一点思考
教学改革以来，随着教学理念的不断更新，全国的教育教学模式不断变化，呈现百花齐放的景象。自2007年以来，我校推行了“八步教学法”，即“激趣导入——展示目标——学生质疑——教师置疑——交流探讨——课堂训练——精讲点评——布置作业”，在这一过程中取得了良好的效果。近来，在省市县的大力倡导下，我校以“八步教学法”为基础，积极开展“餐桌式”教学，现就这一教学模式谈一点自己的思考。 所谓“餐桌式”课堂教学模式就是学生在课堂上分组围成一圈像在家里的餐桌上围成一圈一样。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。由此看出这种教学模式也就是一种小组合作、自主探索的教学模式。在实施的过程中遇到了以下问题：
一、小组合作学习存在的主要问题
学生的现状 由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。目前我们几位教师商量后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面：
① 在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？
② 在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习更有效呢？
③ 教学设计方案将直接影响小组合作学习的有效性，那么如何设计将更为有效呢？④ ④ 在小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式将更为有效呢？
二、小组合作的反思
（一）合理有效分组
通过简单调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习
成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。通过学习情况和基于我校八年级学生基础差的学生过多的特点，把学生按照梯次每4-6人分成一个小组，也就是“异质分组”，让优秀生能够帮带学困生，虽然有人提倡“同质分组”，使得问题研究的更深入，但就我校而言，这种分组会使得部分组内学生都基础太差，无法展开有效讨论。也有研究表明应该两种合理交替，学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用“异质分组”，可以淡化组内竞争，强化组内合作；对于思考性、推理性较强的学习活动，采用“同质分组”，可以强化组内合作, 组间互补，我也赞同这种分组，以后可以试一下。
（二）问题设计方案的有效性
问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。我们不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。那么，学生的问题是从哪儿来？我们现在所进行的合作学习课堂教学模式，都是学生课前预习或者课堂自主学习为前提的，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。
（三）合作学习要把握契机，灵活安排。
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
1、当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；
2、当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学
习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。
3、当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
（四）合作与独立的关系。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
（五）要处理好“相互倾听”和“主动参与”之间的关系。首先，合作学习中的交流应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。只有表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。其次，在教学中教师不仅要让“学生倾听教师”，更要强调的是“教师倾听学生”，倾听的目的有三：一是为了了解学生有哪些问题不懂，找出他们合作中出现的问题。然后，有针对性、有技巧性地提供帮助，有效监督学生行为，以便活动顺利开展。二是发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，还可能是富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。三是引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表现化。在合作学习中，教师首先要倾听学生各自的理解，再以一个平等的身份，适时地参与学生的讨论。教师适时地参与
点拔，可能效果就会截然不同。
现在还是初步尝试这种教学，存在的问题还很多，心中的困惑还很多。例如设计不出来自己满意的问题；教师讲解与学生自主交流的分寸难以把握；由于学生围坐教师在黑板精讲时部分学生不听。这些都有待以后去研究解决，“餐桌式”教学在我校还有很多急需要进一步认真思考和探讨的问题，要求我们教师不断地吸取当代先进的教学理念，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！篇3：餐桌式教学学习心得
如何培养学生交流合作的能力
学会合作与交流的能力是现代社会所必须的,也是学习过程应当提倡的组织方式。“餐桌式”课堂教学模式的提出，使学生学会合作交流真正提上了日程。江西省吉安县敦厚镇梨塘小学的课堂模式基本成熟，其基本结构是：课前预习、课中检查、分组讨论合作交流汇报、教师精讲、强化训练、师生评价，其中最核心的环节就是分组讨论、合作交流。合作不仅仅是课堂的一种组织形式,更是课堂中解决问题的有效策略和途径。但学生往往不知道如何交流，只是一味地对答案，不会问为什么，不会反驳，尤其是差生，只是一味地听组长怎样说。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望,而是缺乏合作的能力和信心。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢？
一、选好小组长，
二、培养交流的兴趣
构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。
三、交给学生交流的技巧和方法
万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人
的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。
四、给学生交流的时间和空间
提高合作效率，必须正确指导，合理配臵时间资源。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。
合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式，也是我们“餐桌式”课堂模式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探索过程中形成自己的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，才会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。篇4：餐桌式教学高效课堂反思
餐桌式教学高效课堂反思
所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样。今年，我县各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌式”教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。课堂布置呈现新的局面——布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。初进课堂，讲桌没有了，学生面对面，新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视教师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，教师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进行课堂实践。在实践中，我发现了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法浅谈一二：
其实“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。在教学实践中，我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。 1.盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深入思考和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。 2.不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。 3.害羞。有一部分学生，虽然也积极的参加了学习，由于性格内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，回答问题时惟恐出错被人讥笑，
脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。 4.离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在探讨研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，真可谓“国事家事天下事，事事关心”，当老师参与时，才醒过神来。作为教师，我不禁反思：我们学习杜郎口学校“餐桌式”教学是否以走入了某种误区。单凭一个分组学习，单凭一个学生积极参与，
餐桌式教学就能操作好吗？莫非杜郎口中学餐桌式教学的内在本质就上如此？不，决非这么简单，我们学习的只是皮毛，绝非真谛。如何让学生小组合作探究学习，我在教学实践中进行了探索与尝试。 1.首先要让学生明确小组合作学习的目的。合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。
2.在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。 3.鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。讨论时一定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意见收集起来，先在餐桌上组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。 4.教学不再是教师的“独角戏”，而是师生的共同合作。在课堂上教师不能孤军奋战，“一言堂”，更不能“稳坐钓鱼台”，而应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合
作探究生活。
同时教师要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听八方，而且要与学生同读、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更是新课堂教学的要求。
“餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习兴趣，提升我们学习效率的教学方法，但我们不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，才能让合作探究精神得到发展，才能让课堂教学真正成为学生成长的家园。篇5：餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
餐桌式教学模式反思
从教6年了,在公开课讲课中一直就是讲语文和英语,从未尝试过其他所教科目.这次,在教育方针改革及校长的统一部署下,要求全员选择音体美等学科来讲课,取他人之长出来补己之短.真可谓是:百花齐放,匠心独运,获益匪浅! 现就自己所讲的二年级品德与生活上册，xx凤凰教育出版社第5课第一小节《秋天到了》做出诚恳的反思。选择课题前我就把目标放在这一课，原因是和学生实际生活密切相关，语文课第一单元也全是有关秋天的课文，可以说是学生已经有一个良好的认知与知识铺垫了。在教学设计上我总的设计是说一说，看一看，画一画，在实际教学环节中也都基本落实。说秋天的变化及感受，看秋天的魅力景色，画自己眼中的秋天。但就在教学过程中由与自己没有反复去精心组织教学，所以出现了几处纰漏及欠缺点。在课结尾吟诵秋之小诗歌时以深化学生对求的赞美及加深影响时，这一环节却有设计没有落实在实际的教学过程中。可以说这是这堂课最大的败笔。缺最后的总结深华这一点睛之笔从而使整堂课感觉到很涣散。当在引导学生画一画自己心中的秋天是，由于自己引导是思维没有发散开从而使得学生的作品也千篇1律，没有突破创新，唯一一位同学她的画让我眼前一亮，茅塞顿开。恍然大悟是由于我的讲解及引导是全班几乎所画一样。在讲解过程中我只注重秋天植物的变化及色彩而未浓妆淡抹的去描述秋天其他事物。小学生由于自己所见及所了解有限，因此他课堂上应多方位的去启发学生，而不是狭隘的以自己的观念去扼杀学生的未知世界。 这节课虽然按照教学流程上完了，但在课后的反思却是余犹未尽的。使我再一次深刻认识到教书易，但是要把书教好，教活，没有长久的反复钻研是不可能的。这使我想起了贾岛的“推，敲”，之所以名垂史册，是因为无数的琢磨。课堂教学就是要反复推敲，精心设计，不断改进，方才能游刃有余。
第11篇：参与式教学模式
课堂教学改革的基本模式
(下发各校教研组) 以学校教研组长工作室、学科备课组为核心单位，开展教学模式的学习借鉴。其学习、借鉴的基本模式为：
（一）小学 ——“参与式”教学。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主学习方式，全面吸收“三三六自主学习模式”、“尝试教学法”和“引导自授法”之精髓，全力改变教师的教学方式。自2009年12月以来，我县曾两次组织教师参加州教育局组织的“参与式”教学专题学习研讨，2010年确定永兴中心小学、永定小学为“参与式”教学的探究实践学校。通过一年的实践，两所学校教师对“参与式”教学的理念、方法有了一定的了解，参与式课堂模式已见雏形。在下步实践探究中，一要通过理论学习、考察观摩、校际交流，学科开放周活动，校本培训，扩大学校的参与面，让每个教师均能了解“参与式教学”的基本活动方式。二要通过专题讲座，样板示范，优质精品课展演，使广大教师理解掌握“参与式”教学的精神实质，让“以学习者为中心、以学生活动为手段、以发展学生为目的”的教育理念深入教师心中。三要积极鼓励教师从“参与式”教学的四个环节入手，即：创设情境、激趣导学→自主合作、讨论探究→迁移应用、巩固练习→归纳总结、评价反思，并通过实践、提升总结出符合自己学科实际的“参与式教学方式”。
（二）小学 ——“参与式”教学课堂基本形式。“参与式”教学主要是改变教师的教学方法和学生的学习方法，促成学生在教师指导下主动地、有个性地学习。其学科课堂基本形式为：语文新授课分五步教学。即：第一步，激趣导入，明确目标；第二步初读课文，总领文意；第三步，合作学习，答疑解惑；第四步，交流展示，提炼点拨；第五步，巩固提升，阅读拓展。数学新授课分为六步教学，即：第一步，创设问题情境，引入探究课题，解析教学目标；第二步，发放自学提纲，布置学习任务；第三步，自主学习，探究新知；第四步，合作学习，质疑问难；第五步，板书结果，交流展示；第六步，巩固应用，拓展练习。科学新授课分为五步教学，即：第一步，创设情景，提出问题；第二步，研读课本，猜想假设；第三步，动手研究，集体研讨；第四步，交流展示，质疑解疑；第五步，拓展延伸，巩固应用。
（三）参与式教学操作流程
莲池小学教导处
2011年11月24日
第12篇：越式教学模式
越式教学模式
“跨越式教育”，是北京师范大学教授何克抗坚持了近10年的一项科研课题。如果以教育部的“新课标”为参照，“跨越式教育”实施后，在不增加学生课业负担和课时的前提下，就能实现教学进度和教学质量的大幅提高。
在教育学界，何克抗一度饱受争议——教育搞“跨越式”，不就是拔苗助长吗?
“跨越式教育”的课题进展，可用“墙内开花墙外香”来概括：在国内，敢放胆参与这项试验的中小学校不多；而新加坡等邻国，闻讯后纷纷向何克抗伸出了橄榄枝„„
语文学科：“2-1-1”教学模式
教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。
前三个教学环节以发挥主导作用为主，占20分钟。后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。
何克抗带来的“跨越式教育”实验，在短短两三年时间内，就让这所学校实现了“跨越式发展”——实验班学生的成绩较原来大跨度提高，一些消息灵通的家长甚至不惜跨区择校，把孩子塞进杨庄中学的实验班；这所学校的校长，眼下再也不愁招学生，反而要担心学校的教室不够用„„
很多人最初听何克抗谈“跨越式教育”，均被它的目标所“震惊”：在不增加学生课时与课业负担的前提下，小学语文学科要力图通过两年左右时间，让上完二年级的学生“能读会写”——认读2500个以上常用汉字（手写汉字能力不提前），能阅读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑写出几百字结构完整、通顺流畅文章。如果拿教育部“新课标”的教学目标对照，这就相当于达到了小学语文
五、六年级的水平。小学英语学科，四年级学生的词汇量、听力和口语表达能力，要达到“新课标”初一以上水平，而到六年级时，学生的英语水平要与“新课标”高一以上水平看齐。
在中小学所有其他学科中，“跨越式教育”的目标，从达到“新课标”三维教学目标深度、解决实际问题能力提高、创造性思维能力发展三方面衡量，实现学生素质与教学质量大幅度提升！
“‘双主教学模式’，加上认知工具支持，是实现跨越的前提条件。”何克抗的理论，在不少中小学教师看来，算不上新鲜。不就是强调变“教师为中心”的教学结构为“教师主导-学生主体”相结合，鼓励学生多从事探究性活动吗？
真正新鲜的，是何克抗所倡导的“认知工具”！在语文、英语等文科学科，认知工具就是与课文主题相关的大量拓展阅览听说材料。为此，教师课前必须充分备课，让学生在课内快速阅读。电脑环境下，阅读材料由学生上校园网检索浏览，随后现场用电脑写作小文章。没有电脑环境，则采用纸张版印刷材料与手写形式；在数学、物理等理科学科，认知工具必须借助于电脑软件。传统的几何课上，全等三角形或平行四边形的判定定理，老师往往得分三节课讲授。而现在有了几何画板软件、模拟实验软件，图形可随学生主动操作任意变动，参数即时显现。作图的连续变换，学生在单节课里就能把所有判定定理学透，老师的教学效率明显提高。
本世纪初以来，多数参与何克抗“跨越式教育”试点的学校，纷纷“被点石成金”。何克抗不想以应试为目标，但几乎所有样本跟踪比对数据显示：试验班、试验校、试验区学生的学业成绩突飞猛进；日积月累，其阅读量与知识面，呈几何级数增长；整合信息能力、自我拓展能力与综合素质，有了质的变化。
何克抗最得意的，并不是试验之初那些电脑网络条件、生源师资条件均优越的名校，而是位于深圳南山区远郊、河北丰宁满族自治县、广州远郊沙湾镇和北京昌平区4个农村试验点。当看到基础很差、甚至大部分未上过幼儿园的农民工子弟，在几年试验后，无论学业成绩还是综合能力都达到城镇优质中小学学生水平时，他调整了方向。
“教育起点不公平，短期内难以改变，但是否可以通过技术手段，实现教育结果的相对公平？！”何克抗最大的理想，就是把他的“跨越式教育”实验推广到偏远山区的农村学校。
就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
第13篇：参与式教学模式
1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。 参与式教学的价值：
1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。
学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。
2、增强合作意识、提高交往的能力
学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。
3、有利于学生追求和实现自我价值。
人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。 2.如何实现参与式教学：
首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。
其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。
第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。
第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。
最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。 3.如何组织课堂活动：
参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有： （1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。
（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。 （3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。 （4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。 （5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。
（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。
第14篇：参与式教学模式
“参与式”教学模式
随着新课程改革的逐步推进，教育新理念不断地涌进教室。这个过程中，教师们学到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质。我也借此东风，把“参与式”教学引入了我的课堂。
“参与式”教学强调“以学生为中心的教育理念，体现教育公平，承认个体差异”。而新课程强调“以人为本，和谐发展，面向全体学生，一切从学生实际出发，一切服从和适应于学生成长发展需要”，强调以学生为主体为中心去设计和安排教育教学活动。教育活动的目的都是育人，二者本质上是一致的。
“参与式”教学在教法上，通常采用分组讨论、案例分析、角色扮演、画图、座谈等活动方式进行教学。就分组讨论的方法而言，其做法是把全班同学分成若干小组进行讨论，每小组推荐一个组长记录疑问，然后由任课教师补充、归纳、点评。其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻。（2）在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。但是，参与式教学比常规教学相对来说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；而且有个别内向的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组组长自己发言。
针对“参与式”教学实施过程中存在的以上情况，作为教师就应该根据不同教学目标、教学内容、学习对象的特征而选择不同教学方式、教学手段和教学模式。我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：
（1）任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组组长发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败。
（2）在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。这就要求各小组组长要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说。
（3）努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。
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（4）指导学生学习方法。让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
长期以来，师生们在教学活动中习惯了“教师多讲，学生多听，以学生为主体，教师为主导”的传统教法，面对以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学的学习方式，有诸多顾虑，理念难以转变，继续想“穿旧鞋走老路。其实，作为人师，根据职业道德修养的基本要求，必须始终走改革、创新之路，改进以往的教法：（1）不必像过去那样把课程和教材当作“圣旨”忠实地实行，可以成为课程的开发者；（2）不该再像以往那样一味地向学生灌输知识，应以研究者的姿态出现在课堂上，与学生共同探究知识，解决问题；（3）在教学活动中，不再如过去那样只是一个主导者了，更多地应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者，引导学生一点点获取知识，一步步走向成功。
“参与式”教学实践表明，教师的观念转变是“参与式”教学得以顺利实施的前提和保障。我们广大教师必须切实转变自己的教学理念，对“参与式”教学的教学方式，要认识到位，大胆探究，勇于实践，善于总结，惟其如此，“参与式”教学的实施才能得以推进和完善，并造福学生。
“参与研究型教学模式的设计与操作”的解读
一．课堂教学模式的发展模式
1.80年代以前的“被动接受型”教学模式，常说的“填鸭式”、“注入式”、“灌输型”课堂教学，以教师、教材、课堂为中心，学生被动学习。
2.80年代后的“启发接受型”教学模式，以教师为主导，学生为主题的教学理念，培养学生的自学能力，出现了以问答为特征的教学模式，如“情景教学”、“问答式”、“质疑式教学”等。局限型大，好学生活跃，差学生很被动。
3.90年代后期引进西方的了“参与研究型”教学模式，以学生为中心的教学理念。基本类型：质疑与解惑模式、反馈与交流模式、选择与自主设计模式、活动激发模式、查阅和运用资料模式、分层激励模式、学科横向渗透模式。
教学设计的理念：体现中心，关注亲历，倡导探究，呼唤回归，尊重个性，提倡多元。
现在大部分教师的教学模式还处在90年代与本世纪的交界处，新的教学模式尚未形成，或者只有形式，没有内容。 二．如何备课
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1.思维方式：以反思型为主，兼有多种思维方式（经验型，逻辑性，情感性，实践性，互动型）的综合。
2.理念：渗透应变，拟定预案(目标，内容，学生，整体）
3.策略：提升教材价值，开发教学资源，构建教学过程，选择学习方式，生成价值问题，开展活动教学。
三．参与研究型教学模式的设计与操作
1.质疑与解惑模式：
类型：教师提问题（中心问题、系列问题、分步发现），引导学生解惑；学生质疑，师生共同解惑。
操作：确立问题→个人研究→发现问题→合作研究→解惑→深层问题→回归生活。 解惑：提问引导，评价引导，推动尝试，巧用资源，教授讲解，直观法，提供资料，优选学习方式，思维方式启发。
2.反馈与交流模式：
类型：直接反馈和间接反馈
操作：导入新课→学习探究→巩固加深，每一阶段分为：自学→研讨→答案→考核→小结→调控
3.选择与自主设计模式：
形式：目标、内容、过程、方法、合作、作业、评价，教师引导，学生自主设计。
操作：课前准备→创设情景→目标设计→内容选择→方法设计→分组研究→交流提升→知识积累→课后延伸。
4.活动激发模式: 类型：真实操作（观察、信息搜集、参观访问、小制作、专题研究、实验、游戏、竞赛、讨论、辩论），虚拟想象（科学幻想、情景模拟、角色扮演）
操作：确定主题→准备资源→选择方式→制定计划→评价方式。 5.查阅和运用资料模式：
模式：课前查询，课中获取，课后拓展。
注意：范围，方法，整理，利用，评价
6.分层激励模式：
策略:分层（目标，方法，实施，评价），激励（激励，情景，求异，体验，心理效应）
注意：分层定向，认同目标；协作互助，共同探究；及时评价，分层评价。
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7.学科横向渗透模式：自主创新，整合教材，形式多样，氛围民主。四．参与研究型教学模式的评价
评价理念：
“以学习者为中心”的评价理念的核心是：主要看学生的学，再看教师的教，“以学论教”
评价内容：
1.评教学理念：以学生为中心，用教材为本质，做中学为要领，发现构建为过程，平等尊重为基础，自学探究为形式。
2.评教学目标：三维目标协调，预设生成并存，关照学生特点需求。 3.评教的行为：促进者，激发者，帮助者，引导者，研究者。
4.评学的行为：自主学习，合作精神，探究能力，创新意识，实践技能，自我评价。 5.评教学效果：三维目标的健康发展，教学任务和目标的完成，学生的自评和评价能力。
评价方式：自我评价，交互评价，反思评价
参与式课堂教学设计及其方案规范
参与式课堂教学设计
古今中外，自有教学之日起，就有了教学设计。自美国学者格拉泽明确地提出“教学系统“概念以及对教学系统进行设计，“教学设计“（开始从朴素经验之“术“上升为理性之“学“与技艺之“能“的整合，逐渐成为现代教育技术的一个重要的分支学科。
教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关键技术。随着信息技术（IT）的迅猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进式发展——以肯普模型为代表的第一代教学设计尚未普及，第二代教学设计，又称“教与学设计“之史密斯—雷根模型就诞生了；目前，第三代教学设计，或称基于多媒体学习环境下课堂动态生成的“参与式教学设计“的雏形已初见端倪！
第三代教学设计的支撑性理论是统整的建构主义学习理论引领下的有效教学思想和多元智能学说。参与式教学设计的本质内涵是交互的学习活动和主体间多维对话的设计。在教学过程中，学生不是教师预设教案的被试，而积极参与动态生成的课堂学习活动的设计，教师以同伴者的身份观察每一位学习者的进步和需要的教
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学变量和条件变化，对学习情境作出生动灵活的反映，并即时调整预设方案。
这种教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务学，学教相长——即根据知识和认知过程中动态生成的“我“，教学设计者（绝大部分情况下即实施者本人）开发出适合于学习者自主意义建构的具体的，明确限定结果的最好方式。其设计思路是：设计者在课前调研学习者的知识体验，分析教学内容的课程定位，反思自身前期相关内容的教学实践，然后在系统思考的前提下按学科《课程标准》的学习要求和教学建议，独立解读教学内容并设置教学目标，创设协作学习情境，设计促进学生自主意义建构，个体学习体验的课堂系列学习活动。参与式教学设计一般应用了个体化目标设计，非线性流程设计，情境化学习建构，参与式主体对话，整合化智力技术，审美化亲和界面等六大基本策略的全部或者大部分。
与前两代教学设计不同的是，参与式教学设计以学生行为，意识和思维的积极参与为目标指向，在框架式，实例式和随即进入式三种教学模式中能够提供符合建构主义学习理论需要的教学环境，更注重“自主学习设计“和“协作学习情境设计“，充分体现以学生学习为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈。协作学习情境设计包括如下内容：（1）能引起争论的初始问题；（2）能将讨论逐步引向深入的后续问题；（3）教师在学生讨论的基础上通过提问引导深化讨论；（4）教师对学生在讨论过程中的表现即时作出恰如其分的评价。此外，设计者十分关注知识系统接受的“宏设计“和教学情节审美的“微设计“的有机整合。 方案规范
“以学习者的生命发展为本“的参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化“地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案“。
在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括下列标题，署名，正文，反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下：
一，标题
标题要具体，明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内
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容》的教学设计“，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。
二，署名
写明设计者的服务单位，姓名，邮编，联系电话，电子信箱。如果署名是学科教研组，年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。
三，主体
这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础，以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。港澳台地区的教学设计大多采用“学习活动设计样板“，内地也有不少学校在借鉴或推广这种模块化的设计格式。
四，反思
教学反思是执教者对照课前的设计目标和教学方案，对自己的已经发生或正在发生的教育，教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论，假设等所进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中，能够发现，清晰表征所遇到的教育，教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容统整的形式。一般而言，教学反思的内容主要指向四个方面：（1）指向教学技术，即分析，评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素，记录教学机智，精彩亮点或“败笔“之处；（2）指向学生发展，即分析，考虑与学生发展，能力培养相关的一些因素，记录学生的见解；（3）指向教师发展，即分析，考虑与教师自身发展，素质提高相关的一些因素；（4）指向教学创新，综合教学反思，记录再教设计的灵感。实践性反思也可提出2～3个与本课设计相关的，值得反思和研讨的问题。 课堂教学设计
课堂教学设计是一种采用产出方法进行教授的教学策略，主要任务是在前段分析的基础上制定教学方案，以保障课堂教学的有效性，这是是最富有技术内涵的关键。教学设计方案一般应由设计依据，前端分析，课前准备，教学过程设计，教学评价设计等五个主要模块组成。
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【设计依据】按照课程理念和课程标准的要求，从学习者的基础知识和生活经历出发策略地处理教学内容，简要说明本课教学的指导思想，理论依据和设计特色。
【前端分析】
（一）背景分析
1，《课程标准》分析
分析学科《课程标准》，《学科教学指导意见》对相关教学内容的要求。
2，教学内容分析
（1）定位分析。分析本课教材内容在整个课程标准或模块中的结构地位和作用。特别注意把握单位教学的阶段化目标，不要孤立地看待和处理一节课的教学内容与目标。
（2）课文分析：独立解读文本，摆脱教参依赖。准确而深入地理解教学内容的精髓和要义，确定知识效能，并分析本课内容与其他学段相关内容之间的联系。
3，学生和学情分析
要将学生设计为课堂教学的目标人群，以示区别于用于试验的学习者，并依据建构主义学习理论确定其课前必须已掌握某些与学习目标相关的技能（如，起点行为）及其与主题领域相关的已有知识。
（1）分析学生的学习兴趣与需求。学生喜欢这些学习内容吗 他们还想知道什么 可能会提出什么问题
（2）分析学生已有的认知水平和能力。学生已经知道了什么 他们自己能够解决什么
（3）分析学生在新知学习可能遇到的困难和问题。学生在哪儿需要得到什么帮助 （4）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。比如：低年级学生的理性概括能力不强，提问设计就不能先从理性概括问题开始。
在教学设计的前端段分析时，提倡实证的学生调研，避免备课想当然：学生已经知道的还在低水平重复；学生不知道的，理解不深的，上完课后仍然不知道。学生调研的常用方法有：观察，访谈，作业分析（前测，诊断）等。
（二）教学目标：教学目标是教师教学专业活动的灵魂，是规定课堂上教与学全过程的纲领，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标的表现程度指学生学习之后预期达到的基本教学标准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
从教学目标表述的角度讲，行为主体必须是学生而不是教师！行为动词必须是可测量，可评价，具体而明确的，否则就无法评价。教学目标不宜过多，要契合内
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容的特点，并与学生的学力和学情相适切，要考虑到思想性，科学性，操作性，有序性，可测性。其中：（1）知识和技能。在学习了什么之后，学生能得出结论，能准确写出，能说出，能够解释说明；（2）过程和方法。通过观察—讨论—综合，归纳出，在结构决定性质，性质决定用途的总线导引下。逐层讨论；（3）情感，态度与价值观。感受科学世界，现象的讨论，培养实事求是和一丝不苟的态度。三维目标要注意内在有机统一，是同一个教学内容或教学活动所包含的三种价值，不要误解为做三件事。
（三）重点与难点
“教学重点“的叙写主要针对教学内容本身，“学习难点“则主要针对学生情况及其最近发展区。设计者不要简单照抄教学目标中的条目，最好做一点具体分析：为什么学生难以理解 是因为缺少生活经验，还是不善于领会字面下的深层含义
【课前准备】
（一）学生准备
学生准备是指学生在上课前进行的与新授教学内容相关知识和物质两方面的内容，主要包括：（1）教师引导下的课堂学习内容的预习和学生自主进行的知识准备。（2）与学习内容有关联的原有知识基础和生活经历，学习体验的课前提取。（3）辅助课堂学习的必要器具。
（二）情境与媒体准备
这部分情境与媒体的准备者主要是教学设计者和教师，包括：（1）网络虚拟（VR）资源，直观真实资源与课堂环境的设计与布置。（2）教学辅助的设计和准备，如实验器材，创意教具和传播媒体的设计和准备，并阐明教学资源和媒体在教学中的使用方式。
（三）教学策略与手段
主要指本课教学中所运用的教学模式，教学策略和教学手段，以及对学生学习方法和学习策略的启发和指导等。
【教学过程设计】
这是教学设计方案的主体部分。主要内容是学生在教师的引领下在教学情境中进行自主意义建构的学习活动的规划和安排，主要包括对学生预习，参与，体验，探索，练习，实践等各类学习活动进行的选择，组织，指导和改进等。有效的课堂学习活动将促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手的现代学习方式的形成和发展，
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有助于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益无可匹敌。只有把学生当做知识建构的主体，当做活生生的，富有个性的人，才能使课堂焕发出生命活力。
教学过程划分若干流程性环节，主要环节以3～5个为宜。具体说明教师指导活动，学生学习活动及主体间积极交互活动。课堂学习活动有学习行为的外显和精神或思维的内隐两种辩证统一的表现形式，是一个教学进程的两个方面。[6]落实教学重点有高潮，解决学习难点有策略。
教学活动的每个项目之后要说明相应的设计意图及其资源/媒体的选择理由。设计意图不仅关注学习结果，更关注学习和探索的过程。可能的话，要有教学环节的评价和反思设计。
参与式课堂教学设计的典型流程有：“联系实际，导入“，“探索实践，新知“，“实践运用，体验“和“归纳知识，拓展“等四个环节。教师在课堂上的行为设计，包括解说，指令，提问，评价与反馈（预测中的反馈），情境控制等。
课堂导入设计要特别注意根据学生原本生活经验和现实学力进行“真实问题“的有效设计，要少而精，避免无意思的“弱智“问题和无效提问，学会发现。
新知探索和实践体验这两个环节的设计是最具教学专业性的核心技术。设计教师的角色任务，引领学习意识的积极参与和思维创新发展，指导学习方式和学习行为，设计并搭建脚手架，监控和评价学习过程和教学绩效，支持学生在有限的课堂时空中自主意义建构，学会学习。
知识巩固性操练和拓展性作业设计要体现渐进性，层次性，选择性和激励性，以尊重学习者个性及其建构差异。教师可提出一些探索性问题或者提供相关知识链接，以利于学生的后续深度学习，进一步开发潜力和智能，学会发展。
在课堂过程中，要根据学生不同程度的迷思概念具体设计项目学习的时间安排。若是一个知识内容的系统教学，则应完成多课时的有机整合性设计。
教学过程的设计最好应附有“知识结构图/教学架构图“或“板书设计“。
【学习评价设计】
“基于过程评价的教学设计“是个性化和班本化的尖端教学专业技术。课堂学习评价设计，就是对照预设的教学目标，对评价方式，评价工具进行设计，这是一种学习绩效的形成性动态评价，对教学具有双向调节功能。其中，“情感态度价值观的评价“要对学生在日常生活中的实际表现进行长期，连续地观察。比较容易操作的是“知识与能力的评价“。以语文教学为例：教学目标是“学会几个词语（会
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读，会写，会讲，会用）“，评价方法就可以是听写，默写，解释语境中的含义，造句等；目标是“理解课文的主旨和意义“，评价手段可以是“举出现实生活中类似的故事，场景或个人的经历和体验“；目标是“流畅地，有感情地朗读“，评价方式可以是小组成员互相检查是否做到，不能达标的要补救。
评价工具的设计有利于更好地落实学生学习的主体性。”评价工具“不仅是教学结束之后对学生的检查，而且有时可以放在教学活动之初，作为学生自主学习的指南。比如一份试卷，一套试题，如果一开始就交给学生，要求他们通过自主阅读，合作探究等方式来完成这些题目，既是练习与巩固的手段，也是评价的工具。因此，所谓“拓展练习“要有明确而恰当的指向，应和教学目标，教学内容连贯，而不是随便“迁移“和“拓展“。”评价方式“的设计可以是开放式和多样性的，比如全班听写或笔谈，小组检查，家长督查，教师抽查，课外实践等等。
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课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，会有诸多不可预料的变数，而且学习活动主体的思维火花和行为变化也是不可预设的。以课堂中学生学习活动设计为中心内容的参与式教学设计是一个复杂的系统工程，是教师创造性的智慧劳动。当然，对于学习内容本身的解析，要花很大功夫，但它应该放在“背景分析“之“教学内容分析“里。
需要强调的是，教学准备和教学设计后的实施不是贯彻教学方案，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要因素就是学生在教学过程中的动态反应。因此，“教学过程“的设计重点在于教师引导学习活动，启发参与意识，文本不必写得过于详尽，粗线条即可，不宜琐碎而失去了灵活性。
教学设计方案毕竟是一个带有主观性的设计蓝图，教师要灵活机智地处理实施过程中的小细节而又不至于违背文本设计的初衷。对于专业成熟教师来说，教学设计还应该更高地考虑学生自主建构活动的“生成性“问题和教学技术的“灵动性“问题。这两个问题最能考验教师教学智慧和现场教学机智，是创造富有生命活力课堂的关键。
教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学设计可以是物化的书面计划，也可以是头脑中的思路。重视教学方案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必备必要的，但对于合格教师尤其是优秀教师而言，过于强调形式规范可能弊大于利。
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小学语文“参与式”教学模式
语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。它总是站在教学改革的潮头，每一次教改都会出现一些新的东西，也许正因如此，才使它永富魅力。为优化课堂教学，落实“趣、实、活、新”的课改目标，提高课堂效率，我们本着借鉴与实际相结合的原则，学习、运用、推广了参与式教学模式：
一、激趣导入（揭示课题）。
如，创设情境、谈话、故事……
二、目标明确。
操作要领：
1、目标要准确，表述要简明，主要揭示知识与技能目标。
2、目标呈现的方式要灵活。（可口述、板演、投影……）
3、目标揭示的时机要灵活。（可于课前、课中或课后揭示）
三、初读课文，整体感知。（自学指导，掌握学法。）
1、出示自学要求。（根据预习要求、阅读提示、课后练习等灵活确定。）
2、完成自学。（自学方法灵活多样，教师巡回指导。）
3、同学之间交流。
4、学生质疑。
四、赏析课文，导学感悟。
1、再读课文，解决疑问。（可采取小组合作学习的方式）
2、反馈交流，及时掌握情况。
3、对学生不能解答的问题可在典型启发的前提下进行精当的讲解。
4、及时小结，鼓励学生进行求异思维。
5、朗读指导，情感体验，加深理解。（教师应有感情地范读）
6、回归全文，整体感悟。
五、当堂训练，巩固深化。
1、作业设计要适当，具有针对性、层次性。（练习形式灵活多样：口说或笔练……）
2、尽量当堂矫正学生作业、练习、适时指导。
六、拓展延伸。
情感的升华或知识的拓展……
〈1〉合理有效地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术服务于课
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堂教学实际需要的原则。
〈2〉中心学校对各学校课堂教学改革实施检查考核，纳入对学校的目标管理考核，各学校对教师的课堂教学情况纳入履职考核教学能力的考核。（不少于3次课）
第三，优化课内的导学策略，促进学生有效地学习和思考。
〈1〉自学内容具体明确，加强方法指导。
〈2〉学生自学时，教师勤于巡视、指导，关注后进生，重鼓励。
〈3〉扩大交流反馈面，及时掌握反馈情况，梳理归类，做好“第二次备课”。
第四，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排惑。
〈1〉自学后学生都已懂的问题，教师原则上不教；只有部分学生能解答的问题，让学生充分交流讨论互帮互学，教师作补充、更正、评点；学生不能解答的问题，教师在典型启发的前提下进行精讲。
〈2〉培养学生的问题意识，鼓励学生质疑问难。
〈3〉留给学生思考问题的时间和空间。
第五，优化课内的训练时间，促进学生有效的巩固和应用。
〈1〉加强练习内容的设计，要求具有针对性、典型性、层次性，量力性。
〈2〉保证训练的时间。
〈3〉当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。
〈4〉尽量当堂批改，发现问题。
第六，优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。
〈1〉加强课后作业设计的针对性，紧扣教学目标，不出偏题怪题。
〈2〉严格控制作业量，从精务实，不滥用资料。
〈3〉及时批改课内作业，重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。（教师控制）
〈4〉学校加强对教师练习、作业设计及批改情况的检查考核。
③以“洋思”堂教学和“参与式”教学先教育理念为指导，树立正确的学生观，关爱后进生，促进后进生的转化。
〈1〉弄清后进生的形成原因，采取有效策略转化后进生。
a.各学科教师要认真分析后进生情况，制定后进生转化计划，建立跟踪档案。学校要纳入检查考核。
b.从“三个一”抓起（从一年级抓起；从开学的第一天抓起：从最后一名学生抓起）
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c.关爱后进生，不打击排斥，建立结对帮扶的机制和激励机制，增强自信心和进取心，让优、差生同坐，便于优生帮助差生。
d.科学优化有效的教学模式“先学后教，当堂训练”，积极参与，课堂上关注后进生的发展，做到表扬鼓励优先、课堂发言优先、巡视辅导优先、面批作业优先。
e.坚持“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），不积重难返，转而无效。
〈2〉学校加强教学质量的监控，落实“四清”，控制差生率。
三、树立教师发展学校的思想，加大教师培训的力度，提高教师素质。
①以校本培训为主，整体规划建构培训体系，并组织实施。
②正常坚持开展每周一次的业务学习活动，加强学习培训。
③继续开展我校的“三级教研”活动，以“研”带训。
④发挥骨干教师、学科带头人的示范作用，师徒结对，共同提高。
第15篇：讨论式教学模式
讨论式教学模式
这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
这一模式的主要形式是：
（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。
（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。
（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。
（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。
（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。
（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。
例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。 我是这样设计的：
（一）导入新课。
1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。 2．教师归纳学生讨论的结果。
学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。
学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。
学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。
（二）初学新知识。
学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。（教师巡视并指导。）
（三）掌握新知识。
1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导。） 2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。 3．教师帮助解决班内不能解决的问题。 4．师生共同总结本课学到的知识。
加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。 注意的问题：一个数加上0，还得原数。 加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a＋b＝b＋a）
（四）巩固新知识。
1．学生讨论巩固的方法。 2．按选定的方法选定练习。
3．学生进行练习，教师巡视指导和订正。
（五）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。
（六）作业。
1．选定作业，教师进行指导。 2．独立完成作业，教师巡视指导。
这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。 交互式教学模式
这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。 主要的形式可以这样归纳：
（一）导入新课。教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。
（二）初学新知识。引导学生初步学习并找出存在的问题。
（三）掌握和应用。师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。
（四）巩固知识。运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。
（五）作业。师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。
这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。 实践式教学模式
这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。例如：九义教材数学第二册第二单元《厘米和米的认识》，就可以采用这种课堂教学模式。 讲座式教学模式
这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。
五、课堂教学模式的优化组合
当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。
小学数学课堂教学模式的基本内容
基于以上思考，我们经过研究和探索，提出“四环节”小学数学课堂教学模式，把数学学习的乐趣还给学生，回归小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。其基本操作程序为：
1、创设情境 发现问题
2、合作探究
解决问题
3、展示交流
内化提升
4、回顾整理
拓展应用
第一环节：“创设情境，发现问题”
问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。创设数学情境的目的是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：
1、创设情境——激活思维
就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境——发现问题
就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。 注意事项：
1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。
2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。
4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。
5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。第二环节：“合作探究，解决问题”
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：
1、自主探究——分工合作
就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
2、组内交流——解决问题
就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。 注意事项：
1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。
2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。
4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。
5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。 第三环节：“展示交流，内化提升”
合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。
这一环节主要任务：
1、小组展示——汇报交流
就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。
2、师生探究——内化提升
就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。 注意事项：
1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。
2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。
3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。
4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。
5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。
6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。第四环节：“回顾整理，拓展应用”
俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。
本环节的主要任务：
1、回顾整理——总结反思
就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
2、深化提高——拓展应用
就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。 注意事项：
1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。
2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。
3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。
4、拓展深化内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。
5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。
6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。
7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
这种教学模式的内涵是创设教学情境，促使学生自主合作探索新知，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标的目的。把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到良好的教学效果。
课堂教学模式只是给教师们提供一个上课的基本框架，在落实教学教学模式的过程中，要根据具体教材内容和教学目标，结合教师自身的教学实际和学生的学习水平，灵活运用，不宜机械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式适合更多的课型，就需要广大教师在实际教学过程中，积极实践、大胆尝试、不断创新，使小学数学课堂教学模式模式更加完善和实用。
第16篇：“餐桌式”课堂教学实施方案
“餐桌式”课堂教学模式实施方案
所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样，不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念，是高效课堂的一种有效形式。为了积极推进新课程改革，优化教学环节，构建高效课堂，大力提升办学品位，切实做到减负增效。学校决定从2013年11月6日起开展 “餐桌式”教学。为了保证这种教学模式的落实和课堂教学的有效性，根据陕西省教育督导团颁布的《陕西省“双高双普”评估验收标准》的要求制定本实施方案。
一、指导思想与奋斗目标
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及十八大精神为指导，全面贯彻落实教育方针，深化教育教学改革，深入推进素质教育，大力实践教育创新，全面提高教学质量，提升学校教育品牌，争创县、市名校，办人民满意的教育。
二、“餐桌式”教学在我校实施的可行性分析
1、是机遇也是挑战。目前“餐桌式”教学仅有形式上的要求，还没有完善、成熟的模式，在这个大框架下，构建高效课堂，探索高效的教学模式，是历史性机遇，当然也是一个巨大的挑战。
2、必要性。高效课堂已经成为全省教育的一项重要评估指标，正值我县创建教育强县的关键时期，学校必须创建自己的品牌，走内涵式发展道路，必须励精图治，培养教师，践行改革，在创新的基础上走上成功之路。
三、工作安排
因为我们是在摸索中前行，为了求稳求好， 我校“餐桌式”教学实施是这样安排的：
时间安排：从2013年11月6日起开展试行。
任务及要求:探索“餐桌式”教学的有效形式，在实践中发现问题，总结经验。所有教师教师定期开展研讨会，积极参加听评课，共同探讨，相互学习和提高，每月对“餐桌式”教学工作进行一次反思总结，写出心得体会；积累经验，改正不足，并互相交流，进一步深化课堂教学方式，细化教学环节，总结经验，提交相关总结材料。
四、保障措施
1、领导小组及其职责。组长：沈绍瑞（校长） 副组长：胡大年（工会主席） 成员：全体教师平时办公有马静负责。
2、建立健全保障制度。
（1）、加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度，以调动教师积极性。 （2）、建立正确的评价机制。在教师考评上应充分肯定教师在“餐桌式”教学课改中做出的成绩，应看到学生在这种教学模式的方法和过程中收获的情感、态度、价值观。
3、形成有效的工作机制。
由于“餐桌式”教学没有现成的套路可循，因而在实施过程中要注重过程总结，加强理论联系实际.在试行期间，教导处坚持经常性的下班听课，每周召开碰头会，教师谈心得，总结经验教训，改进教学中存在的问题，完善教学环节中的细节，领导提出合理化建议，最后达成共识，形成一套相对固定的模式加以推广。
五、几点要求
1、统一思想、提高认识。参与“餐桌式”教学实验的教师、领导，要认识到这次课堂教学改革的必要性和重要性，要认识到只有实施课改、构建高效课堂、提高教学质量我们才有出路。我们是先行者，我们的行动关乎学校的发展，要坚定信心，坚信成功之路在自己脚下。
2、加强领导，全力推进。领导小组及领导小组办公室要认真履行实验职责，发挥引领作用。领导小组组长要把握大局，引领方向、协调统筹；领导小组副组长要具体负责，督促检查，定期召开工作会，针对遇见的问题进行分析总结，提出合理化建议；领导小组成员要具体落实实验工作，坚持轮换下班听课，及时与教师沟通和向组长反馈情况，把课堂中遇见的问题进行总结，在工作会上交流，总结成文，供教师教学参考。学校要利用教工会、校园网等，搞好“餐桌式”教学工作的宣传与讨论，大力营造舆论氛围。
2、总结提高，形成特色。要认真学习和领会“自主、合作、探究”的课改理念，发挥自主性和创造性；要做好实验教学的过程管理，使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，决不能放手不管，放任自流，质量滑坡；要学习、借鉴其他兄弟学校教学方法，体会他们的教学理念，融合众家之长，结合自己的教情、学情，既不能操之过急，也不能畏缩不前，更不能敷衍应付；要不断地发现问题、解决问题，创新工作、总结提高，在实践中探索、打造出适合自己学科特色的课堂教学模式，形成自己的教学特点。
4、加强管理，严格奖惩。领导小组办公室要加强实验教学的过程管理，使每项工作落到实处；及时收集好相关文字、视频资料，及时总结，归纳整理，形成材料；教导处抓好管理、考核工作，严格落实学校有关奖惩制度，奖罚到位；学校将实验教学纳入绩效考核，设立单项奖，每学年培养和打造1名“餐桌式”教学先进个人，以表彰先进，鞭策后进，达到共同进步的目的。
第17篇：浅谈提纲式教学模式的心得体会
浅谈提纲式教学模式的心得体会
2012—2013学年第一学期
房 超
“提纲式”教学模式在我校已经大力推行了几个月的时间，在于校长的大力支持下，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以预习案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的“一课双测，提纲式”教学模式。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈提纲式教学模式的体会。提纲式教学与传统教学相比有很大的优势,我有以下几点收获和思索。
一、收获：
(一)提纲式教学能“用活”教材。
预习案的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。
(二)教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。预习案的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用预习案的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方，教师应成为学生学习活动的引导者。预习案的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。
(三)提纲式教学提高了学生的积极性。
课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
二、思索
为了提高提纲式教学的质量,有许多问题也是应该注意的： (一)预习案质量的保证。
没有高质量的预习案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在提纲式教学的过程中，我们应该认真的设计预习案，特别是预习案的重难点的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。
(二)全体老师的参与度。
使用预习案的老师要真正愿意走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效的使用，在预习案的设计和使用前的老师的集体备课也是非常重要的，要集全体老师的智慧为一体，创造一张高质量的学案，提高教学质量。
(三)使用过程中的创新能力：预习案大部分都有一定的模式，在 预习案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把预习案教学的运用达到一定的高度。
(四)要使预习案教学在课堂上得以很好发挥，学生自主学习能力培养极其重要。学生是整个教学的主体，只有学生自主学习能力提高，在教师引导下，才能解决预习案所提出的问题，才能将课堂上成真正的预习案教学课堂。
提纲式教学模式不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。突出了学生主体作用。
总之，我们要高度认识一课双测、提纲式教学的意义，坚定课改的信心。提纲式教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，预习案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。我相信，通过\"一课双测、提纲式教学\"的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。
第18篇：目标定位六步式教学模式心得体会
“目标定位六步式”教学模式心得体会
吊街中小马建琴
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，中国伟大的教育家陶行知先生给我们做出了最好的榜样。随着教育的改革，新的教学理念不断地走进了我们的课堂。我县从去年开始推广“双学双推”教学模式，让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教-当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过“双学双推”活动的学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、“目标定位六步式”教学模式不能学形式。如果不形式看自己所教班级的实际情况，把整个“引导—自学—解决问题—问题训练—课堂检测”教学模式的一切形式，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“目标定位六步式”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“目标定位六步式”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要我们一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“目标定位六步式”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但自己总认为不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“目标定位六步式”教学模式。无论是备课还是上课、无论是辅导还是作业批改，要真正按照“目标定位六步式”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让我们感到劳累。课后的辅导和作业更需要我们的细心和奉献。
４“目标定位六步式”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要我们严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。５、“目标定位六步式”教学模式。不能只学模式的形式，不研究教学实质，就不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课
堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“目标定位六步式”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该达到的目的用小黑板出示出来，让学生明白本节课所要达到的目的；第
二、出示自学提示，让学生根据自学提示用10—15分钟进行自学，落实目标；第
三、学生汇报交流，解决问题，激活目标；第
四、问题训练，巩固目标。老师在小黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让学生进行板演，或者先解决提出的问题。第
五、回顾总结，兑现目标；第
六、课堂测试，反馈目标。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，学生自学时还有一部分学生看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。我在学生自学前为同学们写出自学提纲，自学提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“目标定位六步式”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识必用的方法了。在提问过程中，一个相同的问题要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培养
“目标定位六步式”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多问题总是没有解决。
通过问题讨论先要让学生在组内进行讨论，比较后再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“目标定位六步式”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
第19篇：对“餐桌式”教学的一点感想
对“餐桌式”教学模式的一点思考
“餐桌式”教学模式在教学理念，教学方法，教学模式，教学效果等方面都有不寻常的一面。
“餐桌式”教学模式的程序是：学生每六人或八人围一桌而坐，教师出示这堂课的学习目标，出示这堂课的学习要求，学生根据学习要求合作、探讨、教师巡视，学生汇报探讨结果（优先差生），教师纠正、指导讨论结果，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
通过对“餐桌式”教学模式的实施,我深深的体会到“餐桌式”教学是要我们树立自信的现代教育理念,通过自然的课堂教学模式,自主的进行教学角色转换,这是一种自生的原创精神。“餐桌式”教学提倡“先学后教、当堂训练”的教学模式。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程“先学后教，当堂训练”的教学模式，全过程让学生参与，每节课都异常紧张。课堂用“2分钟”“3分钟”“5分钟”计算，老师不停地布置各类“看书、自学、自读、相互操练、练习”等任务，学生注意力高度集中。课堂教学的全过程，都让学生自学，而每一步又都离不开老师的引导，“先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅培养了学生良好的自我学习、自我实践的学习习惯，提高了课堂教学效率，也将学生课前预习，课后练习的时间全部转移到了课堂，从而有效减轻了学生的学业负担。
通过“餐桌式”教学的实施，我认为它最大的可取之处在于充分发挥各教研级各教师的教学热情，营造了较浓的教研氛围，每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。
第20篇：要素式教学模式解读
“要素式”教学模式解读 ◆何谓“要素式”教学模式？
所谓“要素式”教学模式，是指通过对课堂教学的方法、形式、时间分配等做一些原则性规定，要求教师课上必须体现，从而保证学生课堂主体地位突出、教师能有效主导的高效课堂教学模式。 ◆“要素式”教学模式主要包括哪些要素？
“要素式”教学模式包括以下六个要素：
1、利用“导学案”组织学生课前学习，课堂教学针对“学生已经自学”来设计。
2、充分使用学习小组，全面发挥小组功能。
3、及时全面反馈学情，当堂进行有效矫正。
4、给学生提供质疑问难的时间。
5、恰当使用多媒体。
6、讲授时间累计不超过10分钟。
六个要素的出现不分先后，不定次数，因势而用，浑然天成。 ◆“要素式”教学模式对教师讲课要求“三讲三不讲”，具体内容是什么？
“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点和易漏点。 “三不讲”是指：学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。
◆小组划分的基本原则是什么？
小学划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。
◆教学中我们应紧抓哪三个环节的问题反馈与矫正？
一是预习中的问题反馈与矫正。二是探究中的问题反馈与矫正。三是检测中的问题反馈与矫正。
