研读式教学模式教学反思——高中生物
金晓庆江南高级中学2012年12月20号
采用研读式教学模式，使学生从被动的接受学习转变为主动的获取学习，从教师的满堂灌转变为“画龙点睛”“指点迷津”。学生从书本上可以获得本节课的基本知识体系，获取简单易懂的知识，有一定的能力形成大体正确的认知结构，其中，教师起着弥补漏洞以及修饰完整的作用，比如在必修一第四章《细胞的增殖与分化》第一节《细胞的增殖》中，学生通过研读课本，就可形成这样的认知体系：真核细胞的分裂方式包括有丝分裂和减数分裂两种，其中有丝分裂时真核生物增殖体细胞的主要方式、细胞周期的概念、有丝分裂可分为分裂间期和分裂期，分裂期又可分为前期、中期、后期、末期。当学生拥有这样的认知结构后，教师只需明确细节要点，并整理教材帮助学生形成完整、合理、有效的逻辑和认知体系。在这个过程中，避免了教师满堂灌的教学模式，开启了学生的自主学习的学习模式，弥补了传统的教学模式的不足。
研读式教学模式下，学生自主学习获取大概的知识结构，教师修砖补瓦完善其知识结构的过程中。一方面，必须要充分关注学生的需求，让课堂成为展示学生独特个性的舞台，但同时还要做到“活而不乱”，其中，教师要做好课堂秩序的有效维持。比如在必修二第二章《染色体与遗传》第一节《减数分裂中的染色体行为》一节时，学生对于成熟的生殖细胞的形成产生了浓厚的兴趣，同时也提出了生理方面的相关问题，个别解答后必须及时将学生的思维拉回课堂，回到本节重点。另一方面，在关注活跃的课堂气氛下，我们不能忽视对学生的课堂参与进行分析，区分学生的课堂参与是被动参与还是主动参与，是实质性参与还是形式性参与，区分学生的参与是否是在学生内化课本知识后所体现出来的参与，也就是说必须要关注学生在研读过程中自主学习是否真实有效。
由于学生的个体差异和认知结构的不同，课堂中存在着复杂性和不可预料性，有闪光点和爆发点的同时也会出现一些难以处理的问题，作为新教师的我应该把这些课堂上的漏洞化为教学成长道路上的基石，对失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验。
