推荐第1篇：课堂教学变革心得体会
构建“导-学-析-练”高效课堂心得体会
张 延 俊
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。
一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境
著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。
二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景
新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。
三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去 新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。
总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。
“导-学-析-练”教学模式应用反思
张 延 俊
泰戈尔有一句名言说得好“我们把世界看错了,却反而说世界欺骗了我们”。我们面对的是少年儿童,是有鲜明个性的活生生的人,每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应该珍爱他们。时下教改顺应民意，可谓大快人心。现就“导-学-析-练”教学模式的构建作如下反思：
一．和谐课堂,快乐学习
课堂是学生学习知识的园地,教师工作的根据地,我们应该重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞.教师应把愉快与热情传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。
二．生活课堂,更有意义
生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永远无法割舍。离开生活的数学是苍白无力的，数学只有在实践中得以延伸，生活是数学的生命之源。
教师应尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维。如我们学习《四边形》一章中,判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错，但通过实践动手操作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”。 三．灵活课堂,轻松学习
学生不是学习机器,教师应合理科学安排。改变超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成绩的陈旧做法,要提倡精讲精练。只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索,把学生思考的时间还给学生,把思维过程还给学生,培养激励学生独立思考的习惯和能力。如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000。凡事不可一概而论,要学生灵活掌握及运用，而实际生活中如“四年级同学去秋游，每套车票和门票49元,大约准备多少钱？”算式49×104这里49看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际。
面对应用题不得死板硬套,应掌握方法,有些题有多种解法，有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手，只有掌握了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学。
四．幽默课堂,充满活力
一个有幽默感的人,定受大家的喜爱,幽默驱赶烦恼,带来欢笑。学生也喜欢有幽默感的教师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱赶学习的疲劳,活跃课堂气氛。同时能开拓学生思维的敏捷和判断力,能进一步融洽师生关系。如一次一学生在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍然旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑，接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听,仿佛一下精神百倍。此时此刻我顿时明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力。
总之,数学教学充满学问充满魅力,数学课堂更是魅力无穷。教师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生机勃勃,课堂会更精彩。
推荐第2篇：变革课堂教学活动方案
变革课堂教学活动方案
新华团结小学
一.活动宗旨：
1、明确目的，吸取别人先进经验来改变我们沉闷的课堂教学。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”。
2、为不明确的学校指明方向。
3、提供交流展示平台。通过这个展示活动，为学校搭建交流展示的平台，使学校在展示中学习、展示中反思、展示中前进；通过展示发现问题，共同研讨形成共识，使课堂教学真正动起来。现围绕“花都区小学变革课堂教学活动方案”制定我校方案如下:
二、组织机构：
为确保本次活动顺利开展，特成立我校变革课堂教学活动的领导小组：
组长：邹仁仕校长
副组长：李财定主任、李芳华主任、科组长
组员:各学科组成员
三、活动内容
（一）做好宣传发动工作。
组织教师学习，传达上级的会议精神，让全体教师了解本次活动的主题及内容安排，明确活动意义所在，做到全员参与，通过各个层面的学习、总结和活动，保证活动质量，以此为契机，深化课堂教学改革，促进学校的整体发展，加强教研组和备课组建设，促进教师专业成长。
（二）学习有关课堂变革的资料。
1．组织全体教师以教研组为单位，认真学习新课程理论、认真学习领会变革课堂的内涵实质。
2．利用网络平台，开展学习心得交流讨论，在交流中碰撞思维的火花，收获别人的智慧，加深自己的理解。
3．开展课堂教学技能的评课活动，运用《展示课堂教学评价标准》开展评课比赛，通过比赛，促进教师对《评价标准》的理解。
4．积极变革课堂。开展形式多样活动比赛，避免“满堂灌”“课堂沉闷”等现象，培养学生动口、动手、动脑参与课堂，培养学生的实践操作同创新能力，大胆放手，教会学生学习，使课堂真正动起来。
（三）开展骨干教师课堂教学展示活动
发挥骨干教师的引领作用，全校所有骨干教师上好一堂展示课，用我们优质的课堂教学向老师做好引领示范。在此基础上确定教师个人课堂特色展示。
（四）组织教师积极走出去交流活动。
为了更好地提高教师的教学水平和教学技能，学校积极组织教师外出听课、听讲座，参加区、镇、片举办的研讨活动，对提供的各年级优质课，并进行认真交流。力求通过听课、听讲座，使教师增长了视野，得到了更多学习机会，从而少走些弯路，不断完善自我，改进自我，提高自我。
四、活动安排
1.组织教师学习、交流阶段（2010年1月-3月）；2.问题研讨、反思阶段（2010年3月-4月）；
3.名师引领阶段（2010年3月-5月）；4.组织评比阶段（2010年4月-6月）。
五.小结
活动完毕,我校将对本次活动进行总结,学校从抓实教学管理，引导课堂教学改革上进行总结；教研组、备课组层面要从如何提高教研组（备课组）活动的有效性上进行总结；个人层面要从个人的课堂教学上进行总结。
新华团结小学
2010年3月
推荐第3篇：《小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养》培训心得体会
《小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养》培训心得体会
流涧小学校——杜娟
6月
16、17两日，我有幸参加小店区区教育局举办的“小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训”。小店区一中学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听华南师范大学教育技术系主任胡小勇老师的《面向核心素养的小组学习艺术》等精彩讲座。胡小勇教授理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。
此次培训专家团队阵容强大：分别有华南师范大学教育技术系主任、教授、博士生导师胡小勇，广东省名教师、微课创始人胡铁生，国内翻转课堂发起人、重庆聚奎中学教科主任张渝江，全国著名特级教师俞益晖。这批国内知名的专家学者将为全区中小学一线教师带来最新的教学理念，全新的教学模式和实操体系。
通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会：
一、转变教学理念 想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己语文课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态。
二、领悟有效教学 学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，懂的教育规律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。
多年来，许多老师即使没有信息技术支撑，也仍然可以成功地实施“先学后教，以学定教”，取得好的效果；而许多课堂有了信息技术的支撑，也不代表就肯定能够上好翻转课堂。在翻转课堂中出现的种种问题都不是单纯靠技术可以解决的，例如课前自主学习效率很低怎么办？课中互动环节“学生不动或乱动”怎么办？合作分享时，对学生提问“回答不上”怎么办？如果误以为技术能搞定一切，就会出现徒有“翻转表面”，而没有“翻转灵魂”。没有到位的配套教法和学法变化，而一味追求迷信技术，翻转课堂只会流于形式。 今天，微课很火热。有人误以为“翻转课堂的核心，是微课”。我们认为，翻转课堂的核心并不是微课，微课只是高效实施翻转课堂的优化手段之一。微课重要，但重要和核心不是一回事，就以课前自主学习为例，事先如果导学资源设计得好，在自主学习阶段也可以采用其它各种学习材料而不是微课进行自学辅学。这也就是说，微课是可以被其它学习资料所代替的。 总之，今后在课堂上我要不断的尝试翻转课堂的教学模式，努力地摸索探究，找出一条属于自己的有效课堂模式！我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会继续努力学习，以求更快、更大、更高的进步。
推荐第4篇：《小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训》培训心得体会
《小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训》培训心得体会
代家堡小学校——李晓勇
5月19日上午，我到小店区一中参加由小店区区教育局举办的“小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训”。区一中学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听华南师范大学教育技术系主任胡小勇老师的《面向核心素养的小组学习艺术》等精彩讲座。胡小兵教授理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。小组合作学习开启“集体智慧，高效互动”之门。组织小组学习，可以通过互疑、互问、互动来达到学习目标。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。 听了几位教授的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：
一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中， 自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。 当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。
二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。
三、学生才是学习和发展的真正主人 原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
四、经常反思，不断提高 反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了几位教授的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。
推荐第5篇：变革课堂教学,提升教学水平
变革课堂教学，提升教学水平
国本中学教研片区数学、英语学科优质课复赛在甘宁初中成功举行
11月4——5日，以“变革课堂教学”为主题的万州国本中学教研片区数学、英语学科优质课复赛在矗立于著名诗人何其芳故居旁的甘宁初中举行。区教科所向明放、何宏太老师，片区各校校长、带队领导及20名赛课选手、14名评委参加本次活动。
11月4日，阳光灿烂，赛课活动在甘宁初中精心筹备下紧张有序开展。8点整赛课选手现场抽签排序准备赛课。8点10分片区副主任国本中学张凤云副校长主持召开了评委、选手会议。强调了评委评分原则、细则；规定了选手参赛原则、纪律。9点整正式开展学科竞赛。在活动中，20名选手都能依“标”扣“本”，教学目标准确合理；都能用精炼的语言揭示知识点和传授学习方法，教学手段百花齐放，充分体现课堂变革精神。数学赛课课题是《直角三角形的判定》，选手都能从生活现象引入，从实验入手，鼓励学生多动手操作，在“实践”中揭示规律。英语赛课课题是《I am more outgoing than my sister》，选手都能抓住知识点有效引导，使全体学生“兴趣盎然、全神贯注”地投入到教学的全过程之中，积极回答问题。11月5日经过选手紧张角逐，评委公正评分，最后国本中学何才芬，甘宁初中苟秀花、郭村初中江峡荣获英语组一等奖；武陵中学夏娥、燕山初中袁月月、甘宁初中张梦红荣获数学组一等奖。
大赛结束后分别由片区英语中心教研组长王川红，数学中心教研组长袁月月主持了学科评课探究活动。会上各位评委点评每位选手的优缺点，交流了新的教学思想观点。在评委、选手、听课教师的砥砺中，达到了以赛课为平台，进一步优化教师课堂结构，提升教师教学水平的好效果。最后教科所向明放、何宏太老师强调：变革课堂教学的研究要与校本教研相结合，片区教研相结合，要关注学生的学习状态；要关注每个学生的学习过程和效果。要讲实效，重落实，提质量；不要耍花头，讲形式，走过场。
本次活动的圆满成功，不仅增进了国本中学教研片区兄弟学校的友谊，更好促进城乡手牵手均衡发展，资源共享，而且进一步推动了片区课堂教学变革，提升了片区教育教学教研水平。
万州国本中学教研片区
2010-11-5
推荐第6篇：新课程下的课堂教学变革
新课程下的课堂教学变革
陕西省凤翔县城关镇火星小学
张兴安
新课程的推进与素质教育的实施，都需要课堂产生应有的变革。当今的课堂教学变革需体现在以下六个方面。
一、课堂教学生活化。教师在课堂教学的设计、实施、反思等活动中，要高度关注学生生活世界与书本世界的联系，在两个世界之间搭起互通的桥梁。教师要去创设生活情境，采撷生活实例，热情地牵着孩子们的手，与学生一起走进生活，捕捉生活信息。正如吴宗宪老师说“数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。”让学生在熟悉的情境中，体会数学所展示的奇妙和丰富多彩，把数学与生活融为一体。学生在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地运用了知识，并从中收到情感的熏陶。
二、学生学习主动化。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效地参与。教师要改变课堂原有的学生静听的状态，让学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学习潜能逐步得到发掘和体现。学生能够在教师的指导下，发挥主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学生学习主动化的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，使学生真正成为学习的主人。课堂教学要避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，使所有学生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，进而以更饱满的激情参与下面的学习。对“学困生”要倾斜，降低要求降低难度，使他们有机会获得成功，增强他们参与的勇气和信心。
三、教学过程动态化。新课程要求课堂教学越来越处在变动不居的状态，需要教师根据课堂教学即时生成的资源以及产生的一系列非预期的变化，及时地调整后续的教学设计，形成新的教学进程，以便更优的达到教学目的，促进学生的身心发展。
新课程实施以来，为达到预期的教学目标，课堂中的师生互动、合作愈来愈注重凸显教学效率，愈来愈呈现出多维、积极等一系列特点。那种为互动而互动，或只注重形式上的互动而忽略互动效果的现象将日益得到消除，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学的新型教学理念，彼此形成一个平等、自由的“学习共同体”。
四、教学资源最优化。教学资源最优化，要求教师逐步树立起资源开发、运用的意识和观念，不再将自己当作唯一的教学资源，而是将课堂方方面面的潜在资源都提升到显现的层面上，围绕教学要求加以挖掘、利用和整合，从而使教学更好地体现素质教育与新课程的要求。
教材是教师实现教学目标的一种载体。对于教材的使用，不同的人有不同的见解，但教材的本身价值不会改变。教师应深入研究教材，准确把握和理解教材中的每一句话，把握编者的编写意图。这样，才能准确、有效地达到目标的彼岸。因此，教材资源开发不能过度，更不能完全脱离。完全忽略了教材本身的存在价值，其教学必然经不住推敲；反之，完全呆板、孤立的固封于教材之中，则又只是形式上的表现，教学将得不到灵性的飞扬。
五、教学对象个性化。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的有效方式。课堂教学中就要尊重和善于发现学生的这些个体差异。正是学生的个体差异蕴藏着巨大的潜能，教师才要把学生的个体差异作为一种教育资源加以开发和利用，促进学生的全面发展；要从关注学生个性差异以满足学生不同需求的立场出发，把每个学生当作具有独特生命价值的个体来看待，根据学生间的差异及学习内容的不同，区分学生不同情况，以不同的方式对学生进行分组，有针对性的实施教学，使
不同的学生在课堂上都能获得不同的发展，从而全面提高教学效果。
六、教学评价多元化。新课程强调“建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能”评价是联系师生思维、情感的重要纽带。实施评价主体多元，除了教师评价学生外，还有生生互评、学生自评、学生评价老师等。我们的教育对象是一群性格各异的学生，发展上有差异。因此，对不同的学生采用不同的评价标准，不同的场合运用不同的评价形式，体现了教学思想的开放性；同时也调动了不同层次学生参与课堂教学活动的积极性，使学生真正地在课堂上有所获、有所得。
新课程下的课堂教学改变了教师一味传授的权威地位，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生发展的引导者、合作者、促进者，既拉近了师生之间的距离，又拉近了学生与社会、生活的距离；课堂中也较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。许多教师“经常有惊喜”、“经常发现学生的闪光点”课堂焕发出生命的活力。
推荐第7篇：课堂教学最优化变革研究
“课堂教学最优化变革研究”课题阶段性工作总结
邹平县魏桥中学
尹建军
2008年12月份，我申请参加了我校申报的中国教育学会“十一五”重点课题子课题：“课堂教学最优化变革研究”。我的具体分工是教学实践，撰写教学案例。
我校借助外地的先进经验，结合我校的学生生源比较差等情况，大胆提出以“学案导学”为载体的“自主学习合作探究”课堂教学模式，并已经取得了显著的效果：全体同学在课堂上都敢于发言、积极发言，并且经常得到老师和同学们的肯定和赞扬。每个同学都找回了学习的信心，培养了学习的积极性和主动性。我们的课堂已经变成全体同学共同参与的课堂，开放的课堂，人人展示风采的课堂。可以说我校的课堂教学改革已经走在了全省素质教育改革的前列，不但取得了全体师生的一致认可，也赢得了社会各界及上级领导的普遍好评。
在这种大好形势下，我深刻体会到我校课堂教学的变化，同时我也认识到作为一名一线教师自己肩上的担子更重了。新的课堂模式对每一位教师提出了更高的要求，首要的就是要求教师必须精心设计好每一个学案。因此，近一个月来，在学校课题小组领导的指导下，我带领本组教师对每一个学案都做到细心研究，集思广益，精心设计。首先，我们每位教师都要吃透教材，认真准备；然后我们通过备课会确定主备人，由主备人提出学案的设计思路，知识的重难点及解决方案，再由全体教师共同讨论，各抒己见，论证学案的可行性，并提出各自的优化方案；最后达到统一思路，形成一套实用性强的学案，并
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在学案的实施过程中注意发现问题，纠正不足，使学案不断得以完善。
通过这段时间的实施，我们设计的学案越来越受到学生的欢迎，在这场课堂教学中真正起到了“学案导学”的作用，为我校的课堂教学改革起到了促进作用，同时也为我校的课题研究工作奉献了力量。今后我们会更加努力，为了学校的发展，为了我校课题研究的顺利完成做出我们的贡献。
（附学案一份）
二〇〇九年一月
推荐第8篇：浙江课堂教学变革的关键词
浙江课堂教学变革的关键词
如果说新世纪基础教育课程改革是一次自上而下的课程变革行动的话，那近几年来全国各地风潮云涌的课堂变革更多的是，自下而上的草根式的实践探索。许多行动可能起于基层学校间朴素的交流、学习、借鉴和推广。但从深层看，这一切都源自有责任的教育工作者对当前“重教轻学”的教育现实的积极反思。
虽然在各大媒体的报道中，这一潮课堂改革的垓心在山东、江苏等地，但朴素的浙江一直没有停止过克服“重教轻学”问题的努力。
据余文森教授对国内主要教学改革方向的研究综述，我省金华一中是全国最早提出“学案”概念，并开展“学案教学法”实验的学校。他们于1997年秋提出的“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它既不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。这一意在帮助学生掌握教材内容、沟通学教、培养学生自主学习和建构知识能力的媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。从教育思想与教学智慧看，这在当时是国内领先的。
站在今天看，课堂变革的关键变量有三，一是重视预习，引导自学的“学案”；二是促进学生人人处于学习状态的课堂学习组织机制（如小组合作学习）；三是“把知道的说出来”的展示性学习。带着这三个变量，分析这些年浙江课堂教学改革实践的发展，我们发现有五个关键词。
第一个关键词是“学案导学”。从1997年到2007年，基层很多学校自发开展以学案导学为主要特点的课堂教学改革。它反映了老师从“备教”转向“备学”的进步，同时与原来的课堂教学组织习惯比较相近。它突出了对学生学的支持，是自主学习的一种雏型。像长兴实验初中就坚持了近十年的学案研究，他们的提法叫“助学单”。嘉兴21世纪外国语学校的“讲学稿”研究在课改之初的嘉兴也小有名气。据估测，全省各地开展类似教学改革的学校至少有二百多所，以初中为主。尽管很多学校的提法不尽相同，但这些自发探索学案导学的基本思路是相近的。不过，我们也应该承认，有些学校的学案编制与运用存在着一些问题。比较突出的是“学案练习化”、“学案成人化”等现象。不过，越来越多的基层教研室开始重视这一问题的研究，并开始一些区域性的推广活动。宁波慈溪是其中较为典型的一个县（市、区）。
第二个关键词是“展示课堂”。2007年左右，全国各地许多学校慕名前往山东学习杜郎口经验。杜郎口中学以“预习+展示”为主要特点的课堂确实让很多老师耳目一新，为之兴奋。当然，心动的学校多，行动的学校少。不过，浙江还是涌现了一批像路桥二中、杭州勇进中学、义乌后宅中学等勇敢的先行学校。在这些学校中，课堂学习组织与课堂面貌发生了很大的变化。小组合作学习、展示性学习等让一批中等程度的学生变得活跃，让学习落后的同学也无法“休眠”。他们的努力，拉开了浙江这一轮课堂变革的序幕。
第三个关键词是“先学后教”。2009年，面对真实变化了的课堂，我们开始解理课堂变革的学理与机制。“先学后教”是当时的一个响亮口号。从“课堂教学”到“课堂学习与课堂指导”是对课堂活动的进一步厘清。全省各地相继涌现了像宁波高新区外国语学校、杭州英特外国语学校、安吉昆铜中学、宁海西店中学、衢州新星学校、仙居二中、莲都外国语学校等一批有鲜明改革意义的城乡初中的典型，以及义乌廿三里二小、萧山第六高级中学等小学段与高中段的志愿探索者。义乌市、台州市路桥区、江山市成为全省最早区域推进“先学后教”教学模式的地区。
因为人们容易将“先学后教”简单理解成时间的先后，所以对“先学后教”有一些批评的声音。不过，我们所倡导的“先学后教”应该视为逻辑的先后，其实质是“以学定教”。其实，“先学后教”的探索，并不是今天的新生事物。回溯上世纪80年代的中学数学自学辅导教学法、小学数学尝试教学法、魏书生的“六步教学法”等教学实验与成功经验，它们的共同价值是“学生学习为先”。就连钱梦龙老先生的经典课例《故乡》，也被读出其中“先学后教”的思路。所以我们有理由认为，“先学后教”其实是教与学的关系的返璞归真。是因为我们不自觉地提高了学习难度，增加了“先学”的困难，是因为我们习惯于夸大教师教的作用，而无形间剥夺了学的机会。 第四个关键词是“学习指导”。其实，推动课堂变革，要以学生自主学习能力的提高为条件。在过去的教育教学中，老师的教学行为无形中助长了学生学习的依赖性。所以，加强学习指导成为课堂教学改革的一个支持性课题。学习指导一方面反映在学科教师日常教学活动中的及时诊断与针对性指导。另方面反映在教师对学生通用学习方法的指点以及学习品质的培养。2005年至2007年，台州市就以地方课程《学会学习》的形式，区域性地推动学校学习指导工作体系的建立。温州市实验小学开设的小学整理课，就是一种有指导的自修课，一项旨在让学生在整理中学会学习的实践。嘉兴市南湖区最近启动的“基于学习力培养的区域性教学改革”是我省最近兴起的学习指导研究项目。
第五个关键词是“作业改革”。在人们的通常认识中，作业属于课后学习的一个概念。但是，当我们的课堂观发生改变后，我们发现，学生的大量学习是寄附在具体任务中的。作业的本质是学生的学习任务，它存在于学生学习的全程中。改革作业，可能正是变革课堂的重要支点。仙居县的十年作业改革在去年荣获全国基础教育课程改革教学研究成果二等奖，近年来，杭州市上城区、桐庐县、温州市龙湾区以及全省各地的许多学校都在把作业改革作为区域教学改革的重点。杭州市萧山区在组织自下而上的作业改进活动的同时，又自上而下地推广具有导学意义的新概念作业。这一研究方向可能会让课堂变革实践有更为具体的“着陆”。
目前，全省各地还有安吉县、绍兴县、湖州市南浔区、舟山市普陀区等地正在从不同角度，推动区域性的课堂变革行动。面对课堂教学改革的“实践丛林”，我们要防止将教学经验模式化，不能东施效颦地进行模式的简单推广。而要从这些实践中梳理的课堂变革的核心要素，以在更大范围内推动体现教学之道，超越操作形式的教学改革。
如果说，浙江课堂变革的前期实践是在“先学后教”的旗帜下，自下而上地兴起与集聚的；那在展开与推广的今天，我们开始有了更为多元的经验，但他们共同坚持的是“以学定教”的原则，体现了“以生为本”的精神。
面对当前课堂变革的大势，和基层学校如火如荼的响应。我们的态度应该是：理性借鉴先行经验，积极培育本土典型。努力形成实践流派，百花齐放并蓄兼收。
文章来源：浙江省教研网
推荐第9篇：重庆市万州区 “课堂教学变革”实施方案
重庆市万州区 “课堂教学变革”实施方案
重庆市万州区教育科学研究所 傅开国
（2010年3月）
第一部分
课堂教学变革的动力系统：国家责任 布衣情怀
——回答：为什么要变革课堂教学
一、必须变革课堂
（一）改变现状的需要
我区中小学教学现状如下：一是学生学得被动。表现为教师主宰课堂，满堂灌、满堂问，学生自主、主动学习落空。二是教学效率不高。表现为无效、低效教学现象突出，造成学生厌学、教师厌教。
三是教学质量低下。教学质量检测成绩不佳，2009年秋农村小学语文抽测，内容为听写100个要求写的字组成的词语，只能写3个、4个字的学生大有人在；许多学校低差生面大，且有不断增加的趋势。
我区的课堂教学，与当前我国中小学课堂教学普遍存在的三大难题（一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策），大同小异。
改变现状，充分开发利用教学时间这一最宝贵的教学资源，必须变革课堂教学。
（二）适应形势的需要 目前，大规模普九的历史任务基本完成，义务教育经费保障机制基本建立，城乡免费义务教育全面实行，义务教育发展进入全面提高质量的新阶段：从外延式发展转向内涵式发展，从扩大规模转向提高质量、均衡发展。国务委员刘延东强调：推进义务教育均衡发展，是党和国家“对义务教育发展提出的方向性和制度性要求”。教育部袁贵仁部长讲了两个“重中之重”：“把义务教育作为教育改革与发展的重中之重，把均衡发展作为义务教育的重中之重。” “努力实现2012年义务教育区域内初步均衡、2020年区域内基本均衡。”
均衡发展，合理配置教育资源是重点，提高教育质量是根本。 实现大面积提高教学质量，必须变革课堂教学。
（三）服务百姓的需要
现在，许多地方都存在一种怪现象——高中教师责怪初中教师，
初中教师责怪小学教师，小学教师责怪家长素质差不管学生学习，家长责怪学校、责怪教育。这一怪圈，根源全在学生学习差。
每个学段的教师教好学生，是自己的本分。大家坚守岗位，搞好 自己的本质工作，通力合作，才能解决问题。
对学生学习的指导，对学生学习的提高，就是教师的责任。许多家长对于孩子的学习，有的是无精力管（为了生存，父母外出，大量留守儿童在家乡的空巢中，跟随的是隔代长辈，三亲六戚），有的是无能力管。
（四）解放师生的需要
学校工作多，比如各项活动，加上大班额，工作任务繁重。 目前，规范办学力度越来越大：小学
一、二年级不准布置书面家庭作业；中小学不准上早晚自习„„既要规范办学，不加班加点，又要提高质量，必须向课堂教学要质量，变革课堂教学。
二、责任重于泰山
以“国家责任，赤子之心，布衣情怀”， 用我们的智慧和辛勤劳动，扎实实施我区的课堂教学变革，提高教学质量，造福莘莘学子，惠及千家万户，为国培育人才。职责所系，我们应当全力以赴。
第二部分
课堂教学变革的观念系统：以人为本 学科本质
——回答：变革课堂教学的指导思想
变革课堂教学，我们的指导思想：一是落实以人为本，让学生学有所获，学有大获，让全体学生都能在自己原有的基础上充分发展。二是各学科抓住学科本质，扎实学生的学科素养。
一、坚持以人为本
“以人为本”，包含三个元素——一是人性，即以人的生命为本。主要精神就是尊重人，尤其尊重人作为一种精神存在的价值。教学中最大的人性，就是让学生不虚度光阴，学必有获。二是理性，即以人的发展为本。教学就要追求学生人人能发展，人人充分发展。三是以人的自我实现为本。人的需要是多层次多维度的，其中最高层次当属自我实现这一维度。教学就要追求让学生人人在学习中，体验成功，追求自我价值的实现，为终身发展奠基。
二、立足学科本质 任何学科的教学，都有自身规律，都有自己的本质任务。因此，每个学科的课堂教学，必须立足学科本质，认真研究解决以下四大问题，扎实变革课堂教学。
一是教什么、学什么，这是课程与教材的问题。二是怎么教、怎么学，这是方法与过程的问题。三是教得怎么样、学得怎么样，这是检测与评价的问题。四是为什么教、为什么学，这是培养目标的问题。
变革课堂教学，必须具有国际视野，开展本土行动——明了我国各学科教学的传统精华，明了国外引进的舶来精髓，把二者结合、融合起来。大胆假设，小心求证，不断实践，不断研究，总结提炼，务求实效。
第三部分
课堂教学变革的目标系统：提高效率 提高质量
——回答：课堂教学变革的目标指向
我们追求的课堂教学，是能切实提高学生学习素养的课堂教学——引导全体学生的学习收到实效的课堂教学，能让学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的课堂教学，能引导学生力求更高效率有所收获的课堂教学。
我区课堂教学变革实施的总体目标：提高教学效率，提高教学质量。
一、提高教学效率
立足课堂，科学施教。最大限度地提高效率，当堂解决问题。从根本上解决课堂教学少、慢、差、费现状，解决 “课内效果差、课外作业补，各科抢时间”的现状。
二、提高教学质量 各学科按照《课程标准》，凭借教材，认真研究教什么、学什么，尤其是怎么教、怎么学，同时加强教得怎样、学得如何的及时反馈，做到当堂解决问题，切实提高学生的学科素养。各学科通力合作，从而实现全面推进素质教育的落实。
第四部分
课堂教学变革的操作系统：自主 方法 模式 评价
——回答：怎样变革课堂教学
怎样变革课堂教学？就是两项策略和两项保障。
一、实施两项策略
1、让全体学生充分自主学习，在学习实践中学。
一是强调“全体”，要面向全体学生，人人发展，人人充分发展。二是强调“自主”实践，各门学科都是实践性非常强的学科，离开学生的自主实践，效率必低，学必难成。
要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。要千方百计让学生获得成功。浓厚的学习兴趣能促进自主学习，而成功是学生能够长期坚持自主学习的持久动力。
2、让全体学生掌握学习方法，在方法指导下学。
科学的学习方法，是打开知识之门的金钥匙。学习方法分共性的、个性的两种。共性的方法适合多数学生、适合众多学科；个性的方法适合有的学生、有的学科。教学中，各学科要引导学生掌握适合自己的、科学有效的学习方法，以提高学习效率，做到事半功倍。
二、两项保障措施
1、构建教学模式，为课堂教学提供操作工具。教学模式是教学实践经验的提炼与固化，是把教学理念变为教
学行为的中介与桥梁。各学科要抓住学科教学本质特征，以追求课堂教学简洁明快实用高效为目标，研制基本的教学模式。
教学模式按学段、按教材中的主要教学板块逐步完成。如：小
学语文低段、中段、高段阅读教学模式，小学语文低段、中段、高段习作教学模式，等等。
实践教学模式要循序渐进。先把握基本模式，入轨入格，然后百花齐放，教师在教学中自主创新。
2、研制《万州区变革课堂教学合格课评价量表》。量表包括“教师教学行为”、“学生学习状态”、“课堂教学效果”三个板块，权重分别为20%、60%、20%。充分体现这次变革课堂教学的总目标。
《万州区变革课堂教学合格课评价量表》一是控制教师讲解时间，小学一节课在10分钟以内；初中一节课控制教师讲解时间在15分钟左右（根据学科特点安排），其余时间由学生动口、动手，学习实践。教师的精要讲解、点拨必须贯穿在教学的全过程。绝不是开课教师讲解10分钟，然后撒手不管。二是关注全体学生是否充分自主学习。三是关注学生是否掌握学习方法，在方法指导下学习。四是考察课堂教学是否简洁明快、实用高效，当堂解决问题。
涉及课堂教学变革的学科，要按照上述总体要求，根据学科特点制订本学科合格课评价意见。
第五部分
课堂教学变革的保障系统：解剖课例 全员培训
——回答：变革课堂教学的工作机制
一、扎实两项培训
（一）解剖课例，培训全体教师
分学科、按年段，全区教师全员参加培训。培训以课例为载体， 由骨干教师示范课堂教学。按照变革课堂教学的总目标、教学模式、评价量表，备课、上课都坚持常态，当堂解决问题。上课结束后，对课例进行解读：怎样演绎模式的，哪些地方成功，哪些地方应该改进、怎样改进。
（二）明确要求，培训管理队伍
教科所对校长、分管副校长、教导主任、完校、村校负责人及学科教研组长、年级组长进行全员培训，提出课堂教学变革中“校本研修、教学管理、教学评价”的具体要求，明确学校教学管理人员职责。
两项培训必须做到横向到边、纵向到底，一竿子插到底。为课堂教学变革提供队伍保障。
二、抓好上下联动
（一）对教研员的要求
统筹安排，分科并举，落实人员，落实责任。
1、根据改革要求，制订本学科基本教学模式。
2、根据改革要求，制订本学科《课堂教学评价标准》。
3、3月中旬—下旬，完成全区教师的全员培训。培训以课例为载体，落实两项措施、两条保障，实践教学模式。
4、全员培训工作结束后，各学科教研员即深入课堂，与教师一道，发现、研究、解决实际问题，研究指导教学。
5、在研究中不断总结，在反思中不断完善。
（二）对学校的要求
1、立即启动
区教科所进行学科培训后，小学语文数学6个年级和初中一年级7个学科，立即启动，全员参与。其他学科陆续启动。
2、名师引领
特级教师、各级骨干教师、优秀教师，岗位设置级别高的教师率先上研究课。 2009年万州区首批骨干教师培养对象708名教师的课堂教学考核也以此为标准。
3、人人练兵
学校要周密安排，以年级组为单位，人人轮流先上合格课。从“入轨入格”开始，包括特级教师、各级骨干教师在内。
（三）对片区的要求
在这次全区启动的课堂教学变革中，各片区牵头学校要带头按照教科所的统一部署，率先垂范，做到能牵头，牵好头，引领一片，辐射一方，带动各校，实现均衡发展。在学科教研员的指导下，认真组织，务求实效。变革启动后，要紧紧围绕当前这一教学质量过程管理的中心工作，以课例为载体，开展教研活动，提高课堂教学效率，提高教学质量。
三、梯次推进工作
（一）长远规划
三年规划：三年完成小学初中的滚动培训。因为要升段，必须 进行滚动、全员培训。
（二）梯次推进。
1、实施范围
第一梯次：小学一至六年级语文数学；七年级7个学科。 第二梯次：小学一至六年级语文数学之外的其他课程。 第三梯次：关注指导自发进行变革的
八、九年级。
2、培训工作
滚动培训，三年完成。2010年春季进行第一轮培训，即启动培 训，2010年秋季进行转段培训。2012年和2013年再次进行转段培训。
小学按三个学段推进，初中按年级推进。
音乐、体育、美术、科学、品德等学科，培训按照先专职、后 兼职的顺序进行。
3、操作实践
首先，用一年时间，实践基本模式，人人上合格课，做到入轨入格。衡量工具为《重庆市万州区变革课堂教学合格课评价量表》。
然后，鼓励教师创新模式，百花齐放。衡量工具为《重庆市万州区变革课堂教学优质课评价量表》。
4、模式构建
从教材的主要板块到其他。如语文学科：先构建“阅读教学基本教学模式”，再构建“习作教学基本教学模式”，等等。因为我国的语文教材是“文选型教材”，阅读教学居于主导地位。
四、不断反思完善
我区课堂教学变革启动后，各学科教研员必须深入课堂，与教师一道，发现、研究、解决实际问题，研究指导教学。同时，每月召开一次学科教师座谈会，反
馈教学中存在问题，畅谈教师困惑。有针对性地制订、调整教研计划、开展教研活动，引领全区教学。
计划在2010年秋季组织一至八年级课堂教学大赛，展示课堂教学变革成果，更主要的是总结成绩、暴露问题，采取有力措施，引领全区课堂教学变革纵深发展。
在方向正确的前提下，打造具有万州本土特色的教研品牌。
五、做到点面结合
小学8个片区、初中10个片区的牵头学校，承担着本次变革课堂教学引领片区内各校的重任，小学、初中室要务必抓好这些学校。在此基础上，小学、初中各选4所学校（城区、农村各2所），走在前面，及时反思，总结经验，研究解决存在的问题，以带动全区的课堂教学变革持续健康地向前发展。
六、注重综合治理
（一）培育优秀师德
教育大计，教师为本。优秀教师的基本特征，主要表现在师德与师能两个方面，即“师德高尚”、“业务精湛”。一是具有国家责任与布衣情怀。有了这种责任，才能为祖国的繁荣富强、为人类的文明进步恪尽职守；有了这种情怀，才能不负莘莘学子，不负百姓期望，全身心投入于办人民满意的教育。二是具备教师职业的优秀专业素养。教育理念与时俱进，教育教学工作方向正确明确；具有胜任教育教学工作的知识技能，能顺利地引导学生健康地走向未来。
师德与师能，是教师腾飞的两只翅膀，缺一则不能担负起为国家民族培育人才的重任。师德（含职业理想）沦丧对教育的危害是致命的硬伤。师能低下同样难以培育出适应社会主义现代化事业的建设者和接班人。面对教师整体素质不高（甚至部分教师缺乏起码的职业责任感和起码的专业能力）的现实，加强教师队伍建设，势在必行，迫在眉睫！
教研部门的主要责任是强“师能”。但也要倍加关注强教师队伍师德的培育，在教研活动中、在教学视导中、在听课交流中，引领教师爱岗敬业。
（二）加强班级管理
没有良好的班风学风，变革课堂教学的效果必然大打折扣。学校必须加强校风班风学风建设，把教学管理同班级管理紧密联系起来，统筹协调，产生“1+1”大于2的整体功效。
七、加强远程教研。
万州区教科所在万州教研网（www.daodoc.com）推出“变革课堂教学”专栏，开通“工作动态”、“理论研究”、“实践探索”子栏目。对于有效变革教学方式，破解课堂教学中教师霸权、学生被动的难题，革除课堂教学无效、微效的顽疾，达到增强教学针对性，提高教学效率，提升教学质量，充分发挥引领作用，展示教学成果，交流教学信息，服务教师学生。
万州区地域广，校点多，学校发展参差不齐，要满足人民群众的愿望，实现义务教育均衡发展、内涵发展、特色发展， 我们任重道远。
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课堂教学方式的变革 ——走向有效教学 华东师大新基础教育研究中心
李政涛
柏林洪堡大学—— 橡皮 跨文化
眼镜——视角、尺度、标准——价值观、价值取向 3600
一、什么是有效教学？ 概念—— 语文？
口头为语，书面为文——语言，训练——工具性
语言和文学——周益民——儿童文学——文学气息、文学气质—— 浸润——气场——人文性
（一） 必须把握的一个关键字 叶澜
（二） 必须理解的一个关键词
（三） 必须思考的三个关键问题
二、我的有效教学观
课感——推进感，生长感 滑冰课（溜冰课）、打转课、转圈课
刨坑课、攀岩课（教学如攀岩！ 教学是一段师生共同探险和冒险的旅程！）、拔节课
三、如何让课堂有推进和生长？
教学设计、教学过程、教学反思
（一） 教学设计
（二）教学过程
开放的生长、扎实的生长、温暖的生长
扎实从何而来？
1.扎实在于清晰 2.扎实在于细节 3.扎实在于停顿 4.扎实在于运用 有效学习！
教学高手，学习高手！ 理论学习—— 现场学习（力）—— 自我反思与重构学习
岁月如歌——用语言粘住学生 回放！改动、重建！ 自我训练！
用大量体现力量，用大量生发力量！
自我磨练的广度和深度，专注度与持续度，决定一个人一生的高度和远度。
目标、标杆——旧我，新我！——自我固化、自我板结化、自我化石化！ 自我更新、自我再造！
卓越——卓尔不凡、独立/越而胜己！——自我越狱！
李嘉诚——冯仑
李希贵——名片 时髦——省布 小组合作学习
细节1：合作意识、方法、能力、习惯——训练的起点——从同桌开始 细节2：分工——主持人？记录员？代表小组发言？补偿发言？——有了分工，才会有责任，有了责任，才会有担当，有了担当，才会有更好的成长和发展！
细节3：规则——弱者先说，大家补偿，强者概括或总结
细节4：小组代表发言的第一句话 我，我们
细节5：评价反馈？——谁？ 个体、小组合作质量！ 评价是对学生最好的训练！ 评价语言
细节6：组际互动交流？ 报幕式 指令要求！
评价、补充、提问、质疑…… 细节7：差异资源
展示或介绍、学生指导学生/小组指导小组 细节8：板书
一是静态的确定的板书 二是动态的不确定的板书—— 捕捉提炼资源、提供支架 板书也要动态生成！ ……
学生清晰——
内容清晰——教什么？ 方法清晰——怎么教？ 目标清晰——教到什么程度 环节清晰——
一是每个环节要解决的关键问题是什么？发挥什么独特作用？有这个环节和没有这个环节区别？困难和障碍？ 二是环节间的关联、转换、衔接与提升点？提升敏感！意识！策略！
目标：胃口太大
无所不包、面面俱到、十全大补 一课一得
单刀直入、孤军深入、精确打击 1.挑战点 2.突破点
难点、障碍点——发展点，生长点
3.提升点——准备带着学生从哪里提升到哪里去？
准备给学生什么样的挑战？ 挑战带来成长和发展！ 思维品质——清晰度、提炼度 小逻辑——
1.教什么？ 2.怎么教？ 3.教到什么程度？
没有最好的方法，只有最适合的方法
——教育常识
基于学科特性——目标：有感情的朗读课文
川菜菜单——沧桑感
基于教学内容——方法库——类结构——教结构用结构 基于学生基础——差异资源 识字——10 基于教师个性风格—— 激情，
课前： 一是我为什么要教？理由？ 二是学生为什么要学？理由？ 三是什么不需要教？减法！ 课后：
一是我想教什么和实际教了什么的差异？ 少教？多教？
二是我教了什么和学生实际学了或学到什么的差异？
有效？ 眼镜1：三效
有效益——目标——达成度？——对着目标反思
有效果——学生——变化发展进步？ 有效率—— 眼镜2：八效
全效——面向全体学生
广效——宽广的视野——多元价值观的理解和多样思维方式的综合运用 走了没有? 可能走了 确定性思维——
远效——持续长远——给学生什么？受益终生！
准效——准确解读学生——对准学生心弦的音调！ 强效、速效、奇效……
荒漠甘泉——源泉
好奇心、兴趣和需要、技能、方法、习惯……
1.扎实——有意义的课——走出课堂，走进课堂——不一样？ 2.充实——有效率的课——面上，投入和产出？
3.丰实——有生成的课——预设之外——教案意识
4.平实——常态下的课——公开课最炼人（心态——开放、从容、淡定），家常课最养人
5.真实——有缺憾的课——有发展空间的课
磨课（俱乐部）、煮课、熬课 五课技能——备课、上课、听课、说课、评课（真，实——鉴赏家，批评家，建筑家——系统改进重建的具体建议和方案）——写课 初建课，重建课
透析诊断课堂，重建课堂
第11篇：学习《组织管理与变革》心得体会
学习《组织管理与变革》心得体会
近期以来，我矿学习的每周一课播放了有袁旭教授主讲的《组织管理与变革》，我们从事企业管理的人员在每次管理变革或改革过程中，都会更加注重组织变革工作的配合和跟进。企业实施组织变革的目的，可以总结为三个方面：适应企业的发展与环境的变化需要；促进绩效—部门、个人职责界定清晰，避免多头负责。 提高运作效率—扁平化，授权充分，减少责任重叠。我总结了实施组织变革中的一些实践体会和天强对于有关问题的认识，具体如下
一：内外结合，以内为主每个企业在组织设计过程中，一般都会遵循从组织目标出发，确定组织职能，然后进行分工工作（部门化、岗位化）。具体开展时，一般的工作思路是内、外结合。即内部关注企业的组织诊断；外部关注组织设计相关的理念及标杆企业的分析。从具体的变革实施的角度，企业应树立“内外结合，以内为主”的思想。组织设计的理论中，通常更注重于组织设计的开展思路和若干工作的原则。多部门对下，有利于以专业化管理为基础的精细化管理；而归口管理则有利于管理模式的统一和重复工作的减少。最终企业选择何种模式，主要还是取决于企业自身的组织协调能力的估计。例如：在组织职能的部门化工作中，往往也会存在两种模式：综合化和专业化。所谓综合化就是把相近和相关的职能整合在一个部门中，主要基于的思想是部门内部的协调成本会低于部门之间的协作与协调成本
二：同样的管理制度下，一件工作的推行由不同人来完成，得到的结果往往会不一样。撇开人与人之间的能力差异，事实上在国内的员工思想观念中，很多情况的处理不是去思考制度是怎样规定的，而是会重点关注是什么人来操作这件事情。具体而言，就是需要对实施组织变革企业内部的文化因素进行充分的研究，并找到影响思想观念转变的途径，逐步推进。强迫式的和一步到位式的理想化变革，可能对于企业而言反而会产生意想之外破坏力。在我们所接触的客户中大多数都非常重视目标方案的设计和现实阶段的方案设计两个层面的问题。在组织变革中，这实际上是非常正确、非常重要的思维方式。对于这些企业而言，在关注现阶段实施方案的执行的同时，能够不断地强化目标方案的理念灌输，整个组织后续的演进方向就能够得到保障。
三：充分认识，进行组织设计时，必须着眼于这个组织的整体性和系统性，同时又要考虑到各个不同组织之间的差异性和矛盾关系。有效地管理组织设计是一个有系统的、探索性的实施过程。重要的是分析问题的本质和成因，以达成对于关键问题的统一思想认识。而要找到问题的本质和成因，就必须与企业的发展战略和外部环境变化相联系。谈到发展战略，企业往往会范畴，因为许多企业很难提供系统化的发展战略报告。但事实上，对于企业的发展构想，每个企业的负责人脑海中都有一幅蓝图。因此在开展组织诊断工作时，要善于去挖掘这些信息。
**办：*** 2010-11-16
第12篇：本质安全心得体会
本质安全心的体会
为了进一步夯实本质安全工程，机关组织了本质安全学习，系统的讲述了企业安全文化。
一充分理解了创建本质安全型企业的目的、意义。 通过开展创建本质安全型企业工作一系列培训活动及，使我转变了安全理念，提高了管理安全所必须的技能、方法和手段，培养了自觉参与安全管理和自觉执行规章制度的良好安全行为，为推动办事处安全文化的建设尽一份力。一个阶段以来，在领导的督促下，在大家的共同努力下，工作环境都有了较大的改观，工作、办公场所整洁有序，为我们员工创造一个良好的工作环境。我们清醒志认识到创建本质安全工作需要持续改进，最终以形成适应现代企业管理的本质安全管理系统和执行机制，逐步实现“零事故”，为办事处安全发展奠定基础。
二、依托“5S”管理理念，提升安全管理水平。通过培训活动，班组成员树立了“5S”管理的理念。我们从整理、整顿、清扫、清洁、修养五个方面入手对班组的各项基础工作进行对照整改。从班组到仓库与过去相比面貌都有了很大的变化，桌椅、记录台帐整齐划
一、井然有序；力求科学、合理、人性化。我们的生产工作环境改善了，每天上班的心情也不一样，我们决心要将整理、整顿、清扫进行到底，并且给予制度化。
三、细化动态危险点分析，提高员工危险点辩识和防范危险源的能力。
杜邦理念认为：所有的事故都是可以预防的。这个理念的前提是我们把所有环节上所有的隐患、危害因素都识别出来并采取了预防措施，形成本质安全管理体系程序、规范和操作规程。我们班组利用安全活动或班会进行专题讨论，大家立足岗位，结合管理、人、机、物、环境四个要素全面细致地排查工作中各个环节存在的第一类和第二类危险源。首先我们要求大家掌握危险源的辩识方法。如通过现场观察、工作任务分析、事故树分析或故障树分析等方法，可识别出各自岗位中导致事故的危险源。在作业任务危害分析的基础之上又进行细化量分，并总结出生产系统的动态危险点分析应把握好：
1、防水、汽等高温烫伤；
2、防触电；
3、防止火烧伤；
4、防跌伤（包含防地面积冰雪、雨水、油滑跌和障碍物绊跌及孔、井陷跌）
5、防中暑；
6、防风；
7、防雨；
8、防冻伤；
9、防水淹；
10、防雷；
11、防噪音；。我们针对危险源，制定可行的措施来防范事故的发生，以实现“零事故、零伤害、”的目标。
四、把创本质安全和班组标准化工作有机的结合起来。多年来我们在班组标准化及安全管理工作中已经形成一套较为完善的管理体系。为了夯实本质安全工程，我们依托“班组标准化工作”和重大危险源评估工作，有效掌控风险，切实做到安全关口前移，人身、设备安全均处于可控在控。针对各个时期特点，开展防雷、防汛、重大危险源等专项性安全检查，发现问题及时整改。同时对各类安全检查整改完成情况进行“回头看”检查，确保整改落实到位。对各类异常事件，均按照“四不放过”原则，认真组织分析，查清原因，明确责任，制订防范措施，完善了各项安全管理工作。
我们深刻地认识到要实现本质安全生产，提升安全理念，转变安全行为，形成创建本质安全型企业的有效机制并贯彻执行，还需有大量的工作要做。下一步我们将按照办事处的统一部署，以风险识别、评估、持续控制和应急处置、行为控制为重点，以制度、标准、规程为载体，由人员、设备、物料、环境四个子系统构成，使事故控制体系进一步完善，强化现场安全管理，为办事处本质安全工程添一份力。
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第13篇：对课堂教学本质的思考)
对课堂教学本质的思考
让课堂焕发出生命活力
传统课堂教学的主要问题是什么?为何会存在这些问题?这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学;重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等。然而，这些认识的进展，尽管起了拓展思路、丰富认识的作用，但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”。今天，课堂教学改革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。
所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。它具有广泛影响并至今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的基本任务。现被普遍认同的观点大致如下:在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的;学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识;教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。
上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征: 1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其他的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。
2.钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。
3.上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象:课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。 总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。
为了改变上述状态，我认为，必须突破(但不是完全否定)“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。 首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长;对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。平时，当谈及学校教育培养目标，即学生发展的理想目标时，几乎无人会不顾及人的发展之全面性。但在学校教育的实施中，在教学实践中，却又常常把某一类的活动，或以某种内容为主的活动视作只为某一方面发展服务的。人们忽视的恰恰是一个重要的基本事实:无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。 最后，问题进入到对课堂教学过程的探究。本文提出的观点是:课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。
课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。也就是说，课堂教学要真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。
当改革研究进入到学校实践时，透过一节节课，我们(指参与“新基础教育研究”的全体成员)看到的是在学科教学领域中，大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上，其中有一些教师虽已关注到学生技能、技巧，甚至能力和智力的发展，但大多仅为点缀。至于认识范围以外的目标则更少涉及。有趣的是，这种价值观不是表现为教师在写文章或理论学习时发表的言论;而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。通常，在教学目标上，被规定得清楚而明白的，大部分且首先是本节课教学的知识“重点”与“难点”，需要掌握的“技能”、“技巧”，其他的方面或简单、抽象提及，或几乎每次都用类似的空洞词语点一下，更多的情况是干脆不写。在课堂上，认真负责的教师往往把力气花在讲清知识、落实练习，使学生能牢固掌握知识，考试时不出差错。总之，被教师抽象地谈论着的教学价值观与他们在教学实践中奉行的价值观并非一致，而且相差甚远。指出这一现象，并不是要指责教师言行不一，而是说明在改革研究中我们深切地感受到，教学改革观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，不能不关注他们在自己的教学实践中如何实现内化的过程。只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。为此，我们需要与教师一起对教学实践作批判性的反思，找出教学行为、言语背后深藏而实存的教学价值观，认识这种价值观的问题所在;需要与教师一起探讨新的课堂教学价值观的依据及合理性，进而在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去实现。
新教学价值观的重建，在认识上还必须从一般整体共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是:当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。我们认为，学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。“教书”与“育人”不是两件事，是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。这种情况不改变，教育将成为阻碍社会和个人发展的消极力量。“新基础教育”主张今日中国的中小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。其中，“主动”是对现在已十分流行的“教育要以学生发展为本”的提法之进一步聚焦。
课堂教学价值观重建的第二个层次是学科教学价值观的重建。这是教师认同了一般层次上的新教学价值观后，能不能落实到教学行为上必须要实现的一种转换。因为它关系到每个教师如何认识自己任教的本学科的具体价值，只有认识上明确了，才可能从教学进程前的设计活动起，就把对教学价值观的认识落实到具体的教学行为的策划之中，为教学实践的开展提供一个与价值取向符合的“蓝图”。否则，一般层次的新教学价值观依然会只是一些停留在口头的空话。 长期以来，学科的育人价值被局限在掌握知识上。在实践中，因“应试教育”强大的压力造成的价值导向，学科教学更趋于死记硬背或强化练习可能要考到的内容，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。就传统的学科教学大纲和教科书的呈现方式来看，主要突出的是学科领域内已经形成了的基础性知识，它以客观真理的面目出现在学生面前，要求学生理解、掌握和运用。学科的这一呈现方式其主要的后果是造成了学科育人价值的贫乏化。首先，它割断了两个联系:一是抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；二是抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系。学生和教师在教学中遭遇的知识是固化的真理，缺乏“人气”的知识，一堆“死”的符号型的结论。它们作为组成学科教学基本内容的“原始资料”，带来了育人资源的原始贫乏。
为实现拓展现有学科的育人价值，新基础教育要求教师在作教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。我们并不认为学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。因此，学科的独特育人价值要从学生的发展需要出发，来分析不同学科能起的独特作用。具体地讲，每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界(包括自然、社会、人，生活、职业、家庭，自我、他人、群体，实践、交往、反思，学习、探究、创造等等)和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑;提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。惟有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。
如果说，课堂教学价值观的重建，是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标;那么，课堂教学过程观的重建，则要回答在价值观认定以后，教师需要怎样重新认识课堂教学的过程，并如何以新的过程观为指导，去创建新的课堂教学实践，以实现新的价值观由理想向现实的转化。课堂教学过程观的重建，也是我国当今学校课程、教学改革深化的必“遇”之题。“重建”是相对于长期形成的、在传统教学论中被确立稳固地位的观念，在学校课堂教学实践中至今还相当普遍、甚至相当顽固的现实存在;“重建”不只满足于理论的批判、观念的更新，还力图在改革中探讨和创建新的实践形态;“重建”具有理论与实践的双重追求和任务，也是理论与实践双重探索和交互作用的产物。
教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素，这可以说已经是不争的共识。有关“元素”问题上的争论，主要是在上述三元素之外，还有哪些也应列人元素之中，如教学方法、教学手段、教学技术等。无疑，这些都是课堂教学的构成因素，但在我看来，这些构成要素在教学过程中所处的地位与前三者不同。教师、学生、教学内容作为不可缺失的基本元素是基质性、也是原初性的要素，它们在学校教学萌芽状态时就已存在，并内含着现代课堂教学中逐渐独立出来的其它要素。其它被提到的一些要素则是服务于教师与学生的教学活动，是由教师、学生选择而进人教学过程，在一定意义上也受制于教学内容的性质和相对于学生而言的难易及熟悉程度的要素。概而言之，这些因素在教学中的形成与作用的发挥，服务并受控于前列基本元素，它们是一些派生性的、居于第二个层面的要素。可能，一些强调现代教育技术手段在当代教育中的重要性，甚至认为教育技术手段的运用将部分或全部代替教师的作用，完全改变课堂教学形态的论者会不同意这个观点。但我依然认为教学技术再发达，教师在课堂教学中的基质性并不会变，变的可能只是其存在的形态，教师可以把自己对教学的理解和设计，用自制课件的方式先制作好，或者采用他人制作的课件，但这些课件扮演的角色依然是教师;何况，就是有课件，依然不能代替教师在课堂教学过程中的作用。如果课件只被学生独立学习采用，不需要任何老师介人，那么，此时学生在进行的是学习活动，而不是课堂教学。尽管这种学习对学生来说是可能的、必要的、甚至重要的，但这已经溢出本文讨论的“课堂教学”的范围，反驳列举的理由也就无效了。
由此可以引伸出一个常见观点。为了反对或改变传统教学中强调教师中心、教材中』白，把教师的教看作就是教学的观点与实践方式，有些论者就反其道而行之，突出教学中学生的主体与中心地位，主张教师只要把学生如何学的原理弄清楚了，就可以按学习的原理进行教学了。这实际上又把教师放在附属学生的地位，让“教”围着“学”转，在实践中也出现过按照学生想学什么就教什么，让学生自己选择学什么和如何学的改革试验，要求撤销讲台、让教师站到教室后面去等构成强烈对比、鲜明可见的改革行为。尽管其批判的问题确实存在，改革的愿望与尝试十分努力，也引起了教学中长期忽视的学习理论的研究与运用，具有积极的意义，但我认为，这一观点或行为在方法论上依然没有跳出传统教学过程观的思维方式。应该看到，传统教学过程观已经提出了“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教学是同一个过程的两个方面，彼此不可分割地联系着”。这一观点表面看来无可挑剔，也挺“辩证”，但从紧接着的“在教学过程中，讲授起主导作用”一句话中，就补充道出了传统教学观是以决定与被决定、主导与被导的思维方式来认识教学中教与学的关系性质的。所以，只要我们还在讨论着“教”与“学”谁决定谁、或者究竟谁是主导，那么，我们就在本质上没有跳出传统教学过程观的认识框架。
实际上，我们已进入了对教学过程中基本元素之间，其难点与关键是师生之间的内在关系的讨论，意识到要跳出传统教学过程观的认识框架，用另一种方式提出问题。这种方式在上世纪80年代始在国内教育理论界的讨论中突显，那就是教学过程中的主客体关系和主体性的讨论。我也曾在“教育”的范围内(教学内含其中)提出过教育者与受教育者“互为主客体”和三个基本要素关系的“主客体复合性”的观点。其讨论的重点放在如何理解“复合”上。当时本人已清晰意识到三者关系的论述不能满足于“一方”、“另一方”式的分析，还要寻求其统合，从教与学是不可分割的角度去认识作为整体的教学过程要素的内在关系。今天回过头看这一观点的阐述方式，还未完全摆脱自己试图摆脱的思维方式，还没有把握这种复合关系的实质。此后，又逐渐认识到教育中的师生关系不能以“人”与“物”在实践中的主、客体关系模式来认识，否则，就会陷入把“一方”当作“物”来操作的危险，而是应该以“人”与“人”之间在实践中的交往、即主体间性的模式来认识，提出了在一定意义上，教育是人类的特殊交往活动的观点。
但应该说当时对这一特殊性的认识还只是通过逻辑推理得出的，并没有深层的思考，也没有改革实践的支撑。是在“新基础教育”研究深入学校与教师一起改革课堂教学过程中，在上千节课的观察和事后的研究中，使我深切地感受到，在确认“教师主导”的前提下开展的课堂教学，学生最多只能有一个按教育要求和沿着事先确定的“行进路线”主动学习的资格与权利，而不可能有教学作为复合过程意义上的主体地位和主动参与权，不可能完全摆脱“物”的地位。要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”——“人”关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理;就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。换言之，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。
首先，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点;学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源;通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。
其次，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上作只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。绝不是学生的主动活动能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。 我们相信，只要持续不懈地采用理论与实践双重探索、相互推进的研究策略，只要全体研究人员、实验人员坚持走学习、批判、实践、反思、重建、在学习的创造革新之路，我们就能重建起21世纪新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。
第14篇：加快变革与发展专题活动心得体会
心 得 体 会
通过学习董事长在公司‚加快变革与发展‛主题教育动员大会上的讲话，现结合公司及个人的实际情况，将自己的一些心得体会汇报如下：
董事长加快变革与发展是应对严峻形势、积极参与竞争的根本需要中提到‚随着国家宏观经济形势的走强，消费结构的不断升级，整个白酒业的发展机遇和势头都非常好，营销创新、产能扩张、战略性提价、资本并购一直让白酒业保持较高的活跃度和景气度。‛‚尽管政府对‘三公消费’限制力度在加大，温家宝总理在国务院廉政会议上明确提出‘禁止用公款购买香烟、高档酒和礼品’的要求，但受扩大内需政策的拉动，白酒行业基本面仍然向好的趋势没有变，高增长还只是行至半途，未到结束之时。‛
由此我们可以看出如今的白酒行业的发展就像80后一样，依然朝气蓬勃，但我们不能因为白酒发展的势头好而掉以轻心，因为白酒行业的发展趋势并不代表我们今世缘的发展趋势。报告中也提到‚从去年起，我们就出现销售增幅趋缓的态势，今年第一季度已经到了零增长，省内几大板块市场受到竞品的严重蚕食，产品结构优化的步伐也明显放缓，B、C类产品销售甚至一降再降；省外市场的拓展更是举步维艰，且投入远大于产出，省内外不平衡的矛盾更加突出。‛面对眼前的一起我们必须‚加快变革与发展‛。
营销、管理、团队建设这些都需要我们去变革，跟其他同行学习取其精华，去其糟粕。严格按照公司关于营销变革、管理转型的六个目标来执行、操作。加快企业又好又快发展。
从我个人角度来说，通过这次专题教育活动，要对自己就像各个层面的剖析，找出自己的不足。而后针对这些不足做出一系列的整改措施，并加强学习使自己能够适应公司的发展。具体整改措施如下：
1、加强学习，为自己制定学习计划，提升自己的文化底蕴，为自己注入新鲜血液，使自己的讲解工作绽放溢彩。
2、在工作中注意自己的工作方法方式，征求同事的意见，在工作中相互理解，相互支持。不断创新方法，积极更新观念，使讲解工作得到各级参观人士的认可，从而喜欢上今世缘的缘文化。
3、进一步增强事业心和责任感，严格要求，自我加压。始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，、时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，全心全意做好工作。本着‚干一行爱一行‛的精神，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教，做一名合格的今世缘员工。
第15篇：浅析高中语文课堂教学方式的变革
浅析高中语文课堂教学方式的变革
论文关键词：学习方式； 自主； 探究； 合作； 课堂教学； 体会
论文摘要：新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，如何在高中语文课堂教学实践中加以运用，改变学生习惯于被动的接受学习和机械训练的现状，激发学生学习的兴趣，培养学习的方法与能力，本文谈谈个人的几点体会。
传统课堂教学中教师满堂灌，一讲到底，霸占着教与学的整个过程，完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位，严重损害了学生学习的积极性和主动性。新课程倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，而以这种方式学习，对于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略有着重要的意义；对改变教师的课堂教学行为，正确体现教师课堂的主导地位也有重要的意义。
一、关于自主学习、探究学习、合作学习
1.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
2.探究学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科学习过程中自己探索问题的学习方式。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
3.合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
二、在课堂教学中落实自主学习、探究学习、合作学习几点体会
自主、合作、探究是新课程所倡导的三大学习方式。这三个关键词强调了学生学习的主动性、双向性和研究性，强调了课堂教学的民主性、互动性和开放性。如何才能在实际的课堂教学中做到“自主、合作、探究”式学习，我个人认为应从如下几方面入手。
1．教师要加强自身内功的修炼，更好地指导好学生进行自主合作探究的学习
学生自主合作探究式学习，要求以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。教师在课堂教学中的作用不是下降反而更重要了，对教师能力的要求也更高了。教师只有加强自身内功的修炼，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。
教师加强自身内功的修炼首先要从教育观念入手，树立新的教育观，树立“以学生发展为本”的教育思想。其次，要转变教学方式，教师是教学的创造者，通过对教材的相应裁剪，依据学生学习生活的实际情况拓展课堂内容，使课堂充满个性化和创造性，从而为学生提供自主合作探究的空间。再次，教师要不断加强专业修养，自觉学习新知识，努力完成知识更新，并通过自身的求知来影响学生，带动学生走上探求知识之路。
2．培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力
长期以来的传统教学的影响，学生已习惯于被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。怎样消除学生的依赖心理，培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力？教师要使学生从意识到实际行动进行改变。要引导学生在生活和社会实践中，在书本和间接经验的学习中发现问题，同时引导学生进行一系列解决问题的活动，让学生用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，培养发现问题意识，学习的主体意识，使学生自己真正成为学习的主人。
3．营造宽松、民主、自由的课堂氛围，创设自主合作探究空间
教师要充分营造自主合作探究的氛围，给学生以自由发展的空间。要创设民主的氛围，教师要对学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我，要尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心。要平等地对待学生，使学生敞开心扉，大胆质疑，挖掘自身潜力，促使学生个性发展。
4．改变被动的接受知识，激发自主合作探究的欲望
自主合作探究的关键在与“自主”。要调动学生地学习积极性，激发学生对知识的兴趣和探究的欲望，首先要在知识本身下工夫，我们应从学生实际出发，大胆创新，精选素材，将教学内容与学生生活、现代社会、时政热点和科技发展相联系，通过内容的补充、扩展、组合，赋静态的知识以新鲜的时代气息，增强学生的体验和感悟，激发学生的探究欲，并在欲望和兴趣的引导下，走进思维的殿堂。其次要注意知识的呈现方式，呈现的方式对于知识好比包装商品，精美的包装会引起消费者对商品的兴趣，同样，恰当的呈现方式会激发学生的探索欲，要运用富于变化有声有色的教学语言，引起学生的兴趣，根据所要完成的教学内容，创设故事情境、新闻情境、漫画情境、问题情境、寓意情境、成语情境等。
总之，教师要努力培养学生自主合作探究的学习方式，使他们自主学习，互相配合，主动探究，成为学习的主人、知识的主人。 参考文献：
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第16篇：运用信息技术,变革课堂教学汇报材料
运用信息技术，变革课堂教学
——重庆市酉阳县民族小学信息技术教育工作汇报
近年来，我校在教育行政主管部门的领导及各级政府的大力支持下，认真落实《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》及科学发展观精神，以“科教兴酉”战略为指引，以信息化带动教育的现代化，以课堂教学模式改革为中心，以梦想课程为抓手，变革课堂教学，大力推进校本课程信息化建设，构建符合素质教育、创新教育的新型教学模式，有力地推进了课程改革及教育现代化的进程，现将工作简要汇报如下：
一、完善硬件
近年来，学校投入200余万元，高起点，高标准的完善了硬件建设。酉阳县青少年活动中心、多功能教室、微机室、实验室、语音室、阅览室、美术室、舞蹈室等相关配套用房。校园网、闭路电视系统、音响系统，教学多媒体设备一应俱全，为实现教育现代化奠定了良好的基础。校内安装了交互式多媒体闭路电视系统，校园网已升级为千兆网，多间教室都配有多媒体讲台、电视，每位教师都配备一台微机。2007年，学校建立校园网站，开创了学校在互联网上的教育活动空间，向实现“班班通”迈进。
二、加强领导
县教委领导历来对我校信息技术教育工作十分重视，并把推进我校信息技术教育作为促进我县教育改革和发展的突破口。为此，县技装中心率先为我校配备了计算机专职教
研员，开展许多信息技术教育活动，计算机教师和其它非计算机学科教师参加计算机教学实验小组，从而在组织上保证了信息技术教育工作的顺利进行。 同时，为加快我校信息技术教育的发展，组织教师学习了《关于加强我市计算机学科教学的通知》等多份纲领性文件，进一步明确了我市中小学信息技术教育工作的指导思想、教学目标和发展目标，并在全县率先开设信息技术课程必修课。
三、建章立制
我校根据信息技术教育的特点，不断完善《电脑室管理制度》《多媒体教室管理制度》《语音室管理制度》《校园网控制室管理制度》《教师培训制度》《各教室电教设备管理制度》《电教人员工作职责》及奖惩制度等。制度、职责的建立和完善，进一步量化了检查、评估各指标，做到了有章可依，任务明确，职责分明，使管理工作落到实处。
四、重视普及
普及信息技术教育是我县实施科教兴酉战略，实现教育现代化的基础性工程。截止到今年六月，我校3——6年级近2500学生开设了信息技术必修课程，使我校小学生都要接受信息技术教育。同时，我们在努力提高小学信息技术教育的普及率时，也注重对计算机特长生的培养，为此我校每年要参加市县级中小学信息技术学科竞赛（小学生计算机知识竞赛、网页设计制作竞赛和多媒体制作竞赛）以及报刊赛、大奖赛等多种竞赛活动，进一步选拔尖子学生，再通过各种形式的集训进行再提高，几年来，我校在参加市县级各种竞
赛活动中，从无到有，从小到大，市级以上奖励更多达20余人次，特别在电脑绘画上取得优异的成绩，受到了市上有关专家的好评，引起了社会各界的普遍关注。
五、强化培训
1.强化信息技术教师队伍的建设
我校从08年开始，每年对信息技术教师进行各种培训，如加强各种教研活动，组织教师进行教育教学理论、心理学、信息技术教材教法的研究与学习，外出考察交流，以及举办高水平的技术专题讲座（如网络治理、网页设计、多媒体制作等）等，并定期进行优质课评选、优秀软件的评选、优秀论文的评选等，极大地提高了他们的思想素质和业务素质。并在职称评定、课时计算给与倾斜，使他们工作顺心，生活安心。
2.狠抓教师队伍的信息技术培训工作
我们大力开展全校所有非计算机教师的信息技术培训，以切实提高他们的信息技术素养。建立起分层次的多级培训机制：要求所有40岁以下的中青年教师在年前全部进行一次系统的信息技术培训，并要求35岁以下的教师要通过计算机中级考核，要求教师把信息技术手段整合到学科教学中去；同时学校要把教师应用计算机进行应用的能力作为晋级考核的指标。现在全校开展计算机辅助教育的学科覆盖率达100%，开展计算机辅助教学的教师覆盖率达60%以上，此外还有一部分教师可以利用信息技术进行整合教学。
六、加强课题研究
我校加大了科研力度，兴起了教育科研的浪潮，在科研课题研究中，冉钦文老师的市级课题《利用信息技术培养学生信息素养 》已结题，张玉锐老师申报的县级课题《数字校园建设与教师专业成长策略研究》，冉兰香副校长申报的县级课题《渝东南民族地区小学生科技素养培养研究》，胡斌校长的申报的县级课题《统筹城乡小学教育均衡发展集团模式研究》等课题已取得了阶段性成果。2010年我校已成功申报为“重庆市教育科研基地学校”。
1.加强信息技术课程研究，突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养 。在信息技术课程教学中突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养，并从教材、教法、教学内容和教学手段等多方面进行实验研究，取得了阶段性的成果。
2.变革课堂教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建。我校以梦想课程为载体，将现代计算机技术、多媒体技术、网络技术与教育过程的有机结合，给酉阳教育带来了一个全新的面貌，它赋予教学设计与教学策略以更丰富的内容，切实提高了信息技术教育的科学化水平。2010年至今，先后与秀山县凤栖小学、黔江区阿蓬江小学、湖南湘西自治州教科院开展了跨县市的梦想课程研讨；与酉州中学和阳光、小坝、大溪、花田、偏柏、楠木、板溪、铺子、平地等小学开展了县域内梦想课程研讨；2011年3月，民族小学和阳光小学“让梦成真”梦想沙龙成立并开展交流活动； 2011年11月民小开展了为期一周的梦想课程专题研讨。在活动中，甘再富、
冉晓燕等种子教师的引领，激发了学校和老师对梦想课程探索的积极性，使课堂教学改革模式逐步推行。
七、班班通工程。
我校加大了校园网的建设，并于去年投资110万按高起点、高标准的信息化要求兴建了酉阳县青少年科技活动中心：三间科学梦想中心，三间科技操作室，一间展厅，2间计算机教室。使其信息化环境、信息技术装备、网上学习环境等均达到全县一流水平。也对网络教育环境下给教育工作带来的负面影响作了充分的估计和预备，强化了学校德育工作，提高学生的自律能力。力求在充分挖掘网络技术在教育中的优势，把其负面影响减到最小程度。
八、课堂教学模式
我们的课堂教学改革以课堂教学模式的探索为改革的突破口，在“以人文本”上注入了更多的理性元素，实现了两变。
模式之变：针对以前课堂教学现状，学校把课改突破口放在梦想课堂，在课堂教学中注入信息化元素，抓住“人”这个关键从课堂突破。
理念之变：学生是课堂的主人，是学习的主体，以生为本，授之以渔，突出现代教学手段，提高了教育教学的效率
几年来，学校课改取得了阶段性成果。梦想课程，正促进全校师生不断自信、从容、有尊严地成长。
1.理念进一步提升。梦想课程以儿童为本，不关注“师给”，而关注“生要”，把学习的主权还给了孩子，形成了以活动、游
戏、心理训练为主的课程设计，促进了学生在玩中学、在互动中思考、在思考中有新的体会。
2.学生树立了自信。学生要有梦想，成长才能快乐，学习才能幸福。在此前提下，实施梦想课程让孩子更自信，面对挑战更从容，相处更和谐了。2011年6月，梦想课程班级的蔡思思和李林同学还被评为“重庆市阳光少年”，2011年9月，梦想班级的胡荆轲同学被评为“重庆市优秀少先队员”，成功入选“酉阳县十佳青少年”，2012年暑期，7位教师将分赴外省讲课。
3.逐渐形成了特色。教研活动的开展，梦想班级成了首选对象，那些孩子在课堂更自信、思维更活跃，整体素质更好。形成了我们的一大特色。
4.学校考核升位。每学期的考评，梦想课程班级的孩子各项指标都是全县最好的，学校也都在不断地提档升位。
5.教师要有梦想，工作才会有阳光，生命才有色彩；在追梦过程中，践行“问题比答案更重要、方法比知识更重要、信任比帮助更重要、”理念，教师的专业成长也得到了提高。我校的梦想中心教师，已经成长为一个团队，在追梦的路上，并肩携手，一路前行。追梦的路上，不断有教师获奖，我们已经有90多人获课程奖励。
梦想课程的实施，就是搞课改，就是实施素质教育；专家型领导队伍和学习型教师团队专业建设，是学校内涵发展之所在，更是我们创建‘名校’的捷径和关键
在过去的几年里，我校以\"运用信息技术，变革课堂教学\"为目标，以“现代信息技术在课堂教学中的应用”为研究课题，在信息技术教育方面做了大量的工作，也取得了一定的成效，提高了教师的教学水平，激发了学生的学习兴趣，全面提高了课堂教学质量，但离上级的要求差距还很大，今后，我们将认真对照现代教育技术实验学校的标准，克服和完善存在的问题，加大信息技术教育步伐，争取更好成绩。
二Ｏ一二年七月五日
第17篇：拥抱机遇, 撬动新一轮课堂教学变革
拥抱机遇， 撬动新一轮课堂教学变革
----平邑县教育信息化建设、管理与应用纪实
教育信息化是带动教育现代化、推动城乡教育均衡发展的重要保障，也是构建公平教育和深化素质教育改革的迫切需要，平邑县教体局工作人员深知并积极践行。翻阅该局近年来的工作履历，每一个年头，都是一页奋斗的历史，每一页历史，都承载着平邑县教育工作者高瞻远瞩、与时俱进、奋力拼搏所付出的沉甸甸的汗水！
2009年至2014年辛勤的平邑县教育工作者紧紧围绕建设优质教育资源共享平台的精神，以强化信息技术应用、提高课堂效益为核心，以实施“12345”信息化应用工程为突破口，加快推进了教育信息化建设，在资金投入、建设规模、网络教研、“三通空间”建设与应用等方面都取得了初步的成效，有力地促进了县域教育均衡发展和教学成绩的提高。2014年10月，平邑县教育体育局被山东省教育厅评选为首批“山东省教育信息化试点单位”；同时，平邑县丰阳镇中心校被教育厅确认为首批“山东省教育信息化试点学校”，一组组耀眼的金字招牌，是平邑县教体工作者交出的鼓舞人心的斐然成绩，成绩的获取也体现了教育厅对平邑县教体局近年来工作的肯定和鼓励。
一、建设——教育信息化的基础
1、硬件建设
“工欲善其事，必先利其器”，齐全和先进的设备是开展信息化工作的重要前提。近几年来，平邑县教育部门仅义务教育阶段学校就累计投入8400多万元，配备了学生用计算机9941台，教师用计算机5823台，多媒体教室2813口，数字化录播室31口。实现了全县中小学教师 “人手一机”，所有班级实现了电子白板“班班通”。
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建成了教育城域网，实现了县城学校1000兆光纤进校园，镇（街道、开发区）中学、中心小学100兆光纤进校园，完小、教学点20兆光纤进校园，还组建了电信裸光纤直联的镇（街道、开发区）中学、中心校和驻城中小学教育内网，基本实现了“骨干线路双千兆，百兆到学校”的高速宽带“校校通”。
2、软件建设
教育信息网是该县信息化建设的一个亮点，09年以来，我县累计投入380多万元购置了大型教育网络资源网站（高考资源网、中考资源网、小学资源网等）和管理应用软件（大集体备课资源平台、平邑县教育云平台、平邑县视讯平台等）等。
3、资源建设
利用“农远”资源卫星接收设备，电教站专人负责下载免费的农远同步课堂资源；教研室组织了340名骨干教师编写了从小学到高中各年级每一课时的四种资源：精品教案、精品学案、课堂视频和课件资源，并实现了全县优质教学资源共建共享。
二、管理——教育信息化的前提
为更好的发挥现代化教学手段的作用，我们遵循设备要“有人管、有人用”和教师要“会用、用好”的思路，采取了一系列得力措施，逐步提高了广大教师信息技术的应用能力，提升了全县教育信息化的管理水平。
一是加强组织领导。教体局成立了教育信息化领导小组，教体局局长任教育信息化领导小组组长，分管教研、电教的副局长任副组长，加强了对全县教育信息化建设的组织领导。
二是加强队伍建设。教体局成立了教育信息化推进办公室，由办公室、教研室、电教站、人事科、基教科、财务科、仪器站等科室组成，各学校也成立了信息中心，由1名学校领导任主任，专职电教教师和3-4名学科骨干教师任成员，从事教育信息化的管理和服务工作。
三是做好培训工作。两年来电教站组织了多媒体应用、教育云平台使用、“优课”录制、“微课”制作等十多次专题培训，参训人数达到7000余人次。
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四是完善评价方案。教育信息化工程完成后，我县就将教育信息化建设和应用作为教育综合督导千分制考核的重要指标，并逐年加大评估权重。教研室在每年的教学视导中，对信息技术与课堂教学融合进行专项评价，电教站每学年对各学校电教设备的管理与应用情况进行考核。
三、应用——教育信息化的核心
以实施“12345”信息化应用工程为突破口，引导全县教师自觉应用教育信息技术撬动课堂，引发教学变革，有力地促进了县域教育教学观念的转变。
“1”即一平台：教育云平台（http://60.213.17.253:8080/pingyi/）。
平邑县教育云平台是在早期的网络教研平台、学科工作室和视频点播平台应用的基础上，结合我县教育教学管理和应用的实际需求定制开发而成的，集网络研修、网络个人备课、网络集体备课、网络资源建设、班级空间、学生（家长）空间、教师空间、学校管理为一体的、互联互通的大型综合教育服务平台。涵盖全县教研员、中小学、幼儿园、高中和职业学校全体教师的教师空间和班级空间。
教师空间具有汇聚和展示教师的教育教学成果、发布个人备课、研修学习和交流教学资源的功能；班级空间可展示班级风采，是教师、学生、家长和学校之间交流与互通的大舞台。
云平台实现了教体局教研室对全县幼儿园、中小学教育教学活动的监控与管理；实现了学校对校内各科室工作、教师备课等教学活动的监控与管理；建立了按年级、学科、教材版本县域优质教学资源库，实现了共建共享的目标。开通以来，教师空间注册达到4454人，学生空间注册33343人，家长空间注册17467人，开通班级空间1906个，教师电子备课94122节，教师资源上传数量145642个。
依托云平台，老师们可以参考和借鉴平台内优秀的教案、视频和课件资源，有力地促进了教师之间相互交流和学习，大大提高了教研、备课的质量，充分实现了骨干教师对农村中小学教师
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的专业引领，收到了实实在在的成效。
“2”即两资源：大集体备课资源和优课（微课）资源平邑县大集体备课资源（http://jypt.pyxjyj.cn）。教研室组织编写的高中、初中、小学全部课程的课时资源，上传到教体局大集体备课平台上。截止目前，全县各年级各学科的课时教案达到了1万多篇，教师上传金点子案例1584个，发表或转载文章45141篇，图片20594幅，视频说课，精品课堂、专家报告、文化综艺等视频节目3000多部，“精品教案”10880个、“精品学案”10860个、“课堂视频”4370个、“课件资源”9800个，并根据教材变化及时进行更新。
“精品教案”，按照课时编写，做到教学目标分层要求,典型例题关注城乡差别，作业分层设置。“精品学案”，即学生的助学方案，包括学习目标、学前准备、课中探究、尝试应用、当堂达标。“课堂视频”，包括单元说课和课堂实录。“课件资源”，包括电子教材、创设问题情境课件、典型例题和习题、课时达标题。
通过教育城域网，把骨干教师编写的教案和学案等优质资源，传输到每一所学校、每一间办公室、每一口教室里。大型学校组织集体备课时，以骨干教师提供的课时资源为研讨平台，学校备课组长组织研讨；教学点、农村完小的任课教师，借鉴课时资源后实施个人备课；年龄偏大的农村中小学教师，可直接播放课堂视频，只做必要的辅导；课件资源中的情景创设、典型例题、课堂达标题可直接展示在电子白板上，减轻了教师上课时的工作负担，从而实现了全县骨干教师的专业引领和优质教育资源的共享，县域内8万多农村中小学生从中获益。在一定程度上解决了城乡师资不均衡、农村学校教学资源匮乏、教师专业化水平不一的“瓶颈”问题，缩小了城乡师资差距，推动了县域内教育的均衡发展，教学效果明显提升。
为适应新的形势，我县正在进行优课（微课）资源库建设工作，借助于“一师一优课，一课一名师”活动，积极开展县域“微课”制作评选大赛，打造县域优课（微课）资源库，与大集体备
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课资源互融互通，推动了教师基于优课（微课）的校本研修和学生网上学习新模式的形成。
“3”即三空间：教师空间、学生(家长)空间和班级空间 云平台直接面向师生需求，开通了个人网络空间，即教师空间、学生（家长）空间、班级空间，为我县全体师生和家长提供实名注册空间，营造了一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的无时空限制的网上工作、学习、交流的个性化环境。
学生（家长）空间：可以发布个人博文，记录学生数字成长档案。可在线创建兴趣活动小组；
班级空间：可共享学习资源，创建班级特色栏目，发布家庭作业、导学案，并能在线互动；
教师空间：能接收县、校教学研修资讯，实现教师的个人备课和集体备课，发布个人博文等；能够参加教研室组织的在线网络个人备课和网络集体备课。并能够上传下载教学资源。可在线进行教育反思、理论实践等。
“4”即四化：教师备课电子化、集体备课网络化、师生交流空间化和学校办公信息化
为进一步推动教育信息化与教育教学的深度整合，我们制定下发了《平邑教育体育局关于开展实施“四化”工程，促进学校信息技术应用活动》的通知，要求各学校教师利用电子备课率达到80%；开展网络集体备课的教师达到90%；师生利用空间互动交流率达到50%；学校教学与管理工作要逐步实现信息化。
教师备课电子化：教师能积极利用信息化手段开展网络环境下的教学，实现信息技术与学科教学的有机整合，能积极利用信息化手段进行备课。55岁以下教师能利用相关教育资源和素材进行电子备课，每节新授课都要有电子教案，并能按学期、学科分类检索、统计。
集体备课网络化：教研员组织全县同年级、同学科的骨干教师进行网络大集体备课和网上研讨活动；学校各学科组结合本校学生实际，开展有学校特色的网络教研和交流活动，最终形成网络精品教学资源，共同提升教师专业化水平。
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师生交流空间化：师生积极开展网络空间建设，教师、学生和家长充分利用空间进行互动交流，展示学生学习情况、班级管理动态、学生的成长历程等信息。
学校办公信息化：充分利用现有网络资源加强教育教学管理，逐步实现无纸化办公。
“5”即五活动：“微课”评选活动、“优课”评比活动、电脑作品评选活动、城乡“同步课堂”教学活动、“智慧课堂”教学活动
利用微课平台，开展“微课”评选活动。微课程作为一种新型视频教学资源，能够有效支持学生在线、移动学习，受到广泛的重视。为推进信息技术与教育教学的深度融合，建成了微课程大赛官方网站“平邑县微课程大赛平台” (http://wkds.pyxjyj.cn)，教研室、电教站联合组织开展全县小学教师微课程设计与创作大赛，分为组织培训-实名注册-在线提交-调度研讨-作品评选等5个环节，活动的目的在于使广大中、小学教师深入了解微课程，积极参与微课程资源共建，提升教师专业能力发展。同时，组织全县各年级各学科的“微课视频”大赛，征集精品微课构建从小学一年到高中学科的“微课程”视频资源，为实施“翻转课堂”教学试点工作，提供优质资源。2015年3月分微课程大赛平台开通以来，微课上传量已达到100余节。
利用优课平台，开展“优课”评比活动。按照省、市要求，我县制定下发了《平邑县教育局关于开展“一师一优课”和“一课一名师” 活动》的通知，要求各学校要按照通知要求，认真组织好该项活动，全县中小学教师根据深化课程教学改革和自身专业发展的需要，每学期要上好一个研究课，并在县内进行交流研讨；“一课一名师”，即通过开展各种形式的“晒课”和“赛课”活动，使全县中小学每个学科具有典型意义的课型至少有一位优秀教师讲授，形成优质课程资源，供全县中小学教师学习借鉴。按照统筹规划、分级实施的原则，争取用3至5年时间，逐步形成覆盖全县中小学各年级各学科各主要课型的生成性、示范性优质课程资源库。目前已上传“优课”小学488节，初中176
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节，高中108节；
积极开展电脑作品、课件制件评选活动。为大力普及教育信息技术知识，推进教育信息技术的发展和应用，积极探索学生信息技术兴趣活动的模式,全面提升教师的信息技术能力和学生的信息技术素养，我县每年都积极组织开展中小学生电脑作品制作、信息技术与学科融合优质课评选、教学课件制作等活动，以活动促应用，近三年来先后有15人次获省一等，15人次获省二等奖，60人次获市一等奖。县电教站多次获省市电教活动最佳组织奖，市级电化教育先进单位等称号。
启动城乡“同步课堂”教学活动。为更好地发挥录播室和多媒体“班班通”的效益，将数字化、信息化运用于常态教学，利用30口录播室，通过“平邑县视讯平台”，实现同学校、同乡镇、全县学校间的“同步课堂”教学活动；同时实现同学校、同乡镇、全县学校教师间同步教学研究活动，做到了名师优质课堂共享。截止目前，已经进行同学校“同步课堂”教学活动500余次，同乡镇300余次，实小东城校区与丰阳中心校、魏庄中心校，街道二小与魏庄中心校进行同步课堂教学活动50余次，开展同步教学研究活动100余次。
开展“智慧课堂”一对一教学活动。为撬动课堂教学的变革，我县已在实验小学东城校区、平邑县特殊教育学校开设“智慧课堂”一对一教学班试点。每口教学班配备了平板电脑和“智慧课堂”教学软件，探讨构建在信息技术条件下的新型教学模式：“课堂上，学生人手一台电脑终端，通过内部网络连接并配合投影仪，利用软件系统的及时反馈和实时分析功能，做到师生即时问答互动、同步共享课程内容”的教学目的，从而使课堂教学温馨并富有趣味。
我县自实施“12345”信息化工程建设与应用的做法，得到了上级教育部门的认可，多次在平邑召开现场会，并多次在省、市有关会议上做经验介绍。《中国教育报》、《山东教育报》《山东教育》、等新闻媒体都给予了报道，引起了广泛关注。周边兄弟县、市的教育部门也多次组团来我县参观考察学习。2013我县
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在苏鲁豫皖接壤地区电教年会上作了典型发言，得到了与会者的好评。
实现教育信息化是在新的历史条件下社会经济发展对教育提出的必然要求，也是推进教育现代化的基础和重要条件。尽管我县的教育信息化工作取得了一定的成绩，但还存在许多问题和不足，一些做法还有待进一步探讨、论证。我们将进一步加大工作力度，做好教育信息化“建设、管理、应用”这篇大文章，为推进平邑教育现代化进程、推动义务教育均衡发展作出更大贡献! 结束语：
三年来，在社会各界的共同努力下，平邑县教育信息化建设工作呈现出喜人的局面：班班通建设蔚然成风，课件收集和评选成为学校和幼儿园工作常规，网站建设掀起层层热潮，更重要的是信息技术得到了广泛应用，切实提高了教学技能，改进了教学手段，锻炼了一支优秀的教师队伍。这三年仅仅是信息化建设征程中的一小步，我们虽然取得了一些成绩，但距离实现平邑县教育信息化的飞跃还有相当长的路要走。展望未来，任重道远。我们坚信通过平邑县教体工作者的奋力拼搏，社会各界的广泛支持，平邑县的教育信息化建设将不断走上新台阶，进一步为教育教学提供更优质的支撑服务，开创平邑县教育事业辉煌的新局面！
第18篇：公司管理变革心得体会
公司管理变革心得体会
作为枣建的一名员工，这次管理变革让员工，既要做到归零，遵守企业的制度，还要不断的学习、懂得感恩。仔细想来，我已经在枣建集团的工作岗位上渡过了14载春秋。繁琐的工作中，有着艰辛的汗水，也有着成功的喜悦„„有时忙起来自己就会觉得什么事情都凑到一块，忙得不知从何做起，想起来就觉得很烦躁，恨不得自己能有三头六臂。可在听李强教授的演讲过程中，让我懂得了：凡事顺其自然，遇事处之泰然，得意之时淡然，失意之时坦然，艰辛曲折必然，历尽沧桑悟然的道理。由此，我也想到了我自己。
目前，企业正面临最困难的时期，很多职工面对自己的岗位工作，都没有积极性，完全是当作完成任务一样来准备；当谈到收入、福利等敏感的问题时，不从自身找原因，总是习惯性的怨天尤人。听了成教授的演讲，再想想现在职工的这些消极的表现，确实很值得自己深思熟虑。我开始懂得，也希望大家都能够懂得，不管自己是在什么岗位，如果在遇到问题时只是不停的抱怨，在解决问题上只能起相反的作用，最终问题还要面对，结果自己也会工作地很辛苦。如果用一种积极的、良好的心态去对待身边的人和事，自己不仅能从工作中获得快乐，也能起到事半功倍的效果。现在，我也积极地调整自己的心态、思想，当再出现某种消极的心态时，总是不停的暗示自己，因为工作中不只是业务上需要不断学习，还有很多困难等着我们一起面对，我会努力的工作，把每一次困难当作人生积累经验的机会。
企业文化建设的主体是人，事业发展的关键在人，人是企业管理的出发点和归宿。“以人为本”的理念就是要将管理的对象以“物”为中心转向以“人”为中心，把尊重人、爱护人、关心人作为基本出发点。在尊重人的价值，爱护人的成长，关心人的生活，满足员工的物质和精神需求，规范员工行为的基础上，培养员工积极向上的精神风貌，最大限度地激发和调动员工的积极性、主动性、创造性，增强凝聚力，发挥共同意志和目标追求的精神力量作用，形成工作合力，为企业的可持续发展奠定基础。努力营造尊重知识、尊重人才的氛围，提倡团队精神和共同进步，进一步加深以“敬业”为核心的价值理念和“团结、勤奋、忠诚、严谨、创新”的企业精神的理解。
企业文化建设作为一种潜在的意识形态，它渗透于企业经营管理的每一个环节，企业的发展过程就是企业文化建设的过程。在企业发展过程中，如果没有铁的纪律, 没有一套规范的行为，工作效益就无法提高，也没办法创造一个良好的工作氛围。因此，要以严格的规章制度来约束人，统一员工行为。特别是员工要杜绝懒散作风，要遵守作息时间，发扬信合人勤劳的优良传统，为客户提供一个良好的服务环境。
技术研发部：孙惠
2012年8月12日
第19篇：《信息技术与课堂教学融合》心得体会
《信息技术与课堂教学融合》心得体会
通过这次学习，令我豁然开朗，受益匪浅。从精彩的讲座中，使我深入解了什么是微课堂以及微视频的制作，进一步更新了我的教育教学观念。下面我就谈一下感受颇深的几点：
自从学校号召大家学习微课堂教学法后，自己开始默默地关注并研究它，但总感觉对它一知半解的。这次上海师范大学黎加厚教授把微课堂的溯源、发展和概念给大家讲解的漓淋尽致，不光告诉了我们什么是微课堂，还说明了什么不是微课堂，纠正了我们平时对微课堂的一些误解：微课堂不是辅助老师讲课的多媒体课件，也不是课堂教学实录的教学切片。它是针对某个知识点以辅助学生学习为目的而制作的短小精的视频。接下来，教授又告诉大家怎么设计微课堂：选题要选重点、难点和易错点，设计要有创意，他不仅给大家介绍了几种常见的制作微视频的方法，还让他的两位研究生教给大家常用的几种软件的具体操作方法，当然这个教学过程也是通过信息技术的支持，把原来令人望而生畏的专业计算机学习变得简单易懂了。在这，让我们不得不承认信息技术应用到教学中的必要性。这次讲座中，教授通过他幽默的语言，强大的信息技术支持，再加实用性的教学操作，使这么专业的学术报告不再枯燥无味。这也给我一种震撼：把这些先进的教学理论应用到我们的学科教学中，我们的课堂会做到真正的丰富多彩，这样的课堂还会有学生不喜欢吗？
在学习的过程中，我深刻感觉到自己现在一些观念的落后，比如在对待信息的获取与应用上。在培训学习中，很多老师都带着先进的手机，录象机、平板电脑等工具，随时扫描专家团队的微信二维码，加入微信，学习过程中实现在线互动讨论。而我对手机的理解还只是停留在打电话发短信上，还没把它当作一个可用于随时随地学习的工具上。这些观念的滞后，必然会导致学习工作的落后，在一个信息发展如此迅猛的时代，闭门造车必然不会跟上社会发展的步伐。
当然我开始也暗自为自己辩解，觉得自己的落后与周围环境的避塞是有原因的。但在听了张渝江老师的报告后， 却再也无法为自己找到任何借口了。张渝江老师是来自大山里的一位高中教师，但人家却是在国内最早认识翻转课堂的，没有太多的资金投入，那么他们就用盗版的平板电脑；支付不起高昂的软件费用，那么就找免费的；买不起高档的摄象设备，就去淘宝淘便宜的录象工具；无法说服老师们习惯复杂的软件，那么就把支持系统简化。在他面前，所有的问题都可以应刃而解，他把翻转课堂成功的引入一所农村高中，让我们看到了希望。除了翻转课堂，他对国内外发生的一切前沿的教育研究都如数家珍。如果这些出自一个大学教授的口中，我们会觉得很正常，但他却是一个一线的高中老师，让我不由的暗自惊叹。同时，也给了我们一次心灵的震撼：在一个信息如此发达的社会，无论你处于什么地方，只要你肯用心，没有学不到的知识，没有实现不了的理想。
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”那么通过这几天的学习，我深刻感觉到在这个信息的时代，“给我一个终端，我将拥有整个世界。”在这样的社会潮流下，微课堂的推广已经成为一种历史的必然了。
第20篇：课堂教学观察与诊断心得体会
勐戛片区课堂教学观察与诊断---学习心得
2014年12月10日我校四位数学教师参加了勐戛片区小学数学名师工作室——课堂教学诊断活动，观摩了三位老师的三节新课改的数学课，让我受益匪浅。特别是熊莲芬老师上的第三节课，她让学生自己做主把课堂交给了学生，学生能够自主、合作、探究完成教学内容，老师引导学生很到位，老师起到了画龙点睛的作用。
我们作为山区小学，从原来的教学模式转化成新课改的路还需要一段时间来适应，这一段路是坎坷和艰辛的。要改变首先教师要敢于改变学习观念，其次教师要敢于尝试，大胆的培养学生的语言组织能力，最后教师的方法要敢于创新。通过观摩和学习认识到课堂教学观察与诊断的一些知识，现在分享如下：
一、进一步明确了课堂观察与诊断在个人教学中的作用。
1、课堂观察是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一，有助于发展个人的教学实践智慧。每个教师都有专业专科的知识，应该应用于平时教学实践中，同时又从实践中获取教学的提升。
2、课堂观察可以增进专业反省意识，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。学生学不好的原因要综合分析，而首先教师应该对自己的教学进行反省。
3、从教师教学的角度切实改善学生学习方式，课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的目的是促进学生的学习，开展课堂观察活动有利于学生学习方式的改进与提升。
二、进一步学会了如何进行课堂观察与诊断，即明确了课堂观察的基本要求与基本形式。
1、课堂观察的四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。
2、课堂观察的五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。
三、进一步明确了课堂观察与诊断的程序与内容。
通过本课的视频与案例举例，我也学会了如何针对数学教学的不同课型进行有效的课堂观察与诊断布置。如观察的内容可以从学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等方面来设计。
四、进一步明确了课堂观察与诊断在平时教学教研中的应用。平时的教研活动主要包括说课，听课，评课。很多人教师在评课这一环节总感觉不知说什么好，也就是优缺点看不到，从而使的评课无实际意义。而通过本课的学习也让明确了在听课时进行课堂观察与诊断，实际上可做为评课的一个重要内容，从而让教研达到真正的目的。
五、进一步明确了备好课的重要性。
在以前的教学中，备课能注重教学重难点的突出，教学方法及教具的应用，学生的接受能力等。通过本课学习我时一步明确了备好课的重要性：不仅备教材，更重要的是备好学生，其中课堂观察与诊断是一个重要分析依据。
