小学写字教学有效性研究案例—《秋天的图画》
铁炉小学
刘珊
【教材分析】 《秋天的图画》是人教版教材第三册的第1篇课文。文章用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、美丽。课文篇幅不长，语言优美，句式错落有致，读起来朗朗上口。文章先呼唤人们来欣赏秋天的图画，然后用比拟的手法来描写丰收的热闹情景，最后用“谁使秋天这样美丽？”这一设问，把读者的思路从山野引向人们，点出勤劳的人们是秋天美景的创造者。
【需要解决的问题】
识字、朗读、写字是本文教学的三大目标。在小班化教学中，我要借助“小组合作学习”的形式让每一个孩子参与学习，给予每一个孩子学习展示的机会。通过“小组合作学习”提高识字、朗读的有效性。从而，创造一个“合而不乱、合而有为”的语文教学课堂。 【第一课时教学目标】
1、通过随文识字、小组合作识字等方法，认识“图、梨、笼、燃、浪、梁、劳”八个生字，能正确、端正地书写“波、浪、灯、作”四个左窄右宽的字。
2、通过自主读、小组合作读等方式，让学生能正确、流利，有感情的朗读课文，并能背诵课文。
3、通过多形式的朗读，感受课文的语言之美和秋天的景色之美。 【第一课时教学过程】
一、欣赏秋景，揭示课题
1．赏秋天的图画：这节课，我们要走进秋天的山野去欣赏秋天的景色。（PPT欣赏秋天的山野）美不美？秋天的景色美如画！
2.揭示课题：这节课，我们一起来学习第1课《秋天的图画》。（板书课题：1.秋天的图画）
3.指导读题：指名读题(“的”字读得又轻又短，真好听！)——齐读课题。
二、初读课文，合作预习
1.请同学们打开课本，根据“小组合作学习任务单”进行合作： （1）自由读课文两到三遍，读准字音，读通句子。
（2）1号组长领读生字并组词组，
2、
3、4号每人选择两个自己感觉认读有难度的生字，在组内进行交流。
（3）2号组织合作朗读课文，每人一句按顺序轮读课文一遍。（如还有时间继续合作朗读。） （设计意图：“合作学习任务单”共设置了三项学习任务，每一项指令清楚，学习任务明确，分工合理，便于学生合作。因为小组间的合作效率有差异，所以最后设计了“弹性任务”—— 如还有时间继续合作朗读。虽然这句话只有短短的几个字，但它却避免了孩子们“干等”或“说闲话”的现象。） 2.展示预习成果： 第一部分：生字领读
（1）1号领读：小朋友们合作得都很认真。我请XX小组的1号来领读并组词，其他同学竖起小耳朵，仔细听：如果他领对了，就一起跟读；如果错了，就举手帮帮他。（1号手举生字卡片，立于讲台前当小老师。）
（2）请第
1、2组的2号，
3、4组的3号，
5、6组的4号，这六位同学分别上台交流自己认为难读的生字。（交流的句式：我觉得X字，很难读（写），因为……请大家跟我读……） 第二部分：课文朗读
1、朗读和倾听：请第
7、8两个小组展示小组合作朗读课文。其他同学认真倾听，如果他们读得好，请你夸夸他们；如果有不足，请你帮帮他们。
2、师生评议：评议要点——一共有几句话？他们的分配是否正确？声音是否响亮?字音是否正确?句子是否通顺?合作是否有序? （设计意图：此环节意在让学生体会合作学习的快乐。“小班化”教学的核心理念是“发展每一个”，所以在教学中，教师要有强烈的“百分百关注、百分百参与”的意识，让每个小组、每个孩子都有展示的机会。教师只有在课堂上舍得把时间交给学生，敢于把讲台交给学生，学生才会一次比一次有进步。）
三、读好课文，读懂“图画”
（一）再读课文，了解“图画”内容
1、教师配乐朗读课文：课文写得真美！老师也很想读一读呢。请你闭上眼睛认真听老师朗读课文，你仿佛看见了哪些画面呢？
2、指名交流：我仿佛看见了……（教师根据学生的回答，板贴相应的句子，将课文转换成诗行。）
3、请你再次朗读课文，将描写这些景物的句子用横线画下来，然后想办法读好这些句子。
（二）讲读句子，体会“图画”之美
（1）梨树挂起金黄的灯笼——指名读——梨树上有金黄的灯笼吗？“灯笼”其实就是什么？——PPT欣赏——多美啊！指导朗读
（2）苹果露出红红的脸颊——指名读句——重点指导将“脸颊”一词读正确——摸一摸你的“脸颊”在哪儿？——多可爱呀！请你读一读。——我们人有脸颊，难道苹果也有吗？——指导朗读：哦，作者是把苹果当做人来写了。秋天的苹果红红，就像你们的脸颊那么好看，那么可爱，再来读一读！
（3）稻海翻起金色的波浪——稻子不是种在田野里吗？怎么称它为稻海呢？——既然不是海，哪来的波浪呢？——请你做做“翻起”的动作——一边读，一边做动作。
（4）高粱举起燃烧的火把——强调“粱”字下面是一个“米”字，了解高粱是一种粮食。——高粱跟火把有关系么？结合图片理解。——给这个句子配上动作一起来读好这个句子。
5、看着板书，请一个同学将这四行文字连起来读一读。
（设计意图：通过“摸一摸、做一做、看一看”等理解词句的方式将静止的 文字变得有声有色，大大刺激了学生的阅读兴趣。从而，对句子的理解也就水到渠成了。）
（三）研读句子，感受语言之美：
1.我们一起朗读这个句子，一边读句，一边做动作。 2.读着这四行句子，你发现它们的共同之处了么？ 梨树挂起金黄的灯笼 苹果露出红红的脸颊 稻海翻起金色的波浪 高粱举起燃烧的火把 3．教师小结：开头都是写事物——中间都是表示动作的词语——后面是带有“的”词语（一边总结，一边拉直词卡）。多么了不起的发现呀！ 4．指导朗读：
（1）自由练读：你能读出这种节奏吗？自己先试试吧！ 梨树 挂起 金黄的灯笼 苹果 露出 红红的脸颊 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 举起 燃烧的火把
（2）指名朗读——集体朗读：让我们就带着这种节奏，美美地读一读吧。 5．语言迁移：如果你掌握了这种节奏，你也能成为小诗人啦！
（1）组内分享：选择其中一幅画面，运用这种节奏，按1到4号的顺序说一说。（PPT出示：菊花、桔树、枫林、大雁）
（2）指定其中一组交流，师生评议：你们也来当当小诗人吧，按照1到4号进行汇报。要注意有节奏哦。
（设计意图：每组的4号相对较弱，所以从1号开始交流。轮到4号同学交流的时候，他其实已经拥有了三次学习机会，就算他不会创造，至少他也已经学会了模仿。小组合作，贵在学习。）
6．指导读好第一句：秋天实在太美啦！难怪秋天一到，作者就情不自禁地欢呼起来——（出示课文第一句：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。） 7．将
一、二两句连起来美美地读一读！
8．背诵积累：多么美丽的图画，多么优美的语言！让我们赶紧背下来吧 （1） 同桌合作背诵，你们想怎么背就怎么背。 （2） 同桌背诵展示。 （设计意图：在对比朗读中学生自主发现句子的结构特点，老师再用拉伸卡片的方式进行视觉凸显，让学生深刻地感受语言之美。然后在多形式的朗读中感受语言的节奏之美，享受阅读之美。）
（四）问答推进，理解“勤劳”
1、师生问答：谁使秋天这样美丽？——看……
2、小组合作问答，用不同的问答方式读好这两句话。
3、合作朗读后两句——小组展示——男女生展示
4、勤劳的人们会画画吗？说说你对最后一句话的理解。（板书：勤劳）
四、课文总结，朗读全文
秋天的山野真的犹如一幅幅美丽的图画，让我们用朗读来展现这种美
吧！有感情朗读全文：全体1号读第一句，2号读第二句，3号读第三句，4号读第4句。
五、写字指导：波 浪 灯 作
1、PPT田字格出现四个生字：波 浪 灯 作
2、发现这四个字的书写特点：小眼睛看过来，发现了没有，这4个生字右好多相同点呢？（都是左右结构的字，都是左窄右宽。）
3、逐字指导：
波——浪：①复习三点水要有弧度；②找准在田字格中的压线笔；③教师边讲解边范写；④学生练写，描一个写两个。⑤学生书写典型作品展评。 灯——作：指导步骤同上。 板书设计：
1． 秋天的图画 美 丽
梨树 挂起 金黄的灯笼 苹果 露出 红红的脸颊 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 举起 燃烧的火把
……
勤 劳
【教后反思】
教学中我一直在尝试开展“小组合作学习”，致力于“小组合作学习”常规的提炼。因为我深知“小组合作学习”能促成小班化教学理念——“百分百关注”、“百分百参与”向课堂教学行为的转变。所以如何让“小组合作学习”做到“合而不乱，合而有为”。在本课教学中，我也将“小组合作学习”贯穿始终。纵观学生的合作情况，我欣喜地看到孩子们已经掌握了“小组合作常规”，本课中的合作学习无疑是成功的。 首先，合作学习任务单的设计是有序合作学习的前提。合作必须要有合作任务，每个孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以合作学习任务单的设计尤为重要。我总结出了“二要一有”：任务要明确，指令要清楚，且有“弹性”。“任务明确”指每个孩子明白自己该“做什么”；“指令要清楚”指组内每一个成员都明确自己的职责，并清楚自己该“怎么做”；有“弹性”指每个小组在完成了所有的学习任务之后，能进一步知道“我们还可以做什么、怎么做”。我认为，我在本课中设计的“合作学习任务单”符合上述要求。那句“如还有时间继续合作朗读”，我谓之“弹性任务”。这主要考虑到小组之间合作的速度有差异，那些合作速度快的小组可以继续挑战“弹性任务”。不要小看这简单的几个字，它为小组有序开展合作学习提供了必要的保障。另外值得一说的是，二年级孩子还小，他们没有能力在有限的时间内完成更多的学习任务，所以学习任务不宜过多，一般不超过三项。同时，这张合作学习任务单要至始至终都陪伴孩子合作的全过程，方便他们逐项对照完成。
其次，小组合作常规的精细化是有效合作的关键。二年级孩子真的还很小。几张生字卡片会让他们忙个没完没了；合作朗读课文时，他们会为了句子、自然段而争吵不休……所以，要想有序、有效地开展合作学习，当务之急是落实合作常规。比如，轮到领读生字词语的，或是轮到朗读课文的同学必须起立；合作领读或朗读时要控制音量，不能干扰其它小组；合作时，不能有闲话，必须服从组织者的安排等。对孩子们来说，最难的是生字词领读，几张卡片会让他们手忙脚乱。为此，我制定了这样的“领读”细则：①卡片与人平行，立于胸前。②大拇指在后，食指和中指在前，轻轻捏住卡片的左右两个角。③卡片必须叠成一叠，领读展示时，从最后面一张卡片开始。④在后面与侧面展示或汇报的同学手持卡片时，必须有一个移动卡片的过程。所以，在这节课上，在这些领读环节和交流难认字词的环节，这些孩子们一个个动作娴熟，声音响亮，俨然就是小老师。这也是我本节课的一个亮点。“台上三分钟，台下十年功”。这得益于我平时的合作与练习，在我的语文课上，我为孩子们创设了一次又一次的“实战”机会。课课合作，人人参与，个个过关。
最后，合作成果的及时展示是成功合作的保障。合作过程固然重要，但合作成果的展示更重要。低年级学生表现欲强，“课堂展示”对他们来说，就是最大的舞台。他们之所以在“合作过程”中十分卖力地参与，为的是能有机会在老师、同学面前一展身手。所以他们的那种“渴求”总是令我不忍拒绝。为此，在合作过后，我总要挤出时间，最大限度地满足他们的“渴求”：组组有展示，人人有机会。然而，问题也接踵而至：“展示”会占用大量的教学时间，孩子们跑上跑下浪费时间不说，课堂还会陷入混乱、躁动。但如果不能满足孩子们的“渴求”，那么以后的小组合作学习就会陷入懈怠。几经琢磨与尝试，我在课堂上给每个小组都设计了“展示区”：全班呈三列，里面两列各3组，最外面一列为2组。①前面3组，不管是小组展示，还是代表汇报，都立于讲台前，面朝全班同学。②最后两组都退后一步，面朝黑板站定，全班同学面向他们。③中间三组的站位规定如下：最中间的一组上讲台展示，左右两组分别一字儿排开靠墙站定，面朝同学，其他同学也面朝他们。这不仅节省了教学时间，也在一定程度上改掉了孩子们拖沓的不良习惯。在本节课上，我就是按照这种展示方式上课的，孩子们表现得训练有素，课堂教学节奏并没有被打乱。
曾经以为，这些合作常规太碎太细，这些合作常规太小儿科，孩子们都能懂的。其实不然……也许只有经历了，才知其中的不易。
