《小学英语词汇教学有效性的研究》
实验方案
一、
课题的提出：
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
在小学英语教学中，词汇教学是一个非常重要的环节。词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强，而一口流利的英语离不开大量的词汇积累，由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的前提。英语词汇教学本身就是比较枯燥的，教学中有相当大的难度。而小学生年龄小，好玩、好动，不愿将过多的时间花在记单词上，最主要的是学生没有科学有效的学习和记忆方法，导致学生学习热情不高，效果不好。这就要求教师采用有效的教学方法，寓单词教学于娱乐中，以增强学习的趣味性，使学生学起来不感到枯燥、乏味，使学生的学习得以充分发挥，从而提高单词教学的效率,基于此，我们提出了本课题的研究。
二．课题的界定
英语作为我国小学生学习的一门外语课程,英语词汇的掌握至关重要,因为它是学好英语的基础。所谓有效主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展，具体表现在以下两个方面：一是直接促进、即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了如何学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。要提高小学英语词汇教学的有效性，应采用自主、直观、趣味、重现和运用型的活动引导学生学习，不断激发学生学习的兴趣，让学生爱学、会学、乐学。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的有效的教学模式来取代传统的教学。在教学实践中我们发现如何提高词汇教学的有效性显得尤为重要。
三、课题研究的指导思想：
采用多种有效的模式进行有效的词汇教学，反对教学模式的单一化，最终目的是进入高于一般教学模式的“无模式”境界是目前教学研究中主要探讨的问题。
词汇教学的目的是为句子服务，孤立的单词容易忘记，学习和记忆单词应结合句子；结合上下文记单词就会记得牢，记得快,只有将单词放在句子、语段、情境中，才能准确地表达思想，实现其交际功能。词汇和句子，语篇都是不可分割的整体。要达到词不离句，句不离篇，才有助于学生在上下文中准确地理解词义，掌握用法，牢记生词；才有助于学生在语言交际活动中学习单词，提高学生地语言实践能力，达到教、学、用三者的统一；才有助于避免孤立地教单词所引起的枯燥，无味的感觉，提高学生学习英语词汇的兴趣、积极性和主动性。
四、课题研究的目标
1.通过课题的研究，运用有效的教学方法，培养学生词汇学习
兴趣。
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”可见，有效的教学需要的是激发学生学习的兴趣。在教学中结合学生的生活实际巧设一些充满童趣的游戏，在轻松愉快的游戏过程中，学生轻而易举就能掌握、运用所学知识，寓教于乐，事半功倍。所以兴趣是最好的老师，是学生迫切主动求知的强大动力。实践证明，学生带着浓厚的兴趣自主学习语言，记忆的效果好，挑战、竞争的意识也得以增强，课堂的有效性必然得以提高。
2.通过课题的研究，运用有效的教学方法，培养学生词汇学习的能力。
教师可以根据教学内容，设计有效地教学活动，在词汇教学中渗透语音教学，以增强词汇学习的准确性，为学生自主学习词汇打下扎实的基础。根据新课程标准的要求，英语教学的最终目的是提高学生的综合语言运用能力。教师要充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆，有效地提高学生词汇学习的能力。
3.通过课题的研究，运用有效的教学方法，提高学生词汇学习的有效性。
课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。教师在设计教学活动时不仅要注重活动的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
有效的小学英语课堂教学，不仅能够充分体现新理念“以学生为中心“的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还能在教学活动的设计下，激发学生的学习兴趣，并让学生在活动中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。
五．实验原则
六、实验操作
七、课题研究的方法 文献研究法、调查研究法、经验总结法、案例分析法、行动研究法
1、文献研究法。对近几年来发表的关于课程改革、英语课堂教学等文献资料进行系统归类，并进行比较性研究，在此基础上筛选出有效经验为本课题所借鉴。
2、调查研究法。了解学生学习现状和学校英语教学中的共性问题，思考教学对策和解决问题的方法，通过教研活动、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性。
3、经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，是实验更加系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
4、案例分析法。针对自己在实际教学中发生的有意义、有价值的故事，把这些故事记录下来 ，加上自己的反思和感悟，从中得出具有鲜明特色的教育理论。
5、行动研究法。课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
八、课题研究的步骤
九、课题研究的成果形式
1、研究报告
2、有关课题研究的论文
十、课题研究的组织机构和人员分工
