创设情境，让数学教学更有效
黄竹镇中心学校 符永智
《数学课程标准》明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”在数学课堂教学中，创设有效的教学情境，把知识嵌入学生熟悉或感兴趣的情境中去学习，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的潜能，更有利于学生自主地发现知识、探索知识的奥秘，让我们的数学教学更有效。
一、创设有效的故事情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。” 小学学生特别是低年级学生更多关注的是“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，创设故事化的有趣的教学情境，让他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。
小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。例如，在教学“比轻重”这一节课时，教师创设了小兔搬家的故事情境：小白兔要搬家了，兔妈妈收拾了3个包袱，小熊、小猴、小松鼠都来帮忙，它们各自背哪个包袱最合适？教师出示3个大小不同的包袱。学生抢着要回答，课堂气氛非常活跃。小熊身体壮应背最重的包袱，小松鼠的身体小，应背最轻的包袱。但是哪个包袱最重，哪个包袱最轻呢？小熊和小松鼠，正为此事犯愁呢。在轻松的故事氛围中产生了问题：小熊、小猴、小松鼠到底该背哪个包袱？该怎样比较这三个包袱的轻重呢？进一步把学生的情绪推向高潮。创设这样的故事情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣，促使学生主动地
1 参与到解决问题的活动中去。同时也为学习“比较轻重”打下了坚实的基础。
二、创设有效的问题情境，引发欲望
学起于思，思源于疑。教师要善于巧妙的把数学教学内容转化具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设一些生动有趣、富有挑战性，激起他们好奇、好胜心理的问题情境，引发学生的求知欲望。比如教学“分数的基本性质”时，先投影出示如下情境：一天，唐僧化缘得到三个很大的烧饼，要分给他的徒弟们。孙悟空说：“我要二块。”沙和尚说：“我要三块。”猪八戒说：“我要四块。”一个比一个贪心，唐僧一一满足了他们的要求，又使每个徒弟分到的同样多。看完投影，我适时抛出了一个问题：“同学们，你们知道唐僧是怎样分的吗？”这样创设的问题情境可使学生热情高涨，形成悬念，同时激励学生探究新知识的欲望。课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
当然，教学中设置问题，并不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的热情，增强学生的思维活跃性，引发学生进行自主地探索欲望。
三、创设有效的冲突情境，激发潜能
根据“每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受”的特点。在教学中，创设行之有效的情景，使学生间产生矛盾冲突，促使他们用自己的方式去体验探究知识的学习过程。这样“矛盾冲突”往往会激发学生的潜能，加深对知识的理解。如在教学“平均数”一课中，
师：同学们，你们喜欢体育比赛吗？
师：看，三年级第一小组的同学正在进行男、女生套圈比赛，每人套10个圈。
结果出来了，老师进行了成绩记录：男生30个
女生36个。
问：你知道男生套得准还是女生套得准？ 这时班中多数人认为女生套得准。
2 师：男生6人一共套中30个，女生8人一共套中36个，所以女生套的准。
男生很不服气，有人提出异议：老师她们女生人多啊，比总数不公平！
“是啊，老师不公平！” “我们男生人少。”
师：看来人数不同，比总数是不公平的，那么比什么就公平了？ 小组讨论，得出求平均数。
通过比赛结果，引发人数不等比总数不公平的矛盾，激起学生的学习兴趣，在认知思维冲突中，在解决问题的需要中，请出“平均数”。学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。这不仅有效地激发了学生的潜能，也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。
四、创设有效的活动情境，实践感悟
数学的知识，思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依靠教师的分析讲解去获得。在教学中，将教学情境活动化，让学生积极投身到活动中，使学生在口说、眼看、耳听、脑想、手做的多感官协同作用下，获取知识，提高数学能力。
在教学“千克、克的初步认识”时，教师准备了鸡蛋、苹果、盐、大米„„等多种物品，先让学生分组掂掂这些物品的轻重，引出“重量”的概念。然后，让学生相互掂掂自带的1千克物品。如： 1千克香蕉、1千克花生、1千克玉米、1千克洗衣粉„„等的重量，使学生对“1千克”物品的重量有个初步的感知。再根据掂1千克物品时的感觉，试着掂出“1千克”重的书，使学生在感官上的认识又提高了一步。如何测量学生所掂出“1千克”的书的准确性呢？进而引出弹簧秤、台秤、电子秤、天平及磅秤等，及它们在生活中的具体应用及操作。最后让学生进行各种秤的使用及“购物活动”。在“克的认识”中，引出“克”的概念以后，让学生用天平分别称出自己感兴趣的物品的重量，例如：一块橡皮、一枚硬币、一支铅笔等。最后，
3 让学生对一些标有重量的物品进行估计，给出合适的重量单位。学生在这样的活动中，通过主动实践，合作交流、体验，参与了知识的形成和发展过程，同时也积累了一定的数学学习经验。
五、创设有效的生活情境，体验应用
现实生活中蕴含着大量的数学问题，小学生关心、易于探究的往往就是那些贴近他们日常生活的问题。著名数学家华罗庚说过，人们对数学早就产生了枯燥乏味的印象，原因之一便是脱离了实际。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中捕捉信息创设教学情境，让数学回归于生活，使学生在生活中接触数学，体验数学，应用数学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。如在教学一年级的“物品分类”一课时，在观察主题图之前，可以创设让学生“分作业本”的活动，语文和数学两种作业本混在一起，如何交给老师呢？当然要将两种作业本分开，这就是“分类”。并且请学生上来动手分一分。这样的事在学生身边比较的常见，这样的分类也是轻而易举的，然而它却让学生获得了分类来源于生活有用于生活的乐趣。
又如通过创设“小商店”买卖的生活情境，让学生扮演顾客和老板等不同的角色进行买卖活动，活动的过程其实就是学生不停的解决问题的过程，并在这个过程中学会了简单的计算。
数学课堂要让创设生动有趣的生活或游戏情境，让学生在“玩”中快乐的学习数学，真正做到寓学于乐，乐此不疲。试问如果教师把知识裹上一层甜蜜的巧克力，我们的学生怎么会不喜欢呢？
事实证明，在数学教学中，创设有效的教学情境是十分必要的。但情境的创设一定要准确地把握学生的知识，密切联系学生的实际，其目的是引发提高学生的兴趣，学生的思考，激发学生的潜能，而不是为了“创设情境”而“创设情境”。只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，数学教学才会更有效！
