推荐第1篇：怎样教学生写比喻句
怎样教学生写比喻句
汤口小学贾兴时
期末语文试卷上有这样一道题：将“月亮挂在天空”改成比喻句。
批阅时，我发现学生的答案五花八门：有的说，月亮像飞机一样挂在天空；有的说，月亮像一盏明灯挂在天空；有的说，月亮像个圆圆的月饼挂在天空。我真佩服孩子们稀奇古怪的想象。
我把试卷上的答案读给办公室的老师听，他们笑得前仰后合，其中一位老师说：“我们班做这道题时，也有很多答案，但我就让他们写‘弯弯的月亮像小船挂在天空’。因为这个答案没人会打叉。”
“一个标准答案要求全班学生都这样写，这岂不是限制了学生的思维！”我摇摇头。 “如果你是改卷老师，你会判他错吗？”这位老师反问道。
我无语。从考试角度来说，这个答案最保险。但是五年级的孩子写出这样的句子，不是一个简单的对与错的问题。如果仅仅追求一个所谓的“标准答案”，而不考虑学生语言和思维的真正发展，我认为这是对学生的一种“伤害”，也是语文教师的悲哀。
到底该如何让学生写出充满童趣又合情合理的比喻句呢？如何引领学生享受言语表达的诗意与快乐呢？我暗自思忖着我该怎么做。
月亮在古人眼里有很多美称。对了，何不从月亮的美称入手？ 订正这道题时，我说：“月亮，在古人的眼里，有很多美称。如李白诗中的月亮：‘小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，落在青云端。’李白把月亮比作白玉盘和瑶台镜！”
“一轮皎洁的月亮挂在高空，像白玉盘，又似瑶池台镜，多么美丽的画面啊！”刘雨馨同学情不自禁地闭上眼睛遐想起来。看样子，孩子们找到感觉了。
我继续说道：“唐代诗人骆宾王曾写过‘玉轮涵地开，剑阁连星起’的诗句，他称月亮为玉轮。李白的诗句中‘倏忽城西郭，青天怀玉钩’中称‘新月’为‘玉钩’。李贺的《南园》中，用‘玉弓’比喻弯月，他写出了‘寻章摘句老雕虫，晓月当帘挂玉弓’的名句。我们古代的诗人将月亮比作‘玉盘、瑶台镜，玉轮，玉钩，玉弓。’孩子们，相信这些诗句中月亮的美称一定给了你们很多启发，请拿起笔，也写一写你心中的月亮。”
几分钟后，孩子们纷纷要求发言。 张丽红朗诵道：“月亮像一面瑶台镜挂在蔚蓝色的天空中，湖水中倒映出一幅大自然的美丽画卷。”一个天上月，一个水中月，遥相呼应，多美的意境！
“好似玉钩的月亮挂在漆黑的夜空，璀璨夺目地照着大地，尽情享受夜的宁静。”许娟同学陶醉地念道。
陈宗卓朗诵道：“月亮像一盏明亮的灯笼挂在天空，照亮了蓝宝石般的夜幕。” 学生的语言像泉水一样欢快地流淌着，让我惊喜不已。
此时此刻，我更加确信，孩子的语言发展不是靠背标准答案背出来的，而是在真实的情境中大量实践获得的。语文老师，如果让学生的言语表达真正有所发展，就不要让“那弯弯的月亮”，成为“永恒”的小船。
推荐第2篇：谈怎样教学生写英语作文
谈怎样教学生写英语作文
在英语教学中，教师首先应消除学生对英语写作的恐惧感，因为很多学生非常害怕写作，总觉得自己水平低，写不出好作文，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，应对学生多鼓励，多表扬，切忌对他们说：“写得不好”，而应说：“写得好，这个句子写得好”等等，这种鼓励和表扬会树立他们的自信心，使他们大胆去写、去练。在指导学生写作前，教师应先教会学生学会审题，列好提纲，要求学生抓住主题和要点，根据提纲，认真构思，并用英语思维，谨防写出来的东西离题万里，不着边际或“中文式的英语”作品。那么，怎样才能提高初中生英语写作能力呢？作为一个英语教师应按照词——句——篇3步走的顺序，坚持“词为句，句为篇”的原则，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。
一、“词”是根本，巧记单词
许多学生在用英语作文时无从下笔，其根本原因就是词汇贫乏，那么，怎样使学生在有限的时间里把所学的词记住呢？作为一个英语教师必须从实际出发，必须了解学生的情况，现在的学生大多数是独生子女，家庭条件比较优越，比较娇气和懒惰，缺少吃苦精神，这样造成了学生回家后不认真温习功课，不做作业，更别说抽时间记单词，针对这一情况，我们英语老师身上的担子就更重了，怎么解决这一问题呢？那只能向课堂上45分钟要质量，并抓住孩子们好动、好玩的心理特点，采取玩中学的办法——寓教寓乐。也许有的人会担心，上课会不会因为记单词影响教学进度，这就要求我们的老师把握好尺寸。下面是我在教单词时的几种新尝试：
1、口拼、手划法。这种作法强调学生口、手并用，有集中精力的好处。学生的嘴在拼读该单词的字母，而手在不停地在空中比划听写，多操练几下，学生的口念得流利了，而书写也顺利完成了。而且老师再来个比赛，以看谁记得快的形式来进行几回，那学生的兴趣就来了，一个词检查几个学生，那学生也就在繁忙的比赛中记住
了所学单词。
2、字母接龙法。几个学生一组词拼写出来，谁快谁胜。也可以以单词接龙法进行，这主要是适合小组活动的一种教学法。
3、手指点词法。老师把学过的单词列在黑板上，老师（学生）念一个词，参加游戏的学生就必须马上指出它的中文意思，谁快谁胜。在竞赛中就快速地把单词记住了。
4、中英文搭配法。老师把单词的中文写在黑板上，把各单词卡放在讲台上，老师（学生）念一个词，参加游戏的学生就尽快找好词卡，放在黑板上相应的位置上，也可以以写的方式进行，无形中学，玩中记，就把所学单词记下来了。
5、中英文连线法。作法是将所学单词的中文写在黑板上，接着不按顺序地把单词抄在旁边，游戏的方式是理解连线，谁快谁胜，搞了几个回合以后，让学生自己组成三人一组，一个写中文，一个写英语单词，第三个同学连线，这也是快速记词法。
6、听音拼写法。老师（学生）故意快念单词字母，让学生在黑板上写出来，反复多次的操练，学生也能尽快地把单词记下来，而且最后加大难度，就是念单词，让学生拼写出来，采取游戏竞赛形式来激发学生的求胜欲。
7、寻找法。老师把单词卡放在几个盒里，每个盒里都有几个类似该词的词干扰着，当听到所念到的词，就必须尽快地找到该词，先一个个词过关，然后加大难度，一
次找几个词。
8、蒙眼摸词猜词法。作法就是把参加游戏的学生的眼睛蒙住，然后摸词卡，并念出所摸的词的中、英文，念对的为胜，可以用有奖游戏形式进行。
二、“句”是纽带，用词造句
有了一定的词汇积累，下一步就是遣词造句。要从日常口、笔头造句练习开始，遵循语法规划，掌握单词或短语，特别是习惯用语的用法，说出或写出的句子要无语病。课堂上，教师要多喊学生进行口头表达事情和问题，多让学生听写句子、默写句子、翻译句子、对句子改错、改写句子、缩写句子、扩写句子、连词成句、用所给的词造句和做句型转换等，甚至可以把学生分成3—4人小组，让他们在一起完成所给的学习任务，相互修改、共同提高，再喊一些学生把他们所写的句子写在黑板上，让全班同学帮助订正。经常开展一些竞赛活动，让学生在竞争中提高自己写句
子的能力和学习英语的兴趣。
三、“篇”是目标，由句到篇
1、先听再写，培养意识。听写短文不是写作，而是写作前的练笔，开始时可以听一句写一句，然后播放两至三句再写，逐渐过渡到听几遍全文后记录全文大意，这种短文大意记录就是学生的原始习作，学生在不知不觉中进行了初步写作。由于听写需要学生全神贯注，耳朵和大脑的全力投入才能通过笔写完整的句子，因此，句型印象深，不容易忘记。再则，听写比自己写作要容易些，学生心理压力少，容易产生兴趣，从而能培养学生的写作意识。
2、初期训练，改写课文。初期的改写训练应从改变文章的人称、时态方面入手，逐步过渡到主写对话或短文，对篇幅较长的课文进行压缩改写，应指导学生注意叙述方法、文章结构，要抓住文章中心要点，尽可能用原文的关键词语，在缩写的同时，也可以由教师提供提纲，让学生按课文大意进行缩写。改写好的作品可以在班里朗读，传阅或张贴，使学生相互比较，从而调动学生的积极性。
3、看图练习，循序渐进。看图写作训练是提高书面表达能力简单有效的形式。因为图画比较直观，容易引发学生的兴趣，能充分发挥学生的想象力，是练习书面表达的好材料，但初练时，学生感到不知从何下手，教师要善于指导，说明图画的内容，鼓励学生大胆尝试，逐步诱导学生由浅入深，由易到难，从简到繁，新教材看图练写材料很多，经常练写，不断改进，就会做到熟能生巧，写出较高水平的英语书面
文章。
4、范文引路，仿写入手。在教学中教师应有计划、有意图地提供各种文体的范文，仿写前要让学生明确仿写什么，怎样仿，讲清格式及内容要点，让学生明白要求之后，再让学生开始仿写，仿写的文章要与学生实际相联系，使学生感到有样可学，有话可说，学得会，用得上。训练时，让学生阅读，让他们掌握文章的要领、格式和习惯用语，审好题后，再仿写，仿写是一种练习写作的主要方式，这种练习是为了正确地用语言进行写作，仿写练习酷似书法上的临摹，学生若能对所学课文进行经常性、习惯性地模仿，日积月累，一些乱熟于脑的句子就能呼之即出，信手拈来，从而进入到自由发挥写作阶段，仿写练习是一种行之有效的写作入门方法。
推荐第3篇：怎样仿写句子[材料]
怎样仿写句子
刘克璋
一、审题
1、审主旨内容，做到内容一致、感情一致、风格一致。
2、审句式结构，是复句，假设、因果、递进、并列等复句关系也应一致；是单句，主、谓、宾、定、状、补的位置应相一致。
3、审修辞格式，做到修辞一致。
二、仿写参考
例一：仿照下列句子，接写一句（陈述对象保持一致）
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；
（仿句 ）书籍如同一把钥匙，它将帮助我们开启心灵智慧之窗。
例二：以“时间”开头，仿写两个句子（陈述对象不做要求）
（仿句1）：时间好比一个良医，它能教我们医治流伤的血口。时间如同一位慈母，它将帮助我们抚平心灵的创伤。
（仿句2）：时间好比清风，它能帮助我们驱散心头的愁云；时间好比细雨，它能协助我们涤去心灵的杂质。
错例：①时间好比黄金，我们懂得珍惜黄金，珍惜生命； ②时间好比一架穿梭机，它能带我们遨游历史长河。
上述句子在内容上基本符合原句，但在句式上，不符合题目要求，修辞上，句子有语病，比喻不当，本体与喻体之间没有相似点，即不符合比喻句的特点。
练习一：
1、例句：母亲是困难时的一根拐杖，当你脚步蹒跚时，他会帮助支撑起一片希望的田野；仿句：
2、例句：父亲是一座高山，他教给我们坚毅和刚强；仿句：
练习二
1．接写两句：大自然能给我们许多启示：滴水可以穿石，是在告诉我们做事应持之以恒；大地能载万物，以在告诉我们求学要广读博览；青松不惧风雪，是在告诉我们 ； ， 质。
2、人生的意义在于奉献而不在于索取。如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是一泓清泉， ；如果你是一棵小草， ；如果你是一颗星星， 。
练习三
1、仿照例句的形式，写三个句子，构成四季
例句： 人们都爱春天，爱她的风和日丽，爱她的花红柳绿，爱她的雨润万物； 仿句：人们都爱夏天，爱她的 ，爱他的 ，爱他的 ；
人们都爱秋天，爱她的 ，爱他的 ，爱他的 ；
人们都爱冬天，爱她的 ，爱他的 ，爱他的 。
2．仿句，构成排比。
生活是一道彩虹，流动着丰富的色彩； ， ；
， 。 练习四：
1、根据例句式特点，在横线上另外仿写句子。
太阳无语，却放射出光辉；高山无语，却体现出巍峨；大地无语，却展示出广博。
， ； ， ； ， 。
2、仿照划线句接写两句：人需要祝福，需要快乐，需要思念。如果一滴水代表一个祝福，我送你一个东海； ， ； ， 。
练习五：
例句1：我不是挺立在高山峻岭中的巨松，而是辽阔草原上的一棵小草——为壮丽的河山添一笔绿意。
仿句：
2、仿照划线句接写两句：
青春是一首歌，让你用如火的精力唱出它的生命； ， ； ， 。 练习六：
1、仿照下面的句子，再写两句，构成语意连贯的排比句：
花儿飘落了，变成滋润树根的肥料； ， ； ， 。
2、仿照划线句，接写两句。
我喜欢蓝色，蓝色是天空，我愿我的胸怀像天空一样宽广； ， ，
； ， ， 。 练习七：
1．按照“阴霾弥漫的冬天是毫无生气的季节”一句的结构，分别以“春天”“夏天”“秋天”和“冬天’为对象，各仿写一个句子。注意抓住季节特征，采用相同的语言结构。
春天： ； 夏天： ；
秋天： ； 冬天： 。
2、钱能买到佳肴，不能买到胃口；钱能买到书籍，不能买到知识； ， ； ， 。
推荐第4篇：怎样仿写句子公文
怎样仿写句子公文大全
怎样仿写句子
一、审题
1、审主旨内容做到内容一致、感情一致、风格一致
2、审句式结构是复句假设、因果、递进、并列等复句关系也应一致；是单句主、谓、宾、定、状、补位置应相一致
3、审修辞格式做到修辞一致
二、仿写参考
例一：仿照下列句子接写一句（陈述对象保持一致）
书籍好比一架梯子它能引导登上知识殿堂；
（仿句 ）书籍如同一把钥匙它将帮助开启心灵智慧之窗
例二：以“”开头仿写两个句子（陈述对象不做要求）
（仿句1）：好比良医它能教医治流伤血口如同一位慈母它将帮助抚平心灵创伤
（仿句2）：好比清风它能帮助驱散心头愁云；好比细雨它能协助涤去心灵杂质
错例：①好比黄金懂得珍惜黄金珍惜生命；
②好比一架穿梭机它能带遨游历史长河
上述句子在内容上基本符合原句但在句式上不符合题目要求修辞上句子有语病比喻不当本体与喻体之间相似点即不符合比喻句特点
练习一：
1、例句：母亲是困难时一根拐杖当你脚步蹒跚时他会帮助支撑起一片希望田野；
仿句：
2、例句：父亲是一座高山他教给坚毅和刚强；
仿句：
练习二
1．接写两句：大自然能给许多启示：滴水可以穿石是在告诉做事应持之以恒；大地能载万
物以在告诉求学要广读博览；青松不惧风雪是在告诉；质
2、人生意义在于奉献而不在于索取如果你是一棵大树就撒下一片阴凉；如果你是一泓清泉；如果你是一棵小草；如果你是一颗星星练习三
1、仿照例句形式写三个句子构成四季
例句： 人们都爱春天爱她风和日丽爱她花红柳绿爱她雨润万物；
仿句：人们都爱夏天爱她爱他爱他；
人们都爱秋天爱她爱他爱他；
人们都爱冬天爱她爱他爱他
2．仿句构成排比
生活是一道彩虹流动着丰富色彩；；
（文章转载自[中国原创秘书网] http:///）练习四：
1、根据例句式特点在横线上另外仿写句子
太阳无语却放射出光辉；高山无语却体现出巍峨；大地无语却展示出广博
；；
2、仿照划线句接写两句：人需要祝福需要快乐需要思念如果一滴水代表祝福我送你东
海；；
练习五：
例句1：我不是挺立在高山峻岭中巨松而是辽阔草原上一棵小草——为壮丽河山添一笔绿意
仿句：
2、仿照划线句接写两句：
青春是一首歌让你用如火精力唱出它生命；；练习六：
1、仿照下面句子再写两句构成语意连贯排比句：
花儿飘落了变成滋润树根肥料；；
2、仿照划线句接写两句
我喜欢蓝色蓝色是天空我愿我胸怀像天空一样宽广；
；
练习七：
1．按照“阴霾弥漫冬天是毫无生气季节”一句结构分别以“春天”“夏天”“秋天”和“冬
天’为对象各仿写句子注意抓住季节特征采用相同语言结构
春天：；夏天：；
秋天：；冬天：
2、钱能买到佳肴买到胃口；钱能买到书籍买到知识；；
推荐第5篇：怎样把句子写生动)
怎样把句子写得生动形象? 要把句子写得生动形象，就要恰当地使用比喻、夸张、排比、拟人等常用的修辞手法。
一、比喻就是打比方，抓住事物相似的方面打比方。是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物，这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。，使人读后能感到亲切、明白、易懂，留下深刻印象。
被比喻的事物（称为“本体”）；②用来作比喻的事物（称为“喻体”）；③ “比喻词”（像、好像、仿佛等）。
A.明喻：甲（本体）像乙（喻体）。常用的比喻词有：像、仿佛、好像、好比、象……似的、如同……一般等等。
例如：（1）他哆嗦得像风雨中的树叶。
（2）海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
B.暗喻：甲是乙或甲变成了乙。常用的比喻词有：是、变成、成为等等。 例如：（1）地中海沿岸成为西方文明的摇篮。
（2）一个时代的优秀的文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声……
C.借喻：不出现本体，也不出现比喻词，直接把本体说成喻体。 例如：（1）我们之间已经隔了一层厚障壁了。
（2）地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。
被比喻的事物和用来作比喻的事物必须是根本不同的两类事物，且必须在某一方面有非常相似的特点。
二、拟人是借助想象力，把事物当作人来写，即赋予它们人的言行、思想、感
情等。运用拟人的写法，把事物人格化，能使语言具体、形象、鲜明、生动，增强文章的语言表达力。
拟人这种写法，把事物写得跟人一样有思想，有感情，能说话，能行动，简直和人一模一样。
用描述人的词语来描写事物。如：松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶——它们很亲热地落在客人身上。
用人跟动物、植物对话的方式来描述事物。如： 他只顾跟牛说话，冷不防旁边一头驴伸过嘴来吃簸萁里的料。
完全把事物当成人来写。如：在果园里，苹果树变得神气起来了。它想：‘既然把我从树林里移到果园来，说不定是罕见的树呢。’它傲慢地看着四周一棵棵丑陋的小树桩……
三、夸张对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者的联想，加深印象。夸张不等于说大话、说谎话。
从数量上进行夸张。如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
在程度上进行夸张。如：大虫见掀他不着，吼一声，就象半天里起了一个霹雳，震得那山冈也动了。
四、排比运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串。这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。
五、设问为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。（自问自答，答案在问题外） 春在哪里？春在操场上，春在教室里。
六、反问将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。（问而不答，答案在问句中。） 这种病毒并不可怕。（改反问句） 难道这种病毒可怕吗？
难道刘翔不是世界冠军吗？（改陈述句） 刘翔是世界冠军。
这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（改陈述句）这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。 草原人民热情好客。（改反问句） 难道草原人民不热情好客吗？
推荐第6篇：仿写句子教学案
仿写句子方法指导及练习
一、方法点拨
（一）题型分类
句子的仿写已经成为一个热点，是对考生语言表达的综合测试。从修辞角度看，主要有比喻句、排比句、对比句、对偶句等形式；从句式角度看有假设句、因果句、条件句、转折句等形式，也就是侧重于整句，常见的题型主要有以下四种：
嵌入式
所写句子夹在已供材料中间，一般限定了句子表达的思维空间，要求与前后语句搭配得当，句式或前或后要相同。如：
１．在下文的横线处续写句子，要求：a .续写的句子要符合文意，与上下文衔接自然，文意贯通。b .①②处的句式要与它前面划波浪的句式相同。c .③句要从正反两方面对整段文字作总结。
历史是一面镜子。假若当初商纣王能广开言路，察纳忠言，何至于落得个身败名裂，葬身火海的下场呢？① 。 然而，反过来说，如果当初齐威王不采纳邹忌的讽谏，又怎么能取得“战胜于朝廷”的结果呢？② 。综上所述，不难看出：③ 。
此题从内容上看要与“讷谏”有关，句式上①②要求假设句，而且①是反例正设，②是正例反设。③又是一个对比句，可谓综合性强。
续写式
根据例句的内容和句式，续写一个或多个句子。如：
２．根据文意，再举两个例子，句式与例句相同。
有勤，才有孔子“韦编三绝”的佳话，也才有了世界文化史上十大名人之一的美誉； 。
此题是结合语境，仿照句子续写，要兼顾内容和形式两方面。续写的例子一定是因为“勤”而成功的人，要写出两个由“才有了”构成的并列分句，分句之间要有密切联系。
命题式
设定一个语言材料，再另外命题确定内容，按照例句式仿写。如：
３．仿照下面两个比喻句式，以“北京”开头，写两句句式相同的比喻句。
书籍好比是一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙，它将帮助我们开启智慧之窗。
此题仿写的句子内容上与例句无关，只是句式要求一样。要求认真看清例句的句式特点：即两个并列的比喻句。做题要善于联想，做到比喻得当。
开放式 一是不提供语言材料，只有内容或形式的要求，所写句子的内容或形式隐含在答题者过去的阅读视野中。如：
４．以“成功”和“失败”为中心，写一段排比句
此题只限定写的内容，排比的形式可多种多样，比较灵活。如比喻式排比，对比式排比等。主要是要有丰富的联想能力。 二是只提供例句的形式，不限定仿写的内容。如 ５．写一段与下面句式相同的话
在内蒙人民心中，王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的象征；昭君墓也不是一个坟墓，而是民族友好的历史纪念塔。 总之，句子仿写是语言表达的一个重要方面，类型多样。解题的具体过程是：先看题干要求，再看语言材料即例句的内容，然后看句式或表现手法，最后下笔。
（二）基本要求
解答仿写题要做到四个统一
(1)话题要统一
“话题”在这里指仿写句子的中心，它一般有两种表现形式：
第一，显性话题，指题目中规定了陈述对象，在仿写时必须以给定的陈述对象为主语。
[试题7]请仿照例句，以“友谊”为话题造句。
例句：成功要用理想去引路，要用创造力去开拓，要用汗水去浇灌。
示例：“友谊要用真诚去播种，要用理解去护理，要用热情去浇灌。”。
第二，隐性话题，指给定文段所隐含的中心主旨。仿写时要根据上下文语境，弄懂文意，把握主旨，并在此基础上发挥想象，精心选材。
[试题8]仿照下面这句话的句式，仿写两句话，组成一个排比句。
人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼;________;________。
示例：“人生如一支歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些忧伤的音符;人生如一幅画，应该多一些亮丽的色彩，少一些灰暗的色调。”
(2)句式要统一
仿写句了突出的特点就是形式上的约束性，即严格按要求去写。这就要求我们必须弄清例句的结构特点，弄清它是常式句还是变式句，是陈述旬、疑问句还是祈使句、感叹句;同时还要弄清句子内部的语意关系，是转折、递进、并列，还是因果、假设、总分等，仿写时必须严格按例句的句式特点去造句，做到句式的统一。
(3)修辞要统一
仿写句子的考查一般与运用修辞的考查联系在一起，因此，仿写时要仔细分析例句所运用的修辞格。
(4)色调要统一
色调即色彩和情调。在这里既指语境色彩，也指感情色彩，同时还包括仿句的创意和境界。值得说明的是。此项要求与前三项相比具有一定的灵活性。更能体现学生的创造力和审美情趣。
[试题9]仿照例句的句式，在下面两句的横线上补写相应的内容。
例句：如果我是阳光，我将照亮所有的黑暗。
①如果我是清风，我将________。②如果我是春雨，我将________。
示例：①“吹走世间的尘埃”“吹绿田野里的庄稼”：②“滋润人们的心田”“滋润干涸的土地”。
（三）解题技巧
1、内容。要领悟原句所要表达的内容。要理解句子的思想内容和隐含信息、褒贬雅俗、感情基调等。
2、结构。要理清句子的层次关系，分析复句的类型和单句的成分，分析句子这间的关联词。结构对仿写来说，是一种限制。
3、修辞。要把握句子运用的修辞方法。比喻句要具备两个特点：一是两个事物不是同类的，二是其间要有相似性。比喻要生动，形象。排比句要讲求结构相似，意思连贯，语气一致，形成较强的气势。修辞对仿写来说，是一种表现形式。
二、训练
1、仿照画线的句子，在空白处填写两个句子，使之构成排比句。
爱读书，是一种美德。世界上有大成就的人，对人类有特殊贡献的人，几乎都是爱读书的人。读书，使人思维活跃，聪颖智慧； ； ；读书，使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾。
2、（哈尔滨）根据语境，在下面横线处填入恰当的语句，使前后句式一致，语意连贯。
每个人都拥有财富。知识是财富，它能增长智慧，也能美化心灵； ， ， ；挫折是财富，它能积累经验，也能磨炼意志„„拥有这些财富，人生就会多姿多彩。
3、选取《西游记》《水浒》《童年》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》这五部名著中的人物和相关内容，为给出的上联拟写下联。(3分) 上联：贝多芬呕心沥血谱名曲
下联：
4、（荆州）下面是《做人》这首小诗的前两节，请顺着文意续写一节。
做花一样的人/不一定艳丽娇媚/但必须芬芳四溢 做树一样的人/不一定枝繁叶茂/但务必挺拔秀颀
5、母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；
母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
父爱是______________________________________________________ 父爱是______________________________________________________
6、仿照例句，以“时间”为话题写一段话。
例如：书籍如一艘航船，它能引领我们抵达知识王国；书籍如一把钥匙， 它能开启我们的智慧之门。
时间__________________________________________________
7、依照下列的句子，另写一句。
人生如一首诗，应该多一些悠扬的抒情，少一些愁苦的叹息。 仿句：
8、仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思连贯完整。（不要求与原句字数相同）
我是一朵白云 亲情是包容我的蓝天； 我是一棵绿树， 亲情是滋养我的土地。 仿句
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________
推荐第7篇：怎样教学生读书
怎样教学生读书
于 永 正
不能说所有学生都不喜欢读书。但许多学生没有读书、读报的习惯。
学生读得最多的是什么？教辅书——与课程有关的学习资料。阅读是为了考试。学生也没有时间阅读，天天有做不完的练习。
有些学生在校期间还读过一定数量的书。但是走出校门，进入社会，便不读书了。这是很可怕的。在美国占75%，中国没有统计数字，肯定会更高。
我们不只是要培养‚学生阅读者‛，更重要的要培养‚终生阅读者‛。
二、教学生‚如何‛读，更要教他们‚想要‛读。
‚渴望‛阅读比‚如何‛阅读重要得多。
学生愿意不愿意读，首先在于老师，——老师是否是个读书人，是否为学生读书。
1.行无言之教，读无字之书。
2.一个有远见的老师，要让学生少做题，多读书。3.每篇课文都朗读给学生听。
学生（14岁前尤其明显）听的能力强于阅读能力。看不懂的故事书、课文，却能听懂。朗读是赋以作品以生命，是活的。
朗读是再创造，融入了老师的理解、情感，而这种感情的表达，不仅有声音，还有表情、肢体语言，因而能使学生深切地感受。
朗读能让学生感受语言文字的魅力，产生丰富的想象。
这也是学生爱听、并能听懂的原因。
此外，还读一些故事、散文、诗歌给学生听。
实践证明，给学生朗读是培养阅读兴趣、激发阅读动机最重要的因素。
4.经常和学生交流读书心得，谈写得精彩处，情节动人处，还有语言特色等。交流也能激发学生的阅读兴趣，同时也是引导，交流还能拉近师生的距离，增进师生的感情。‚亲其师，而信其道‛。学生喜欢老师，必然喜欢老师所教的学科。
学生愿不愿意读，其次在于家长——看家长是否喜欢读书。 1.要亲子共读，——家长为孩子朗读。 2.从生下来就开始，甚至于从胎儿开始。
既然你可以对初生儿谈话，就一样可以读书给他听。
这对培养听、说、读、写能力，尤其是培养兴趣，有着巨大作用。
‚一对一‛地读，还有利于培养孩子的注意力。向大家推荐一本书：《朗读手册》。作者美国吉姆?崔利斯。
规定目标，提出要求。 1.人人都有惰性。
对不少人来说，阅读习惯的养成开始要‚强制‛。一旦养成习惯了，人就成了习惯的奴隶。
规定每天的阅读量，朗读的时间 。 2.为学生做书柜，刻藏书印章。
有布臵，一定要有检查。及时地、有的放矢地运用表扬与批评这两种‚武器‛。 3.奖书。
学生尝到了甜头，有了收获和乐趣，才会产生兴趣；坚持，才会养成习惯。
阅读习惯的标志是‚入迷‛，乃至于废寝忘食。‚发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至‛。
书是养人的。一个人的精神成长史，就是一个人的阅读史。
三、教学生会读书。
得法于课内，得益于课外。 1.把厚书读薄——会归纳、概括。 2.把薄书读厚——会想象。
3.会品味——品词，品句，品篇。老师品出味来，才能教出味来。 4.读书要‚意文兼得‛，不能只是知道情节，知道写的什么。还要知道怎么写的，学习语言和表达形式。不能得‘意’而忘‘形’。
朗读是最有效的办法——既能得意又能得文。朗读有利于识记。记住了，才是自己的。读书时想作文，你的收获就大。读懂感受，学会感受，积累感受。
作文时想读过的书，你读的书就有用。写出感受。感之于外，受之于心。感受是真切的，不是无病呻吟。 5.读书学会做记号。
6.做笔记——好记性不如烂笔头。常翻，常看，温故知新。
读书同时读自己。
明理导行，学以致用。规范言行。
总之，老师要喜欢读书，会读书。
老师务必是个明白人，是一本值得读的无字书。
做一个学生喜欢的老师
于永正
讲 座
从参加工作，一直追求的目标是：做一个学生喜欢的老师。
一、做‚性温‛、‚味甘‛的‚甘草‛
甘草几乎在每付中药里都有。它既有药用价值，又能“调和百药”、“解百药毒”。
“温”，在孔子的“温良恭俭让”五大美德中居一。所谓的“温”即温和，而且是温中有善。这对老师尤为重要，“性温”让你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会要“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。
光“温”还不行，还要懂得调和。要做到“温而厉”“威而不猛”，更要注意对学生“因材施教”“心理调和”。
做“甘草”就是做好人，是好人才能是好老师。
二、让每个学生都感到我喜欢他
每个学生都渴望得到老师的喜欢。美国拖德·威特克尔说：“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子，如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。”
其实，做出喜欢学生的样子，很简单，可以是——
一个动作 一个微笑 一句话 一件小事 一件小礼品......
总之，一定是“行为”；“行为”的背后是师爱；师爱的核心是理解。泰戈尔说：“理解是爱的别名。”
三、是老师，又不是老师；是上课，又不像上课
太像老师，师生间必有距离；
太像上课，很可能“万马齐喑”；
太像那么回事，就不是那么回事了。
让我们不妨看看于老师平时如何做的：
不倒背手
做值日——把自己当作班级的一员
为学生做点事
课间和学生一起玩
和学生一起演课本剧
经常给学生讲故事、笑话......
对待学生不如少些包办，多些自主；少些限止，多些引导；少些理性，多些情趣。
这样下去，少些规矩，也成方圆——人是生活在现实中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。
四、童心不泯
有一颗童心，对学生就多了一份理解，作业就少了，活动就多了。
于老师说：“教了47年的书，最终把自己教成了孩子。”
张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。于永正和学生相似了，所以他成功了。”
拥有一颗童心，才能真正走进学生的心，知道孩子真正需要什么，尤其是小学教育，为何不给我们的孩子留下一个美好的回忆呢。
一个真正了解学生的老师，又岂能不成为一个真正的好老师。
五、身正
教育的第一个名字叫“影响”。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
汉代·班固也曾说：“教者何谓也？教者，效也，上为之，下效之。”
由此可见，身为教师的我们，应该清楚自己担负着多重的担子。
于老师说：所以我要努力写好这本书，这本无字的书
我——
穿戴不敢随便
字迹不敢潦草
说话不敢随意
态度不敢生硬
错误不敢不认
行动不敢落后
备课不敢马虎
书报不敢不读 ......
我想：正是这一堆堆的细节，才成就了这位大师吧。
六、激励
激励是伟大的教育法宝。
德国·第斯多德说：“教学艺术的本领不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，在教学中一定要注意对学生的激励。
于老师在总结自己对学生的激励时这样说：
激励要动情
激励要及时
激励要当众
激励要重复
要用放大镜看孩子的优点，尤其是后进生。孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。
七、把课上得有意思
一个优秀的教师，应当把课上好，也会把课上好。一个能把课上精彩的教师，定能赢得学生的喜爱。
于老师说：“把课上得有意思，是我赢得学生喜欢的重要筹码。”
八、经常‚露一手”
学生喜欢多才多艺的老师，老师的爱好越多，赢得学生的尊重也多。
课堂上于老师的一曲京剧，唱得是一板一眼，字正腔圆。给他的人格又增添了多少魅力。
如果我们没有更多的艺术细胞，那我们不妨从练字开始，从练朗读开始，我们同样可以成为有魅力的老师。
九、努力成为文化人
文化是知识、修养、人格、情感、气质的总和。决定教育成功的最重要的因素是文化。
身为教师，让我们与书为伴，努力让自己成为一个文化人，这样我们距离学生喜欢的教师就会更近些。
最后，我想说：
既然命运为我们选择了教师，就让我们把教育作为事业吧！成功就在脚下——只要我们用心去做。
利用学生的思维和力量，组织，提问，探寻，教师影响五种辅助行为。这些是有效教学的催化剂。利用学生的想法和贡献，比起简单地用“好”来认可学生的回答，与学生的投入有更强烈和更稳定的相关，需要技巧和计划。把课时组织成一个活动结构，引导学生投入学习过程，使学生从简单的回忆事实上升到较高的回答水平，从而进行推理、批判思维和解决问题。提问和探寻都是课堂中构建思考和活动的重要辅助手段，对课堂中直接经验和建构策略尤为重要。
其中，教师影响即教师情感。教师的情感既不能用教学行为记录本来捕捉，也不能用课堂互动的测量仪器来捕捉，但学生能洞察老师行为背后隐藏的情感，并相应作出反应。一个教师对所教学科感到兴奋，并通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势以及整体的动作来展示这种兴奋，更能吸引学生。对学生适度的热情，可以让学生更投入地学习。有效老师会适度而合时宜地运用这些情感行为。
但有效教师的教学所需要的远不止有关如何执行以上个别行为的知识，而是必须在不同程度上混合各种个别行为，从而提高学生的成就。这需要精心安排关键行为和辅助行为，把它们组合成富有意义的模式和节奏，在课堂上达到教学目标。真正的有效教师知道如何执行个别行为，他心中有更高的目标。
在以后的教育教学之路上行走，将以这些行为准则为拐杖，发挥最好的情感潜能，满怀激情地向更高的目标迈进。
语文教学，一定要有文化品位，并体现一定的文化价值，抵制低俗平庸、污染喧嚣，成为无污染、健康的课堂。不要老是那么吵、那么闹。这是一种快乐的、轻松的课堂。（杨再隋） 教学方法在课文里面，你要好好钻研教材，这法那法不吃透教材就没有法，只要吃透教材，方法就在其中。（张庆）
推荐第8篇：怎样教学生临帖
怎样教学生临帖
发表时间：2008-12-24 9:28:13
写字有两难，入门难、提高难。入门难，难在不知从何入手；提高难，难在有质的飞跃。而对广大中小学生来说，首先面临的是入门阶段如何临帖的问题。在多年的写字教学实践中，我是从以下几方面来引导学生临帖习字的。
一、
临帖的三种方法
我在写字教学中采用摹写、临写和背写相结合的方法。摹写就是用较透明的纸蒙在字的上面认真描写，越准确越好。临写就是对照字帖进行临写。临写容易得到帖上的笔画而结构次之；摹写容易得到字的结构而容易忽视笔画。要写出一手漂亮的字，其笔画和结构二者缺一不可。因此，我在教学中采用了摹写和临写相结合的方法，培养了学生的模仿能力，使学生看到笔画和结构都在进步。
背写是在摹写、临写的基础上，为了使学生尽早能脱帖写出像帖上的字而进行训练的一种方法。在写字教学中老师一定要强化学生的记忆，并指出相应的重点，找出规律。只有引导学生找到规律才易于记忆，学生也就能对汉字的结构可以举一反三，触类旁通。通过背写，还能使学生的临写、摹写质量得到升华，从而培养了学生的记忆能力。
二、
临帖的三个“学会”
我在学生临帖的过程中始终强调三个“学会”，即在临写前要学会观察，临写后要学会检查，找出不足后要学会改进。
学会观察。每堂写字课前，用五分钟时间让学生集中注意力、凝神观察碑帖范字。在引导学生观察的同时，首先要训练学生对字体特征的了解。如颜体的雄健、欧体的险劲、柳体的骨力、赵体的秀润等等。然后要引导学生观察笔画的长短、粗细、方圆、平斜、尖圆等；结构的大小、收放、疏密、宽窄、高低等等。这样，就能逐步提高学生的观察能力和审美能力，使学生能在临习之前做到胸有成竹。正如唐代书法家孙过庭所云：“翰不虚动，下笔有由”。
学会检查就是把自己写过的字对照字帖比较分析，尽快找出字中笔画和结构上的毛病。学生中会存在只顾埋头写、毛病看不出，写了一段时间还是老样子的情况。这时，教师一定要组织学生停下笔来，像医生检查病人一样，检查字的毛病。医生只有检查出病因，才能对症下药。同样，我们只有找出字中的不足之处，才有可能克服笔病，把字写得更好一些。
教师在引导学生学会检查的同时也要对学生的优秀作业提出表扬，对有进步的同学要充分肯定，而对典型的问题要及时指出。
学会改进。观察的目的是让学生熟悉了解字的特点。检查是要找出字中存在的不足之处，以便能有的放矢来改进之，用新的面貌来替代之。只要我们做到认真观察、反复检查、找出不足、及时改进，就会一次比一次写得好，就会一天天地进步。改进的办法，可以让学生通过对照检查分析后先自己修改。如铅笔写得用钢笔改，钢笔写的用红笔改，毛笔写的用广告色来改等。
三、临帖的三个过程
打好基础、训练技法。
临帖是从选帖开始的，老师不必规定学生统一用某种字帖，可根据学生的基础和特点来选择。至于字体，启功先生曾说过，中小学生还是以楷体作为初学入门的法帖为佳。临帖时还需向学生介绍我国书法艺术的博大精深、发展简史，以及文房四宝的特性及使用方法。
笔画、结构、章法是写好字的三要素。初学时要强调写好各种笔画为重点，结构、偏旁随之跟上。
笔画方面，要求学生准确地写好八种基本笔画，重视每一笔的起笔、行笔和收笔三个过程。在结构上，要着眼于讲授字的重心平稳、比例恰当、左右参差、上下呼应等。
深入传统、汲取营养。
教师在教学生临帖时要多选择古人的经典碑帖为范本，少写现代人的或直接模仿老师的字。我在教小学生硬笔书法时，同样是从古代优秀碑帖中汲取营养。如欧阳询、张即之的楷书；魏体《张猛龙碑》；隶书《张迁碑》、《礼器碑》；行楷书则选自赵孟
的《胆巴碑》等。对于个别基础扎实的书法尖子生，我选用了王羲之的《兰亭序》、《圣教序》、以及米芾的《苕溪诗》《蜀素帖》。
转益多师、创造自我。
我在教学中一贯反对一本字帖贯穿到底的做法，而是引导学生根据不同的年龄，不同的经历和基础来临写不同风格的碑帖。如我在教小学生普通班级写字课时，
一、二年级用省编《写字》教材，以描红为主；三年级用自编张即之的小楷为教材；四年级选用欧阳询的《醴泉铭》作为楷书教材。中年级阶段仍然为摹写和临写相结合的方法。五年级让学生学习隶书《礼器碑》和楷书《张猛龙碑》作为巩固、提高的阶段，让学生能接触不同风格、字体的书法范本。六年级主要教学生写赵孟
的行楷书，这个阶段除继续巩固笔画和结构的教学之外，还需对学生进行章法和书法作品创作的指导。如果学生能自己写出一幅像样的作品，那可以说有了一定的创作能力。创作能力是现代人必须具有的一种素质，祖国在发展、人类在进步，社会更需要具有创新精神和创造能力的人才。
以上所述是我在教学中教学生临帖的一些方法和心得体会。作为书法教师一定要根据学生的实际情况因材施教，对不同的学生采用不同的临帖方法，对不同的年级使用不同的临习字帖。在临帖过程中要注重对学生观察能力、审美能力的培养，通过临帖要培养学生细心，认真的学习习惯，培养学生做事有耐心、持之以恒和坚韧不拔的毅力。要注重对学生创作能力、创新精神的培养。只有这样，学生的写字水平和自身素质才会同步提高。
长沙麓山国际实验学校
王建湘
推荐第9篇：怎样教学生写作文
语文组业务学习资料刘泽洪
怎样教学生写作文
教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？
仔细分析，主要是原因是阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养„„写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。
一、在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩 1
的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
二、在阅读教学中渗透练习作文的指导
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。 例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？ 生：因为柱子上刻满了金花彩画。 生：因为金花彩画的颜色多而美。 生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。 师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？ 生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。 生：每年秋天举办的菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。 学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。
2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。 三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，
写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。 《小摄影师》《师生情》可让学生续写，《古诗二首》《瀑布》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。 兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。
推荐第10篇：教学生写读后感
教学生写读后感
读后感，顾名思义，要先有“读”，而后才有“感”可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗„„而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。
注意点：
1、吃透文义。写读后感之前，索要写的对象文章或者书籍要读透，找出自己感受最深的地方。如果读不透，写的时候就会东一句，西一句，不知所云。
2、是自己在写读后感，是自己的感受或者感悟。千万不要说教别人，令人味同嚼蜡。我看过一个学生的读后感，从头到尾除了概括引用原文之外，就是在对别人指手画脚，搞了很多名言名句镶嵌其中，满以为光彩夺目，实则堆砌材料。让人不愿意读下去。这是很多学生写作的共性。
一、了解“经典式”读后感的结构模式
读后感也离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，离不开“感”——自己的感想、观点、看法，“读”与“感”之间，还要有“感点”前后衔接。因此，读后感的中心一般结构模式可以如下图所示：
述读（前提）发感（论证）感点（桥梁）结感（升华）
在这个结构模式中，“感点”是关键，没有了感点，读后感也就失去了灵魂，也就无所谓“读后感”。感点，就是你读后最有感受的地方或者点。
在整篇文章中，感点在“述读”与“发感”之间起着桥梁的作用，是结构全文的纽带。“感点”承接“述读”。读后感的写作，必须是先“读”而后“感”，不“读”则无“感”，“读”是“感”的前提和基础，“感”是“读”的延伸或结果。“感点”也领起“发感”，它是发感的依据。发感必须围绕感点展开论述，对感点发表自己的看法、感受，以议论为主，突出一个“感”字。“结感”收束全篇，升华感点，是“感”的归宿。
注意：很多学生的读后感，复述完故事内容，就开始写感，翻来覆去，就几句话，就是多写一点，也是不着边际，一盘散沙，主要是缺乏“感点”这个桥梁，显得很突兀，过度不自然，不顺畅。
二、掌握“经典式”读后感的写法
第一步：拟主标题，这一部很重要。很多学生直接写《xx》读后感，别人读的时候就引不起兴趣，会想到这样没有主题的读后感会不会浪费时间呢？如果有了一个非常醒目的标题，就会让人有一种乐于阅读的心思。所以，虽然也可以不要主标题，但是我还是建议拟主标题。过江龙进来的文章都学会了拟主标题，如：《爱是战胜邪恶的天然屏障--读《哈里·波特与魔法石》有感》、《拥有一颗平常心--读《查理和巧克力工厂》有感》、《谦虚功的基石—读《谦以行善,金榜提名》有感》等等。
标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样，先是好看了三分呢。
注意点：标题一定要高度浓缩你的感悟心要。不要泛泛而写，一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。
第二步：述读——引
讲述：在通常情况下，要围绕感点，引述材料。就是围绕感点，有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。
注意点：
1、在述读这一部分，引述原文要精简，不能大段大段地叙述所读书籍、文章的具体内容。
2、对于原文的述读，材料精短的，可以全文引述；
3、篇幅较长的，只能够是简述与感点有直接关系的部分，而与感点无关紧要的部分只能是忍痛割爱了。
4、“述读”材料要精简、准确、有针对性，这是读后感成功的第一个需要注意的地方。
5、良好的开端等于成功的了一半。这一部分如果拖沓冗长或者与主题不相符，就会让人反感。
第三步：感点——议
议，就是紧承前一段“述读”所引述的材料，针对材料进行评析，既可就事论事，对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。
注意点：感点的提出，要有与之相关的所读材料。如果没有述读的这部分材料，感点就是无源之水，流而不远；感点也只能是空发议论，泛泛而谈。所以，不管述读在感点之前，还是在感点之后，首先要有述读的存在，其后才能有感点的成立
第四步：发感——联
“发感”就是对“感点”——中心论点——进行论证。这一部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理证明感点的正确性，或正面论、反面证证明感点的合理性。
注意点：
1、所摆的事实、所讲的道理都要围绕感点来展开，而不能游离于感点之外。也就是你选的例子和所讲的道理和感点要有共鸣，不能另立一个论点。否则，就会不知所云，下笔千言，离题万里。有一些学生在联系实际的时候，所选的题材和感点貌似相似，仔细一对比，表达的思想不一样，这样就让读者看不明白你在说什么了，切忌。
2、发感还要联系实际，深入论证。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。
3、联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，而不能泛泛而谈，不能脱离感点随意联想，不着边际。
第五步：结感——结
结感就是收束全文，既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号。
注意点：
1、不管怎样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整体，不能是横空出世，说一些不着边际的话。表决心式的结尾也行，但是容易落入俗套，有虎头蛇尾的感觉。
2、要结得自然，顺理成章收束全篇。或发人深思，或气势磅礴，或首尾呼应，暗合标题，都不失精彩。
读后感，是读书笔记的一种形式，指读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来。 读后感的内容一般有两种：
①受到的感动、启发或教育；
②学到的新知识。
读后感，顾名思义，是先读后感。读是基础，只有在读的过程中受到了感动，或得到了收获，才有感的内容可写。
这里要提出一个词：感点。
感点——指让你最受感动的那一点（或方面）。实际上，也就是前面讲的“观点”（主题）。 同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，可能每位同学写出的侧重点都不同，也就是感点都不同。
同样一篇文章，若要你来列感点，你也可能会列出许多个来，但具体在写读后感的时候，你则只需选择你认为最重要的一个感点来写即可。
如童话名著《绿野仙踪》，就可列出如下感点：
世上无难事；团结就是力量；我变得勇敢、自信了……
你只需选其中一个让你感触最深的感点来写就行了。
读后感的拟题方式一般有两种：
1.直接拟题。如：
读《……》有感；《……》读后感；读《……》后想到的；《……》读后；读《……》的感想；我读《……》；读《……》；读《……》后；读《……》后的感想。
2.以感点为正题，以“——读《……》有感”为副题。如：
世上无难事
——读《绿野仙踪》有感
团结就是力量
——《绿野仙踪》读后感
我变得勇敢、自信了
——读《绿野仙踪》
写读后感三忌：
1.大段抄录原文，变成了“读后抄”。
2.针对原文内容，大段写检查，作保证，变成了“检讨书”。
3.脱离原文内容，节外生枝，使读和感脱节、无关。
说明：此方法也适用于写观后感。
第11篇：怎样给学生写评语
怎样给学生写评语
光阴荏苒，不觉间期末飘然而至，又到了班主任忙着给学生写评语的时候。提起评语，有的班主任就感到头痛，或三言两语、老调重弹，或千人一面、空泛雷同，或语言干瘪，味同嚼蜡。其实，期末评语，学生读，家长看，其作用不可小觑。它既是师生情感交流的载体，又是挖掘学生潜力的一个突破口。一份好的评语，能充分反映学生一学期来的表现和取得的成绩，反映其个性特点和不足之处，使学生看了，能扬长避短，激励其朝着老师期望的方向发展；使家长看了，能充分了解孩子在校实际情况，有助于家校配合，共同教育孩子。
那么，如何写好评语呢？
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要写好评语，首先要求班主任平时要注意积累、收集学生个人素材，掌握第一手资料；同时，要向科任老师、班干部等侧面了解学生情况，以便全面、准确地评价一个学生。这是写好评语的前提。其次，评语内容应以鼓励、肯定为主，对学生进行客观评价。忌以自己的好恶衡量学生，用一成不变的眼光看待学生。尤其是对学生的爱好、特长或进步要给予欣赏和肯定。
第三，评语的基本内容一般包括三个部分：优点、缺点、期望（当然也并非每则都采用这种固定的模式）。优点可从个人思想状况、学习成绩、文体活动、班级劳动及其他集体活动的表现等方面入手；缺点应就其主要的一两点委婉指出，不宜大肆渲染；最后提出诚恳期望，目的在于促其进步。如：“你长得虎头虎脑，一见就是一个很聪明的男孩。你是一个不容易被困难打倒的人。记得那次学校篮球赛第一轮我们班输了以后，你这个体育委员比谁都难受，于是你开始了每天晨跑十里的锻炼，可以看出你是一个自尊心很强的男子汉。可在学习方面，你恰恰缺乏的就是这种拼搏精神！多可惜呀！希望你不要辜负了父母、老师对你的期望。”
第四，突出重点，写出个性。全班四五十人，人人性格迥异，即使同一个人，期初和期中的表现、期中和期末的成绩，也可能迥然不同。因此，评语要写得实在，就应抓住每个学生的个性，通过具体事例来表现，切忌面面俱到，泛泛而谈，千人一面。如常见的评语：“该生在校能遵守学校规章制度，尊敬师长，团结同学，上课认真听讲，作业按时完成„„”好像写谁都可以，让学生看了无所适从，如此评语，价值何在？又如“你是一个优秀的学生”、“今后要继续努力”等，在哪方面优秀？哪方面需要努力？都应具体写出。例：“你活泼可爱，为人坦诚；运动场上的你给人以精神和力量；班上的功劳簿里留下了你的大名；你有较强的集体荣誉感，有一定的号召力，能把老师交给的任务完成好，学习也开始变得勤奋起来。尤其是本学期，你在不断地超越自己，向班上优等生靠拢，对你来说这不是一件难事，只要你稍稍注意一下学习的方法即可。理想钟爱每一个爱学习、会学习的人，相信你最终一定会如愿以偿的！”
第五，讲究语言艺术。优秀的语言，能让你的评语像一首诗、一幅画，令人爽心悦目。首先要改变评语人称，改“该生”、“此人”等为第二人称“你”，使语言显得亲切、平和。其次，多用肯定、鼓励、商量的语言，不用教训、指责、讥讽的语句。再次，巧用名言警句、谚语歌词等。如：以“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功”等勉励那些缺乏吃苦精神的学生；以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“天生我材必有用”等勉励那些有自卑感的学生；以“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“人谁无过，过而能改，善莫大焉”等来提醒那些犯错的学生；以“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”、“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”等来告诫学生要宽容待人；以“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”等劝勉学生勤奋学习„„名言警句，既增添了评语的文采，又能鞭策和激励学生上进。
一则评语，有了充实的内容、优美的形式，再加上轻松的笔调、优美的语言，必定能使学生及家长倍感亲切，从而留下美好而深刻的印象，使评语真正发挥其应有的功能。
第12篇：怎样指导学生写钢笔字
怎样指导学生写钢笔字
写字教学是中小学语文教学的重要内容之一，新课程标准规定，从三年级开始用钢笔写字，要求写的规范、端正、整洁。本来，学生经过
一、二年级两年的铅笔字训练，使用钢笔应该不成问题，但我在教学实践中发现，学生不太喜欢用钢笔，大多数爱用圆珠笔写。这是为什么呢？经过调查发现：因为使用圆珠笔方便，不易损坏。但新课标并没有规定可以用圆珠笔写，这又是为什么呢？原来，外国人发明圆珠笔是适合他们字母的，外文字母笔画宛转，圆珠笔写字特别滑，适合他们写字母，但用圆珠笔写方块字就显得不太适宜了，它太滑，不利于儿童书写时手指和手腕的动力定型，于练习书写有害无益。所以，新课标规定从三年级起学生练习用钢笔写字，这个道理要向学生讲清楚。
根据钢笔书写的特点，要指导学生练好钢笔字，我的看法如下：
一、指导学生学会使用钢笔和墨水。
如：吸墨水时，钢笔头不可直捣瓶底，以免损坏笔尖；不可同时使用两种型号的墨水，因不同型号的墨水化学成分不同，混用易沉淀、堵塞；钢笔每使用一段时间要放在清水中清洗一遍，去除积淀的污垢；墨水不用时要把瓶盖盖紧；钢笔写字用的纸，必须选择不洇墨水的纸；用钢笔写字时，不可用力在纸上压等。
二、在指导学生用钢笔运笔时，要抓住关键的顿笔笔法，讲清和示范书写的要领。
如，为了突出笔画的关键部位，往往在起笔、收笔、提、钩、捺的重点部位和复合笔画的转折处要顿笔，也就是放慢速度，力量稍重的顿一下，实际上是按下了一个“点 ”，这样的笔画才显得有骨力，给人以健美之感。行笔时，速度、力量要均匀。好多笔画的笔画是尖的，如撇、捺、提等，收笔时笔力可由重到轻，速度稍快一点。
三、指导学生练钢笔字，需向学生指出，钢笔的运笔方法与铅笔基本相同。所不同的是用铅笔书写时要不时地转动笔杆，可以延缓笔尖的磨损，让手指有间隙地休息，写的字也容易形成笔锋；而用钢笔书写时，不可转动笔杆，要注意利用金属笔尖轻微的弹性，根据不同笔画粗细变化的特点，掌握好提、按、顿、挫的用笔规律，把握好笔画的轻重缓急。
四、写字要用心，提高写字质量。
在课堂教学中，要求学生描红或临摹，基本上可以看出学生按照字帖上的字形书写，可是，离开字帖之后，便开始龙飞凤舞。有的同学也想改过来，却很难。这里存在着的问题就是描红或临摹时是否用
心去书写。我一直要求学生用心，就是找到一种写字的感觉，要跟着感觉走，特别是用笔。比如：钢笔楷书的笔画“一”，我让全班同学去写一个横，问谁是用心去写了，每位同学都举起了手。又问谁找到了写横时的感觉，只有一小部分同学举起了手，然后，我讲横画的写法：下笔稍重，行笔轻，行笔过程中向右上方倾斜，到收笔时稍重顿笔，便可完成横画的写法，把下笔、行笔、收笔三个步骤总结出来演示一遍并要求不能平拖或平划，再让学生书写一遍，使大多数同学找到了感觉，是平时写字所没有的感觉。有个学生说：“第一次把眼、手都集中到笔尖，才真正体会到什么是写字的感觉，轻啊、重啊、行啊、收啊等，写字时忘了周围的一切，提高了注意力。
经过对学生进行笔画、结构的系统练习学生掌握了用心听，用心写，用心去感觉，陶冶了情操，端正了学习态度，净化了心灵，提高了写字质量。
五、教育学生养成良好的书写习惯
书写习惯也是一个人写字好坏的关键，这里包含三个方面：一是学生平时作业多，写字太快；或者一边干其他事，一边写字。如边看电视边写字，边吃水果边写字；三是书写拿笔方法不标准，坐姿不正确等，严重影响了学生写字的效果。
经过调查发现，有相当一部分的学生写字目的不明确，为了完成任务而书写，特别是有的语文老师布置的写字作业任务量太大，或者没有时间仔细去批阅，有的学生就钻空子，只完成写字的量，而不管写字的质，久而久之，不但写字水平没有提高，反而使学生写字更潦草，形成了恶性循环。所以教师要适当布置写字作业，循序渐进，及时批改，教育学生认真书写。
写字姿势很重要，有些学生一写字就伸拳蹬腿，东倒西歪。在课堂上要求学生要有正确的写字姿势，身体坐直，两腿自然放松，与肩同宽，左手压纸，右手握笔，眼睛与笔尖距离约三十厘米，钢笔与桌面约成45度角，拿笔轻，写字用力要适中。教师及时检查学生的坐姿及动作。提醒学生逐步养成良好的习惯。
六、要坚持不懈，持之以恒。
写字贵在坚持，不能三天打鱼，两天晒网，也不能一曝十寒，有兴趣了写一阵子，一忘就是几天不摸笔。小学生写字应以3000个常用字练起，个个击破，每天3—5个，结合字帖临摹。我在教学中，教育学生学会积累，并经常练习，一周一小结，一月一巩固。课堂引导学生提高对写字的兴趣，利用多种形式激发学生的写字情感，经历三种境界，使学生由被动变主动：首先，从一笔一划让学生接受掌握一套写字规律和方法；其次，使学生练过写出的每一字都是好的字；最后，使学生写出一篇字成为一幅最佳的作品。
总之，严格而系统的临摹创作训练，首先能够使学生心细，集中注意力，端正学习态度，陶冶情操。坚持不懈，充分调动学生写字的内动力，使其明确写字的目的，端正写字态度，学生才能练好钢笔字，写字教学才能取得满意的效果。
第13篇：怎样指导学生写说明文
谈说明文写作中的三步走
在中学语文教学中，说明文的写作往往出现“教师不爱教，学生不爱写”的“冷场”局面。它既不像写记叙文记述自己身边的人或事，也不像写议论文对所触及的人和事发表自己的看法，表明自己的见解和主张。因此，学生写说明文，常常感到自己（写作主体）在心理上与文章（写作对象）有着难以言说的“距离”。 这种 “距离”如果不能通过正确的指导与训练加以消除，说明文的写作势必“应付差事”。
其实说明文并不难写，因为它的内容是客观的，无须进行个性的创造思维和深刻的情感体验，也无须进行严密的逻辑推理和判断。在语言表达上，它崇尚平实，不渲染，不夸张，没有弦外之音。只要教师指导得法，一定能通过科学的训练打破说明文写作的“僵局”。如何指导说明文的写作训练呢？下面就我的作文教学实践 ，谈一谈我指导学生说明文写作“三步走”的具体做法。
第一步 ：一题两写，抓好过渡
一题两写即同一题目的文章要求学生从不同角度写一篇记叙文和一篇说明文。
现行九年制义务教育初中语文课本第三册第一单元所编课文，为记叙文教学向说明文教学过渡架设了很好的桥梁。对于初中二年级的学生来说，以往的写作训练，大多取材于自己的生活，去写生动有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或见证人。而文体的骤变，生动有趣的故事，变成了严肃的科学知识；融注情感的陈述变成了准确的说明，心理上自然会产生厌恶、无所适从的情绪。一题两写则可以架起记叙文写作向说明文写作过渡的桥梁。
如：《我的文具盒》
（一）记叙文要求：
1、写与我的文具盒有关的人或事。
2、语言流畅，想象丰富，感情真挚。
3、写成5 00字左右的记叙文。
（二）说明文要求：
1、介绍文具盒的形状、结构、功用等。
2、语言准确，条理清楚。
3、写成500字左右的说明文。
操作：
（一）辅导时，讲清记叙文与说明文写法上的不同，角度不同，内容不同，要求不同。
（二）进行记叙文的写作。
（三）进行说明文的写作。
（四）运用比较法综合评讲。
一题两写先训练学生写记叙文，然后训练写说明文，分两次进行。待多次训练后可以在一次作文中同步进行，这有利于提高学生快速作文的能力。
在写作教学中，我发现有一位学生写的记叙文很有特色。他以两次数学考试为中心事件，写了文具盒对“ 我”学习上的帮助、鼓励、批评、督促，反映出“我”与文具盒之间的友谊。他在结尾写道：“我望着试卷上鲜红的‘100’分，高兴的笑了，这时文具盒也朝我眨眨眼， 仿佛也在为我高兴„„”我把他的文章刻印出来在班上认真评讲，指导学生如何写好记叙文，这样拓宽了学生的思路，丰富了他们的想象力，学生写出来的记叙文内容充实、具
体、生动。在指导学生写好记叙文的基础上，我向学生具体介绍说明文的写作要求，明确指出说明文的写作与记叙文的写作本质上的区别，并要求学生拿出文具盒，按照由外到内的顺序，本着有什么写什么的原则，把自己的文具盒介绍出来，然后根据自己的介绍文字绘画一个文具盒，与自己的文具盒对照，落掉了什么，哪一点写得不像，再进行充实修改。学生当堂写，当众念，我当面评改。学生写出来的文章另有一番风格，或平实说明，简明朴实地介绍文具盒的形状、结构、功用等；或生动说明，描绘盒盖表面精美的图案 ；使用拟人的手法和打比方的说明方法，生动有趣的介绍文具盒的内部构造。下面是一位学生的精彩说明语段 ，她写道：掀起上盖，呈现出三个大小不等的房间。靠外边最长的房间是米尺先生的家，它长24厘米， 宽4厘米，高约1.5厘米。里边面积最大的房间，长19厘米，宽6厘米左右，它是钢笔、铅笔、圆珠笔三兄弟的家。橡皮妹妹住在一个长约6厘米，宽5厘米的小房间里，我念几句顺口溜，你能找到像皮妹妹的家吗？ ‘橡皮妹妹胆不大，请了搭盖保护她，还选两家作邻居，太阳公公先喊她。’„„”
我在运用比较法综合评讲时，找出习作中好的、差的最有代表性的记叙文和说明文，引导学生具体分析这 些文章的得与失，要求学生再作修改，写好作文后记。
通过这样训练，学生从实际写作中总体上把握了说明文与记叙文写法上的区别，把学生从记叙文的写作中引向说明文写作的新天地，很好的完成了由记叙文写作向说明文写作的过渡，迈出了说明文写作的第一步。
第二步 ：验证评讲，激发兴趣
验证评讲即把学生介绍制作类、操作类、游览线路类的说明文，拿到实际中去验证它的准确性和可行性。
说明文的写作由于缺乏形象性和生动性，学生在写说明文时总觉得枯燥无味，验证评讲法则可以激发学生写说明文的兴趣。
如：《从学校到我家这样走》
操作：
（一）辅导时，告诉学生本次作文要采用验证评讲法。
（二）作文完成后，绘好路线图，同桌交换 ，根据作文介绍，去找对方的家。
（三）找的过程中，发现介绍不清、标志不明的地方进行修改。
（四）写出验证评语。
这种方法颇受学生欢迎。写作过程中，学生积极性很高，大家都怕对方找不到自己的家，因此写得认真、清楚，有条理。验证结果，全班60多人，只有一名学生由于方位介绍不清，标记断线，对方未能找到她的家。 还有一位同学一详一略的介绍了两条路线，对方按照两条路线均找到了他的家。
验证评讲法，给了学生活动的机会，学生在作文前或亲自观察或亲自操作，既培养了他们的观察能力，又使他们在实践中认识到了说明文指导生活的实用价值，从而激发了写作兴趣。
第三步： 写——读——写，把握技巧
写——读——写即学生先根据题目要求写成初稿，再找出同题材同体裁的范文进行比较阅读，然后再对自己的初稿进行修改。
教师在教读说明文时，大凡都要从理论上大讲特讲说明文的特点及说明文的其它有关知识，教读过程中更是离不开扣住说明文体的特点去分析，可以说学生对说明文的有关知识及课文内容已经了如指掌。然而，当他们面对说明文的写作时，脑海里仍然是一片空白，不知如何运用从老师那里学来的一大套理论去作文，即使绞尽脑汁，“挤”出一篇“牙膏作文”来，仍是条理不清，漏洞百出。这是初二学生写说明文出现的“通病”。
出现这种“通病”的原因在于没有把读和写很好的结合起来，缺乏技能技巧。课文是营养，阅读是吸收， 写作是消化并转化为能力的过程。要使学生很好地吸收、消化和转化，就必须坚持读写结合的原则。读与写怎样结合呢？
现行语文课本编得很科学，每单元后均有作文训练，有的还附有例文，目的性、针对性强，因此，须认真 落实。我用写——读——写的方法加以指导，把读和写很好地结合起来，从而使学生掌握说明文写作的技能技巧。
如：《宜城汉江大桥》
操作：
（一）利用课余时间，组织学生参观，写出初稿。
（二）引导学生读课文《中国石拱桥》一文中有关介绍赵州桥、卢沟桥的段落。让学生认识：同是写桥，作者能介绍得那么清楚，采用了什么说明顺序，运用了哪些说明方法，语言的准确性是怎样体现的，自己的文章与之相比存在哪些不足，或没抓住事物的特征，或说明顺序不合理，或无恰当的说明方法，或说明语言不准确、简明。通过比较，学生对说明文的写作技巧有所 领悟。
（三）学生在“领悟”的基础上，针对自己初稿中出现的不足进行修改，写出第二稿交给老师批改。
写——读——写，不同于学生作文前老师念念范文进行的指导。它是在学生独立写出初稿后进行的比较阅读，然后再进行的修改。学生用来读的“范文”，可以是课文，作文训练后的例文，还可以是作文指导书上的优秀文章，只要有代表性、针对性、可读性即可。因此，不会导致学生的作文千篇1律。学生熟练后，写—— 读——写可以放手让他们独立完成。
初中说明文写作教学一得
连林风 杨怀云
一、立足基本点
初中说明文写作教学是以培养记叙能力为基础的写作教学新阶段。说明文的写作必须具备科学性、客观性的特点。这是写说明文的两个基本点和根本点，也是教学的难点。教学中切忌对学生泛泛要求，要以记叙为基础，用分解法突出抓好两个基本点。其一，文体特点要突出“说清楚。”首先着眼于说明文的科学性，强调写清事物的外部特征和内部结构，方法应不限于平实解说。初中教材中的《蜘蛛》、《晋祠》等课文，大半是生动的描述。《第比利斯地下印刷所》既说明了建筑结构，又介绍了革命史迹，通篇表现出浓重的记叙性。起始阶段应把这种说明文类型作为文体要求的起点。因为对事物的情趣与感受是学生写作的主要诱
因。若只强调平实介绍，无益于用记叙基础实现“说清楚”的目标。其二，基本题材要紧扣“熟知的事物”。初中说明文集中体现出一个基本题材——建筑物。尤其是第三册集中安排了一个建筑类说明文单元。这是因建筑物与学生实际生活的关系最密切。起始训练应把建筑物作为基本题材之一，由简到繁集中命题，以求依题成格，触类旁通。
作文题材除了要注重课文依据外，更重要的是要注重学生熟知的事物。如《怎样淹渍西红柿》、《怎样写阅读笔记》等，可先让学生实践，使训练活动成为育人的一个步骤，这样，写起来既是介绍学生所熟知的事物，又可使学以致用。
二、突破认识关
写说明文必须对被说明事物有完整的认识。要做到这一点，就要认真观察，深入了解。
说明文的写法，首先要抓住事物的特征，重点记写。任何事物都有不同于其他事物的特点， 抓住了特点，就找到了区别于其他事物的关键。写清了这些突出的标志，也就准确的介绍了 该事物。如课文中的《活板》，强调一个“活”字；《中国石拱桥》，强调一个“拱”字， 都是这个道理。
其次，是要适当安排记写顺序，理清线索。安排记写顺序大体按空间、时间 和事物类别为序。按空间位置，可以从上到下，从东到西，从里到外，从近及远，从左到右 ，从整体到局部等。按时间为序，大多从过去到现在到未来，当然，也可以从当前说起，再 回顾过去畅想未来。依事理为序，可以先分析后综合，先总说后分说，也可先分说后总说等 。总之，要照顾类别，分别安排。无论哪种顺序，都要说完一件事再说下一件，不能东一句 西一句，想啥说啥。
第三是要运用各种说明方法相配合，全方位、多角度、立体化的介绍， 使事物具体生动起来。常见的说明方法有：
① 定义法。就是用精确的语言简明地揭示客观事物的本质，把这一事物和其他事物区别开来。 各种教科书讲述某一概念时往往都要先下定义。大家可以参看。
② 分类法。说明文中往往要针对事物类别的不同而分别进行记写。这就需要进行分类。如把电分成直流、交流，把房屋分成楼房、平房等。分类要按照统一的标准，否则就会造成混乱和自相矛盾，应尽量避免。
③比较法。比较是认识事免费范文网免费范文网物的重要方法。俗语说，有比较才有鉴别。为了说明事物的特点和规 律，人们常拿此一事物和彼一事物比较，从中找出差异，加深人们的认识。如：比较杨树和 柳树的异同等。
④引证法。就是引述相关资料来说明事物。所引的可以是名人名言，也可以是有关数据和科学 根据。如《中国石拱桥》中就分别引证了唐代张族鸟的话、马克·波罗游记中的话和相关数据，突出说明了中国石拱桥的历史悠久和影响深远。
⑤图表。就是用图表说明一些不便用语言表达的内容。这些图表往往能浓缩大量语言，使要 说明的部分一目了然。
〔例文〕《我的小传》
我姓张，名一冲，取自古语“一飞冲天”，名字虽是个代号，却也寄托了父母的期望之情。我出生的时候(听父母说的)，左脚有些毛病(大概是不能伸平)，父母真怕我长大后是个“跛 子”，但他们并没有嫌弃我这个小生命，而是带我到处寻医治好了病，有毛病的我没有被遗 弃，所以我更珍惜以后生活中的每一秒。
小时的我并没有被父母娇养过，但还是属于那种“刁丫尖”，我与小学同学的关系也一直不 好。因为我说话办事从不懂得圆滑，有时就伤了同学关系，这种情况延续到了小学五年级。 那时父母想让我多学一门本领，于是我选择了从小就喜欢的国画，从那时起，我陶醉在中国 画的艺术之园中，醉心于饱含豪情的山水画。有一次要举办全国少儿书画大赛，于是画班的 同学积极准备，由于参赛日期临近，我的心情也越来越着急，画也是一张一张地撕掉，总也 画不出满意的，这时老师来开导我说：“不要为参赛而画，静下心来去感受自然，画不也由 此而生了吗?”。我果然有了一幅作品，一幅用心感觉出来的作品，它获得了本次大赛优秀 奖。画陶冶人情操，我由学画学到做人，和同学的关系也就此改善。
如今，我已是一名初三的学生了，繁重的学业不允许我再拿起画笔，可它对我的影响一直未 变，对工作负责，对朋友真诚，对学习认真的座右铭日益成熟。
我16年的成长经历虽不长，但象是一棵小树一样，许多人为她费尽心血。今天小树在茁壮成 长，明天一定会长成栋梁之材。(辽宁 张一冲)
城镇中学 502 315 26
4掌握好说明方法~
回答：2004-10-29 17:46
评论1学生根据说明文的性质和特点，要想写出一篇成功的说明文，必须做到三点：一要抓住特征；二要安排好结构；三要语言简明。下面分而述之。
一、抓住特征
抓住事物的特征进行说明，能使读者对所说明的事物有清楚、深刻的了解。要做到这一点，首先必须深入观察、研究说明对象，把握说明对象与其他事物相区别的独特处。《景泰蓝的制作》就是作者亲自到工厂参观，对景泰蓝的制作过程有了深入的认识之后写成的，因而读者读后会对景泰蓝的制作过程有清晰的了解。其次要选好角度，确定说明重点，选好写作角度，这样才能突出事物的特征。比如介绍泡桐，可以写枝、叶、花、种子、生长习性及功用等，但课文《一个好树种----泡桐》却只确定泡桐功用这一重点来说明，抓住泡桐分布少、成材快、适合间作、木质好、用途多等特点来写，突出泡桐是个“好树种”。第三要恰当地运用说明方法。说明方法运用得当，往往能突出事物的特征。《一个好树种----泡桐》使用了大量数据，说明泡桐是一个经济效益高的好树种。在说明泡桐树“成材快”的特点时，作者用三株泡桐生长的年限、树高、胸径、材积等方面的数据作了具体的说明，说服力极强。
二、安排好结构
结构对说明文是重要的，安排得好，可以使说明言之有序，条理井然，增强说明的效果。比如，《南州六月荔枝丹》先按荔枝的生态特点和生产问题分成两个部分：前者是主要内容，放在前面详写；后者是次要内容，放在后面略写。在前一部分中，又按由外到内的顺序分层说明；在后一部分中，又按产地、习性、移植等内容分层说明。这样安排结构，使文章层次清楚，结构严谨，前后连贯，形成一个有机的整体。
三、语言简明
说明的语言要求准确、简明。准确指用词造句要合乎语言规范，做到表达严密，修饰恰当，概念含义确切，判断无误。简明要求语言简洁、明晰，没有罗嗦现象出现。教材中说明文大都做到了这一点。比如《南州六月荔枝丹》中：“成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色。”一句，加上“大多数”这一修饰、限制性词语，表明有少数荔枝的颜色并非如此；若去掉“大多数”，则造成表义不确切。中学生写作说明文往往带上一些不必要的议论性、描写性或抒情性语句，这是造成语言不准确、不简明的一个重要原因，应当引起重视。
要想写好一篇说明文，注意上述几点是必要的，但最根本的还是要多阅读，多练习。
第14篇：怎样让学生写好字
怎样让学生写好字
1、正确的姿势
小学生写铅笔字采用坐势，其要求是：头正距桌面一尺；身直距桌沿一拳；臂开；足要两脚自然并列与肩同宽，平放地面。对此方面做法是师示范，单个演示，整体练习，个别纠正。执笔，应逐人给予指导。指导中突出三个要点：⑴、食中指距笔端一寸；⑵手指执笔力度要适当，使书写自然舒适，不要用力过大，以致于手酸或将纸划破；⑶笔杆靠在右手虎口上，向右后方倾斜，与桌面成50°角，以便观察纠正自己的书写情况。
2、正确的运笔。
用铅笔写字，因为手腕要着桌，不可能每写一笔都移动手臂，所以多数横画是靠“腕部内旋”完成，竖画多以“指关节内收后压”完成，而相对较舒展的撇、捺，运笔的关键则在“缓行、急收”。正确的运笔方法是写好字的基础，它必须经过反复训练感觉体会，才能有所把握。
3、勤作示范。
学生在对书写动作有了具体规范的体验后，要结合对书写要领讲解，勤作示范，要求学生边观察边进行“内心模拟”及“书空练习”，借此回忆内化感觉。也可利用同步字帖，临摹描画字体，以此回忆体会感觉。
4、以讲评找感觉
根据学生书写效果，教师经常对他们用笔力度、速度等，做准确充分的讲评，让学生知道该怎样做，不该怎样做，怎样做对，怎样做不对。例如提捺无锋，则是缺乏“提笔”的动作所致，应注意“提笔”。讲评的方式可以有教师主讲，也可以由师生共同点评，可以个别进行，也可以集体行动。总之发现问题，及时采取措施，帮助学生书写规范。
5、引导观察，找出关键笔画
汉字是由各种点、画按照一定的规律连贯交接而成的，其中有些点或画对字的结构、舒屈起着举足轻重的作用。因此，在指导低年级学生写字时，要注意引导学生有目的、有计划地观察，找出关键之笔。如写少、喜、鸟、也这些字时，要让学生先认真观察田字格中范字笔画和结构特点，体会哪笔是写好字的关键笔画，再请几位同学到黑板上板演，然后比较、分析，引导学生明确要写好这些字，关键是要写好如下笔画：少——ノ、喜——
一、鸟——ㄣ、也——セ。
第15篇：如何教小学生仿写句子
如何教小学生仿写句子
一、什么是仿写句子
就是根据所提供的语言材料，在语意、句式、修辞、语气等方面进行模拟仿写。要根据提供的语言材料，从形式(结构、修辞、句式、字数)和内容两大方面入手进行仿写。
二、仿写的基本要求：
这种题型，看似容易，觉得都能做出，其实很难，得分率不高，所以，只有把握住仿写的要领，才能仿写成功。一般说来，要根据提供的语言材料，从形式(结构、修辞、句式、字数)和内容两大方面入手进行仿写。
1、内容要协调一致，前后呼应。
内容协调一致，包含两层意思：一是仿句和被仿句(或称例句)的内容要有内在的联系，要能够互相搭配，互相衔接。二是仿句与被仿句的内容和精神实质要一致。(感情色彩、正反对立关系、富有哲理性和启迪性等方面。)一定要结合被仿句的具体情况具体分析。
前后呼应是指如果被仿句前边的句子与后面的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系，那么仿句也要在语意上体现这种相互联系、相互呼应的关系。
2、句式要统一。
句式，即句子的结构形式。句式要统一，是指仿句与被仿句的结构要一致。这就要求考生仿写前仔细观察。观察从整体到局部， 试题往往给出了句式，或要求与某一画线语句句式相同。这样，句式的一致就成了所造语句是否符合要求的关键。有时要仿写的是一个短语，那就要首先考虑到短语结构一致，如例句是主谓结构，仿写语句也应如此。
3、修辞要相同。
修辞要相同。是指仿句和被仿句所用的修辞方法要完全相同。仿写前要仔细审视，看被仿句用了哪种或那几种修辞方法。
4、字数要相等或大致相等。
三、仿写要注意的几个问题：
1、仿句与被仿句不能雷同。二者的内容要做到：“花开两朵，各表一枝”。要有创新。
2、修辞要恰当。熟知各种修辞的特点和要求，做到心中有数，
3、用词不能重复。除了明显的供用词语以外，仿句的用词尽可能不与被仿句重复，避免语意雷同。
第16篇：如何教小学生仿写句子
如何教小学生仿写句子
一、什么是仿写句子
就是根据所提供的语言材料，在语意、句式、修辞、语气等方面进行模拟仿写。要根据提供的语言材料，从形式(结构、修辞、句式、字数)和内容两大方面入手进行仿写。
二、仿写的基本要求：
这种题型，看似容易，觉得都能做出，其实很难，得分率不高，所以，只有把握住仿写的要领，才能仿写成功。一般说来，要根据提供的语言材料，从形式(结构、修辞、句式、字数)和内容两大方面入手进。
1、内容要协调一致，前后呼应。内容协调一致，包含两层意思：一是仿句和被仿或称例句)的内容要有内在的联系，要能够互相搭配，互相衔接。二是仿句与被仿句的内容和精神实质要一致。(感情色彩、正反对立关系、富有哲理性和启迪性等方面。)一定要结合被仿句的具体情况具体分析。
前后呼应是指如果被仿句前边的句子与后面的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系，那么仿句也要在语意上体现这种相互联系、相互呼应的关系。
2、句式要统一。句式，即句子的结构形式。句式要统一，是指仿句与被仿句的结构要一致。这就要求考生仿写前仔细观察。观察从整体到局部，试题往往给出了句式，或要求与某一画线语句句式相同。这样，句式的一致就成了所造语句是否符合要求的关键。有时要仿写的是一个短语，那就要首先考虑到短语结构一致，如例句是主谓结构，仿写语句也应如此。
3、修辞要相同。修辞要相同。是指仿句和被仿句所用的修辞方法要完全相同。仿写前要仔细审视，看被仿句用了哪种或那几种修辞方法。
4、字数要相等或大致相等。
三、仿写要注意的几个问题：
1、仿句与被仿句不能雷同。二者的内容要做到：“花开两朵，各表一枝”。要有创新。
2、修辞要恰当。熟知各种修辞的特点和要求，做到心中有数，
3、用词不能重复。除了明显的供用词语以外，仿句的用词尽可能不与被仿句重复，避免语意雷同。
书是阶梯，帮助人们登上理想的高峰；
书是小船，载着人们遨游知识的海洋； 书是钥匙，为人们打开知识的大门； 书是花朵，给人们洒满迷人的芳香
小学生学作文应该重视从“仿写”入手
徐武星、杨玮华
河南省濮阳市文留镇花园村采油第一小学
邮编：457172
联系电话：0393-4851206 电子信箱：xwx_321@163.com
小学语文课本为我们提供了大量的优秀文章，像《迷人的张家界》、《燕子》、《少年闰土》、《赤壁之战》„„真是不胜枚举。
可让很多小学语文教师感到头疼和纳闷儿的是，学生们在小学阶段学了这么多的好文章（总有几百篇吧），作文训练次数也不算少了（作文课训练和大大小小的考试，再加上平时的日记也总有几百次吧），写作的要领也一年年不厌其烦的在讲：注意观察、多阅读课外书、作文立意要新、语言要生动„„嘴皮都快磨破了，可不少学生的作文水平到毕业了还是没有什么提高，一遇到写作还是如临大敌、满脸冒汗，他们尽管绞尽脑汁费了九牛二虎之力完成了任务，可写出来的东西要么是“豆腐块”文章——空洞无物，要么就是缩了水的文章——干干巴巴，读起来让人味同嚼蜡。
我想，造成这一现象的关键还是我们的语文教师忽视了小学生学写作文的一个最重要最基础的步骤——那就是“仿写”作文。
“仿写”，常被人们误解为写作的大忌，我觉得这很不公平。小学生如果模仿他人之作是为了博得老师的表扬和同学的羡慕，那这种沽名钓誉的做法固然不可取，但为了提高写作能力，作为学生练笔， “仿写”又是非常重要的不可或缺的基础环节。
我们知道，艺术的起步无不借助于模仿。达•芬奇少年时一遍遍的画鸡蛋，就是模仿，贝多芬开始一遍遍弹奏他人的曲子，也是模仿„„模仿使他们终于站到了巨人的肩上。“拳不离手，曲不离口”，说的就是不断地、不厌其烦地模仿，这也说明模仿是锤炼基本功的极好手段。
我们不要以为“仿写”就一定是生搬硬套。只要认真地练，认真的仿，就会“熟能生巧”。
在作文教学实践中，我教给学生“仿写”的第一步是要能读懂作品，会欣赏作品，这样才能感受到作家的感情脉搏，获得写作的真谛。第二步就是多多的“仿写”练习。篇数多，才易于博采众家之长。
一、从读到写，仿写句子。
句子一般包括单句、复句和句群，因此，在读书进行仿写指导训练时，我们应指导学生认识单句的基本结构是由“谁、干什么、怎么样”构成的，简单的认识复句之间的关系是递进、并列、转折或是因果等，句群中前后句之间的关系是总分关系，还是按时间顺序或事情的发展来写的。在学生对句子的基本知识有了一定认识的基础上，我们指导学生结合课文中的句子体会分析理解之后，再进行仿写才会水到渠成。
例如，在学习《燕子》一课时，我们就指导学生进行了大量的仿写训练。
1、抓住单句，如“微风吹拂着千万条才舒展开带黄色的嫩叶的柳丝。”，先让学生明白句子的主干是“微风、吹拂着、柳丝”，其它词语都是围绕主干的修饰形容，于是指导学生结合生活仿写出了这样的一些句子“妈妈挥动着灵巧的双手在织毛衣。”、“我欣赏着姨妈才给我买来的漂亮的花衣裳。”、“小草晃动着小小的脑袋在春风中使劲地生长。”等等。
2、抓住复句，如“有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”，在学生明白了句子间的并列关系后，指导他们仿写出了“有的„„有的„„还有的„„”、“像„„像„„像„„”、“一边„„一边„„一边„„”等句子。
3、抓住句群，如“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”，让学生明白了前后句子之间的联系：燕子是符号，电线是谱线，电杆是小节线，蓝天是背景，这样才凑成了“五线谱”。于是指导学生写出了“菜市场上一片熙熙攘攘，商贩们在吆喝着，顾客们在挑选着，讨价还价连成一片，汇成了一曲动听的交响曲。”等句群。
二、从读到写，仿写片段。片断较之句子相对复杂一些。在指导学生阅读仿写片断时，应该引导学生了解每一个片段主要写了一件什么事，作者是分几个层次来写的，用了什么样的好词好句，这样学生在仿写时才能做到有的放矢。
例如：在学习《曼谷的小象》第一自然段的景物描写时，通过对内容和层次的分析后引导学生进行仿写，有的学生写出这样一段话：“暑假里的一天，我和妈妈乘汽车到农村的姥姥家。一下车便看到一片绿油油的庄稼，野地里小草翠玉般地铺在地上，真像绿色的大地毯。在小草中间点缀着红色、黄色和淡紫色的小花，美丽极了！”在这段话里，学生能按从整体到局部的观察层次写作，而且还用上了课文中的“绿油油、翠玉般、点缀、淡紫色”等词语。另外，这篇课文里还具体写了阿玲的举止、神态，表现了阿玲的热心助人的美好心灵。因此，我们在写人物时，就可以模仿这样的层次并用上相关的词语。比如，一个同学在写一个护士给他打针时，按照“先„„又„„再„„”层次顺序，用上了“笑眯眯、微微一笑、摇摇头、摆摆手”等词语，写的逼真形象。
三、从读到写，仿写短文。
关于短文仿写，在阅读指导时，除了要引导学生理解内容，理清层次，还要引导学生学习文章的布局谋篇和材料选取。
比如，学习了《翠鸟》一课，我们知道文章的第一段写的是翠鸟的外形，先写了一双小爪，再写它的羽毛、眼睛和嘴巴。第
二、三段写翠鸟的活动，先写翠鸟“飞、鸣、停”的特点，接着写它捉小鱼动作的敏捷，用了“露出、蹬、叼、贴”等词语，写的准确生动。在仿写指导训练中，有一名同学仿写了《小花猫》一文，写得生动形象。请看原文：
“我家住在三区平房。一个夏天，家里的老鼠闹得可凶了，有时咬坏了衣服，有时把书啃破了„„闹得我家不得安宁。为了消灭这些坏蛋，妈妈特地要来一只小花猫。
这只小花猫漂亮极了，有一双发着绿光的绿宝石般的眼睛，A字形的鼻子小巧玲珑，尖尖的耳朵随时保持着警惕，银白色的小胡须向上翘着，真逗人！它的毛又光又滑，摸着很舒服，一根尾巴又细又长，脚下还有软软的肉垫，走路时轻得听不见声音。
一天我趴在窗口向屋里望着玩，发现小花猫正一动不动的趴在离床不远的地方，瞪着大眼睛紧盯着床底下，它好像发现了什么似的。突然，它像箭似的窜入床底下，不一会就叼出一只老鼠来。它把老鼠放在空地上，不时用爪子扒一下，老鼠吓得一动也不动。过了一会，老鼠猛的跳起来要逃，小花猫一跃又把它逮着了，然后又是不断用两个前爪去戏弄那只快要死了的老鼠。最后，小花猫玩够了才大口大口地把老鼠吃了个精光，然后又用它那长长的舌头舔了舔嘴唇，轻轻地叫了几声‘喵咪——喵咪’，就趴到床头睡觉去了。”
有人说“文艺必止于创造，却必始于模仿”。小学生初学写作，正如孩子学步，实属常理。但倘若一辈子邯郸学步，也太可悲了。因此我们要培养学生在长期的练笔中，变有意仿写为无意仿写，只要不止于仿写，他们就会迈出自己的步伐，写出富有创意的文章。
例：我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。 （1)父母最大的快乐就是（
）。 （2）老师最大的快乐就是（
）。
（3）（
）最大的快乐就是（
）。
第17篇：教学生怎样修改作文
教学生怎样修改作文
一晃眼，孩子们上四年级了，他们写好了作文，只知道改错别字，还不知道怎样把语句修改通顺，不知道如何让语言靓起来。针对以上情况，我在全班作了一次示范。
孩子们，今天老师要给大家念一篇王博颖同学写的《秋天的落叶》。现在，大家一起跟随他，看看该怎么来修改作文。
文章的第一段是这样开头的：“秋天的落叶真是漂亮。”大家说说他写得怎么样呢？于是就有同学回答了，写得好，开篇点题，还用了一个中心句，让人知道他主要写落叶的漂亮的特点。不错！但老师现在把它改成这样子，大家听听，对比一下，看看哪个好：“秋天来了，满地都是落叶，真是漂亮极了！”大家都说老师改得好，那为什么好呢？好在哪里呢？接下来我就告诉同学们，在《壮丽的青春》一课，大家学了短句，这里用的就是短句。你看，开篇“秋天来了”点明了季节特征，“满地都是落叶”写出了落叶的数量和气势，“真是漂亮极了”写出了人对落叶喜爱的情感。这三个短句合起来就比“秋天的落叶真是漂亮”显得要生动、具体得多，语言和情感也要体现得更充分一点。这，就是语言的魅力！
第二段，他是这样写的：“今天早晨，我和妈妈到化凤山公园去玩。我们走到了化凤山的半山腰，看见雾里的树是那么的挺拔，像一列列战士站在冰凉的雾中。我看见了树木，我也挺着身子向上走，直到看见了金辉楼。我们穿过金辉楼来到了一片树林里。现在雾已不再有了，阳光穿过树梢，像利剑从树缝里射下来。”听到这里，大家能一眼看出作者的观察点的变化吗？不能吧！学过了写游记类文章要用移步换景的方法，用方位词去体现观察点的变化，我们就要用在自己的文章里呢。现在那我们就来加一加：“今天早晨，我和妈妈到化凤山公园去玩。我们走过山脚下长长的石阶，来到了化凤山的半山腰，远远望去，看见雾里的树是那么的挺拔，像一列列战士站在冰凉的雾中。”
在这里，如果用我看见雾中树的感受作为过渡的话，就能承上启下，从雾中树的精神过渡到我被激起了积极向上的精神，接下来可以用几个短句来表达，于是把“我看见了树木，我也挺着身子向上走，直到看见了金辉楼。”改成“我仿佛也受到了感染，疲惫一扫而光，立刻抬头挺胸，精神十足地奋力向上攀爬，不一会儿就来到了金辉楼。”这样加上心理描写和神态、动作描写，就把感觉写得生动具体了，好像我们真的跟着他们一起在爬山一起在感受呢。
这篇文章主要是写秋天的落叶，现在已经写到了叶子是从不怕寒冷的挺拔的树上落下来的，那叶子是怎样飘落下来的呢？小作者是这样写的:“我们穿过金辉楼来到了一片树林里。现在雾已不再有了，阳光穿过树梢，像利剑从树缝里射下来。又走了一段路，来到落叶满地的地方。我们看着这些树叶，心想„„”我们学了那么多的描写手法,为什么不用呢?可以加上些比喻、拟人，把叶子是在什么情形下怎样从树飘到地面的写得生动些，这样才能突出秋天落叶的美。因为开头写到雾，所以这里可以根据雾的特点用雾的渐渐散去作为过渡，也为进一步观察落叶作下铺垫。所以这样改：“这时，我发现雾渐渐散了，千万缕阳光像利剑一样穿过树梢，在林间小道上投下星星点点的光斑。一阵秋风吹过，叶子迫不及待地离开了大树妈妈温暖的怀抱，乘着秋风，飘飘悠悠地开始了快乐之旅。”
秋天落叶的美到底美在哪里？小作者没有作进一步的描述，只是对看落叶进行了心理描写，又和妈妈一问一答你在做什么，然后就回家了。要写出落叶的漂亮就要对它的形态、色彩作
具体的描写，发挥我们的想象力，给它赋予人的思想去写。所以我启发他自己想象：“什么颜色的叶子落在什么地方，给谁带去了什么。”因此，后来就改成了这样：“红叶子像一封封电报，片片催着小燕子快快去南方过冬；黄叶子飘落在地上，像一个个小蚂蚁做操的运动场；绿叶子飘浮在池塘里，给小鱼们撑起了一把把绿色的小伞；还有一些五颜六色的叶子，像一只只美丽的蝴蝶，在秋风中跳起了庆丰收之舞。”
这是从总体上来写落叶的姿态和色彩美，根据点面结合的方法，那么就该对单独的一片落叶进行观察了。要观察一片叶子，就可以从我们最爱的活动踩落叶过渡到捡落叶，再到看落叶，想象叶子落下前在春、夏、秋时的样子，从侧面烘托下落叶的漂亮。因此，接下来这样改：“我们走在蓬松的落叶上，就好像走在为大地妈妈铺的地毯上。在沙沙声中，我俯下身子，捡起一片落叶，把它对着阳光细细玩赏，想象它春天毛茸茸的样子，想象它夏季知了把它当舞台演出的繁华，想象它经烈日历风雨的分分秒秒„„”
接下来，小作者描写了看落叶的心理活动，然后写了和妈妈问答他在做什么后就回家了。这样子写虽然触及了主题，但没有深化主题。一篇文章之所以能感染人，就在于他的立意，在于它所突出的主题思想。小作者已经受到了雾中树叶那种不畏冷寒，经烈日历风雨后依然顽强生长精神的感染，还亲眼目睹了树叶直到生命的尽头也要再为人们作最后贡献的无私奉献精神。只是，这种感受他没用语言去突出、深化出来，我把这两段顺序换了下，先接着上文看叶子出神的想象来写和妈妈之间的问答，借妈妈之口说出有哲理的话，从而引起我的思考，再写心里是怎么想的，最后点题。这样改了之后，主题思想凸显了，也留出一个空间任由读者去思考，去想象。
全文改了以后就成了以下这样：
《秋天的落叶》
秋天来了，满地都是落叶，真是漂亮极了！
今天早晨，我和妈妈到化凤山公园去玩。我们走过山脚下长长的石阶，来到了化凤山的半山腰，远远望去，看见雾里的树是那么的挺拔，像一列列战士站在冰凉的雾中。我仿佛也受到了感染，疲惫一扫而光，立刻抬头挺胸，精神十足地奋力向上攀爬，不一会儿就来到了金辉楼。这时，我发现雾渐渐散了，千万缕阳光像利剑一样穿过树梢，在林间小道上投下星星点点的光斑。一阵秋风吹过，叶子迫不及待地离开了大树妈妈温暖的怀抱，乘着秋风，飘飘悠悠地开始了快乐之旅。红叶子像一封封电报，片片催着小燕子快快去南方过冬；黄叶子飘落在地上，像一个个小蚂蚁做操的运动场；绿叶子飘浮在池塘里，给小鱼们撑起了一把把绿色的小伞；还有一些五颜六色的叶子，像一只只美丽的蝴蝶，在秋风中跳起了庆丰收之舞。我们走在蓬松的落叶上，就好像走在为大地妈妈铺的地毯上。在沙沙声中，我俯下身子，捡起一片落叶，把它对着阳光细细玩赏，想象它春天毛茸茸的样子，想象它夏季知了把它当舞台演出的繁华，想象它经烈日历风雨的分分秒秒„„
妈妈看见我，说：“孩子，你怎么了？”我说：“妈妈，你看这些树像一个个母亲，又像一个个高大的战士，我在想自己也变成落叶的感受呢。”妈妈笑了，摸着我的头，亲切地说：“好孩子，你愿意变成落叶被人踩成泥土去护花吗？你愿意被人点燃取暖吗？傻孩子，走吧！”我依依不舍地跟妈妈下山了。
一路上，我看见一片片飘落的树叶，心想：不管刮风下雨，不管闪电雷鸣，不管烈日高照，树叶还是依然顽强生长，直到生命的尽头也要再为人们作最后的贡献。这种无私奉献精神，难道不值得我们学习吗？想着想着，我的心里好像也有一颗种子在生根、发芽„„
附原文如下：
《秋天的落叶》
秋天的落叶真是漂亮。
今天早晨，我和妈妈到化凤山公园去玩。我们走到了化凤山的半山腰，看见雾里的树是那么的挺拔，像一列列战士站在冰凉的雾中。我看见了树木，我也挺着身子向上走，直到看见了金辉楼。我们穿过金辉楼来到了一片树林里。现在雾已不再有了，阳光穿过树梢，像利剑从树缝里射下来。又走了一段路，来到落叶满地的地方。我们看着这些树叶，心想：我们要有像树一样的精神。想着想着，我们的心里好像也有一颗种子在生根、发芽。
妈妈看见我，说：“孩子，你怎么了？”我说：“妈妈，你看这些树很像一个个母亲，又像一个个高大的战士叔叔呢。”妈妈笑着说：“我们可以走了吧！”我依依不舍地走了。
第18篇：怎样教学生记忆英语单词
怎样教学生记忆英语单词
要学好英语，掌握一定量的词汇是必要的，掌握大量的词汇光靠死记硬背是不够的，怎样才能记住单词呢？这是学生经常向我提出的一个问题。学生反映，学习英语就是记单词难，不容易记得住，暂时记住了，却又记不久，单词记不住，就容易失去学习英语的兴趣。面对学生提出的这个问题，我意识到，“授人与鱼，不如授之与渔”的重要性，方法教学在教学中是相当重要的，我们平时注重的是知识的教学，而往往忽视了方法的教学。因此，在后来的课堂教学中，我有意识地加入了一些学习方法的教学，这样不仅提高了学习效率，也培养了学生的自学的能力。下面就谈谈我在教学中是怎样教学生记忆单词的：
一、拼读记忆法
拼字母，读音标，把单词的词形和读音结合起来记忆。这是记忆英语单词最普通最简单的方法。
在语音课里，我给学生讲授了音节、开音节、闭音节、元音字母及元音字母的组合读音、辅音字母及辅音字母的组合读音以及元音字母与辅音字母的组合读音等，这些知识不仅有助于学生朗读单词，也有利于学生记忆单词。如：cake这个单词是一个开音节结构，可以根据它的结构和读音[keik]记忆这个单词c-a-k-e；而desk[desk]是一个闭音节结构；head[hed]则是元音字母组合读音结构。对于多音节单词，字母多，且有的又不具备什么特征，可以根据音节对这样的单词进行分段记忆。如：教husband这个单词时，我叫学生先把它划分音节hus.band，再根据音节分成两段边读边记，hus[hQz]-band[bEnd]，读熟之后再合记，h-u-s-b-a-n-d[\'hQzbEnd]；u.ni.ver.si.ty有十个字母，五个音节，以重读音节为界，把它分为两个段来记忆，uni[9ju:ni]-versity[\'vE:siti]。这样把词形“细化”处理，可以让大脑得到单词更具体化的形象，同时降低了大脑单位时间内的记忆量，也降低了记忆难度。
二、形象记忆法
根据构成单词的字母的特殊排列规律，为便于记忆，赋予其一定形象，或找出已学过的与其结构形式相近的单词进行比较记忆，加深大脑对新单词的印象。根据教学经验，我把形象记忆法分为近形记忆法和词形拆分法两种。
1、近形记忆法：在英语中有的单词结构形式大部分相同，只有极少数几个字母不同，这样的单词可以放在一起记忆，注意比较区别，避免混淆。在教学生单词时，如果有学过的近形词，首先叫学生自己回忆，然后把它们板书在黑板上，让学生再次比较记忆。如：pear, hear,bear, wear, near, tear等，p开头的是“梨”， h开头的是“听见”，b 开头的是“熊”，w 开头的是“穿，戴”，n 开头的是“近的”，t 开头的是“眼泪”；flight 是“飞行”的意思，去掉字母l就成了fight “打架；打仗”；though为“虽然”，through为“穿过”(r)，cough张开觜(c)是“咳嗽”，plough扶“犁”(pl)“耕地”；reason是“理由，原因”，season是“季节”，等等。
2、词形拆分法：有的单词，我们可以把它们拆分为几个赋有形象的“段”来记忆，使记忆深刻。如：我教banana“香蕉”时，把它拆分为ba-na-na写在黑板上，问学生：这象个什么？学生马上回答：象一只只香蕉。三个带有a的小段，给学生一个生动的形象；教onion“洋葱”时，我把它拆分为以i为轴的对称结构on-i-on；together“在一起”，拆分为to-get-her，好象短语:to get her，“接她来，在一起”，不仅仅加深了对该词词形的记忆，而且能够帮助记忆词义；类似的还有season“季节”，sea-son（恰似“大海的儿子”）等等。
三、联想记忆法
学习新词时，回顾学过的与该词有关的其它词，或解释新词，或说明新词来源，或衬托新词的用法，以加深对新词的理解和记忆。根据联想的方式不同，笔者把联想记忆法归纳为：同义近义联想、反义联想、同根联想、同音联想等几种。
1、同义近义联想：许多英语单词都有同义词或近义词，在单词教学过程中，若有学过的同义词或近义词，要求学生先回忆，回忆不出的，老师给出提示，并将同义词或近义词板书在黑板上，同义词可以用来解释单词或短语，而近义词在用法上有区别，要注意加以比较，避免混淆。如，学习fast时，叫学生找出学过的同义词，有的说出：quick，而有的给出：quickly。我肯定了两个答案都是对的，并结合课本上标出的fast的词性，作了说明。fast作“形容词”（adj.）用时，同义词是quick；fast作“副词”（adv.）用时，同义词是quickly。这样学生就明白了，fast不仅可以作形容词用，还可以用作副词，不同的词性有不同的同义词。又如，学习gate时，学生马上说出door，我就说：“Is„gate‟as the same as„door‟?”并同时展示给他们gate和door的图片。“No,”学生回答，“A gate is much bigger than a door.”通过比较，学生知道了同是“门”的gate和door仍然有区别，不能换用。
2、反义联想：在英语中许多名词、动词、形容词、副词、代词和介词都具有相对意义或相反意义的词，在学习单词时，不妨叫学生说出学过的相对意义的词或反义词，一方面可以复习学过的单词和短语，另一方面可以促进新词的记忆。如：sorrow (n.)——joy(n.) ，front (n.)——back (n.)，come (v.)——go (v.)，bring(v.)——take (v.)，long (adj.)——short (adj.)，high (adj.)——low (adj.)，up (adv.)——down (adv.)，there (adv.)——here (adv.)，that (pron.)——this (pron.)，those (pron.)——these (pron.)，with (prep.)——without (prep.)，over (prep.)——under (prep.)等等。
3、同根联想：在英语中，许多词都是由一个词演变而来的，我们把这个词叫做词根，而由它演变来的词叫做同根词。在学习某一单词时，可以帮助学生把学过的同根词列举出来，达到温故而知新的目的。如：学习fifty时，就列举出five, fifteen, fifth等；学习carele时，列出care, careful, carefully等，既了解了同根词之间的用法区别，又加深了新词在头脑中的印象。
4、同音联想：少部分单词有同音异形词，记忆时要注意比较它们的词形、词性和词义。如：meat [mi:t] (n.)“肉”，比较：meet [mi:t] (v.)“会面，迎接”；week [wi:k] (n.)“周，星期”，比较：weak [wi:k] (adj.) “虚弱的，差的”；our [\'auE] (pron.)“我们的”，比较：hour [\'auE] (n.)“小时”，等等。
四、构词记忆法
英语中许多单词的构成都有一定的规则，我们把这种规则称为构词法。众所周知，英语构词法分为合成法、派生法和转换法，只要让学生掌握了一定的构词法，记忆单词会变得更加容易，词汇量就会得到成倍的增长。初中英语中出现过一些构词法，老师在教单词时不妨把以前学过的构词法规则给学生归纳总结一下，上新课时遇到新的构词法规则，要提醒学生注意，并列举类似的例子加以巩固。
五、运用记忆法
俗话说，“实践出真知。”知识只有通过实际运用，才能真正转化为自己的东西。单词和短语只是孤零零的个体，只有和其它单词按一定的规则排列起来，才能构成句子，表达完整的意思，传递信息，描写事物，表达人的思想感情。学习了单词和短语之后，要求学生理解句子意思，朗读对话，阅读文章，在句子中、文章里记忆单词和短语，掌握它们的用法。单词和短语在文章中不断复现，以及它在句子中所具有的特定意义，才能在我们的脑海中留下更深刻的印象，甚至永不磨灭。如：从Wash your hands please.和Hand in your exercisebooks.两个句子中，让学生知道，hand既可以作名词（“手”），又可以作动词（“交给”），通过这两个句子，很容易记住hand的这两种用法。用单词和短语造句，也是运用单词和记忆单词的好方法。运用记忆法可以巩固和加强单词和短语的永久记忆,是单词记忆法中最重要的方法,尤其要强调学生在学习中多运用——也就是要求学生广泛阅读。 英语单词的记忆方法很多，要求学生阅读一些介绍方法的书籍或文章，与同学们互相交流，吸取别人的好经验，并在学习中摸索出适合自己的记忆方法，加强单词记忆，不断扩大词汇量。
第19篇：怎样教三年级学生写作文
怎样教三年级学生写作文
小学三年级作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织。用恰当的语言文字表达出来。但是，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。针对这种情况我采用了以下几个方法进行教学。
一、注重学生的阅读积累
其实，我们的作文教学除了要让学生多写多练之外，还要让学生多阅读多积累才行。词句、片段是构成作文“血肉之躯”的“细胞”、“肌肉”。但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累。因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉。
1、选择合适的阅读书籍。
现在的书五花八门，绚丽多彩。小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大。因此，教师应给学生一些合理的建议。（1）拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质。如学了《孙中山破陋习》，可推荐他们阅读孙中山小时候的故事；学完《世界上第一个听诊器》，可鼓励他们阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物等等。（2）考虑学生
的年龄特点：三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。（3）紧扣时代脉搏。为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读物。如全国各地开展的抗击非典运动，可让学生阅读报纸上的相关报道；学习了《航天飞机》让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目，可推荐学生读《我们爱科学》等科普读物。
2、指导读书方法，提高阅读效果。
有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多大进步。这是为什么呢？仔细观察，就会发现这些学生不是潜心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、意志力的参与，心智的投入。因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就显得特别重要。教师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思结合、读写结合，这样就容易在思想认识和语言积累等方面有所收获。俗话说好脑袋不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器。我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周做两次“采蜜”。
3、读书激励。
课外阅读汇报会，交流自己的收获，鼓励学生发表自己的见解，百家争鸣，百花齐放。展示学生的摘录本，让学生互相学习，取长补短。通过这些方式，让学生提高兴趣，感受成功的喜悦，积累典范的语言，提高语文素养。
二、注重读写结合
阅读是吸收，写作是运用。阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，因为大量阅读材料可以成为学生习作的范例，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把从读中学到的知识加以巩固，形成技能，才能使学生读和写作能力都得到提高。
读写结合要多阅读和仿写 。一是要多读书。既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写”的问题。二是要善读。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力。将其写作技巧自然地运用到写作之中。三是要会仿写。小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。
三、注重与其他学科相结合
作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课。而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作。如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作。由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，我教学生写，〈〈第一次缝沙包〉〉再加上教师的精心指导，学生写起来特别顺手。
还可以将作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然。上课前，教师可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，如在指导学生写《我的妈妈》的外貌时，我让学生饱含深情地唱一唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，笔下的妈妈的形象就会丰满、感人。
此外，还可将作文指导与体育、自然等学科结合。如做完了一个体育游戏就可让学生写一写；做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉的手帕”实验之后同样可指导学生趁兴写一写。
总之，教师要善于观察、寻找语文与其他学科的结合点，利用其他学科的素材，服务于作文教学，让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活，感受学习的快乐。
四、注重家校结合
提高学生的写作水平，不仅仅是学校的事，更不是语文教师
一人的任务。所以，教师要与家长取得联系，引起家长的重视。让家长和老师携起手来共同担负指导、帮助孩子写作的责任。比如我班的张汉宇同学，去年暑假，他随父母到北京旅游。他去了故宫，登了长城，参观了军事博物馆，在**前看了升旗，回来时又乘了飞机，可以说使她大开了眼见，感慨万千，兴奋不已，她妈妈可谓是个有心人，每到一处回来后就主动扮演起记者的角色。先对孩子进行采访。然后让孩子以日记的形式写下来。回家后，让孩子把写成的日记，改写成作文。这样一来，孩子的眼界开阔了，见识增长了，写作水平更有了较大的提高，可谓是一举多得。
小学作文教学是一项长期而又艰苦、复杂的工作。但是只要教师具有高度的责任感和强烈的事业心，做一个教育有心人，小学作文教学就一定能够取得可喜的效果。
第20篇：怎样教三年级学生识字
怎样教三年级学生识字
三年级的识字教学，不同于
一、二年级，低年级段主要以生字的逐个讲解为主要方法，而三年级则主要把生字带入课文中去理解，语文课堂的重点已逐渐转为对词句的理解了。所以，识字教学也必然要有所转变，我们不可能在课堂上把每一课的生字都一一加以讲解，因此，教给学生们学习生字的方法，让他们在课后的时间自学生字，逐渐积累属于自己的学字识字方法是极其重要的。
1、熟字加偏旁法
在三年级的教材中，有很多的生字可以利用这种方法来识记，一个学过的字，加上不同的偏旁，就变成了新的生字，而且完全可以根据偏旁的不同来让孩子们进一步体会不同偏旁赋予汉字不同的意义，还大大拓展了识字范围，可以说是识字教学的良方之一。
在三年级上册中，有很多这样的例子，如认识《我们的民族小学》中的“坪”字的时候，可以以学过的“平”字为出发点，请孩子们给它加“外衣”，看谁加的多，并说一说加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意义，并分别给他们找朋友加以区别，这样，学生们不仅兴趣浓厚，更在无形中把生字“坪”认识并牢牢记住了，不仅如此，还记住了“评”“苹”等字，一字带多字，集体识字识记起来更有系统更有方法了。
2、熟字换偏旁法
这种方法是识字教学中最常用的方法之一。利用以往已经掌握的
1 偏旁和一些熟悉的字，就像变魔术一样，通过换不同的偏旁来加深记忆，这样，新的字在以往所学的基础上对比记忆，很快就能把生字给记住了。只要稍加点拨，孩子们就能掌握此种方法。比如在《金色的草地》一课中出现的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且与之相关的字也很容易记混淆，我就利用多媒体做好课件，让学生们先认识花瓣，再把瓜字换掉，出现辩论场景认识“辩”，出现思考图片认识辨别的 “辨”，出现小姑娘的发辫，认识“辫”。这样下来，图与字紧密联系，使学生们牢牢地记住了这四个容易记混的字。在三年级阶段，还有很多这样的字，只要引导得当，就能使学生很快地掌握生字。
3、形声字识字法
中国的形声字具有形旁表义声旁表音的特点，相同偏旁的字有一定的归属性，比如带有木字旁就是和树木有关的字，带有三点水就是和水有关的字，带有月字旁大都与身体相关等等，掌握了此种规律，再出现带有学过的偏旁的字时，我就引导学生想想这个字大概与什么有关，学生理解了字义，再引导学生利用形声字的特点记住字形和字音，学生们掌握了识字的规律，记忆起来也就不困难了，只要刚开始的基础打牢了，以后的教授新字也就变得简单易行了。
识字学习是枯燥乏味的，孩子们自觉性差，在教学中要积极创设情境，调动学生的积极性，比如把枯燥的生字与优美的图画结合起来，让学生在美的享受中记住字形，理解字义。赞赏是最好的老师，孩子们最喜欢听到赞美的声音。除了以上识字方法，孩子们还会通过“编顺口溜”“猜谜语”等方法识字，在教学中要充分肯定孩子们的识字
2 能力，不要吝啬你的赞美，赞美会让孩子们体验到成功的喜悦，让他们变得自信并主动积极地参与到学习中来。识字教学不仅仅是为了识课堂上那几个字，关键要让孩子们喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”其实，通过一二年级的学习，孩子们已具备一定的识字能力，在教学中我们要积极创设情景，激发学生的识字欲望 ，以情境引路，以兴趣导航，充分调动孩子们已有的识字经验，将他们的识字经验系统化，让他们乐于在课后识字，减轻课堂负担顺利实现教学重点的转折。
