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北师大版十几减几教学心得体会(精选多篇)

发布时间:2021-03-25 08:36:23 来源:教学心得体会 收藏本文 下载本文 手机版

推荐第1篇:《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思

本节课教学《十几减几》,要求学生在经历他他人交流各自算法的的基础上,能熟练的计算20以内的退位减法。

为了体现课标所倡导的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念,培养学生发现问题,提出问题和解决问题的能力,我充分发挥教材提供的《小猫观鱼》图的作用,要求学生不仅要掌握十几减几的计算方法,还要根据图中提供的信息提出问题,并解决问题。

首先,我让学生整体观察主题图,并与同桌交流,题中给我们提供了哪些信息?在反馈时,大部分学生说“有5条黑金鱼,8条花金鱼”,这当然是正确的,因为这两条信息最直观,但与本节课的要求不符合,这点我早就预料到了。所以在学生交流时,我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。(1)鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条,其中花的有8条。( )(2)花金鱼和黑金鱼共13条,( ),( )。我首先引导学生解决(1),提问:根据这两个条件,你能提出什么问题?学生都举起了小手,异口同声的说:黑金鱼有多少条?当学生列式后,我要求学生用自己喜欢的方法算,由于算法多样化在我班学生中难以得到体现,本节课我打算加大引导力度,其目的不是为了要求学生用多种方法算,是想培养学生思维的灵活性和解决问题策略的多样化。我让学生说说自己是怎么算的:大部分学生很自信的举起了手,我点了几个平时不太善于回答问题的学生回答,他们都能很熟练的说出“因为8加5等于13,所以13减8等于5”,我接着问:你还有别的算法吗?学生读皱着眉头,似乎很为难。好!有一个学生举手了:我是这样算的,先算10-8=2,再算2+3=5.。我给予肯定:说得好。但从学生的表情看,似乎不太明白,我就用学具演示这种方法的计算过程,学生明白了,都开心笑了,还给这种方法起了好几个个名字,都还像那么回事,我告诉他们,这种方法叫“破十法”,学生觉得很有意思。我趁此机会继续启发:还有别的算法吗?又有一个学生说,我还可以先算13-3=10,再算10-5=5.,我竖起了大拇指:说的好,这种方法叫“连减法”。看来学还是有潜力的,只是我启发不到位而已。

解决完问题(1)后,我指着(2)中的一个仅有的条件,说,这个题缺少什么?你能补充完整吗?没想到,学生不仅补充了条件,还根据条件提出了问题,并顺利的解决的问题,并在计算13-5时,对刚才学习几几种算法进行了巩固。达到了满意的效果。

在小结本节课学习的内容时,又有一大收获:我让学生比较这两道题有什么相同,在老师的引导下,学生除了说这两道题都可以想“8加5等于13”,还总结出:这两道题都是已知两个加数的和,还知道其中一个加数,要我们求另一个加数,都是用减法计算。一年级的学生啊,不简单吧 !

推荐第2篇:《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思

十几减9的教学中,我让学生讨论了三种方法:先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中,我尝试着让学生记录下计算过程,这对我班的孩子很有挑战性,因此第一节课主要在引导和模仿上。在教学十几减

8、7时,学生已经能用减9的方法进行迁移,但还是用了两节课,一节专门教减8,一节教减7和练习,总没能按教材的安排一课时完成。在教学减8时,学生逐渐能学会记录方法,并能进行简单的阐述,此时,我依旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一部分后进生掌握方法起来很苦难,方法一多,就更加乱了,于是,我便逐渐强化了较好理解的先减后加的方法,把大数拆成10和几,先用10来减,再加个位上的数,在后面的联系中,虽然也是三种方法都教学,但是先减再加的方法作为了每个人必须掌握的方法,如果有能力,再在此基础上用其他方法。

教材中逐渐把“相加算减”的方法成为优化,但是,学生对于加法都不能很熟练的应用,要能根据一道减法想加法,难度就更大了,因此我们对学生不做这种优化的要求,水平达不到。在后面的十几减

6、

5、

4、

3、2时,三种方法学生基本上都至少掌握了一种,能很顺利的进行迁移,于是再在计算中探求找“好朋友”的方法。再从教学十几减9开始,我都做了一件事,就是把所有的算式按照一定的顺序排列,然后寻找计算的规律,让学生能根据规律来提高计算速度。找规律时,学生往往会只看表面的现象,要引导学生观察内在规律,横着看,结果和什么有关系,为什么结果比十几的个位多1等,不光要找到规律,还要理解为什么有这规律。

整个单元的教学,大部分学生对计算已经没困难了,就是速度要加快。渗透在里面的解决问题,也是一个重点内容,让学生在一题一题中理解:用总数去掉其中的一部分就是另一部分。根据题目要求,看清条件和问题,要求哪部分,就用总数去减另一部分,但学生似乎还是有些困难,还要多加练习和个别指导。

推荐第3篇:十几减几教学反思

上学期,有幸聆听了局小周志华老师上的十几减9教结构与十几减8用结构的教学,很有收获。本学期进行教学时,在一定程度上对周老师的课进行了模仿,不过由于学生的差异,我依旧采取情景导入的方法引出算式,进而让学生进行方法的探索。在学生出现一种方法时,便针对一种方法进行教学,尽量让每个学生掌握这种方法,及时的进行讲解,教学,但第一课只来得及教了一种方法,而且是一种较难理解计算方法,而后只能再利用一节课进行补,把其他方法展开教学,让学生在三种方法中至少学会一种。很明显,局小的孩子,在出现一种方法时,便能很快的吸收掌握,在出现第二种方法时也能及时消化,但我却高估了我们的孩子,在一开始的教学中,没把最通用的方法作为重点教学。

十几减9的教学中,我让学生讨论了三种方法:先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中,我尝试着让学生记录下计算过程,这对我班的孩子很有挑战性,因此第一节课主要在引导和模仿上。在教学十几减

8、7时,学生已经能用减9的方法进行迁移,但还是用了两节课,一节专门教减8,一节教减7和练习,总没能按教材的安排一课时完成。在教学减8时,学生逐渐能学会记录方法,并能进行简单的阐述,此时,我依旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一部分后进生掌握方法起来很苦难,方法一多,就更加乱了,于是,我便逐渐强化了较好理解的先减后加的方法,把大数拆成10和几,先用10来减,再加个位上的数,在后面的联系中,虽然也是三种方法都教学,但是先减再加的方法作为了每个人必须掌握的方法,如果有能力,再在此基础上用其他方法。

教材中逐渐把“相加算减”的方法成为优化,但是,学生对于加法都不能很熟练的应用,要能根据一道减法想加法,难度就更大了,因此我们对学生不做这种优化的要求,水平达不到。在后面的十几减

6、

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3、2时,三种方法学生基本上都至少掌握了一种,能很顺利的进行迁移,于是再在计算中探求找“好朋友”的方法。再从教学十几减9开始,我都做了一件事,就是把所有的算式按照一定的顺序排列,然后寻找计算的规律,让学生能根据规律来提高计算速度。找规律时,学生往往会只看表面的现象,要引导学生观察内在规律,横着看,结果和什么有关系,为什么结果比十几的个位多1等,不光要找到规律,还要理解为什么有这规律。

整个单元的教学,大部分学生对计算已经没困难了,就是速度要加快。渗透在里面的解决问题,也是一个重点内容,让学生在一题一题中理解:用总数去掉其中的一部分就是另一部分。根据题目要求,看清条件和问题,要求哪部分,就用总数去减另一部分,但学生似乎还是有些困难,还要多加练习和个别指导。

推荐第4篇:十几减几教案

《十几减几》教学设计

教师:耿明华 班级:一年级(9)班

时间:3月6日 星期二

一、教学内容

人民教育出版社一年级数学下册第二单元《十几减几》

二、学习目标

1、理解“十几减几”的算理,掌握“十几减几”的口算方法,正确计算“十几减几”的题目;

2、培养学生发现问题,提出问题,解决问题的能力;

3、初步渗透“数学来源于生活”的思想。

三、学习重点、难点

重点:掌握十几减几的口算方法,正确地计算十几减几的题目。 难点:能够运用多种方法进行口算并且正确率高

四、教学内容

一、口算:

9+6=

8+5=

7+4=

16-3=

15-4=

13-1=

12-9=

15-9=

17-9=

二、引入新课:

在前两节课的学习中,我们学习了十几减九,如果我们把减数学9换成其它的数,又应该怎样计算呢?这节课我们就在学习十几减九的基础上学习十几减几。(出示课题)

三、探究新知:

1、创设情境,让学生发现数学信息。课件出示教材15页的主题图,通过学生认真观察,说出发现的数学信息。(鱼缸里一共有13条金鱼,花金鱼8条,黑金鱼5条)

2、学生根据发现的信息提出数学问题(基本有以下五种情况:

1、花金鱼8条,黑金鱼5条,一共有多少条?

2、花金鱼比黑金鱼多几条?(黑金鱼比花金鱼少几条)

3、有13条金鱼,花金鱼8条,黑金鱼有几条?

4、有13条金鱼,黑金鱼5条,花金鱼有几条?)

3、引导学生逐一解决这些问题(先解决已学过的,重点放在解决用减法计算的两个问题上)

4、引导生列出算式13-8,让生尝试计算13-8= ?,同桌交流算法。

5、汇报算法。再让生想一想怎样计算13-5=?

6、师设疑:我们用好多方法计算了13-8,13-5,其实这些方法我们在什么时候就已经学过?

7、师总结:所以,这些算法适合于所有的十几减几的退位减法。而其中的想加算减法是最基本,最常用的一种方法。希望我们能熟练掌握。

四.练习:

1、完成课本15页的做一做(通过做这道题你有什么发现?)

2、选择自己认为算起来又对又快的方法完成课后12题

3、解决问题(创设去玩具店买玩具的场景,让学生参与到其中)

五、小结:

1、生谈收获

2、教师做重点强调。

推荐第5篇:十几减几教案

《十几减几》教案

镇原县城关镇东关小学 李 洁

教学目标:

1、理解“十几减几”的算理,学会“十几减几”的口算方法,正确计算“十几减几”的题目。

2、体验教学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。教具准备:照例2制作的“小猫观鱼”动画课件。复习口算卡片。 教学过程:

一、复习旧知,沟通联系(可用卡片出示)

1、8+5= 7+8= 7+6= 6+8= 5+7= 5+9=

2、看屏幕回答:我一共有14个苹果,卖给你8个,你会怎样拿走这8个苹果?

二、自主探索,学习新知识

1、多媒体出示“鱼缸内金鱼游动、鱼缸外两只小猫走动观看金鱼”的画面。首先请学生说明看到了什么,让学生描述这一生动景象,调动学生的兴趣。

2、多媒体发出声音,同时在左边小猫嘴边出现“13条金鱼,花的8条,黑的有几条?”的文字。稍停一会,多媒体再次发出声音,同时在右边小猫的嘴边出现“有13条金鱼,黑的5条,花的几条?”的文字。

3、引导学生讲述两只小猫对话的意思,明确要解决的问题。

4、启发学生根据图意和要解决的问题,想想自己准备用什么方法解决。

5、组织小组讨论,广泛发表自己意见。小组内可能出现如下意见。

(1)两只小猫的对话中,已说出了花金鱼8条,黑金鱼5条。

(2)求黑金鱼的条数,10-8=2,2+3=5,5条黑金鱼。 求花金鱼的条数,10-5=5,5+3=8,8条花金鱼。

(3)我一条一条仔细数的,花金鱼8条,黑金鱼5条。 (4)这样算得快,8+5=13,13-8=5,13-5=8,5条黑金鱼,8条花金鱼。 ……

6、组织全班同学交流,对各种方法进行评议。

在各组讨论的基础上,广泛反映出各种方法。教师要表扬同学想的方法多,能独立发表自己的意见。然后,请同学们说出自己在解决问题时喜欢哪种方法,并说明理由。

7、教师有导向性的小结。

教师以参与者的语言,表明自己根据大家的发言很受启发,乐意运用“想加算减”的方法,但也要肯定“破十减”等方法的合理性。

三、巩固计算方法

2 看屏幕做测试题:

(1)、一共有15 块积木,左边搭了7块,你能猜右边搭了几块吗?

(2)、先把动物的算式计算出来,你能发现什么规律?

四、联系实际,解决问题

看图作答:一共有12个小朋友,现在来了几个?

推荐第6篇:十几减几的教学反思

十几减几的教学反思

本节课学习的内容是十几减

6、

5、

4、

3、2,这部分内容是20以内退位减法的最后一部分,是在学生经历了十几减9和十几减

8、7的大量练习基础上进行的教学,这时学生的计算技能基本形成,计算方法基本熟练。如何灵活运用这些方法?是这部分内容的教学难点.和十几减6一样,这部分内容不再出现图示,而是让学生自己想该怎样算,使学生由具体过渡到抽象,由“眼观”过渡到“心想”,逐渐提高自主学习的能力.十几减

5、

4、

3、2包括很多式题,但教材并没有全部列出来,只是通过两个例题的5个式题使学生掌握计算方法,然后在练习中逐渐出现其它式题。与前面的十几减

9、

8、7相比,在今天的学习过程中学生学得相对轻松,绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。

教学中我让学生说计算过程时,关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生,虽然他们在回答中还有些不自信,但也能清楚地表达自己的想法,对学生自己来说是一种肯定,对我来说更是高兴。但在解决问题的时候出现问题了。比如:小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个,其中蓝蘑菇有5个,花蘑菇有多少个?很多学生列出的算式是:5+6=11,想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有11个,蓝蘑菇有5个,那么花蘑菇就有6个。所以我在说想法“把总的蘑菇数减去蓝蘑菇的个数就是花蘑菇的个数”时,强调“减去”两字,但是讲来讲去仍有很多学生还是一知半解,作业题中类似的题目继续用加法做。在讲完例题后,我从实际生活中选了一个例子,请学生闭上眼睛,老师说“第一组一共有14个小朋友,其中女生有5人,男生有多少人?你是怎么想的?”发生在自己身边的事,学生就比较容易理解了,把总的人数减去女生的人数就是男生的人数,用减法做。可还是有学生不理解,于是我只能让他们记住题目中出现的两个数字一定出现在“=”的前面,以防再出现加法的情况。这种方法虽然有点应试的味道,但针对于理解能力差的孩子,我又只能采取非常手段了。

推荐第7篇:《十几减几》的教学反思

《十几减几》的教学反思

本周学习了十几减几的计算及相关的应用题。在教学应用题前,我认真回顾了之前教这个单元时遇到的难点和学生在学习过程中出现的错误。因为我相信这是帮助自己不断提高教学方式、方法的捷径。

我以一道应用题为例,对我在这部分的教学方法进行阐述。

“一共有15只兔,黑兔有7只,白兔有几只?”

先让学生将题齐读两遍,加深学生对题中数字的认识。

在分析这道题的时候我基本是依照以下三个问题进行引导、提问的:

1、读完了题,你都知道了什么?(或:题目中都告诉了我们什么?)你能完整的说一遍吗?

2、题中出现了哪些数字?你知道它们分别表示什么吗?

3、题中的问题是什么?想求这个问题,我们需要知道什么?

其实,这三个问题很简单,不过对于一年级的孩子来说却是有一定难度的。难在学生不会完整而具体的说明白,难在学生不知道数字之间存在的内在联系。问题1是旨在培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的语言表达能力,通过“说”达到对题意的初步了解。问题2则重在引导孩子去关注题中的数字,明白每个数字表示什么含义。比如15,表示兔子的总数;7,表示黑兔的数量。问题3,引导孩子去思考问题与条件之间的关系。即白兔的数量与兔子的总数有关,还和黑兔的数量有关。 教师提出这样的三个问题不难,可是如何去引导孩子思考是一个大问题。很多孩子面对这些复杂而绕嘴的题目时都表示出了极大的无兴趣,任凭老师如何苦口婆心的分析,甚至是精彩地讲解都无动于衷。怎么办呢?还是要从教师的评价语言入手。评价学生的时候要以鼓励为主,比如:只要你想到了一点点,也可以站起来给大家说说,说错了也没关系,敢站起来发言的孩子就是最棒的孩子。鼓励孩子去听、去想,激励学生去发言。如果课堂上有一个总是不经常举手的孩子举手要发言了,老师要立即注意到他,并且提问他,要专心地听他的发言,无论这个孩子说的怎样都要给予“你回答问题真积极”的肯定,这样,不但鼓励了这个孩子下次仍然举手回答,还会使其他孩子产生“我也要站起来说一说”的想法。

推荐第8篇:十几减几优秀教学设计

【教学内容】

十几减几

【教学目的】

1、在具体的情境中,进一步理解掌握计算十几减几的方法。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,发展创新意识和思维的灵活性。

3、在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、巩固算法。

1、创设情境,引导探究

(1)情境导入:

同学们,你们喜欢小丸子吗?小丸子非常可爱,老师也很喜欢,今天是小丸子的生日,有好多好多动物朋友来为她庆祝生日,小猴子想为小丸子采购一些礼物祝她生日快乐,于是它来到了集市上。(课件演示“小兔卖苹果”)请小朋友仔细观察,从图中你知道了什么?(小兔有14个苹果,小猴子要买8个)你可以提出怎样的数学问题?求小兔子还剩下几个苹果可以怎样列式?(板书:14-8)

(2)全班交流汇报

师:哪位小朋友说一说,你是怎样计算14-8的?(可能出现以下情况)

生1:我是从14中一个一个地去掉8个,还剩6个。

生2:我先从10里面去掉8个,再把剩下的2个和外面的4个合起

来得6。

生3:我是这样想的,因为8+6=14,所以14-8=6。

……

(3)教师归纳

A、破十法

先用14中的10减去8,等于2,再把2和14中的另一部分4合起来,就是6,所以14-8=6。

14-8=610-8=

22+4=6

410

2教师问:刚才我们是先从几个苹果中拿出8个?还剩几个?为什么再做加法?为什么要把4和2相加?

B、减想加法因为看到这两个算式,可以同时想到一个加法算式,即:

8+6=1

414-8=6

14-6=8

所以可以这样算出差。

(4)小结:

刚才小朋友用各种不同的方法计算出了14-8=6,在这几种方法中,你最喜欢哪一种,请小朋友再次把你最喜欢的方法介绍给同桌小朋友听一听。(增加“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听”的环节,让孩子们“复述”、“整理”自己的方法,促进内化。)

(5)教师肯定算法:

小朋友们,刚才大家把自己的算法表达得很清楚,这些算法都挺好。老师想知道,哪些小朋友喜欢第一种方法,请把小手举起来,那你们以后就用这种算法算,同样,哪些小朋友喜欢第二种方法,请把小手举起来,那你们以后就用这种算法算。

(6)、巩固算法:

小朋友们,现在小猴子为小丸子买好了苹果,该付钱了,它一共有15元钱,付给小兔子8元,还剩多少元呢,小朋友们能帮忙算算吗?能说说你是怎样列式计算的吗?

二、趣味游戏,巩固深化,培养探究、思考的意识和能力

1、比一比

谈话:小朋友们,现在让我们和小猴一起到小丸子家去,好吗?(课件),大家看,去小丸子家的路上有三个小桥,每个小桥上都有两道题,要把题做出来,才能通过小桥,大家能不能通过小桥呢?现在,老师给你们一点时间,看看谁是最先通过小桥的小朋友。

2、排队游戏。

A、谈话:随着生日晚会的进行,好多小动物们也争先恐后地赶来了。

小丸子说:小动物们,你们能来参加我的生日晚会我非常高兴,不过如果你们能够排着整齐的队伍进来那就更好了。小朋友,你们会帮他们排队吗?

(1)出示动物图,动物下各有算式:12-7,14-7,16-7,13-7,15-7

(2)学生计算,按结果从小到大的顺序排列。

师:还有不同的排法吗?

学生按结果从大到小的顺序排列。

(3)你从这些算式中发现了什么规律?(引导出:减数不变时,被减数越大,结果越大。)

B、谈话:小朋友们,你们瞧,这时又来了5个小动物(课件显示另一动物图,有算式:17-9,12-9,15-9,11-9,19-9),老师能不计算结果就能帮小动物排队,你们能吗?

3、点爆竹游戏

谈话:小丸子好朋友越来越多了,他们都想为小丸子点燃爆竹,共同庆祝小丸子的生日,你想为小丸子点燃爆竹吗?当一位小朋友点对后,我们齐声说“啪”,当点错后,我们轻轻说:“嘶”,比一比哪个爆竹点得最响。谁来点第一个?

(1)出示“爆竹”图。(爆竹下有算式:14-5,14-6,14-8,14-9,14-7)

(2)指名学生计算。

(3)小朋友们,你们发现了什么规律吗?(教师引导出:被减数不变时,减数越大,结果越小。)

(4)教师:小朋友们想想看,如果妈妈每个星期给你十块钱,如果你用得越多,就会剩得越…?

4、庆祝生日:

听到爆竹一个个都点得那么响亮,小丸子真开心,在祝你生日快乐的歌声中,她端出了鲜美的蛋糕还有水果感谢小朋友的一片心意。

(1)出示课件的生日图(图中有4个小动物,8个苹果,4个梨,小丸子说:“我一共有12个朋友,现在来了4个”)

(2)看了图,你知道了什么?

(3)小朋友,根据这幅图,你能提出什么问题,列出怎样的算式?

三、全课小结:

小朋友们,今天我们为小丸子过生日,大家高兴吗?老师也为大家高兴,因为我们不仅学会了十几减几的算法,,还发现了算式中的许多规律,大家真是善于观察的小朋友。老师希望大家平时在生活中也多多观察,去发现生活中的数学,好吗?

推荐第9篇:十几减几的练习课教学反思

与“十几减几”一节内容相应的练习,教材安排了“做一做”两道、“练习三”13道习题。从习题的编写形式和特点来看,编者的意图相当明显。“做一做”第1题6道小题分成三组,每组上下两题是加减配合,突出“想加算减”的思路;第2题在第1题的基础上,用填□的形式,提高“想加算减”的思维水平。“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程,使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路;第2题第1小题意图同上,只不过在形式上变换一下,第2小题则有所拓展,在一个部分量未知的情况下做减,有拓宽思维空间的功能。但从总体而言,教材练习设计突出“想加算减”的思路,把“想加算减”作为一种基本算法加以训练(与之相配套的《教师教学用书》也十分强调),在此基础上兼顾其他方法。

问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗?事实上,只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看,对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说,“想加算减”是一种基本方法;而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的,有些甚至不会算的学生来说,他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“连续减”,此时,“破十减”或“连续减”就成了这部分学生的基本算法。因此,我们认为,教材只把“想加算减”作为一种基本方法来训练的理由是不充分的,有待商榷的。

对教学实践的反思

基于以上认识,我们在设计本节内容时,对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学情况来看,我们认为在以下几个方面做得比较成功,也取得了一定效果。

1.丰富主题情境的内涵。

从教学实践来看,“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性,学习素材更为丰富,使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩,一些猴子爬上了树,有些能够看到,有些钻入了树丛看不见现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子”呢?问题的呈现显得比较自然,也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。

2.准确把握了“算法多样化”要求。

《数学课程标准(实验稿)》“提倡算法多样化”,其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”,即教师在教学中尊学生的思维个性,允许学生有自己的想法,并展示出来供大家讨;“优化”是指“个体的优化”,即在多种方法呈现后,教师有意识地引导学生充分感知方法,在比较的基础上选择适合自己思维特点和个性特征的方法。简言之,“算法多样化”并不是指方法越多越好。教学反思《《十几减几的练习课》教学反思》一文

推荐第10篇:一年级十几减几复习课教案

一年级十几减

8、

7、6(2)教案

教学目标:

1.知识与能力:学生能熟练掌握十几减几的计算方法,进行正确计算。

2.过程与方法:通过交流展示等活动,培养学生的语言表达能力。

3.情感态度与价值观:是学生在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重点:

复习十几减几的方法。

教学难点:破十法的应用。

教学过程:

一、复习导入

1、《凑十歌》。

2、九的加法口诀。

3、复习破十法和想加算减的方法。

二、探究新知

1、出示例题

2、合作探究十几减

8、

7、6的计算方法。

3、交流展示

4、汇报总结

(1)破十法

(2)想加算减

三、巩固提高

14页做一做

四、课堂小结

板书设计

十几减

8、

7、6(2)

破十法想加算减

13 – 8 = 513 – 8 =(5)

10 – 8 = 28 +(5)= 13

2 + 3 =

5六、教学反思

第11篇:一年级数学下册《十几减几》教案

一年级数学下册《十几减几》教案

题四

十几减几

型:新授

授时间:第

周第

教学内容:教科书第1页例2,练习三第

1、2题。

教学目标:

、理解“十几减几”的算理,学会“十几减几”的口算方法,正确计算“十几减几”的题目。

2、能根据自己的情况用自己喜欢的方法较熟练地计算“十几减几”的题目。

3、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。

教学重点:掌握“十几减几”的算法。

教学准备:根据例2制作的“小猫观鱼”动画;口算卡片。

教学过程:

一、复习(卡片出示):

8+

=

7+8

=

7+6

=

-9

=

6+8

=

+7

=

+9

=

3-9

=

8-9

=

4-9

=

7-9

=

6-9

=

二、自主探索,学习新知识。

出示“鱼缸内金鱼游动、鱼缸外两只小猫走动观看金鱼”的画面。首先请学生说明看到了什么,让学生描述这一生动景象,调动学生的兴趣。

2、

多媒体发出声音,同时在左边小猫嘴边出现“13条金鱼,花的8条,黑的有几条“的文字。然后,多媒体再次发出声音,同时在右边小猫的嘴边出现“有13条金鱼,黑的条,花的有几条?”的文字。

3、

引导学生讲述两只小猫对话的意思,明确要解决的问题。

4、

启发学生根据图意和要解决的问题,想象自己准备用什么方法解决。

组织小组讨论,广泛发表自己意见。小组内可能出现如下意见。

(1)

两只小猫的对话中,已说出了花金鱼8条,黑金鱼条。

(2)

求黑金鱼的条数,10-8=2,2+3=,条黑金鱼。

求花金鱼的条数,10-=,+3=8,8条花金鱼。

(3)

我一条一条仔细数的,花金鱼8条,黑金鱼条。

(4)

这样算得快,8+=13,13-8=,13-=8,条黑金鱼,8条花金

鱼。

……

6、

组织全班同学交流,对各种方法进行评议。

在各组讨论的基础上,广泛反映出各种方法。教师要表扬同学想的方法多,能独立发表自己的意见。然后,请同学们说出自己在解决问题时喜欢那种方法,并说明理由。

7、

教师有导向性的小结。

教师以参与者的语言,表明自己根据大家的发言很受启发,乐意运用“想加算减”的方法,但也要肯定“破十减”等方法的合理性。

三、巩固计算方法。

先在书上完成“做一做”第1题,先请同学讲一讲上下两题有什么关系,并举几个例子口头考考其它同学。一方面扩大练习量,另一方面提高兴趣。

2、

为变化方式,把“做一做”第2题做成卡片,以二人“找朋友”的方式,先说加法题后说减法题,互相练习,活跃气氛,提高练习的速度。

四、联系实际,解决问题。

练习三第

1、2题完全放给学生独立完成。完成后,分别说说解题时自己的想法。也可以分小组,由组长组织同学们交流,交流时要照顾到每一个同学,特别是差一点的同学。教师应加强巡视,主动参与一些小组的交流,了解情况,帮助学习有困难的学生。

作业布置:

板书设计:

十几减几

3-8=

3-=8

后小记:

第12篇:《十几减几的练习课》教学实践的反思

与“十几减几”一节内容相应的练习,教材安排了“做一做”两道、“练习三”13道习题。从习题的编写形式和特点来看,编者的意图相当明显。“做一做”第1题6道小题分成三组,每组上下两题是加减配合,突出“想加算减”的思路;第2题在第1题的基础上,用填□的形式,提高“想加算减”的思维水平。“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程,使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路;第2题第1小题意图同上,只不过在形式上变换一下,第2小题则有所拓展,在一个部分量未知的情况下做减,有拓宽思维空间的功能。但从总体而言,教材练习设计突出“想加算减”的思路,把“想加算减”作为一种基本算法加以训练(与之相配套的《教师教学用书》也十分强调),在此基础上兼顾其他方法。

问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗?事实上,只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看,对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说,“想加算减”是一种基本方法;而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的,有些甚至不会算的学生来说,他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“连续减”,此时,“破十减”或“连续减”就成了这部分学生的基本算法。因此,我们认为,教材只把“想加算减”作为一种基本方法来训练的理由是不充分的,有待商榷的。

对教学实践的反思

基于以上认识,我们在设计本节内容时,对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学情况来看,我们认为在以下几个方面做得比较成功,也取得了一定 效果。

1. 丰富 主题情境的内涵。

从教学实践来看,“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性,学习素材更为丰富,使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩,一些猴子爬上了树,有些能够看到,有些钻入了树丛看不见 现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子”呢?问题的呈现显得比较自然,也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。

2. 准确把握了“算法多样化” 要求。

《数学课程标准(实验稿)》“提倡算法多样化”,其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”,即教师在教学中尊 学生的思维个性,允许学生有自己的想法,并展示出来供大家 讨;“优化”是指“个体的优化”,即在多种方法呈现后,教师有意识地引导学生充分感知方法,在比较的基础上选择适合自己思维特点和个性特征的方法。简言之,“算法多样化”并不是指方法越多越好。

第13篇:一年级数学下册 十几减几教学反思 苏教版

《十几减几》教学反思

十几减几这节课是在学习了十几减9的基础上进行教学的,讲完这节课有以下感受: 1.上课开始以学生熟悉的“小猫观金鱼”的故事引入,让学生感受数学来源于生活,是与生活有密切联系的,同时学生自己提出数学问题并解决问题,培养问题意识与解决问题的能力。并适时对学生进行了思想教育。

2.本课的学习,学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础,通过独立思考与合作探究,学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减几的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。 3.在课堂上,通过独立思考与合作探究,在反馈计算方法时,出现了许多好方法,在备课时预设的方法都出来了。学习十几减9时,学生喜欢用哪种方法就用哪种方法,没有进行方法的择优。在本课中,我让学生将这几种方法进行了比较,发现这几种方法都是好方法。因此,在本课中,我还是让学生选择自己喜欢的,能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生,让他们能用多种方法来算同一道题,以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战,而不至于总停留在原来的水平上。

4.课后的练习创设了“智慧屋”,把各种练习题安排在里面,形式多样,以课件来演示,学生非常感兴趣,都争先恐后的来回答问题。 5.算法多样化。

新课标提倡算法多样化,其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为,“十几减几”这一内容,从知识层面来说,是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说,学生口算时所运用的几种算法(如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等),没有优劣之分,因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后,便如同“乘法口诀”一样,将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中,常常采用提取记忆的方式即可。因此,这节课在对算法的要求上,允许学生用不同的方法,我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法,加深对自己原有口算的理解,最终强化根据算式的特点或自身经验选择得来的方法。 6.加强练习,增强运算技能。

在新课程背景下,运算技能的提高仍然是计算课的一个重要目标。只不过是教师要注意训练的形式,“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中,我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习,既加强了训练,又不失趣味性。特别是最后一个练习“计算出结果,跟着相应的导游出游”,既能使全班学生参与,又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。

这节减法课,尽管有十几减9的计算学习作为基础,但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求,难度很大。这次联系情境问题动手操作,尝试计算,使学生体会到计算源于问题的解决,而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境,让学生经历了“13-5=8”的算理,在操作的过程中,让学生进一步巩固了“破十法”,“想加算减”,“连减”,“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中,在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时,不仅提倡算法多样化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使之善于学习,乐于学习,乐于探索,进而通过教师带有鼓励性的评价,学生之间的赞赏,进一步激发学生学习的兴趣。

第14篇:十几减9

第一课时 十几减9 教学内容:

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(下册)第1~2页。

教学目标:

1.经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程,理解十几减9的口算方法,并能正确地进行计算。

2.在观察、操作、比较、合作交流等活动中,体验算法多样化,发展思维的灵活性。

3.在参与探索与交流活动的过程中,获得成功的体验,感受与同伴合作的快乐。

教学重点:

理解退位减法的计算过程与方法,理解同桌的方法,体会解决问题策略的多样性

教学过程:

一、创设情境,提出问题

谈话:老师跟大家讲个故事,想听吗?一个星期天的上午,(课件出示小兔和妈妈对话的场景)小兔对妈妈说:“妈妈,今天是星期天,我想到集市上去买点东西。好吗?”妈妈说:“好的,买了东西早点回来。”(课件出示例题情境中小猴卖桃图)集市上可热闹了。瞧,一只小猴在卖桃呢,多么鲜美的桃子啊!(把例题情境图出完整)小兔看到这么多又大又红的桃子,心想买点桃子回去吧。

提问:请小朋友仔细观察,从图中你知道了什么?你能提出什么问题?

学生用自己的语言说图意,并提出“还剩多少个”的问题。

提问:怎样求还剩几个桃呢?你会列式吗?(根据学生回答,板书:139”)十几减9的算式应该怎样计算呢?这就是我们今天要研究的问题。(板书课题:十几减9)

二、自主探究,确认算法

1.自主探究。

谈话:你有办法算出139的方法。请小朋友比较这些不同的算法,看看你比较喜欢哪 一种?把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。

反馈:你喜欢哪种算法?能说说为什么喜欢这种算法吗?

4.教学“试一试”。

出示:

129 = □

谈话:这里还有两道十几减9的算式,你能用自己喜欢的方法算一算吗?先自己算一算,再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。

学生活动后,让学生说一说自己是怎样算的。

三、巩固练习,优化算法

1.“想想做做”第1题。

(1) 谈话:请小朋友看屏幕(课件演示:原来有12根小棒,拿走了9根),看明白了吗?谁来说一说你看到了什么?能提出一个问题吗?

学生说拿小棒的过程,并提出“还剩多少根”的问题。

(2) 提问:你能列式并算出还剩多少根小棒吗?

学生列式,算出得数,并说一说是怎样算的。

(3) 谈话:你能自己摆小棒算一算169?

(2) 课件出示右边的丝瓜图。

谈话:这道题你会列式计算吗?先跟同桌的小朋友互相说一说图的意思,再算一算。

学生计算后,说一说是怎样算的。

3.“想想做做”第3题。

(1) 课件出示题目,并让学生独立算出得数。

(2) 反馈:你是怎样算的?

交流算法时,适时引导学生对不同的算法进行比较。

4.“想想做做”第4题。

(1) 课件出示题目。

谈话:下面我们来做个“小蚂蚁出题,小朋友算得数”的游戏,好吗?小蚂蚁把方块推到哪个数的下面,就表示用这个方块上面的数减9。谁最先算出得数,就大声地说出来。

(2) 课件演示,学生抢答。

(3) 谈话:你想出题让别的小朋友算吗?请同桌的两个小朋友互相合作,一个说十几减9的算式,另一个说得数。

5.“想想做做”第5题。

(1) 课件出示:119 =、……、179 = (排成一竖排)。

(2) 提问:你能算出这些算式的得数吗?

根据学生回答,填写每道题的得数。

(3) 谈话:请小朋友仔细观察这些算式,看有什么相同的地方,有什么不同的地方?和小组里的小朋友一起说一说。

学生可能发现“这些算式都是十几减9的算式;从上往下看,减号前面的数总比前面一题多1,得数也比前面一题多1”,等等。

教学反思:

“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。 在以后的教学中注意克服不足,发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。

第15篇:十几减九

十几减九

——教学案例及反思

教学内容:

苏教版数学一年级下册教科书第10~12页 教材分析:

“十几减 9 ”是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。《数学课程标准》中指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多种的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”基于这一理念,我采取了让学生独立思考,小组合作,全班交流的方式,使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的,并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

教学目标:

1.使学生经历探索十几减9计算方法的过程,在实际情境中理解十几减9的计算方法,能正确计算十几减9的退位减法。

2.通过观察、操作、讨论等学习活动,促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。

3.使学生初步会从数学的角度提出问题、理解问题,体验解题策略的多样性。培养思维的灵活性和独立性,进一步体会数学与生活的密切联系,在数学学习中获得更多的成功体验。

教学案例

一、创设情境,导入新课

谈话:老师跟大家讲个故事,想听吗?一个星期天的上午,(课件出示小兔和妈妈对话的场景)小兔对妈妈说:“妈妈,今天是星期天,我想到集市上去买点东西。好吗?”妈妈说:“好的,买了东西早点回来。”(课件出示例题情境中小猴卖桃图)集市上可热闹了。瞧,一只小猴在卖桃呢,多么鲜美的桃子啊!(把例题情境图出完整)小兔看到这么多又大又红的桃子,心想买点桃子回去吧。

提问:请小朋友仔细观察,从图中你知道了什么?你能提出什么问题? 学生用自己的语言说图意,并提出“还剩多少个”的问题。

提问:怎样求还剩几个桃呢?你会列式吗?(根据学生回答,板书:139”)十几减9的算式应该怎样计算呢?这就是我们今天要研究的问题。(板书课题:十几减9)

二、自主探究,合作交流 1.自主探究。

谈话:你有办法算出139 = □

169等于多少吗?

反馈:你是怎样摆的,怎样算的?(让学生边说边在实物展台上摆) (4) 还想算十几减9吗?自己想一个十几减9的算式,用小棒摆一摆,算一算。

学生活动后,组织交流。 2.“想想做做”第2题。 (1)出示左边的方块图。

提问:这幅图是什么意思?可以怎样列式? 再问:怎样计算15 - 9? (2)出示右边的丝瓜图。

谈话:这道题你会列式计算吗?先跟同桌的小朋友互相说一说图的意思,再算一算。

学生计算后,说一说是怎样算的。 3.“想想做做”第3题。

(1)出示题目,并让学生独立算出得数。 (2) 反馈:你是怎样算的?

交流算法时,让学生对不同的算法进行比较。 4.“想想做做”第4题。

(1)谈话:下面我们来做个“小蚂蚁出题,小朋友算得数”的游戏,好吗?小蚂蚁把方块推到哪个数的下面,就表示用这个方块上面的数减9。谁最先算出得数,就大声地说出来。

(2)要求:你想出题让别的小朋友算吗?请同桌的两个小朋友互相合作,一个说十几减9的算式,另一个说得数。

四、课堂总结:

师:小朋友,这堂课我们学会了什么(十几减9)。以后在计算十几减9的时候,你该怎样计算?

生:十几减9,我只要在十几的个位上加1。 生:十几减9,我只要想9加几等于十几。

„„„„

教学反思:

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练,比较枯燥。依据新的数学课程标准,本节课在教法上力求体现以下几点:

1、创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源,引发学生的兴趣,调动学生的情感投入,激活学生原有知识和经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,自己学会运用自己的计算方法得出正确答案,不会拘束于传统的单一逻辑思想。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是:多种方法中肯定有比较简便的方法,但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法,因此教师只能够引导学生进行比较,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然的接受,从而选取更优的方法。

当然,在课堂过程中,还有小部分学生不能充分地展开自己的思维,得到有效的学习效果,这就要靠老师慢慢地去开发和引导,使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方法。

第16篇:十几减九

《十几减九》说课稿

一、说教材:

《十几减九》是一年级下册“20以内退位减法”第一课时的教学内容。《十几减九》是本册教材的一个重点,也是本单元教学的一个难点;十几减九是在学生学习了几加九加法的基础上学习的,同时又是20以内退位减法的起始课,是学习两位数减一位数的退位减法的重要基础知识,旨在通过系统学习十几减9的计算法, 为十几减几的学习构建基本的学习思路。因此本节内容的教学十分重要。

二、说教法:

1、在具体情景中经历发现问题,提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,体验探索的成功、学习的快乐。

2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,通过比较、反思,完善自己的想法,构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习,巩固计算方法,提高计算技能。

三、说教学目标:

知识与能力目标:理解十几减9的算理,构建20以内退位减法的基本思路。掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。用十几减9的计算方法解决生活中的问题。

过程与方法目标:让学生通过摆一摆,算一算,圈一圈等体验活动,使学生灵活运用所学的知识。通过独立思考、小组合作、全班交流,知道十几减九的计算方法是多样的。

情感态度与价值观目标:培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。感受20以内退位减法与生活的密切联系,体验数学的应用价值。

四、说教学重、难点

根据以上对教材的分析以及教学目标,我确定如下教学重点: 1.通过理解图意列式,借用小棒探索20以内的退位减法的运算方法,掌握运用“想加算减”和“破十法”计算20以内退位减法的方法。

根据学生已有的学习经验,以及学生的认知能力和心理特点,所以确定以下教学难点:

直观操作中理解20以内退位减法的算理,在自主探究的基础上建立自己的计算方法。

五、说学情分析

学生已经能熟练计算9加几的进位加法,掌握了计算方法,并且会自主运用解决生活中的实际问题。低年级小学生共有的心理特点是以具体形象思维为特点,有意注意时间短,爱说爱动。 所以教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点,在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口,调动各种感官参加活动,提高学习效率。

六、说教学过程:

第一环节:复习铺垫,准备迁移

课件出示题目,生抢答

1+9= 9+9= 7+9= 9+3= 4+9= 9+6=

请小朋友举手回答,看谁的脑筋转的最快(出示题目,指名回答) 9+( )=11 9+( )=14 9+( )=17 第二环节:创设情境,激趣导入

春天来了,同学们在老师的组织下去公园游玩,请同学们仔细观察,看看公园里都有什么?

我们去卖气球的地方看看他们在说什么? 谁能帮助这几个小朋友解决这个问题?

这一环节的设计,从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生常见的“卖气球”一事,创设了一个问题情境,让学生凭着日常生活中买东西的经验,探索解决问题的方法,产生学习数学的愿望和兴趣。

第三环节:活动探究,获取新知。

首先用一句话引导:让我们也来当一回售货员,从15个气球里拿出9个,可以怎么拿?学生用小棒独立动手操作摆一摆。

这一环节使每个学生有较明确的操作目的,让每位学生动脑思考、动手操作,在自己的实践活动中发现15-9的计算方法,逐步培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考的能力。然后进行组内交流,学生边操作边说出从15中减去9的操作过程。

1、一个一个地减。拿走9根,剩下5个根。

2、把15根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆5根。先从10根小棒里面拿走9根,剩下的1根和5根合起来就是6根,所以15-9=6。

提问:这种方法是从几根里面拿走9根的? 是从10根里面拿走9根的。 教师根据学生说的板书出计算过程,演示课件 (把15分成10和5,先算10-9=1,再算1+5=6。) 把这种方法快速的给你的同桌说一说。

3、把15根小棒分成两份,一份摆9根,一份摆6根。把9根拿走,剩下就是6根,所以15-9=6。

提问:这种方法是把15分成了几和几?(9和6)也就是想9+(6)=15,算出15-9=6。

指名再来说一说。

(学生边说,教师边板书:想:3+9=12)

你们今天太了不起了,想出了这么多种方法来计算15-9等于几。上面的这么多方法,挑出你最喜欢的一种,和你的同桌说一说。

在学生表述时,教师要充分肯定学生的想法,不要让学生感觉到四种算法有何优劣之分,而是引导学生对算法进行比较,找适合自己的并努力学好。以上环节的教学,让学生充分讨论、交流、动手操作,把各自的生活经验转化为解决数学问题的方法,培养了学生思维的灵活性,发挥了学生在课堂教学中的主体作用,促进学生思维的发展。

第四环节:巩固提高,发展思维。 我们再到套圈游戏场看看。

我们来帮助他们解决这个数学问题好吗?说一说你是怎样计算的。

再完成其他练习题。

这一环节紧扣教学内容和教学环节,设计多种形式的数学练习,为学生提供创造、发展思维的空间。有助于学生知识的巩固和自主学习能力的提高,体验到学习成功的快乐。

第五环节:总结规律 , 体验成功。

把所有“十几减9”的算式都整理排列出来,你们发现有什么规律?

学生除了发现减数都是9,被减数一个比一个多1,差一个比一个多1,还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律。

最后我让学生根据这一规律进行了计算练习。

再引导学生进行课堂小结,说说你在今天的这节课中有哪些收获?其中你最喜欢的方法是什么?使学生在交流中互相补充,共同完善,有助于知识的积累和自主学习能力的提高。

七、说教学反思

“十几减9”是20以内退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用,能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念,我采取了让学生独立思考,小组合作,全班交流的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的,并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

课堂上学生计算方法是多样的在比较各自方法的优劣上,引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法,实现计算方法的最优化。在学生掌握了计算方法后,我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来,然后让他们发现探讨这些算式有什么规律,最后我让学生根据这一规律进行了计算练习,学生的计算速度得到了提高。当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆,因此应多加练习,加深巩固,让学生加深理解,以达到熟练、正确地进行计算。

第17篇:十几减九

十几减九

教学内容:苏教版第一册《十几减九》 教学目的:

1、经历实际情境中提出并解决数学问题的过程,理解计算十几减9的方法,并能正确计算十几减9。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,发展创新意识和思维的灵活性。

3、在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。教学重难点:

理解计算十几减9的方法,并能正确计算十几减9。 教学具:

课件,小棒 教学过程:

一、复习

小朋友,经过了一个寒假,新学期又开始啦!我们又要学习新知识啦,那上学期学的数学知识大家是不是还记得?这儿老师要出几道题考考你们。

9+2= 9+6= 9+8= 9+4= 9+7= 10-2= 9-3= 8+2= 7-3= 5+4=

二、新授

1、创设情境,引导探究 (1)情境导入:

“小兔豆豆”今天过生日,小猴想买生日礼物„„于是,来到了市场——共有13个桃子,想买9个„„

谈话:要求“还剩多少个?”该怎样列式计算呢?对呀,题目的意思就是从13里面去掉9,小朋友都想到了可以用13-9来算。

(2)主动探究:

谈话:联系以前学过的10以内加、减法的知识和20以内进位加法的知识,你能想办法算出这道算式的得数吗?可以拿出1捆和3根小棒摆一摆,算一算。算出得数后,说一说你是用怎样的方法算出得数的,看谁的想法多。 (3)全班交流汇报。学生们可能会出现以下答案: 方法A:一个一个地减。

方法B:先以10里面去掉9,再把剩下的1和3合起来是4。 方法C:先减3,再减6,得出4。

方法D:想加算减。(因为9+4=13,所以13-9=4) „„

(4)把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听。 (5)小结:

其实,这里的方法都是对的。在计算时,小朋友喜欢哪种方法,就用哪种方法算。不过,第一种方法因为是数着减的,可能很多小朋友都没有这种这种方法,那后面三种方法你选择哪一种呢?下面小朋友就用自己喜欢的方法继续来看看、想想、算算。

2、尝试练习

(1)出示 12—9 16—9 (2)用你最喜欢的方法去做。 (3)说说你是怎样想的。

3、对比揭题。

(1)读算式 13-9=4 12-9=3 16-9=7 (2)仔细观察这三题,你发现了什么?揭题:十几减9。

三、巩固练习

1、“想想做做”第1题

师:先看左边的图。从12根小棒里拿走9根,小朋友想怎么拿呢? 有小朋友想到了这样拿:(动态演示),就是先从10根里拿走9根,剩下1根,再和旁边的2根合起来,是3根。那么12-9=3(点击出示得数。)再看右边的图,从16根里拿走9根,也可以象刚才这样拿(动态演示),先从10根里拿走9根,剩下1根,和旁边的6根合起来是7根,所以16-9=7(点击出示得数)。当然,有的小朋友还想到了其他的拿法,拿法不同,算法也就不一样。再来看下面这幅图。

2、“想想做做”第2题

(点击出示“想想做做”第2题方块图。)

师:图上告诉我们些什么呢?对呀,从图上可以看出左边和右边一共有15块小方块,那左边有几块呢?对了,左边有9块。看一看要我们求什么?(点击出来问号)要求右边有多少块?可以用15-9来算,15-9等于几?对了,等于6(点击出来得数。)那你是怎么算出得数来的呢?有的小朋友想到了想加法来算,9+6=15,所以15-9=6,还有的小朋友想到了从10里面减去9,得1,再加上5等于6,还有其他的方法,都可以。

再看这幅图。(点击出来黄瓜图)

师:细心的小朋友一定看出来了,篮子外面和篮子里面一共有17条黄瓜,篮子外面有9条。看看要求什么?

(点击出来问号)是呀,求篮子里面有几条黄瓜。就用17-9来算。你会算吗?对了,17-9=8,算的方法也不止一种哦。

师:小朋友,刚才我们一起计算了5道题,13-9,12-9,16-9,15-9和17-9,它们都是十几减9的算式。算十几减9时,我们可以想加法算,就想9加几等于十几,那么十几减9就等于几。当然,也可以用其它的方法来算。下面就请小朋友用自己喜欢的方法来计算。

3、“想想做做”第3题

(点击出示“想想做做”第3题)

师:请小朋友把得数填在书上,然后跟同桌的小朋友说一说你是怎样算的。 师:我们一起来核对。(逐题点击出来得数)

师:算11-9时,有的小朋友想到了想加法的方法,可以怎么想呢?请小朋友跟着老师一起说:9+2=11,所以11-9=2;其他小朋友想到了不同的算法也是可以的。算14-9和18-9时,也可以象刚才这样算。下面我们一起来玩个有趣的游戏,好吗?

4、完成“想想做做”第4题 (点击出示“想想做做”第4题) 师:瞧,小蚂蚁推的箱子上写着“-9”,小蚂蚁先将箱子推到了12的下面,这样就组成一道减法算式:12-9,算一算,12-9等于几?对了,

12-9等于3;再推到10的下面,就算10-9,等于几呢?等于1。继续往前推,我们一起来算。„„

师:小朋友都算得又对又快!来看下一题。

5、完成“想想做做”第5题 (点击出示“想想做做”第5题)

师:先观察一下,这些算式有什么共同的地方和不同的地方,然后在书上算出得数。最后再看看从这些算式中你有什么发现?

暂停。

师:我们一起来核对。(逐一核对)

师:大家已经发现了,我们算的这些题都是十几减9的,这些算式中减去的数都是9,都是十几减9,竖着看,被减数一个比一个大1,得数也是一个比一个大1。其实,在算十几减9时,聪明的小朋友也想到了这样的方法,比如算15减9时,根据它上面的一道题来算,

14-9=5,那么15-9的得数比14-9大1,所以等于6;也可以想它下面的一道题来算。16-9等于7,那么15-9的得数比16-9小1,所以等于6。用这个规律可以帮助我们灵活的计算十几减9,也可以帮助我们检验这一组题计算的结果是否正确。

四、总结提炼

师:小朋友,这节课我们学习了“十几减9”的计算,那你是用什么方法来计算“十几减9”的呢?算“十几减9”有好几种方法,你喜欢哪一种就用哪一种方法算。今天的课上,小朋友都选择了自己喜欢的方法算,并且算得又对又快。好,这节课就学到这儿! 反思:

数学课程标准中明确指出,要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。教者尊重教材的编排要求,在例题教学时,让学生动手操作,在实践、思考、讨论的基础的上,同时提出了多角度思考的要求,学生在交流汇报中,逐步明确,计算“十几减9”可以有不同的算法,只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。虽然他们还是刚进校门不久,孩子们思维活跃,互相启发、互相鼓励、共同完善,不管是以前知道答案的(幼儿园背过),还是暂时没想出答案的,均表现出浓厚的兴趣,学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。

学生的学习必须经历“内化”的过程。在交流各种算法时,因其年龄特点和其他因素的作用,到后来,有的孩子可能连自己当初的想法都记不清了。这时,让孩子们“静下来”,回忆整理自己的思路是多么及时和必要。而本堂课是减法第一教时,学生初次接触,让孩子们用自己喜欢的方法去计算、去尝试,这样既尊重学生认识掌握新知的规律,又照顾教材编排的特点——为进一步学习减法、用“想加算减”等方法提高运算速度做好铺垫。

第18篇:十几减九

十几减九

长沙市雨花区长塘里小学 黄珏

一 教材分析。

(1)\"十几减9\"是20以内退位减法教学的第一课,它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的,它既是为学生学习退位减铺路,又为四则计算奠定基础。人教版编排特点是注意以学生的已有经验为基础,提供学生熟悉的具体情境,以帮助学生理解数学知识。教材先从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入,让学生根据自己的经验和已有的进位加法的知识探索,理解退位减的计算方法。

(2)“十几减9”是苏教版一年级上册教材中加和减

(二)单元中的知识点,也就是20以内的进位加和退位减的一部分内容。这部分内容安排在“9加几”之后进行学习,十几减9的例题教学是13-9。教材从与加法相应的实际问题引入13-9,再让学生自己思考,探究算法,并引导交流,体会不同的算法,意在让学生在比较中选择喜欢的算法。学生在掌握了加和减

(一)的相关知识后再来学习进位加和退位减,虽然说对“加”、“减”的计算方法、解释算理并不陌生,但新的知识点涉及“进位”、“退位”的问题对一些学前基础较浅的学生来说就存在一定的困难了。因此,作为教师一定要从学生实际认知水平出发,有效引导学生积极参与到学习过程、思考过程中来。鼓励学生亲自动手拿一拿、动脑想一想、动口说一说,敢于发表自己的不同见解。在老师正确的指导下进行讨论、交流、比较和应用,从而体会出简便、最适合自己的计算方法。

二 精彩案例集锦。

(一)情境创设 片断一:

1、看一看:

小朋友,今天数学王国的两个小精灵带我们一起去参加新年游园会,好吗?大家快来看看,游园会上有什么活动呢?(学生自由说)

2、问一问:

你能选一个你喜欢的活动提个数学问题吗?并请一位小朋友来解答。

(学生从游园活动中选出自己喜欢的活动提问题。有说买气球的,有说买风车的,有说套圈的,有说猜谜的……)

3、比一比:

教师根据学生的回答板书算式: 16-9=7,15-9=6,14-9=5,......

4、观察发现:

观察这几道算式,你能发现什么?(都是十几减9)今天我们就一起来研究十几减9的算式。 片断二:

1、师:小朋友们,让我们一起来玩凑10的拍手游戏。2.拍手游戏:10的组成。

(1)你拍1,我拍9,我们俩是好朋友,

你拍2,我拍8,团结起来力量大,

你拍3,我拍7,我们从小爱学习,

你拍4,我拍6,说话老实不吹牛,

你拍5,我拍5,五五凑十记清楚。

(2)师:两个数凑十的时候,我们看到9,会想到几?看到8,想到几?看到7,想到几?看到6,想到几?看到5,想到几? 3.复习十几的组成。

师:我们再来比一比看谁抢答得最快。17可以分成10和几?12可以分成10和几?19可以分成10和几? 4.师:小朋友们,让我们一起去参加新年游园会。大家快来看看,游园会上有什么好玩的?你能选一个你喜欢的活动提出数学问题吗?你会解答吗?(板书:15-9=6 14-9=5 16-9=7)

5、师:观察这几道算式,你能发现什么?今天我们就一起来研究十几减九。(板书课题)

(通过创设一副学生很喜爱的游乐园的场景,让学生从自己喜欢的活动中提数学问题,这样即激发了学生主动参与学习的愿望,又渗透了“数学来源于生活”的观念。通过学生观察,引出新知。)

片断三:

1、(模拟超市:讲台上摆着一个装有10瓶牛奶的漂亮盒子,旁边放着3瓶。)师:小朋友们,这里有13瓶牛奶,如果买走了9瓶,还剩几瓶?这9瓶牛奶,你会怎样拿走呢?请你想个好办法拿一拿吧。

设想:学生可能想抱走9瓶牛奶,但是却拿不了。那么该怎么办呢?

2、师:小朋友们请看,他要买9瓶牛奶,却拿不走,怎么办?大家帮他想想办法。(让学生尝试)

( 通过生动的情境和巧妙的问题设计,使认知任务目标变得直观、具体,让学生通过解决实际问题、在实际操作中去探索算法。)

片断四:

(出示精美课件把学生带入到实际情境中)师:小猴子有13个桃子要卖,他的叫卖声吸引来小兔子,兔子准备买走9个桃子。我们想要知道还剩多少个,可以列个什么算式呢?(13-9)今天我们就研究十几减九的算式。那13-9等于呢,下面请同学们利用身边的材料(10个红色圆片、3个黄色圆片,)自己动手摆一摆,想一想,算一算,把你的想法说给大家听,看看谁的办法妙?

(给学生最大程度上的思考自由,通过学生动手摆、想、说,把“想”的过程渗透在自主实践当中)

(二)教学探究。片断一:

1、独立探究

12-9=3,你是怎么算出来的呢?请你想一想,或用小棒摆一摆。 教师巡回指导,及时发现学生的不同算法。

2、分组交流

以4人小组为单位,在小组内交流各自计算12-9=6的方法。 (要求每个学生认真倾听别人的发言,想一想自己的算法和别人相同吗?如果不同,哪种方法更好些呢?)

估计学生方案:

(生1:看风车图,直接数出剩下的风车的个数

生2:摆小棒,把一捆小棒拆开,从10根里拿掉9根,剩下的与2根合起来就是3了。

生3:我想9+3=12吗,那12-9就是3了。

生4:12中的2不能减9,那就先减2吧,是10,再减7就是3了。

生5:先算9-2=7,再算10-7=3。)

3、感悟体验,形成共识

师:上面这些算法中你明白了哪一种(或哪几种)?你喜欢用哪种方法算? 师:十几减9的算式,你知道还有哪些吗? 小组里的同学一起来计算几道题,每人用自己喜爱的方法计算(出现快慢程度不等)。 师:有些小朋友算得很快,你们能把算得这么快的秘诀告诉大家吗? (十几减9的知识,对于相当一部分学生来说,并不是新知识,而是一种旧知识,因为在他们的生活当中早就有了这方面的体验,因此,我引导学生在小组内说说自己的计算方法,并且小组内的同学进行分析讨论,优化算法,请算得快的同学在小组内介绍方法,从而达到算法的多样化与优化的结合。)

片断二:

1、(超市情境)从13瓶牛奶中(装有10瓶牛奶的漂亮盒子,旁边放着3瓶)拿走9瓶,还剩下几瓶呢?你会怎样拿呢?

估计:

学生A:先拿走3瓶,再打开盒子拿走6瓶,盒子里还剩4瓶。

(但是,却出现无法抱走的问题。)

2、师:谁能一次把9瓶牛奶拿走?

(引导学生想到把盒子打开,拿出1盒,放到旁边,将盒子连同9盒牛奶一并拿走,还剩4瓶。)

3、师:“你能从他一次拿走9瓶牛奶的情境中看出来:13-9是怎么算吗?”(引出破十法)。

(在考虑学生的认知特点的基础上,积极创设一种问题情境,让孩子们在解决问题的过程中,迫切地产生一种进行算法多样化的优化的需要,从而达到优化算法多样化的目的。)

(三)练习与活动。

片断一:

1.活动1——给小鸟找新家

规则:新年到了,游乐园的阿姨们在大树上建了三个小窝,分别是6号、7号、8号,给那些没家的小鸟找个新家,过新年。请小朋友帮忙找找。(其中有一只小鸟对不上号,怎么办呢,再请小朋友帮它想想办法。)

2.活动2——踩气球

规则:用彩色纸制作气球若干个,在气球一面写上这些算式:

16-9=5,18-8=9,13-9=4,7+9=15,3+9=12,( ?)-9=( ?),(给学生更大思考空间)

如果气球上的算式是正确的方可踩爆,那不正确的就请你找错纠正。

3.活动3——爬杆比赛

规则:每人给一根竹竿,竹竿上的每一节都有一道算式,请你从下往上爬,准确算出答案,看看那位小朋友爬得最快最准 。(让每个学生都有动笔做的机会)

4.活动4——听我来说一说

规则:从生活中收集信息,提出有关用今天的知识解决的问题,再请大家一起动脑筋解决,让学生学有所用。

(本环节练习的设计突出形式多样,让学生在轻松愉快的气氛中巩固所学的知识,并进一步体会有关知识与生活的密切联系。)

片断二:

1、猜数游戏。

2、小狗翻卡片游戏。(1)出示:9+2=□ 11-9=□

(2)指名1人计算这两题。 (3)比一比,发现了什么? (4)练习:

9+5=□ 9+9=□ 14-9=□ 18-9=□ (5)校对

3、排队游戏

(1)多媒体出示“娃娃”,表明算式: 17-9 16-9 13-9 12-9 15-9 11-9 14-9 18-9 (2)帮这些娃娃排队。 (3)计算结果。

(4)通过刚才的排队、计算你又发现了什么?

4、打汽球游戏。

(1)出示“打汽球”图。(每个“汽球”对应一个算式,口答与游戏结合) (2)指名学生打汽球计算结果。

5、小莉要过生日了,大家都来吃生日蛋糕。出示图(过生日场景,蛋糕上11支蜡烛,其中两支点燃)。

(1)看了图你知道了什么?

(2)根据图意你可以列出怎样的算式?

(结合游戏竞赛情境,使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学知识。)

三、精彩个案。

十几减九 教学内容:

苏教版第一册(十几减九) 教学目的:

1、经历实际情境中提出并解决数学问题的过程,理解计算十几减9的方法,并能正确计算十几减9。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,发展创新意识和思维的灵活性。

3、在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。教学重点与难点::

让学生理解应用十几减9的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。 教学过程:

一、复习

9+2= 9+6= 9+8= 9+4= 9+7= 10-2= 9-3= 8+2= 7-3= 5+4=

二、新授

1、创设新情境,主动探究

(1)情境导入,得出算式:13-9 (2)主动探究,用小圆片代替桃子摆一摆,说一说,怎样计算13-9。 (3)全班交流汇报,学生可能出现以下情况: 方法A:一个一个地减。

方法B:先以10里面去掉9,再把剩下的1和3合起来是4。 方法C:先减3,再减6,得出4。 方法D:想加算减。 ……

(4)把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听。(教师适当引导并帮助总结) (5)小结:(略)

2、尝试练习

(1)出示 12—9 16—9 (2)用你最喜欢的方法去做。 (3)说说你是怎样想的。

3、对比揭题。

(1)读算式 13-9=4 12-9=3 16-9=7 (2)仔细观察这三题,你发现了什么?揭题:十几减9。

三、趣味游戏

1、猜数游戏。

2、小狗翻卡片游戏。(1)出示:9+2=□ 11-9=□

(2)指名1人计算这两题。 (3)比一比,发现了什么? (4)学生练习:

9+5=□ 9+9=□ 14-9=□ 18-9=□ (5)校对

3、排队游戏

(1)多媒体出示“娃娃”,表明算式: 17-9 16-9 13-9 12-9 15-9 11-9 14-9 18-9 (2)帮这些娃娃排队。 (3)计算结果。

(4)通过刚才的排队、计算你又发现了什么?

4、打汽球游戏。

(1)出示“打汽球”图。(每个“汽球”对应一个算式,口答与游戏结合) (2)指名学生打汽球计算结果。

5、小莉要过生日了,大家都来吃生日蛋糕。出示图(过生日场景,蛋糕上11支蜡烛,其中两支点燃)。

(1)看了图你知道了什么?

(2)根据图意你可以列出怎样的算式?

(评析: )

四、我的教学故事。

你最喜欢哪一种方法

这节课是刚入学两个月的一年级孩子在学完9加几的进位加法后,紧接着学习的一节“十几减九”的数学课。我所执教的两个班的孩子聪明、活泼,回答问题很积极,思维很活跃,但刚学完进位加法的计算,还有些孩子未能达到熟练化程度。

我设计了一个漂亮的超市情境:从13瓶牛奶中(装有10瓶牛奶的漂亮盒子,旁边放着3瓶)买走9瓶,还剩下几瓶牛奶?让学生用摆小棒的方法进行实际操作,看怎样从13瓶牛奶中拿走9瓶,孩子们想到了很多种方法。根据新课标的要求以及孩子的认知个性特点,鼓励计算方法的多样化,我便说道:“你可以选用你最喜欢的方法”。有位孩子举手了,他说:“老师,我喜欢一根一根地数,这样容易些。”这是最基本的一级技能的方法。但是,孩子平时不爱说话,能有说出他的见解,就已经算不错了。于是,我鼓励他道:“你能站起来发表自己的意见,老师为你感到高兴。”另外一个孩子说:“老师,我认为呀,算13-9时,只要用想加算减的方法就行了,心里想9加4等于1,于是13减9就等于4呢。这位孩子平时学习成绩较好,看来他进位加法的计算很熟练。忽然,又有一个学生迫不急待地说:“老师,我的方法是将13分成10和3,从10瓶里拿走9瓶,还剩1瓶,剩下的1瓶加上另外3瓶就是4瓶了。”到底哪种方法最好呢?是不是适合孩子自己的方法就是最好的方法呢?需要在算法多样化的基础上进行算法的优化吗?我陷入了思考之中。从刚才的操作、分析中可以发现破十法这种方法是最简便的。孩子们在上一节课才学习了9加几的进位加法,如果在这一知识的基础上,用想加算减的方法来计算,那么还有部分孩子的加法的熟练程度不够,全体孩子达到熟练自动化还需要一个过程,如果9+4的得数算错了,则139也会随着错。这是这种方法的缺陷;假如让孩子一根一根的减小棒的话,虽然好理解,但费时,不利于以后的学习;

对,我何不创设一种直观的,贴近生活的情景,让更多的孩子更好地理解这种方法呢?达到在学生实际情况下的算法的优化。于是,我马上请学生A来,“你来购买东西,老师当售货员,我们来表演买牛奶的过程。”这个学生A奔那个装有10瓶牛奶的漂亮盒子走去,不等老师开口就想把盒子打开,我赶紧拉住他的小手说:你为什么要打开盒子?他说:“因为要买走9瓶牛奶,这5瓶不够拿。小A打开盒子拿牛奶,两只小手拿不了,盒装牛奶掉了一地。怎么办呢?“同学们请看,他要买9瓶牛奶,却拿不走,怎么办?大家帮他想想办法。”学生B上台来,把牛奶装进衣袋里。可是还是放不了。学生C忍不住了,跑了上来,说:”老师,您的盒子能借用一下吗?”真是一石激起千层浪啊。“好,谁能一次(强调语气)把9瓶牛奶拿走,老师就把这只漂亮的盒子送给他。”我大声地说道。学生D上台来,说:“好办法!”跑到牛奶盒边,从盒子里拿出一瓶牛奶,放到盒子外。一次性把盒子和9瓶牛奶抱走了。脸上露出了灿烂的笑容,很神气的回到自己的座位,把盒子轻轻地放在课桌上。孩子的创造性真是不可限量啊!我紧接着追问着就问班上的孩子:“你能从他一次拿走9瓶牛奶的情境中看出来:13-9是怎么算吗?”大家踊跃举手回答。学生E站起来答道:“他是从10里面去掉9,剩下1,再和3加起来,就得4。”我惊讶地赞叹孩子们:“你们真了不起,简直成了数学家,发明了一种这么简单的计算方法。” …

课后反思:

1、尝试算法多样化的同时,巧妙进行优化。

我认为,我们应该做到在尝试算法多样化的同时,巧妙进行优化。问题是要考虑孩子的认知特点,该怎样进行优化呢?应创设一定的情景,让孩子自己迫切地产生感受,认为需要寻找一种最好的方法。这节课孩子们通过解决一个实际问题发现将13-9转化成3+1这种方法,然后再应用所学的知识在实践中检验。在学生解决问题过程中自主探索。在体验多种方法的基础上优选出最佳方法,在实际比较中悟出方法优化的必要性和在生活中的实际意义,这种优化不是我们老师“灌”的,是通过学生自己尝试、探索得到的,这也是新课程标准中大力提倡的。

2、巧妙设计问题,引导学生进行探究性学习。

我通过对学生的认知任务水平分析后,决定不要因为学生不同的认知基础和思维层次、而放弃或降低

方法优化的任务目标,然后通过生动的情境,巧妙地进行了问题的设计,提出“谁能一次性把9瓶牛奶拿走”时,我发现,孩子们的思维就处在活跃期,学生在那一刻形成积极探索和创造的心理态势,从而对数学的本质产生新的领悟,认知任务目标变得直观、具体,使儿童感到“数学原来就是这么简单!”,并能较好的掌握,从而较好地达成了原有认知目标。

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第19篇:十几减876

《十几减

8、

7、6》教学设计

教学目标:

1、理解“十几减几”的算理,学会“十几减几”的口算方法,正确计算“十几减几”的题目。

2、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。

教学重点:掌握十几减几的口算方法,正确地计算十几减几的题目。 教学难点:能够运用多种方法进行口算并且正确率高教学过程:

一、激情导课:

上节课我们学习了十几减9,咱们先来做个抢答游戏: (出示口算)

8+

57+8

6+8

5+9

13-9

16-9

18-9

15-9 17-9

14-9 13+7 12-8 你们真是太棒了,这节课我们一起来探究十几减8的口算方法。十几减9同学们掌握的非常好,相信本节课的学习目标大家也能顺利完成,加油吧!

二、民主导学: 任务一:

1、任务呈现: 出示例2主题图

(1)请认真观察,收集数学信息并提出数学问题。 (2)试着列出算式并计算。

2、自主学习:

(1)学生获取信息并提出问题。

(2)学生独立思考后列式并计算,然后和小组的同学交流自己的想法。

3、展示交流: 指名回答:

(1)信息:一共有12个风车,我们要买8个 问题:还剩几个风车? (2)列式:12—8=4 师:你是怎么算的?把你的想法交流一下吧。(预设) 生1:因为8+4=12 ,所以12—8=4。 生2:10—8=2 2+2=4 生3:12—2=10 10—6=4 师:你喜欢哪种方法?(组织全班同学交流,对各种方法进行评议)。 小结:十几减8可以运用“想加算减”的方法,也可以肯定运用“破十减”等方法。(注意算完要验算。)

三、巩固计算方法

1、先在书上完成“做一做”第一题,请同学讲一讲上下两题有什么关系,并举几个例子口头考考其他同学。一方面扩大练习的量,另一方面提高兴趣。

2、为变化方式,把“做一做”第2题做成卡片,以二人“找朋友”的方式,先说加法题后说减法题,互相练习,活跃气氛,提高练习速度。

四、联系实际,解决问题

练习三第

1、2题完全放给学生独立完成。完成后,分别说说解题时自己的想法。也可以分小组,由组长组织同学们交流,交流时要照顾到每一个同学,特别是差一点的同学。教师老师应加强巡视,主动参与一些小组的交流,了解情况,帮助学习有困难的学生。

五、课堂小结:

今天我们学习了十几减几的退位减法,我们发现用“破十法”和“想加算减”的方法比较简便。

板书设计:

十几减8.7.6

第20篇:十几减9

《十几减9》说课稿

一、教学内容:义务教育课程标准实验教科书一年级下册第二单元“20以内的退位减法”,第一课时十几减9。

二、教学目标: 知识与能力:

1.理解十几减9的算理,构建20以内退位减法的基本思路。

2.让学生在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法,掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。

3.用十几减9的计算方法解决生活中的问题。过程与方法:

4.让学生通过摆一摆,算一算,圈一圈等体验活动,使学生灵活运用所学的知识。

5.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流,知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中,选择自己喜欢的算法。 情感态度与价值观目标:

6.培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。7.感受20以内退位减法与生活的密切联系,体验数学的应用价值。

三、学情分析:

学生在上学期已经能熟练计算9加几的进位加法,掌握了计算方法,并且会自主运用解决生活中的实际问题。通过一个学期的学习,学生的学习习惯和学习能力也有一定的基础,能够运用所学知识研究简单的数学问题。低年级小学生共有的心理特点是以具体形象思维为特点,有意注意时间短,爱说爱动。 而且教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点,在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口,调动各种感官参加活动,提高学习效率。

四、内容分析: 1.地位作用:

本节内容是在学生初步学习减法、20以内进位加法,在理解算理的基础上学会了计算方法,以及运用减法、进位加法解决简单的实际问题的基础上进行教学的。从学习加法再到学习减法的过渡阶段,并且提供思维基础。通过十几减9的学习为今后学生学习二十以内退位减法和100以内数的加减法打下良好的基础,对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要。

2.教材分析:

20以内退位减法作为第一课时尤为重要,对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要,必须在理解算理的基础上学会计算方法。在已学过的进位加法和10以内的减法的基础上展开,巩固20以内的进位加,进一步渗透加减法之间的互逆关系。让学生结合情景图解理解题意,进行计算等等,解决现实问题。引导学生不同角度观察,通过操作后的讨论,用不同思路思考,引出“想加算减”和“破十减”两种比较方便的计算方法。使学生在理解掌握“想加算减”的计算方法同时,还要理解“破十法”,并引导学生学会选择适合自己的计算方法,体现算法多样化。3.教学重、难点:

根据以上对教材的分析以及教学目标,我确定如下教学重点: 教学重点:

1.通过理解图意列式,借用小棒探索20以内的退位减法的运算方法,掌握运用“想加算减”和“破十法”计算20以内退位减法的方法。2.培养学生数学交流的能力和合作的意识。 根据学生已有的学习经验,以及学生的认知能力和心理特点,年级学生认知特点是由具体到抽象、由低级向高级发展的过程。20以内的退位减法这部分内容对于学生来说是一段抽象的知识认知过程,所以确定以下教学难点:

教学难点:在运用学具直观操作中理解20以内退位减法的算理,在自主探究的基础上建立自己的计算方法。

五、教学建议

(一)教学方法:

1.结合生活实例,使学生体会我们身边存在的数学问题,从而运用所学的知识解决问题,让学生的数学思想更加根深蒂固。

2.鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验学习成功的乐趣。 3.尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。因为多种方法中肯定有比较简便的方法,但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法,所以教师需要够引导学生进行比较,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然的接受,从而选取更优的方法。

(二)学习方法:

1.在具体情景中经历发现问题,提出问题、理解问题和初步解决问题的过程,体验探索的成功、学习的快乐。2.在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上,开展小组合作交流活动,完善自己的想法,构建学习方法。

3.通过灵活、有趣的练习,巩固计算方法,提高计算技能。4.联系生活实际解决身边问题,体验数学的应用,促进学生的发展。

(三)教学设计:

一、复习旧知 1.课件出示题目,生抢答

1+9= 9+9= 7+9= 9+3= 4+9= 9+6= 2.请小朋友举手回答,看谁的脑筋转的最快(出示题目,指名回答) 9+( )=11 9+( )=14 9+( )=17

二、创设生活情境,提出问题

(一)师生交谈 老师给大家带来了小兔和小猴,看他们在说什么?

“我想买苹果送给小丸子”,小兔说“我一共有12个苹果,卖给你9个。还剩多少个?” 现在小兔有困难了,我们应该怎么办?谁能帮他解决学生列式:12-9

(二)交流解决问题的方式

请学生给同位说一说12-9等于几你是怎么想的?可以借助小棒解决。(生讨论)

(三)学生汇报解决问题的方法 学生汇报是怎么想的? 预案: 1.数一数。

一个一个地数。

1、

2、3„9,拿走9个,

1、

2、3,剩下3个苹果。2.摆一摆小棒。学生列式:12-9

(二)交流解决问题的方式

请学生给同位说一说12-9等于几你是怎么想的?可以借助小棒解决。(生讨论)

(三)学生汇报解决问题的方法 学生汇报是怎么想的? 预案: 1.数一数。

一个一个地数。

1、

2、3„9,拿走9个,

1、

2、3,剩下3个苹果。2.摆一摆小棒。 (1)把12根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆2根。先从10根小棒里面拿走9根,剩下的1根和2根合起来就是3根,所以12-9=3。 请学生再来说一说。

提问:这种方法是从几根里面拿走9根的? 是从10根里面拿走9根的。

教师根据学生说的板书出计算过程,演示课件 (把12分成10和2,先算10-9=1,再算1+2=3。) 板书:先算:10-9=1 再算:1+2=3 把这种方法快速的给你的同位说一说。

(2)把12根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆2根。先把2根拿走再从10根里面拿走7根,剩下的就是3根。所以12-9=3。

提问:这种方法是怎么拿走9根的? 先把2根拿走,再从10根里面拿走7根。 教师边说边板书出计算过程:(把9分成2和7,先算12-2=10,再算9-2=7,最后算10-7=3。) 板书:先算:12-2=10 再算:9-2=7 最后算:10-7=3 3)把12根小棒分成两份,一份摆9根,一份摆3根。把9根拿走,剩下就是3根,所以12-9=3。

提问:这种方法是把12分成了几和几?(9和3)也就是想9+(3)=12,算出12-9=3.指名再来说一说。

(学生边说,教师边板书:想:3+9=12)

(四)师小结:你们今天太了不起了,想出了这么多种方法来计算12-9等于几。上面的这么多方法,挑出你最喜欢的一种,和你的同桌说一说。

三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法(课件出示情境)学生说说他们在做些什么?(买气球、买风车、猜谜语、套圈圈) 学生根据图提问

1.阿姨原来有15个气球,小红买了9个。阿姨手中还剩下几个气球。 学生列式解决这个问题 教师板书:15-9=6。 2.揭示课题。

看看黑板上的算式都有什么特点?(引导课题:十几减9,板书课题)

四、运用新知,自主练习,体验成功 1.书上“做一做”的3道题。 第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法,做第2题的学生把图片在全班展示,做第3题的学生说说自己的想法。

五、总结,师生交流

北师大版十几减几教学心得体会
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