推荐第1篇：刘仁增 语用型教学观点概述
刘仁增：“语用型”教学的观点概述
多少年来，我国中小学语文教学研究几乎拓展到课程、教材、教法和考试的所有方面，研究成果是丰硕的。但是从总体上看，语文教学仍然存在很多问题，面临很深的困惑。比起任何一个学科，语文教师都付出得更多，得到的回报却是能力差，效率低，学生不爱学，社会不满意。也没有一个学科像语文教学研究得这么多，研究来研究去转化为教学效益的却不多见。一些优秀教师的成功经验，只能孤独地挂在自己的树上。大片语文园林，绿瘦红也瘦。
1983年，在全国中语会第三次年会上，九十高龄的叶圣陶先生开始着急了：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年，太慢了！能不能快一点儿？语文教学到底是干什么的？”
记得吕叔湘先生说过，在种种问题上遇到困难，长期得不到解决，“如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”
什么是语文教学的根本问题？吕先生说了：一是认清教的是什么，一是认清人们学会一种语文的过程。
吕先生的“退一步想”，也就是叶圣陶先生所说的“贵穷本然”。语文和语文教学的“本然”，是不是都已经认识清楚、探究穷尽了呢？会不会在什么根本问题上有了毛病出了差错，才使得语文教学老是迟迟走不出困境？
老主张“穷究”，吕老说要“认清”，都说明认识“本然”正未有穷期。当我们走了很长的一段路之后，再回归到“本然”上重新思索，再看看究竟路在何方，确是非常必要。
语文教学的“本然”是什么呢？目前是众说纷纭，莫衷一是，大有把简单问题复杂化之势。在多少人绞尽脑汁、难以解脱之时，我们是否可以借助反向思维，不以教学者身份，而是从学习者的角度来思考、审视这一问题呢？倘若如此，事情可能就变得简单多了：作为一个普通的社会人，你学习语文干啥呢？绝大数人的回答应该是：形成基本的语文能力，供自己一生的学习、生活、工作之需。因此，语文不管怎样学，到最后要来考察一个人的语文素养时，语言应用能力无疑是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。一个人说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的。所以，我们认为，语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。因此，强化“语用”意识，打造“语用型”语文课堂，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归。
一、语用与“语用型”教学
所谓语用，是指人们在具体的交际情境中使用语言进行交际，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动，内容包含语法结构、修辞知识、语言符号及其语言与它的使用者及使用环境之间的关系等等。研究它的学科就是语用学，它起源于20世纪
五、六十年代，是一门专门研究在不同的言语环境中如何理解和使用语言的科学，一切与语言使用者有关的语言动态因素都是其研究的范围。具体地说，语用学就是“研究在一定的上下文里语言的使用，包括所产生的字面意义和蕴涵意义，以及可能产生的效果的学科。”其基本特征主要是：
1、语用学研究语言文字符号的意义及其在不同的语言环境里的不同用法，乃至不同的表达效果，侧重于语言的实用。
2、语用学注重语言本身的使用，以语言为基本的要素，讲究语言的组织与驾驭，特别在乎语言在特殊环境里的特殊表意效果，讲究语言规律的内在探索。
当然，我们这里所研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这就是我们所主张的“语用型”教学的价值取向与学术追求，它是基于教学对象是小学生，小学是语言学习的基础阶段这一现实状况而确定的。
二、影响语用能力的主要因素
一个人的语用能力受一些因素的影响和制约。主要有：
语感。语感对言语活动具有理解、生成、监控、情感等多种功能。它不仅能灵敏准确的感受、领悟、把握言语对象意义，使人把握言语对象的字面意义，还能捕捉言下之意、弦外之音，甚至还能准确补足对方未加表达的空白部分的意思；它能亳不费力、自然而然地为人们的言语交际提供一种遣词造句的模式，使一个个个体性的意念团变成线性的言语表达，从而使人一开口或者一动笔就能说出或写出合乎语法规范的人人能懂的句子；它能准确而灵敏地判断、辨别出言语作品的正误、优劣和高下。对自已的言语，在说出或写出之前，如果觉察到有什么不妥，会自动加以纠正或补救。在说出或写出之后，还会进行反馈和评价；它能对言语作品的内容和形式作出反应，引起好恶、美丑、爱憎等情感体验。总之，语感本身所具有的种种神奇的功能，足以使其成为一个人的言语能力的核心，它对语用效果的影响作用是潜在而巨大的，不可等闲视之。
语境。语境是语言的存在环境，同时，又是学习者学习、运用语言文字进行交际的环境。它就象空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生活在一个具体的语境中，在这个语境中形成自已的语文甚至独特的语言风格。由此看来，语文教育的任务就是将一个语言交际主体放在一定的语境中，对其进行影响和教育。语文课或语文活动就是让学习者进入一个最优美、最典范、充满了营养、能使他高度吸收的语境当中，收到最好的“真善美的熏陶与教育，培养文学素养，掌握恰到好处的语文知识”的学习效果。
文体。口语没有明显精细的体裁之分，但书面语的表达则有长期“写”出来的文体表现形式规范。可是，停留在对静态的、孤立的语言现象进行句法——语义学的形式化分析只能是在抽象的层面上感知语言，感知文字、词汇和语法，并没有太大的“语用”价值，对言语实践的帮助较为有限。只有着眼于个人的语言应用行为、具体的言语创制与表现，甚至更为关注的是话语（说和写）：语段与篇章，研究人的言语行为、言语活动，将言语放在特定的应用语境中进行认识，指向话语与篇章，指向“说”和“写”的行为实践才是有应用价值的。具有这种良好“文体意识”的人，对某种特定文体的全部表现形式规范和构成因素如主题、材料、结构、语言等特殊要求的领悟与把握能力就高，其言语的表现力就强。
三、“语用型”教学的基本观点
1、“语用型”教学的价值指向于言语活动。
语文即言语，语文课就是言语课，已成共识。“语用型”教学就是以指向于言语活动而非语言活动为价值向取的，这样的一种定性，是厘清了“语言”与“言语”之区别，回归语文教学本原的必然选择。
语言是由词汇和语法构成的系统，而从本质属性和构成来看，语言由语音、词汇、语法构成，它是一种静态的知识体系；言语则是说话（或写作）和所说的话（包括写下来的话），它由语言运用者、语言运用环境与语言运用作品构成，是一个动态的实践过程。语言是“有限手段”，存在于各种各样的言语当中；言语是“无限使用”，它凭借语言构造出无数意义世界。首先是语言本身的组合就有无限创造性；其次语言与语言运用者、与语言运用环境的组合同样具有无限创造性。从意义系统来看，语言与言语都有个言——意的关系问题。但语言的意义是固定的，概括地附着在语言身上的；言语的意义是不固定的，它存在于语言与语言运用者、语言与语言运用环境以及语言与语言所构成的关系结构中。例如：“今天是星期天”这个句子，语言的意义是“说话人说这句话的当天是一个星期中的第一天”，这个意义是任何情况下都有的、固定的，适用于任何人。但在语言运用中，这个句子的意义随着语言使用者，或语言使用环境的不同而出现“说话人说这句话的当天是一个星期中的第一天”之外的意义。如果一对夫妇，丈夫潜心事业，天天伏案工作，不知休息，妻子说：“哎，今天是星期天。”这是对丈夫的关心，是劝丈夫：今天该休息休息啦，放松一下啦。如果是一个小女孩对爸爸说这句话，可能意义又不一样，是提醒爸爸：“你前天答应星期天带我去公园玩，今天该去了。”是提醒爸爸实现诺言。这是因语言使用者不同带来的意义差异。如果语言运用环境不同，同样的人使用这句话，意义也可能不一样。例如即使同是一对夫妇，丈夫潜心事业，很少顾家，妻子不能理解和支持，这天星期天，丈夫又提起包要到实验室去，妻子说：“哎，今天星期天。”这是说：你应该留下来帮我做家务。即使同是小女孩对爸爸说的，但如果她与爸爸关没有约好去公园玩，爸爸一大早就叫女儿起床，那么女儿的这句话是说：“还让我睡一会儿，我又不上学，淡会迟到的。”同样，在这一句话前后搭配不同的语句也可能引起它的意义的变化。例如：“今天是星期天，领导管不着你。”那么，“今天是星期天”是说这是一个没有工作责任的日子。如果“今天是星期天”出现在“今天是星期天，所以我特意把家里收拾一下，还买了好几样菜”这样一句话里，那“今天是星期天”是说这一天是一个很重要的日子，或者是说这一天没有其他事，很空闲。
因此，着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。
2、“语用型”教学着眼于学生基本言语能力的提高和发展。
语言教学大致分为三个层次，第一是语言的基础，主要学习系统的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子在结构、语意和语气上连贯，段落层次清楚，最后归结到思路清晰。第二是语言的应用，主要是学习文章的各种表达方式，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学习一些简易的实用语法和实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺，并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三是语言的提高，主要学习文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实用修辞。这个层次进一步要求学会语言的流畅生动。就小学阶段而言，应侧重在语言的基础和语言的应用两个方面下功夫。
而在语言的实际运用中，语用能力又可分为两个层次，一个层次是规范地运用语言文字，一个层次是创造性地运用语言文字。规范地运用语言文字是指在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则。而创造性运用是在规范运用的基础上更高的一个层次，是对规范运用的超越，是对既有语言和言语规则的突破。如， 1999年4月2日《深圳法制报》报道：一位小学四年级学生在一篇题为《一件有趣的事》的作文中写道：“„„老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。”好一个“不省鼠事”！这就是语言文字的创造性运用。真正语文能力高的人，无不是同时具备了规范运用和创造性运用语言的的人。
3、“语用型”教学的基本策略是让学生“亲历”和“历练”。
语言是人们交流思想的工具，实践性是它的本质属性。人类语言能力的获得、发展，始终伴随着语言训练——实践活动；离开这种活动，语言能力就根本无法形成。这就决定了小学语文教学不是要教孩子许多关于语言的知识，让他们去研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。能力不可能是讲会的、听会的，它必须通过反复实践和练习，这就不能离开多读多写。清朝的颜元说得好：“讲之功有限，习之功无已。”“„„垂意于‘习’之一字，使为学为教，用力于讲读者一二，加工于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚！”因此，成功的语文教学，一定要创设条件，让学生在听说中学会听说，在阅读中学会阅读，在写作中学会写作等。语文教师的讲解、传授，无论如何也不能取代训练和学生的各种形式的自我语言实践活动。
“语用型”教学的实践应当突出两个环节：一个是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语方使用的精妙和特点；二个是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。这一过程，必须强调“两历”：一是亲历，二是历练。
所谓“亲历”，就是亲自经历、亲身体验。一个人言语能力的提高，肯定是自己的事，其他任何什么人都是无法越俎代庖的，必须强化自身的亲历亲为和切实体验。“没有人能真正传授一种语言，只能提供条件让语言在学习者的头脑中自然地发展起来。”（洪堡特）而有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。在实际的学习活动中，“亲历”表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程角度来说，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的。这样，学生一旦从文本或生活中获得了言语经验，就能够直接作用于言语实践，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。
所谓“历练”，就是学生参与言语实践的过程不是一次两次，而是反复地练。
因为，语用是一种驽驭语言的技能，凡属技能都需反复历练，多写才能笔顺，勤练方可文畅。所以，语文能力的提高，必须以一定数量的语言材料积累和反复多次的语言实践为基础。早在50多年前，叶圣陶先生在《略谈学习国文》中就曾说过：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长„„但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”“学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多。每星期作文一次算是最多了；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生活的需要，也非多作不可。”虽然讲的是阅读与作文，但对言语实践活动不也一样具有指导意义吗？
4、“语用型”教学讲求“以语言带动内容”。
任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定的内容和特定的形式的统一体。语言学习过程应该一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。可见，理解课文内容是语言学习的前提，忽视或放弃课文内容（特别是难点、疑点、重点、突破点）的分析是不可取的。但是，上述过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。也就是说，课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。这种“以语言带动内容”的总体策略是“语用型”教学所讲求的，也是区别于以内容学习为主的教学的显著特点。
正因如此，理解和感悟课文的内容和语言，成了语言应用的基础和前提，换言之，语言应用必须建立在熟知、掌握语言和言语的各种规则的基础上，只有这样，正确、规范、有创意的表达才不会成为镜中花、水中月。因为，语言见之于声音，有共同的语音规则；语言见之于文字，有共同的书写规范；语言表达意义，有共同的组合法则等等。读错音、写错字、违反了遣词造句的一般规则等都不可能达到对语言文字的正确理解和运用。因此，语言运用不可能绕过语言的理解和感悟，必须将其纳入自身体系之中。所以，“语用型”教学的首务工作就是要借助文本，感受语言特点，领悟语言规律，进而在熟练掌握语言规则的前提条件下掌握根据语境使用语言的规则，即言语规则。关于这一点，李海林先生在《言语教学论》中用非常概括的语言提出了四个指标，即“语言与言语内容、语言与言语主体、言语主体与言语客体之间的高度和谐关系以及这三者高度和谐的美学效果，即所谓‘风格’”。以上这些约定俗成的语言规律以及言语在特定语境中的运用规则是正确运用语言的前提。而言语规则的获得，没有理解、感悟是不可想象的。所以，“理解”、“感悟”和“运用”是密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“运用”不能离开“理解”“感悟”这个基础，“运用”才是最好的理解和感悟。
5、“语用型”教学融“工具性”与“人文性”于一体。
“语用型”远远不是以往的为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是融工具性与人文性于一体的“言”“意”互转、“言”“意”融合的过程。这是由文本特点与教学目标所决定的。大家知道，一篇文章无非是要描述一个客观的人物、事件、景物或自己的某些想法，发表自己的感情。他所写的人物、事件、景物等等是具有客观性，这个客观性是不以人的意志为转移的。但是，这种客观存在的人物、事件、景物等等，不会自动跑到你的言语作品中成为你作品中的言语内容，他之所以成为你言语的内容，是由于你去说，你去写的结果。而作者去说，去写的过程就是人文精神生成的过程。也就是说，作者一下笔，一张嘴说，就不管你是自觉的，还是不自觉的，你就介入其中了。不介入是不可能的，那拿什么去介入呢？优秀的文本就是以人文精神，那个时代的人文精神渗透其中。人文精神主要不仅表现在内容中，而且主要表现在形式中，也就是说，我们应当把关注的重点由言语的内容转移到言语的形式上，由说什么转移到怎么说上面。俄国曾经有过学派叫形式主义文论学派，有一个很有名的代表人物，叫做托马舍夫斯基，他讲过一句很有名的话，“表达在一定程度上具有本体价值”，另外一个是什克洛夫斯基，他说：“形式为自己创造内容”。我认为，一个言语形式，它有两种功能，两种内容，一种是形式所表达的内容，一种是形式为自己所创造的内容。比如几年前，当时英美联军去打伊拉克的时候，巴士拉被英美占领，《参考消息》上有这样两种不同的标题，一是《巴士拉失守》，一是《巴士拉解放》。巴士拉被英美联军占领这个客观事实，他下笔写的时候，把自己主观的思想情感，主观的态度渗透进去了。通过什么渗透进去的？通过言语形式。再比如，人教版五年级下册《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》一课，其中有这样一段：“（熙凤）又忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。’”初读此语段，觉得熙凤是个喜欢怜爱、关心体贴黛玉的人，可细细一琢磨“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”这几句话，一个讨好贾母、投机取巧、虚情假意的伪君子形象就跃上纸面。试想，熙凤若是真关心黛玉，就应该等黛玉回答一个问题后，再接着问下一个问题。可作者却把三个问题连在一起，就是告诉读者熙凤本就不需要黛玉做回答的，她的一番话本就是说给贾母听的。这些例子都说明，一个言语形式有两层内容，一层是显性的，它所表达的内容，还有一层内容，就是形式为自己所创造的内容，是形式本身所具有的本体价值，称之为隐性的内容。隐性的内容正是文本或作者人文精神渗透之所在，结晶之所在。这就告诉我们，“语用型”教学虽然是以训练学生言语能力重点，但并不是摒弃人文，将工具与人文割离开去，而是在说、写过程中，自然而然地将学生的思想认识、情感态度融入言语表达过程中，从而达到工具性与人文性的统一的。在教师正确指导下的言语教学不但不会削弱语文课程的人文因素，而且使两者相辅相成，相得益彰。相反，人文教育如果脱离了对语言的学习和品味，必然有架空之虞，结果是语言和人文两败俱伤。
推荐第2篇：语用教学
一个人说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的，语文学科的工具性、人文性，应当首先和主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。
一、“广积粮”——为语用打基础
积累词语，是为了丰富学生的表达词汇。语文课文中不乏许多好文，美文，词语追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的，同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。
1、立足课本
书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，不要贪多，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。比如：《台湾的蝴蝶谷》，本篇课文就含有很多好词，令人难忘，色彩斑斓，五彩缤纷，翩翩起舞等等，课堂中我抓住这些词语，引导学生进行造句练习，反复练说，我相信这些词能存进学生的脑中。
学习写字时，用字组词也是一个很好积累词语的机会，在组词过程中各种各样的词语，让学生们互相见识，互相学习。
2、拓展阅读
小学语文教学必须在一二年级集中识字，基本扫除文字障碍，但这并不意味着小学一二年级语文教学在本质上就是识字教学，集中认字的目的是让小学生尽快掌握文字（含语言）这个工具，从而自如地进入阅读领域。拓展阅读应该从低年级就开始渗透。首先要取的家长的配合，因为学生识字量还是有限的，亲子阅读绘本可以在一年级上学期开始，到一年级下学期，根据学生有一定的识字量，我设计了“我爱看书”家庭阅读表，引导学生每天从故事书中选一个故事讲给爸爸妈妈听，家长签上名字，用累计红花的方式奖励，提高学生积极性。在学校，学生每天下午来校后到第一节上课前，充分利用班级图书角，让学生广泛阅读各种故事书，目前已经试行一年多了，学生在进行组词的时候，就会说出：扫荡、高贵、万里无云、无精打采„„，都是他们在讲故事的时候耳濡目染的，虽然有的意思不太明白，但是词语已在心中了，了解其义，也是即将的事情了。
3、生活积累
教学中最大的障碍还是生活体验问题，学生每天在与不同的人，不同的环境接触，接收到许多的语言信息，让其久而久之就内化成学生的语言。比如一年级下册《识字3》中对子的认识，跟学生举例子说，春联就是对子，学生马上就反映出我家春联是迎春——接福，以后学生自然会关注春联的内容。
二、“授以渔”——为语用架桥梁
学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用？教师就需要沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是“用教材教”，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。“一课一得”即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。比如：《沉香救母》这一课中“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量。”，引导学生先弄清“一„„就„„”的意思后，学着联系生活再说。在学到我会写的字“更”的时候，学生组了个词“更帅”，我就顺势问：“xx同学很帅，谁比他更帅？”有一个男生就回答：“我比他更帅”。学生发言热情顿时高涨，请了一位女同学和我站在一起，引导学生用“更”说话：“xx同学很高，老师比她更高。老师头发很长，xx同学头发比老师更长。”学生在说话中，明白了“更”的使用。
三、“磨铁杵”——为语用创情境
学，是为了用，这是学习语言的基本功能。引导学生把语言置于特定的语境中用恰当，用合适，学以致，以用促学，当然运用训练必须坚持不懈，多法并举，才能真正内化语用。
1、当堂的词语运用操练，还势必促使课堂教学充满无穷的生命活力。老师要创造一个宽松，和谐的交流环境，引导学生大胆，大声，大方的积极主动参与活动，形成自由有序的语言运用情景。这是非常必要的，否则老师生硬的上课，严肃的批评都导致课堂的冷却，无法形成语用环境，那就只是老师讲，学生听了。
2、通过设计出一些符合学生年龄特征，较具生活性，形象性、真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的教学，创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，这样就越能达到培养和提高学生语用能力的目的。
3、重视日常交流语用的渗透。跟学生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到学生打扮特别漂亮，老师夸一夸他，下次他也懂得夸老师，夸别人了。开假时都跟学生聊聊爸爸妈妈带你去哪玩了，玩的怎么样呀？明天就要春游了，大家心情怎么样？等等。
我非常赞赏刘仁增老师据此提出的“语用型教学”的一串响亮口号：生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。在语用实践的过程中要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行，我将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课。
推荐第3篇：落实语用教学
落实语用教学
一、在言语实践中提升学生的语用能力语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。
1、错读的资源：读书中的语用 对于学生的出错，教师要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。 （帮助学生纠错的过程就像是一个重新建构的过程。学生出现错误，说明在认知上出现问题，无法自行建构，教师此时不能简单粗暴的纠错，而是要善于在言语实践中帮助学生自己建构。）
2、倾听的忽视：交流中的语用 倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。 教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。模糊的诘问：表达中的语用 质疑性思维，是创造性思维的发端。在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。人文的分离：写作中的语用一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。此乃当前习作教学之弊。倾吐的过程应该成为表现自我的过程，写作与自我之间应该完全同步。
二、抓住“语言”这个牛鼻子
1、思考着读 思考着读的核心是学生在任务引领下的自学、先学，让学生更多的直接接触语文材料，在充分的语文实践中领会、运用语文的规律。 阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。
2、比较着学 要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得思。比较着学，不失为一种选择。
3、拓展着写写是语言的一种编码能力。让学生在情境中学习表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。
三、“泉”眼无声，“趣”味盎然写景类文章独立阅读的方法：先读出景是怎样的探究作者是如何写景的追问作者的情意是如何表达的读写结合阅读过程：感知语言——理解语言——表达和运用语言
四、让词语在交际中活起来
1、结合课文情境，第一次点击词语
2、结合练笔语境，第二次点击词语以文本中的重点词语为目标，把重点词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，让这些词语成为积极语汇。
五、语用，从正确理解词句的本义起步教师的提问，要涉及语言文字的学习，要有关联性和层次性，不要个个孤立，更不要没有思维的质量。教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生来发现文本中的语言秘密。 语用的意义有两层：首先是正确的理解词句的本义，其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。前者是基础，后者是升华。培养学生的语用能力，得从正确理解词句的本义起步。
六、让“词语盘点”教学“实”起来一词一世界。词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的珍珠。
1、分一分，看谁分得最正确
2、比一比，看谁积累得最多
3、找一找，看谁找得最正确
4、填一填，看谁填得最恰当
5、说一说，看谁说得最形象
6、写一写，看谁写得最连贯
1、画面相辅，让“日积月累”鲜活起来
2、拍客寻美，让“日积月累”生活起来
3、照片注释，让“日积月累”活用起来 教材只是学生学习语文的一个载体，同一篇课文，面对不同年级的学生，教学内容截然不同。哪怕文本中同一个语言点，不同年级的教学定位也是不同的。找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读教学内容，举要删芜，才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。 看似寻常最奇崛，阅读教学要提升学生阅读欣赏的眼力，教师须慧眼识珠，看到学生看不到的语言风景，引导学生在疏忽处驻足欣赏，平中见奇，体味语言魅力，发现阅读乐趣，提升阅读能力。管建刚《滴水穿石的启示》：第二自然段摆出观点，是“起”；第三自然段顺着观点，举出正面例子，是“承”；第四自然段举出反面例子，是“转”；最后总结，是“合”。如此梳理点拨，学生了解议论文的基本式样，也开始关注揣摩篇章结构特点。
推荐第4篇：刘仁斌藏头诗
留住的是记忆，
失去的是青春。
把握住现在，
才会有美好的前程。
人们渴望爱情，
希望获得成功。
只要你不停地努力，
爱情和事业都会收获颇丰。
并不是只有汗水和努力， 还需要睿智和聪明。
用我们的双手，
去把握未来事业与爱情的成功。
推荐第5篇：“关注文体,凸显语用”心得体会
“关注文体，凸显语用”心得体会
今天在镇中心小学参加了“关注文体，凸显语用”课堂教学研讨会。本次活动围绕研讨会的主题展开，可谓节节有亮点，从不同的角度，给我很多的启示。活动中，孙丽萍老师分别对《蟋蟀的住宅》，《月光曲》,《渔夫的故事》进行了详细的讲解，充分关注文体，针对不同文体的特点，挖掘了文本有效的训练点，凸显语言文字的运用。研讨课后，孙丽萍老师对本次活动进行了总结。她首先明确了活动主题“关注文体，凸显语用”的含义和意义，接着结合课标来详谈如何将语言运用的能力和阅读能力相结合，凸显语用，让每个老师受益匪浅。还强调“关注文体”，但要避免过渡文体化教学。
此次的观摩课和讲座，明确地告诉了我们：关注不同文体的课堂教学，凸显语用，把语文教学带回家，切实提高语文教学的实效。作为语文教师，我们应该站在课程高度，依据年段，分层落实，关注文本，把握目标，用“课文”教“语文”，教“语言”，注重读法、写法、学法的巧妙融合，培养学生语言意识，提升学生语用能力。本次活动圆满结束，活动带给我们每一位老师的收获是丰厚的。“关注文体，凸显语用”，需要我们老师不断地实践和探索。相信，在教研员孙老师的引领和指导下，我们老师会看到更多美丽的教育风景，体会到更具意义的教育快乐！
推荐第6篇：人物 书法家 刘仁刚
人物 书法家 刘仁刚
刘仁刚 祖籍大连，生于沈阳，书法堂号“双刃斋”，自诩“双刃斋主”、“双刃斋主人”，中国书法家协会会员，中国金融书法家协会理事，经济学博士。刘仁刚文学功底扎实，自幼研习书法，艺术特点突出，具有较高艺术造诣和影响力。主攻“二王”书风，兼顾苏米，博采众家，先后得到启功、杨仁恺、柳倩等书界前辈名家指点。章法、墨法考究，立意、形式多样，真、草、隶、行多体并进，以行楷长卷和汉隶为个性代表。
1999年，辽宁省书协、省美协、省文联、省诗书画研究院、鲁迅美术学院召开专题研讨会，对其汉隶进行专题研讨和赏析。2008年和2009年先后两次应邀出席第24届、第25届中国国际兰亭书法节暨中日韩书法名家笔会，并参加“曲水流觞”42位中外书法家书法技艺交流活动。
刘仁刚先后在江苏省美术馆和辽宁省博物馆举办两次大型个人书展；在日本东京、大阪、京都三地举办个人书法作品巡展，在西安、开封、武汉、广州、大连、石家庄、深圳、广州、桂林等国内多个城市举办过小型展览；先后参加包括全国第八届书法篆刻展在内的诸多大型专题、综合性书法大赛和纪念活动，多次荣获奖项和证书。作品被社会各界名流收藏，遍及全国包括港澳台地区，以及日本、新加坡、法国、荷兰和北美多个国家，获得辽宁博物馆、江苏美术馆、林散之纪念馆、天一阁博物馆、艺兰斋等机构颁发的6个国家级馆藏证书和国立日本大阪博物馆馆藏证书。先后出版《刘仁刚书法作品集》、《刘仁刚书法作品精选》；作品收录在《纪念中华人民共和国成立五十周年华人画家、书法家、诗人作品联展大奖典藏集》、《纪念张大千诞辰100周年华人书画名家精品展作品集》等多部书法著作，被列入中国当代著名书法家名录。
银行家刘仁刚，在紧张繁忙的金融工作之余，潜心书艺，且以对社会人生的感悟形诸书法，把修炼书艺的诗性情怀返照于社会人生，创造出一个刚正而又温雅的书法世界。日前，本报记者采访了刘仁刚先生。
记者：您是书法家，更是金融家，金融工作的思维和书法创作的思维是不一样的，情迷书艺对于您的金融工作有什么样的积极作用？
刘仁刚：从事商业银行工作与我的艺术爱好和艺术追求不仅不矛盾，而且有促进，两者是互相促进，互相通融的。金融工作要求严谨、理性、敏锐，有对市场的判断、信息的把握，不敏锐就会抓不住商机。我的敏锐和严谨，与我在艺术上多年的修炼有很大关系。首先是想象力，从事艺术创作使我的思维更加开放，帮助我看到一些别人看不到的东西；第二是感悟力，同一个事物，我也许能比别人理解到更多的东西；第三是创造力，能够多看到多想到，自然就会有更多的思路和举措。游艺于书法对我的工作态度、生活习惯也有很大影响。我自己总结了一条经验：如果把工作作为作业来看待，肯定累；把工作作为艺术品来欣赏，肯定爽。我写长卷常一坐就是七八个小时，这种定力的磨练也使得我的内心非常安静。
反过来，我从事的工作也对我书艺的提升很有帮助。金融工作使我对社会的接触面很广阔，视野也很开阔。对社会人生的所思所感所悟也会影响到我的艺术理念，使我的作品包含更多的情感因素和时代气息。
记者：听您的谈话，看您的博客文章，您不仅仅关注金融工作和书法艺术本身，更多的思索点关涉的是国家、社会、民族大的走向，透露出强烈的责任感和使命感。这与传统中国士人“修身齐家治国平天下”的情怀一脉相承。字如其人，所以您的书法既体现一种刚正浩然的气势，却又锋芒内敛，温文尔雅，谦谦君子。
刘仁刚：我不敢说自己身上承继着多少古圣先贤的精神。关注中国社会的命运，作为当代中国的企业家和艺术家，应是职责所在。所以纯粹的银行工作思维在我身上可能仅是1/20。新中国经过60年的风雨历程，尤其是改革开放以来，中国经济发展和社会进步成就巨大，中华民族重新崛起于世界，从事金融工作使我更能体会到其中的成就感和自豪感。尽管这其中仍有一些不尽如人意的地方，但这是发展中的矛盾，我们坚定不移地朝着正确的大方向迈步前进，不能因为发展中的矛盾就否定发展。我最近的博客文章强调责任感的清晰界定，作为社会每一个成员，作为保障社会进步、促进社会和谐的具体因子，我们应该在怎样的责任限定下来履行和承担责任，通过这些思索才能把国家建设成为一个有序、和谐的法制社会。
艺术也是一样，现在书法发展中也会有很多问题出现，但不能因此就否定要探索创新。我在创作中也是这样要求自己，师古而不泥古，承继中华书法的堂堂正气，又要推陈出新，写出自己的特色。在国家经济发展和科技进步的时候，文化也应该复兴。只有文化的回归和复兴，才会增强对民族文化的认同和信心，民族的凝聚力和整体实力才会得到全面提升。我们每一个中国人也应该为文化的复兴贡献一份心力，我从事书法艺术创作也有着这方面的想法和追求。
记者：中国传统价值观追求“文以载道”，其实也是“艺以载道”，您的书法创作应该也是“书以载道”，承载着这种胸怀天下、兴亡有责的情怀吧？
刘仁刚：我写书法有两个目的：艺术创造和文化理解的宣泄与表达。我写唐诗、铭记、碑文，会去体会当时的历史背景和环境，作者当时的思想和情感，感受里面所包蕴的生命个体对存在的悲喜感受和人类永恒的悲天悯人的大情感。同时，我也会把自己在工作中的感受，对社会人生的认识，都形诸于书法。比如，去年汶川大地震后全民族凝聚在一起的悲痛与自强，奥运会所展示的中国崛起后的自豪感，金融危机以来对于现代商业道德伦理的思考和人类社会命运的思索，都会在我的笔端有表现。所以，在具体创作的时候，墨色的浓枯、运笔的疾滞、章法的疏密，都是我这些情感的流露。
记者：古人讲“大书者，心之迹也”，您的创作观和实践经验正是这种书法理念的体现。在现代社会，书法实用性的具象表意功能减弱，抽象的抒情审美功能越来越强，所以有人说书法是“艺中之艺”，您觉得当代社会应该怎样欣赏和创作书法？
刘仁刚：一幅书法作品之所以能让人如痴如醉，在于笔墨之间散发出来的文化艺术魅力。如何从美学、文化、艺术等多角度读懂书法、欣赏书法？首先，书法没有其它色彩斑斓的颜料来渲染和烘托，只靠白（宣纸）黑（墨汁）两色进行构思和创作。因此，我们欣赏一幅好的书法作品要看作者对水和墨把握得是否自然到位，是否有层次，是否像一幅画。其次，书法作品要想达到“一幅画”的效果，得追求章法。书法作品的“章法”，是笔墨水纸以及正文、题款、用印的综合摆布和完美体现。研习书法之临帖、读帖，重要的是理解和借鉴先人的章法规律。下笔没有出处很难形成好作品，完全师古也不是好作品，真正的好作品应该是既有古风，又有今韵，是继承中的变化和升华，而章法尤为重要。第三，作品内容要与表现形式协调和吻合。切忌不分内容，都采取一样的字体、墨法和形式，千篇1律地体现。第四，书法作品的“要素”要完整、准确、讲究。作品主要包括正文、题款、用印三大要素。正文一般不能繁体字和简体字混用，题款要根据作品实际需要灵活掌握，用印要讲究。总之，欣赏一幅书法作品，既要“走进去”（感悟其中的文化内容、艺术境界和思想内涵）看，又要“跳出来”（从文字演变、文学、历史、社会等角度结合起来感悟和品位）看。
记者：十多年前杨仁恺先生就对您的书法有过很高的褒奖，这十多年来，您的书艺探索有哪些新变化？今后的创作方向是什么？
刘仁刚：我的书法创作体会是，第一，书法不是简单的书写，必须跟对文化的理解结合在一块，对文化的理解要是不到位的话，肯定对书法的创作没什么好处，出不来好作品；对文化广有涉猎，人才能提升层次，书法创作也才能提升层次。第二，必须要有自己的风格和特点。就我自己来讲，我觉得汉隶和行楷长卷是我的特色，行楷主要以“二王”风格为主。很多年以来，我在广涉诸种书体的时候，尤其致力于这两项。今后我的创作方向也是坚持这两种特色，尤其是以长卷为主，我觉得中国目前真正写行楷长卷的创作者还不太多
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推荐第7篇：“语用”教学的基本观点
“语用”教学的基本观点
我们所说的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这是基于小学阶段学生语文学习特点决定的。以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“语用”教学。其基本观点是：
1．语用教学的价值指向在于培养学生的母语情感，促进基本言语能力的形成与发展。语文即言语，语文课就是言语课，已成共识。因此，着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。
2．语用教学讲求“以语言带动内容”。语言学习过程是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。上述过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。也就是说，课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。这种“以语言带动内容”的总体策略是“语用型”教学区别于以内容学习为主的教学的显著特点。
3．语用教学是通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。主要突出两个环节：一个是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点；二个是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。这一过程，必须强调“两历”：一是亲历，二是历练，因此，“语用型”教学的每堂课都力求将说、写（特别是动笔写）贯穿在教学的全过程。
要研究方向为小学语文课堂教学理论与实践。
4．语用型教学融工具性与人文性于一体。“语用型”远远不是以往的为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是融工具性与人文性于一体的“言”“意”互转、“言”“意”融合的过程。这是因为，思想不是在词中表达出来，而是在词中实现出来的。言语形式和言语内容是同时成就的。每个人总是会选择合适的言语形式来表达自己的思想和情感，也就是说，人文精神不仅表现在内容中，而且主要表现在形式中。所以，“语用型”教学虽然是以训练学生言语能力为重点，但是，学习文本语言的过程，其实也是人文熏陶的过程，会在说、写过程中，自然而然地将思想认识、情感态度融入言语表达过程中，从而达到工具性与人文性的统一。
推荐第8篇：语用预设
语用预设
1.引言
预设一直以来都是语言学尤其是语义学和语用学领域争议颇多的研究课题。一方面，预设类似于蕴涵能脱离语境而存在，而另一方面，预设似乎对语境，例如句内语境又具有敏感性传统上，语义学理论将预设看作是基于语句间真值条件的一种语义关系。语用学理论则倾向于把预设作为有效执行言语行为的适切条件或者说话人及其听话人共享的共有知识来对待。
2.语用预设的概念
预设也称“前设”、“先设”、“前提”，同时它也是一种推理，是从另外一个角度进行的推理即在语言结构的基础上，依靠逻辑概念、语义、语境等推断出话语意义的先决条件。
预设一般可分为语义预设（Semantic presupposition）和语用预设（Pragmatic presupposition）两种。语义预设建立在真值条件基础上，绝大部分是由语言本身所引起的。如John’s brother is ill.无论这话真实与否，前提“John has a brother”一直存在，此预设由属格“’s”而来。可见语义预设是语句命题本身所拥有的一种意义，是静态的、抽象的。但在具体的话语交际中，语句总是与具体使用相联系，处于一定的语境中，因此从单纯的语义角度来研究预设显然是不够的，有必要从语言使用的角度来研究预设，这就构成了预设的语用研究。语用预设是指“那些对语境敏感的，与说话人（有时包括说话对象）的信念、态度、意图有关的前提关系”（何自然，1997：68）。语用预设把预设和说话人联系在一起，与语境密切相关，是动态的、具体的。
语用预设一般可从以下五个方面来理解：
（1）语用预设是说话人或当事人对语境所作的设想。说话人对自然语言环境有他自己的理解，有一些设想，并基于这些设想展开话语交际，语用预设是话语产生的背景信息。
（2）语用预设涉及说话人或当事人的态度和意图。说话人想通过自己的话语表明自己的观点态度，并希望听话者理解他的话中语，以达到说话人想要的效果。 （3）语用预设涉及说话人所作强调。说话者通过强调不同的焦点来表达不同的意思。
（4）语用预设是一个言语行为的必要条件。说话人在实施言语行为时预设了那些能使此言语行为恰当实施的必要条件。
（5）语用预设是交际双方所共有的知识。语用预设还表现在说话人会预设他认为对方也拥有的知识。语用预设的这种“共知性”（mutual knowledge）是交际得以成功的基础，没有这一共同拥有的背景知识，话语交际就不能顺利进行。
由此可见，语用预设绝大部分是由非语言因素引起的，跟语境密切相关，与交际双方的社会文化背景息息相关，与交际双方的关系密不可分。总体而言，语用预设有两个基本特征：合适性（appropriatene）和共知性（mutual knowledge）。具体而言，还有主观性、单向性和隐蔽性。语用预设的这些特点决定了其在话语交际中具有举足轻重的作用，那它在话语交际中能起到怎样具体的作用呢，下文将作详细探讨。
3.语用预设的交际功能
3.1 使语言表达言简意赅
语言使用者往往会追求语言表达的经济性 ,所以常常会利用预设。说话人不可能也没有必要将所有信息都以语音形式编入话语中 ,特别是一些常识性的信息。凡是被发话人认为是对方熟悉的 ,已知的或可理解的信息 ,都可以用预设的形式表达 ,而无须直接说出。人们根据语境、常识及语言直觉将这些已知内容作为预设 ,可以避免话语的冗赘 ,减轻了言语交际负担。如果将所有信息都逐一详细明说 ,那么谈话就会显得冗长罗嗦。 3.2 增强话语的说服力
预设是话语之外隐含的某种信息 ,不属于话语的基本信息 ,而是附加的信息。这种信息作为双方共同的背景知识 ,它可以不在话语表层明言 ,而隐含在言外。广告的说服性质使得广告与社会心理息息相关 ,成功的广告商会使用各种手段把握大众的消费心理 ,从而影响他们的消费行为。但是广告又要避免自吹自擂。因此 ,利用预设的隐蔽性让自我赞美变得客观 ,是广告增强其可信度的有效手段。例如外国某品牌汽油的广告语是: “多跑的那几公里是免费的。 ” 它的预设是:在汽油品牌众多 ,花钱相同的前提下 ,该品牌的汽油可以比其它品牌的汽油多跑几公里。这个预设的意义没有明说出来 ,让广告受众自己体会出来 ,说服力更强。
3.3 可以传达出更多的信息及言外之意
利用语用预设的隐蔽性的特点,说话人可以含蓄地把不愿意或不方便明说的内容用预设的方式暗含在话语中。如 《西厢记》 里有一出戏,说的是张生帮崔夫人退了敌兵,她本该履行诺言,将莺莺嫁给张生,但当她摆酒席答谢张生时却说: “小姐近前,拜了哥哥者!”这句话看似随意,却预设了张生与莺莺的兄妹关系,兄妹自然不能结成夫妻。因此在场的人都听出了言外之意,感觉到了崔夫人赖婚的意图。
3.4 使交际朝着对自己有益的方向发展
预设是谈话的起点 ,其恰当与否往往决定着谈话的进程和发展方向。利用语用预设主观性的特点 ,说话者可以有目的地选择预设 ,使谈话朝着有利于自己的方向发展。如 ,客人已就餐完毕 ,服务员走过来问: 的方向发展。如 ,客人已就餐完毕 ,服务员走过来问:
1、请问您还要鸡蛋吗 ?
2、请问您还要一个鸡蛋还是两个鸡蛋 ? 如果服务员采用前一种问法 ,以 “您已经用过餐了” 为预设 ,不利于鸡蛋的销售。而第二种问法以 “您还要鸡蛋” 为谈话的起点 ,让一些顾客在不知不觉中接受了这一预设。
3.5 有利于实现原本难于达到的交际目的
发话人可以利用预设的特点有意识地设置符合自己交际目的地的预设 ,还可以设置虚假预设将对方误入圈套 ,从而达到利于自己的交际目的。如:寓言家拉封登有一个习惯 ,每天早晨要吃一个烤苹果。一天 ,他的一个朋友进了屋 ,随后拉封登发现苹果没有了 ,就猜到了是怎么回事。于是 , 他惊叫起来:“啊 ! 我的老天 ,谁把我放在壁炉上的苹果给吃了 ?” “我没吃。 ” 朋友答到。 “幸亏如此。 ” “为什么幸亏如此 ?”
“因为 ,” 拉封登回答他 , “我在苹果里放了些砒霜 ,好毒死耗子。 ”
“砒霜 ,” 他的朋友叫道 ,“我中毒了 !” 拉封登笑着说 , “我亲爱的 ,请安静下来 ,这是个玩笑 ,我只不过想知道谁吃了苹果。 ”寓言家拉封登在不能确知苹果被谁吃了的情况下 ,为了证实自己的判断 ,故意误置虚假预设:苹果里加了砒霜 ,从而诱使朋友说出实情 ,由于朋友不知拉封登的本意 ,因此上当受骗。 3.6 有利于跨文化交际的顺利进行
不同文化背景的人在进行言语交际时必须具备共有知识 ,才能达成共知 ,从而正确理解预设 ,使交际顺利进行。如:一家美国银行在中国开业,董事长在开业致辞中这样说到: “我们的银行像万里长城一样坚不可摧。 ” 当中国人听到这句话时 ,就会想到万里长城的确很坚固 ,他们的银行像万里长城 ,资金一定很雄厚 ,可以放心地把钱存在他们的银行里。
4.结语
总之 ,预设是人们言语交际中常见的语言现象 ,在话语理解和会话交流中都有重要的交际价值。用语用预设形成的交际策略 ,对提高语言质量 ,增强交际效果大有裨益。但说话者在把语用预设作为一种交际策略时 ,必须考虑到语境和预设的对象,这样才能避免交际中的误解。在不同的交际语境中 ,以及与不同的人交际时,要合理调整语用预设的量 ,使其随各种因素形成的预设合力而动态变化 ,使谈话更富技巧。而对于听话人而言 ,也应当准确分析出预设 ,理解说话人的意图 ,这样才能实现交际的顺利进行。话语交际受众多因素制约，从语用预设的角度进行研究不失为一种可行的方法。语用预设对话语交际起到制约和引导作用，是话语理解的先决条件和推导会话含义的基本依据，巧妙运用语用预设能起到幽默等特殊的效果。鉴于预设本身的复杂性，我认为预设研究应是多角度、多学科的全面综合研究。
推荐第9篇：语用点
突出“语用” 增强语文课堂教学有效性
《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”的任务。什么是语文素养，我想除了文本阅读理解能力外，语言应用能力是另一个不容置疑的关键指标。可见文本阅读与语言运用应当是语文课堂不可或缺的两支柱。那么，如何培养语言运用能力呢？语言学研究表明，“语文实践”不仅指日常生活中的运用，也包含语文课堂上的语言实践和训练活动，书面语言能力的形成更是主要靠课堂语言训练。
一、夯实“语用”的面
课堂上要突出“语用”，关键是教师要树立“语用”意识，明确语文课堂应当以语言运用、语文训练为主线。“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文课堂教学全过程的听、说、读、写和师与生、生与生之间的交流活动，应当视为常规化的语言实践活动，是课堂上随机生成的“语用”资源。刘仁增老师说：“课中教语言，体现一个„足‟字。”这个“足”字，就是强调要把课堂的文本理解、分析、感悟、交流活动转化为语言运用与练习。
1.在关注学生阅读理解正确与否的同时，更要关注学生表达得准确、简洁、生动与否，以及语言运用的灵活性和丰富性。
教师可适时教学生一些语言定式。如概括文本内容时学生常常抓不住重点，教师可以教学生先抓“主人公”，再抓“干什么”或“怎么样”，最后视文本情况引导学生补上“起因”和“结果”、“时间”、“地点”，如此反复训练，直至熟练掌握六要素概括法。再如课堂上最常见的谈体会，可以先教学生以“我从……这段话（句、词、字、标点）中体会到（读懂、明白、领悟等）……”的定式表达，引导学生自主抓句段、抓字词，体会内容、情感、表达方式和表达效果。再寻找时机引导学生以“俗话说（古人云、老话说得好、某某人说过等）……”联系学过的一两句名言，并举两三个相类的故事或生活中的事例进一步说明，最后以“所以说（总之、一句话、一言以蔽之）……”进行总结。可以说，每一种语言定式，都是从最要点处开始，从最简单的形式开始，再逐步展开，逐步变化，逐步丰富，这样学生既学会了运用语言解读分析文本，也学到了最基本的构句构段的图式。
教师要着力让学生表达得更准确、更具体、更形象、更简洁。语言本身也是思维的工具，对于人文学科来说很重要。学生课堂语言常常含糊，飘忽不定，这与他们的思维能力有关，也与他们的语言能力有关。缺乏稳定明晰的思维图式，使学生课堂语言“跟着感觉走”，言难达意，意难连贯，这是小学生的“通病”。学过的词大量被“压在箱底”成了“生硬词汇”，而活性词汇相对贫乏，也是小学生的思维和表达含糊的直接或间接的原因。所以，课堂交流中，教师要善于抓住学生言语的障碍点、瓶颈点和生成点，引导他们多方向联系比较，勾连知识，盘活积累。如谈从《真理诞生于一百个问号之后》一文中你读懂了什么，学生多会选课文第二段、第六段、第七段、第八段中的个别词句来回答，教师可引导学生把这四个自然段上下文联系着读，可引导学生用上“平凡（平常、普通……）、非凡（惊人、重大……）”，用上“日积月累”中“坚持不懈、迎难而上、标新立异、举一反
三、精益求精……”分别说一说，可引导学生联系《生活多么广阔》第三节，也用上“寻常、平凡、发现……”模仿诗节的格式说一说。
2.每一节课，至少要让学生用好两三个词，说好一两句话。教材文本都是精选的语言范例，若每一节课学生都能学得三词两句，经数年的累积，也是相当可观的。教材中的词句要分成两类处理，一类是与文本重点紧密相关的，自然是必教必学的，是每个教师都会重视的内容，本文不再赘述；另一类是非文本重点但极具表现力的词句，如《客家民居》中的“点缀”、“奇葩”，《一面》中的“赫然”、“懊悔”、“窘相”、“踌躇”等，我们可以在课堂熟读环节中对这一类的词句择其一二展开“语用”练习。
二、精选“语用”的点
“语用”的面指的是教学的常态，是教学中动态生成的，更多地依靠教师的“语用”意识和教学机智。而抓准“语用”的点，则更多的是课前预设，体现的是备课和教学设计的功夫。
1.依教学目标精选“语用”的点。教学目标有的是教材固定的，如单元导读、提示语、文中小气泡和课后问题中提出的与语言训练相关的要求，就应当作为重要的“语用”点。教学目标也可以由教师根据实际教学需要自行设置，如语言描写中提示语的四种格式和相关的标点运用，一直是学生难以掌握的易错点，为此，教师可以借助文本中的语言描写，加强四种格式的训练。如《小摄影师》，可以在充分朗读的基础上，引导学生认识四种格式，再让学生通过改变引导语的位置，把课文中的语言描写进行格式互转，强化不同格式中标点的应用，并感受不同格式交替使用的好处，最后可让学生运用四种格式，给课文续写几句对话。
2.依年级特点精选“语用”的点。低年级应当侧重于识字写字、词语积累、正确朗读、大致了解课文意思。可结合课文，设计一些简单的句子和词语练习，如《小白兔和小灰兔》，可练一练“把”字句；可练一练在对话中加上简单的表示动作、神态、心理的词读一读；可练习转换句子，用上“小白兔有时……有时……有时……有时……”或“小白兔每天不是给白菜……就是……”把“小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫”转换一种说法。中年级以增强的句段练习为主，不断提高语句的准确性、形象性、多样性和条理性，如《花钟》第一段，可侧重训练语言的多样性；《惊弓之鸟》最后一段，可侧重训练语言的条理性；《荷花》中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”可让学生把自己当作其中的一朵荷花，想象并表演，看能摆出多少种不同的姿态，再用“有的荷花……像……”说句子，侧重训练语言的形象性。高年级应继续增强句段练习，进一步提高语言的形象性、生动性和具体性，还要加强谋篇布局和情感表达方面的训练。如《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》，可侧重练习将静物、景物人格化描写的方法；《穷人》，可侧重于练习直接的心理描写方法和通过语言、动作、神态间接表现心理的方法；《生活多么广阔》，可以用“去……去……去……”、“用……用……用……”、“生活……生活……生活……”等句式，模仿学习以排比的方式构造诗节，并相机引导学生用美好的形象表现美好的情感，用跳跃式的语言排列延展诗意的时间度和空间度。
3.依文本特点精选“语用”的点。课文即是范例，文本句段就是学生学习语言的范式，这当中有经典的语言手法（修辞、对比烘托、写景状物、抒情言志、直抒胸臆、联想想象、详略虚实、首尾响应……），有富有表现力的句式，有典型的段篇结构。如《燕子》、《少年闰土》、《翠鸟》第一段中抓特点并通过声、光、色进行静态画像的写法，《青山不老》第四段、《千年梦圆在今朝》第七段、《跨越百年的美丽》第八段中用数字说明的方法，《金色的鱼钩》、《彩色的翅膀》、《老人与海鸥》的最后一段、六年级下册综合性学习中《老师领进门》最后一段和写毕业赠言，寓象征于形象的写法。
三、注重“语用”的效
崔峦老师为“语用”型教学概括了四个关键词：语感、语境、语体、训练。说明课堂上的语用，不是零散的练习，更不是像当前市面上各种教辅材料那样孤立的机械练习。课堂上的“语用”，课堂和文本就是语境，所以，有效的“语用”必须与课堂深度融合，必须是阅读教学有机组成部分。
1.有效的“语用”必须与文本对话，促进文本的感悟和内化。如《检阅》中“……拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”。引导学生抓重点词“拄拐”、“保持一致”、“睁大眼睛”进行朗读，并让学生谈从这些重点词中读出了什么？看着此时的博莱克，想到了什么？引导学生读出博莱克的坚强，读出他的自信，读出他的骄傲，想象他训练时经历的种种艰难与挫折，想象每当遇到困难甚至失败的时候，他会对自己怎么说怎么做？队友们又会怎么说怎么做？写一写并读一读。当学生悟透了并读透了这句话，下文的两句“真棒”也就水到渠成了。
2.有效的“语用”必须与生活对话，活化学生的生活积淀。如《惊弓之鸟》，在学习完课文，明确了“惊弓之鸟”的词义后，教师可设置一个生活情境：一个逃犯东躲西藏，亡命天涯，每当见到警察路过或是听到警笛声响，都会吓得浑身发抖，我们可以用什么词来形容他呢？你有没有遇到过一见到或一听到就害怕的事呢？（打针、吃药等）也用上“惊弓之鸟”说一说。除了“惊弓之鸟”，还能用什么词来形容这样的心情呢？（杯弓蛇影、风声鹤唳、草木皆兵、一朝被蛇咬十年怕井绳等）
推荐第10篇：语用学
比喻metaphor 表达类expreives 表述句constatives
不可分离性non-detachability 不可取消性non-cancellability 不确定性indeterminacy 承诺类commiives 代码模式code model
等级含意scalar implicatures 地点指示space deixis
调节性规则regulative rules 动态语用学dynamic pragmatics 断言类aertives 对方修正other-repair 二元关系dyadic relation
发展语用学developmental pragmatics 反讽/反语irony
方式准则manner maxim 非规约性non-conventionality 讽刺sarcasm 符号sign
符号关系学syntactics 符号学semiotics
负面礼貌策略negative politene strategy 负面面子negative face 负向转移negative transfer 概念意义conceptual meaning 功能语言学functional linguistics 共知common knowledge 构成性规则constitutive rules
关联/关联性relevance 关联理论relevance theory 关系准则relevant maxim
规定语法prescriptive grammar 规约含意conventional implicature 规约性conventionality 规则rule
含混ambivalence 含意implicature
合适条件felicity condition 后指用法cataphoric use 互补性complementarity
互动语用学interactive pragmatics 互明mutual manifestne 互知mutual knowledge 互指co-referential 话轮turn-taking 话语utterance
话语分析discourse analysis 话语意义utterance meaning 话语指示discourse deixis 缓叙meiosis
会话分析conversation analysis 会话含意conversational implicature 会话结构conversational structure 会话修正conversational repair 会话原则conversational principle 或然性probability 记号symbol
间接言语行为indirect speech act
交际目的communicative goal/purpose 交际能力communicative competence 交际意图communicative intention 交际用意communicative force 交际原则communicative principle近指proximal terms
经济原则principle of economy 旧信息old information 句法学syntax
句子意义sentence meaning 可接收性acceptability 可取消性cancellability 可推导性calculability 可行性feasibility
客观环境physical situation 夸张hyperbole
跨文化语用学cro-cultural pragmatics 离格deviance 礼貌politene
礼貌策略politene strategy 礼貌原则politene principle 连贯coherence 两可性ambiguity
量准则quantity maxim
临床语用学clinical pragmatics 笼统性generality
论言有所为How to do things with words逻辑语义学logical semantics 蒙塔古语法Montague grammar 面子face
明示-推理过程ostensive-inferential proce 明说explicature
命题行为propositional act 模糊限制语hedges 模糊性fuzzine
内嵌施为句embedded performatives 恰当性appropriatene 前提presupposition
前提触发语presupposition triggers 前指用法anaphoric use 人称指示person deixis
人类文化方法论ethnomethodology 认知效果cognitive effect
认知语用学cognitive pragmatics 认知语用学cognitive pragmatics 认知原则cognitive principle 弱陈meiosis
三元关系triadic relation
社会语用学societal pragmatics 社交语用学social pragmatics 社交-语用学socio-pragmatics 社交指示social deixis
施为动词performative verb
施为假设performative hypothesis 施为句performatives
施为用意illocutionary force 时间指示time deixis 实用主义pragmatism
顺应理论adaptation theory 说话人意义speaker meaning
随意言谈loose talk
特殊含意particularized conversational implicature 同义反复句tautology 投射规则projection rule 推理努力proceing effort
威胁面子的行为face threatening acts 委婉语understatement
未知信息unknown information 衔接机制cohesive device
显性施为句explicit performatives
新格赖斯会话含意理论neo-Gricean theory of conversational implicature
新格赖斯语用学neo-Gricean pragmatics 新信息new information
信息意图informative intention 信息照应information bridging 形式语用学formal pragmatics 修辞学rhetoric 宣告类declarations
选择限制selectional restriction 言语交际verbal communication 言语情景speech situation 言语行为speech act
言语行为理论speech act theory
一般会话含意generalized conversational implicature 已知信息known information 以言成事perlocutionary act 以言行事illocutionary act
以言行事目的/施为目的illocutionary goal 以言指事locutionary act
意思 sense 意图intention
意向性intentionality
隐含结论implicated conclusion 隐含前提implicated premise
隐性施为句implicit performatives 隐喻metaphor
语法性grammaticality 语际语interlanguage
语际语用学interlanguage pragmatics语境暗含contextual implication 语境化contextualization
语境假设contextual aumptions 语境效果contextual effect 语境意义contextual meaning 语境因素contextual factor 语句sentence
语句意义sentence meaning 语言学转向linguistic turn 语言语境linguistic context
语言语用学linguistic pragmatics 语义前提semantic presupposition 语义学semantics
语用代码pragmatic code
语用含糊pragmatic vaguene 语用含意pragmatic force 语用类属pragmatic category 语用能力pragmatic competence 语用歧义pragmatic ambiguity 语用迁移pragmatic transfer
语用前提pragmatic presupposition 语用推理pragmatic inference 语用行为pragmatic act 语用学pragmatics
语用移情pragmatic empathy 语用语言学pragmalinguistics 语用原则pragmatic principle 寓意言谈metaphorical talk
元交际行为metacommunicative behaviour元指用法meta-phoric use 原意或刻意言谈literal talk 原则principle 远指distal terms
约略性approximation 蕴涵entailment
哲学语用学philosophical pragmatics 正面礼貌positive politene 正面面子positive face 正向转移positive transfer 指称 reference 指令类directives
指示词语deictic expreions 指示语deixis, indexicals 质准则quality maxim
中介语/语际语 interlanguage 主题topic
字面用意literal force 自我修正self-repair
adaptability顺应性（1.2.2）
affective mutuality情感共享（4.5.3）
agreement maxim一致准则（2.2.1） anaphora前照应（6.1.1）
anaphoric use前照应用法（6.1.1） approbation maxim赞誉准则（3.2.4） appropriate conditions合适条件（3.2.4） aertives断言类（以言行事）（3.2.3）
behabitives表态类以言行事（3.2.1）
calculability（含意的）可推导性（4.4.2） calendric time units历法时间单位（6.1.3） cancellability（含意的）可取消性（4.4.2） change-of-state verbs状态变化动词（6.2.4） code model代码（交际）模式（2.1.1） cognitive environment认知环境（5.2） cognitive mutuality认知共享（4.5.3） cognitive pragmatics认知语用学（1.5）
collaborative performatives协作性施为句（3.2.1) commiives承诺类（以言行事）（3.2.1) common knowledge共知（5.2）
communicative competence交际能力（7.1） communicative intention交际意图（1.3.2）
communicative language ability语言交际能力（7.1）constatives表述句（3.2.1) context语境（1.1)
context of situation情景语境（5）
contextual aumptions语境假设（1.5.4） contextual correlates语境相关因素（5.1.1) contextual effects语境效果（1.5.4） contextual features语境特征（5.1.1）
contextual implication语境暗含（1.5.4） contextual meaning语境意义（1.2.3) contrastive markers对比性标记语（6.4.1) contrastive pragmatics对比语用研究（1.5.2） conventional implicature常规含意（4.4.1） conventionalization规约化（1.3.2）
conversation analysis/CA会话分析（1.2.2） conversational implicature会话含意（4.4.1） conversation structure会话结构（1.2.2） cooperative principle/CP合作原则（2.1.2） co-text上下文（5.1.1）
cro-cultural communication跨文化交际（8.1）cro-cultural pragmatics跨文化语用学（1.2.2）culture-loaded words富含文化内涵词语（8.2.1）
declarations宣告类（以言行事）（3.2.3） decoding解码（2.1.1）
defeasibility（含意的）可废除性（6.2.5） deictic center指示中心（6.1.1） deictic expreion指示语（1.1） deictic use指示用法（6.1.1） deictics指示语（1.1） deixis指示语（1.1）
developmental pragmatics发展语用学（1.6） directives指令类（以言行事）（3.2.3） disambiguation消除歧义（5.4） discourse deixis话语指示（6.1.1） discourse markers话语标记语（1.2.4) discourse meaning语篇意义（1.2.4） discourse operator话语操作语（6.4）
discourse particles话语小品词（6.4） extended speech act theory扩充的言语行为理论 guiding culture主文化 dynamic pragmatics动态语用学（4.6）elaborative
markers阐发性标记语 face面子 hearing meaning听话人意义 emphathetic deixis移情指示 face theory面子理论 hedge模糊限制语 encoding编码 face threatening acts/FTA威胁面子的行为 illocutionary competence施为能力 encyclopaedic information百科信息 factive verbs叙实性动词 illocutionary force施为用意 entailment蕴涵 felicity conditions合适条件 implicated conclusion暗含结论 equivalent effect等值效果/等效 filler填充语 implicated premise暗含前提 eential condition（实施言语行为的）基本条件 implicative verbs含蓄性动词
ethnography（of communication）（交际中的）人类文gambits话语策略语 implicature暗含/含意 化学 implicit performatives隐性施为句 general pragmatics exercitives行使类（以言行事） generalized implicature一般会话含意 indeterminacy（含意的）不确定性 explicature明说 generosity maxim慷慨准则 indirect speech act间接言语行为 explicit performatives显性施为句 gestural use手势用法 inference推理 expositives阐述类（以言行事） grammatical competence语法能力 inferential markers推导性标记语 expreives表情类（以言行事） group performatives群体性施为句 if someone says “The President is a mouse”, something that is literally 语用学重要术语英汉对照解释 false, the hearer must aume the speaker means to convey more than is being
1、Adjacency pair: 相邻对A sequence of two utterances by different said.speakers in conversation.The second is a response to the first, e.g.,
6、Declaration: 宣告句A speech act that brings about a change by being question-answer.uttered, e.g.a judge pronouncing a sentence.-
2、Background entailment: 背景蕴涵Any logical consequence of an
7、Deixis: 指示 “Pointing” via language, using a deictic expreion, utterance.e.g.“this”, “here”.
3、Commiive: 承诺句A speech act in which the speaker commits himself
8、Directive: 指令句A speech act used to get someone else to do something, or herself to some future action, e.g.a promise.e.g.an order.
4、Content conditions: 内容条件In order to count as a particular type of
9、Discourse analysis: 话语分析The study of language use with reference speech act, an utterance must contain certain features, e.g.a promise must to the social and psychological factors that influence communication.be about a future event.
10、Dispreferred: 不期待The structurally unexpected next utterance as a
5、Conversational implicature: 会话含义An additional unstated meaning response, e.g.an invitation is normally followed by an acceptance, so a that has to be aumed in order to maintain cooperative principle, e.g.refusal is dispreferred.
11、Entailment: 蕴涵 Something that logically follows from what is aerted.
12、Expreive: 表达句A speech act in which the speaker exprees feelings or attitudes, e.g.an apology.
13、Face: 面子A person’s public self-image.
14、Felicity conditions: 恰当条件 The appropriate conditions for a speech act to be recognized as intended.
15、Generalized conversational implicature: 一般性会话含义An additional unstated meaning that does not depend on special or local knowledge.
16、Honorific: 敬语 Expreion which marks that the addreee is of higher status.
17、Illocutionary force: 言外之力 The communicative force of an utterance.
18、Insertion sequence: 插入系列 A two part sequence that comes between the first and second parts of another sequence in conversation.
19、Manner Maxim: 方式准则 One of the maxims, in which the speaker is to be clear, brief, and orderly.20、Maxim: 准则One of the four sub-principles of the cooperative principle.
21、Particularized conversational implicature: 特殊会话含义An additional unstated meaning that depends on special or local knowledge.
22、Performative verb: 行事动词A verb that explicitly names the speech act, e.g.the verb “promise” in the utterance “I promise to be there”.
23、Perlocutionary act: 以言成事 The effect of an utterance used to perform a speech act.
24、Person deixis: 人称指示 Forms used to point ot people, e.g.“me”, “you”.
25、Pragmatics: 语用学 The study of speaker meaning as distinct from word or sentence meaning.
26、Preferred: 期待的 The structurally expected next utterance used in a response.
27、Preparatory conditions: 准备条件Specific requirements prior to an utterance in order for it to cont as a particular speech act.
28、Presupposition: 前提Something the speaker aumes to be the case.
29、Projection problem: 映射问题The problem of the presupposition of a simple structure not surviving when part of a more complex structure.30、Quality maxim: 质量准则One of the maxims, in which the speaker has to be truthful.
31、Quantity maxim: 数量准则One of the maxims, in which the speaker has to be neither more nor le informative than is neceary.
32、Reference: 照应An act by which a speaker uses a word, or words, to enable a listener to identify someone or something.
33、Relation maxim: 相关准则One of the maxims, in which the speaker has to be relevant.
34、Representative: 阐述句A speech act in which the speaker states what is believed or known, e.g.an aertion.
35、Sincerity conditions: 诚意条件Requirements on the genuine intentions of a speaker in order for an utterance to count as a particular speech act.
36、Social deixis: 社会指示Forms used to indicate relative social status.
37、Speech act: 言语行为An action performed by the use of an utterance to communicate.
38、Textual function: 篇章功能The use of language in the creation of well-formed text.
39、Turn-taking: 轮换The change of speaker during conversation
第11篇：再说语用
再说说“语用” 王村小学 常新涛
语言文字运用，不仅是课标修订版中关于语文教学定义的核心元素之一，更是近几年来小语教师耳熟能详的词汇。说它“时髦”，一点都不为过。但，也正是这样时髦的词汇，才更加值得我们深思——如果想当然，也许我们在教学中就有可能剑走偏锋，或者从一个极端走向另外一个极端。而这样的结果，无疑将给我们本已问题层出的小语教学雪上加霜。
一直以来，众多的一线小语课堂，乃至名师的课堂，都将“语用”想象成了数学课堂呈现出的“讲练结合”——似乎，在语文课上没能见到学生写上几句，就不符合课标要求了，就不是语文课堂了！很显然，我们又在“想当然”，又开始从“讲的课堂”向“练得课堂”转移，又开始从“过度关注人文性”转向“过度关注工具性”。
事实上，“语言文字运用”在教学中的实施，不仅有“字——词——句——段——篇”的发展规律和外显形式，同时也尤其重要的内在元素——那就是学生这一生命主体精神主体、思想灵魂对语用的逐步情感认同与发展。
语用，在教学中的呈现须有三个层次：
1、外显层次。
这一层次的语用，基本与我们常见的“口语或书面表达”相对应。也就是学生在课堂上学习、了解了一些语言或言语形式后，进行实际操作练习。这一层次的语用，我们更多关注的是语言内容，及言语表达的方法、形式，进行一种叫作“工具运用式”的练说、练写。
比如，赵昭老师在执教《乡愁》一课时，就有这样的教学设计，收到了很好的语用效果： 师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。
师：谁来朗读自己编的诗？ 生：长大后，
乡愁是一张小小的船票， 我在这头， 娇妻在那头。
师：意思对了！很不错！但是，称自己的妻子为“娇妻”，难免有些炫耀的嫌疑，能不能换个词？
生：长大后，
乡愁是一张窄窄的船票， 我在这头， 新娘在那头。
师：编得好哇！自己都会写诗了，多了不起！谁还能再背一遍？ 这，也许是我们喜欢的、想要的语用形式。但是，我们却发现：单单有这样的语用练习，似乎缺少了什么——首先，在我们的课本中，适合进行这种语用练习的文本比较少，这就限制了学生在语用中更好学习语文、运用语言的发展；其次，这样的语用练习，更多地是关注言语的形式，是一个个符号的排列、组合顺序，而对语言情感的把握却很少关注，缺失了对语言温度的感受；还有，我们在教学中也发现：即使在阅读教学中时刻关注这样的语用练习，却很少发现学生能将这样的学习运用到习作和口语表达之中。同时，学生在经过多次练习之后，很难将语用中所学到的进行拓展、升华，变成自己的语文发展能力。
那么，我们的语用缺少了什么？结合众多的名师课例研究发现，情感因素和语言素材的积累成为了我们不得不思考的问题。
2、储备层次。在很多名师的公开课上，我们没有见到“外显”语用练习，却发现学生的学习效果也很好。
如王崧舟老师在执教《孔子游春》一课时，有这样的教学片段： 师：瞧，在孔子的课堂里有什么？
生：孔子的课堂里有阳光、泗水、桃红柳绿、草色青青、春风、琴声、森林---------（有—还有---）
师：这样的课堂，实在是太奇特了！在孔子的课堂里有（课件出示第二自然段变红词语） 生：读：阳光普照、桃红柳绿、草色青青、春风习习师：这样的课堂没有----没有----- 生：只有-------只有---
师：大自然像一位伟大的母亲！广袤的大地 生：是她宽广的胸怀 师：茂盛的森林 生：是她飘逸的长发 师：温暖的太阳 生：是她明亮的眸子 师：和煦的轻风 生：是他甜蜜的絮语
师：多么美丽的课堂啊！（师生合作读）阳光 生：普照着大地--------
在这样的文本梳理和师生对读过程中，学生积累了进行描写的语用材料（教师却没有让学生运用），学生也发现了文本的言语形式（教师也没有让学生仿写）。学生只是在一遍又一遍的思考和有感情朗读中，去理解，去感受，去积累这些“语用碎片”。
这样的课堂没有我们想象中的“语言文字运用”，我们却又无法否认这是一节语文味十足的课。那么，王老师在干嘛？他在引领孩子们“储备”——这是语用的柔性层次，和“语用构思”相对应。也就是结合文本的语用特性，让学生理解一些基础的语用知识，积累语用材料，以达到“储备”和“丰富”之效。
3、隐性层次。
不可否认的是：任何语言类学科，我们无论如何都绕不开“情感”这一话题（我这里所说的“情感”，并不是简单的“人文性”，更不是文本的“中心思想”，更多的则是语言文字所传递出来的“情感”）。学生语文综合素养的提升，离不开学生情感的细腻，离不开学生对语言文字“温度”的感受和把握，并由此完成对学生精神生命、思想灵魂的塑造。
这就是我想说的语用第三个层次——隐性层次。它和“语用立意”相对应，也就是看起来教学以阅读和感受为主，阅读感受也完全不在“写作本位”上，它只对学生的言语生命意识及思想灵魂起作用——让学生在学习语言内容和言语形式之外，深刻体会到语用不是简单的工具，更是为了“表情达意”，真正做到“用一个个带有情感温度的文字来表达自己的心声”。这将给语用以生命力，以更大的潜力。
同样在王崧舟老师执教的《孔子游春》一课中，王老师将孔子请下“神坛”，还原其生命本质——老师。课堂教学围绕“课堂——课文——课题”来分别对应故事中的“自然环境、观水悟理、琴歌言志”，并以：
（想象画面品读“有志向”） 师：看第三句
生：读：水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：关于水的这一特点，你又读懂了什么？ 生：我读到了水的勇敢。 师：哪两个字最能体现？ 生：“穿”“凿”
师：除了勇敢，你还读出了什么？ 生：水的勇气、志向------ 师：由这两个字会想到一个词？ 生：水滴石穿
师：这就是有志向有勇气的水。引读
师：水从雪山走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：水向大海奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：水从远古走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：水向未来奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。 师：穿山、凿壁的水啊，就是有志向的水。把这个词圈出来。 （切己体察品读“善教化”） 此种方式的教学，来引领这些带有情感和温度的语言文字不断叩击学生的心灵，以逐步提升学生对语言文字的“情感认同”。
这样，外显层次、储备层次和隐性层次的语用相结合，也才构成了语用的完整言语生命，语用也才有可能在学生的学习中不断发散、升华，让学生带着理性地思考深度和感性地审美诗意，去完成语言学习的使命，促进语文素养的全面提升。
第12篇：“双提双增”心得体会
“双提双增”心得体会
李 强
为了深入贯彻落实县委县政府会议精神，我局积极开展了“双提双增”大讨论活动。目的是通过开展活动，大力提升精气神，大力提升执行力，服务于转型发展的大局。干部员工提起精气神，当好组织者、推动者和具体实施者，全局上下认真学习“双提双增”精髓，现将学习心得汇报如下：
一、必须牢固树立全心全意为人民服务的意识。通过学习，我从思想认识上较以前有了很大的提高，也充分意识到做好本职工作，必须以全心全意为人民服务为任何事情的出发点和落脚点。结合实际工作，以前的工作方法还有欠妥的地方，对待群众的政策解答有时存在急躁情绪，服务意识和服务水平有待进一步的提高。今后，我一定牢固树立为人民服务的意识，要立足群众，想群众之所想，急群众之所急，热情做好解释，认真提高办事效率，让群众高兴而来，满意而归。
二、必须努力学习科学知识，不断提高工作水平，充分发挥职能作用。以前自已的学习态度还不够端正，忽视学习的重要性，缺乏理论知识的深度，专业知识还不够扎实。工作中缺乏开拓创新意识，有求稳怕乱、安于现状的思想。通过学习，使我认识到提升效能，提高执行力，就是要加强自我修养，提高自身素质。作为一名党员，不能按一般群众要求自已，以后我要端正学习态度，努力学习理论知识和专业技能，在学习中提高自己的工作水平。要树立正确的人生观、价值观、世界观，把思想统一到 “为政之要、贵在落实;落实之要、贵在执行”的理念中来。业务上要高标准，严要求，精益求精，认真细致的做好做实各项工作，以较高的水平投身到为人民服务的工作中来，以自已的实际行动践行提高执行力”的要求。
三、对于工作必须积极主动，认真领会领导意图。认识的高度决定执行的力度，对上级的指示和下达的工作任务，认识不到位，不能很好地领悟领导的意图和工作的重要性，就会消极懈怠，马虎应对，甚而随意降低执行的标准和要求，认识到位，是我们提升执行力的原动力，只有把思想切实统一到上级的决策高度上来，才能不折不扣、善始善终地执行各项指令，在工作中放不开手脚，凡事都要等到万事俱备，有十足把握才敢去做，怕有闪失，怕犯错误，怕负责任，前怕狼后怕虎，顾虑重重，忧心忡忡，在等待观望中失去良机，最后什么都没做成，什么也没做好，拉里·麦克默荒有一句话这样说：“如果你等待，你会发现什么都没没变，唯一的只是你变老了”。
四、对待工作要谦虚务实，不因小的进步而沾沾自喜。要认识到没有最好，只有更好，当一个人在工作中做出优异成绩，受到表彰奖励时，总是说，我做得还不够，还要继续努力，争取更大的成绩，这是一种戒骄戒躁和诚实谦虚的表现，但也同时说明一个道理，那就是，无论干什么工作，做什么事，虽然取得了一定成绩，但绝不是最终的，只能算是阶段性的胜利，还要再接再厉，好上加好。
五、在工作中要加强监督，监督就是最好追踪考核，确保一个组织按照规划的时间进度表去实现目标，不断监督和跟进，就能有效暴露出规划和实际行动之间的差距和问题，使领导者采取相应的行动来协调和纠偏，以期按时完成阶段性和整体性的目标，监督如果得不到严肃的对待，容易造成职责不明确，无法考核，对目标的完成得不到保障，结果是执行不到位，结合实际工作，我认为，现在单位实行的“绩效考核”制度，就是提高执行力的重要举措，对科室及每一个工作人员的工作进行了细分和量化，便于考核，做到奖惩分明，这将对规范工作程序，强化办事效率，提高大家的责任意识和执行力起到积极的促进作用，监督是成功保证，执行铸造辉煌。
对待日常工作，不要总找借口，要从自身出发，不断加强学习更新观念，不断分析认识提高自己，改变不执行不作为的不良习惯，自动自发的做好本职工作，我们在执行某些任务时，总会遇到一些问题，而对待问题有两种选择：一种不怕问题，想方设法解决问题，千方百计消灭问题，结果是圆满完成任务，一种是面对问题，一筹莫展，不思进取，结果是问题依然存在，任务也不会完成，反思对待。
在今后的工作中，我将勤于思考、多学多干，在学习中实践，在实践中总结，在总结中提高，我将这次学习作为起点，在自己的工作岗位上把握好每一个环节，把执行力贯穿到工作的每一细节，做出优异成绩，为我们的健康扶贫工作尽我微薄之力! 2017年2月21日
第13篇：“三增三帮”心得体会
“三增三帮”主题实践活动心得体会
开展“三增三帮”主题实践活动，是落实省、市委“三解三促”和“三进三帮”活动要求，也是保证今年扎实开局一项重要举措。积极开展“三进三帮”主题实践活动，对于全面贯彻落实十八会议精神，加快推进全县经济社会持续健康快速发展具有十分重要的促进作用。我们要站在全局和战略的高度，充分认识开展“三进三帮”主题实践活动的重要意义，积极引导全行党员干部和职工更加自觉地参与到主题实践活动中来，服从和服务于全县经济发展，带头落实县委、县政府的决策部署，强化服务“三农”意识，为推进全行各项目标全面超额完成提供有力保障。
一是开展这项主题实践活动，是创新社会管理、密切党群干群关系的有效途径。密切联系群众是我们党的优良传统。总体上讲，经过近年来开展的一系列实践活动，我行干部员工的作风得到明显改进，客户满意度有较大提升。但在社会转型的大背景下，群众的利益诉求日益多元化、复杂化，面对新形势，我们一些干部在思想观念、宗旨意识、工作作风等方面，还有很大差距，亟需进一步加强和改进。因此，我们要以开展这项主题实践活动为契机，教育引导干部职工强化服务意识，改进工作作风，深入企业、农户和社区，察民情、解难题、办实事，努力促进社会和谐稳定。
二是开展这项主题实践活动，是深化创先争优活动、提高党的建设科学化水平的重要举措。近年来，我行以创先争优活动为引领，立足实际，突出实效，先后在全行开展“群众满意的窗口服务单位”、“首季开门红”、“阳光信贷送贷上门”等活动，有力提升了全行企业文化建设水平。扎实开展“三增三帮”主题实践活动，既是创先争优活动的持续和拓展，也是对客户高效、快捷、文明服务的深化和延伸。我们要把开展“三增三帮”主题实践活动作为一项重要的政治任务，与加强基层党建工作紧密结合起来，最大限度地激发全行员工的积极性和创造性，充分发挥党员干部职工在更好服务“三农”中的生力军作用。
三是开展这项主题实践活动，是改进干部作风、做好新形势下群众工作的必然要求。开展“三增三帮”主题实践活动一个重要的内容就是“解民忧、解民困、解民怨”，做好群众工作。群众工作是党和政府联系群众的桥梁和纽带，是构建和谐社会的基础性工作。充分调动人民群众的积极性、能动性、创造性是党和政府长期以来一直追求的目标。广大党员干部是加强群众工作的主体，能力素质和作风状况如何，直接关系群众工作的成效，关系改革发展稳定的大局，关系党和政府在群众心目中的形象和威信。为此，我们必须进一步改进作风，深入到群众当中，与群众保持良好的互动关系，发自内心地体察群众的疾苦，真心实意地解决群众的
困难和问题，只有这样才能把群众工作做深做细，才能实现好、维护好和发展好群众的根本利益，才能调动人民群众的积极性、能动性和创造性，促进各项任务的顺利落实。
第14篇：营改增心得体会
一、当前改革试点的主要内容
当前营改增试点行业包括交通运输业（不包括铁路运输）、部分现代服务业（简称营改增“1+7”）。
“1”指交通运输业，包括陆路运输服务、水路运输服务、航空运输服务和管道运输服务；
“7”则代表目前纳入营改增试点改革的现代服务业的七个行业：
（1）研发和技术服务，包括研发服务、技术转让服务、技术咨询服务、合同能源管理服务、工程勘察勘探服务。
（2）信息技术服务，包括软件服务、电路设计及测试服务、信息系统服务和业务流程管理服务。
（3）文化创意服务，包括设计服务、商标著作权转让服务、知识产权服务、广告服务和会议展览服务。
（4）物流辅助服务，包括航空服务、港口码头服务、货运客运场站服务、打捞救助服务、货物运输代理服务、代理报关服务、仓储服务和装卸搬运服务。
（5）有形动产租赁服务，包括有形动产融资租赁和有形动产经营性租赁。
（6）鉴证咨询服务，包括认证服务、鉴证服务和咨询服务。
（7）广播影视服务，包括广播影视节目（作品）的制作服务、发行服务和播映（含放映）服务。
营改增后按照增值税一般纳税人和小规模纳税人管理，应税服务年销售额超过500万元，为增值税一般纳税人，
税率为：提供有形动产租赁服务，税率为17%；
提供交通运输业服务，税率为11%；
提供现代服务业服务（有形动产租赁服务除外），税率为6%；
财政部和国家税务总局规定的应税服务，税率为零（如：境内的单位和个人提供的国际运输服务、向境外单位提供的研发服务和设计服务）。
一般纳税人按照销项税额减去进项税额计算缴纳增值税，其所购进货物或者接受加工修理修配劳务和应税服务等所含进项税金可以抵扣，但纳税人取得的增值税扣税凭证不符合法律、行政法规或者国家税务总局有关规定的，其进项税额不得从销项税额中抵扣（增值税扣税凭证，是指增值税专用发票、海关进口增值税专用缴款书、农产品收购发票、农产品销售发票、铁路运输费用结算单据和通用缴款书）。应税服务年销售额未超过500万元的，为小规模纳税人，按照销售额和3%的征收率计算缴纳增值税。
第15篇：增树增提心得体会
“争树增提”竞赛活动心得体会
在公司开展“争、树、增、提”竞赛活动以来，我时时处处以此次竞赛活动精神为指导，切实提高自身水平，争先锋、树形象、增本领、提绩效，实干创业绩，进取比贡献，努力做典型，全力当标杆，为全面完成全年各项目标任务，为推动山西焦煤集团公司 “五建设”“五转型”“五翻番”，跨入世界五百强目标的早日实现而努力奋斗。
活动开展以来，我首先从自身思想认识上为切入点。通过公司活动领导组组织的集中学习我认识到，“争、树、增、提”竞赛活动是推进“创先争优”活动和学习型党组织建设的重要举措，是开展“创先争优”活动和推进学习型党组织建设在山西焦煤集团公司的特色化载体和具体化方式，更是集团公司倡导工作要经常抓、反复抓、持久抓，反对工作抓一阵子松一阵子、热一阵子冷一阵子，防止工作虎头蛇尾、不能一抓到底的鲜明态度和坚定立场。
有利于把“坚持不懈、百折不挠、不达目的誓不罢休”的右玉精神贯彻体现到我骂我们的日常工作活动当中，有利于激发我们广大基层党组织和党员领导干部干事创业的热情和动力，有利于形成比学习、比工作、比奉献和学先进、赶先进、当先进的浓厚氛围。
在思想认识的基础上，我认真握开展“争、树、增、提”竞赛活动的基本要义，切实在内涵上加深理解、自觉实践。
“争”即“争先锋”，本质上是针对领导干部的信心状态开展竞赛。
“争做资源整合的先锋队，争当转型跨越的排头兵”是山西焦煤集团公司在资源整合、转型跨越工作中的一贯信心和状态。把这种信心见诸于领导干部，就需要我们每一个领导干部发挥应有的先锋表率作用，增强信心、做出样子，发挥好模范带头示范效应；把这种状态见诸于领导干部，就需要我们每个领导干部要有 “争先恐后”的士气，争当先锋的勇气，争作表率的风气，争相抓好工作、谋划发展、迸发活力的锐气。开展竞赛，就是要激励领导干部争当学习型、实干型、本领型领导干部的“先锋”，争当工作争创一流、争当第一的“先锋”。
“树”即“树形象”，本质上是针对领导干部的作风形象开展竞赛。 作风即形象，形象即品牌。“树”就是树作风、树形象、树品牌，“树”就是要求领导干部树立事业型、敬业型、进取型的品格作风，树立勤于思考、求实创新、做人实在的良好形象，树立立场鲜明、诚信开明、为官廉明、用人透明的口碑和品牌。开展竞赛，就是引导领导干部树立良好的作风、良好的形象、良好的品牌，让领导干部心中装着事业，爱岗敬业，奋发有为，专于工作，锲而不舍；促进领导干部紧跟时代步伐，谋求发展，追求卓越。
“增”即“增本领”，本质上是针对领导干部的素质能力开展竞赛。 “增”就是增素质、增才干、增能力、增本领。“增”就是要求我们领导干部增强统揽全局、改革发展、集聚要素、协调统筹、服务群众的本领；要求领导干部增强判断能力、决策能力、执行能力。开展竞赛，就是要教育引导领导干部增素质、增才干、增能力、增本领，激励领导干部增强战略思维、综合驾驭、破解难题的能力，增强对 “五建设”
“五翻番”“五转型”的深刻理解和战略思维把握，增强对转型跨越、翻番再造规划目标的贯彻实施能力和管控能力。
“提”即“提绩效”，本质上是针对领导干部的业绩成效开展竞赛。 “提”就是提业绩、提效率、提效益、提效果。“提”就是要求领导干部提高工作的质量标准，提升工作的管理水平，提高办事的实效性，提高谋事、抓事、促事、干事的自觉性。开展竞赛，就是引导领导干部用业绩说话、比业绩、比效率、比成效，激励领导干部不断提高工作的严细度，在推进内涵增长上下功夫，在改革创新上求突破，在工作办事上求实效。
通过此次活动的开展，把我的思想带上了一个新的高度，为我们的队伍注入了新的动力。作为我个人，将借助此次活动的东风，切实树立自己良好的作风形象，增强自身的素质能力，提高自身工作效率。
中兴煤矿机电区
2011年5月1日
第16篇：营改增心得体会
篇一：“营改增”学习心得
一、当前改革试点的主要内容
当前营改增试点行业包括交通运输业（不包括铁路运输）、部分现代服务业（简称营改增“1+7”）。
“1”指交通运输业，包括陆路运输服务、水路运输服务、航空运输服务和管道运输服务； “7”则代表目前纳入营改增试点改革的现代服务业的七个行业：
（1）研发和技术服务，包括研发服务、技术转让服务、技术咨询服务、合同能源管理服务、工程勘察勘探服务。
（2）信息技术服务，包括软件服务、电路设计及测试服务、信息系统服务和业务流程管理服务。 （3）文化创意服务，包括设计服务、商标著作权转让服务、知识产权服务、广告服务和会议展览服务。
（4）物流辅助服务，包括航空服务、港口码头服务、货运客运场站服务、打捞救助服务、货物运输代理服务、代理报关服务、仓储服务和装卸搬运服务。
（5）有形动产租赁服务，包括有形动产融资租赁和有形动产经营性租赁。 （6）鉴证咨询服务，包括认证服务、鉴证服务和咨询服务。
（7）广播影视服务，包括广播影视节目（作品）的制作服务、发行服务和播映（含放映）服务。 营改增后按照增值税一般纳税人和小规模纳税人管理，应税服务年销售额超过500万元，为增值税一般纳税人，
税率为：提供有形动产租赁服务，税率为17%；
提供交通运输业服务，税率为11%；
提供现代服务业服务（有形动产租赁服务除外），税率为6%；
财政部和国家税务总局规定的应税服务，税率为零（如：境内的单位和个人提供的国际运输服务、向境外单位提供的研发服务和设计服务）。
一般纳税人按照销项税额减去进项税额计算缴纳增值税，其所购进货物或者接受加工修理修配劳务和应税服务等所含进项税金可以抵扣，但纳税人取得的增值税扣税凭证不符合法律、行政法规或者国家税务总局有关规定的，其进项税额不得从销项税额中抵扣（增值税扣税凭证，是指增值税专用发票、海关进口增值税专用缴款书、农产品收购发票、农产品销售发票、铁路运输费用结算单据和通用缴款书）。应税服务年销售额未超过500万元的，为小规模纳税人，按照销售额和3%的征收率计算缴纳增值税。 篇二：营改增学习心得
一、营改增的背景
（一）现行营业税的征收范围：
（1）交通运输业；（2）建筑业；（3）邮电通信业；（4）文化体育业；（5）娱乐业；（6）金融保险业；（7）服务业；（8）转让无形资产；（9）销售不动产；
应纳税额=营业收入（全额）×税率，营业额要全额纳税并且不能抵扣，导致企业税负负担重，制约了服务业的发展，而现代服务业决定了一个国家的发达程度，所以要对营业税进行改革，减轻企业负担。
二、营改增步骤
（一）第一步，2012年在部分行业部分地区进行“营改增”试点。
（二）第二步，2013年选择“1+7”交通运输业以及部分现代服务业在全国范围内进行试点。
（三）第三步，在十二五（2011年-2015年）期间完成“营改增”。在全国范围内实现“营改增”，也即消灭营业税。
三、营改增行业（“1+7”行业）
（一）交通运输业 （1）路陆运输服务； （2）水路运输服务； （3）航空运输服务； （4）管道运输服务；
（二）部分现代服务业 （1）研发和技术服务； （2）信息技术服务； （3）文化创意服务； （4）物流辅助服务； （5）有形动产租赁服务； （6）鉴证咨询服务； （7）广播影视服务；
②汽车清障施救牵引拖车服务（属于修理修配17% ）；
③运钞车运钞业务（属特种行业服务且主要服务于银行，到时跟金融保险业一起改革 ) ； ④外公司提供上下班通勤车（班车）服务—属于“集体福利的购进应税服务”，简易计税办法 ； ⑤旅游景区的观光车、缆车、索道、游船 --不属于。按营业税税目中旅游业 ； ⑥快递业务—不属于，按邮政通信业征收营业税。 ②代理记账按照“咨询服务”征收增值税；
③代理纳税申报、工程监理业务、招标代理服务、专业技能培训、物业管理、票务代理、劳务中介公司从事人力资源服务不属于营改增范围； ④美容美发行业中的造型设计--属于消费性服务业 ；
⑤电梯维护--对销售电梯并负责安装及保养、维修征收增值税；对只从事电梯保养和维修的专业公司收入征收营业税；
⑥电脑维护业务--硬件维护属修理修配劳务；软件维护属于“信息技术服务_软件服务”； 小计：“营改增”范围很混乱，行业之间很容易混淆，我们以试点行业税目注释为准，不在注释里边就不改。
四、营改增税率的公共交通运输服务（包括轮客渡、公交客运、轨道交通、出租车、长途客运、班车）；②一般纳税人以该地区试点实施之日前购进或者自制的有形动产为标的物提供的经营租赁服务；
五、营改增计税方法
（一）纳税人分类
营改增企业首先要明确自己是一般纳税人还是小规模纳税人，年销售额超过500万元的认定为一般纳税人，否则为小规模纳税人。
应税服务年销售额=连续不超过12个月应税服务营业额合计÷（1+3％），
应税服务营业额按未扣除之前的营业额计算，含免税、减税销售额。小规模纳税人会计核算健全，能够提供准确税务资料的，可以向主管税务机关申请一般纳税人资格认定，成为一般纳税人。
（二）销售额的确定
是指纳税人提供应税服务取得的全部价款和价外费用，但不包括代为收取的政府性基金或者行政事业性收费。 注意点：经中国人民银行、商务部、银监会批准从事融资租赁业务的试点纳税人提供有形动产融资租赁服务，以取得的全部价款和价外费用（包括残值）扣除由出租方承担的有形动产的贷款利息（包括外汇借款和人民币借款利息）、关税、进口环节消费税、安装费、保险费的余额为销售额。
（三）进项税额
卫生、通风、照明、通讯、煤气、消防、中央空调、电梯、电气、智能化楼宇设备和配套设施不得抵扣。
（六）营改增应对方法
（一）抓住机遇，实现税收最小化，利润最大化 1.充分利用税收优惠政策 2.合理安排采购活动和进货渠道
3.合理安排销售活动 (1)未收到货款不开票（2）尽量采用托收承付方式（3）在不能及时收到货款的情况下，采用分期收款
篇三：关于营业税改增值税学习的一点体会
一、营改增之后，建筑施工企业将面临的挑战
营业税改增值税全面实施后，对我们施工企业的影响较大。施工企业现行3%的营业税将来改征11%的增值税，理论上来说，11%的进项税是可以完全抵扣的，但在实际工作中，施工企业采购的各种原材料，支付的租赁费，支付的劳务费都难以取得增值税专用发票，其次，施工企业接触的上游企业大多是小规模纳税人，小规模纳税人不能开具可抵扣销项税额的增值税专用发票，这样就会使我们施工企业大量的销项税额不能抵扣，在“营改增”的税收制度改革中，反而给施工企业造成更加沉重的纳税负担。这就需要建筑企业应提前做好应对“营改增”的充分准备，梳理和研究因“营改增”给企业管理带来的变化和影响，并积极制定应对措施，及时进行调整变革，以减少“营改增” 带来的不利影响。
三、项目部应如何有效利用营改增改革，降低成本，规避风险
1、注意完善合同约定，明确付款程序
在合同约定中，要注意约定明确的税费凭证。营改增后，施工企业项目部在分包合同、材料采购合同等合同中应当明确约定由对方承担等额、合法、有效的增值税发票。同时还要约定在对方提供相应的进度款申请、购销凭证、增值税发票后再行付款。
2、加强对劳务分包的管理
劳务分包有利于企业业务拓展和调动员工生产积极性，但也给企业带来了诸多管理问题。分包单位往往不注重工程财务成本管理，营改增后，很多分包单位，还一味地以为只要能够提供相应的工程款发票便可，这势必会导致最终结算时发生纠纷。施工企业应当对劳务分包单位及时进行培训，要求其注意收取并保存相应的增值税专用发票。
3、选择具有增值税纳税人资格的合作商
施工企业为了降低施工成本，往往选择个体户、小规模纳税人作为合作商供应材料、机械设备租赁。现在，由于税制改革，施工企业更应注重选择具有增值税纳税人资格的合作商，并且要考查其相应的扣减税率，以免无法抵扣企业增值税。
4、加强税法培训，做好相应报价调整
营业税改增值税虽然制度已经确定，但具体的实施方案，各地尚未出台相应政策。相当一部分企业人员对于税制改革方案及营业税与增值税的区别等税法规定尚不了解，我项目部作为试点单位应当积极组织财务、管理、造价等人员进行培训，同时保持与财务处等主管部门的沟通，以尽快了解最新税制规定，调整报价方案。 篇四：营改增纳税筹划培训总结 三．培训内容
（一）营改增培训
2、营改增试点行业
（1）、交通运输业：包括陆路、水路、航空、管道运输服务 （2）、部分现代服务业[主要是部分生产性服务业]
1、研发和技术服务
2、信息技术服务
3、文化创意服务（设计服务、广告服务、会议展览服务等）
4、物流辅助服务
5、有形动产租赁服务
6、鉴证咨询服务
7、广播影视服务 （3）、邮政服务业
包括的行业：建筑业、金融保险业和生活性服务业 （4）、电信业
从事货物生产或者提供应税劳务的纳税人，以及以从事货物生产或者提供应税劳务为主，并兼营货物批发或者零售的纳税人，年应征增值税销售额（以下简称应税销售额）在50万元以上的；除前项规定以外的纳税人，年应税销售额在80万元以上的为一般纳税人，并不是500万为标准。
3、营改增适用税率
（1）提供有形动产租赁服务，税率为17%； （2）提供交通运输业服务，税率为11%；
（3）提供部分现代服务业服务（有形动产租赁服务除外），税率为6%；
（4）小规模纳税人增值税征收率为3%。适用于小规模纳税人以及一般纳税人适用简易方法计税的特定项目，如轮客渡、公交客运、轨道交通、出租车。
（5）纳税人发生适用零税率的应税服务，在满足纳税义务发生时间有关规定以及国家对应税服务出口设定的有关条件后，免征其出口应税服务的增值税。对出口服务相应的增值税进项税额，待财政部与国家税务总局出台具体规定后，再行处理。
（二）纳税筹划培训
1、纳税筹划基础知识
纳税筹划主要是节税，而偷税、逃税、抗税、骗税，绝非纳税筹划。 篇五：5.2014年营改增总结,营改增的应税服务范围包括和不包括哪些内容(请重复看两遍,注意练习题)
一，【营改增的应税服务范围包括】
营业税改征增值税的试点范围为交通运输业（包括陆路运输、水路运输、航空运输、管道运输）和部分现代服务业（包括研发和技术、信息技术、文化创意、物流辅助、有形动产租赁、鉴证咨询、广播影视服务）、建筑业、邮电通信业、销售不动产、金融保险业以及娱乐、餐饮等服务业。 2,注意，铁路运输不营改增（交通运输业属于营改增，除了铁路外） 3.有形不动产租赁服务不在营改增试点范围之内。
第17篇：三增一做心得体会
三增一做学习活动心得体会
近日，根据局党委要求，全局各系统积极开展“三增一做”学习活动，我单位全体干部职工也认真进行此项学习活动。在组织党员干部开展“三增一做”学习活动的同时我本人也通过各种渠道认真摄取这方面的知识，从而弥补自身不足，向更高标准看齐。通过一阶段学习，有如下体会：
深入开展以“增强群众观念、增强自治组织、增强惠民措施，做群众贴心人”为主要内容的 “三增一做”活动，关键是要使广大党员干部做到工作重心在基层，组织夯实在基层，惠民政策到基层，最终实现好、维护好、发展好广大群众的根本利益，凝聚科学发展、跨越赶超的强大合力
一、增强群众观念，就是要求党员干部牢固树立群众观点，解决好相信谁、依靠谁、为了谁等思想认识问题；站稳群众立场，始终把群众利益放在第一位，在想问题、做决策时充分考虑群众的利益和承受能力，把保障好维护好群众利益作为衡量群众观念的标尺，作为一切工作的出发点和落脚点；坚持群众路线，从群众中来，到群众中去，接受群众检验，接受群众批判，使各项政策措施更加符合群众意愿。
二、增强自治组织，就是要求各级党组织切实保障人民群众当家做主的权利，完善自治组织建设，发展和完善党组织领导下的人民民主自治机制，最广泛地动员和组织群众开展基层民主实践，在实践中提高自我管理、自我教育、自我服务、自我监督的能力。
三、增强惠民措施，就是要求各级党组织在不折不扣地落实好中央、省、市、县各项惠民政策的基础上，进一步深化拓展惠民措施，整合惠民资源，增加财力投入，建立合理的利益分配和共享机制，做到基本保障全覆盖、幸福生活多选择，让群众共享发展成果。
学习活动的重点在于“一做”，既做群众同贴心人。密切联系群众，是我们党三大法宝之一，是我们党取得90多年辉煌成就的根本所在。胡锦涛同志在“七一”讲话中强调，密切联系群众是我们党的最大政治优势，脱离群众是我们党执政后的最大危险。要高度重视并切实做好新形势下群众工作，真正做群众的贴心人，坚持问政于民、问需于民、问计于民。我国正处于经济社会发展重要战略机遇期和社会矛盾凸显期，必须重视并解决党群关系出现的新问题。在这样的现实背景下，胡锦涛总书记在“七一”讲话中科学回答了在新形势下如何继续保持和发展党同人民群众的血肉联系这个根本问题，充分彰显了一个马克思主义政党的政治品格、政治智慧，彰显了引领中国发展进步的政治勇气与政治责任。
总之，“三增一做”主题活动是广大党员干部站在新起点、面临新形势、针对新任务，为保持党的先进性和纯洁性，提高党和政府公信力、执行力，进一步创新社会管理，加强新形势下群众工作所做出的一项重大举措，事关长治久安、事关民心所向、事关和谐稳定的大局，对于密切党群干群关系，推动经济社会发展有着重大而深远的现实意义。
第18篇：三增一做心得体会
三增一做心得体会
6月19日下午，学习全乡“三增一做”活动动员暨基层建设年活动推进大会，会议主要内容是对在全乡深入开展“三增一做”主题活动进行动员，对基层建设年活动进行再推进、再部署，同时对当前几项重点工作进行安排。谈一下我对这次学习的个人体会：
整个会议传达了省基层建设年活动领导小组第三次会议精神和全市基层建设年活动调度会精神。栗书记深入开展以“增强群众观念、增强自治组织、增强惠民措施，做群众贴心人”为主要内容的“三增一做”主题活动是新一届乡干部站在新起点、面临新形势、针对新任务，为保持党的先进性和纯洁性，提高党和政府公信力、执行力，进一步创新社会管理，加强新形势下群众工作所做出的一项重大举措，事关长治久安、事关民心所向、事关和谐稳定的大局，对于密切党群干群关系，推动经济社会发展有着重大而深远的现实意义。我想对于自己以后的工作要做到以下几点：
一要提高认识、把握实质，迅速掀起活动高潮。要站在政治的高度，从巩固党的执政基础，建设新型党群关系的高度，把握实质、深刻领会，牢记宗旨，率先垂范，强势推进，狠抓落实。
二要突出重点、分类推进，确保活动取得实效。要将“三增一做”作为统揽全乡党建、经济、社会各项工作的有力抓手，坚持实事求是、因地制宜的态度，拓宽工作思路，创新工作方法，解决实际问题，确保活动取得实效。
三要加强领导、明确责任，确保活动有序开展。要坚持加强领导、强化指导、搞好宣传等推进措施，把开展“三增一做”活动作为推进创先争优和加强基层建设年活动的一项重要载体，摆上议事日程，抓好推动落实。
第19篇：刘仁轨文言文解释翻译
导语：刘仁轨体恤百姓，直言劝谏。秋收还没结束，太宗想要到同州打猎，刘仁轨认为这时即使节省征用劳役，也会对秋收造成妨害，建议秋收后再出行。以下是小编为大家分享的刘仁轨文言文解释翻译，欢迎借鉴！
刘仁轨，字正则，汴州尉氏人。少贫贱，好学。值乱，不能安业，每动止，画地书空，寓所习，卒以通博闻。武德初，河南道安抚大使任瑰上疏有所论奏，仁轨见其稿，为窜定数言。瑰惊异，赤牒补息州参军。转陈仓尉，部人折冲都尉鲁宁者，豪纵犯法，县莫敢屈。仁轨约不再犯，而宁暴横自如，仁轨榜杀之。州以闻，太宗日：尉而杀吾折冲，可乎？召诘让。仁轨对日：宁辱臣，臣故杀之。帝以为刚正，更擢成阳丞。
贞观十四年，校猎同州。时秋敛未讫，仁轨谏日：今兹澍泽沾足，百谷炽茂，收才十二。常日赘调，已有所妨。又供猎事，缮桥治道，役虽简省，犹不损数万一少延一旬，使场圃毕劳，陛下六飞徐驱，公私交泰。玺书褒纳。拜新安令。累迁给事中，为李义府所恶，出为青州刺史。
成亨五年，为鸡林道大总管，东伐新罗。仁轨 率 兵 绝 瓠 芦 河 攻 大 镇 七 重 城 破之 进 爵 为 子 及 兄 子 授 上 柱 国 者 三 人州 党 荣 之 号 所 居 为 乐 城 乡 三柱里永隆二年，加太子少傅。数乞骸骨，听解左仆射。武后临朝，复拜左仆射。上疏辞疾，因陈吕后、禄、产祸败事以规后，后遣武承嗣赍玺书慰勉。改丈昌左相、同凤阁鸾台三品。卒年八十五。诏百官赴哭，册赠开府仪同三司、并州大都督，陪葬乾陵，．
仁轨虽贵显，不自矜踞，接旧故如布衣时。尝为御史袁异式所劾，慢辱之，胁使引决。及拜大司宪，异式尚在台，不自安，因醉以情自解。仁轨持觞日：所不与公者，有如此觞。后既执政，荐为司元大夫。然宦由州县至宰辅，善致声誉，得吏下欢心。
【译文】
刘仁轨，字正则，汴州尉氏县人。少年时代家境贫困，爱好学习。遇上社会*，他不能安心学业，每当空闲之时，就伸出手指在空中、地上写写划划，来巩固学得的知识，终于以学识渊博而闻名。唐高祖武德初年，河南道安抚大使任瑰起草奏疏议论国事，刘仁轨看到那份草稿，替他修改了几句话。任瑰对他的才学感到惊异，下文书补任他为息州参军。后来改任陈仓县尉。官署里有个名叫鲁宁的折冲都尉，骄狂放纵违反法纪，县署里没有谁能制服他。刘仁轨警告他不得重犯，但鲁宁凶暴蛮横依然如故，刘仁轨用刑杖将他打死。州里的官员把这事报告了朝廷，太宗李世民说：一个县尉竟打死了我的折冲都尉，这能行吗？把他召进朝廷责问。刘仁轨回答说：鲁宁侮辱我，我因此杀了他。太宗认为刘仁轨刚毅正直，提升他任咸阳县丞。
贞观十四年，太宗准备到同州打猎。当时秋收还没有结束，刘仁轨劝谏说：今年雨水丰沛，各种庄稼都长得茂盛，现在仅仅收割了十分之二。只按平常情况征用劳役，就已对秋收造成妨害。还要为打猎做准备工作，维修桥梁平整道路，劳力即使尽量节省，还是不能少于几万人。稍微推迟十来天，让农民收割完毕，陛下的车驾从容出动，于公于私都得到安宁。太宗发下诏书对他的劝谏表示赞同采纳。后来任命他为新安县令。多次升迁到给事中。他遭到李义府的憎恨，离京任青州刺史。
咸亨五年，任鸡林道大总管，东征新罗国。刘仁轨率领军队横渡瓠芦河，进攻重镇七重城，攻克了这座城镇。进封爵号为乐城县公，他的儿子以及哥哥的儿子中有三个人被授予上柱国头衔，乡亲们为此感到光荣，把他住的地方称为乐城乡三柱里。永隆二年，任太子少傅。多次请求退休，朝廷同意他免去尚书左仆射职务。则皇后主持朝政，又任命他为尚书左仆射。刘仁轨上奏疏称病辞职，乘机陈述吕后、吕禄、吕产祸乱败亡的事来规劝武后，则皇后派遣武承嗣带上诏书慰问勉励他。改任文昌左相、同凤阁鸾台三品。终年八十五岁。则皇后诏令全体官员登门哀悼，颁发诏书追认他为开府仪同三司、并州大都督，陪葬在乾陵墓地。
刘仁轨虽然官高位显，但是从不自高自大，接待亲朋故旧跟当平民时一样谦虚恭敬。（刘仁轨）曾经被御史袁异式弹劾，袁异式轻慢他侮辱他，胁迫他自杀。等到他任大司宪时，袁异式还是宪台御史，心里惶惶不安，乘着酒性向他求情解释。刘仁轨手端酒杯说：如果不和您友好共事，就让我跟这酒杯一样。后来主管政务，推荐袁异式任司元大夫。他就是这样从小小县尉做到辅国大臣，善于博取声誉，得到属吏部下的欢心。
第20篇：刘仁轨文言文全文翻译
刘仁轨乃唐朝名将，以下是小编整理的刘仁轨文言文全文翻译，欢迎参考阅读！
原文：
刘仁轨，字正则，汴州尉氏人。少贫贱，好学。值乱，不能安业，每动止，画地书空，寓所习，卒以通博闻。武德初，河南道安抚大使任瑰上疏有所论奏，仁轨见其稿，为窜定数言。瑰惊异，赤牒补息州参军。转陈仓尉，部人折冲都尉鲁宁者，豪纵犯法，县莫敢屈。仁轨约不再犯，而宁暴横自如，仁轨榜杀之。州以闻，太宗日：“尉而杀吾折冲，可乎？”召诘让。仁轨对日：“宁辱臣，臣故杀之。”帝以为刚正，更擢成阳丞。
贞观十四年，校猎同州。时秋敛未讫，仁轨谏日：“今兹澍泽沾足，百谷炽茂，收才十二。常日赘调，已有所妨。又供猎事，缮桥治道，役虽简省，犹不损数万一少延一旬，使场圃毕劳，陛下六飞徐驱，公私交泰。”玺书褒纳。拜新安令。累迁给事中，为李义府所恶，出为青州刺史。
成亨五年，为鸡林道大总管，东伐新罗。仁轨率兵绝瓠芦河攻大镇七 重 城 破之 进 爵 为 子 及 兄 子 授 上 柱 国 者 三 人州 党 荣 之 号 所 居 为 乐 城 乡 三柱里永隆二年，加太子少傅。数乞骸骨，听解左仆射。武后临朝，复拜左仆射。上疏辞疾，因陈吕后、禄、产祸败事以规后，后遣武承嗣赍玺书慰勉。改丈昌左相、同凤阁鸾台三品。卒年八十五。诏百官赴哭，册赠开府仪同三司、并州大都督，陪葬乾陵，。
仁轨虽贵显，不自矜踞，接旧故如布衣时。尝为御史袁异式所劾，慢辱之，胁使引决。及拜大司宪，异式尚在台，不自安，因醉以情自解。仁轨持觞日：“所不与公者，有如此觞。”后既执政，荐为司元大夫。然宦由州县至宰辅，善致声誉，得吏下欢心。
（节选自《新唐书·刘仁轨传》）
译文：
刘仁轨，字正则，汴州尉氏县人。少年时代家境贫困，爱好学习。遇上社会*，刘仁轨不能安心学业，每当空闲之时，就伸出手指在空中、地上写写划划，来巩固学得的知识，终于以学识渊博而闻名。唐高祖武德初年，河南道安抚大使任瑰起草奏疏议论国事，刘仁轨看到那份草稿，替刘仁轨修改了几句话。任瑰对刘仁轨的才学感到惊异，下文书补任刘仁轨为息州参军。后来改任陈仓县尉。官署里有个名叫鲁宁的折冲都尉，骄狂放纵违反法纪，县署里没有谁能制服刘仁轨。刘仁轨警告刘仁轨不得重犯，但鲁宁凶暴蛮横依然如故，刘仁轨用刑杖将刘仁轨打死。州里的官员把这事报告了朝廷，太宗李世民说：“一个县尉竟打死了我的折冲都尉，这能行吗？”把刘仁轨召进朝廷责问。刘仁轨回答说：“鲁宁侮辱我，我因此杀了刘仁轨。”太宗认为刘仁轨刚毅正直，提升刘仁轨任咸阳县丞。
贞观十四年，太宗准备到同州打猎。当时秋收还没有结束，刘仁轨劝谏说：“今年雨水丰沛，各种庄稼都长得茂盛，现在仅仅收割了十分之二。只按平常情况征用劳役，就已对秋收造成妨害。还要为打猎做准备工作，维修桥梁平整道路，劳力即使尽量节省，还是不能少于几万人。稍微推迟十来天，让农民收割完毕，陛下的车驾从容出动，于公于私都得到安宁。”太宗发下诏书对刘仁轨的劝谏表示赞同采纳。后来任命刘仁轨为新安县令。多次升迁到给事中。刘仁轨遭到李义府的憎恨，离京任青州刺史。
咸亨五年，任鸡林道大总管，东征新罗国。刘仁轨率领队横渡瓠芦河，进攻重镇七重城，攻克了这座城镇。进封爵号为乐城县公，刘仁轨的儿子以及哥哥的儿子中有三个人被授予上柱国头衔，乡亲们为此感到光荣，把刘仁轨住的地方称为“乐城乡三柱里”。永隆二年，任太子少傅。多次请求退休，朝廷同意刘仁轨免去尚书左仆射职务。则后主持朝政，又任命刘仁轨为尚书左仆射。刘仁轨上奏疏称病辞职，乘机陈述吕后、吕禄、吕产祸乱败亡的事来规劝武后，则皇后派遣武承嗣带上诏书慰问勉励刘仁轨。改任文昌左相、同凤阁鸾台三品。终年八十五岁。则皇后诏令全体官员登门哀悼，颁发诏书追认刘仁轨为开府仪同三司、并州大都督，陪葬在乾陵墓地。
刘仁轨虽然官高位显，但是从不自高自大，接待亲朋故旧跟当平民时一样谦虚恭敬。（刘仁轨）曾经被御史袁异式弹劾，袁异式轻慢刘仁轨侮辱刘仁轨，胁迫刘仁轨自杀。等到刘仁轨任大司宪时，袁异式还是宪台御史，心里惶惶不安，乘着酒性向刘仁轨求情解释。刘仁轨手端酒杯说：“如果不和您友好共事，就让我跟这酒杯一样。”后来主管政务，推荐袁异式任司元大夫。刘仁轨就是这样从小小县尉做到辅国大臣，善于博取声誉，得到属吏部下的欢心。
