推荐第1篇：学展点练
下海石小学
2016年2月
“学展点练”四步式高效课堂教学模式
学展点练”四步式高效课堂教学模式的构建
一、问题的提出
课堂教学是提高学校教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学机制，是我们每个教育教学工作者面临的一个基本课题。新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选等。根据自主互助高效课堂中的合作学习，结合我校实际，在深入研究如何提高教师教的积极性和学生学的积极性的基础上，我们计划开展“学展点练”四步式高效课堂教学模式的探究。
二、模式目标：
最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，也就是说让学习、进步和成长“发生”在学生身上；“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 实现“先学后教”，“少教多学”的目标
三、模式理念
课堂效率是衡量教学质量的标尺，是教师教学的维他命，是学生学习的催化剂。课堂目标能否顺利实现，取决于课堂教学是否高效，可以说，得课堂效率者得天下。但长期以来，我们的语文教学还是以 教师的“教” 为主，教师的主导作用完全取代了学生“主体”地位。久而久之，学生就习惯了被动学习，学习的主动性渐渐丧失，于是课堂上常常是老师牵着学生的鼻子走，学生围着老师转。如何提高教学效率是很多教师不断努力和研究的方向。在新课标的指导下，课堂教学模式的探究成果层出不穷，五花八门。不管是外来的还是国产的，是任务型的还是其它形式的教学模式，再到现在的一些通过实践检验的名校教学模式，目的只有一个：提高课堂效率，实现课堂有效教学。在这种情况下，我校开始尝试学、展、点、练四环节课堂教学模式。
四、模式基本结构 学、展、点、练
五、具体实施办法
“学展点练”四步式高效课堂教学模式是在学生充分的自主学习前提下，以学生学习为主的一种课堂教学模式，它重在学生自学、课堂展示、教师点拨和有效训练。因此我们打算在以下几个方面进行研究：
（一）学：
“学”即“自主学习目标自学”。
“自主学习”就是学生在当堂非常明确的“自主学习目标”的要求下，在学案导学的帮助下，通过自我调控的自主学习活动。该环节内学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务，是一个独立思考、快速思维、或者强化识记的过程；该过程需要体现分层教学，对不同的学生提出不同的目标要求；对疑难问题，本人要力争实现自主攻破，把思维的过程还给学生。根据自主学习的要求，教师课前需要认真通研教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。学案要提前下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。
（二）展：
“展”即“展示交流 分享共赢”
课堂交流就是让学生大胆“说话”，主体参与、合作探究，尽可能给学生表达的机会。课堂上教师要拿出一定的时间让学生将自主学习的情况进行展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、恰当、中肯的评价，学生之间要善于倾听他人的发言，最终让每一个学生享受成功的喜悦。另外对于学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关节点、关键点、易错点、疑惑点，为下一步点拨做好准备。展示分为小展示和大展示，小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。
值得注意的是，展示只是教学一环，而不是全部；问题是展示的载体，巧妙设计问题；展示是互助合作探究后对疑难问题的解读。
（三）点：
“点”即“精讲点拨 点评升华”
精讲的精，不只包含着数量，更包含着质量。所谓精讲，主要应该体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。精讲是点燃智慧的火花，课堂上的精讲要恰到好处，该点拨则点拨，该引导则引导，该省略则省略，该剖析则剖析，在把握学情和课堂实际全面落实好“三讲三不讲”，从而调动学生学习的主动性与积极性。原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。
在教师精讲点拨中，注意让学生养成良好的学习习惯，学生要善于做好课堂笔记，将重点知识加以记录，将老师的讲解与点拨结合自己的实际学习情况，做好笔记，将知识当堂消化吸收。
（四）练：
“练”即“有效训练 知识落实”
堂内训练是课堂教学中必不可少的一个环节，教师要根据学生学习的实际情况，根据学习的重难点以及疑惑点，选择有代表性、梯度性、量力性、发散性的题目，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在有效训练、当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。
训练题的设计要做到：
1、训练题设计要有层次，体现不同水平学生的要求。
2、训练题设计要伟涛三维教学目标。
3、设计要突出重点，注意疑点。
4、题目要有代表性和拓展性。
2015.8.26
推荐第2篇：“学展点练”四步教学模式的体会
“学展点练”四步教学模式的体会
药草学校 ：李振业
本学期我校倡导 “ 学、展、点、练”四步教学模式，我在教学中进行了大胆的尝试与实践，“学展点练”四步课堂教学模式是在学生充分的自主学习前提下，以学生学习为主的一种课堂教学模式，它重在学生自学、课堂展示、教师点拨和有效训练。因此我们打算在以下几个方面进行研究：
（一）学：
“学”即“自主学习目标自学”。
自主学习就是学生在当堂非常明确的“自主学习目标”的要求下，在学案导学的帮助下，通过自我调控的自主学习活动。该环节内学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务，是一个独立思考、快速思维、或者强化识记的过程；
根据自主学习的要求，教师课前需要认真通研教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。学案要提前下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
（二）展：
“展”即“展示交流 分享共赢” 课堂交流就是让学生大胆“说话”，主体参与、合作探究，尽可能给学生表达的机会。同时通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、相互沟通，从而达到培养学生的多元化思维能力，达到在分享中实现共赢的目的。
课堂上教师要拿出一定的时间让学生将自主学习的情况进行展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、恰当、中肯的评价，学生之间要善于倾听他人的发言，最终让每一个学生享受成功的喜悦。另外对于学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关节点、关键点、易错点、疑惑点，为下一步点拨做好准备。
值得注意的是，展示只是教学一环，而不是全部；问题是展示的载体，巧妙设计问题；展示是互助合作探究后对疑难问题的解读。
（三）点：
“点”即“精讲点拨 点评升华”
精讲的精，不只包含着数量，更包含着质量。所谓精讲，主要应该体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。精讲是点燃智慧的火花，课堂上的精讲要恰到好处，该点拨则点拨，该引导则引导，该省略则省略，，从而调动学生学习的主动性与积极性。 在教师精讲点拨中，注意让学生养成良好的学习习惯，学生要善于做好课堂笔记，将重点知识加以记录，将老师的讲解与点拨结合自己的实际学习情况，做好笔记，将知识当堂消化吸收。
（四）练：
“练”即“有效训练 知识落实”
堂内训练是课堂教学中必不可少的一个环节，教师要根据学生学习的实际情况，根据学习的重难点以及疑惑点，选择有代表性、梯度性、量力性、发散性的题目，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在有效训练、当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。
训练题的设计要做到：训练题设计要有层次，体现不同水平学生的要求。②训练题设计要三维教学目标。③设计要突出重点，注意疑点。④题目要有代表性和拓展性。
三、取得成效
学校各教研组均结合自身特点，制定出能突显各自学科特点的高效课堂教学模式，有效地将“高效”、“自主合作”等融入课堂教学中去。全校有统一的学案模式，各学科在此基础上完善学案的编写，切实做到了课堂的高效率！
推荐第3篇：学展练心得体会
学、展、练、在英语课改中心得体会
我校“学、展、练、清”的课堂教学改革模式已全面展开，通过学校、教师、学生的共同努力，在各学科各方面都取得了一定的发展与进步。当然，我在英语课中运用新的课堂教学模式,教学成绩也有了显著进步，具体如下：
一、激发学生的学习兴趣，注重课堂教学活动，让学生在玩中学、学中用。
新的课堂教学改革要求学生自主学习、合作学习、探究学习，要能学，会学，坚持学。这一切都离不开兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣对英语学习起着积极的推动作用，兴趣是小学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。根据新的课堂教学改的要求，我们每个班都进行了分组，形成了合作小组，每次布置任务时，我都根据每个小组的特点，进行不同的分工。比如，在学习星期的单词时，我就进行了不同的分工：一组的学生动手能力强，于是我要求他们准备教具：日历，音乐课图片，单词卡片等：第二组，学习成绩好，就负责学习新单词，第三组，语言能力强就负责拟定谈论的话题等等，通过不同的任务分工，既充分发挥了学生的特长，节约了时间，同时也使学生都积极踊跃的加入到教学活动中，变被动学习为主动学习，提高了学习效率。另外，以小组为单位还可以充分利用学生们好强，喜欢赢的特点，课堂上组织形式各异的竞赛或比赛看哪一组的任务完成得最好，能培养学生的竞争意识和合作意识。这样，每节课都有不同的内
容，不同的活动，学生热情特别高涨，每次任务都会认真积极的完成，同时也是学生的学习兴趣得到保持。
二、营造平等、民主、宽松的课堂氛围,同时关注情感、多给予激励性评价。
在课堂教学中, 要营造出平等、民主、宽松的课堂氛围。如果学生喜欢一个老师，就会特别关注他（她）所教的那门课程。因此在教学中，我们教师教态自然大方，课堂气氛融洽，教师不批评、讽刺、讥讽不会的学生，而是鼓励学生大胆地开口说英语，上课时能够创设奖励机制,以一个微笑、一个眼神或是一朵小红花鼓励学生；课后多和学生交流谈心，及时了解学生的思想动态，能够形成良好的师生关系，为学生今后的可持续发展打下良好基础。
评价学生也是如此，教师要改变以往依靠成绩评价学生的习惯。一个孩子，除了学习成绩外，他还有很多其他方面的突出表现。比如，我们班有个孩子，因为家庭原因，学习成绩老是上不去。但是，他积极乐观，团结同学，对老师有礼貌，也积极参加学校各种活动。所以，教师在注重学习能力发展的同时，也要重视学生情感、态度、价值观等方面的发展。要形成性评价与终结性评价的统一结合。
三、课堂教学目标明确，面向全体学生。
首先，在制定教学目标时， \"以人为本\"，遵循发展性原则，对学生提出适当的要求，使学生的学习目标处于必须经历过努力才能达到的状态。为此，我们应课前认真备课，明确学生的主体地位，课上采取形式多样和行之有效的教学方法，教师善于充当\"指挥\"和\"导演\"
的角色，让学生成为每堂课的主要角色,使他们真正成为课堂教学的主体，充分调动他们的参与积极性，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。其次，由于学生的个体差异，教师能够从学生的实际出发，因材施教，设计不同层次、不同类型的练习内容。给每个学生以均等的学习机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，在其天赋答应的范围内有所发展和提高。
四、取得的成绩和不足之处
令人欣喜的是，通过师生的共同努力，学生英语学习的氛围渐浓，学习兴趣有所提高，学习能力有所增强，同时学生的动手能力、合作精神、团队意识也有所提高。但仍有需要改进的地方，如在教学过程中发现部分学生虽能理解英语基础知识，但由于自身素质的限制，在教学实践过程中，离预定的目标还有一定的距离。如在营造英语氛围上和运用创新上，在师生互动等方面还需要进一步加强，教学上还需要解放思想、大胆尝试,而且也需要教师的不断学习。
学、展、练、在英语课改中心得体会
枣庄镇王庄学校 邓燕
推荐第4篇：六年级“导 学 展 练 评 全程助学”教学模式
“导 学 展 练 评 全程助学”教学模式
------六年级数学新授课教学模式
一、单元导入
【指导思想】
按照新教材的模块结构，一个单元就是一个模块，就是一个知识整体，在教学时把一个单元作为一个整体，使学生对所学知识先以系统的方式清晰建构在自己的大脑中，理清每个单元中各个知识点之间的种属关系；搞清各知识点之间的联系，形成长时记忆；训练学生养成有重点地看课本的习惯，从而提高学习的自觉性和自学能力，实现传统教学所不能达到的目的。 【操作程序】
（一）、新学年第一节课用幻灯片向学生讲解“导 学 展 练 评 全程助学”新授课教学模式，使学生对新教改教学模式的教学过程有一个全面了解（含评分标准）。
（二）、把全班学生，按过去成绩平衡，分成若干个3人组，即小组，二个3 人组为一个6 人组，即大组。各大、小组课前分好。大组序号用大写字母表示，分为A组，A组分A
1、A2二个小组，小组成员分别用A
11、A
12、A13编号。其它B组、C组、D组、E组、F组、G组等大、小组及成员编号类推。全班按大、小组排定座次，各大、小组在组内民主选出组长。
（三）、教师宣布上新课。播放幻灯片，导入、展示新课，讲解单元知识树，利用知识树实现在学生大脑中构建知识框架。
（四）、根据知树讲解本节课的学习目标，告诉学生本节课应当学什么。
二、高效自学
【指导思想】
培养学生自主学习能力，使学生不再等待教师的灌输，不再被动接受教师教授的现成结论，不再通过大量的巩固练习来强化学生记忆，而是通过学生自主阅读、独立思考形成自己的知识体系。经过长期训练后，使学生养成阅读、独立思考和发现问题的习惯，这些习惯养成的背后是学生学习能力的提升，这远比掌握知识本身重要的多，它将让孩子们终身受益，实现教育、教学的最高镜界。 【操作程序】
（一）、教师播放幻灯片，出示新授课自学提纲，学生根据有学习方法提示的自学提纲进行课内自学，初步或全部掌握自学提纲中有价值的问题。
1、在学生预习的基础上，由于是新授课，所以要求每名学生对新授课涉及的教材内容再次进行学习。首先要求学生对教材的定理、定义、公式进行学习，做到能记得住，为指导实践做好理论准备。其次，对教材上的例题进行学习、研究，做到能理解，能应用相关的定理、定义、公式，为独立完成习题和解决实际问题，做好知识和技能准备（教师课前必须要求学生做好预习）。
2、出示习题。教师播放幻灯片或黑板出示习题，按照从简到难的梯度一次或分次出示。是计算课的，教师幻灯出示或黑板出示最具代表性的6道计算题。是应用题课的，教师幻灯出示或黑板出示各具代表性的6道应用题。要求每名学生独立完成。
3、学生独立完成习题。（1）计算题。
学生抄写教师出示的6道计算题。学生算题时，可根据学习例题时掌握的方法和要求进行计算。 （2）应用题。
①学生抄写教师出示的6道应用题，最好出示教材中的应用题，这样学生不用抄写节省时间（非教材中的习题最好在课前打印题签课堂发给学生）。 ②学生反复读题，分析理解题意。
③学生在理解题意的基础上，确定本道习题应该使用的定理、定义、公式。 ④学生回忆应该使用的定理、定义、公式的内容。
⑤学生确定解题方法。学生可应用：“图示法、消去法、对应法、假设法、转化法”等方法进行解题。具体解题方法由学生自己确定。
（二）、教师进行第一次学情调查，了解学生学情，及时调整教学方案，提高自学效果，为自学成果展示做好准备。
三、分工展示
（一）小展示 【指导思想】
目的是培养学生合作探究能力。许多孩子，特别是学习能力相对较弱的孩子，在传统的课堂中很少甚至没有发言的机会，而在“新模式”分工展示这个环节中，每个孩子都有了发言的机会，每个孩子都成了学习的主人，“面向全体学生”不再只是一句口号，从而真正实现素质教育。 【操作程序】
1、小组展示。根据分工，汇报已解决的习题，即先由小组按照题的难易程度分工展示各题，小组成员分别进行发言，交流解题的方法和心得。小组中先让薄弱的学生汇报讲解，优秀的学生指导，最后达到小组成员都能登台展示。
2、大组展示。小组中如遇到有争议或难点问题，拿到小组所在的大组中重点研讨、展示。大组展示有别于小组展示，即强的、会的进行讲解、展示，通过大组展示得出答案后，回到小组针对这一难点再进一步进行小组展示。做法也
是小组中先让薄弱的学生汇报讲解，优秀的学生指导，最后达到小组成员都能登台展示。大组还解决不了的问题由大组组长记录、统计后交给学习委员。学习委员填在黑板上的“反馈栏”或用幻灯片出示。
3、第二次学情调查。教师根据深入各组查看小展示情况，以及学习委员的反馈情况，教师将问题进行分类处理。
（1）、交叉问题。即各大组存在的不同的问题，教师把问题通过交叉分配给已经决了该问题的大组进行跨组智力支持。已经决了该问题的大组，选派本大组最弱的成员，到提出问题的大组进行讲解，提出问题的大组通过其它大组成员的讲解，学会了如何解决该问题后，提出问题的大组再在二个小组内各成员间分别进行展示，做到小组成员都能解决该问题，最后达到小组成员都能登台大展示。被选派前去指导的孩子，在指导其它大组解决问题回去后，一定是荣誉感倍增，在接下来的学习中，一定会更加认真学习。提出问题的大组成员，在受到其它大组最弱成员的指导后，一定很憋气、没面子，在接下来的学习和展示中，必定百倍努力，以避免类似情况再发生。其它大组为避免“被指导”，必定加倍努力,把问题解决在大组内。这样孩子们的学习热情将一次次被激发。 （2）、共性问题。即几乎所有大组均无法解决的问题，这往往是本节课的难点。教师将立即调整教学方案，对这些问题利用黑板或口授，做一定的铺垫、启发、提醒，让问题呈现一定的渐进式梯度，让学生进一步在大、小组内研讨、解决和进行小展示。部分大组仍解决不了此共性问题的，由大组组长记录、统计后交给学习委员，学习委员填在黑板上的“反馈栏”或用幻灯片出示。列为交叉问题按交叉问题程序再次进行操作。
3、教师进行第三次学情调查，深入各个小组，主要任务是监督（打分）、答疑、发现亮点和交叉分配下一步大展示的任务，根据具体情况进一步调整教学方
案。
（二）大展示 【指导思想和作用】
人是天生的学习者，特别是孩子。好奇心是孩子喜好学习的表面反应。每个孩子通过思考、讨论、争辩、感悟，最后得出结论。在经历知识探究的过程中掌握了方法、使好奇心得到满足，从而激发了主动学习的热情、加深了印象。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。为使小组得分最大化，大展示前，几乎所有的大、小组都在做同一件事情——拼命辅导本组成绩最差的孩子，直到把他教会，才放心的目送他登台展示。当他微笑着为小组或大组争得荣誉满载而归时，这个孩子就有了自信和成就感，从而在突破中发现了自己的价值，强化下一步突破学习难点的能力，激发竞争意识和学习热情。 【操作程序】
1、学生
（1）、根据教师的分工，各小组依次派代表上台进行展示。
（2）、其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。只要有一个孩子会的教师一律不讲。
2、教师
（1）教师的此时的工作是激励，在深度、方向、节奏上进行引导，并适时点拨和讲解教师认为存在的问题。
（2）、对学生的大展示进行评价。在给各组展示评价时，根据小组代表的学生程度和展示的效果给各组打分。也可以指定大组中的一个号码代表该组来回答问题。
（三）展示收获
【指导思想和作用】
使学生提炼归纳形成知识网络。帮助学生找到自己知识链中的薄弱环节。结合知识树,学生可以找到自己的已知和未知，从而更好的掌握所学知识。 【操作程序】
1、教师回放幻灯片，把本课的知识树回归到单元知识树上，从开始新课时的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。（如果一个单元的结束，要把这个单元的知识树,回归到整册书的知识树上来）。
2、教师公布考评结果。教师公布得分情况。
3、学生将自己的收获进行小结。教师按考评得分，让得分最少的小组进行收获小结展示，其他小组补充。
4、学生利用知识树构建出知识框架。
四、达标训练
【指导思想】
学以致用是巩固所学知识最好的方法之一。让孩子及时通过有针对性地训练，对其巩固所学、加深理解、提升能力、查漏补缺是十分必要和有效的。 【操作程序】
1、教师进行第四次学情调查，根据学生练习的正确率高低及错误集中点进行课后反思，反馈课堂学习效果。
2、针对学生存在的问题设臵补充训练。
3、当堂检测所学内容，反馈学习效果，发现问题当堂解决。
4、通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，对出现的错误及时分析矫正，从而
进一步巩固、整合学生认知结构，进一步提高学生对本学科的学习能力。
5、围绕基础知识、基本技能来设计问题，同时让大部分孩子能当堂完成、当堂核对。
6、如果仍然存在共性问题，教师进行补充讲解，努力把当日问题当日解决。
五、评价汇总
【指导思想和作用】
传统的学业评价形式相对单一，基本都以终结性的考试评价作为唯一的标准，缺乏对学生学习过程的关注。而全程助学中这种过程性的评价是伴随着学生整个学习过程的，它对学生一点一滴的进步进行肯定、鼓励，对其每点不足也能进行及时的导向、校正和帮助，使其步入正轨，真正体现新课改的评价理念——评价是为了激励学生更好地发展。 【操作程序】
1、教师在学生做当堂训练时，对黑板上“课评表”中每个小组的各项打分进行汇总。
2、教师对本课进行总结点评。
3、在本节课结束时对优胜的小组及个人进行表扬。
4、课后由学习委员将分数记录在“日评表”中。
5、教师对日评表进行归档保存，待日后单元或学科教学结束后进行阶段性评价或学科期末总评价，不断改进教学方法、提高教学水平。
2015年3月18日
附件：考核标准。每个上台展示的同学得分不同，乐学生最多得2分、善学生
最多得4分、勤学生最多可得6分。各小组代表的成绩即为小组成绩。各大组代表成绩即分别为二个小组成绩。对跨组进行智力支持的大组奖励1分，其中的小组各奖励一分。
推荐第5篇：“学导练”教学模式培训学习心得体会
转变教学理念，争做与时俱进的合格“师者”
——“学导练”教学模式培训学习心得体会
攀枝花十八中小 刘晓莉
6月份的昌乐二中之行给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现？那课堂教学不成了装在套子里的教学吗？一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月攀枝花东区“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被消灭。
如，通过聆听教研室干大红主任的《东区“学导练”模式的内涵、特点、影响》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的“东区‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多；学生被动听课，练得太少；教师对学生学习能力培养不够；教师课堂驾驭能力有待提高。
其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等；而对学生语文学习能力的培养合课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五课时的语文教学时间，我也对教学方式作出调整，想办法改进；但总觉有所欠缺。东区“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。 再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。
具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”！反思自己的语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。
唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在认为教学模式可以更好的促进有效教学。通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的付出、精力的付出，还更需要智慧的付出，让学生不再成为被动学习者。我们“授人以鱼，不如授人以渔”。“学导练”模式，可以改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力。这才是与时俱进的合格“师者”！这何乐而不为呢？！
推荐第6篇：学讲练70分教学模式改革心得体会
学讲练70分教学模式改革心得体会
2011年第二学期的教学工作已经结束，本学期在王校长的带领下学校开展了轰轰烈烈的“学讲练70分教学模式”改革。
我作为一年级的语文老师，面对刚入学的一年级学生即不识字，也听不懂老师的话，所以我们一年级在本学期快结束时才真正进入了“学讲练70分教学模式”改革的实验中来。虽然时间很短暂但对此次教学改革感受颇深。
起初对学讲稿与教学设计的关系真是一头雾水，在看完校长写的学讲稿与教学设计的关系后才明白其实就是自主学习与课堂教学的关系，用通俗的话讲学讲稿就是课前的自主学习，不过学讲稿是一种有效落实在书面上的课前预习作业。较之以前的预习作业来说学讲稿显得更细、更精、更清。
细——是指教师要将一课授课内容细致的给学生梳理出来，设计成习题的形式交给学生去学习。精——是老师一定要经过深思熟虑，针对每一个知识点进行有效学习而编制的，让学生在有限的时间内学一个是一个。清——是学讲稿必须诛仙清清楚楚，让人一看就知道哪些基础知识必须掌握，哪些基本技能必须训练，哪是重点，哪是学习的关键，让学生清清楚楚的去学习。编制学讲稿时，细、精、清做的得越到位，学生自主学习的效果就会越好，我们的课堂效果也越好。
从前我的教学就很提倡预习，因为，预习是对学生自学能力的锻炼。老师不可能教给全学生部的知识，很多的知识都是靠自己自学得到的，这就需要学生有良好的自学能力。通过自己预习得到的要比通过上课听老师讲得到的印象要深刻的多。而自学能力的培养一定要从小抓起，在领导的带领与指导下我们把学生的预习工作做得更扎实更充分了，使每次的预习都实实在在的落在了纸上，这便是是我们今天进行的“学讲练70分教学模式改革”的实验。
本学期我积极参加了学校的教学模式改革，每一位老师的课都使我 颇受感触，虽然不是每节课都算得上好课，但每节课都有我要学习的地方。他们在用学讲稿时有的很牵强的在执行着一个个环节，有的很巧妙的融合在课堂，使学生轻松的学完了该学的知识，有的完全展示了学生的自学能力。
在本学期即将结束之计我在王校长，李校长，还有刘主任的指导下参加了两次学讲练70分教学模式改革的实验，深深的体会到一份耕耘一份收获。我所教的是一年级，一年级学生虽然不认识几个字，在预习过程中有很大的困难，但这也 没有阻碍我这个教一年级的老师紧跟学校教学模式改革，我 跟家长密切配合，让家长懂得一年级孩子比较特殊，一定要在家长的监督和陪同下才能完成学习，才能逐步养成学习习惯。所以每次的学讲稿都要辛苦家长去带领孩子一道道去完成。
在第一次用学讲稿上课时，由于学讲稿设计的很粗糙，根本够不上校长所说的细、精、清，这三点，所以在课堂上学生跟老师配合的就不是很默契，课堂也很拖沓，很多知识点没有完成，领导听完课后给了很多的建议和指导，当第二次使用学讲稿时，在刘主任大力的指导和帮助下才我才完成了一份让校长满意的学讲稿，虽然在课堂上还不是很好的跟学讲稿融合，但是两位校长和主任给了宝贵的指点，明确了我今后在教学中如何使用学讲稿的方法。也就是说只有老师认真的设计了学讲稿和教学设计，学生的预习才能充分，才能到位，学生在课堂上的表现才会更精彩，因为通过学讲稿学生带着不懂的问题听课，目的明确，态度积极，针对性强，注意力容易集中，并能随时作出积极的反应。预习后不仅上课容易跟上老师的思路，而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，以取长补短，提高思维能力，课堂效率会才大大提高，老师教的轻松了学生学的也会轻松。
虽然在我两次教学改革实验课我上的都不算成功，但使我明白了有尝试就有发现，有经历就有进步。我想这为明年的教学也做了坚实的铺垫，“我将会在明年的教育教学中更加自信更加稳健的走好学校贯彻的“学讲练70分教学模式”改革实验。
三小：李言 2012.1.10
推荐第7篇：学导练辅教学模式
朱坑学区“学、导、练、辅”课堂教学模式
一、模式的产生背景
面对当前山区学校的现状，生源日趋减少，学校班容量大部分在20人左右，造成班级的小班化趋势，同时河南永威的“课改”经验又给予我们不少启示，所以开展小班化课堂教学模式研究不仅是切合时势的教育改革，也是我区进行教育改革的一次磨练，一种机遇。
二、模式的理论依据
1、平遥县“四·三·一”教学体系：
少教多学、先学后教等是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略，可视情况调整，比如也可以多教，也可以先教，一切应从实际出发，不必过于拘泥。
“目标引领——策略驱动——以学施教——主导跟进”
2、生本教育理念：“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。
生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
相信学生,依靠学生,发展学生,这是以生为本的基本原则。以学生为本,注重有效,是“学、导、练、辅”课堂教学模式的根本出发点。
3、小班化教育的基本教育理念
⑴教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育。即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。
⑵教育主体性原则：以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为归宿。教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生去适应环境，而且强调使环境去配合学生的发展。
⑶因材施教原则：小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。
三、模式的预期目标
在课堂教学中，以学生学习为核心，让学生在紧张学习的气氛中主动学习、创造性地学习、享受学习，让不同层次的学生都有不同程度的发展，实现培养良好习惯的目标，应当是小班化教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。
四、模式解读
“学、导、练、辅”，是小班化课堂教学中必不可少的四个基本环节。 “学”：学生行为——学生的学，即学生的自主学习，包括学生的自学、合作探究、实践操作等不同的学习方式。时间为10——15分钟。
“导”：教师行为——教师的导，即包括导入语、教师在学生自主学习后的“以学定教”（引导、点拨）、教师的施教。时间为5——10分钟。 “练”：学生行为——学习内容的训练，包括学生学习后的分层展示及当堂训练，训练分两个层次，一是基础层次（保底），二是提升发展层次（吃好）。时间为10——15分钟。
“辅”：教师行为——针对训练的辅导，即教师在分层展示和分层训练后对共性问题的辅导和个别辅导，既有对A、B层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。时间为0——5分钟。
五、基本流程
（一）辅助环节，为自学铺垫
辅助环节包括：“导课”、“板题”、“示标”、“示导”四个小环节。
1、“导课”，即：导入新课。
1分钟左右，要求教师言简意赅，简洁明了，多采用激趣导入和迁移导入。
2、“板题”，即：板书课题。
快速导课，引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。
3、“示标”，即：出示教学目标。
要求教师围绕本节教学内容确定教学目标，目标的制定要与教学内容和学生学情相结合。
教学目标的确定要注意五点：
（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。情感态度价值观的目标则不容易测量，要求教师每堂课只需出示C层学生要达到的基础性知识目标和能力目标。
（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。
（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标
（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。 （5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？
4、“示导”，即：出示自学指导。
自学提示是针对学生学的内容的引入语，又是学习方式、方法的指导语，更是对学生落实学习目标的要求语，体现了过程和方法。要体现“五个明确”，即明确： ①时间、②内容、③学习方法、④达到的标准、⑤展示的方法及要求。
能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。 自学提示既可以一次出示，又可以多次出示，教师要根据教学内容和课型考虑。
以上四个环节大体时间控制在5分钟之内。
（二）同步自学，主动学习——“学”
1、目的意义：为每一个学生学习创造条件，提供时间和空间，实现由学会到会学的提升，最终达到学好的目的。
2、操作要领：
同步自学，即：“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，也可以是小组合作探究等。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。
学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：
一是要组织教学.保证每个学生都能认真读书，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，实现百分百关注。尤其要盯住班内的C层学生，对个别
精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。始终要把C层学生装在心里，看在眼里。
二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的 “后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。
（三）展示反馈，以学定教——“导”
此环节包括“展示反馈”和“后教”两个部分，这两部分不是单独呈现的，而是相互穿插、相互融合的。
1、目的意义：
①展示反馈——即自学检测，是对学生自学结果的掌握了解，是教师“导”的基础，教师的“导”就是根据自学生成而定，可采用汇报、展示、提问、检查检测等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，
教师要及时将学生的问题分类：哪些属于解决的主要矛盾；哪些属于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为下一步的“后教”准备内容，这实际上是修改课前写好的教案，进行第二次备课。
同时教师要根据课堂生成在心中为学生分层，为下一环节进行分层辅导形成了依据。
②以学定教——即教师根据自学检测情况而展开的主导跟进，可运用引导、指导、点拨、施教等方法，对展示反馈出现的问题进行精讲，教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。这个过程实质是帮助学生落实目标的过程，凸显教师的主导作用，但必须注意要到位。
2、操作要领：
展示反馈，以学定教环节，主要通过交流、讨论，各抒己见，教师善于发现学生出现的问题，就关键问题会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，采用“兵教兵”的办法，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，
上升为理论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。
3、注意事项：
在课堂展示中，教师要面向全体学生，照顾全体同学，真正让全体学生参与，百分百展示，特别要重视C层学生的展示，通过分层次地提问进行交流，在交流时让A层学生的回答能发挥其潜能，在班内起到示范引领的作用；B层学生能表述自己的观点，努力掌握学习方法；C层学生则回答基本目标性的问题。
（四）分层训练，个别辅导——“练、辅”
这是学生学，教师导后对学生落实目标的训练提高的过程，是学生主体地位的又一体现，训练内容要有层次，一层次保底，要求所有学生掌握，二层次提升发展，要求较好的学生根据自己的特点选择完成，这样既体现分层训练的目的，又保证了较好学生学习时间充分利用。
1、目的意义：①分层训练是分层教学的重要环节，是对“先学后教”效果的检验与补充辅导。②帮助C层学生解决基本问题，是“补差”；同时A类学生帮助C层学生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐，充分发挥了学生的主观能动性，实现百分百达标，百分百发展。
2、要求： ①分层训练要求：
训练设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。如要求全班学生掌握的，教师要求他们独立完成，学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
②辅导要求：
a、分层辅导，要根据教学内容，结合学生实际有针对性地化解难点。 C层学生往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯。对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。
B层学生基本能够掌握所学知识，也掌握了一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。
A层学生，基础知识比较扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法。对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。
b、个别辅导，既要注意对A层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。 对于学生学习中出现的困难，教师要因人而异，对症下药，不让学生带不懂的问题回家，达到“堂堂清”、“日日清”。
3、注意事项：
①教师要精心设计学生的训练内容，基础性内容可面向A、B、C三类学生，重在达到基础性目标；有难度的训练应面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。
②课堂训练的时候，教师要心中有底，有的放矢的地进行巡视，指导A类学生在学会的同时还有会学；点拨B类学生发挥潜能，努力会学；帮助C类学生完成基础性目标。
③教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查，教师抽查。
④教师的辅导，不仅仅指到学生消化和吸收知识，还要按学科特点对学生进行学习方法的指导，甚至包括学习习惯、激发学习兴趣、培养意志等。教法与学法形成和谐互动。
“练”、“辅”这两个环节，既可相对独立进行操作，又需要融为一体式体现。如一层次训练中，学困生可能需要直接进入辅导过程，所以不能绝对独立，练中有辅，辅中有练。
（五）回应目标，进行总结
本环节旨在让学生围绕目标进行总结，可以自我评价，也可以同伴评价或教师评价，努力让每一个学生在课堂上能学有所得。
“学、导、练、辅”四个基本环节是互相联系、相辅相成的，不是单独呈现、相互割裂的，而是互相穿插于课堂教学之中。特别是“学、导”两个环节，既可以“先学后导”，也可以“先导后学”。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套，模式化。不过要掌握一个原则，就是全过程都要为实现“四个百分百” （百分百关注，百分百展示，百分百达标，百分百发展）核心目标服务。
推荐第8篇：学导练”教学模式的实施方案
云竹中学“学导练”教学模式的实施方案
一、指导思想
教学质量是一所学校的根本，而课堂教学则是提高教学质量的生命线。传统的课堂大多注重单一知识的传授，教师讲的多，学生动的少，教师成了“解说员”。所以我校必须坚定不移地进行“课堂教学正本清源，精讲强练守住课堂”的研究，坚决推进“学导为主，讲练结合，当堂落实”的课堂教学模式，把教师的“解说员”角色转变为“教练员”角色，让学生所学知识当堂训练、当堂消化、当堂巩固、当堂落实。
二、组织机构
改革课堂教学，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有计划、有步骤地扎实顺利开展。
领导实施小组： 组 长：郭卫东
副组长：李 宇 白俊峰 王玉红 成 员：郭跃峰 各学科组长
三、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的理论依据
1.哲学基础
内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因而起作用，在教学过程中，教师只是起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式，
1 重知识的获取过程，重体验、重合作交流、重教师的及时指导，能激起学生的求知创造欲望。
2.教育心理学基础
学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行的“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学设计，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，优化教学过程。
四、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的基本概念 “学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。
五、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的特点
1.变“教案”为“学案”和“练案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为 “学案”和“练案”，将“学案”和“练案”建设成“导学”的有效载体。
2.变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。
2 3.转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。
4.优化课堂教学结构。结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构。把“自学—导疑—精讲—演练”作为我校新课堂教学的基本环节。
5.课堂教学的高效与否，在很大程度上取决于两个字——“落实”，没有课堂落实，就没有高效课堂。要实现“当堂落实”，除了需要贯彻“分段讲授、讲练结合”的教学原则外，更须坚持“两个保证”——时间保证、内容保证，即：保证每堂课至少1/3的时间用于学生的口笔头训练；保证课课都有经过教师精心挑选的书面练习，保证当堂训练内容的针对性——每堂课中最关键、最基本的知识和技能，保证在当堂、在教师的眼皮子下就完成和落实口笔头练习。
六、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式基本内容 1.设计学案和练案——课前准备阶段
学案和练案是“导学”得以实施的基础，学案和练案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，达到最佳的课堂教学效果，学案和练案的编写至少应遵循：①、课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案和练案。②、问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之
3 中。③、方法化原则。在学案和练案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。变“授人以鱼”为“授人以渔”。④、生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。⑤、层次化原则。学案和练案不应编成学生印象中的试卷。学案和练案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。从“教案”到“学案和练案和练案”，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案和练案”。教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”。
教师将预先编写好的学案和练案，发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案和练案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案和练案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案和练案教学更具有针对性，做到以学定教。
2.导—— 创设情景，导入新课。
教师根据学案和练案预习的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案和练案设计的问题进行学习。通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境
4 中。课堂教学的导入主要有两方面的功能。一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。二是通过温故知新，为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。
需要注意根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长。所运用的教学手段要少而精，注重实效。
3.问——紧扣内容，设置问题。
教师依据教学内容，设置教学内容的目标和重难点。教学内容问题化是这一环节实施的要害。单元和章节内容，教师通过示例引路，指导学生提出问题。
4.学——结合问题，探究学习
学生依据教师设置的问题，开展自学、对学、群学、共学。以小组学习为基本组织形式，学生首先预习，回答问题或提出问题，然后两人一组交流探讨，将交流探讨存在疑问的问题提交小组讨论，然后各小组依据实际选派代表参与班级共同研究探讨的学习。教师在学生共同探究中充分发挥主导作用，用高超的导引启发学生共同解决难点。
5.探——由此及彼，探究交流。
这是课堂教学的重要部分。学生在教师的启发和引导下，通过学习思考、提问、小组研讨，分析归纳，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。从而提出新的问题，全班就新问题进行交流探究。
(1)精心预设计，激活学生的兴趣和动机，启发学生提出问题，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。宜进行理解性、运用性、创造性提问。鼓励逆向思维的提问，实现由教师导问到学生互问的转化。
（2）结合适宜的问题或重点内容，及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流探究，共同释疑。小组探究，是立足于学习小组而开展的，要培养学生合作探究精神、营造活跃的课堂气氛，要想使课堂真正成为学生的舞台，要想使课堂上的教师成为教学的策划者、导演者，学生成为真正的主角，就必须合理设置学习小组。
6.练——达标训练，矫正总结
通过题组对学生进行形成性测试，并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，对出现的错误及时分析矫正，从而进一步巩固、整合其认知结构，提高学科能力。
最后要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作练习归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。练习是课堂教学中一个重要的环节。通过设计针对性题目，达到归纳内容的目的。
练一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题或拓展性的变式题。；三
6 是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。要尽量丰富作业形式，寓学于乐。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。另外，应做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。
七、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的操作流程
1.导
时间3分钟左右。任务是将学生的注意力集中到学习内容，方法是通过回顾旧知识，为新知识寻找知识基础。
2.问
时间5分钟左右。任务是围绕教学内容，设计系列化问题，引导学生通过问题解读课本。
3.学
时间20分钟左右。任务是学生首先自学课程内容，然后回答导学案和练案的问题，再和对学的同学互相交流，再将对学的疑问提交小组，小组共同研究解决，不能解决的问题，教师收集后，全班在教师的引导下共同解决。
4.探
时间5分钟左右。围绕学习内容，联系生产和生活实际，探究知识的应用。每课时只设计一个问题探究。
7 5.练
时间10分钟左右。学生运用当堂学习的知识，解答导学案和练案中的检测题目，教师对小组及个体进行快速指导，尤其要关注学困生。
八、实施目标
以“一二三”的工作思路，即围绕一个中心，深化两项改革，实现三个转变，推动我校课堂教学全面改革。
一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。
两项改革：一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。 三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。
“学导练”教学模式的实施方案
云
竹
中
学
推荐第9篇：语文课堂“读、议、展、点、练”五步教学法
语文课堂“读、议、展、点、练”五步教学法
当前我国教育教学工作进入到了一个新的阶段，做好教育教学工作，是教育工作者的责任，更是全社会的要求，社会对教育质量的要求越来越高，我们急需要改变目前课程中过于重视知识单向传授的倾向，鼓励学生要形成积极主动的学习态度。所以许多学校尝试进行教学改革，实现高效课堂。
面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。
一.读，学生理解课文内容的基础。
朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。
朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。
语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见”。这正是强调读的重要性。因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。
二.议：学生思想交流、整合的过程
所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。
可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。
在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。而且也提高了教师的教学效率，合作交流已成为语文课堂提高教学效率的新策略。
三.展：学生探究思维展示的平台
展示是语文课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。因此，语文课堂主张人人参与，个个展示，突出学生的展示性学习。
展示的内容在于“精”。课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题，无论是小组展示、还是个人展示，都必须明确“展示是提升”，决不是各小组对交流案上问题答案的重复性讲解和统一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，应该展示本单元、本课时的重点难点，应该是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，要突出展示的问题性。展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式和思路展示，教师在课前都应当有适当的预设，每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只需要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均你用力，泛泛而谈。
课堂展示，既可以是疑难求助，又可以是对话交流，还可以是质疑对抗，要体现展示的互动性。
展示的形式可以多样化，有上板展示，口头展示、行为展示（表演）等。
展示的氛围应悉心“营造”。课堂上要让学生“敢于展示，会展示”就要为学生细心营造一种尊重、和谐、民主、安全的课堂氛围。让学生“敢于展示”，只有这样，学生才能有感而发，敢于表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。
自从课堂给学生提供展示的平台后，一部分以前性格内向的学生，在公共场合说话都有障碍，经过探究思维的培养和课堂展示的锻炼，性格变得开朗多了，也变得自信了，语言表达也提高了，学生的精神风貌有了很大的改变。
四.点：教师引导性发挥的手段
课堂教学中，教师不能再像传统的教学那样灌输知识，应该以点拨为主，即点一点，一点点，点到为止，在学生百思不得其解的时候给予点拨，顺利把他们的思维引导在他们思考应有的轨道上来。
关于这个“点” 也有许多学问，既可以在学生思维陷入困境时点拨，使学生茅塞顿开；又可以在学生浅层次的基础上引导点拨，使学生步入一个新的台阶；同时又可以在教学过程中点而不透，让学生自己去揣摩，自己得出答案，总之“点”有许多种诠释方式。
教师在这种“点”的过程中充当引导者的角色而不是主导者，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生，启发学生，反对牵着学生的鼻子走，学生的主体地位要体现。教师在学生的面前也不是毫无作为的，他们必须时刻关注学生的进展状况，在适当的时候对学生进行点拨、鼓励，使课堂焕发出活力。
五.练：学生巩固提高的途径
课堂教学离不开训练，合理的训练能够让学生更好地去巩固知识。“读、议、展、点、练”教学法就突出练的中心地位，只有坚持训练，课堂教学才能够得到巩固和强化。语文课中的练是对所学知识的拓展和延伸，是知识升华的一个重要途径。
经过长期的探索和实践，我校确立了以“师生共用交流案”的导学案为载体，全面实施以“读、议、展、点、练”为核心的课堂教学模式。学生的学习效率和合作精神在不断提高，。教师的教学观念也在潜移默化地发生着变化，课堂形式变得灵活多样。这种新的教学模式为语文课堂的改进注入了清泉活水，使语文课堂变得富有生机和活力。
当然，在实践的过程中还存在这样或那样的问题和疑惑，我们会在教学中不断反思、总结，结合自己所带学生的情况，使这种教学模式不断趋于完善。
推荐第10篇：语文课堂读、议、展、点、练五步教学法
面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。 一.读，学生理解课文内容的基础。
朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。
朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。
语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见”。这正是强调读的重要性。因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。
二．议：学生思想交流、整合的过程
所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。
可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。
在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。而且也提高了教师的教学效率，合作交流已成为语文课堂提高教学效率的新策略。 三．展：学生探究思维展示的平台
展示是语文课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。因此，语文课堂主张人人参与，个个展示，突出学生的展示性学习。
第11篇：字词展练
下面我结合我在班级中的一些具体做法，谈谈在低年级自主展练的方法， 第
一、要用好家长资源，在预习中自主展练
低段展练的语文课堂，与传统语文课堂有着重大差异，首先就是要让学生上台展练。为了能快速地使本班的学生上台展练，我们一定要用好家长这一资源，教会家长怎么做，再让家长教会孩子如何上台展练，通过家长对孩子的反复训练，直到变得熟练为止，也为第二天孩子的顺利展练做好铺垫。
大家看一下我发给大家的展练资料单，这里面包括预习中的展练模式，课堂上的四人小组的展练模式。我在班级进行展练的最开始，在微信群里给家长布置了预习任务和致家长一封信 尊敬的家长：
您好！下周将正式开展生字展练教学，此教学是以学生为中心的课堂教学模式。教师引导 学生“教”学生，在此过程中能充分锻炼学生的语言表达能力、胆量等。为了能开展好此项活动，让孩子充分展示自我，需要获得您的配合，现在以“星”字为例：
我展练的是“星”字；注意这个字是后鼻音xīnɡ，请大家一起拼读三遍（全班齐读xīnɡ、xīnɡ、xīnɡ）。“星”字是上下结构，偏旁是日字头，我能用“星”字组词造句明星，长大了我要当电影明星。谁还能组词说一句话呀？（请两三个同学个别说）说得真好！我的展练完毕，谢谢大家！
以上就是一个学生展练时在讲台上所说的话.在预习中，愿意主动展练的孩子，我都会给与积分卡的 奖励，鼓励他们多展练，多记字，多种方法学习生字。在讲授《小马过河》时，课内生字较多，需要认读的生字有14个。所以我布置了孩子预习作业中进行生字的自由展练。这十四个字，在预习过程中，孩子们选择自己喜欢的字，或强调字音，或汇报字形，或者联系生活识字，巧编字谜，区别形近字等等方式，都进行了预习汇报。而这么多字，老师还要挑重点部分让孩子学习。因此本堂课中，我着重处理了“既然”的“既”这个生字。和“即使”的“即”区别记忆。 请看孩子们独立在家中完成的展练视频。（播放视频）
二、打造“小老师”
有了家长的大力支持之后，有了孩子们在家中自主展练的铺垫，我们就要开始着力全方位打造“小老师”了.。首先是教给“小老师”上台展练时的常规礼仪，内容包括以下几个方面：
1.走路。2.目光：3.站姿： 4.手势：5.音量：6.语速：通过这样全方位的训练之后，“小老师”的范儿就会十足，同时也给台下的孩子们做了很好的榜样，为调动全班同学展练的积极性有着重要作用。
三、“小老师”闪亮登场
刚开始时，可以挑选表达能力强的学生，组成小组，按照每个生字的音、形、义等方面进行全部展练；当很多学生都熟悉这种展练方式后，才提出分工合作（先两人配合，再发展到四人配合）展练一个字。初期阶段，我们要求不要太高，一个学生会展练一个内容就可以了，等孩子们展练熟练以后，我们可以逐步增加展练内容和形式，还可以让孩子们自由选择展练的方法和内容。这样有序地训练之后，孩子们上台展练的人数就会越来越多，展练的效果也会越来越好。
这样在自主中研究、在快乐中进步，每节课的展练让学生充满了热切的期待，每个学生都高高举起了手，参与热情空前高涨。而上台展练时侃侃而谈或自信演示，更是让学生品尝到了成功的喜悦。“为展练而自学自练”成了良好的习惯和持续的动力，并且强化和提升了自学自练的品质。这种展练的任务充分调动了学生学习的内在动力，激起了学习的积极性和主动性。
下面我们来看一下，学生在《小马过河》一文中对“既”和“即”在课堂上的合作展练： 这个字词展练片段是学生合作学习的一个缩影，准备越充分，合作越默契，展练才会灵动而出彩。学生在组长的组织下进行组内“演练”把自己在预习中的心得方法运用在组内汇报中，大家在合作学习中得到完善和提升，对字词和文本的理解有了进一步的把握。
这只是我们学年的一点粗浅做法，我们的展练教学还在摸索，还请大家多提宝贵意见
第12篇：英语中“导展练评”教学模式的实施
英语中“导-展-练-评”教学模式的实施
我县利用“导-展-练-评”的 教学模式，推进课堂教学改革以来，在我校经过校长和教师的不断探索和反复实践，学生的自学习惯已经形成，自主学习能力已得到提升，课堂多维互动的氛围已初见端倪，学生的英语素质已得到提高，学业成绩也得到了明显的提升。 利用“导-展-练-评” 进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等；实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处。始终把“肩负增效”作为英语教学的出发点和努力方向，并使之成为学生主动学习的“导航仪”，教师引领课堂的“指挥棒”，高效课堂的“强心剂”。 英语“导-展-练-评” 教学模式强调以学生为中心，以话题为主线，以活动为载体，以小组活动为形式，集教案、学案、练案为一体，引导学生在课堂教学中学会自学，学会合作，学会探究，学会思考，学会交流，使学生的生命活力在课堂教学中激扬，个性特长在课堂学习中达到发挥，从而实现提高课堂效率，减负增效之目的。
英语“导-展-练-评” 教学设计为学生的自主学习提供了明确的学习目标和思路，划定学习范围，是学生自主学习的路线图；提供了丰富的学习资源，指导学习的方法；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂交流展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂笔记；启发学生思考，是学生自我反思小结的文本材料；是课堂帮困培优的好素材，有利于学生对知识的掌握和能力的形成。
通过理念学习、实践探索、课型分析、课例解剖，我们初步总结出了“导-展-练-评”英语课堂教学的基本模式，仅供教师在课堂教学中参考，并真诚希望教师在实践中不断完善。
英语“导-展-练-评”课堂教学的模式的流程：
1.师生互动讨论前置学习（对前置学习中的任务进行变式检测，关注多数学生存在的学习疑点或困惑，寻找新知学习的切入点） 2.创设情景，呈现学习要点（重点词汇、目标语言、语法结构、背景知识）
3.小组合作学习（词汇运用、目标语言训练、语法运用、语言知识探究、难点句子讨论）
4.语言技能训练（以课本上的安排为线索，词汇对接、听力训练、阅读训练、书面表达练笔）
5.学习成果展示（采访调查、对话表演、课本剧表演、挑战竞赛、才艺展示、组际辩论）
6．小结与反思（词汇、句型、语法、学习方法与策略）
7.课堂训练（以导-展-练-评中的自我检测为主进行训练，拓展应用作为课后训练。）
第13篇：三环六学教学模式心得体会
三环六学教学模式心得体会
三环六学教学模式心得体会
2014年12月10日，我跟随培训中心的领导与老师们一起去商河参加“商河县三名工程专家报告会”，宁波国家高新区外国语学校林良富校长作了“自主课堂，让学生学会学习”的报告，重点介绍了“三环六学”教学模式，让我感到受益匪浅。
此教学模式的基本理念是：指导学生学会自学，培养学生养成良好的学习习惯，形成较强的自学能力；课堂上把大部分时间交给学生，培养学生与人分享学习成果，合作探究疑难问题的能力，充分发挥学生的学习主动性，变要我学为我要学、我能学，最终达到我会学的效果；教师则主要起“导”和“助”的作用，创设问题情景，组织学生讨论，对重点、难点进行点拨、诱导、启发，并组织、引导、协调学生自主学习、合作学习，使每个学生在学习中获得明显进步。
“三环六学”教学模式流程中三环即：先学环节——后教环节——练习环节。六学即引学、试学、组学、展学、研学、固学。
第一环，先学环节，主要包括引学与试学，教师要对学生先学给予必要指导，指导要具体、明确，到位但不越位；对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助；对全班先学活动的状况进行了解与调控。学生则根据老师要求，积极主动、独立紧张地进行思考或操作；总结学会的内容和解决的问题；概括不会的内容和未决的问题。通过先学，使学生独立尝试解决现有发展区的问题，找到最近发展区的问题。
第二环，后教环节。要让学生在先学的基础上，分同桌、小组和全班等不同形式进行交流展示，教师一定要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。交流中，要关注相同点、不同点和创新点。教师要指导“小先生”讲学，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，针对性地讲解提升。学生要主动展示个人的见解以及小组的讨论；认真倾听同伴的发言，并作出积极的回应；积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。通过后教，使学生对尝试学习获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题，生成并探索有意义的新问题。
第三环，练习环节。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。教师要设计具有适切性和价值性的作业和问题，进行及时和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。学生要在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，小结本课的学习收获和问题。通过练习环节，要使将学生知识转化为技能，对知识进行拓展或应用，巩固并活化所学知识。
我自己在实际语文教学中，经常把一节课分为预习、自学、思考、讨论、一帮一几个阶段，我认为：
第一，预习是基础。如果在安排学生预习环节时，采取“放羊式”预习，让学生自己看书，教师不闻不问，这就会导致有些学生根本就不动脑筋，也有学生看书看不到重点，自学效果不好。有时没有按照学习内容安排好预习时间，给学生的预习时间太短，学生无法完成预习，容易走过场；有时给学生的预习时间太长，学习能力较强的学生无事可做，课堂太乱。我在授课时，根据内容合理安排好预习时间。面对学生知识现状和能力的不同，明确给出预习内容。对学生的预习有布置、有检查。教师的抽查与小组内学生互查相结合。
第二，合作是关键。学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果充分展现出来。但在小组交流时，我发现有些学生游离在小组外，没有全员参与、因预习没有到位、小组交流参与度较差，所以，教师要有针对性地检查，提出预习中存在的问题，纠正预习中的错误，布置交流问题。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，形成一种主动质疑的能力。
第三，展示激兴趣。展示环节是学生表现自我的舞台，是激励学生学习的好时机。展示环节是最容易激发学生参与积极性的环节。课堂展示要选择有代表性的重点问题和学生普遍有疑惑的问题。如果不加选择的展示，则是一种变相的“满堂灌”，是不达标的课堂。要面向全体学生，扩大展示的参与面，让更多的学生通过各种展示途径表现自己。
总之，我认为，“三环六学”自主课堂教学模式，处处“以学生学”为核心，体现了学习个体的主体性、学习过程的探究性、知识生成的建构性、学习组织的合作性。“三环六学”教学模式，助生自助，实现了自主课堂，让学生学会了学习。
第14篇：“333”导学练教学模式及课堂思考
“333”导学练教学模式及课堂思考
[摘要]新课程改革理念深入人心，促使教育不断地改革。教育的改革主要体现在课堂教学上，这就要求教师要不断地追求高效课堂，不断地改革和创新教学模式。新的高效课堂要求将学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设融为一体。这是一种教学上的理想课堂。实施高效课堂教学是现代教学的主题，也是教师永远追求的目标。
[关键词]333”导学练教学模式高效课堂课堂思考
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280048
当前的高中英语教学存在诸多问题：思想认识不够、观念亟待更新、教学方法方式陈旧、外部因素干预、考试制度的制约等等。因此对课堂模式改革的呼声日益高涨，对高效课堂的呼唤日益强烈。我校自2014年以来，学习并初步实施“333”导学练教学模式，经过一年来的实践，有了不少的收获，也有很多的思考。本文旨在分析探讨“333”导学练教学模式及其所引发的课堂思考。
一、“333”导学练教学模式的目标
变“教堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体作用。倡导“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。力图全方位展示“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三维教学目标的课程功能，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
二、“333”导学练教学模式
“333”导学练教学模式分为“导”、“学”和“练”三方面。“导”指的是课前引导、课堂指导、课后辅导；“学”指的是课前自主学、课堂互动学、课后反思学；“练”指的是课前预习练、课堂及时练、课后巩固练。
1.课前引导、课前自主学、课前预习练
（1）目标明确，指导预习的方法和策略，通过自主预习，完成预习练。
（2）指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。
（3）带着问题进课。引导学生提问，先提出自己的见解，再提出有价值的问题，最后提出创新性的问题。
2.课堂指导、课堂互动学、课堂及时练
（1）用课标指导课堂教学，新课程标准是根本、是我们教学的源头，它统领着我们教材、老师和学生。所以我们一切的教学都应遵循新课程标准。
（2）用教材指导课堂教学，并不是说通搬教材。我们可以用教材里面适合我们的内容编写导学案，教材是核心、是凭借，没有教材谈教学是空谈。
（3）用教师指导课堂教学，教师是我们教学的本职和关键，教师的指导得法，到位，教学必然有效、甚至是高效。有的教师不指导、也有指导不了的，还有指导不得法、指导不到位的，这势必会造成我们课堂教学的效果大打折扣。
（4）用学生指导课堂教学。优秀的学生能够带动较弱的学生，充分利用好这一资源是一种智慧，是“盘活”课堂资源，使课堂更丰富、更生动，使前面三方面的指导增效、增值的有效武器。
（5）加强互动，互动既有组内互动通常是学生与学生之间的互动，也有学生个人与全班之间的互动。还有师生之间的互动。如：师个互动、师群互动。如果我们能充分调动这些互动的力量，我们的课堂氛围一定很活跃，教学效果一定很好。
3.课后辅导、课后反思学、课后巩固练
教师引导学生深化对问题的研究，提出和探究解决更深层次的问题，学生利用课后对学过内容进行反思，课后对所学内容进行巩固，这样导学练的效果才能真正起到作用。
三、“333”导学练教学模式的课堂思考
任何一种教学方法和教学模式都不是尽善尽美的。“333”导学练教学模式也不例外。我们所要做的就是扬长避短，尽量弥补它的不足，将它的负面影响减小到最低。
题目如何出得有针对性，多少为适量，怎样做到多样性，如果能做到探究性和趣味性的话，那就会更佳。小组如何分配才合理，如何让小组成员们真正动起来，讨论是否富有成效，如何建立小组的评价机制。学生自主学习时，教师应该观察和辅导，但如何拿捏这个度的问题。这些都是我对“333”导学练教学模式的一些课堂思考。
总而言之，只要我们巧妙运用“333”导学练教学模式，就能提高学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，还能引导学生认识课堂知识，提升教学效率。
[ 参考文献 ]
[1]韦国幸.浅谈高效课堂之课堂展示[J].中学教学参考， 2014（24）.
[2]杨守香.构建教学模式打造高效课堂[J].时代教育：教育教学版， 2009（6）.
[3]郭跃飞.试论新课改中普通高中英语存在问题及对策[J].才智， 2014（16）.
（责任编辑李璐）
第15篇：预学 自展 探交 拓练教学模式
“预学 自展 探交 拓练”教学模式介绍
大才初中 胡生娟
“预学 自展 探交 拓练”教学模式就是在教师指导下，学生课前预习、课堂自学，教师组织学生广泛互动交流，学生采用不同方式向大家展示，最大限度地激发调动学生学习的积极性， 让学生超前学、主动学、互相学，课前、课中、课后全过程学，教师以学定教，变教为诱，学生变学为思，先学后交，反馈矫正，在多元评价和激励中形成良好的学习品质，提高学习自信心、提高自学能力和学习效率。体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻的诱思教学思想。
一、“预学 自展 探交 拓练”教学模式的理论依据
新课程教学理念，应该是以人为本，全面培养人。在这种理念下，我们就不能采取满堂灌和填鸭式的教学方法。从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。
二、在教学中重视预习环节
在日常的教学中，首先要重视预习，要把课堂还给学生，最大程度的调动学生学习的主动性，让学生掌握主动权。杜朗口中学的经验还提醒教师要重新估量学生的潜能，不歧视每一位差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。学生得到充分地尊重了，他们就会有学习的信心了。主动性就会被调动起来，那成绩自然就会提高的。我们平时在教学中应该着重落实杜郎口中学的教学经验,只有这样才能使教师教的轻松,学生学的带劲!
三、预学 自展 探交 拓练教学模式的步骤方法
预案导学—自主展示—探究交流—学生发言、教师点拨—课堂小结—拓展练习、知识构建
(一) 预案导学
在讲授新知识的前一天安排学生预习。要逐字、逐句领会句子，基本理解新知识的大致内容，找出重难点和关键点，并且把知识分为学生能理解的。其目的是在 上课时集中精力解决学生较难理解的那部分知识，提高课堂效率。
（二）自主展示
学生在小组内或同桌展示自己的成果，提出疑难问题，用课前预习时设计的问题互相自查。
（三）探究交流
提出自学要求，学生自学、小组讨论、师生共研。
（四）课堂小结
师生共同回顾本堂所学的知识。（学生自己总结本堂学到了什么、领悟了什么、有什么感受等。
（五）拓展练习、知识构建
在前面五步的基础上，为巩固基础知识、基本技能，培养学生创新能力，对当堂所学知识进行练习，在有限的时间内让学生进行口头、书面或动脑、动手练习。
第16篇：浅探小学英语单词展、讲、练三步教学模式（推荐）
浅探小学英语单词展、讲、练三步教学模式
[内容摘要]：作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节。在小学英语教学中，单词教学是对话教学和阅读教学的基础。但是由于我们小学生年龄小，好玩的特性，他们似乎不愿意把更多的精力花费在记忆单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛、束手无策。机械的、枯燥的操练常常是适得其反的它，扼杀学生的学习兴趣。这就要求教师运用适当的教学方法，充分的调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分的发挥。因此在该文章中，我们浅探了单词教学的展、讲、练三步教学模式，有较强的实践意义。
[关键词]：单词教学，单词展示，单词教学，单词巩固
作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节。在小学英语教学中，单词教学是对话教学和阅读教学的基础。但是由于我们小学生年龄小，好玩的特性，他们似乎不愿意把更多的精力花费在记忆单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛、束手无策。
一、单词学习障碍的形成
学生学习记忆单词困难主要可以从内在障碍和外界障碍两个方面来进行分析。 1.内在障碍。（1）害怕说错别人笑话。这是由于学生内心过分追求语音语调的标准，或者是由于教师对发音太过挑剔造成的。（2）懒惰心理。有的教师或者部分程度较好的同学看到有人说不出来，就会着急的帮他说出来。久之，这部分程度不好的同学便对周围的帮助产生了懒惰心理。
2.外界障碍。（1）轻视口语表达。遗留的重写轻说的观念让学生对单词的运用不够重视，因此也无法达到很好的记忆。（2）缺少语言环境。语言在环境中的习得是最自然、最有效的。小学生，特别是农村的小学生接触真实英语交际情景的机会非常少，口语练习也仅仅局限于书本上的机械操练，缺乏运用语言的需求，因此单词的记忆显得很死硬。
二、消除学习障碍的策略
主要可以从单词的展示、单词讲解和巩固操练等三个步骤上着手
（一）、英语新单词的展示
小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。那在该课题中，大致采用了以下几种展示和讲解方法。
1、幻灯片展示 时代进步了，教学就不能停留在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，作为新时代的人民教师，应该抓住小学生的心理特征，利用幻灯片教学，让孩子在形象直观，生动活泼的情景教学中学习。比如，在学习动物的一些单词时（tiger、monkey、lion、frog„„.），我常常会制作一些幻灯片，在配上动物发出的声音，这样孩子学起来兴趣大，热情高，参与度强。
2、图片展示
小学生的模仿性强，容易好动，那么我们在教一些建筑物的单词时（school、house、room„„.），可以让学生制作教具，激发学习兴趣。让孩子们画出自己心目中的学校，房子和房间。再在图片上把相对应的单词写上，这样又加深了孩子们单词的印象。对于才接触英语的孩子来讲，直观教学很重要。开展画图片活动，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意参与到英语课堂中来。另外画图片可以使孩子的手和脑得到锻炼，何乐而不为呢？
3、实物展示
小学英语教学中，不可缺的就是直观教学。例如我们在学习“学习用品”的单词时，我会随手从孩子的桌子上拿起一支铅笔(pencil)，钢笔(pen)，文具盒(pencil box)，尺子(ruler)„.让孩子能直观的,一目了然地学习这些学习用品。在教一些水果单词时，如:pear、apple、banana、orange„„。我们可以让孩子自己从家里带这些水果到教室，进行实物教学。
(二)、英语新单词的巧妙讲解
心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词是具有规律性，因此在英语新单词的教学中我们常常需要设计一些巧妙的方法帮助去学生，达到轻松记忆单词固的效果。
1、化零为整
小学英语的单词教学中有不少单词是合成词，常常是由两件具体的物体整合变成另一样东西，而且意思上面也很有关联。
例：
butter＋fly＝butterfly dragon＋fly＝dragonfly rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等
2、利用外来词，中外结合
英语素有“国际语言”之称，它吸收其他语种词汇的能力很强。我们接触较多的汉语外来词,可以说很多主要源于英语。因此在平时的英语教学中，利用学生对汉语比较熟悉这样一个特点，巧妙的教授一些单词。
例：bus巴士，taxi的士， jeep（吉普车），tank（坦克）
sandwich（三明治），coffee（咖啡），chocolate（巧克力） lemon（柠檬），pizza（比萨），jacket(夹克)， cool（酷）等等。
3、改头或换脸，巧记忆
在英语如此多的单词中，有很多单词在发音和单词结构上有相同之处，因此在教学中，教师对这些单词进行巧妙的改头或换脸，帮助学生快速准确的记忆单词。
例：light—night—might—right—bright fish—dish—wish, book—cook—took each—teach—peach—beach, cake—make—wake—take—bake mouse—mouth--house等等。 (三)、英语单词的操练和巩固研究
单词的记忆本来就是一个记了就忘的过程，所以一定要在适当的时候巩固记忆。不管在平时的课堂教学中学习的多热情，多热火朝天，但是如果没有及时的巩固复习也是绝对不行的。因此除了教师展示单词和讲解单词的方法重要外，单词的操练和巩固也是很重要的。
1、根据单词发音规律操练
对于小学生而言，他们接触音标的时间不长，拼读的能力较弱，认读单词还是有点困难，读完就忘是常有的事。因此以旧带新、利用相同音素规律规律规律操练是比较有效的记忆方法。这个方法在三年级到六年级各个年级段都是非常适用的。例如，在教学四年级学生生词时，可以说，四年级学生脑海中的英语词汇量也是不丰富的，那这个时候，教师可以试着提供几个有共同发音的单词，让学生用探究的学习方式去自己发现其发音，并拼读出单词。教学单词hat时，可以先板书fat，cat，bag，引导学生发这些单词的共同音，然后指导学生拼读生词。在这过程中，学生记忆单词主要是通过自己的总结，而不是教师的讲解，记忆就更为深刻，而且就算自己忘记了也可以通过单词间的类比去回想记忆。
2、在创造性的作业中去操练 一个单元结束后可通过draw and write这样的家庭作业让学生来复习所学的单词，而学生的兴趣也盎然，这样在乐趣中不知不觉的巩固。例如，在学完My Family 一课后，让学生画他们的家庭成员，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样就复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。
再如，学完What’s your favorite fruit？这一课，教师问：“Let’s make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。
3、在游戏中巩固操练单词。
在游戏过程中，有助于教师检查学生对所学知识的理解程度。同时，整个过程中，学生大部分时候都处于兴奋状态，思维也相对比较活跃，对单词的记忆是非常有利的。
三、总结
以上只是我在教学单词时的一些尝试，虽然还不成熟，却有效地提高了学生的学习积极性，让枯燥无味的单词学习变得有趣、有实效。其实方法还有很多，但无论采取什么方式，教师只要以学生为主体，充分采用多种有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，才能使学生在学习过程中得到生动活泼的发展。
参考文献、资料：
［1］郑 文.2007.以教研促进小学英语教学的健康发展——浙江省小学英语课程发展的回顾与展望 [J].中小学外语教学（小学篇），（P8）
［2］教育部.2002.英语课程标准解读 [M].北京:北京师范大学出版社.(P25) ［3］程晓堂，郑敏.2002.英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社. ［4］余德敏.2002.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究.（1）
［5］Jarvis,J.2003.Teaching Reading and Writing in English—Handout for the Short course Teaching English to Young Learners[M].University of Leeds, UK.
浅探小学英语单词展、讲、练三步教学模式
作者姓名:郭科佳
作者单位:诸暨市璜山镇小
2011年10月8日
第17篇：进一步加强导学练模式推进
进一步加强“导学练”教学模式的引领推进
坚持“更新观念，深入研讨，骨干带动，典型引路，由点到面，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，校长室、教务处将加大推进课堂教学改革和 实施“导学练”教学模式的工作力度。
（一）加强领导，督查跟进
成立以校长为组长，各办处主任、年级部主任、学科主任为成员的教学改革工作领导小组，采用行政推进的方式，自上而下，全面推进和落实学校教学改革各项措施。校长室、教务处每月定期召开教改专题例会，领导小组成员研究教改过程的跟进措施，解决出现的矛盾问题，指导各学科教学改革按照学校“线路图”“时间表”要求不断深入。我校“高效课堂”教学模式专题研讨观摩活动将制度化、常态化地贯穿整个学期，健全平时对教师随堂课督查制度，教务处组织办处年级部和学科组长负责每天“推门听课”、随时跟进、及时反馈。
（二）机制配套，全面支撑
重点抓好教学改革的四大配套机制建设：一是规范“两导”编写机制；二是健全学习小组机制；三是完善课改管理机制；四是重构教学理念机制。
（1）规范两导编写机制
“导学提纲”“导练作业”的编写与使用，是我校教学改革的重要组成部分，是实施“导学练”教学模式的重要基础措施，“两导”的质量直接关系到课改后课堂教学的质量。各学科全体教师要严格按照教改要求，认真规范编写“两导”，学科主任、备课组长要切实负起责任，做好审核工作，提高“两导”使用质量。学校每学期将组织“两导”专项考核，开展“两导”展示评比。每年将定期举办各学科骨干教师“两导”编写研讨班，不断完善与新教学模式五大环节对应使用的“两导”，让“两导”在促进教学改革、提升教学质量上起到更大的重要作用。
（2） 健全学习小组机制
班级学生合作学习小组建设，是“导学练”教学模式改革的重要支撑措施。小组合作学习，有利于培养学生主动参与意识，激发潜能，培养学生的自主性、独立性，有利于培养学生的团队合作意识和沟通交流能力，有利于提高学习效率，充分发挥学生集体的智慧，取长补短，共同提高，对于推进课堂教学改革，实现改革目标意义重大。根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组4—6人，以方便学生的合作学习与随时交流，班级座位方式可以多样。建立健全合作学习小组管理评价机制，各组设立小组长和学科代表，人人都是主人。开展小组文化建设，取励志名称，制定小组励志宣言，提出科学合理的奋斗目标，增强小组的学习动力和凝聚力。 各班级开展学习小组创优竞赛等活动，年级部和学校将开展优秀学习小组、学习小组建设先进班级等评选表彰，大力推进学生学习小组励机制建设。
（3）完善课改管理机制
改革原来的学校教学管理机制，建立与课改配套的领导保障机制、问题解决机制、质量监控机制等一系列新的教学管理机制，包括：教研活动（学科教研室和备课组）管理与激励机制、课堂教研观摩活动常态化制度、课堂教学问题跟踪解决制度、教学情况立体沟通反馈机制、压缩上课时间增加训练自习时间的作息制度、教师教案用前审查和“导学提纲”“导练作业”编制审核制度、以学生为重点的课堂观察评课制度、过程与结果评价相统一的学习成绩评价制度、课内外结合的综合素质评价制度、配套的考试质量分析制度、帮助学生树立信心、解决困难，建立学生心理跟踪监测系统等等。
（4）重构教学理念机制
两大措施：一是更新教师教学理念；二是改变学生学习观念。
更新教师教学理念：教师是课改直接实施者、直接受益者，也可能是最大的阻碍者，是课改实施的最大难点。我校推进课改必须突破教师思想。思想是行动的先导，校长室、教务处将组织开展多种形式主题教育和专题培训，解放思想，鼓士气，树信心，减压力。进一步更新全校教师的教育理念，改变旧的教学习惯和思维方式，从思想层面上破旧立新。各学科教师要按照“导学练”教学模式新要求，切实做到“六要”、“七让”，“六要”:一要精心构思、反复锤炼，设计好每一节课；二要讲究方法、当讲才讲，提高每一节课效率；三要耐心细致、持之以恒，做好每一次辅导；四要热情关怀、悉心指导，完成每一次答疑；五要精心选编、认真批改，落实好每一次作业；六要转变角色，由控制者到促进者、讲授者到引导者、主角到配角的转变。“七让”：即能让学生先学的让学生自己先学；能让学生思考的让学生自己思考；能让学生观察的让学生自己观察；能让学生表述的让学生自己表述；能让学生动手的让学生自己动手；能让学生总结的让学生自己总结；能让学生解决的让学生自己解决。
改变学生学习理念：课改所做的一切归根到底是为了更好促进学生的发展。学生是课改的最大受益者，也是可塑性最强的课改见证者。课改的最直接目标就是要改变学生学习方式，使之业已形成的被动依赖学习习惯，转变为自主学习的新习惯。学生新习惯养成有一个反复的过程，需要不断强化。教务处、政教处和各年级部要组织开展多种形式的主题教育，解读我校“导学练”课改模式，宣传课改的必要性和有效性，宣传高效课堂的优越性，反馈课改成果，激发学生参与课改、适应课改的积极性和主动性；持续不断地激发学生自主学习的内在动力，激励学生转变习惯，养成与强化新习惯。
（三）树立典型，争先创优
各学科教研室根据校长室、教务处关于推进“导学练”教学模式改革探索的实施要求，制定本学科具体工作计划，组织开展本学科专题教研活动，在各备课组确定为学科级实验基地，选拔一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师，作为教改实验人选，加快课堂教学改革探索进程，打造具有本学科特色的新授课、复习课、练习讲评课等不同类型的课堂教学改革的基本模式。各备课组结合教学实践，进一步加强集体备课研究，不断丰富完善“导学提纲”和“导练作业”内容形式，将此作为平时课堂教学质量的基本保证。力争通过这一阶段的教改实验，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，全面提高各学科教师教学效益和学生学习效益，推动我校教育教学工作实现质的跨越，同时培养造就一批学科标兵，充分发挥他们的示范引领作用，推动全体教师教学素质提高和学科教学整体实力提升，形成我校教研浓厚氛围和课堂教改梯次发展、全面推进的良好局面。
校长室、教务处对推进“导学练”教学模式的全过程进行指导、督促、检查、考核，每学期期中期末进行专题讲评，设立“宏智教改奖”，对在学校课堂教学改革、提高教学质量中做出积极贡献的学科、备课组和教师个人给予表彰奖励。
第18篇：导展练评模式下的课堂教学总结
导展练评模式下的课堂教学总结
李凤英
本人任教八年级三个班的历史课，一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事工作。以下是我在本学期的工作情况总结。
一、本学期实施的措施及成效
1、做好充分的课前准备，认真备好每一节课。为了能更好的讲好历史课，我购买并阅读了很多历史方面的书籍。在备课前，我将这些书里的相关内容仔细的看一遍，过滤出与知识点比较贴近又能结合实际引起学生兴趣的内容精心的组织起来，参照教学大纲及教参、教案，尽量使历史教学即符合大纲要求又充满乐趣。
2、积极参加科组教研活动，学习“导、展、练、评”教学模式的理论知识，提高自己的理论认识，迁移实践，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。
3、优化课堂教学，采用多种多样的教法。如分析法、讨
论法，自学、阅读等方式，使学生有自己动脑、动口、动手的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
4、严抓课堂纪律，提高学生学习的主动性，使学生上课的注意力集中了，并且养成了主动复习、预习的良好学习习惯。在教学过程中，注意分层，对成绩较差的学生减低问题难度，增强其自信心。
5、按质按量完成了本学期历史课基础知识的教学。在教学过程中，突出了重点、难点，抓住基础点，讲清了重大历史事件，评析了重要历史人物，使学生通过本学期的学习掌握了从世界历史近现代史到中国历史近现代史中的重要经济、政治、文化各方面的内容。
6、通过本学期的教学内容对学生进行了德育教育:通过对中国近代史的学习，激发学生爱国热情和民族自豪感；教会学生客观分析历史人物，提高了学生综合分析事物的能力；进行了维护祖国统
一、民族团结的教育；进行了优秀品德和高尚情操教育。提高了学生思想觉悟。
二、不足之处及存在问题
学生对本学科的学习不够重视，所以学习大部分是凭兴趣去学，不够精细，高分不多。今后要从提高学生
学习兴趣方面着手，找到更适合学生的教学方法，努力使历史科成绩更进一步的提高。
第19篇：“读、研、点、练、悟”学习心得体会
“读、研、点、练、悟”学习心得体会
开学以来，学校组织学习“读、研、点、练、悟”五环节主体探究型课堂教学开放模式，这很好地启发并促进了我的教学。经过一段时间的摸索探讨，我谈谈自己的学习心得体会。 “读、研、点、练、悟”是以“读、研、点、练、悟”为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出学生主体探究，培养学生创新意识、实践动手能力的一种课堂教学模式。依照这条主线，我进行了细致周全的备课。
一、“读”为基础，通过目标导引，问题导读，让学生整体感知课文内容，分清重难点，明确疑惑处，真正做到书读千遍，其义自见；
二、“研”为常态，引导学生对自研不得解的问题或课前预设目标，通过四至六人小组展开研讨，注重合作学习，注重生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流；这一环节是每篇课文的必需过程，在我的教学中，合作学习不仅体现在生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流上，而且体现在对每个疑问的多角度研讨上。在开学初，学生之间还有些陌生不愿意交流，但随着交流的频繁，大大地促进了学生的团结互助，有效地让学生快速进入高中学习状态和氛围中。
三、“点”为关键，教师在研的基础上发挥教师主导作用，针对学习目标对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深；
对于“点”，我是这么理解的：传统的“一言堂”根本无法体现学生的主体性，而一味地让学生研讨也未必能实现新课程教学的目标，所以教师的点拨如果适时适宜，才能对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深，否则无法体现教师的主导性。对于个人而言，我在这反面还需要下功夫，要不断充实自己，这样才能有足够的储备给予学生不时之需。
四、“练”为检测，坚持关注学情，采取分层设练的方法，分知识技能训练、能力方法训练、实践应用训练，使每一学生均有所提高；
针对学生现有的教辅资料，我是这样处理每课的检测的：以高考试题模式为基点，把检测题的基础题都当做必讲题目，在讲解的过程中穿插题型的解题技巧与方法。对于课文内容的检测，我要求学生自主做题，小组讨论并解决。这样既及时巩固了所学内容，又不断渗透高考做题意识，学生收获颇丰。
五、“悟”为升华，是知识技能的归纳梳理，是思想方法的潜移拓展，是情感态度的体验感悟。
我所理解的“悟”乃感悟，尽管选入高中阶段的语文教材体裁多样，风格各异，但我们在教学中选取的感悟点则有其标准：即每课的重点、难点、疑点。抓住这三点进行感悟，我们就可以学有所获，从不同的侧面真正理解作品，激活思维，进而张扬阅读者个性，培养高尚的审美情趣。
总之，“读、研、点、练、悟”五环节主体探究型课堂教学开放模式是行之有效的，但在教学过程中，我们必须掌握各自的度，充分考虑学生学情，这样才能逐步地寓教于乐，真正使学生有所收获，有所进步！
第20篇：刑事侦查“教、学、练、战”一体化教学模式应用研究
广西警官高等专科学校 蒋 巍
【摘 要】针对公安院校教学改革工作的持续推进，采用刑事侦查“教、学、练、战”一体化教学模式代替传统的刑事侦查教学，可以突出学生主体位置，使理论与实践高度契合。这种新颖的教学模式以刑事侦查岗位需求为主线，不断整合教学内容，以加强实践经验为目标开展教学活动，以学生为主体，科学设计教学环节。 【关键词】教学改革 刑事侦查 一体化教学 【中图分类号】 G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）03C-0147-03 根据当前公安院校发展战略以及刑事侦查学科的科目特征，传统教学模式的改革已成为必然趋势。首先从宏观角度分析，党的十八大将教育列入改善民生与建构和谐社会的首要工作，并提出“努力办人民满意的教育”这一发展目标。教育模式的先进与合理，不仅关系到教学效果的好坏，还直接影响到“办人民满意教育”战略的全面实施。从微观角度分析，刑事侦查学科作为公安专业的二级学科，主要通过刑事侦查学总论、犯罪现场勘查、刑事案件侦查、信息化侦查和公安情报学等分级课程来实现，丰富和加强学生侦查知识及实战技能，提升学生自身能力与综合素质，塑造刑警品质和培养职业荣誉感。在公安院校发展战略的“外驱力”和刑事侦查学科课程设置目的“内驱力”相互作用之下，需要不断提高教学质量才能满足院校的发展需求。在具体改革中，可以应用“教、学、练、战”一体化课程教学模式来取代传统的教学模式。
一、刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学模式优势分析
“教、学、练、战”一体化教学模式是指遵循“实用为主”这一基本原则，以公安民警职业标准为依据，确定刑事侦查课程所需的专业知识内容和技能，建立不同的教学功能板块，并运用理论教学和技能训练相结合的教学模式进行教学。在具体的教学过程，教师通常会运用项目导向、任务驱动和案例教学等教学方法，完全遵照刑事侦查实际工作过程，传授有关刑事侦查的理论知识、侦查方法、技能和操作流程等内容。从教学成果来看，“教、学、练、战”一体化教学模式，实现了理论指导实践，并通过实践消化和巩固理论知识的目的，有效地培养了学生的专业技能，进而规避了传统教学模式的一些弊病，例如在传统教学模式中，学生对相关知识理论存在机械化记忆，难以融入到实践应用中。“教、学、练、战”一体化教学模式的优势如下。
（一）突出学生主体位置
刑事侦查课程中应用“教、学、练、战”一体化教学模式主要流程：教师布置实训任务→教师传授相关理论知识要点→教师就学生的疑问进行解答→学生小组讨论→学生之间自评、互评→学生完成实训预习报告→学生以小组为单位进行练习，教师实时监控整个过程→教师讲解实训问题，并对重点内容予以演示→以小组为单位，学生向教师报告实训成果→教师点评→学生判定检测结果→完成实训任务总结报告。从该流程可以发现，学生占据了学习过程的主体地位，教师在教学过程中起到牵引作用。以刑事侦查课程为例，在具体教学中，教师作为这门课程的组织者和指导者，首先应当为学生创设良好的教学环境，并运用科学的方法使教学任务与学生的求知欲望相契合；学生则以学习一种职业本领的态度，在教学情境中通过与教师、同学交流协作的方式，积极主动地去掌握刑事侦查技能、学习相关知识，并在学习课程内容过程中构建属于自己的知识体系和相关经验。
（二）理论实践高度契合 在教学过程中，“教、学、练、战”一体化教学模式有机融合了理论与实践，帮助学生奠定刑事侦查理论知识基础，并通过实践巩固基本知识。这种将理论与实践高度融合的教学方式带来诸多好处。首先，该教学方式丰富了教学内容，有效规避了传统教学过程中的理论传授与实践教学相脱节的问题。其次，该教学模式通过多媒体等新型教学工具，模拟侦查现场的教学环境，在传授理论知识的同时，让学生进行实际操作，形成了理论课程与实践操作在空间上的完美结合，帮助学生在短时间内学以致用，在操作过程中对理论知识有更深刻的理解。 当前的高等院校存在这样一种现象：高校毕业生在学校的成绩优秀，但是进入工作岗位之后，却碌碌无为，表现平庸。从高校教育方式角度分析这一问题，可以发现：传统教学重理论、轻实践的现象较为普遍，理论与实践严重脱节，既无法让学生在第一时间应用理论知识，也无法通过实践操作进一步理解理论知识。“教、学、练、战”一体化教学模式将理论与实践相结合，能够有效解决上述问题，全面实现公安院校培养具有丰富专业知识和超强素质的复合型人才这一目标。
二、刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学方式的应用原则 在刑事侦查教学模式的改革中，“教、学、练、战”一体化教学方式的应用原则有以下三个方面。
（一）以刑事侦查岗位需求为主线，整合教学内容
刑事侦查课程教学内容的安排应以刑警职业特征为出发点，包括刑警职业需求和刑事侦查具体活动，对刑事侦查工作进行深入的了解分析，对相应岗位所需能力予以总结，并选择和编排以专业能力、知识和素质培养为目标的教学内容。在内容确定之后，根据刑事侦查工作的实践活动，以岗位能力要求为依据，遵照由浅入深、循序渐进的规律，将教学内容分离成若干个教学板块。在此需要强调的是：教师一定要使每个分级教学板块都以实现刑事侦查能力为目标，设计相应的单项及综合能力训练项目，并引导、督促学生把握有关刑事侦查的理论知识和实际操作方式与规程，从而实现学生刑事侦查能力、理论知识和职业素质全面提升的教学目标。
（二）以加强实践经验为目标，开展教学活动 与传统教学方式相比，“教、学、练、战”一体化教学模式最为突出的一个优势在于将理论学习与实践操作有机地结合成一体，突出了教学实践活动的重要性。从效果上看，教师指导学生实际“工作”的学习环境，有效地激发了学生在学习活动中的主观能动性，进而为日后的工作积累更多的实际操作经验。此外，“教、学、练、战”一体化教学模式能够加强学生对刑事侦查学科理论知识的认识和理解，授课过程中，教师将理论渗透到相应的实训项目中，让学生通过实际操作进一步理解相对晦涩的理论内容，并能够付诸于实践。因此，积极开展教学活动，加强学生的实践经验，是“教、学、练、战”一体化教学模式在具体应用中的关键。
（三）以学生为主体，科学设计教学环节
“教、学、练、战”一体化教学模式将传统教学过程中的教师“一言堂”“满堂灌”的教学环境转化为师生互动、学生“满堂学”的全新环境，该模式充分调动了学生的学习热情。将这一优势引入刑事侦查学科中，既培养了学生的判案能力，同时在潜移默化之中加强了学员的团队合作意识。因此，在刑事侦查教学中应用“教、学、练、战”一体化教学模式，教师一定要遵循“学生本位”这一基本原则。
三、刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学方式的实际应用
遵循上述三原则，刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学方式实际应用可以按以下流程进行：演示和讲解→学生模仿操作→学生操作，教师循环指导→检查和评价→布置撰写实训报告。下面以“刑事侦查现场勘查”教学内容为例，分析教改后的教学方式应用情况。
（一）教学内容简介
通过本课程学习，使学生掌握犯罪现场勘查的基本知识，明确犯罪现场勘查的意义、目的和任务，掌握现场勘查前期处置、现场保护、现场访问、实地勘验的基本知识、实战应用技能和现场分析的内容、依据与基本方法，熟练掌握现场勘验、检查、记录、制作及现场勘查信息的录入与查询技能，具备一般犯罪现场的勘查能力。
（二）基本教学要求 1．知识要求。帮助学生理解现场勘查的内涵；熟悉现场保护和勘查的任务和要求；掌握现场勘查的组织指挥要点；认识现场勘查、现场访问、现场分析和现场记录的一般步骤和方法。 2．能力要求。使学生识别各类刑事犯罪现场；进行室内现场、室外现场的保护，能够独立处理紧急情况；进行现场访问，制作现场访问笔录；按照实地勘验的步骤进行实地勘验；制作现场勘查笔录和现场图；能够正确进行现场分析，确定侦查方向、范围，制定侦查计划。 3．素质要求。通过学习，学生能够综合运用现场勘查知识和技能解决常见刑事案件现场勘查中的具体问题，树立依法勘查意识、证据意识和程序意识，规范现场勘查行为；尊重现场客观实际，实事求是；具有创新精神和团队精神；胜任一般案件的现场勘查工作。
（三）具体教学过程
1．演示和讲解。为了让学生全身心地投入到课程学习过程之中，激发学生对知识的好奇心理和求知欲望是极有必要的。首先借助多媒体播放刑事办案人员的现场保护、现场访问、实地勘验、检查和现场分析等工作的影音录像，并结合短片内容，向学生阐述现场勘查的基本工作流程，将与各个流程相关的理论知识、法律制度和基本操作要领予以详细说明和演示。在教学过程中，为了巩固学生对各个操作要领的掌握情况，可以通过抽查个别同学的方式，让他们来模拟相关的操作流程。
2．学生操作，教师循环指导。在学生初步掌握现场勘查的基本流程和操作要领之后，为了训练他们的实际操作能力，将学生以6人一组的形式分成若干个“侦查小组”，并再次借助多媒体教学技术播放案例短片，让学生以短片内容为依据，进行现场勘查工作的实训练习。以下是实际应用重点。
（1）现场访问。各小组根据所提供情景，然后以“案发现场”为中心，模拟现场访问练习，并将案件发生的时间、地点，被害人具体情况（基本特征：为人、身体状况、活动场、被害事件等），作案工具，作案人的体貌特征，周边群众是否见到可疑的人、事、物等内容，按照教师传授的制作现场访问笔录的结构、格式等相关要求，将访问的内容全面、准确、客观地记录下来。
（2）整体勘查、检查。遵循“先静后动，先下后上，先重点后一般，先固定后提取”的原则，根据现场实际情况确定先中心，后外围的勘查顺序，详细勘验案发地点；重点观察、发现犯罪现场的遗留物质、毛屑、血迹、鞋印等痕迹和物证；沿着犯罪地点周边进行侦查，注意发现犯罪嫌疑人有无丢弃某罪证物品；对被害人进行检查。训练学生制作包括：现场勘验检查笔录、现场照相（包括方位照相、概貌照相、重点部位照相、细目照相）和现场绘图（制作现场方位图和全貌图） 等内容的现场勘验检查记录。
（3）现场分析。根据以上步骤所搜集的内容，各小组就侵害目标及损失，作案时间、地点，作案手段，作案方式，作案工具，作案动机，作案人数，作案过程和作案人特点等内容展开讨论。在该流程中，教师主要的任务是：通过观察各小组的实训练习情况，对学生进行循环检查和个别指导，并总结出实训中的共性问题，再次进行讲解和演示，以实现答疑解惑的教学目的。
（4）检查和评价。在以上工作初步完成之后，为了进一步检验学习成果，则进入检查和评价环节。检查与评价包括“学生自评”和“教师评价”两种模式。学生自评是指：教师根据现场勘查的具体步骤和各步骤中的指标制定标准，让各小组去发现和分析实训过程中的问题；教师评价是指教师就学生的实训态度和技能掌握程度等内容进行综合的评价。其目的在于：实现理论知识与操作技能的完全对接，进一步深化学生对教学内容的理解。 （5）撰写实训报告。为了使学生在学习新知识之后进一步提升自己的知识水平结构和专业素养，在课程接近尾声时，教师以课程内容和实际操作情况为依据，为学生制定撰写实训报告的要求，并布置实训报告作业。
四、“教、学、练、战”一体化教学方式顺利开展的保障措施 从“教、学、练、战”一体化教学模式的应用流程来看，由于充分体现了学生是课堂“主人翁”这一特征，对开展刑事侦查教学工作有事半功倍的效果。在此需要强调的是：虽然“教、学、练、战”一体化教学模式是以学生为主角，但是教师的指导和牵引工作是实施这一切的根本。因此，为了让“教、学、练、战”一体化教学模式在刑事侦查课程中得到充分应用，首先，学校应当提供相应的教学设施；其次，教师队伍要不断提高自身的能力水平，积极为学生制订科学系统的“教、学、练、战”一体化课程内容和教材，并不断探索师生互助、生生互助、调动学生学习热忱的教学方法；此外，作为检验学生学习成果和教学成果的评价体系也应当进一步予以完善。
就现况而言，无论是教学设施的完善情况和师资队伍建设情况，还是教师在教学体系和教学方式的探索方面，已然取得了一定的成绩，而评价体系的建设仍然以期末考试的笔试为主要参考。此种模式主要是以学生的卷面分数为学习成果检验的唯一标准，将理论知识的解答情况作为评价该课程学习情况的依据。此种极度强化考试成绩，缺乏对学生实际操作能力考核的方式，也必然成为学习与工作两极化分离的一大诱因。“教、学、练、战”一体化教学模式之所以被应用于刑事侦查教学中，就是为了解决理论与实践、学习与工作两极化问题，从而加快公安院校的教学改革，优化院校的人才培养工作。因此，建构理论知识、专项能力、综合能力为一体的评价体系，使评价结果趋于合理和完善，是“教、学、练、战”一体化教学模式应用的一个关键保障。在具体的评价体系建构中，可以遵循教学内容与日后工作紧密联系的原则，将考试分为理论知识考核（以期末笔试为主要依据）、学习过程考核、综合能力考核（如：以实验实训考核成绩为主要依据）和案例分析考核等多个板块。之所以做出此番设计，一是为了规避学生平时不认真听讲，期末通过背书获得好成绩的现象；二是通过考核，实现全面重视学生的实际操作能力，以解决学生进入社会之后，难以快速适应工作环境的问题。
“教、学、练、战”一体化教学模式充分体现了“以学生为本”的教学理念。具体到刑事侦查课程中，以刑警职业需求和特征为出发点的教育大纲设置，有效整合了该课程的教学内容。同时，这种全新的教育方法和手段，充分调动了学生的学习积极性和主观能动性。目前公安院校的人才培育目标主要通过刑事侦查课程的开展，让学生掌握必要的侦查知识和技能，同时在学习过程中形成作为一名人民警察最为基本的价值观和精神风貌。该教学模式不仅丰富了教育培训体系，同时还将人文关怀和心灵沟通有效融入教学过程，因此在当前的公安院校教学改革中有较大的应用和推广价值。 【参考文献】
［1］蒋南飞.刑事侦查专业课程教学模式改革研究［J］.北京警察学院学报，2013（1） ［2］董宁.论新时期刑事侦查专业教学思想更新与方法改革［J］.教育与职业，2013（3） ［3］杨郁娟.从刑警职业技能的内容和特点看刑事侦查学教学改革［J］.公安教育，2011（1） ［4］章峰，陈刚.论公安刑事执法综合实训教学的实施方法［J］.湖北警官学院学报，2013（1）
［5］芦佳.案例教学法在《刑事案件侦查》课程实践教学中的应用［J］.经济研究导刊，2011（8） ［6］徐炳全.刑事侦查课程理论知识教学之探析［J］.广西警官高等专科学校学报，2011（1） 【作者简介】蒋巍（1981- ），男，广西警官高等专科学校侦查系讲师。
