推荐第1篇：外交关系的突破(教案)
外交关系的突破（教案）
扬中市第二高级中学 孙华
一、指导思想
1.发挥历史学科作为人文学科的育人功能，关注情感的教育，强调人文精神的培养。2.改变以教师传授为主的教学方式，在学生已有的知识、技能和能力的基础上，自主构建知识体系。
3.注重在新课程理念下，自主学习与探究学习、思想性与时代性的结合。4.注重现代信息技术在教学过程中的有效运用。
二、教学目标
1、知识与能力：
（1）掌握恢复在联合国的合法席位的原因、经过和影响。
（2）理解中美关系改善的背景，掌握中美关系正常化的过程，探讨中美关系在正常化的历史影响。
（3）了解中日关系改善的背景、经过及影响，认识中国外交取得的重大成就。
2、过程与方法：
（1）结合材料和所学知识分析中国外交取得突破的深层次原因，探讨其对国际关系的影响及启示，培养学生论从史出、分析、解决问题的能力。
（2）通过分析事先搜集的相关材料，引导学生结合背景创设历史问题情境，探讨中国外交突破的现实意义及对国际关系影响，培养探究历史问题的能力。
3、情感、态度和价值观：
通过分析70年代中国外交取得的成就、原因及经历的曲折历程，让学生明白“国家利益是一个国家外交政策的根本出发点，外交地位高低取决于一个国家综合国力的提高”的道理，进一步对学生进行爱国主义教育，形成开放意识，培养学生积极进取的人生态度、团结合作的精神和经受挫折、适应生存的能力。
三、教学内容的分析
1.课标内容：
（1）简述中国恢复在联合国合法席位基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。
（2）了解中美关系正常化和中日建交主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。
2.地位和作用：
教材主要介绍20世纪70年代中国外交所取得的一系列重大成就，在专题教学中具有承上启下地位，既是对建国初期外交政策延续性的学习，也为新时期改革开放外交政策与成就的讲述铺定基础。
3.教学重、难点
重点：中美关系走向正常化及其对国际关系产生的重大影响。
难点：通过了解中国外交成就和经历曲折历程，让学生明白国家利益是一个国家外交政策制定的重要依据，进一步加强对学生进行爱国主义主义教育，形成积极进取人生意识。
三、教学对象的分析
1.高中学生具有一定的独立思考问题的能力和辩证分析问题的能力。2.在初中学习的基础上，学生已具备一定的历史知识和历史认知能力。
四、设计思想
针对学生的实际情况，在教学过程中，需要教师结合教材对学生知识、能力的不同层次要求进行重新整合。为此，我们把教材内容作了适当调整和补充：
（一）70年代中国外交突破的三大突破（识记层次）；
（二）70年代中国外交突破的原因及其对国际关系产生的重要影响（理解、初步运用层次）；
（三）中国外交突破的启示（能力层次）。通过上述内容的调整，形成较完整的知识框架体系，适应学生由表及里、由感性到理性的认知规律。
为激发学生学习兴趣和参与热情，提高教学有效性，我们借助信息技术用frontpage软件做成网页课件配合教学的手段，通过利用图片、影视片断和相关史料进行解读，在教学过程中，创设问题情境，阅读史料、课堂讨论、问题探究等方法，调动学生思考的积极性，引导学生学会辩证地、多角度地分析、解决问题，培养合作、探究精神。
五、课程资源
人民版高中《历史》必修一课本、教师教学用书及多媒体课件、网络资源等
六、教学方法及课时
1．教学方式：问题式（探究式）教学法和史料研读法为主结合多媒体课件。
2．课时：1课时。
七、教学程序
复习旧课，储备知识：
1、新中国的外交政策和外交原则？
2、新中国初期的主要外交成就。情景设置，导入新课：
一夜春风 万树梨花
（学生看材料略）
一向坦率而又不可一世的美国人为什么突然变得躲躲闪闪？到底这是一个什么样的声明？它将会产生什么样的影响呢？据说当时在现场评论员目瞪口呆得下巴都快掉下来了。全美国都在发愣，全世界都在吃惊。这个事件被形容为高频率的“尼克松冲击波”。就在尼克松发表声明后不久，新中国在联合国的工作也取得了突破性进展，那就是重返联合国。 阅读与思考：
中国为什么能够恢复在联合国的合法席位？
一、外交关系的突破之一——中国重返联合国 １、背景分析：
（1）历史根源
下面是本课为您提供的有关史料，从中你能得出哪些有效信息？ （学生看材料分析略）
思考：
1、联合国是什么时候建立的？
2、中国在联合国合法权利恢复的主要阻力是什么？
3、中国在联合国的合法席位为什么是“恢复”？ （学生回答略）
以史得论：
中国重返联合国的历史根源是：由于美国阻挠，新中国在联合国的合法席位长期被国民党集团占据。
过渡：那么中国为什么能够顺利重返联合国呢？试看下面的史料，分析原因。 材料一:“外交是智者的游戏，外交是妥协的艺术，外交更是一个国家实力强弱的晴雨表。”
材料二：毛泽东明确表示，要去，为什么不去？这是非洲黑人兄弟和亚非拉发展中国家用轿子把我们抬进联合国的，不去就脱离群众了。
（说明要分析一个国家外交的成败要从国际和国内两个方面来进行分析）
（2）根本原因（国内原因）
浏览下列材料，从中找出有效信息，得出史论。 （学生浏览史料略）
得出史论：提问:中国能够重返联合国的根本原因是什么？ （中国综合国力增强，国际地位提高） （3）国际原因：
阅读下列资料和图片，得出有效信息： （学生浏览材料略）
得出史论：试从以上材料中分析中国能够重返联合国的国际原因主要有哪些？ （1）广大亚非拉发展中国家崛起与支持；
（2）美国政府长期奉行的孤立中国的政策逐渐破产。
过渡：正是由于国际和国内多重因素的作用，中国重返联合国的日子终于到来了，下面我们来看一下主要的过程。
（学生自由浏览中国重返联合国的一些过程资料，并总结重返的主要过程） 以史得论：主要过程
（1）1971年美国提出“双重代表权”提案，未获通过；
（2）1971年，第26届联合国大会通过了“恢复中华人民共和国的一切合法权利”提案。（即联大2758号决议）
过渡：那么，中国重返联合国对中国以至世界产生了哪些重要影响呢？下面我们来一起探讨一下：
（学生浏览资料略）
以史得论：试述中国重返联合国的重要意义。
1、这是中国外交战线的一个重大突破，彻底打破了美国对中国的外交孤立，是中国和在这个问题上主持正义的其他国家经过斗争取得的重大胜利。
2、中国作为联合国安理会常任理事国，在国际事务中发挥着越来越重要的作用。
过渡：下面我们来了解20世纪70年代中国外交关系的第二次突破：中美关系解冻 大家先来看这样一段材料： （提供文字资料，学生浏览）
过渡：：“新中国建立后，美国一直把中国视为‘邪恶而好战’的国家从而采取敌对政策，而中国也把美国当成‘头号敌人’。为什么在20世纪70年代中美双方能够踏上关系正常化的进程呢？下面我们来一起走进这一段历史探讨原因。
（学生浏览史料略）
以史得论：分析中美亲善的具体原因，并得出结论。 中国：
1、打破外交僵局，改善国际地位；
2、牵制和对付苏联的威胁，缓解国家安全压力；
3、对解决台湾问题，实现祖国统一有重要作用。美国：
1、中国国际地位提高，孤立中国的政策失败；
2、陷入侵越战争泥潭，与苏联争霸中处于守势；
3、欧洲、日本崛起，美国的霸权地位受到威胁。
结论：中美关系缓和是中美两国双方国家利益共同需求的结果。
过渡：所谓“一个巴掌拍不响”，正是因为双方的共同需求，中美双方由最初的试探到一系列的外交活动，到最后终于实现了外交正常化。下面我们来看具体的过程。
（给学生2分钟时间，自由浏览）
教师适时抛出问题探究：看下面两则材料，比较材料一与材料的不同点，试述中美关系正常化的最大障碍是什么？
（学生讨论，教师适时点拨，特别点提醒两个公报内容的区别，让学生明白即可） 过渡：中美关系正常化无论是对于中美双方还是世界都具有极大的意义。 （学生浏览材料时略）
以史得论：中美关系正常化对国际国内的影响：
（1）是20世纪70年代中国对外关系取得重大突破的关键性一环，形成了我国外交史上第三次建交高潮；
（2）两个不同意识形态的超级大国间的交往改变了国际战略格局，对亚太地区和世界的和平与稳定有重大的意义；
（3）有利于两国的经济、贸易、科技、文化、金融等各方面的交流与发展。 联系现实：敌对22年的中美关系经过九年的努力，终于实现了正常化。但中美关系的发展并非一路春风，而是时而阳光灿烂，时而寒流阵阵！请结合史实，谈谈我们该如何看待当今的中美关系。
（学生浏览资料略，学生讨论略）
以史得论：当今的中美关系即是战略伙伴，也是竞争对手。
过渡：中国强大了，中国重返联合国了，中美关系解冻了，这一切都极大地刺激着我们一个领国领导人的神经！
看下面一则材料，试以从史实得结论的方法分析中日邦交正常化的主要原因。
（学生浏览史料略）
你认为中日邦交正常化的原因有哪些？
1、中美关系的缓和推动了中日关系的改善（直接原因）；
2、日本舆论强烈要求尽快实现中日邦交正常化，为日本取得同各国竞争的有利地位；
3、日本对华友好的政党、社团和人士的积极推动。
过渡：就在尼克松访华的几个月后，日本新一届内阁首相田中角荣开始了他的访华之行。下面我们下看一下中日建交的主要过程。
（学生浏览资料略）
以史得论：试简述中日邦交正常化的主要过程？
1、1972年9月日本首相田中角荣访华，签署《中日联合声明》，标志两国建立外交关系；
2、1973年，中日两国互设大使馆、互派大使，签订了一系列协定，两国实现邦交正常化。
过渡：中日邦交正常化对于两国和世界也具有极其重要的意义。 （学生浏览资料略） 以史得论：主要意义
1、结束了两国长期敌对的历史，打开了两国睦邻友好的新篇章，促进了两国关系的发展；
2、对于亚洲和世界的和平具有重要的意义。
联系现实：那么中日邦交正常化后是否一直都很正常呢？有没有“不正常”的因素？如果有，你知道哪些？
（学生回答，并浏览资料略） “不正常”的几个典型表现：
1、修改教科书；
2、，参拜靖国神社；
3、钓鱼岛归属问题等等。
给我们的启示：日本当局的种种行径已经再一次深深伤害了曾经被他们极大伤害过的国家和人民的感情！在这里我要大声呼吁日本当局应该及时回头，深刻反省！同时，我也要呼吁善良的中国人民，对于徘徊在我们大陆东边的军国主义幽灵，要时刻警惕啊！同时我们也要对日本说：“多行不义必自毙！”，中国的国力正蒸蒸日上，中国人不再是那么软弱可欺了！
本课小结：20世纪70年代我国外交事业取得的主要成就？
1、重返联合国（外交的重大胜利）；
2、中美关系解冻，并走上正常化；（外交关系突破性进展的关键）
3、中日邦交正常化。
分析：为什么我国在这时候能够取得外交事业的重大突破？
1、中国国际地位提高；（根本原因）
2、美苏争霸，两极格局形成，为中国外交的发展提供了一定的有利条件；
3、第三世界兴起，发展中国家成为一支举足轻重的力量。课堂巩固练习：见课件。
布置作业：如果你是《人民日报》新闻评论员，你将如何展望中美关系？
请搜索相关资料，写一篇史论时政相结合的小论文。可以手写交给我，或以电子文稿形式发到我的电子信箱。
要求：要有自己见解，能自圆其说。字数不限。
思维拓展：学生可以在线互相讨论，教师也可以在线答疑。
老师电子信箱：huadizuzong@sina.com
解析：
推荐第2篇：人民版高中历史必修一《外交关系的突破》教案
外交关系的突破
教学目标：
课程标准：依据课程标准对本课的要求，同时结合《四川省普通高中新课程（实验）历史学科教学指导意见》的教学要求和学生实际对教学目标进行分解和重新整合。
本课目标：
1、知识与能力：简述新中国恢复联合国合法席位的背景、经过及其意义；了解中美关系正常化进程、中日建交及其影响（世界影响）；理解中美、中日关系改善的原因。感受新中国国际地位的不断提高，培养积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。
2、过程与方法：掌握历史学习“三步曲”。通过阅读材料，以获取有效信息的能力，并借助形象思维以感知历史。使学生掌握史论结合、论从史出的历史唯物主义的基本分析方法并提高阅读能力。锻炼学生获取历史信息的能力；通过情境等方式探究中国恢复联合国合法席位的历史与现实意义以及中美、中日建交的重要影响，培养学生对历史事实的归纳、概括、分析和综合的能力。
3、情感态度价值观：通过了解中国联合国合法席位的恢复及中美建交的曲折历程，培养积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；通过中美，中日关系改善原因的讲解，让学生了解“影响外交关系的首要因素”是国家利益,培养学生关心外交的情感。
教学重难点分析：
重点: 中美关系缓和的史实，影响国家外交关系的因素。 难点：中美关系的解冻的原因及影响。
教学过程： 新课导入：
：同学们最近有没有看电视呀？如果没有看的话，同学们可能会很遗憾地错过一条比较火热的新闻哦。什么样的新闻呢？我们一起来看一下。
：同学们，你们看了最近的这条新闻，有什么样的感觉呢？会不会有点小小的自豪？ ：..：老师和同学们一样，也有一点小小的自豪。这条新闻里的内容体现出了我们中国在世界上的大国身份，体现出了一种大国外交关系。今天老师就要和同学们聊一聊“外交” ：同学们，中国的外交与生俱来就是这样一种大国外交吗？（根据所学知识或课前有关中国外交视频信息回答） ：不是。
：对的，我们的中国的外交并不是与生俱来就是大国外交。新中国成立的时候，我们的外交刚刚起步，虽然取得了诸如“与苏联建交”之类的成就，但是也面临着被以美国为首的西方资本主义国家孤立与敌视的问题，比较艰难。至60年代，中苏关系由于各种因素破裂，这时我们几乎是同时与世界上两个超级大国同时对立，外交陷入了前所未有的困境。所以中国的外交并不是与生俱来就是良好的。庆幸的是，我们没有被“困境”所击倒，而是突破了困境。今天我们所要学习的知识，正是我们外交由面临“困境”到取得“突破”的这一段历史——70年代中国的外交。 新课讲授：
：70年代中国的外交，关键在于突破，那么有哪些突破呢？老师结合着课本的内容，将其罗列为了以下三点：突破之世界我们来了；突破之小球转动大球；突破之一笑泯恩仇 ：下面就请同学们和老师一起进入具体内容的学习。首先，请同学们看这一张图片。 ：展示时代周刊封面
：（同学们又别笑，抓住重点）这是取材于美国1971年11月时代周刊的封面......在这个封面的左上角有这样一句英文：The chinese are coming，简译一下就是：中国人来了。也是据此，老师将第一个突破定义为“世界我们来了”。老师想问问大家：“中国人去了哪儿了呢？”(请同学们注意下周刊时间) ：联合国
：对，这里的“中国人来了”，所讲述的正是中国“重返联合国”的事情。
：这里存在有一个小小区别同学们发现了没有。关于这一件事情，美国人是说“来了”而我们书本却说是“重返”。在这里我们来思考一下为什么我们会用“重返”二字呢？有没有同学知道？（20S）（知道的请举手回答）大家注意这一幅图片。
：对，因为早在1945年联合国成立之时，我们就是联合国创史国兼安理会常任理事国之一。按照国际法惯例，在1949年新中国政权建立后，就应当取得相应的合法席位。但由于美国的阻扰，这个问题一直被搁置。直到1971年第二十六届联合国大会才得以解决。因此，我们说的是 “重返”联合国，这是同学们首先要了解的。
：下面老师想把我们的教室简单地模拟成为第二十六届联大会议的会场，然后和同学们一起大概地模拟一下这历史性的一刻。
：老师将同学们按桌位位置分为四个小组，假设分别是美国代表组，中国代表组，亚非拉发展中国家代表组，和台湾代表组，我作为主持人主持会议。会议有提案，投票表决等简单的进程，要求同学们以组为单位参与其中。现在给同学们三分钟的时间阅读课本第一子目相关内容，思考并准备一下各自应该承担的内容。（内容可含提案、表决、内心活动、表情等）
：下面我们会议来讨论有关中国的问题。请大家提交提案并阐述。亚非拉代表组？ ：两阿提案；阐述
：听到这个提案，大家的各代表组的心情或表情应该是怎样的呢？ ：还有没有其他提案
：双重代表权方案；阐述
：听到这个提案，大家的各代表组的心情或表情又是怎样的呢？ ：愤怒，不赞成；：欣喜。
：中国为什么会愤怒，“双重代表权”的实质是？
：一中一台等于承认了台湾是一个有主权的国家，是分裂中国的行径，反对。 ：下面我们对两阿提案进行表决，赞成的举手，不赞成的摇头 ：举手表决。
：赞成数超过了3分之二，通过。下面我宣布，恢复中国在联合国的席位。（鼓掌） ：从刚才的表决结果来，投赞成票的国家之中，有很多是在70年代取得独立并日益成为国际事务中一支举足轻重力量的亚非拉发展中国家。它们的支持，让试图再次阻扰我们重返联合国的美国感到了再也无能为力。由此可见，这中国能重返联合国的重要因素之一。 ：下面请广大投了赞成票的代表接受采访：你们为什么会支持中国呢？（有着相似的情况？请注意这段材料）。
：“外交是一个国家实力强弱的晴雨表…” ：中国国家实力的增强，国际地位的提高。
：还有就是新中国成立后一直坚持和平外交方针政策的影响（一直较为友好，历届联合国大会上支持恢复中国席位的国家越来越）
：采访结束，情景模拟结束，通过上述活动我们基本模拟出了中国重返联合国的过程，并且也大概明白了中国能重返联合国的原因。（外部、内部）（若美国小组没有提出方案，可在这里进行一个反思引出）
：中国重返联合国，是艰难而漫长的，但因为漫长所以珍贵，它标志着我们冲破了美国的封锁，宣告了美国孤立中国的政策破产，这不仅是我们外交战线在面临困境情况下取得的一大突破，更重要的是，从此，中国作为联合国安理会常任理事国之一，与热爱和平的国家一起在国际事务中贡献着作用。我们中国与世界的距离又更近了一步，国际地位进一步提升。因此，对中国来将真的可以说：世界我们来啦！
：就在我们向世界宣告我们来了的同一年，在离纽约10000公里之外的北京进行了一场令世界震惊的乒乓球赛。后来，周恩来总理在评价这场比赛时这样说:“4月7日，毛主席把乒乓球一弹过去，就转动了世界，小球转动了大球，震动世界嘛！”。为什么这会是一场令世界震惊的乒乓球赛，为什么“小小的乒乓就就转动了大球”了呢？
：这是电影《阿甘正传》里对当时情境的一个重现，同学们能从这张图片里看出什么信息么？对战的双方是谁？ ：中国和美国
：同学们，历史上中美关系如何？ ：不好
：同学们学了专题二就知道，近代以来中美关系是不和谐的。鸦片战争爆发后，美国很快跟随英法加入对我们的侵略；在19世纪末20世纪初，美国提出对华的“门户开放政策”，加速帝国主义“瓜分中国狂潮”的到来；抗日战争胜利以后，美国出资扶持蒋介石集团发动内战；新中国成立以后，其又对新中国进行孤立与敌视，并干涉我们内政台湾问题。将第七舰队开进台湾海峡、“双重代表权”提案就是典型的例子。但是现在，这样一个与新中国对立了二十几年的国家竟然和我们很开心地打起了乒乓球，这能不让人震惊么？其实，这场乒乓比赛不是一场单纯的比赛，更是一场乒乓外交，它向世界传递了一个什么样的信息呢？——中美关系取得了改善。
：下面请同学们自己动手，结合书本第二子目知识。抓住这几个时间节点，快速完成中美关系改善过程表格的填写。我们进行一个计时，看谁最快完成。 ：填写表格
：从71年到79年，短短的几年时间，中美两国结束了长达二十二年的冰冻关系，在令世界震惊的同时，也令世界疑惑：是什么原因促成了中美两国关系的改善呢？是什么原因造就了两个意识形态完全不同国家冲破了意识形态的约束而建交呢？下面请同学结合课本(P90)和多媒体材料分小组进行讨论：中国关系缓和的原因？（3MIN）
：在整理出答案前同学们应首先明确：中国关系的缓和是不是中美某一方面单方面的诉求呢？不是，是双方的一个共同诉求。
：那我们就从两方面来整理答案。首先就请，美国代表组站在你们的角度来谈谈美国的原因。 ：美国：
1、中国国际地位提高，美国“遏制和孤立”中国政策失败
2、美国在美苏争霸中处于“守势”，以中国牵制苏联 ：请中国代表组站在中国的角度来谈谈你的看法 ：中国：
1、要进一步改善国际地位
2、中苏关系恶化，应对苏联的威胁，以美国牵制苏联。
3、解决台湾问题
：同学们，将上述原因总结起来看我们应再次明确只有中国或者美国单方面的诉求，两国之间的关系显然是不能的取得改善的，因此，归根到底，中美关系之所以能得到改善应该是双方基于各自国家利益的共同诉求。（可否提到都有一个共同的题外对象苏联，从而引出，中美关系的改善也是一种那个年代世界局势风云变化下的改变）这也印证了一位伟人所说的话：世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益...影响国家间外交关系的首要因素是：国家利益（而后自90年代到今天，随着国家利益的变化，中美关系也在不断变化，时而缓和时而紧张。）
：基于各自的国家利益，两个意识形态完全不相同，已经22年没有交往的国家走在了一起。同学们是学理科的，都知道在化学上，各种不同元素的组合会带来许多奇奇妙妙的变化，比如X和X相遇会产生绚丽的亮光，那么现在中国和美国两个意识形态不同的国家挨在一起会产生出怎样的化学反应呢？尼克松总统在访华时说：“这次握手，结束了一个时代，开启了另一个时代”，开启了一个什么样的时代呢？下面请同学再次分小组并结合《中美联合公报》的部分内容，分析讨论“中美关系改善”会带来怎样的影响。（2min） ：《中美联合公报》相关内容 ：
1、有利于亚太地区的和平与稳定，有利于缓和世界局势,促进世界的和平与发展。
2、有利于台湾问题的解决和祖国的统一。
：还有没有其他原因呢？同学们好像忽略了一个最现实的影响。现在和我们建交的是哪个国家？美国！美国在世界上的地位如何呢？no.1。no.1的跟随者多不多？因此我们和no.1改善了关系，no.1的跟随者也会怎样？也会和我们改善关系。因此在中美关系缓和的推动下，许多西方资本主义国家和我们建交，我们
3、中国迎来了第三次外交高潮。：外交数目增长图
：在这一波和我们建交的资本主义国家中，有一个国家和我们的关系比较特殊，它是谁呢？日本。一个和我们长期纠葛，带有些许“恩怨”的国家。1972年7月，受中美关系缓和的直接影响以及基于自身利益的考虑，日本首相田中角荣访华。同年九月，中日之间签订了《中日联合申明》：“宣布双方结束长期以来的不正常状态，并建立外交关系”，中日邦交实现了正常化，大家一笑泯恩仇，中日关系在这时重新焕发了生机。中国70年代外交的又一突破就此出现。
：同学将眼光返回到这里，中美关系的改善给中美所带积极性都是不言而喻的，中国进一步提升国际地位，外交迎来了耀眼的“光亮”；对于美国，也为美国扭转在美苏争霸中所处的颓势地位带来了机会。而这些不论对于哪一方的影响，都足以推动世界格局发生着改变。就如尼克松总统访华时说：这次握手，结束了一个时代，开启了另一个时代。这期“以乒乓外交”为主题的时代周刊封面左上角的所述：这是a new game。a new game，我想这不仅是乒乓领域的new game，更是世界关系上的new game，中美关系的改善它不仅是中国外交史或是美国外交史上的突破，也是整个“世界的突破”，我想大概“小球转动大球”的意义所在就在于此。
：70年代中国的外交是在“困境”中取得“突破”的外交，是中国的突破。也是世界的突破。或许在这之前谁也没有意料到我们能打破意识形态与资本主义国家美国，日本共弃前嫌，谁也没有意料到我们能够恢复联合国安理会常任理事国的席位，进而进一步踏上世界的舞台。我们没想到，世界也没想到。但是令人惊奇的是，它们就这样发生了。国家利益是影响那个年代以及当下国家间外交关系的首要因素。因此有的人觉得外交很简单，简单到理顺每个国家的国家利益就好了。但是在越来越多元化的社会下，国家的利益瞬息万变，很难控制，今天的盟友可能转瞬就会成为敌人（如今中美关系时好时坏就很好地诠释了这个道理）因此，又有人觉得外交很难。那么同学们觉得外交是难还是简单呢？那么在当今，怎样才能确保外交的顺利呢？请同学们在课后讨论一下这两个问题，并且提出自己的看法。
推荐第3篇：维也纳外交关系公约
维也纳外交关系公约 (1961年4月18日订于维也纳) [本公约于1964年4月24日生效]
本公约各当事国：
鉴于各国人民自古即已确认外交代表之地位，
察及联合国宪章之宗旨及原则中有各国主权平等、维持国际和平与安全、以及促进国际间友好关系等项，
深信关于外交往来，特权及豁免之国际公约当能有助于各国间友好关系之发展--此项关系对于各国宪政及社会制度之差异，在所不问，
确认此等特权与豁免之目的不在于给与个人以利益而在于确保代表国家之使馆能有效执行职务。
重申凡未经本公约明文规定之问题应继续适用国际习惯法之规例，
爰议定条款如下：
第一条
就适用本公约而言，下列名称之意义，应依下列规定：
（a）称“使馆馆长”者，谓派遣国责成担任此项职位之人；
（b）称“使馆人员”者，谓使馆馆长及使馆职员；
（c）称“使馆职员”者，谓使馆外交职员、行政及技术职员，及事务职员；
（d）称“外交职员”者，谓具有外交官级位之使馆职员；
（e）称“外交代表”者，谓使馆馆长或使馆外交职员；
（f）称“行政及技术职员”者，谓承办使馆行政及技术事务之使馆职员；
（g）称“事务职员”者，谓为使馆仆役之使馆职员；
（h）称“私人仆役”者，谓充使馆人员佣仆而非为派遣国雇用之人；
（i）称“使馆馆舍”者，谓供使馆使用及供使馆馆长寓邸之用之建筑物或建筑物之各部分，以及其所附属之土地，至所有权谁属，则在所不问。
第二条
国与国间外交关系及常设使馆之建立，以协议为之。
第三条
一、除其他事项外，使馆之职务如下：
(a)在接受国中代表派遣国；
(b)于国际法许可之限度内，在接受国中保护派遣国及其国民之利益；
(c)与接受国政府办理交涉；
(d)以一切合法手段调查接受国之状况及发展情形，向派遣国政府具报；
(e)促进派遣国与接受国间之友好关系，及发展两国间之经济、文化与科学关系。
二、本公约任何规定不得解释为禁止使馆执行领事职务。
第四条
一、派遣国对于拟派驻接受国之使馆馆长人选务须查明其确已获得接受国之同意。
二、接受国无须向派遣国说明不予同意之理由。
第五条
一、派遣国向有关接受国妥为通知后，得酌派任一使馆馆长或外交职员兼驻一个以上国家，但任何接受国明示反对者，不在此限。
二、派遣国委派使馆馆长兼驻另一国或数国者，得在该馆长不常川驻节之国内，设立以临时代办为馆长之使馆。
三、使馆馆长或使馆任何外交职员得兼任派遣国驻国际组织之代表。
第六条
两个以上国家得合派同一人为驻另一国之使馆馆长，但接受国表示反对者不在此限。
第七条
除第五条、第八条、第九条及第十一条另有规定外，派遣国得自由委派使馆职员。关于陆、海、空军武官，接受国得要求先行提名，征求该国同意。
第八条
一、使馆外交职员原则上应属派遣国国籍。
二、委派属接受国国籍之人为使馆外交职员，非经接受国同意，不得为之；此项同意得随时撤销之。
三、接受国对于第三国国民之亦非为派遣国国民者，得保留同样之权利。
第九条
一、接受国得随时不具解释通知派遣国宣告使馆馆长或使馆任何外交职员为不受欢迎人员或使馆任何其他职员为不能接受。遇此情形，派遣国应斟酌情况召回该员或终止其在使馆中之职务。任何人员得于其到达接受国国境前，被宣告为不受欢迎或不能接受。
二、如派遣国拒绝或不在相当期间内履行其依本条第一项规定所负义务，接受国得拒绝承认该员为使馆人员。
第十条
一、下列事项应通知接受国外交部或另经商定之其他部：
(a)使馆人员之委派，其到达及最后离境或其在使馆中职务之终止；
(b)使馆人员家属到达及最后离境；遇有任何人成为或不复为使馆人员家属时，亦宜酌量通知；
(c)本项(a)款所称人员雇用之私人仆役到达及最后离境；遇有私人仆役不复受此等人员雇用时，亦宜酌量通知；
(d)雇用居留接受国之人为使馆人员或为得享特权与豁免之私人仆役时，其雇用与解雇。
二、到达及最后离境，于可能范围内，亦应事先通知。
第十一条
一、关于使馆之构成人数如另无协议，接受国得酌量本国环境与情况及特定使馆之需要，要求使馆构成人数不超过该国认为合理及正常之限度。
二、接受国亦得在同样范围内并在无差别待遇之基础上，拒绝接受某一类之官员。
第十二条
派遣国非经接受国事先明示同意，不得在使馆本身所在地以外之地点设立办事处，作为使馆之一部分。
第十三条
一、使馆馆长依照接受应予划一适用之通行惯例。在呈递国书后或在向接受国外交部或另经商定之其他部通知到达并将所奉国书正式副本送交后，即视为已在接受国内开始执行职务。
二、呈递国书或递送国书正式副本之次第依使馆馆长到达之日期及时间先后定之。
第十四条
一、使馆馆长分为如下三级：
(a)向国家元首派遣之大使或教廷大使，及其他同等级位之使馆馆长；
(b)向国家元首派遣之使节、公使及教廷公使；
(c)向外交部长派遣之代办。
二、除关于优先地位及礼仪之事项外，各使馆馆长不应因其所属等级而有任何差别。
第十五条
使馆馆长所属之等级应由关系国家商定之。
第十六条
一、使馆馆长在其各别等级中之优先地位应按照其依第十三条规定开始执行职务之日期及时间先后定之。
二、使馆馆长之国书如有变更而对其所属等级并无更动时，其优先地位不受影响。
三、本条规定不妨碍接受国所采行关于教廷代表优先地位之任何办法。
第十七条
使馆外交职员之优先顺序应由使馆馆长通知外交部或另经商定之其他部。
第十八条
各国接待使馆馆长，对于同一等级之馆长应适用划一程序。
第十九条
一、使馆馆长缺位或不能执行职务时，应由临时代办暂代使馆馆长。临时代办姓名应由使馆馆长通知接受国外交部或另经商定之其他部；如馆长不能通知时，则由派遣国外交部通知之。
二、使馆如在接受国内并无外交职员时，派遣国得于征得接受国同意后，指派行政或技术职员一人，主持使馆日常行政事务。
第二十条
使馆及其馆长有权在使馆馆舍，及在使馆馆长寓邸与交通工具上使用派遣国之国旗或国徽。
第二十一条
一、接受国应便利派遣国依照接受国法律在其境内置备派遣国使馆所需之馆舍，或协助派遣国以其他方法获得房舍。
二、接受国遇必要时，并应协助使馆为其人员获得适当之房舍。
第二十二条
一、使馆馆舍不得侵犯。接受国官吏非经使馆馆长许可，不得进入使馆馆舍。
二、接受国负有特殊责任，采取一切适当步骤保护使馆馆舍免受侵入或损害，并防止一切扰乱使馆安宁或有损使馆尊严之情事。
三、使馆馆舍及设备，以及馆舍内其他财产与使馆交通工具免受搜查、征用、扣押或强制执行。
第二十三条
一、派遣国及使馆馆长对于使馆所有或租赁之馆舍，概免缴纳国家、区域或地方性捐税，但其为对供给特定服务应纳之费者不在此列。
二、本条所称之免税，对于与派遣国或使馆馆长订立承办契约者依接受国法律应纳之捐税不适用之。
第二十四条
使馆档案及文件无论何时，亦不论位于何处，均属不得侵犯。
第二十五条
接受国应给予使馆执行职务之充分便利。
第二十六条
除接受国为国家安全设定禁止或限制进入区域另订法律规章外，接受国应确保所有使馆人员在其境内行动及旅行之自由。
第二十七条
一、接受国应允许使馆为一切公务目的自由通讯，并予保护。使馆与派遣国政府及无论何处之该国其他使馆及领事馆通讯时，得采用一切适当方法，包括外交信差及明密码电信在内。但使馆非经接受国同意，不得装置并使用无线电发报机。
二、使馆之来往公文不得侵犯。来往公文指有关使馆及其职务之一切来往文件。
三、外交邮袋不得予以开拆或扣留。
四、构成外交邮袋之包裹须附有可资识别之外部标记，以装载外交文件或公务用品为限。
五、外交信差应持有官方文件，载明其身分及构成邮袋之包裹件数；其于执行职务时，应受接受国保护。外交信差享有人身不得侵犯权，不受任何方式之逮捕或拘禁。
六、派遣国或使馆得派特别外交信差。遇此情形，本条第五项之规定亦应适用，但特别信差将其所负责携带之外交邮袋送交收件人后，即不复享有该项所称之豁免。
七、外交邮袋得托交预定在准许入境地点降落之商营飞机机长转递。机长应持有官方文件载明构成邮袋之邮包件数，但机长不得视为外交信差。使馆得派馆员一人径向飞机机长自由取得外交邮袋。
第二十八条
使馆办理公务所收之规费及手续费免征一切捐税。
第二十九条
外交代表人身不得侵犯。外交代表不受任何方式之逮捕或拘禁。接受国对外交代表应特示尊重，并应采取一切适当步骤以防止其人身、自由或尊严受有任何侵犯。
第三十条
一、外交代表之私人寓所一如使馆馆舍应享有同样之不得侵犯权及保护。
二、外交代表之文书及信件同样享有不得侵犯权；其财产除第三十一条第三项另有规定外，亦同。
第三十一条
一、外交代表对接受国之刑事管辖享有豁免。除下列案件外，外交代表对接受国之民事及行政管辖亦享有豁免：
(a)关于接受国境内私有不动产之物权诉讼，但其代表派遣国为使馆用途置有之不动产不在此列；
(b)关于外交代表以私人身分并不代表派遣国而为遗嘱执行人、遗产管理人、继承人或受遗赠人之继承事件之诉讼；
(c)关于外交代表于接受国内在公务范围以外所从事之专业或商务活动之诉讼。
二、外交代表无以证人身分作证之义务。
三、对外交代表不得为执行之处分，但关于本条第一项(a)、(b)、(c)各款所列之案件，而执行处分复无损于其人身或寓所之不得侵犯权者，不在此限。
四、外交代表不因其对接受国管辖所享之豁免而免除其受派遣国之管辖。
第三十二条
一、外交代表及依第三十七条享有豁免之人对管辖之豁免得由派遣国抛弃之。
二、豁免之抛弃，概须明示。
三、外交代表或依第三十七条享有管辖之豁免之人如主动提起诉讼即不得对与主诉直接相关之反诉主张管辖之豁免。
四、在民事或行政诉讼程序上管辖豁免之抛弃，不得视为对判决执行之豁免亦默示抛弃，后项抛弃须分别为之。
第三十三条
一、除本条第三项另有规定外，外交代表就其对派遣国所为之服务而言，应免适用接受国施行之社会保险办法。
二、专受外交代表雇用之私人仆役亦应享有本条第一项所规定之豁免，但以符合下列条件为限：
(a)非接受国国民且不在该国永久居留者；
(b)受有派遣国或第三国之社会保险办法保护者。
三、外交代表如其所雇人员不得享受本条第二项所规定之豁免，应履行接受国社会保险办法对雇主所规定之义务。
四、本条第一项及第二项所规定之豁免不妨碍对于接受国社会保险制度之自愿参加，但以接受国许可参加为限。
五、本条规定不影响前此所订关于社会保险之双边或多边协定，亦不禁止此类协定之于将来议订。
第三十四条
外交代表免纳一切对人或对物课征之国家、区域、或地方性捐税，但下列各项，不在此列：
(a)通常计入商品或劳务价格内之间接税；
(b)对于接受国境内私有不动产课征之捐税，但其代表派遣国为使馆用途而置有之不动产，不在此列；
(c)接受国课征之遗产税、遗产取得税或继承税，但以不抵触第三十九条第四项之规定为限；
(d)对于自接受国内获致之私人所得课征之捐税，以及对于在接受国内商务事业上所为投资课征之资本税；
(e)为供给特定服务所收费用；
(f)关于不动产之登记费、法院手续费或记录费、抵押税及印花税；但第二十三条另有规定者，不在此列。
第三十五条
接受国对外交代表应免除一切个人劳务及所有各种公共服务，并应免除关于征用、军事募捐及屯宿等之军事义务。
第三十六条
一、接受国应依本国制定之法律规章，准许下列物品入境，并免除一切关税及贮存、运送及类似服务费用以外之一切其他课征：
(a)使馆公务用品；
(b)外交代表或与其构成同一户口之家属之私人用品，包括供其定居之用之物品在内。
二、外交代表私人行李免受查验，但有重大理由推定其中装有不在本条第一项所称免税之列之物品，或接受国法律禁止进出口或有检疫条例加以管制之物品者，不在此限。遇此情形，查验须有外交代表或其授权代理人在场，方得为之。
第三十七条
一、外交代表之与其构成同一户口之家属，如非接受国国民，应享有第二十九条至三十六条所规定之特权与豁免。
二、使馆行政与技术职员暨与其构成同一户口之家属，如非接受国国民且不在该国永久居留者，均享有第二十九条至第三十五条所规定之特权与豁免，但第三十一条第一项所规定对接受国民事及行政管辖之豁免不适用于执行职务范围以外之行为。关于最初定居时所输入之物品，此等人员亦享有第三十六条第一项所规定之特权。
三、使馆事务职员如非接受国国民且不在该国永久居留者，就其执行公务之行为享有豁免，其受雇所得酬报免纳捐税，并享有第三十三条所载之豁免。
四、使馆人员之私人仆役如非接受国国民且不在该国永久居留者，其受雇所得酬报免纳捐税。在其他方面，此等人员仅得在接受国许可范围内享有特权与豁免。但接受国对此等人员所施之管辖应妥为行使，以免对使馆职务之执行有不当之妨碍。
第三十八条
一、除接受国特许享受其他特权及豁免外，外交代表为接受国国民或在该国永久居留者，仅就其执行职务之公务行为，享有管辖之豁免及不得侵犯权。
二、其他使馆馆员及私人仆役为接受国国民或在该国永久居留者仅得在接受国许可之范围内享有特权与豁免。但接受国对此等人员所施之管辖应妥为行使，以免对使馆职务之执行有不当之妨碍。
第三十九条
一、凡享有外交特权与豁免之人，自其进入接受国国境前往就任之时起享有此项特权与豁免，其已在该国境内者，自其委派通知外交部或另经商定之其他部之时开始享有。
二、享有特权与豁免人员之职务如已终止，此项特权与豁免通常于该员离境之时或听任其离境之合理期间终了之时停止，纵有武装冲突情事，亦应继续有效至该时为止。但关于其以使馆人员资格执行职务之行为，豁免应始终有效。
三、遇使馆人员死亡，其家属应继续享有应享之特权与豁免，至听任其离境之合理期间终了之时为止。
四、遇非为接受国国民且不在该国永久居留之使馆人员或与其构成同一户口之家属死亡，接受国应许可亡故者之动产移送出国，但任何财产如系在接受国内取得而在当事人死亡时禁止出口者，不在此列。动产之在接受国纯系因亡故者为使馆人员或其家属而在接受国境内所致者，应不课征遗产税、遗产取得税及继承税。
第四十条
一、遇外交代表前往就任或返任或返回本国，道经第三国国境或在该国境内，而该国曾发给所需之护照签证时，第三国应给予不得侵犯权及确保其过境或返回所必需之其他豁免。享有外交特权或豁免之家属与外交代表同行时，或单独旅行前往会聚或返回本国时，本项规定同样适用。
二、遇有类似本条第一项所述之情形，第三国不得阻碍使馆之行政与技术或事务职员及其家属经过该国国境。
三、第三国对于过境之来往公文及其他公务通讯，包括明密码电信在内，应一如接受国给予同样之自由及保护。第三国于已发给所需护照签证之外交信差及外交邮袋过境时，应比照接受国所负之义务，给予同样之不得侵犯权及保护。
四、第三国依本条第一项、第二项及第三项规定所负之义务，对于各该项内分别述及之人员与公务通讯及外交邮袋之因不可抗力而在第三国境内者，亦适用之。
第四十一条
一、在不妨碍外交特权与豁免之情形下，凡享有此项特权与豁免之人员，均负有尊重接受国法律规章之义务。此等人员并负有不干涉该国内政之义务。
二、使馆承派遣国之命与接受国洽商公务，概应径与或经由接受国外交部或另经商定之其他部办理。
三、使馆馆舍不得充作与本公约或一般国际法之其他规则、或派遣国与接受国间有效之特别协定所规定之使馆职务不相符合之用途。
第四十二条
外交代表不应在接受国内为私人利益从事任何专业或商业活动。
第四十三条
除其他情形外，外交代表之职务遇有下列情事之一即告终了：
(a)派遣国通知接受国谓外交代表职务业已终了；
(b)接受国通知派遣国谓依第九条第二项之规定该国拒绝承认该外交代表为使馆人员。
第四十四条
接受国对于非为接受国国民之享有特权与豁免人员，以及此等人员之家属，不论其国籍为何，务须给予便利使能尽早离境，纵有武装冲突情事，亦应如此办理。遇必要时，接受国尤须供给其本人及财产所需之交通运输工具。
第四十五条
遇两国断绝外交关系，或遇使馆长期或暂时撤退时：
(a)接受国务应尊重并保护使馆馆舍以及使馆财产与档案，纵有武装冲突情事，亦应如此办理；
(b)派遣国得将使馆馆舍以及使馆财产与档案委托接受国认可之第三国保管；
(c)派遣国得委托接受国认可之第三国代为保护派遣国及其国民之利益。
第四十六条
派遣国经接受国事先同意，得应未在接受国内派有代表之第三国之请求，负责暂时保护该第三国及其国民之利益。
第四十七条
一、接受国适用本公约规定时，对各国不得差别待遇。
二、但下列情形不以差别待遇论：
(a)接受国因派遣国对接受国使馆适用本公约任一规定有所限制，对同一规定之适用亦予限制；
(b)各国依惯例或协定，彼此给予较本公约所规定者更为有利之待遇。
第四十八条
本公约应听由联合国或任何专门机关之全体会员国、或国际法院规约当事国、及经联合国大会邀请成为本公约当事一方之任何其他国家签署，其办法如下：至１９６１年１０月３１日止在奥地利联邦外交部签署，其后至１９６２年３月３１日止在纽约联合国会所签署。
第四十九条
本公约须经批准。批准文件应送交联合国秘书长存放。
第五十条
本公约应听由属于第四十八条所称四类之一之国家加入。加入文件应送交联合国秘书长存放。
第五十一条
一、本公约应于第二十二件批准或加入文件送交联合国秘书长存放之日后第三十日起发生效力。
二、对于在第二十二件批准或加入文件存放后批准或加入本公约之国家，本公约应于各该国存放批准或加入文件后第三十日起发生效力。
第五十二条
联合国秘书长应将下列事项通知所有属于第四十八条所称四类之一之国家：
(a)依第四十八条、第四十九条及第五十条对本公约所为之签署及送存之批准或加入文件；
(b)依第五十一条本公约发生效力之日期。
第五十三条
本公约之原本应交联合国秘书长存放，其中文、英文、法文、俄文及西班牙文各本同一作准；秘书长应将各文正式副本分送所有属于第四十八条所称四类之一之国家。
为此，下列全权代表，各秉本国政府正式授予签字之权，谨签字于本公约，以昭信守。
公历1961年4月18日订于维也纳。
推荐第4篇：菲律宾与中国的外交关系
菲律宾外交：宣称奉行独立的外交政策，在平衡、平等、互利、互敬的基础上发展同所有国家的政治经济关系。对外政策的三大目标是：确保国家安全、主权和领土完整；推动经济和社会发展；保障菲海外公民权益。系美国在东南亚的盟国，重视发展同中国和日本的关系，积极推动东盟内部合作，发展同伊斯兰国家的友好关系。大力推行经济外交，积极参与国际和地区事务。截至2004年底，已同126个国家建交。
1、菲中双边政治关系回顾 ：中国同菲律宾于1975年6月9日建交。建交32年来，中菲关系总体发展顺利，双方政治互信不断增强，各领域合作成效显著。
建交以来，中菲高层互访不断。马科斯总统（1975年6月）、阿基诺总统（1988年4月）、拉莫斯总统（1993年4月）、阿罗约副总统（2000年3月）、埃斯特拉达总统（2000年5月）、阿罗约总统（2001年11月、2004年9月）等先后访华。李鹏总理（1990年12月）、乔石委员长（1993年8月）、江泽民主席（1996年11月）、朱镕基总理（1999年11月）、李鹏委员长（2002年9月）、吴邦国委员长（2003年8月）、胡锦涛主席（2005年4月）等先后访菲。
江泽民主席1996年对菲进行国事访问期间，两国领导人同意建立中菲面向21世纪的睦邻互信合作关系，并就在南海问题上“搁置争议，共同开发”达成重要共识和谅解。2000年，双方签署了《中华人民共和国政府和菲律宾共和国政府关于二十一世纪双边合作框架的联合声明》，确定在睦邻合作、互信互利的基础上建立长期稳定的关系。胡锦涛主席2005年对菲进行国事访问期间，两国领导人确认建立致力于和平与发展的战略性合作关系。2006年，菲参议长德里隆（4月）、副总统德卡斯特罗（6月）和众议长德贝内西亚（6月）先后访华。
2007年1月，温家宝总理出席在菲律宾宿务举行的东亚领导人系列会议，并应菲律宾总统阿罗约邀请，对菲进行正式访问。访问期间，双方发表了联合声明，愿共同全面深化中菲致力于和平与发展的战略性合作关系。两国政府和企业还签署了经贸、基础设施建设、文物保护等领域的一系列合作文件。两国外交部自1991年起建立磋商机制，迄今已举行14次外交磋商。中菲除互设大使馆外，中国在宿务设有总领馆，2007年3月在拉瓦格开设领事馆。菲在厦门、广州、上海和香港分别设有总领馆。
2、双边经贸关系和经济技术合作 ：2006年双边贸易额234.1亿美元，同比增长33.4%。截至2006年底，菲累计在华投资实际使用金额22亿美元。2006年6月，首届中菲经贸合作论坛在马尼拉举行，双方签署建立经济合作伙伴关系的谅解备忘录。2007年1月，两国政府签署关于扩大和深化双边经济贸易合作的框架协定。 两国农业合作发展迅速。1999年两国农业部签署《关于加强农业及有关领域合作协定》。2000年双方有关部门签署中方向菲方提供1亿美元信贷协议书。由中方援建的“中菲农业技术中心” 于2003年3月在菲竣工。中国优良杂交稻种和玉米在菲试种成功，现正逐步推广。2004年两国签署《渔业合作谅解备忘录》。2007年1月，两国农业部签署《关于扩大深化农渔业合作的协议备忘录》。两国基础设施建设合作不断加强。2003年8月，两国就合作建设菲北吕宋铁路项目分别签署谅解备忘录，中国政府向菲政府提供4亿美元的优惠出口买方信贷。2005年4月，中国政府决定再向菲提供5亿美元优惠出口买方信贷，用于菲基础设施建设。同月，两国签署《中华人民共和国商务部和菲律宾共和国贸工部关于基础设施领域合作谅解备忘录》。2007年1月，中国又向菲提供5亿美元优惠出口买方信贷，用于菲铁路建设等重大发展项目。 两国矿产资源开发合作取得进展。2005年1月，中国商务部和菲贸工部签署《矿业领域合作谅解备忘录》。2月，五矿化工商会组团赴菲出席国际矿业大会。4月，中菲两国石油公司签署《关于在菲律宾西北巴拉望海域卡拉棉区域上游项目合作的框架协议》。
3、文教、科技、军事等领域的交往与合作 ：中菲在文化、科技、司法、旅游等领域的交流与合作不断深化。两国迄今签署了13个双年度文化合作执行计划，举行了13次科技合作联委会会议，共确定了244个科研合作项目。我新华社在马尼拉设有分社。中央电视台第四套节目在菲落地。两国签有：《科技合作协定》（1978年）、《文化合作协定》（1979年）、《民用航空运输协定》（1979年）、《体育合作备忘录》（2001年）、《信息产业合作备忘录》（2001年）、《打击跨国犯罪合作备忘录》（2001年）、《引渡条约》（2001年）、《打击贩毒合作协议》（2001年）、《旅游合作备忘录》（2002年）、《海事合作谅解备忘录》（2005年）、《青年事务合作协议》（2005年）、《卫生和植物卫生合作谅解备忘录》（2007年）、《文化遗产保护协议》（2007年）等一系列合作文件。 中菲结有18对友好省市，分别为杭州市和碧瑶市、广州市和马尼拉市、上海市和大马尼拉市、厦门市和宿务市、沈阳市和奎松市、石狮市和那牙市、抚顺市和利巴市、海南省和宿务省、三亚市和拉普拉市、山东省和北伊洛戈省、淄博市和万那威市、安徽省和新怡诗夏省、湖北省和莱特省、柳州市和穆汀鲁帕市、贺州市和圣费尔南多市、哈尔滨市和卡加延－德奥罗市、来宾市和拉瓦格市、北京市和马尼拉市。
近几年中菲军事交往增多。2002年4月，菲国防部长雷耶斯访华；6月，菲律宾空军司令迪凡叟访华，菲海军舰队首次访华；9月，中央军委副主席、国务委员兼国防部长迟浩田访菲。2004年，菲武装部队总参谋长阿巴亚和国防部长克鲁兹先后访华，双方建立年度防务安全磋商机制。2005年5月，中国人民解放军副总参谋长熊光楷上将赴菲，与菲国防部副部长桑托斯举行中菲首次防务与安全磋商。2006年5月，菲武装部队总参谋长森加上将访华。10月，菲国防部副部长桑托斯访华，双方举行第二次中菲防务安全磋商。同月，我海军北海舰队访菲，与菲海军举行非传统安全联合演习。
4、双边关系中的问题：中菲两国在南沙部分岛礁归属问题上存在分歧。双方经过多轮磋商，同意通过双边友好协商寻求解决分歧的办法。两国间设有在南海地区探讨合作的磋商机制，包括渔业合作、海洋环保和建立信任措施三个工作组。2001年4月，双方在马尼拉举行第三次建立信任措施工作组会议，双方承诺不让双边分歧影响中菲关系发展的大局，同意不采取可能使事态复杂化和扩大化的行动，并将加强双方在渔业、军事、科研等领域的合作。2004年10月，中国海事局与菲律宾海岸警卫队在马尼拉首次举行了中菲联合搜救沙盘演习。经过双方共同努力，中国海洋石油总公司与菲律宾国家石油公司于2004年9月1日签署了《在南中国海部分海域开展联合海洋地震工作协议》。2005年3月，越南同意加入中菲合作，中越菲三国石油公司签署《在南中国海协议区三方联合海洋地震工作协议》。
【严重挑衅】
2009年2月17日，菲律宾国会通过领海基线法案。该法案将中国的黄岩岛和南沙群岛部分岛礁划为菲律宾领土。
据外交部网站消息，中国政府在此重申：黄岩岛和南沙群岛历来都是中国领土的一部分。中华人民共和国对这些岛屿及其附近海域拥有无可争辩的主权。任何其他国家对黄岩岛和南沙群岛的岛屿提出领土主权要求，都是非法的，无效的。
中国外交部发言人马朝旭2011年7月20日就菲律宾国会议员登上中国南沙岛屿表示强烈抗议。
推荐第5篇：中国与苏联的外交关系
中国与苏联的外交关系
中国是世界四大文明古国之一，有着悠久的历史，距今约5000年前，以中原地区为中心开始出现聚落组织进而形成国家，后历经多次民族交融和朝代更迭，直至形成多民族国家的大一统局面。20世纪初辛亥革命后，君主政体退出历史舞台，共和政体建立。1949年中华人民共和国成立后，在中国大陆建立了人民代表大会制度的政体。其中抗日战争可以说是中国经历的最惨痛的历史，最后在苏联和美国等多国的帮助下我们才战胜了日本。新中国成立后，一切百废待兴，建国初期少不了苏联的帮助，不夸张地说建国初期我们其实是在模仿苏联前进，后来苏联解体，中苏之间的关系就没那么好了。
新中国成立的时候美苏争霸的局面已经开始，而美国支持蒋介石政府，中国大陆刚刚解放，经历了数十年的战争使得新中国的经济百废待兴，而美国铁定不会借钱帮助中国了，所以中共为了争取到强大的帮助和依靠选择了与之对立的超级大国——苏联。一方面，中共与苏共同是信仰马克思主义者组成，两党交往的历史悠久（正式开始于国民革命时期），且中共之中许多领导人也都去过苏联留学，双方对彼此有着深厚情谊。另一方面，苏联为了牵制美国，削弱美国的力量，那么支持中共也成了绝佳选择。在我看来，中苏结盟完全是各取所需。首先，当时苏联早就可以预料到以后必定是两个超级大国之间的较量，在自己本身短时间内不能有大突破的情况下，拉拢队友是必然的。当时美国已经早一步开始支持蒋介石，如果最后蒋介石成为中国领导人，那么中国必定会倾向于美国。就地理位置而言苏联会很难受，所以他们一定不能让美国的计划得逞，那么苏联就必须找一个和蒋介石对立的来支持，这时共产党就进入了苏联视野。对于中共来说投靠苏联是必然的了，当时的蒋介石已经有了美国的支撑，光靠中共是不可能打的赢得，中共必须找一个可以和美国抗衡的靠山，这样才有机会打败蒋介石。中华人民共和国成立后，当时的中国很落后，一切百废待兴，我们需要苏联的技术支持中国发展，再加上地理位置的优势，毕竟很近，所以当时中国和苏联有着良好的外交关系。
1949年10月中华人民共和国成立之后，中国共产党和新中国实行“一边倒”的外交政策，而苏联共产党和苏联政府明确表示支持新中国，中苏两党两国之间展开了广泛的合作，中苏关系进入了“蜜月时期”的友好合作新阶段。1949年12月至1950年2月，新中国的领导人毛泽东主席和周恩来总理先后到苏联访问，同苏联领导人斯大林进行了会谈。在此期间，中苏两国签订了《中苏友好同盟互助条约》，正式结成同盟。此后，两国的经济贸易关系也迅速发展起来。从1950年到1957年，苏联对新中国的经济文化建设给予了大规模的援助，其中最突出的是援助中国建设156个重点建设项目。中苏两国还在军事、外交领域紧密合作，共同反对美国对朝鲜的侵略等等。然而，到了50年代末、60年代初，中苏关系却发生了逆转：党际的友好变成了公开的论战、国家关系上的同盟变成了互相拆台和攻讦 ,贸易急剧下降 ,军事摩擦不断 ,1969年双方更是发生了直接的大规模的武装冲突。至于为何中苏关系会恶化到如此程度，在我看来无非两点。第一点，苏联的开始搞“沙文主义”，中苏都是采取的共产主义建国，主要思想都是马克思主义思想，而苏联在斯大林执政时，在全球范围推行其“苏美合作，主宰世界”的战略，要求包括中国在内的各兄弟党、兄弟国家的内政外交政策都必须受它的指挥，服从它的战略需要。而苏联的大国主义和霸权主义对外政策，从一开始即遭到中国共产党的批评和抵制。第二点是中国在不断进步，最初新中国刚成立，一切都是新的，当时和苏联合作是必然因素，为了可以快速发展，也为了躲避美国的压制。后来慢慢发展中国慢慢发展起来了，而苏联却越来越想控制中国，希望中国对他言听计从，但中国不想被别国操控，久而久之中苏关系就慢慢恶化了。其实中苏关系就好想一个大人和一个孩子，最初孩子对大人言听计从、百依百顺，但随着时间的推移，孩子慢慢长大，而大人却老了没有了对孩子的约束力，孩子也变成了大人，这是大人已经不能在随意左右孩子的想法了，慢慢孩子和大人的关系自然不好了。
虽然中苏友好关系并没能持续多少年，但就中苏签订的《中苏友好同盟互助条约》来说还是有很好的历史意义和现实意义的。历史意义来说有这几点：1打破了欧美国家对新中国的孤立政策。2增大了社会主义阵营的实力。3是新中国建国初期外交方面的巨大成就之一。4苏联对新中国经济、军事等方面的援助对新中国初期建设起了巨大作用。而现实意义是
1、《中苏友好同盟互助条约》的签订为中国和俄罗斯的友好关系打好基础，如果没有中国之前和苏联的合作，那么现在中国和俄罗斯也不可能这么好。虽然俄罗斯是资本主义国家，中国是社会主义国家，但是俄罗斯毕竟是苏联解体后留下了的最大国家，其大部分还是有苏联的影子的。
2、《中苏友好同盟互助条约》的签订很大程度的帮助了中国的发展，如果没有苏联的帮助，中国不可能在短短60多年的发展中发展到如今的程度，所以说《中苏友好同盟互助条约》的签订为中国的经济、军事等等多方面有很大帮助。
中苏关系虽然没能一直友好下去，而苏联这个超级大国也解体了。但是就中国的历史进程来说，虽然也走过弯路，例如大跃进、文化大革命等，但是总的来说中国是在飞速发展。如今世界主张和平发展，中国虽然没了苏联的帮助，但是还有俄罗斯的帮助，在今后的发展中，中国与俄罗斯要相互协助才能和美国共同前进。
推荐第6篇：新中国成立以来的外交关系
新中国成立以来的外交关系（12）
一、考纲、课标
（1）了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。（5年10考）
（2）简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。（5年1考）
（3）了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。（5年6考）
（4）以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。（5年9考）
重点：新中国的外交政策、外交成就及特点——建国初期、70年代和新时期（80年代以后）。
正确理解新中国初期“一边倒”的外交方针；正确认识“和平共处五项原则”；中美关系的改善；不同时期新中国外交政策的不同特点及原因
二、高考命题方向:
（1）对本专题的考查高考更多地与当时中国的政治、经济相联系，考查中国外交政策变化的原因，检测考生横向综合的能力。
（2）中美、中日关系和联合国问题是高考传统的考查重点，尤其是20世纪70年代涉及这三件大事的历史事实更是考查的重中之重，体现了高考命题对热点问题的关注。
（3）随着中俄、中非关系的升温，高考加大了对中苏（俄）、中非关系的考查，如2008年广东单科14题对毛泽东三个世界理论的考查，2008年江苏卷11题对中苏关系的考查。] （教师阐述考纲、考点、高考命题方向，分析复习重点、要点，让学生复习有目标和方向）
三、单元基本知识及知识升华
（一）新中国初期的外交（20世纪50—60年代）
1．新中国外交根本方针——独立自主外交方针（背景、内容、意义）
2．新中国初期的重大外交活动（外交成就）
① ★②和平共处五项原则（目的、内容、意义）③ ④ 思考：市编学案——知新整合1
（基础知识的梳理，学生背诵、记忆，同桌之间相互提问、检查，教师巡查，提问部分学生了解掌握情况，在训练中强调、讲解）
强化练习：
1、（2007广东）和平共处五项原则的提出，表明（ ） A中国在西方世界赢得了广泛的盟友 B 中苏同盟关系出现了严重的裂痕
C中国在外交政策上实现了明显的转变 D“一边倒”战略取得了重大的胜利
2、（2012年山东卷）20世纪50年代初，中国提出“和平共处五项原则”的主要目的是
A．打破西方国家的外交封锁
B．促进世界多极化的发展
C．加强社会主义国家之间的合作
D．推动不结盟运动的兴起
3、（2011年海南卷）《剑桥中华人民共和国史》评论说：在1955年的一次国际会议上，“周恩来利用了他个人的巨大魅力和外交机敏逐渐减弱了那些怀疑中国或怀疑共产主义的领导人的敌对情绪”。在这次会议上，周恩来提出的外交方针是 A．“求同存异” B．和平共处五项原则 C．“另起炉灶” D．“打扫干净屋子再请客”
（二）20世纪70年代的重大外交成就
1．中国在联合国合法席位的恢复（原因、意义） ★2．中美关系的缓和（原因、过程、影响） ★3．中日邦交的正常化（原因、影响） 思考:市编学案——知新整合2
（梳理基础知识，学生背诵、记忆、相互提问，教师抽查了解知识掌握情况，讲解分析重难点）
强化练习：
1、（2007天津）1971年周恩来在接见来访的美国乒乓球代表团时说：“你们这次来，打开了两国人民友谊的大门。”这反映出当时中美关系解冻的特点是（ ）
A以民促官 B 国际推动 C官方交流 D以官带民
2、（2005全国高考）抗日战争胜利后，美国实行扶蒋反共政策的根本目的是（ ）
A进一步扩大对华资本输出 B在中国建立稳定统一的全国性政权 C控制中国，推行全球战略 D缓和美苏矛盾，划分势力范围
（三）改革开放以来的中国外交
1．新时期外交政策的调整（原因、目标） 2．新时期的外交努力 思考：知新整合3 （梳理基础知识，学生背诵、记忆、相互提问，教师抽查了解知识掌握情况，讲解分析重难点）
强化练习：
1、（2010年宁夏卷）1950年签订的《中苏友好同盟互助条约》规定：“一旦缔约国任何一方受到日本或与日本同盟的国家之侵袭因而处于战争状态时，缔约另一方即尽其全力给予军事及其他援助。”1989年中苏关系正常化后，两国未再签订类似条约。这主要是因为
A.双方的战争威胁消失
B.苏联的政治经济改革 C.世界多极化趋势加强
D.中国奉行不结盟政策
四、巩固练习（市编学案）
五、教学反思
引导学生结合中国具体的外交活动来认识理解新中国外交的基本原则和方针，尤其注重以当前我国的外交活动为切入点。要求学生强化训练，以熟练掌握基础知识。
推荐第7篇：审计局三个突破心得体会
区审计局为进一步提升审计工作效能和质量，促进审计“免疫系统”功能的有效发挥，要求股室在审计工作中实现“三个突破”。
一是实现审计工作效率的突破。坚持科学制定审计计划和安排审计项目，根据每一个审计项目的特点，优化和合理调配审计力量，打破科室界限，实现审计力量的统一调配和审计资源共享，倡导实行交叉审计和报送审计，科学有效地整合了审计力量和资源。同时，积极采取措施加快“金审工程”建设，在重视硬件设施配备和建设的同时，加大审计软件的投入力度，推进了计算机辅助审计技术在审计工作中的全面运用，极大地提高了审计工作效率和效果。
二是实现审计执法效果的突破。加大审计执法力度，实行审计决定落实责任制和审计执法查访制。要求每一个审计项目都要做到严格程序、查深查透、查实查细，始终坚持做到依法审计、依法处理，强化审计执法的威慑力，确保审计决定落实到位，保证审计监督职责的充分有效履行。
三是实现审计成果的突破。积极强化审计人员成果意识，要求审计人员做好审计成果的深加工，充分利用审计掌握的资料和情况，加强综合分析，最大限度地利用审计资源，深入挖掘审计的“附加值”。每完成一个审计项目，至少要撰写一篇有份量的审计信息，提出一条对被审计单位加强管理、提高效益有明显促进作用的审计建议，撰写一篇能够引起上级领导关注的综合报告或典型材料。
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推荐第8篇：识字教学三突破
识字教学三突破
广东省佛山顺德容桂高黎小学 黄慧兰
【摘 要】识字是阅读和作文的基础，是小学语文课堂教学的重要内容和主要任务。语文教师应创新教法，实现三个突破，激发学习兴趣，提高识字效率。同时强化发散思维训练，培养创新精神。
【关键词】识字教学突破兴趣思维效率
一、突破“一个”，带出一串
汉字有这样的现象，如字形相同，读音、词义不同；读音相同，字形、词义不同；字形相似，读音、词义不同等。我们可以利用这些现象，在识字教学中突破“一个”，带出一串，举一反三，使学生能够触类旁通。如《富饶的西沙群岛》中“海参”的“参”是字形相同，读音、意义不同的字。教学时可以用课件同时列出：海参(shen)、参(cān)加、参(cen)差，让学生读准字音，辨析词义。又如“富饶”的“饶(ráo)”与“妖娆”的“娆(ráo)”读音相同，字形相似，意义不同，学生也容易混淆用错。再如“山崖(yá)”的“崖”与“天涯(yá)海角”的“涯”“绽(zhàn)开”的“绽”与“锭(dìng)”等。其实学生书写中出现的错别字，更多的还是别字，是用错了字。如把“拿伞(sǎn)来”写成“拿命(mìng)来”就是因为字形相似而误。比如“戍(shù)”“戊(wù)”“戌(xū)”“戎(rïng)”字形十分相似，稍不注意就会用错。还有如“大(dà)──犬(quǎn)──夭(yāo)──天(tiān)”“未(wâi)──末(mî)”等，形体形似比画有细微的差别，不留心则容易写错。再如“爸”（爸爸）“父”（父亲）这些字的意思虽然一样，但运用时又有细微的差别。如果在识字教学中把它们连串教学，不仅掌握了这“一个”，而且认识了一大串，事半功倍。不但提高识字效率，而且便于辨析字形、字义，使印象深刻，不容易用错，同时还能更多地积累词汇。因此，我以为在教学新课时，识字教学应该相对集中，以便突破“一个”，带出一串。
此外，还可以根据汉字形声字的特点把一个单元的生字词进行整合，集中复习、巩固。譬如将人教版小学三年级教材第七单元《矛和盾的集合》《科利亚的木匠》《陶罐与铁罐》《狮子和鹿》四篇课文的生字词按照其功能分类整合如次：
（一）表示动作的字词（动词）：掘、捧、喝、灌、蹦、撅、甩、扯、挣、喘、挡、挖、撒、踩、抵、刺、挡、戳、钻、泛、缩、招架、奚落、流逝、覆灭、遗落、抱怨、欣赏、管事、自卫、合二为
一、乱成一团。根据以上字词的音、形、义以及结构特点，还可以再次整合，如：
（1）掘(juã)、撅(juē)、捧(pěng)、扯(chě)、挣(zhâng)、挡(dǎng)、挖(wā)、撒(sǎ)、抵(dǐ)、招(zhe)、抱(bào)；（2）蹦(bâng)、踩(cǎi)；（3）喝(hē)、喘(chuǎn)；（4）刺(cì)、戳(chuō)、钻(zuàn)；（5）泛(fan)、缩(suō)；（6）流(liú)逝(shì)、覆(fù)灭(miâ)、遗(yí)落(luî)（7）奚(xī)落(luî)、抱(bào)怨(yuàn)、欣(xīn)赏(shǎng)（8）管(guǎn)事(shì)、自(zì)卫(wâi)、（9）合(hã)二(âr)为(wãi)一(yī)、乱(luàn)成(chãng)一(yì)团(tuán)。
例（1）至例（5）都是形声字，结构相同。例（1）动作与手有关，所以用“扌”；例（2）动作与足有关，故从“”；例（3）动作与口有关；例（4）意思相近，都含有尖的东西进入或穿过物体的意思。例（5）意思相反，“泛”有漂浮、透出、扩散的意思；“缩”是由大变小或由长变短的意思；例（6）至例（9）是合成词，需要整体理解。通过以上的整合，在教学时便于学生通过结构记忆法、联想记忆法和重复记忆法来学习生字词语，触类旁通。
（二）表示事物名称的词语（名词）：陶罐、铲子、木匠、匣子、皱纹、矛盾、坦克、蜗牛、履带、法西斯。这类词语还可以根据事物不同的性质，细分为表示生活用品的词语，如“陶罐”、“匣子”等；表示生产工具的词语，如“铲子”等；表示军事机械的词语，如“矛盾”、“坦克”、“履带”等；表示动植物的词语，如“蜗牛”等。
（三）描写事物的词（形容词）：渴、猛、骄傲、傲慢、轻蔑、懦弱、恼怒、羞耻、匀称、和睦相处、精美别致、没精打采、灰心丧气、庞然大物、大显神威。这一类词语中还可以按照描写对象的不同整合成：描写形态的如：渴、猛、匀称、庞然大物、精美别致；描写心理、神态的如：骄傲、傲慢、轻蔑、懦弱、恼怒、羞耻、没精打采、灰心丧气、和睦相处、大显神威。
（四）副词：忽然（迅速而出乎意料）当然（合乎事理或情理）固然（承认某事实，引起下文转折）仍然（情况继续不变或恢复原状）果然（事实与所说所意料相符）。这类词语还可以用与之意义相近的词语配对理解，举一反三。如：忽然──突然，当然──必然，仍然──依然，果然──果真，固然──诚然。
通过分类整合，把一个单元的知识有机地集合成一个相对完整的体系，使认知对象更具规律性、可比性，便于教学和帮助学生学习掌握。使学生在认知这一个生字的同时，了解词语的功能，提高读写能力。
二、突破“一课”，温故知新
所谓突破“一课”就是在教学新课文的生字词时注意联系旧课已知的知识，引导学生进行汉字音、形、义的比较，把握细微的差别。比如教学《望庐山瀑布》，可以由“望”引出“看”（使视线接触人或物）“观”（带有一定目的地看）“眺”（往远处看）“察”（仔细地看）“瞄”（对准某处看）“瞧”（看）；“瞪”（生气地看）等与“望”意义相关的词语，通过音、形、义的比较分析，了解它们细微的差别，对于准确运用词语很大帮助。突破“一课”就是不局限于课内，还应该延伸到课外，把课内课外相关联的知识有机地结合起来，拓宽视野和知识面。如由教学《望庐山瀑布》延伸到《望天门山》，由教学《秋天的雨》延伸到《春夜喜雨》。把所延伸课文的字词进行比较认读，如《望庐山瀑布》中的“望”与《望天门山》中的“望”都是远眺的意思；“庐山”与“楚山”，一在江西，一在湖北；“瀑布”与“碧水”，前者是从高处流下的水，后者是绿色的水。这样既丰富教学内容，又加深对词语乃至课文的理解。
突破“一课”还指突破常规的课堂教学形式，引入课堂竞争机制，激发学习兴趣。如在学期中或学期末，在学生有了一定的词汇积累的基础上开展一些竞赛活动，如“词语接龙”竞赛，既可以帮助学生温故知新，又可以激活思维，丰富词汇。譬如老师先说出某个词语，然后要求学生用这个词语的最后一个字开头说出另一个词语。如观赏──赏识──识别──别致──致敬──敬礼──礼貌„„如此首尾相接，绵延不绝，看谁接得最多；或者由老师先提示某个字，要求学生说出带有该字的词语，如“看”──看望──看守──看家──看护──看管──看押──看破红尘──看云识天„„如此发散开去。这种活动是双赢的，优胜者从中享受到成功的快乐，兴趣大增；旁听者也有了新的积累，受益匪浅。
三、突破定向性思维束缚，激发学习兴趣，发展思维能力
以往的教学通常是教师讲，学生听，注入式多，局限于定向性思维的训练。这种过分偏重于“跟我学”，不去启发学生思考的弊病，大大遏制了人的创造性的发挥和发展。有些小学生遇到问题问家长，只要解题思路和方法不符合他们老师所教的，就会持怀疑态度，说“我们老师教的不是这样子的”。这里除了有孩子对老师的崇敬甚至迷信的特有心理外，与教师习惯于定向性思维训练的影响也有很大的关系。定向思维的特征是：“什么样的问题都是有经验可循，不需要去想其它的办法；或者什么样的问题都有一个框框，不能打破这个框框”。有的老师喜欢给孩子定“框框”和传授所谓的“秘诀”，把孩子的思维固定在某一个点上，让学生死记硬背，或照样画葫芦，如“水对火，天对地，桃红对柳绿”，如果有“越轨”就判为错，结果束缚了学生思维的发展，实不可取。其实答案是丰富多彩的，尤其是语文学科，可以说没有绝对的标准答案，只要学生能自然其说，言之有理，就应该给予肯定。识字包括读准字音、辨别字形、理解字义，而字义是多变的，其中就有基本义、引申义和比喻义之分，在不同的语境中就有不同的理解。所以要教会学生，以不变应万变。所谓“不变”是指某个字（词）的基本义是一定的；所谓“万变”就是某个字（词）在具体语境中所表达的含义是丰富多彩的而非一成不变的。通常我们说词不离句，一旦脱离具体语境，就只有它的基本义了。但无论如何变化，都与这个字（词）的基本义有着一定的关联。譬如“首”，基本义是指“头”，引申为“第一”（首要）“最高的”（为首）“首领（首长）等，都与“头”相关联，头是躯体中位置最高或者最前置也是最重要的部分。
突破定向性思维束缚，必须创新教法。识字包括会认读、会理解、会运用。如果我们的教学仅仅局限于“跟我读”“照样子写”就显得单调而枯燥无味，难于激发学生的学习兴趣。目前的配图识字，形象生动，学生喜闻乐见。但仅有这些还不够，还可以通过更多途径和方法来充分调动学生的积极性。我们可以结合造字法的讲解来教学生字词，既增加趣味性，又加深理解，帮助记忆。如“休”是个会意字，意思是人靠木（树）旁歇息；“采”是用手抓树梢，即“采摘”；“刃”是指事，刀边上加一点，表示锋利的地方，即“刀刃”；“线”与“钱”是形声字，前者与丝绸有关，所以用“纟”旁，后者与金属有关，古代有一种钱是用金属制造的，如“铜钱”，所以用“钅”旁。有些形声字还可以通过声旁和形旁来推出读音和意思。如“芳”，根据其形旁“艹”推出“芳”与“草”有关，如“方草”，声旁为“方”，所以读音“芳(fāng)”。还可以把有些字编成顺口溜，便于学生识记。如古月“胡”，弓长“张”，横“戌”点“戍”空心“戊”等。猜谜字谜也是学生所欢迎的，如三人重──“众”，上小下大──“尖”，小土成──“尘”，大口吃掉牛尾巴──“告”，双木（目）不成林──相等等。词语接龙游戏也是激发学习兴趣的好方法。总之，要通过各种途径，采用多种方法教学，突破定向性思维，激发学习兴趣，培养发散性思维能力，不仅让学生乐学，还要使学生会学。
识字教学不仅仅是教会学生认识字，还包含着思维训练。上述“三个突破”都关联着一种思维的训练，即发散思维。发散思维的特点是充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三。从某种意义上说发散思维就是创新思维，我们在教学中有意识地对学生进行发散思维训练，既是提升学生思维能力的需要，也是培养学生创新精神的需要。
推荐第9篇：初中生物教学难点突破
初中生物教学难点突破
在初中生物教学过程中，当学生的能力不能够理解某个知识点时，该知识点就是该学生学习的难点，几乎每个章节都会有难点出现。因为初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，相对而言学生的抽象思维能力较弱，那就要求教学手段要直观形象。在三年的教学中，逐渐发现初一初二的学生几乎没有物理学和化学等基础学科的知识积累，一旦涉及到相关知识，如有机物、无机物、能量、气压、浓度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳会变浑浊等原理学生认知上就很难接受，那就要求灵活的教学方法来突破难点。同时教科书中有不少生物学的原理、概念、规律艰涩难懂，那就要求运用形象生动丰富的语言。总之如果在课堂上采用一言堂的方式向他们生硬的灌输或回避这些难点，不利于学生对于知识的理解应用，降低学习生物学的兴趣，以至于导致孩子对生物的反感。所以在教学中必须突破难点这些难点，突破难点的关键在于必须化抽象为具体、化复杂为简单。
第一、细致备课，把握难点：如果课前教师对教材不作深入研究，对学生已有的知识水平不了解，就会把简单的知识点作为难点来讲，浪费了课堂时间，使效率低下，并且会影响学生的学习兴趣；真正的难点不作深刻引导讲解，一带而过，也会造成学生听课困难达到道教学目的，导致教学不到位。 我们知道一节课的成功与否关键在于能不能抓住重点、突破难点，而难点的突破首先在于把准难点——从两方面入手：（1）教的方面，首先教师应该认真专研教学大纲，发掘理论性较强、学生尚无知识储备、逻辑推理过程复杂的内容，一般来说，这个问题如果理论性强、联系其他学科知识、推理过程复杂、就是本节的难点。（2）学的方面，其次教师课前还要了解研究学生已有的知识程度，因人、班、年纪而异地把准难点。同一年级，地段班的学生和实验班的学生在侧重点上就不同，地段班的学生在尤其在知识储备和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化学基本常识的内容就需要解释地更清楚；而不同年级的学生理解能力也有不同，如“细胞”、“组织”等概念对于初一学生来说是难点，而对于初二学生来说就不构成难点。“DNA”、“遗传信息”、“基因”相对初中学生而言是比较抽象的，需要借助具体事例让学生感悟。能够说明“细胞核内含有遗传物质，遗传物质能够传递遗传信息”的具体事例是几个经典的细胞核移植实验。《克隆羊多莉的培育过程》就是一个经典的直观的细胞核移植实验图解。直接让初中学生回答“克隆羊多莉的培育过程说明了什么”比较难；教师可以将该问题转化为几个具体的、简明的、学生能够解决的小问题：1.克隆羊多莉的形成与哪几只羊有关？2.母羊A为多莉提供了什么？3.母羊B为多莉提供了什么？4.母羊C为多莉提供了什么？5.多莉与哪只母羊的长相最像？它为多莉提供了什么？这说明决定长相的物质一定位于细胞哪种结构中？6.猜一猜，多莉除长相与那母羊相似；它们的运动能力会相似吗？性别会相同吗？通过对上述问题的思考和回答，学生会领悟到：决定长相、性别、运动能力的物质在细胞核内，这样的物质就叫遗传物质；长相、性别、运动能力等就叫遗传信息。这样抽象的问题也就具体化了，学生不理解的问题也就能够理解了。同时，由于问题的相对梯度较小，较易解决，因而能够增强学生学习的自信心。
第二、巧施教学，突破难点：课前找准了教学难点，相当于中医搭准了脉，课堂教学中就要围绕这些难点， 逐一解决各个难点。如何突破难点是教师教学实践中面临的实际问题，难点能否突破以及突破的程度是教学成功与否的关键之一。 （1） 迁移是生物教学中学生掌握知识的主要途径之一。将学生的生活经验或已有的知识以及学习这些知识的方法迁移到新知识的学习情境中来，便可大大降低学习难度。运用恰当的比喻，可以促进正迁移，为突破难点铺平道路。直接灌输实验设计的原理和方法，往往会因为过于抽象和空洞而不被学生接受。“探究种子萌发的条件”的实验简单、易做、又隐含着实验设计的原理；因此可以让学生在“探究种子萌发的条件”的实验的过程中，感悟实验设计的原理，学会实验设计方法。
（2）将内容丰富、涉及面广的难点分解为几个难度相对较小的问题，各个击破，最终引导学生从整体上突破难点，这种方法在生物教学中十分有应用价值。通过将难点化整为零，使学生感受不到复杂问题带来的学习困难和压力，提高了学生的学习兴趣，可以增强学生特别是中差生的自信心，使全体学生得到发展。
（3）通过各种演示实验、学生实验、各种有关教具的直观诱导启发作用来突破难点，常常可以事半功倍。教学中让学生在观察教具、演示实验或自做实验获得感性认识的基础上，通过教师诱导启发讲解或思考题引导学生剖析教学难点问题，做出正确的判断推理，难点可迎刃而解。例如：细胞壁具有保护和支持细胞的作用。 “细胞壁位于细胞的表层，对细胞有保护作用”学生较易接受，而“细胞壁具有支持细胞的作用” 学生很难想像到。能够说明细胞壁具有支持细胞的作用的典型事例有“植物细胞不会因为吸水而涨破，而动物细胞则会吸水涨破”。学生在做观察动植物细胞的实验时，常有“为什么把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，而把人的口腔上皮置入生理盐水中制成临时装片”的疑惑，需要解答。教师可以有意识地让学生探究把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片会是什么结果,并借此机会探究细胞壁的功能。设置问题：1.把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?2.把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?3.动物细胞与植物细胞在结构上有何区别？想一想，为什么动物细胞在清水中会吸水涨破，而植物细胞在清水中则不会吸水涨破呢？通过上面的探究学生会意识到植物细胞不会吸水涨破是因为细胞膜的外面有细胞壁，进而领悟到“细胞壁具有支持细胞的作用”；同时，学生也会从中感悟到一点利用实验探究微观世界的方法。
（4）生产生活实际是生物学知识的来源，也是生物学知识价值的归宿。有些生物学知识概念在离开了对对实际的认识更显得深奥玄妙莫测，成为学生难点。解决这些难点的唯一正确有效的方法就是密切联系实际，加深对这些知识概念的理解。如：在讲到鸟类的筑巢、孵卵育雏是一种“本能”行为时，学生对“本能”这一概念不易理解成为学习难点，教师可以通过下列实际例子来解决这个难点。例1，鸟类对自己的下的卵，一般没有识别能力，如果向正在孵卵的母鸡窝中放入鸭蛋，母鸡会毫不犹豫地伏在上面继续孵卵。例2，不少小型的雀类常把杜鹃的卵当成自己的卵孵化，并且喂养比自己大得多的雏鸟；通过以上例子，使学生认识到鸟类某些复杂行为是鸟类在长期的进化过程中逐渐形成并流传下来的，并非是有意识的行为，这就是动物的“本能”。
第三、类比对照，实践证明：实践证明初中学生很难把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸运动”、“肺的通气”等区分开；很难理解“呼吸运动”的过程。其原因是：首先，这些知识过于抽象;其次，学生对“有机物”、“气压”、“氧化分解”等概念不理解；对“气压”与其体积的关系不理解。
为了帮助学生理解“呼吸作用”,教师可以燃烧一张纸，并引导学生回答：1.纸能够燃烧，纸的主要成分是什么？2.纸在燃烧的过程中有什么现象发生？3.纸要燃烧需要什么条件？4.汽车要运行必须燃烧什么？为什么？5.人的运动也需要燃烧物质吗？燃烧什么？在何处燃烧？
“燃烧”是学生常见的、能够感受到的、具体的现象，学生较易理解；所以，教师用“燃烧”类比“呼吸作用”，学生会比较容易理解“呼吸作用”。为了帮助学生理解“呼吸作用”教师也可以让学生比较“呼吸作用”与“燃烧”，气压是看不到、听不到的，也是用语言难以向初中一年级学生表达清楚的概念。教师可以让学生用手去触摸充有不同气体量的相同的气球，让学生感悟气压。教师可以让学生按住打气筒(或注射器)的开口处，然后让打气筒(或注射器)的活塞前后（或上下）运动，从而改变其中气体的体积，让学生感受气压与气体体积的关系，为学习“呼吸运动”扫清障碍。学生通过真实的具体的感受会对抽象的概念和原理有一个较为深刻的认识，使难点得以化解。
又如，“能量”一词在生物学教科书中出现的频率较高，是一个非常重要的生物学概念；但由于“能量”看不见、摸不到，很难用语言向学生表达清楚，所以学生常感困惑，直接影响生物学的学习。“能量”看不见、摸不到，但时刻与我们相伴；因而通过让学生自我体验人的生命活动与“能量”的关系来感悟“能量”。设置问题：我们每天都要吃饭（当然也有很多同学经常不吃早餐），请同学们想一想:1.假如你一晌或一天或几天不吃饭，你的体力会有什么变化？你的精力会有什么变化？2.我们的心脏时刻不停地跳动的动力从何而来？3.寒冷的冬天，我们为什么还会有较高的体温？热量从何而来？
通过上面的思考学生会意识到食物不仅可以为我们提供生长发育的原料，食物中还有供我们进行各项生命活动的能量；而且还会意识到能量就贮存在食物里。学生虽然不能给能量下个确切的定义，但是却可以感受到能量的存在，并对能量有一个相对清晰的认识。
推荐第10篇：六扫除六确立六突破心得体会
“六扫除六确立六突破”活动学习心得体会
为了深入贯彻落实党的十七届五六中全会、市第十一次党代会和县第十五次党代会精神，动员全体党员干部紧紧围绕全县经济社会发展思路和工作大局，进一步解放思想，转变观念，改进作风，创新举措，为我县建设宝鸡副中心城市和“一城三县”奋斗目标做出应有的贡献。根据县委办和水利局党组《关于在全县开展“六扫除六确立六突破”为主题的新一轮思想大解放活动的通知》文件精神，我单位迅速开展了“六扫除六确立六突破”为主题的新一轮思想大解放活动。通过深入学习党的十七届六中全会、市第十一次党代会和县十五次党代会精神，学习中央一号文件、科学发展观及省市县领导一系列讲话，使自己深受启发和教育，为更好的完成本职工作，服务县域经济社会发展提供了强大的动力，更加深刻地认识到开展“六扫除六确立六突破”新一轮思想大解放活动的重要性、必要性和紧迫性。现就活动开展以来学习情况谈以下几点认识：
一、深刻理解“六扫除六确立六突破”的内涵
1、扫除“各自为政、封闭保守”的思想意识。树立“开放包容，合作共赢”的发展观，在增强共识、齐心聚力、共谋发展上实现突破。
2、扫除“按部就班、四平八稳”的现象，确立“见快思超、攀高比强”的竞争观，在形成争创一流的工作作风和好上加快的工作效率上实现突破。
3、扫除“项目引不进、长不大”的问题，确立“大项目就是大突破、大投入才能大发展”的项目观，在建立项目和招商引资考核机制、重点项目和招商引资工作落实上实现突破。
4、扫除“明通暗不通、上通下不通”的弊病，确立“人人都是服务者、环环都是服务链”的环境观，在优化政务服务、改善投资环境上实现突破。
5、扫除“视野不开、论资排辈”的观念，确立“不求所有，但求所用”的人才观，在建立人才培养使用机制和重点领域人才引进上实现突破。
6、扫除“热衷迎送、心浮气躁”的倾向，确立“苦干才能出头、有为才能有位”的事业观，在形成爱岗敬业、风清气正的工作氛围上实现突破。
二、解放思想，实事求是，是我党密切联系实际，领导全国人民建设有中国特色社会主义的法宝
回顾我党我国的发展历史，解放思想，实事求是是我党在几十年发展中总结的宝贵经验。只有顺应时代发展要求，不断解放思想，总结成绩，寻找差距，更新观念，才能促进社会经济快速发展。在中国共产党建党初期，共产党人在长
期的艰苦斗争环境下，不断总结经验，不断解放思想，形成了一系列适应中国国情，适应时代发展的理论，并通过无数共产党人的艰苦卓绝的斗争，推翻了国民党的反动统治，建立了新中国。建国初期，我国经济社会比较落后，人民生活水平相对很低，党中央结合我国国情和社会经济实际，解放思想，大搞基础设施建设，兴修农田水利，大搞工业化建设，使我国的经济社会得到了一定的发展，人民生活水平得到改善。随着社会的发展，我国的农业合作化等一系列制度不能适应时代发展的要求，我党及时总结经验，调整结构，进一步解放思想，有了党的十一届三中全会上一系列适应时代发展的新举措，几年时间，解决了全国人民的温饱问题，并逐步向小康社会发展，促进了我国经济社会快速发展，综合国力显著提高。随着时代的进步，直至党的十七五中、六中全会以来，我党不断解放思想，及时调整战略部署，社会各方面事业得到快速发展。因此，解放思想是促进经济社会发展的有力武器，只有不断解放思想，更新观念，开拓创新，才能促进经济社会的快速发展。
三、开展“六扫除六确立六突破”新一轮思想大解放活动是促进我县经济社会快速发展的有力举措
我县属山区农业县，工业基础相对薄弱，单纯依靠农业经济的发展，很难适应时代发展的要求。为了促进陇县经济社会快速发展，新一届县委、县政府领导班子解放思想，审
时度势，结合我县区位优势、资源优势、产业优势、项目储备优势等潜力和优势，提出了以科学发展观为指导，以撤县设市、建设宝鸡副中心城市为远景目标，坚定“一城三县”（三级城市、特色农业强县、生态工业大县、文化旅游名县）战略不动摇，坚持“规划引领、项目支撑、重点突破、谋求跨越”的总体要求，实施“十大工程”，推动“五大转型”，努力把我县建成“区域商贸中心、历史文化名城、休闲度假胜地、最佳人居环境”四位一体的宝天平城市圈中心生态花园城市的总体思路。为了早日实现以上奋斗目标，县委、县政府号召在全县开展 “六扫除六确立六突破”新一轮思想大解放活动，我们要响应县委、县政府号召，认真贯彻落实“六扫除六确立六突破”新一轮思想大解放活动，进一步解放思想，开拓奋进，顽强拼搏，扎实工作，为建设幸福和谐新陇州而努力奋斗。
四、以思想大解放活动为契机，努力干好本职工作，为陇县经济社会发展做出应有的贡献。
做为一名党员干部，要积极响应县委、县政府号召，严格按照“六扫除六确立六突破”新一轮思想大解放活动要求，认真学习党的十七届五中六中全会精神，学习中央一号文件、市十一次党代会、县十五次党代会等文件精神，从思想上认清我县经济社会发展面临的机遇和挑战，进一步解放思想，更新观念，强化“责任链意识”，开拓创新，努力工作，
比拼争先，为促进县秦岭细鳞鲑保护区事业快速发展，为我县生态环境建设、文化旅游事业等各方面事业快速发展提供有力保障，为我县经济社会快速发展做出新的贡献。
第11篇：HR转型突破阅读心得体会
《HR转型突破》阅读心得
专业是对学术界人士最高的评价，但对人力资源工作者而言却是最大的陷阱。阅读完本书后豁然发现，我已走的太远，以至于忘记了为何出发。
人力资源管理一词乃西方国家管理界上的学术用户，是在经济学与人本思想指导下，通过人员招募、培训、报酬、评价等一系列管理措施对组织内外资源进行有效整合运用，来达到组织在当前或未来的发展目标，而中国在五千年前是没有这样的概念的，其目的等同。 既然目的是等同的，那么也就是说HR这份职业在中华五千年前就已然存在。那么我想说的是，HR是要做专业还是要做专注？
大部分HR（包括我在内）会说因为专业所以专注，但事实可能会是另一番景象，对企业而言HR则就是“危险”的专业人士。任何一位HR都想得到外界对他工作能力的评价是专业，这在大部分人看来，是一个大大的褒奖。然而，在德鲁克看来专业人士很“危险”，因为他们往往是破坏组织内部协作的元凶之一。
HR是专业还是专注，我个人比较认同管理之父德鲁克的“危险”一说。我们在工作时总是希望将工作做到完美，将工作做到专业水准，而没有考虑我们的“客户”要什么，我们的“ 客户”需求是什么。举个简单的绩效考核的例子（因我是做绩效出家的），A企业要实现绩效考核，人资总监（人资专业科班出身，空降企业）接到命令后立即召集本部人马开会商讨方案，人资总监使出浑身解数将眼下流行的概念和工具尽数揉入其中（EAV考核、MBO、KPI、绩效审计等）。在烟雾缭绕中，他们依据公司情况做了多套考核方案，方案中各理论依据充沛、数据测算准确、思维缜密可谓滴水不露，外行很难轻易看透这份绩效考核方案。在这份方案实施之后，考核结果出现之时，各方压力接踵而至，最后老板迫于压力不得不停止绩效的推行。然，在人资总监欲将绩效推行再次提上老总们的议程时，得到的却是老总们的一致反对。该企业竞争对手B企业得知其实行绩效考核后，同样是责令本企人资总监（非人资专业科班出身，业务系统多年工作经验）实施绩效方案，方案内容简单明了，言简意赅。在实施结果与对手恰恰相反，公司从高层至基层皆大欢喜。那问题在什么地方？
问题就出在“专业”身上，这位HR专业人士已经熟练地掌握了一套特定的做事方式，甚至熟练到忘记了商业核心问题的地步。当然并不是说人家这位专业级总监缺乏必要的商业技能，而是说他已经变得过于专业化。这也就是为什么现在越来越多的企业企业倾向于从业务部门抽调人员来组建人力资源部或从企业内部的业务部门来挑选人力资源部经理，要么就是要乐意人力资源部人员需到公司各岗位进行轮岗实习。业务出身的人员通过后期的培训可迅速掌握HR知识，这无比让HR了解业务、具备业务敏锐度来容易的多。在山西乃至全中国甚世界各国，没有任何HR工作经验的管理者常被任命为HR高管，就是因为这些人会使企业的人力资源管理变得更加具有战略性而不会局限于“专业”这个格局里。
为什么说让HR去了解去学习业务从而培养成一个胜任业务伙伴角色的HR较之困难，而没有任何HR背景的业务人员反而能轻易达到HR专业人士梦寐以求的境界？
究其原因是我因为我们太“专业”了、太执着于外界对你“专业”的评价了！
HR在专业的前提下更多的应是专注，摒弃专业而学会专注。我们是时候该跳出“专业”这个圈，更多的是投身于对企业的专注。
虽说HR无行业之分，任何一个行业HR工作都一样，但是如果我们抛弃自身的专业，用更多的精力专注于行业专注于企业的发展接点地气，那我们在HR这条道路上将会走的更远、更稳。
不为别的，只因为我们专注所以才显示我们更专业！！！
秦任君
2014.07.28
第12篇：《“零”的突破》教学设计
《“零”的突破》教学设计教学目标：
1.识写本课生字和词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。教学重难点：学习取得赛奥运冠军有什么历史意义
教学过程：
一、质疑激趣，揭示课题
同学们，你们知道有哪些中国体育运动员在奥运会上夺得过金牌？谁第一次在奥运会上夺得金牌？根据学生的回答，教师相机引入课题。
二、初读课文，了解课文内容
1.画出文中生字、词和有关外国地名的词，如“洛杉矶”“普拉多奥林匹克”等，多读几遍，读熟，扫除文字障碍。 2.自由读课文，在自己印象最深的地方作上记号。 3.小组内交流读懂了什么，还有些什么疑问。
三、细读课文，感悟体会
1.分组提出读不懂的问题，简单的问题立即由学生相互解决，教师梳理紧扣课文重点的问题全班讨论解决。
2.许海峰开始在赛场上的表现如何？他的射击技术为何如此高超？抓住“令人瞩目”“酷爱”“咬咬牙”等词语，引导学生图文结合，体会许海峰的精湛技术是长期的艰苦训练换来的。
3.当比赛中出现意外时，许海峰是怎样想的？怎样做的？学生读课文，画出有关的词、句，反复读，如：“他仿佛看到了……他猛地清醒……”“此时，周围的空气仿佛已经凝固……”从中体会赛场的紧张气氛，感受许海峰在赛场上的沉着、冷静。
4.讨论：许海峰取得自选手枪慢射比赛奥运冠军有什么历史意义？
5.拓展：从1984年中国夺得奥运史上第一枚金牌到2008年承办奥林匹克运动会，说明了什么？
6.指导学生体会“反复”这一修辞方法的作用。
四、搜集文中的好词佳句
五、完成课后练习
第13篇：作文教学难点与突破
初中作文教学的难点与突破
《语文课程标准》关于写作的表述：
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。 4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
五个方面的问题：
第一、理性定位初中作文教学目标 第
二、科学构建作文教学序列
第三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机 第
四、充分挖掘课本资源，夯实学生写作技能
第五、修正对作文评改的认识，强化评改的落实与评
作文教学现象面面观
1、随意式：作文指导中没有明确的教学目标和计划，想写就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
2、功利式：不考虑学生的写作实际和生活实际，从七年级就以中考考场作文的要求作为写作指导的主要的衡量标准。
3、生态式：按照单元教学目标要求学生写作，作文之前没有深入的指导，作文之后也只是以简单的分数加以评价，学生的写作能力主要是随其认知水平的提高而自然改善。
4、碎片式：教师在教学中能抓住文本阅读的示范功能，展开针对性的片断训练，但是训练点之间缺乏关联性与综合性，学生习得的写作技巧呈碎片化的形态不能为其综合表达所用。
一、理性定位作文教学的目标
要考虑三个方面的因素：第
一、明确价值取向；第
二、科学设定水平到达度；第
三、关注个体差异，实现有差别的共同提高。
1、激发学生的写作兴趣；
2、引导学生了解并能够运用基本的写作技巧表达对生活的认知与思考；
3、指导学生在评改过程中不断提升其写作能力；
4、引导写作能力较强的学生拓展更广阔的写作视野。
二、科学设置作文教学序列
作文序列化教学：针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地进行写作指导训练。
作文并不仅仅是客观生活的反映„„日有所见，耳有所闻，未经情思的同化，不在想象中按照文体的规范排异、重构，形成贯穿首尾的主旨，只能是产生杂乱无章的罗列现象的流水账。
——孙绍振
横线：即在作文教学中根据学生年级教学目标及学习实际，力求设置符合学生的身心发展规律的作文专题训练。
七年级——简单的记叙文，即一事一（情）理及写景状物类写作指导
八年级——较复杂的记叙文：寓情（理）于事及托物言志类写作指导+简单说明文 九年级——复杂的记叙文：综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文+简单议论文
纵线：即审题立意——选材——组材——提升美化四步。 七年级——围绕主题快速选材并组材 八年级——表达技巧的灵活运用
九年级——则侧重立意的深远和语言的提升美化 双线结构序列教学模式——记叙文写作序列教学示例 七年级：
横线目标：能写简单的记叙文，即：一事一情理+写景状物类写作指导 纵线目标：
1、审题立意：在叙事、写人、绘景的基础上，能表达出自己真实的感受。
2、选材：
1）扣住主题选择恰当的事件 《走一步再走一步》 2）扣住景物特征选择典型素材 《春》、《济南的冬天》
3、组材：《走一步再走一步》、《闻一多先生的说和做》、《春》等 1）侧重训练“起承转合式”“并列式”的素材组合方式
2）指导学生以（变化的或不变的）心理活动为线推动文脉发展 3）指导学生能根据中心的需要对素材进行详略处理
4、提升美化
1）通过观察事件，抓住六要素完整清楚地叙述事件，并能运用动作、对话、心理等综合描写方法，使人物形象更鲜明。《走一步再走一步》、《福楼拜家的星期天》等
2）通过观察景、物，抓住特征多角度多层次地进行景物描写。《春》、《济南的冬天》
3）适当展开联想和想象，丰富文章内容。《皇帝的新装》、《夸父逐日》等 八年级
横线目标：能写较为复杂的记叙文，即寓情（理）于事+托物言志类 纵线目标：
1、审题立意：在记叙和描写基础上，适当运用抒情、议论等表达方式突出主题。
2、选材：体会放弃-再选择的选材过程，力求选择不与大众雷同的生活素材以突显文章中心。
3、组材：1）侧重训练双线结构、插叙、倒叙、对比等素材组合方式 《背影》、《蜡烛》、《春酒》等。2）运用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《爱莲说》等
4、提升美化：1）运用细节描写丰富文章内容。《背影》 2）过渡句、主旨句的提升美化。 《春酒》、《我的母亲》等 九年级
横线目标：能写复杂的记叙文：即综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文。 纵线目标：
1、审题立意：1）根据题意选择最恰当的文体2）紧扣题目，确定明确、新颖、深刻的主题。
2、选材：体会放弃-选择-再放弃-再选择的选材过程，力求精选生动鲜活的材料、感情充沛的材料、底蕴深厚的素材突显文章中心。
3、组材：1）侧重训练抑扬结合、伏笔照应、环境渲染、首尾呼应等素材组合方式 《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》等 2）变换视角写景叙事 《孔乙己》、《谈生命》等
4、提升美化：1）细节刻画中词语的锤炼，力求细腻动人。2）过渡句、哲思句的打造，力求优美典雅。 温馨提示：
作文序列教学不仅要符合学生的写作实际，还要符合学生的生活实际，地域不同、学情不同，作文教学的序列结构也会各不相同。在实践教学中要注意适时调整，以期完善，避免教学指导的随意性或教条化。
三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机
写作兴趣是一种写作能力，而且是写作第一重要的能力！（马正平）
1、巧用多种媒介诱发学生的写作兴趣
1）借助文本中的名著阅读诱发学生对文学作品的向往之情。 2）开设阅读课程，展开读书漂流活动，并适时开展读书沙龙
3）引导学生轮流写班级日志或专题日志，借助班级网络平台发布 4）不定期开展影视文学的欣赏及社会实践活动
2、借助多种评价激发学生的写作热情
1）设置佳作上榜激励机制；并借助班级网络平台，与家长及时分享 2）构建分层评价模式，根据学生的写作实际能力设置不同的评价体系
3、体验式作文教学指导，是触发学生写作动机切实有效的途径之一
1）实践情境体验 2）创设情境激发
1）实践情境体验式作文教学 四个步骤：
第一、确定写作专题及写作方向 第
二、指导学生展开实践观察与体验
第三、展开口头交流与分享，教师二次激发学生对观察对象的感受和思考 第
四、着力于书面表达，侧重写作技巧的指导与训练。
1）实践情境体验式作文教学示例：
专题训练点：赏读《紫藤萝瀑布》，借鉴其托物言志的写法作文。 情境体验指导：
a、首先在赏读文本的同时推动学生观察身边带给你深刻感悟的景或物，察其形，读其心；
b、文本赏读完成后展开观察成果的交流分享，着力于引导学生将感性的认识内化为富有哲思的感悟；
c、最后展开书面表达和作品交流。习作共赏——实践情景体验式作文教学
观察对象：教室外角落里的一丛铁树 观察步骤及成果分享：
习作展示： 《绿光》 襄阳市第41中学 七（1）班 王问樵
寒风中，一丛丛翠绿的铁树，显得格外引人注意。
一束束铁树叶整齐地排列，齐齐的向外绽开，宛如一簇盛夏的花朵，让人暂时忘记了冬天的存在。日光下，那翠绿变有深有浅，仿佛在流动，在闪耀。一阵风吹来，那团翠绿断断续续的泛起微波，发出“沙沙”的声响。声响中，似乎带着一丝对寒风的挑畔。
走近些看，千万根细针般的铁树叶，密密的交叉排列，像一支巨大的船队，一起驶向它们想去的地方。我伸出手，想摸一摸铁树叶，可它们一个个展出的叶尖，形状不一，看起来都很锋利，好像在警示人们不要靠近，我又缩回了手。只是静静地观望，那带着盛夏气息的翠绿，仿佛在尽情欢笑，笑容闪着光，好像在向人们诉说生命的喜悦„„
察其形（抓住景物特点，按照一定的顺序，有层次地生动描写眼中景）
多么熟悉的绿光啊！哦！这几棵铁树是从校门口的迎宾花袋中被移栽到这个角落的。那是的它们，每天享受着赞扬的话语，爱戴的目光，早晨初升的太阳，也正对着它发光；地下肥沃的黑土也在催促它成长。而今，它在校园里的一个僻静的角落。干黄的土壤似乎没有多少养分。而且只有在傍晚的夕阳中，才能接受阳光迟来的问候。但即使如此，它们似乎还是原来的摸样。看起来依旧是那样充满热情的色调。仿佛有一种力量，指引着他们。
我又小心翼翼地伸出手，避开叶子的尖端，不冒犯他们，摸了一下铁树叶。坚硬中带着些韧性，里面仿佛包含对生命的执着。对，或许就是这种执着，使它们没有停止过在生命长河中航行的足迹吧。我久久地凝望着„„内心感到这些天从未有过的轻松，愉悦。
读其心（了解铁树的习性特点+生活经历，触动景中情）
从小学到中学，从一个儿童到一名少年，我们周围的一切都在不断地变化。曾经的我，几乎干什么都比别人更胜一筹，现在却只是和别人并肩同行，有时还有些吃力，加上越来越繁重的学习任务，跟小学同学日渐少去的问候，甚至开始有点麻木„„然而铁树，离开了它曾经熟悉的环境，却依旧光芒闪耀！一瞬间，我蓦然发现自己原来丢失，遗忘了这么多。我丢失了原属于自己的光芒，遗忘了曾执着的自己的梦想啊„„
此刻，铁树坚定，执着的绿光，仿佛照亮我明天的道路，我不觉满含热情，对明天充满了期待！
悟其理（链接个人生活实际，借助联想与想象，升华为个人独特的生活体验与感悟） 2）创设情境激发式作文教学
根据写作专题训练的要求，教师设置情境，带动学生在预设中入情、学法、表意习作共赏——创设情境体验激发式作文教学 案例分享：《盒子里的秘密》
专题训练点：指导学生多角度、多方法、多层次地表现人物的内心活动，在创设的情境体验中触发学生的联想与思考，不仅掌握描写人物心理活动的多种方法，更在情境探寻中获得一份成长的动力与思考。
情境创设：以“说说有关盒子的事”情境导入，整堂课以猜盒子（直接描写人物心理活动 ）——看盒子（间接透视人物内心活动 ）——开盒子（综合展现人物内心世界 ）——悟盒子（收获盒子里的秘密）为线，扣住学生的探究欲望，同步推进人物心理活动描写的学法指导及习得表达，双线并行最大程度实现作文教学有效性与趣味性的双重目标。
习作共赏——情境创设激发
（一）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里刚刚还喧嚣的声音骤然消失了，大家仿佛随着这一个个盒子，走进了一个沉寂而又灵动的世界。我的心也被深深地震撼着：那个空空的盒子啊，我似乎听到它在我的耳边吟唱——空即是无形，无形即是无限！是啊！在这无限的空间里，既可以承载逝去的点点滴滴，也将包容我未来的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回忆，有的是希望！
（二）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!静静的，我只能听到老师娓娓道来的话语和我们一张一合的呼吸。转动的笔停滞在拇指与食指的间隙，似乎也在聆听盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼着：那二十颗乳牙啊，一颗也不少！我能想象妈妈在拾起它时的眼神，一定是满满的期盼和幸福。而今我已经成为朗朗少年，妈妈，亲爱的妈妈，是您诚挚的爱陪我度过了成长的风雨，您的孩子从心底里感谢您，爱着您！
（三）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里好像一下子被时间老人凝固了一般，刚刚还在为小乌龟逗笑的同学们，这时却收起了脸上的嬉笑，现出一副沉思的模样，好像在追忆着什么。我的心也被深深地震撼着：那个可爱的小乌龟啊，我怎么会忘记你，你是妈妈送给我的生日礼物，陪着我度过了多少烂漫的时光。在你那里，安放着我已经逝去的童年，更有我对快乐的珍惜„„ 温馨提示：
体验式写作指导是最能触动学生写作动机的方式之一，但是要注意的是初中生的独立思考能力在不断增强，实践教学中要预防为了体验而体验。我们每天的生活就是最真切的情境，善于在琐碎而平凡的日子里品读岁月的韵味，才是王道！
四、充分挖掘课本资源，夯实学生的写作技能
1、利用课本资源，引导学生建立写作材料库
1）储言：引导学生去积累教材中那些经过时间证明了的优美典范的语言，以备写作时化用或模仿，优化学生的语言表达。
2）储情：引导学生对教材中出现的优秀人物事迹进行搜集整理，使学生们的材料库得到充实，写出的文章才能更具感染力。
3）储法
*《从百草园到三味书屋》、《与朱元思书》——抓住特点有层次地写景状物 *《孤独之旅》和《智取生辰纲》——环境描写的渲染与烘托
*《孔乙已》——选取新的视角来处理一些常见的题材，使作品“陌生化” *《老王》《台阶》——从动作、神态等方面去细化语言，从而使突出人物的性格及内心世界
2、深入挖掘课本资源，培养学生写作思维能力
1）及时迁移仿写
*古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。——朱熹
*对于处在第四学段（7—9年级）的学生，为切实提高学生的写作水平，对学生要有“具体写作过程与方法的指导 ——《语文新课程标准》
*模仿可以说是创作的第一步。 ——茅盾
*教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧„„ ——叶圣陶 *习作共赏——及时迁移仿写
童趣
襄阳市第41中学七（1）班 张佳慧
我家附近有一个小花园，叫做翠竹园，那儿是我儿时的乐园。
不必说素雅的小亭，高大的香樟树，憨态可掬的石熊猫；也不必说飞蝶在花丛中贪婪地享受着花香，麻雀在枝头哼着小曲儿，机敏的蚂蚱“嗖”的一声从草丛中跃起。单是那个无人打理的水池便充满了乐趣，在长满青苔的假山周围时不时有一两条鱼儿游过，一会儿来到池边一会儿钻进石洞，看得我心里直痒痒。
夏日的黄昏，带上爸爸自制的鱼竿，再偷上一块外婆刚买回来的奶香馒头，到翠竹园里去钓鱼，一定会使你忘记夏日的酷暑。
来到翠竹园，站在水池边的石阶上，揪下一块还冒着热气的馒头挂在钩子上便丢进水中。水面泛起一圈圈的涟漪，馒头甜甜的香气好像也随着涟漪四散开来。池中的鱼儿着了魔似的，顺着香气游到了水面，不一会儿，便有四五条鱼儿在馒头附近游来游去，有的似乎还有些犹豫，有的则不管不顾地一头就撞了上来。而我则在岸上满怀期待地暗笑着：饥不择食的傻鱼儿啊，我在这儿等着你哦„„就在这时，一条鱼咬住了馒头，殊不知那里藏着鱼钩。＂哈哈哈，上钩了！上钩了！＂依稀记得那是一条身披黑银色鱼鳞的扁平扁平的鱼，虽然不大，但我的心却被填充得满满当当。 可仅仅一方小水池又怎能满足我儿时那颗贪玩的心呢？
水池右边是一道狭长的走廊，上面盖满了肆无忌惮地生长着的藤蔓，挂着长藤荡秋千是我们屡玩不厌的游戏。每到闲暇时光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高台，一个个心中都充满了似乎将要进行一次冒险似的激动，大家都跃跃欲试，我也站到了高台的边缘。伸手拽住一根貌似较为结实的藤蔓，然后紧紧地握住它，紧接着再向前迈上一步，轻轻一跃，一时间仿佛成了轻功了得的侠女，腾空而起，＂飞＂过了“万丈深渊”，而后稳稳地停在地面上。虽然过程只有几秒钟，但其中的惊险、刺激和成就感却在我们的笑声里不断地漫延开来。我们一次次登上高台，一次次地抓住藤蔓荡了下去，笑着、闹着，直到藤蔓那碧绿的叶片上映射出夕阳金色的光芒„„
如今的翠竹园已经被一把沉重的铁锁锁住，稚气的童年也似乎沉睡在了我的记忆里，只是那快乐幸福的味道却常常在我的心头萦绕„„ *温馨提示：
a、模仿习作的训练要有目的性、针对性，要从学生的实际出发注重训练的实效性，更要重视方法的点拨
b、在平时有意识地引导学生强化训练 2）深入探究续写
*《变色龙》——警官奥楚蔑洛夫的命运发展 *《皇帝的新装》——皇帝游行结束后的故事发展
*《羚羊木雕》——“我”与万芳第二天在学校见面的情景 *习作共赏——深入探究续写
深入探究《孔乙己》，为小说续写一个结尾：
孔乙己爬到了所谓的住处——一座破庙，他倚着墙角，从烂草堆中翻出那件又脏又破的长衫，捧在手里 ，凝视着它，若有所思。夜幕低垂，气温骤降，孔乙己不知什么时候睡着了„„
不知何时，夜空中扬扬洒洒飘起了雪花。当人们再看到孔乙己的时候，他已经僵卧在墙角，长衫还在那僵硬的手上，嘴角仍浅浮着一丝早已凝固了的笑容。没有谁能知道，也没有谁想知道，孔乙己在离开这让他饥饿而寒冷、让他充满向往却又畏惧的世界的一刹那会想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示着什么„„ 3）利用留白扩写
*恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前
*“在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命的绿洲。”——《罗布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙转换改写
*《最后一课》——以韩麦尔先生为第一人称，改写课文 *《皇帝的新装》——变顺叙为倒叙来写作
*杜甫《茅屋为秋风所破歌》——把诗歌改编成故事 5）情动辞发悟写
*《丑小鸭》——联系自己的生活体验写一写对丑小鸭形象的认识 *《敬畏自然》——谈谈对环保的认识
*《羚羊木雕》——评析一下“我”与“父母”谁是谁非 6）巧借飞白补写
*“飞白”是书法艺术的一种表现手法，它通过笔法轻重的运用，留下几丝空白，创设了无限的想象空间。
*针对不同的写作技巧训练点，隐去相关片断，引导学生尝试补充
3、重视诗歌教学，提升学生的写作素养
1）现代诗歌仿其形，重在引导学生体味诗歌的语言魅力
何其芳《秋天》节选 震落了/清晨/满披着的露珠, 伐木声/丁丁地/飘出幽谷。 放下/饱食过稻香的/镰刀，
用背篓/来装/竹篱间/肥硕的瓜果。 秋天/栖息在农家里。 仿写：
秋天（ 蔡辰宇）
惊醒了/林间/酣睡的鸟儿， 嬉闹声/悠悠地/浸出山林。 丢下/手中熟透的/金果，
拖着/疲惫又满足的/身体/卧在/乱叶中。 秋天/徜徉在孩子们的笑声里。 仿写：
《秋天》 （谢晓晓） 秋风淘气地穿梭着
似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黄叶 乘着金灿灿的光旋舞着落在地上 挤在一起又安然地睡着了 秋天/摇曳在斑驳的树影里
2）古代诗歌演其意。重在引导学生在演绎中体味诗歌的构架与意境，提升其对语言的感受力及对生活的思考力
*习作共赏——古代诗歌绎其意 《渔家傲•秋思》
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐 ，将军白发征夫泪 古诗今绎：与作者对话，以第一人称演绎词人情怀。 大漠•秋月•不眠夜 （余兴梓）
大雁不失优雅地掠过暗黄的天际，秋天，已在眼前；
黄沙不留痕迹地抹去时间的残影，今夕，又是何年？
四面号角撼地般响起，我独坐城楼之上，面对斜阳，斟酒一杯，饮下这荒芜大漠。戍边已久，看尽了无数次这样的日落，心中却是愈加不能释怀：遥望远去的雁群心田间隐隐牵扯着故土的思念；然而城楼上摇动的大宋旌旗，盔甲的寒光，利剑的锋芒却时刻在提醒着我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允许我有片刻懈怠。
日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜满地。
我缓缓放下酒杯，抖落身上沙尘，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然扫见镜中的自己，双瞳已染上浑浊的杀气，面颊被无情的沙尘雕刻得棱角分明，鬓角也不知何时冒出了几根银丝，仿佛岁月拉的琴弦，一触便可听见往昔的回声。睁眼，耳边是铁蹄的铿锵；闭眼，脑海中亲人的别离。思家，怎奈马蹄难跨江河；忧国，惜乎只手难以托天。
明月如钩，牵绊着我前进的脚步；秋风似刀，撕裂我落寞的胸膛。
我，辗转反侧，不能入眠。
3）以诗歌的形式悟读文本，侧重于指导学生以哲思的语言表达对文本及生活的感悟
五、修正对作文评改认识，强化作文评改的落实与评价
*杨万里改文章：
1951 年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。村里有个小青年写了一篇文章让赵树理指导。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改的有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。
专家言论：
1）《语文课程标准》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
2）叶圣陶先生说：“教师应该把作文的批改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来。”
1、修正对作文评改的认识 *探究结论
1）许多文学精品都是在反复修改中锤炼出来的。可见修改是写作不可缺少的重要步骤，是培养写作能力的有效方法。
2）写作者是作文评改的主体，教师的作用主要是推动与促进。
2、细致深入地展开学生作文修改指导。
1）抓组织落实 2）贯彻批改原则 3）教给批改方法
3、加强作文评改的落实与评价
1）坚持学生作文互评互改、教师面批、学生反复修改相结合的做法才是最切实有效的方式。
2）在作文互评互改后，教师在二次复查中要做好筛查评选及修改督促等工作
第14篇：数学教学突出重点,突破难点
数学教学突出重点，突破难点
2011-12-01 15:09:58|分类： 默认分类 |标签： |举报 |字号大
所谓教学重点，就是学生必须掌握的基本技能。如：意义、性质、法则、计算等等。如何在数学教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。
1、认真备课，吃透教材，抓住教材的重难点是突破重难点的前提
做为一个数学教师，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。
2、以旧知识为生长点，突破重点和难点
数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。正因如此，自己在教学中运用了迁移规律，来实现重、难点的突破。
3、处理好尊重教材与灵活处理教材的关系
随着新课程改革的深入，“灵活处理教材”或者说“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同。“创造性使用教材”的观点主要指：教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教学内容不仅包括教材内容，而且还包括师生在教学过程中的活动，教材内容只不过是教学内容的重要部分。教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求。
第15篇：少数民族如何突破双语教学
少数民族如何突破双语教学
邮编：842000 新疆库车县第九小学： 艾尼帕古丽.苏力塘 联系方式：13899234277库车教育局李西安推荐
对于少数民族地区来说，要使基础教育整体水平不断上台阶，就必须要使少数民族教育水平不断得到提高。提高少数民族教育教学质量，开展双语教学是其突破口之一。近年来充分认识双语教学工作在促进少数民族教育质量中的重要作用，高度重视双语教学工作，大力推动双语实验示范教学，以“抓团结、促稳定，培养合格人才”为宗旨，通过双语教师培训、双语征文比赛、双语演讲比赛等形式多样的活动，培养了广大师生学习汉语的积极性。
前几年由于认识不到位，以及教学设施不完善等原因，双语教学存在以下问题： 一是双语教学师资力量比较薄弱，部分教师学历、知识结构与学生知识需求之间存在差距。二是教学方法、教学手段比较传统，不适应现代教育发展的需要。 三是奖励竞争机制不够健全完善，教师教学积极性、工作责任感与主动性还不是很高。
少数民族双语教学质量能否提高，关键在于教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。因此，必须要培养合格的双语教师。首先双语教师必须“民汉兼通”。
双语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把双语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。
首先从教学一线入手，切实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学实效性。为此，采用专题教学、观摩课的形式，把解决学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥教师的主导性。学校要经常性地组织双语教师学习现代教学理论和现代学习理论，教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且还认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。
同时，逐步实现教师向“导演”转化，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发学生自由思维，以学生平时经常接触的、熟悉的、感兴趣的事物为入口，引起学生的兴趣，灵活组织课堂教学，增强课堂教学的吸引力和趣味性，从而调动学生的积极性。同时，还提高对双语教学的课堂教学的要求，要求教师运用流畅的普通话，写规范的汉字，真正结合双语教材科学性、直观性的特点把双语教学的教学方式变为激发兴趣增强主动性的教学方法。
目前，我区从小学一年级开始开设双语课程，已经实现双语教师为双语班上汉语授课的目标。要激发师生教与学的积极性，就要实现教学质量考核的科学真实，使考核结果能够切切实实地反映教师的实际教学水平。
学校应该教师HSK、普通话达标的基础上做到每学期向学生征求意见，由教研室组织双语教师进行专业基础知识考试，督促双语教师加强业务学习，提高教学水平。同时，还要建立完善的双语教学奖惩措施，对少数民族双语教师进
行以专业技能为主要内容的综合考核。对综合考核成绩突出者给予奖励，缺乏责任心的给予处罚，逐步取消单一以学生考试成绩来衡量教师教学水平高低的传统做法。
学校在双语教学过程中积极鼓励教师注重以活动为载体，充分调动学生学习的积极性，加强学生在教学中的参与环节。学校经常开展一些引起学生学习汉语积极性的活动。如，双语演讲比赛、双语才艺比赛、双语征文比赛、汉字书法比赛，班内开展“双语日”活动，学校设立“双语角”等，鼓励学生加强双语口语对话。加强教育教学信息资源平台建设。发挥远程教育设备作用，促进“双语”教学质量提升。充分利用“远程教育直播课堂”，全方位培训“双语”教师；实施光盘教学，发挥优质教育资源的效益；加强对双语班教学质量的检查和教学指导，逐步缩小“双语”教学质量与汉语教学质量的差距。通过现代教育技术的运用，共享发达地区优质教育资源，为“双语”教学提供数据支持。 只有不断地加强双语教学的理论研究，积极借鉴国外双语教学的成功做法，不断总结我国双语教学的经验与教训，探索并揭示双语教学的规律，如双语之间的关系及教学中的使用度、双语教学的目标评估标准、双语教学展开的最佳时间段(年级)等，才能更好地用理论指导实践。综上所述，成功的双语教学将跨越语言的范畴，成为国民素养教育的重要组成部分，为提升国家的综合竞争力提供人力资源的保障。因此，我们必须以科学发展观为指导，采取一切措施，切实提高双语教学质量，促进双语教学的全面、协调和可持续发展。在小学语文教学中，由于受到地方语言及应试教育的影响，许多教师在教学中都偏重于培养学生的书面应试能力而忽视培养其口头表达能力。有的教师在教学中虽然注意了对学生口头表达能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提出问题的能力。在这种教学方式下，学生往往处于回答老师提问的被动境地，其学习的主动性、创造性得不到充分发挥，从而影响了思考能力与分析能力的培养。缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。
因为受到周围环境的影响，少数民族小学生的汉语表达能力偏弱，部分学生性格内向，特别是少数民族学生，除了用本民族的语言跟同伴交流之外，几乎不与其他人交流，几乎听不懂普通话，这给少数民族小学语文教学带来了很大的困难。如何培养少数民族少数民族学生的汉语表达能力呢?在长期从事少数民族语文教学与不断反思总结的过程中，我摸索出了一些培养学生汉语表达能力的方法。
一、纠正读音及方言
首先在课堂上纠正学生的读音，特别是纠正方言。学生学习汉语最困难的就是分不清平翘舌音、前后鼻音以及方言。这是培养汉语表达能力的基础，并非一朝一夕就能完成的。在课堂上，学生阅读和说话时，教师必须注意倾听，并及时纠正。
二、培养听读能力
教师应该经常在课堂上或课余时间，寻找不同类型的、让学生感兴趣的文章有节奏、有感情地读给学生听，让学生模仿，也可以通过学校广播或电视节目等，使之达到沁入心脾的效果。“读”，就是培养学生的阅读能力。读书的范围不能拘于课文，应鼓励学生多读课外读物。学校或教师要为学生提供课外阅读的条件，通过多读，可以使学生开阔视野，增强语感能力。
三、创设练“说”的情境
书面语言服务于口头语言，通过阅读打好基础，积累语言后，就要让学生学会运用。学习是为了生活，在日常生活中，常常以口头语言表达为主。虽然少数民族教师提倡用双语言教学，但是少数民族语言教学是为了让学生便于理解汉语而运用的一种教学手段，它会渐渐地被汉语教学所代替，直到让学生完全能听能说汉语为止。因此，在课堂教学设计时，教师应该从低年级到高年级逐渐由讲转变到让学生自己动脑动口、练习口语表达的轨道上来。多创设一些富有情感色彩和儿童情趣的练说情境，让学生主动参与、自由发展。
四、形成用普通话交流的氛围
课后用普通话交流是培养学生汉语表达的关键。如果学生光学不练，那么也是白学。所以，我要求学生在课后尽量用普通话交流，营造汉语表达的氛围，形成良好的学习风气，以达到学习效果。并且提议全校师生都行动起来，提高整体口语表达能力。
五、从提高写作水平来提高汉语表达能力
针对学生出现错别字多、语病多这一问题，我主要从批改学生的作文入手。对于每一名学生的作文，无论优或差，我都会认真、仔细地批阅。不放过任何一个错别字或一句病句，还经常当面批改，给学生纠正和提议。这样一来，学生的写作能力逐渐得到加强，同时也提高了学生的汉语表达能力。
六、给学生一个展观自己的平台
为了让学生学习汉语表达的兴趣持之以恒，我在班上经常组织一些优秀作文评选活动，把选出的优秀作文贴在学习园地“作文展”栏目上，让全班同学欣赏，增加学生的写作兴趣。在“口语交际”课上，举行一些小型演讲比赛，让学生畅所欲言，无论说得是否流利，都予以肯定和鼓励，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。学生也可利用班会课来发表自己的意见和建议，培养他们敢想敢说的勇气。
少数民族少数民族学生的汉语表达训练是一个循序渐进的过程，也是一项长期的，有计划有步骤进行的工作。以上只是我这些年来的教学感触，今后还需不断探索和完善。
在以往的汉语教学中，由于我受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识单词还是汉语阅读，都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。但是在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，随着课改的不断深入，汉语工作者以及汉语学习者面临着更高的要求。因此，在近几年的教学活动中，我们努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分利用小学生的丰富的想象力、好奇心强的学习本能，运用各种教学方法使小学生的汉语学习兴趣盎然。
一、精心设计课前导语，激发学生的说话欲望。
少数民族学校学生都是乐于接受新鲜事物的，只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,鼓励学生多说，保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。首先，给他们上第一课时，我们要求学生说出自己知道的汉语生字和词语。学生积极举手发言，没想到自己没学过汉语，居然还会说不少的汉语词语了。让他们感觉学汉语是件非常容易的事。然后，我们向学生提出了用汉语向我，向同学，向自己爸爸妈妈打招呼的要求。学生兴致极高，很快，校园中“你好” “老师好”“早上好”的招呼声此起彼伏，用汉语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用汉语
说话的习惯，这大大增加了他们说汉语的机会。
另外我们注意尽量用汉语，为学生创造说话机会。利用学校礼仪队员，同学之间早晨的第一句问好也改成了汉语：“早上好”，学校的升旗仪式也改为了汉语升旗，每周一学一句汉语（利用每周一的升旗仪式教会学生一句汉语，每位学生都须掌握，能够说出来。）这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头语了。
二、用故事教学促进学生阅读能力
小学各年龄的孩子都爱听故事，一是因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习汉语的兴趣大大增加。
教学前我校双语教师根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动，富有感染力。在教学中我们用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么；也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。在教学后我们要求学生先复述故事，教师可以用一组图片让学生串联，让学生说说对这个故事的看法和感受。再进行表演，可以要求学生用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真。要求高年级学生写下来，增加一些自己的想象变成一个属于自己的小故事。
三、开展多种游戏，提高学生口语阅读能力
小学的孩子非常喜欢玩游戏，喜欢唱喜欢跳。在课堂教学中开展游戏活动，老师恰当的指挥绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，这样他们会自然大方地讲汉语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型时，设计一个游戏。拿出自己准备好的一个桔子、钢笔、文具盒等，放进一个准备的盒子里面，然后要学生猜盒子里的东西，猜对了有奖励。在这样的活动过程中，双方的通用语言只能是汉语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练学生的口语，真正做到 “学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。
四、充分利用多媒体教学，提高学生的口语表达能力。
由于少数民族学校学生很少接触到外面的汉语言环境，加上教本的知识的局限性，孩子们很多知识很难通过书本来理解，通过多媒体就能很好的理解，并且表达出来。多媒体课件能够创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行汉语的语言交流。例如我们在教学生认识各种动物的时候，我们可以从网络上寻找很多生活中的动物，利用多媒体课件，出示各种动物的生活的环境，发出的声音，以及他们的食物。这样更能让学生理解这些动物的特点，增加他们的课外知识。
五、课堂上采取多种朗读训练方式，提高学生的阅读能力。
如果训练方式单一，学生的朗读兴趣马上就会削减，因此针对朗读材料的
不同，采取多种训练方式：听录音读，个别朗读，个人或小组轮读，领选，分角色读等。另外根据学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的朗读竞赛活动更能激发学生的朗读兴趣。如可以将自己的录音录在磁带上，让学生互相评一评，看看谁是“朗读大王”。
通过以上几个方面的教学实践活动，我们逐渐体会到发展学生口语表达能力给汉语课堂带来的活力。选择适当的阅读策略对捉高学生的阅读能力是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生阅读的兴趣。正确的阅读教学方法有利于提高学生阅读速度，掌握阅读技能，培养阅读能力，增加阅读兴趣。只有让学生感兴趣了，才能使学生积极主动地参与课内外汉语阅读活动。为了能让学生开口说汉语，教师应注重自身汉语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。小学的双语教学应以听说为主,打好语音基础,突出兴趣培养,保护和发展学生的好奇心和成就感,充分利用直观教具，多媒体和电教手段,积极开展多种形式的语言活动。根据心理语言学的理论,儿童在语言学习的最初阶段,主要是口头语言的发展。小
四、小五为过渡,适当加入书面语言材料,逐步培养学生的阅读能力。
总之,从小学一年级开始开设双语课从心理学、语言学角度讲是完全必要的、可行的,并且是非常关键的。儿童在5—7岁期间开始学习第二语言符合其身心发展的特点,适当的双语教学会达到事半功倍之效。只是小学阶段开设双语,应做好小学与初高中双语教学的衔接,避免造成浪费现象,注意保持学生一贯的学习兴趣与求知欲。
第16篇：差异教学,突破中长跑教学瓶颈
差异教学,突破中长跑教学瓶颈
【内容摘要】中长跑项目是中学体育中的重要教学内容，本文研究利用差异教学，促进下学生突破中长跑瓶颈的策略。通过趣味游戏可以提高学生兴趣，促进其提高速度；通过纠正呼吸方法可以增强耐力；通过跟跑激励策略可以给学生提供动力。通过这些方法可以利用差异教学更好地推进中心学中长跑瓶颈。
【关键词】中长跑 差异教学 中学体育
对于中学生来说，经常参加中长跑运动能够有效提高身体协调能力，同时也能够增强他们的身体素质，提高学生的耐力，促进学生养成坚强拼搏的品质。然而很多中学生缺乏毅力，不愿意参加中长跑练习，尤其是一些体能较差的学生，更是畏首畏尾，缺乏训练又使得他们的中长跑水平越来越差。要全面提高学生的中长跑水平，教师还要关注这部分学生，采取差异教学的策略促进他们也积极投入到训练之中，提高中长跑水平。
一、妙设游戏，练习速度
要更好地进行差异教学，就要关心学生的心理问题，很多学生身体健康，能够胜任长跑项目，但是他们却对长跑有畏惧心理，因此会本能地抗拒训练，这样就促使他们的长跑成绩无法得到进步。教师在教学的过程中可以针对这部分学生设置一些和游戏相关的训练项目，用有趣的游戏来激发他们的锻炼兴趣，从而促使他们提高速度。
为了提高学生的匀速感和节奏感，教师可以让一组学生交替领跑，先按照一定的速度快跑一段，然后再进行慢跑，在整个长跑过程中连续多次变换快慢速度。这种速度训练的方法能够让学生感受到匀速跑步的感觉，但是如果只是单纯训练的话，学生的锻炼兴趣可能会不高，所以在这种时候教师可以适当地融入游戏的成分，例如可以给每一个学生设定角色，跑得快的学生代表小鹿，跑得较慢的学生代表小鸭子等，快跑的部分由“小鹿”来领跑，而慢跑的部分由“小鸭子”来领跑。在跑步的过程中由教师用有趣的话语来引导学生，如：“老虎来了，小鹿快带领小伙伴们跑啊”，“来到了池塘边，小鸭子带着大家慢慢跑，欣赏风景。”这样能够让学生增添一些趣味性，同时能力较差的学生也能够得到领跑的机会，这同时也提高了他们的自信心。
开展速度游戏能够很好地提高学生的速度感和节奏感，让学生能够提高自己的长跑技能。同时，有趣的游戏也能够让学生感到长跑活动也能妙趣横生，从而促使他们更加积极地投入到训练之中。
二、调整呼吸，增强耐力
在长跑运动中，掌握正确的呼吸方法是十分重要的，如果能够使用正确的呼吸方法，将很好地改善体内血液循环，增加血液中的氧气含量，这对于提高学生的长跑速度有很大的好处。然而一些不擅长长跑的学生往往会使用错误的呼吸方法，这回使得他们很快产生疲劳的感觉。教师要针对这部分学生进行特别训练，促进他们调整呼吸方法，增强耐力。
在刚开始长跑的时候，可以尽量选择用鼻子来呼吸，尤其是在冬天或者是顶风跑的时候，先采用鼻子呼吸可以起到增强吸入空气的湿度和温度的作用，能让肺部逐渐适应。在经过了一段时间之后，体内氧气跟不上，这个时候可以辅助使用口部，可以选择先用鼻子吸入空气，然后用口部呼出来。在使用口腔呼出气体的时候要注意不要让嘴巴张得太开，可以轻轻卷舌，顶住上腭部分，然后将空气从牙齿缝中挤出去。同时也要注意保持呼吸有一定深度，保持一定节奏，一般来说可以每两到三步吸入一口气，再每两到三步呼出一口气。教师可以用手暗示的方式来提醒学生在长跑的过程中掌握正确的呼吸方法，如可以将手向回收，表示提醒学生气体，将手向外推，表示要呼出气体。这样可以让学生慢慢养成正确的呼吸习惯。
很多生理素质较差的学生容易在长跑的过程中产生疲劳的感觉，而掌握正确的呼吸方法对于改善他们的身体不适感有很大的好处，教师在差异教学中要格外关注这部分学生，帮助他们掌握方法，正确呼吸。
三、跟跑激励，提供动力
有的学生由于体能较弱，所以在中长跑训练的时候往往缺乏自信，害怕自己无法完成任务或者是落于人后。在这种情况下，教师可以采取激励措施，鼓励学生克服内心的恐惧，消除不敢跑的想法。教师可以鼓励能力较强的学生和能力较弱的学生结成对子，采取良性竞争的方法，让实力弱的学生采取跟跑的方式，给他们提高持续的动力。
在组织跟跑小组的时候，教师要注意让同一小组中的两个学生有一定差距，但是差距不能太大，这样可以更好地促进竞争。在中长跑的过程中，实力较强的学生作为目标，而实力较弱的学生则进行跟跑。由于不远处就有目标，所以实力较弱的学生会感觉有一定激励作用，他们会更加努力地向前跑。除了让一组两个成员同跑以外，教师还可以采取陪伴跟跑的方法。由于长跑的中后阶段对于长跑者的毅力有很高的要求，所以教师可以安排让实力较好的学生在跑到中后阶段的时候来到实力较差的学生身前不远处，进行带跑，并用鼓励性的语言激励该学生继续向前。
在中学中长跑训练的过程中，教师要运用差异教学，采取适当的教学手段，促使那些能力较差，心理承受能力较弱的学生也能够积极地投入到训练之中。只有激发学生的锻炼兴趣，规范学生的技术动作，鼓舞学生的自信心，才能够更好地促进学生投入到中长跑的锻炼之中。
【参考文献】
[1] 黄其凯.对中学体育中长跑教学的思考[J].中国校外教育，2010（9）.
[2] 张勇.中长跑教学中学生常见心理问题及对策研究[J].当代体育科技，2014（3）.
[3] 袁克奇.分层次教学法在中长跑教学中的应用[J].运动，2013（6）.
（作者单位：江苏省南通市小海中学）
第17篇：初中生物教学如何突破难点
初中生物教学如何突破难点
难点多为教科书中比较抽象的知识点以及过于复杂的知识点，因而突破难点必须化抽象为具体、化复杂为简明。 关键词 转化 抽象 具体
当某个学生的能力不能够理解某个知识点时，该知识点就是该学生学习的难点。初中学生正处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，抽象思维能力差；初中学生知识积累少，几乎没有物理学和化学等基础学科的知识积累，所以认知水平较差；而初中生物教科书中有大量的抽象的、晦涩难懂的生物学概念、原理、规律和方法等生物学知识；初中生物教科书中还有大量的涉及物理学和化学等基础学科的概念和原理，例如，有机物、无机物、能量、气压、浓度等概念；氢氧化钠能够吸收二氧化碳等原理。因而，初中教科书中就有大量的知识点成为学生学习的难点。直接向他们灌输或回避这些生物学知识，不仅不利于他们对知识的理解和应用，而且还会挫伤他们学习生物学的积极性，降低他们学习生物学的兴趣，甚至会导致他们对生物学的反感。因此，初中生物学教学必须突破难点。难点多为教科书中比较抽象的知识点以及过于复杂的知识点，因而突破难点必须化抽象为具体、化复杂为简单。
1、利用实验引领学生感悟微观世界 济南出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《生物学》（以下简称“教科书”）：细胞核内含有遗传物质，能够传递遗传信息。 “遗传物质”、“遗传信息”、“遗传物质能够传递遗传信息”相对初中学生而言是比较抽象的，需要借助具体事例让学生感悟。能够说明“细胞核内含有遗传物质，遗传物质能够传递遗传信息”的具体事例是几个经典的细胞核移植实验。教科书第22页思考与练习的第4题图《克隆羊多莉的培育过程》就是一个经典的直观的细胞核移植实验图解。
直接让初中学生回答“克隆羊多莉的培育过程说明了什么”比较难；教师可以将该问题转化为几个具体的、简明的、学生能够解决的小问题引领学生感悟。 问题引领：
阅读教科书第22页思考与练习的第4题图《克隆羊多莉的培育过程》，并据图回答下列问题：
1、克隆羊多莉的形成与哪几只羊有关？
2、母羊A为多莉提供了什么？
3、母羊B为多莉提供了什么？
4、母羊C为多莉提供了什么？
5、多莉与哪只母羊的长相最像？它为多莉提供了什么？这说明决定长相的物质一定位于细胞哪种结构中？
6、猜一猜，多莉除长相与那母羊相似；它们的运动能力会相似吗？性别会相同吗？
通过对上述问题的思考和回答，学生会领悟到：决定长相、性别、运动能力的物质在细胞核内，这样的物质就叫遗传物质；长相、性别、运动能力等就叫遗传信息。这样抽象的问题也就具体化了，学生不理解的问题也就能够理解了。 同时，由于问题的相对梯度较小，较易解决，因而能够增强学生学习的自信心。 又如，教科书：细胞壁具有保护和支持细胞的作用。
“细胞壁位于细胞的表层，对细胞有保护作用”学生较易接受，而“细胞壁具有支持细胞的作用” 学生很难想像到。能够说明细胞壁具有支持细胞的作用的典型事例有“植物细胞不会因为吸水而涨破，而动物细胞则会吸水涨破”。学生在做观察动植物细胞的实验时，常有“为什么把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，而把人的口腔上皮置入生理盐水中制成临时装片”的疑惑，需要解答。教师可以有意识地让学生探究把人的口腔上皮置入清中制成临时装片会是什么结果,并借此机会探究细胞壁的功能。 问题引领： 1.把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?2.把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?3.动物细胞与植物细胞在结构上有何区别？想一想，为什么动物细胞在清水中会吸水涨破，而植物细胞在清水中则不会吸水涨破呢？
通过上面的探究学生会意识到植物细胞不会吸水涨破是因为细胞膜的外面有细胞壁，进而领悟到“细胞壁具有支持细胞的作用”；同时，学生也会从中感悟到一点利用实验探究微观世界的方法。 2、利用特殊事例引领学生体会普遍原理 学习生物学的研究方法必然涉及到“要说明某一变化是某一变量引起的，一定要设计对照实验，对照实验中只能够有一个实验变量”的问题。
直接灌输实验设计的原理和方法，往往会因为过于抽象和空洞而不被学生接受。“探究种子萌发的条件”的实验简单、易做、又隐含着实验设计的原理；因此可以让学生在“探究种子萌发的条件”的实验的过程中，感悟实验设计的原理，学会实验设计方法。 问题引领：
某同学为了探究种子的萌发是否需要水分，设计并进行了下面的实验。１.取两粒大豆的种子，分别至于A、B两个培养皿中；２.A培养皿中不加水，B培养皿中加适量的水（使种子的一半浸没在水中，一半暴露在空气中）；３.将A置于0°C环境中，将B置于25°C环境中，静置观察。结果该同学发现B培养皿中的种子萌发了。因此该同学得出结论种子的萌发需要水。你认为该同学的实验设计合理吗？有说服力吗？你应该这样设计该实验？ 通过思考学生会意识到：A培养皿种子不萌发原因也可能是种子本身已经没有了完整的活的胚，也可能是因为温度过低，不一定是因为没有水引起的，因而这样的实验缺乏说服力。 学生通过不断的辨析，纠正错误，去伪存真，最终会深刻体会到“要说明某一变化是某一变量引起的，一定要设计对照实验，对照实验中只能够有一个实验变量”的道理，并能够在今后的实践中加以应用。 又如，由不同的组织有机地结合起来，形成具有一定功能的结构，叫器官。从器官的定义可以看出：1.器官由多种组织构成；2各种组织在器官内的排列有一定的次序；3.器官是具有一定功能的结构单位。仅从字面上理解器官的概念往往是困难的、肤浅的；若借助学生熟悉的某一个实物去理解器官的概念就较为容易和深刻。 问题引领： 观察番茄果实，回答下列问题：
1.番茄果实最外一层表皮的结构上有何特点？有何功能？属于什么组织？2.番茄果实里面果肉的结构上有何特点？有何功能？属于什么组织？3.你能在番茄果实中找到脉络状的结构吗？想一想，它有何功能？有哪些组织构成？4.番茄果实的上述几种组织的排列顺序能够颠倒吗？5.番茄果实有何功能？单独一种或少数几种组织能具有该功能吗？6.像番茄果实这样的结构就是一个器官，你能根据上面的分析给器官下个定义吗？你还能够说出哪些植物器官和动物器官的名称？
通过上述引领学生不仅能够加深对器官概念的理解，而且可以让学生感悟到概念形成的过程，学会从现象中归纳出概念和原理。3 运用类比和实验帮助学生理解抽象知识 实践证明初中学生很难把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸运动”、“肺的通气”等区分开；很难理解“呼吸运动”的过程。其原因是：首先，这些知识过于抽象;其次，学生对“有机物”、“气压”、“氧化分解”等概念不理解；对“气压”与其体积的关系不理解。为了帮助学生理解“呼吸作用”,教师可以燃烧一张纸，并引导学生回答：1.纸能够燃烧，纸的主要成分是什么？2.纸在燃烧的过程中有什么现象发生？3.纸要燃烧需要什么条件？4.汽车要运行必须燃烧什么？为什么？5.人的运动也需要燃烧物质吗？燃烧什么？在何处燃烧？
“燃烧”是学生常见的、能够感受到的、具体的现象，学生较易理解；所以，教师用“燃烧”类比“呼吸作用”，学生会比较容易理解“呼吸作用”。为了帮助学生理解“呼吸作用”教师也可以让学生比较“呼吸作用”与“燃烧”，教师可以为学生设计下面的表格。 场所 原料 产物 条件 速度 能量变化 意义 燃烧 呼吸作用
气压是看不到、听不到的，也是用语言难以向初中一年级学生表达清楚的概念。教师可以让学生用手去触摸充有不同气体量的相同的气球，让学生感悟气压。教师可以让学生按住打气筒(或注射器)的开口处，然后让打气筒(或注射器)的活塞前后（或上下）运动，从而改变其中气体的体积，让学生感受气压与气体体积的关系，为学习“呼吸运动”扫清障碍。学生通过真实的具体的感受会对抽象的概念和原理有一个较为深刻的认识，使难点得以化解。 又如，“能量”一词在生物学教科书中出现的频率较高，是一个非常重要的生物学概念；但由于“能量”看不见、摸不到，很难用语言向学生表达清楚，所以学生常感困惑，直接影响生物学的学习。“能量”看不见、摸不到，但时刻与我们相伴；因而通过让学生自我体验人的生命活动与“能量”的关系来感悟“能量”。 问题引领：
我们每天都要吃饭（当然也有很多同学经常不吃早餐），请同学们想一想:1.假如你一晌或一天或几天不吃饭，你的体力会有什么变化？你的精力会有什么变化？2.我们的心脏时刻不停地跳动的动力从何而来？3.寒冷的冬天，我们为什么还会有较高的体温？热量从何而来？ 通过上面的思考学生会意识到食物不仅可以为我们提供生长发育的原料，食物中还有供我们进行各项生命活动的能量；而且还会意识到能量就贮存在食物里。学生虽然不能给能量下个确切的定义，但是却可以感受到能量的存在，并对能量有一个相对清晰的认识。
4、补充环节为学生中断的思维搭桥
经验证明学生很难理解“人体血液循环的途径”。具体表现为，当教师利用人体血液循环示意图讲解了人体血液循环过程后，学生虽然能够描述人体血液循环的途径；但当教师问及学生是否学会了这部分内容时，多数学生总是说回答 “不懂”、“不会”，当然多数学生也不会应用该知识点解决问题。 为什么学生能够描述血液循环的途径 ，却说自己“不懂”、“不会”呢？为什么学生不会运用该知识点解决问题呢？出现这种现象的原因是学生有许多的“为什么”和“有什么意义”之类的潜在的问题得不到解答，即学生的思维出现了中断。突破这类难点，教师可以设计一些问题，把学生中断的思维帮助学生连接起来。 为帮助学生理解“人体血液循环的途径”，教师可以设计下面几个问题：1.与左心室相连的血管是什么？2.左心室与主动脉之间有什么结构？有什么功能?3.动脉的功能是什么？主动脉的血液向何处输送？4.血液在何处与细胞进行物质交换？5.什么叫毛细血管？毛细血管的血液会流向何处？６.静脉有何功能？７.与右心室相连的血管有哪些？８.你能否根据上面的回答描述血液是怎样在心脏和血管中流动的？这样的流动有何意义？ 上述问题是环环相扣，彼此联系的系列化问题；每一个问题都是学生能够利用已有知识通过自己的努力能够解决的问题；当学生简单的问题连接起来时，复杂的问题也就自然解决，难点也就被突破了。
第18篇：《五笔字型》教学难点的突破
《五笔字型》教学难点的突破
信息系
摘
要：在教学实践中通过分析学生学习五笔字型的三个难点——盲打、熟记字根、汉字拆分，然后有针对性的采取多种教学手段进行难点的突破。分别使用“瞎子摸象”法帮助学生练习盲打；使用“强制记忆”法帮助学生记忆字根；使用“意象训练”法帮助学生拆分字根；使用“联想记忆”法帮助学生熟练一级简码，同时教师授课要做到“三心二意”，并采用分层设标的方式鼓励和激励学生自主学习。
关键词：瞎子摸象、强制记忆、意象训练、联想记忆、分层设标 正
文：
五笔字型汉字输入法，由于具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，在实际工作中得到了广泛的应用。据统计，五笔字型汉字输入法目前是专业文字录入员普遍使用的中文输入法，因此成为中职学校教师提高学生中文输入速度的首选方案。然而，中职学校学生来源广泛，文化基础与计算机知识基础参差不一，给教学带来不少的困难，针对这些我在实际教学中采取多种教学手段进行难点的突破，取得了意想不到的效果。
一、教学难点的分析
在《五笔字型》教学过程中，我分析学生学习五笔的难点有三个：一是盲打，二是熟记字根，三是汉字拆分。
1．盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字，练得时间再长，也只能是一个汉字输入的初学者，永远不会成为一个计算机汉字输入的高手。据观察，造成不会盲打的原因是：在开始学习阶段，拆字要占一定的时间，感觉盲打输入汉字很慢，而看键盘输入汉字的速度稍快一些，很容易习惯性地看键盘。但是，在以后的打字中眼睛将在原稿、键盘和屏幕之间“穿梭”来往，不但增加了眼睛的负担，浪费了视觉转换的时间，而且很容易造成串行、漏字、找不到内容等问题，对提高打字速度和正确率会产生很大的影响。因此，在学生的初学阶段训练中，一定要重视学生的盲打训练。
2．熟记字根对学生来说一件很困难的事，然而牢记字根是使用五笔字型输入法完成汉字输入的前提。必须记住字根才能实现盲打。那为什么很多人都说没有背过字根呢？其实字根的背诵存在着不同的方法。不同的方法针对不同的人效果也是不同的，有些人喜欢先背字根，然后再适应一下拆字的方法。这种方法其实是将背字根的过程形成一个独立的阶段，这一阶段没有完成就不进入下一阶段学习。而另一些人则将背字根的过程贯穿于整个的学习过程，从一开始一个字根不懂就上键盘打字，边打边学边记边体会，当基本掌握输入方法时，字根也就背个八九不离十了。更多的人可能一开始也背字根，但在没有完全背下来时就上键盘练习，这种方法结合了上述两种方法的特点。三种方法各有特点，不同的人应该根据自己的情况选择适合自己特点的方法。
3．汉字拆分也是五笔字型输入法中的一大难关，其熟练程度直接影响汉字录入的速度。有些学生字根背得滚瓜烂熟，但因为不会拆分汉字，打字速度也无法提高。汉字的最基本的构字单位是笔画和偏旁部首，五笔字型输入法，就是一种通过拆分汉字笔画的偏旁部首，从而完成汉字英文编码的汉字形码输入法，汉字的笔划分为五种：一（横）、丨（竖）、丿（撇）、丶（捺）、乙（折），由这五种笔画又衍生出多个偏旁部首，而五笔字型输入法就是把每个汉字分解成若干个偏旁或笔画，然后对应键盘输入，所以准确的进行汉字拆分是学好五笔的重中之重，有些字的结构一目了然，而有些字却很复杂，这就要求我们掌握一些拆分原则“按书写顺序，取大优先，兼顾直观，能连不交，能散不连”。只有正确领会这些原则，才能顺利拆字、顺利打字。
二、运用多种教学手段突破教学难点
1．使用瞎子摸象法。在教学中我让同学们用标签把键盘上的26个字母贴上，这样就是想看也看不到了，然后教会学生们正确运用指法，这是盲打的关键，在正确指法下让他们先用英打软件练习，熟练以后再结合字根口诀进行字根的盲打训练。刚开始学生们很不适应，后来慢慢就习惯了，他们的眼睛自然而然的就不看键盘了，因为看了也什么都看不到。
2．使用意象训练法。所谓“意象训练”就是运用“意象”手段进行技能训练。“意象”是一种心理现象，也是一种心理技能，当人们想象一个技能动作时，肌肉会同时象真在做这一运动一样产生兴奋，在头脑中反复地“练习”这一技能，能加快对这一技能的掌握。经常指导学生在读书看报的时候“见字想码”，并在“意象”中手指击键。如在看到“内”时就要想到其编码“MW”，进一步想到各键位置，同时手指在意象中击键。该法对快速理解眼、脑、手协调以及意象掌握击键要领等都有很大帮助。该训练法使学生很快能够突破汉字拆分的难关。
3．使用联想记忆法。“我是这地上的主人，不要以为有产，经和民工一同在中国发了”这句话估计你一两分钟就能背下来，说它另类是因为也就是一句话，与键位顺序没有拉上关系。那为什么这句话会有效呢？因为这本来是五笔字型中的25个一级简码，相互之间本没有任何联系，但我用联想法把它们串在了一起，成为一句易于理想的话，而且多数初学者常常拿一级简码字拆来拆去，忘记这是一级简码字。这句话能很快加深一级简码字的印象，所以当看到一级简码字就会产生条件反射，找到键位也就不是很困难的事。
4．使用强制记忆法。既然学生不愿意主动背字根，那我就采取强制记忆的方法，让他们被动记忆。我课前把字根口诀利用音频软件录下来，课上只要让学生自己练习的时候就打开这个音频文件播放字根口诀，就象大家听歌一样，听得多了，自然就记住了，这个字根口诀也一样，学生们经常听着听着就跟着背起来，显然这种强制记忆法很快就让学生突破了字根难记这一关。
5．教师授课要做到“三心二意”。
“三心”是指细心、耐心、关心。细心选择好一本教材和练习软件，使学生学起来得心应手，练起来循序渐近、信心百倍；细心观察，做好学生思想准备工作，把握学生学习难点。耐心回答问题、耐心讲解难点、耐心检查学生学习效果、耐心纠正学生错误指法。关心学生输入速度、关心学生进步，对他们的进步和失败给予及时的鼓励和鞭策，促使他们打字速度不断进步。
“二意”指注意激发学生兴趣。学习兴趣是学习的内驱力，学生只有对学习感兴趣时，才会产生掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极的状态，从而提高学习的效率。五笔字型录入技能的培训持续时间长、练习量大，学生不免会感觉枯燥乏味，产生厌倦情绪。对此，教师一方面要做好耐心细致的思想工作，帮助学生克服在训练中出现的枯燥感觉和厌烦情绪，鼓励学生树立自信心，认识到自我价值和可挖掘的潜能，帮助学生明确训练目的，端正训练态度，真正做到从“要我练”变为“我要练”；另一方面教师要安排灵活多样的练习形式（如：使用练习软件、分组竞赛、设立排行榜等），激发兴趣，帮助学生克服厌倦情绪；再一方面要关心爱护学生，不要轻易指责学生，建立融洽的师生关系，形成良好心理相融的气氛
6．注意学生层次，实施分层设标教学法。因材施教是一项基本教育原则，针对学生的不同特点，有的放矢地进行教育和教学，使教育和教学尽可能地符合学生实际。由于学生个体差异的客观存在，学生技能的提高不可能齐头并进。对此，我采取分层次训练的办法，根据当前的成绩将学生分为ABC三个组，这三个组并不是固定的，而是动态变化的，几次课完成个一个循环比赛，每组的前三名可以升到高一组，而后三名则要降到低一组。根据层次分别制定不同目标，激励达标，层层上台阶。这样，既有利于打牢基础，又有利于整体操作能力的提高；既做到了因材施教，有利于培养特长生，激励后进生，又有利于全面调动学生勤学苦练的积极性和主动性。显而易见，这种“分层次设标”法，是一种富有激励性的方法。实践证明，它是行之有效的，它大大提高了教学效率。
第19篇：突破传统人物造型训练教学
突破传统人物造型训练教学
素描教学是一种综合能力的体现，不仅需要技术方面的，还需要精神素养方面的能力。所以，素描训练是对学生全面素质的训练，但由于我国传统上一直采用的是苏联契斯恰柯夫教学体系，使素描教学产生了单一的教学形式。契斯恰柯夫教学体系过分追求三度空间的深度表现，使用削尖了的硬铅笔来细心刻画明暗调子层次之间的细微差别，以达到近似于黑白照片的效果，也是我们常听到得“全因素素描”。这种方法在培养学生基础技能训练中无疑是一种比较科学的方法，它能让学生深入理解绘画中空间、结构、明暗层次等基本要素，但是素描的目的就仅此而已吗？这里我们有必有讨论一下学习素描的目的，素描仅仅是作为绘画的基础所做的练习吗？当然不是，素描作为绘画中的一种是具有独立的艺术价值并且能够塑造艺术家灵魂的。
安格尔曾说过：“素描包括构成绘画的一大半。”“素描除设色以外包括所有的一切。”他还告诫他的弟子们说：“必须经常画素描，不用铅笔时就用眼睛。”我们可以看到许多大师流传下来的的优秀素描作品并不比其油画、版画作品逊色，而且具有相同的艺术价值。比如丢勒的《母亲》，达芬奇、米开朗基罗为壁画所做得草图，安格尔、鲁本斯、伦勃朗等所画的素描人物全都非常生动，打动灵魂。
但是如果把我们的素描作业同某些欧洲大师们学习阶段的素描作业相比较，不难发现，我们的素描作业并不是画得不够，而是画过了头，因为在追求空间、结构上过了头，一味追求细微调子上的差别，结果完全失去了绘画应有的味道。即使花费了好几周的时间把一幅素描作业画得很完整，也不过像一张逼真的黑白照片，这样的素描是无法体现出绘画的魅力的。
在素描教学中教师应该把每个学生都当做艺术家去培养，在教授专业基础知识的同时也将艺术理念传输给他们，在评价他们作品时要把他们当做艺术家看待，除了绘画的功力以外，还要特别审视他们艺术个性的发展，重视从艺术素质的考察和培养，防治纯技术为主的手段。
要做到培养学生全面素质提高为前提，来进行素描技能训练，首先应该培养学生科学的观察方法。
正确的观察方法是艺术实践经验与艺术修养的积累相溶合的结果，要让学生明白正确的观察方法不是只关注对象的外形特征，结构线条，而是要先用心灵去感受对象，抓住对方的第一感觉，挖掘对象的生动特征，也就是要抓住特点，用心表达。例如忻东旺的作品中那些憨厚质朴，个性鲜明的农民工无不给观者震撼的感受，让人的心随之所动，觉得眼前看到的就是活生生的农民工形象。但当我们看到他所画的原型时，会惊讶发现其实画作中的本人并没有那么的个性鲜明，也并不生动，就跟我们每天看到的普通农民工没有什么不同。为什么在画家的眼里普通的人能变成画作中那么生动感人的形象呢？就是因为艺术家有一双发现美的眼睛，在创作之前，他们已经用眼睛、用心灵画出一幅生动的蓝图了。
错误的观察与正确观察方法对比。
局部观察与整体观察对比：同学们应该都知道，在学习素描的过程中，从几何形体开始到人体素描，老师说的最多的一句话就是：“注意画面整体！”这说明什么？说明在我们学习素描的过程中最重要的也是最容易被忽略的就是对画面整体的把握。
在以往教学过程中，我发现很多学生在画模特之前竟然没有打量一眼就起笔开始画，不一会儿又擦掉重画。这样的学生通常是糊里糊涂作画，像是没有经过彩排就直接上场的戏剧，结果可想而知。其实从学生开始画的第一笔就能大概看出来他是否心中有数，有些学生经常看手画手，看脚画脚，眼睛里只有局部，没有整体，他们经常花费打量时间去刻画每一个局部，但最后整幅画的效果却不好。而有些学生的作品虽然笔墨不多，但是画面效果确实十分完整生动，这说明这些学生是用脑在画画，而不单纯是用笔画画。
培养正确的观察方法是快速提高艺术素养的先决条件，在绘画过程当中要时刻提醒自己从“整体”到“局部”再到“整体”的观察过程。从“整体”出发是指从大处着眼，对所描绘的对象做整体的概括，如果是画人，要先概括这个人的外形特征，俗话说要看这个人的高矮胖瘦，概括了对象的外形特征之后，再观察对象的局部特征，观察每个局部的同时要跟整体反复比较。在这个从“整体”到“局部”再到“整体”的观察过程中，已经将所描绘的对象印在脑海之中，在写生过程中就是去完成自己脑海中已经形成的画面，而所描绘对象只是当做参考而已。
平面观察与立体观察对比：人物造型的过程就将本来是二维的平面空间变成三维的立体形象，是一个从“点”、“线”、“面”到“体”的过程。很多学生在观察所画对象时，只关注了对象的外轮廓线，这样的平面观察还停留在对对象的表面认识，即使外形、比例再准确，所画的形象也只是平面的，不是立体的。要培养立体观察方法，需要练就一双“透视眼”，变平面观察为立体观察。将对象概括成几何形体有利于理解和分析对象，比如：画头像时将人的头部概括成一个立方体，根据观察者的角度，先画出这个角度的立方体，让后再根据这个立方体画出相应角度的头像。如果单纯的靠观察外轮廓线去画头像，很容易出现五官与头部比例不准确以及五官透视的不准确，尤其是遇到大透视，例如：大俯视、大仰视或正侧面，单纯的观察外轮廓线是很难把人物头像的透视画准确的。
这里要强调的是我们画画不能仅仅靠眼睛，因为我们的眼睛是会骗人的，我们眼睛看到的形象会受到大脑中固有的形象的影响，这些影响远远超出你的想象，它们会蒙蔽我们的双眼，使我们失去对形象正确的判断。正确的观察方法靠的不仅仅是眼睛，更重要的是头脑中结构、空间、透视等这些知识，眼睛和大脑共同作用，经过潜移默化，使这种立体思维模式融入到血液中去。
共性观察与特点观察对比：目前国内美术高考大部分都属于应试教育，考什么就学什么，很多学生没有经过系统的素描基础训练，基本功较差，更缺乏相关艺术素养。一些老师为了提高升学率“发明”了很多应对考试的办法，比如让学生背头像、背速写，根本没有观察对象的过程。这样的教育后果就是学生画的千篇1律，无论画谁都像一个模子刻出来的，这样的作品即使形体、结构、透视准确，但也是没有灵魂的。在这种应试教育下培养出来的学生没有独立思考的能力，更失去了创造能力，如果不改变思维模式是很难在艺术上有所成就的。
如何很好的运用个性观察，速写和默写是两种非常有效的训练方式。在巴黎美院三个小时就算是长期作业了，一般都是半个小时的短期作业，这样的中短期作业的好处是，使画者始终保持一个新鲜感。对艺术家来说，对自然始终保持一个新鲜感是最重要的，速写无疑是最好的训练方式，作为艺术专业的学生，我们应该手不离本，随时随地记录生活中的点点滴滴。无论是人还是景，或是随身的日用品都可以成为速写的内容，无论何时何地，抬笔就画有利于你练就一双善于观察的眼睛和作为艺术家必不可少的直觉和敏感。
第20篇：如何突破教学重难点
如何突破教学重难点
列东中学
所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。
所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：
一、如何突出重点？
1．设计动手操作活动突出重点。
学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。
2.板书突出法。
一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。
3.练习法。
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。
二、如何讲清难点？
难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作： 1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。
首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。
2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。 竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。
3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受
计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。
4.教师的有效指导是突破教学难点的关键
初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。
5.针对难点，预设错误，设计练习。
教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。 有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。
