低年级识字教学
--------赵立丽
在近两年里，我有幸参加了新一轮课程改革，通过教材培训我发现了语文教材发生了翻天覆地的变化。最主要的就是在识字量上，不但有音、形、义要求掌握的生字，每课的生字由
六、七个逐渐增加到后来十来个。这就正好是低年级识字提出来的多认少写的原则。而且，生字的呈现方式也不同了，完全是在课文中、儿歌中或是韵文中。如果没有一套有效的识字方法，学生不可能一下掌握那么多生字，循环下去就会影响孩子的生字学习。针对这种情况，我就绞尽脑汁想办法，怎样才能让学生有主动识字的愿望，把它当成是一种乐趣呢？
一、明确作用、提高认识
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好还要从识字教学抓起。”识字是学习语文中一个十分重要的环节，学会了识字，才能读写，才能谈的上培养学生的语文素养。>指出:＂语文是实践性很强的课程．在低年级的＂阶段性目标＂中阐述到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望．＂在低年级识字的具体目标指出：识字是阅读和写作的基础，低年级认识汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。基于以上的认识，转变学生学习方式在目前推进素质教育的重要的现实意义。单一被动和陈旧的学习方式已成为影响课堂识字的障碍。因此，要改进识字教学的方法，增强识字的知识性和趣味性，改变过去机械单一的抄写、默写等方法，提高对识字的兴趣。
记得在一年级学习生字之前，我就对学生们做了一个小小的测试，出示一些简单的生字，让他们认一认，看他们已认识的汉字有多少。通过调查发现他们最多的认识20多个字，还有加上自己的名字认识六七个的。因为我们地处山区，家长的重视水平和重视程度都不高，所以这种情况已经很不错了。我就用老师特有的方式----用语言和动作大大的表扬了他们，他们兴奋极了。接着我就把事前准备好的一个童话故事《白雪公主》读给他们听。当时教室里鸦雀无声，同学们都被吸引住了。然后，我问他们听后的感觉，他们都说好听。我就举着那本厚厚的童话书说：“其实象这样好听的童话故事还有很多很多，只要你学会了汉字，你自己就能读这样的故事，那多好啊！老师就把这本童话放在桌洞里，看谁第一个能读故事给我们大家听，好吗？孩子们当时兴奋极了，想识字的愿望一下子被调动起来了。我觉得虽然是个很小很不起眼的一个环节，但对孩子的影响是大的，他们已知道学习汉字很有用，有了想学习汉字的愿望。
二、把握要求、教给方法
对于低年级段要求认识1600—1800个认读字，它们只要求在具体的语言环境中认识，只要记住大概轮廓就可以了，但需要强调第一次见面时的强刺激和以后学习、生活过程中的不断复现。但对于需要掌握的800—1000个生字来说，要求就不同了，需从音、形、义三个方面掌握。以至于更高的要求能灵活运用等方面。把握好了认读字和生字不同的要求，在识字教学中才能有的放矢。在识字教学中，我从来不单刀直入，因为识字也要有氛围，我特别重视对课文情境的创设，比如“图片引入法”、“谜语引入法”、“质疑引入法”等来调动学生学习的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，有了兴趣他才愿意参与到学习活动中来。通过多次外出听课、总结、试验、反思，学生激情读课文后，会按以下四个环节来自学生字：
1、借拼音、读字音，是在拼音的帮助下，读准生字表里的字音，学生觉得是在自己的努力下读准字音的，有种成功的体验，同时从课文中到生字表中，又加深了对生字的印象。
2、看笔顺、记笔顺，是让学生借助书中笔顺跟随表，自己在桌上用手指写一写，先写哪笔，再写哪笔，在不断地练习中学生们也会发现一些书写规则，比老师逐一强调的作用大。
3、圈生字、读词句，在前面两个环节的基础上，学生对生字的构成已有了大致的轮廓，所以要在课文中很快的圈出生字，再把带有生字的词语或句子读一读，加深对生字的理解。
4、想办法记生字，先自己想办法记生字，再和小伙伴交流识字方法，达到共同掌握的目的。开始在培养学生这样学习生字时，的确很难，但经过异端时间的训练，老师和学生都感到很轻松了。在汇报环节中，学生都争先恐后地说自己的学习成果。我在指导学生汇报是时，也有具体的要求，规范学生的语言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按结构记住它的，它是左右结构的，左边木字旁，右边“寸”字，合起来就念“村”，我用它组个词语“小山村”，“我家住在小山村”。汇报完毕，如有不同方法还可以进行交流。在交流中不断规范学生能够的语言。经过一年半的训练，学生们对于一个生字能有好多种方法来记忆。当然在交流中少不了老师的引导作用，一是尊重学生的个人选择；二是对于简便、好记的方法要给予充分的肯定。所以，在识字教学中，我提倡多种方法识字，增加识字的趣味性，提高学生的识字能力。在学习生字时，我主要从以下几点入手：
1、课内改进方法，努力做到当堂认记
每个汉字都是一个故事，每个汉字都是一首诗歌。所以，在识字教学中，我充分利用汉字的不同特点，充分挖掘汉字本身的魅力，帮助学生加深理解、巩固、掌握。
会意法，通过分析会意字的部件来识字字形、理解字义、记住字音。如“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。
演示法，用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系，如识“看”字，用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可用一块木板在火上一压，火就“灭”了。
猜谜法，用谜语的形式来分析字形，猜想字义，如识“咱”字，可编谜语“口称自己”；教“画”时，可出示谜面“空山中间一方田”，让学生猜。
编儿歌，如教“互”字，可引导学生用儿歌“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆，时间长了，还可引导学生自编儿歌，记忆生字。
字族识字，当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串。辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，如学习了“青、清、请、情、蜻、晴”后，组织学生观察联想，编成韵文“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫，请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”
在汇报交流的过程中注意总结、归纳识字方法：
加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。
减一减：就是把以前学过的生字去掉一部分变成生字的方法。
比一比：就是把学过的生字和要学的生字作比较，帮助记忆的方法。
合一合：就是把两个学过的字合起来组成生字的方法。
换一换：就是利用熟字换偏旁或换部分学习生字的方法。
还有就是熟字加一笔成新字的方法，熟字去一笔成新字的方法，熟字换一笔成新字的方法等等。
通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大提高了识字效率和识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
2、平时多种方法复现生字，达到巩固。
开火车：其他孩子学火车开动的“喀嚓、喀嚓“的声音，教师出示生字，让一组学生按照顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开，看哪列火车开得远，即哪组同学识的字多。
摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生提篮摘下认识的苹果（生字），可进行小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（生字），学生说出认识的生字，组成词，上台钓鱼，可分小组竞赛。
开辟识字园地：将上一阶段认识的生字公布在班级识字园地里，供学生认读。
选取或学生编写儿歌反复阅读：可将学生认识的字编写成儿歌、短文，或选取适合学生阅读的作品，让学生反复阅读。
3.拓宽识字渠道，引导在生活中识字，增加识字量 （1）巧用广告词助识字 （2）认班上同学的名字 （3）认书报杂志上的字 （4）认路牌、灯箱上的字 （5）认电视屏幕上的字
（6）定期围绕一个专题（动植物、玩具、文具、生活用品等）组织自主识字的交流与展示。 4.加强写字指导，提高质量
加强写字指导与训练，坚持“少”，做到“好”。《语文课程标准》中，写字的要求和地位已提高，特别强调写字能力的培养，所以在教学中注意对难字书写的指导，引导学生掌握基本的书写技巧，要求每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，边讲边示范，同时还应注意：
（1） 重视对写字姿势的指导，正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于小学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，做到六个字“头正、肩平、足安。” （2） 培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益，良好的书写习惯包括：一笔一画，把笔画写到位，把字写端正，注意美观，爱惜笔墨纸张、爱整洁等。
经过一年多的识字教学，学生已掌握了多种识字方法，我就放手让学生自学或分小组学习生字，不但提高了学生自学的能力，还让学生感受到成功喜悦，把学习生字当成了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的情况，如晚上布置生字预习作业，第二天早晨来进行听写，发现有部分同学在自学的情况下能完全写对，当然也还有部分同学存在困难。但这足以说明同学们已有了一定的自学能力。
三、培养习惯
形成能力
当然，方法再形式多样，学生没有好的学习习惯也是徒劳的。所以，从他们入学第一天起我就没放松过对学生学习习惯的培养。从坐姿、站姿到写姿，逐一规范，注意指导。并用小儿歌来进行提醒、强化，如“上课铃声响”、“小熊小熊怎样坐”等。学生很愿意接受，并不反感。有了好的基础，学生自然就知道怎样听讲了，就不用老师再提醒了。再加上老师形式多样、有滋有味的识字游戏，学生一节课下来也觉得很轻松。当然，校园里严格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三结合教育，求得家长的帮助和支持，我定期召开家长会，向家长讲明这一阶段老师的意图和做法，配合老师帮助学生完成家庭作业。当然也有个别学生家长表示不理解，为什么作业还要由家长承担？但后来在我的苦口婆心的解释下，家长明白了，也积极配合老师完成工作，得到了家长的支持和帮助，我就把课内的一些工作逐渐放到课外。如预习课文，在初次预习课文时，我提出了明确的预习要求：
1、借助平拼音读课文，读准字音，不丢字加字，（由家长检查，认为符合要求，就在书上鉴字）
2、标出自然段序号，想一想课文主要写了什么事？
3、想一想你用什么方法记住这些字？记住后，并让家长试着听写，经过一段时间的预习，我发现多数同学真是收到了很好的预习效果，通过预习能掌握全部生字，但在教学过程中，不能忽视对个别生的教育，照顾智力水平的差异，对难字做好处理，帮助加深对同学在预习完老师留的作业外，又向深一层拓展，比如要求背诵部分，提前已会背诵，在这时离不开老师的表扬，树立榜样作用，小学生的模仿性很强，起到很好的模范作用，榜样的作用是无穷的，我每天从预习作业完成效果好的同学中选出一位小老师，检查作业，听写，并及时向老师汇报，这个举措调动同学们的积极性，他们觉得小老师很光荣，所以每天都积极完成作业，为当小老师争取机会，经过一段时间的训练，学生的积极性很高，即使我不留作业，他们也会每天完成预习，并向老师说他记住哪个哪个字，怎么写等。
四、灵活运用拓展提高
《语文课程标准》指出，识字是阅读和写作的基础。所以，在学生认识一定量的字后，我大胆进行尝试，每天又一个同学准备念一个童话故事，其中不认识的字可以自己想办法解决，可以问家长，问老师，自己查字典等。早晨读给大家听，这个活动也大大调动了同学们的积极性。在写作业也进行了尝试，每天写几句这一天的收获，感想等。不会写的字可以写拼音，也可以想办法解决。每当我在阅读时，发现学生们的注音后，我都把正确的字写出来，帮助学生积累、记忆，不断增强识字量。
在不断地实验，摸索中，我的识字教学方法也越来越得到学生们的喜爱，在教学过程中，他们也越来越表现出强烈的识字愿望，只有充分调动了学生的兴趣，才能收到较好的识字效果。
