推荐第1篇：有效教育教学读书笔记
有效教育教学读书笔记
这几天我认真地读了《有效教学》这本书,书中有很多理论思想使我受益匪浅,不仅知道了有效教学的含义,也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义.在读了《有效教学》的基础上,结合本人的课堂教学，有了几点不成熟的想法.今天,不妨写下来,供大家商榷.
一,课前的充分准备是和谐互动的前提.
有效教学首先体现在有效备课上,课前的充分准备就是有效备课.怎样才能算是有效备课呢第一.备而能用.备课应该备而能用,减少无效备课,\"备课\"\"上课\"不能两张皮.第二.有利于教.有利于教师落实地教,巧妙地学,高效地完成教学任务.有利于教师的专业成长,使教师水平迅速提高.第三.有利于学.让学生学得快,学得扎实,所有的知识过手,培养能力到位,力争较好地完成教学目标,向课堂要效益.
曾经有老师认为,现代课堂强调师生互动和动态生成,而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性,那么似乎可以简化备课,甚至不要备课.老师是课堂教学的促进者,引导者,怎样促进,怎样引导,是不可能在教学活动中随意生成的,必须在课前事先有所考虑,课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导,学生学习欲望和动机需要教师去激发.没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,就不可能有课堂中的游刃有余.因此,实现课堂教学的和谐互动,课前师生的充分准备是前提. 二,教师角色意识的转变是和谐互动的保证.
在传统的教学活动中,教师的角色是传道,授业,解惑,新课程下的教师角色是学生学习的组织者,引导者,合作者.因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生,生生之间平等的互动.教师必须从一个知识的传授者中解脱出来,这是两种教育观念的激烈碰撞,对教师来说无疑是一种新的挑战.面对新课程,教师只有转变角色,明确自身在课堂教学中的真正身份,充分重视和谐互动对学生学习的重大意义,才能处理好教学活动中的各种关系.教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展.教师即学生学习的促进者是教师最明显,最直接,最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征.教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生\"学\"上,从而真正实现教是为了不教.
教师应成为学生个性张扬的促进者.新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,这就要求教师调整,改变教学行为动机,培养学生的学习兴趣,教师在课堂中给学生自由发言的机会,使课堂变成充满生趣的师生交流场所.教师应该是课程的建设者和开发者,在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的.教师被排斥与课程之外,教师的任务只是教学,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力.教师更应成为课程的建设者和开发者.教师要形成强烈的课程意识和参与意识.
三,平等,对话与交流是实施和谐互动的基础.
成功的课堂或者说成功的互动合作,离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话.新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流,不再是唯教师,唯教材而独尊的行为.而是一种体现教师与学生之间,学生与学生之间的对话和交流.没有对话和交流就没有真实的互动,这种交流和对话必须建立在民主,平等的师生关系的基础上,只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获.教师要尊重学生的差异,教师要及时反馈与鼓励.学生受到激励,鞭策,鼓舞,感化和召唤,才能保持开放的心态,才能产生充满活力,充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识.如果教师上课还是\"一言堂\",学生只有随声附和的份儿,那就根本谈不上彼此之间敞开心扉,实现平等,民主的对话.课堂教学就是在这样的情境中进行的\"对话\",教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行平等的心灵沟通.在对话的过程中,教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生,同时,学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前.这种状态下的课堂教学过程,对师生双方来说,都是一种\"共享\".教师是学生年长的伙伴,真诚的朋友,贴心的师长.在课堂教学中应善于营造一种生动,平等,和谐的对话情境.教师要摈弃自己唱主角,学生当配角,部分学生唱戏,多数同学当听众的状况,在这个过程中,教师影响着学生,感染着学生,引导着学生.在多元的互动中,学生的见解,教师的知识阅历,学生的生活经验,个体的独特感受交织在一起,从而达成课堂的教学目标,这种状态下的课堂教学过程就是一种\"共享\".这就使得课堂沟通在渠道上多样化,在信息交流上多元化,和谐互动的课堂需要对话和共享.
四,和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件.
教学活动是师生的双边活动,只有建立起师生间沟通的绿色通道,才能营造教与学之间宽松,民主,和谐的氛围,才能为师生互动创造条件.在教学中,教师始终要语言亲切,态度和蔼,热情耐心,对待学生
要一视同仁,多关心,多鼓励,尊重学生的人格,保护学生的自尊心,与他们平等相处,产生情感上的共鸣,使他们得以在民主,愉悦,和谐的教学氛围中学习,让他们感到教师的平易近人,亲切可信,从而乐于和教师交往,积极,主动,自觉地参与学习.
推荐第2篇：有效教学工作总结
有 效 教 学 工 作 总 结
本学期，我把有效教学工作重点放到四个方面：有效备课、有效课堂、有效练习、有效辅导。
1、有效备课。
备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中做到细致、新颖、独特，具有操作性。要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到“六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。
2、有效上课。
要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上以“一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。”来严格要求自己。
3、有效练习。
练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩 固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。
４、有效辅导。
培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。 对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。
总之有效课堂教学作为一种教学实践模式，越来越引起人们的思考与关注。为提高课堂教学的有效性，我们要以教学理论作指导，经过自己的实践、探索，不断完善我们的课堂教学，切实提高教学效率，做到教师有效的教，学生有效的学，使学生得到全面发展。篇二：有效教学工作总结表(个人) 初中教师有效教学工作总结表 2015~2016学年度第一学期 篇三：有效教学心得体会1 有效教学心得体会 今年暑假，学校组织有效教学的培训，通过这次培训学习，我受益匪浅。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。怎样体现这一理念呢？在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。现总结如下：
一，增强学生学习主体观。
我在教学过程中有很深刻的体会就是有时候不管上课多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，学生却没有取得“预期的应有的进步和发展”。这里就有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。所以在有些课中可以适当强调教与学方式的变革，使自己积极去与学生互动、共同合作，共同学习。
二、吃透教材，精心设计预案
新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
三、促成生成，精彩新课堂
大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。
四、课后教学反思 ,提升教学智慧
由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”， 考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。篇四：中学有效教学工作总结 中学有效教学工作总结
推进新课改，实施有效教学，其目的就是为了提高教学质量，教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的支撑点，这一点，在任何时候，我们都不能含糊。对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导，二要靠积极热情的态度，三要靠有效的方法，四要靠积极探究的精神。对有效教学的理解，我们认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，有效教学活动的开展，我们要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。我们认为，把有效教学和课程改革结合起来是持续提升高中教学质量的一个研究方向。下面，我就我们学校课改和有效教学推进年活动的开展情况作一汇报。
一、重视课改，研究课改，深化课改，推进课改
我校按照“转变理念，积极探索，精心实施，扎实推进”的课改工作思路，加强课改理念培养，在学习中不断认识新课程，大力开展教学研究，在实践中不断深化新课改，总体上讲，我校课改工作是积极稳妥扎实推进，成效已经凸显，我们的做法是：
1、完善制度措施，为课改提供有力保障。
高中课改是教育模式的一次巨大变革，是学校寻求新的发展的良好机遇。针对课改，我校制定了课改方案，学分评定办法，学生成长记录册，教师、学生评价办法，新课改课堂评价细则等。组织开展了一系列活动，加强对新课程的培训和再培训，开展了新课程研讨，启动了新课程课题研究，加强了对外交流，先后到西安高中、西安一中等名校进行学习研讨。同时，我们还分别召开学生大会、家长会，宣传课改精神，使得课改理念深入人心，取得共识。
2、加强培训和学习，促进教师理念发生根本性变化。 我们按照“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的规定，组织教师进行了四次大的培训，一个是参加咸阳市教育局在咸阳师院进行的新课程培训；二是
组织教师参加由出版社进行的教材使用培训；三是组织骨干教师参加陕西师大新课程骨干教师培训；四是由学校进行(转载于:有效教学工作总结)新课改实施办法培训。通过培训，有效提高了教师对新课改的认识，深化了教师的新课改理念，明确了课改思路，坚定了课改信心。
3、更新教学理念，提高课堂教学效率。
课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。为此，我们提出了：“夯实基础，滚动提高，分层要求，重视应用”的课堂教学要求。在开学之初，我们就在高
一、高二年级开展了新课程教研活动，先由各学科备课组长上一节示范课，再由各学科青年教师上一节展示课，每节课后，由备课组长负责进行评课，展开研讨。我们积极倡导教师写教学反思和教学案例，我们提出的口号是“让反思成为一种习惯”，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对教师的专业成长很重要。本学期，我们还提出了课堂教学优化的“三个基本原则”一个是精讲多练是课堂教学的基本原则；二是学生是否参与教学活动是课堂教学的评价原则；三是学生是否掌握知识并能够运用是课堂教学的考核原则。从目前看，我们的大部分教师能运用新课改理念指导教学，课堂上能重视师生的互动，关注学生的参与度，每一节课都能适度引入练习，课堂效率也进一步提高。
4、倡导探究学习，凸显主体精神，关注学生成长。 1）、新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。所以我们要求教师从以下几方面做起 ①、要加强学习目的教育，培养成功意识。对学生进行学习成功教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。
②、要创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。
③、要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。 ④、要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。 ⑤、要适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段。 ⑥、要通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。 2）、确立主体，合理探究。
新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我们认为新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究。高一学生由于能力的原因，目前应以接受学习为主，但要在重要问题上进行探究，探究式学习时间要充足，探究学习必须要有结果。只有课堂气氛热烈，而学生没有掌握一些最基本的知识与技能的课，不能算是一节好课。要加强对学生学习方法的培养，对高
一、高二学生而言，学习的心态，学习的方法是我们解决的重点，我们各年级都能重视学法指导，指导形式有四种:一是请专家作报告（孙瑞泉、疯狂英语李阳、心理学家王淑兰等）；二是学校心理咨询室个别谈心指导；三是年级部印发资料；四是年级部领导下班级、进教室进行动员。 3）、夯实基础，促进发展
新课程三维目标之一就是知识与技能，我们针对学生实际，要求教师力争做到“六个一点”，即“起点要低一点，基础要宽一点，台阶要密一点，难度 要小一点，练习要多一点，落实要严一点”。高一要全面夯实基础，不偏科；高二要安排好进度，确保学生有足够的复习时间；高三的复习要针对中等生，精选中等题，“稳扎稳打，步步为营”。要围绕“基础”推进教学效率的提高。
5、课改实验中我们面临的问题与思考。 1）、树立新理念，更新观念是一个过程，并非一朝一夕，很难一步到位，但我们必须应尽早实现更新。等待、观望的态度是不可取的。认为不用更新观念照样教好书的想法也是一厢情愿，如果观念不转变，新课程改革的目标就不可能实现。 2）、把握课标，领会教材，重视拓展。课标是教学的最基本要求，达到课标要求，并不能保证学生能顺利参加高考。由于教材的多样性，某种版本的教材并不能作为考试的依据，所以，我们要研究不同版本教材之间的关系，从中找到共同点、关键点，进而找到和高考的结合点。所以，我们既不能被教材束缚，又要开发、拓展教材，因而，如何进行教材的再加工是摆在我们所有教师面前的新课题。 3）、课堂教学中教师的主导地位和学生的自主地位如何确立？教师要指导学生学但又不能代替学生学，这就要求教师做到：既要马儿吃好草，又要马儿不胡跑。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，教材是剧本，课堂是舞台，戏演的好不好，关键在于导演是否指导有方，演员是否入戏。 4）、陕西省新高考方案尚未出台，但我们不能等靠，而是要积极去研究已经课改省份的高考大纲和试题，从中感悟陕西省新高考的方向，我们已给教师下发了“3+2教材”，帮助教师明确高考方向。在新课改形势下，教学效果的检测标准应是和学生的综合发展相结合。高考录取的多样化，要求我们的教学培养方式也要多样化，这一切都需要我们进一步的进行探讨。 5）、研究性学习是一个崭新的课题，目前我们主要做的是：要教会学生研究问题的方法，一是如何教会学生确立研究课题，二是如何教学生学会搜集、
整理、应用资料，三是如何培养学生对问题论证的方法，四是如何让学生提出解决问题的方案。
新课改对学校传统的教学组织方式提出了挑战，教师和学生肯定会有一个适应的过程，我们对这些问题的解决办法是：一要深刻领会新课改的目标和要求，保证课改不走弯路或少走弯路。二要加强教师培训，使教师尽快适应新的教材与教法。三是改革教学评价制度，建立新的适应新课改的评价体系。四要改进课堂教学模式，推广湖北潜江中学的“211”课堂教学模式，强化练习与巩固。五要加强对外交流，借鉴外校好的经验与办法。六要加大教学投入，为课改提供必要的教学设施和设备，比如我们最近为迎接信息技术省级考试，全面更新了微机室。面对新课改，我们别无选择，只有迎难而上，积极探索，大胆实践，就一定会在新课改中立于不败之地。
二、以细化、深化常规教学为载体，扎实开展有效教学推进年活动
我们认为，常规教学是有效教学实施的载体，常规教学的精细化就是有效教学落实的途径。教学有效性的标志就是学生对知识的掌握与运用，而它的表现有两个方面：一是社会实践应用方面；二是学习实践应用方面。就现实而言，就是学生会不会把所学知识应用与生活、应用于做题。由此可见，练习与巩固是常规教学中应该普遍得到加强的环节。为此，我们把有效教学活动开展的重点放到四个方面：重视备课、重视课堂、重视练习、重视辅导。
1、重视备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中教师一定要做到细致、新颖、独特，具有操作性。我们对教师备课提出的要求是“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，教师要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。篇五：教师有效教学心得体会(共4篇) 有效教学心得体会 刘敏
如何正确理解有效教学的“三有（有效果、有效用、有效率）”？ 什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：
有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教„„都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。
有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，
要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。
有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。
有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。
如何根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容？ 现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；
在教学中，我们就要从学生的情感上、认知上来备课、授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。
让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。 2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设臵有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。 3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发。
有效教学心得体会
吴社智
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质： 1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。先进的教学理念是实施有效教学的前提。 2.丰富个人知识储备。丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
推荐第3篇：有效教学工作总结
西关小学
有效教学提高年工作总结
本学期，我校在上级教育主管部门的正确领导下，不断深化新课程改革，深入实施素质教育，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实《咸阳市有效教学要求》和县局有关文件精神，让教学管理制度更加科学、规范和精细，以向课堂教学要效益为核心，加强教师队伍建设，完善教学管理机制，优化课堂教学行为，提高校本教研能力，强化科研课题引领，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，让教学效果和效率实现最优化。现就我校有效教学工作开展情况总结如下：
一、完善制度，规范有效教学过程的精细化管理
活动开展初，学校及时成立了以校长张宝平为组长，副校长丁爱琴为副组长，教导主任郭锋，教研组长张军丽、曹雪梅为成员的有效教学工作领导小组。为了使有效教学不流于形式，要求领导小组成员积极参与商讨有效教学的教学过程和方法的创新，并及时了解、反馈和解决有效教学工作中出现的问题。
及时完善了学校教学管理制度，修定了《西关小学有效教学量化考评细则》，建全了有效备课、有效上课、有效作业、有效辅导等制度，并强化制度的执行力；建立有效教学评价、监控与分析制度，提高教学过程的规范化和有效性；建立了教学质量保障机制，包括教学信息采集、教学质量评价等，形成完整的教学质量管理体系。从起点看变化，从基础看提高，从过程看发展。
一是各任课教师认真制定学科计划，做到具体、详实。有较高的实用性和操作性。二是积极做好课前准备，对教案进行定期和不定期抽查，查教案的修改、教学反思是否及时等办法督促教师课前热情熟悉教材内容。三是精心上好每一节课，课堂教学要按照导入选择，资源运用，提高设计，课堂评价师生交流等。运用有效的定则开展教学。四是认真布置批改作业，从作业内容，方式，层次对象等因素进行设计与研究，教师要及时批改作业，不漏批错批，注重作业的反思与评价。五是扎实开展课外辅导，认真制订辅导计划，精心选择辅导内容，切实做好课外辅导。六是认真做好考试与考评。组织好每一次质量检测，注重质量分析，及时反馈校正。
二、加强教研教改，落实活动要求
1、学科有效教研活动体制：日常学科有效教研活动中，我们的理念是“轻松上手，实而有效，注重激活日常的有效教研活动。坚持周三的教研组活动，教师之间随时交流，随时研讨，把办公室变成“研究室”做到有效教研活动的平常化，生活化。
2、专题调研制。为了比有效教学的深入，建立“专题调研日”，一是“年级专题调研”以学情，教情，问卷调查，学生座谈会，个别等形式，征求学生的意见，了解学生的心态和需要。针对大的问题提出对策。二是学科专题调研，坚持每周抽调部分年级学生，通过调查、座谈会等形式，纵向分析横向对比，追踪学科在有效教研中的办法和问题，组织专题进行研讨。
3、短接触，冷处理，促有效教研的深入。将课堂作为课改为课改研究的“主战场”，学科之间在短时间内进行课例之间的对比印证，交流互动所说，讲，听，评等环节，围绕问题进行反思，如何弥补遗憾，冷静思考及时写课后反思，凝固成自己的思想。
4、督查：把有效教学的基本要求纳入量化考核之中，学校月查，抽查相结合，采取两种措施。切实加强对有效教学实施活动的全程督察和考评。确保有效教学工作扎实有效开展。
三、教学质量的监控与提高
强化以“业绩体现价值，细化决定成败”的质量意识，加强有效教学过程的管理与检查，明确班子成员质量目标职责。推广班子成员教学指导在一线，工作调研在一线，问题解决在一线，质量追踪在一线的工作方法，把每周四下午的业务学习制度化，规范教师的教学行为，缩短教师间的差距，带动整体水平的提高。建立有效管理的约束机制。教学过程中要训练“两个至少”（教师每周至少提问每个学生一次，每周至少对每个学生进行一次面批面改）“三个按时”（教师必须按时上课，按时辅导，按时批改作业）“五个必须”（在作业布置和检查上要求做到有发必收，有改必看，有看必改，有批必评，有评必纠）“六个环节”（即教师时刻安排备、讲、批、辅、考、评六个环节）使教学过程中教师间互动共同发展，促进面向全体学生的教学优化。
通过这些活动的开展，虽然取得了一些成绩，但还存在一些问题：部分教师年龄偏大，教学方法创新不够；课堂教学质量的效益不高。今后我们将认真扎实开展此项活动，力争为我校教育教学再上新台阶奠定坚实的基础。
西关小学 2011年12月
推荐第4篇：有效教学工作总结
港镇小学新学期紧紧围绕县局中心工作，以质量为中心，以教学为主线，以习惯养成培养为抓手，以营造书香校园为切入点，全方位谋划，制定新三年发展目标，更新教育理念，以奠学生成才之基，铺教师成长之路，造学校发展之势为我们办学思想，达到思想上同一，目标上同向，行动上同步，努力让全体教师个个心中有知识，口中无俗语，自己能建构。工作中我们突出主线，着力以下几点：
一、倾力打造全优课堂
1、对照文件，认真宣传学习发动，暑假我们校长室教务处就抽调精干人马，成立领导小组，组织专门人员对全体教师进行文件解读，制定三年发展规划，整合全镇资源，分解三年目标任务。制定了各科全优课堂备课规划表，新学期我们对照规划表将本学期任务层层落实到人头，责任到处室，全程追踪，全程考核，成果共享，责任共担。
2、广泛吸纳外源，假期我们邀请了通州市名师沙龙骨干教师，曹海永、张英、张菊兰等来我校就全优课堂的理解进行培训，他们结合南通经验具体阐述了对全优课堂的理解，曹海永的《小学语文全优课堂实践思考》从全优课堂的内涵解读；全优课堂的价值叩问、全优课堂境界追寻，深刻的阐述了全优课堂，有理论高度有操作层面，张英的《凭智慧打造全优课堂》提供给我们具体的操作流程，通过培训让全体教师思想上得到认同，情感上得到交流。
3、制定三步走战略，校长室在广泛调研的基础上结合我镇实际制定了打造全优课堂三步走战略。第一步成立语文、数学、外语三科听课组利用两周时间对全校老师拉网式进行听课，以县局全优课堂评价表为准绳，听课打分筛选出各科优秀教师；第二步以点带面，通过筛选出的骨干教师在全镇上示范课，提供范式，带动全镇教师上模式课，第三步全面铺开，人人过关，达到人人能上全优课，课课有人上全优课。
二、全面营造书香校园
1、进一步营造浓烈的校园氛围，更新校园充实校园标语名言警句，学校每口教室，没一处墙壁都孕育教育的功能，散发书香，让师生浸润其中，得到启发，得到促进，得到引领。
2、校长室除教育局推荐的期刊外还为全体教师订阅了人手一份的教育期刊，累计达30余种，引导教师不断学习，博采众长，进行专业化发展，学校每学期花费近万元集中采购学生教育图书充实图书室，满足师生阅读需要。
3、我校搭借新教育，深入开展晨诵午读暮醒活动，通过师生共读共写，厚实师生文化底蕴，三年来教师全员读书不断深入，从未间断，读书心得读书体会已写了厚厚的几本，学生读书按照县局精神，在不断吸取借鉴兄弟学校经验，走过了读书共写出版校内港小烛韵，港小故事报，学生人人争当小书虫，畅想从书虫脱变为蝴蝶，在书的世界里舞动翅膀飞翔。
三、着力推进有效教学管理年
（一）、课堂教学的有效管理
1、有效备课。利用寒暑假两周时间，召开教材研讨会，组织教师对所教教材进行集中研讨，引导教师在教学前吃透教材，对教学工作抓得紧，抓得早。教学中，统一使用县教研室编写的教学设计，每位教师在运用市上编写的教学设计时，自己必须对教学设计进行思考与调整，在教学设计上留下自己思考与调整的痕迹，内化为自己的教学设计，然后从事教学。
2、有效上课。要求全体教师课堂教学努力做到三要：目标要明确，量要饱满，重点要突出；三互：师生互动，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举，（课堂）内外互延，以确保学生实现“三有”：课课有得，课课有思，课课有悟。即：课堂一定要高效，高效的课堂才能让学生在最短的时间里获得最多的所获；课堂一定要有智慧，这样的课堂才会有思想的交融，心灵的顿悟；课堂一定要有文化，这样的课堂才能让学生的性情得到滋养；课堂一定要有情趣，有情趣才能吸引学生。课堂教学评价坚持三比：同样内容比效率，同样效率比效果，同样效果比效益。凡公开课或校领导随机听课被听课者一致认为是废课、弱课的，授课者必须在限期改进，一周后重上汇报课。教师上完每节课后，都要书写教学反思，全面分析教学中的得与失，提出改进措施和整改意见，自己解决不了的，请求同伴帮忙。
3、有效听课。我们将听课评课工作当作有效管理课堂，提高课堂教学质量的重要抓手来抓，听课工作做到了日常化、制度化、纳入教师工作量。学校安排的听课形式多样，有抽签听课、推门听课、跟踪听课、示范教学等，教师展示课堂教学的有挂牌听课、公开教学等。凡听课的教师，必须认真做好听课笔记，听课笔记除记教学流程外，更重要的要有听课者的反思与评价意见。对所听课程都坚持评议，听课教师参与评课情况和评课结论纳入学校对教师的工作考评之中。
（二）、学生自学的有效管理
1、有效早读。学校安排语文、英语两科任课教师轮流负责学生早读。教师要将早读课安排写在备课笔记上，早读时按计划明确告诉学生阅读的内容、目标、重点、方法等，对学生早读情况进行检查、抽查，提高早读的实效性和有效性。学校对教师辅导早读情况进行检查考核。
2、有效课外阅读。除早读外，中午课前半个小时为午读时间，午读以课外读物为主，教师按月给学生推荐一本课外读物，随带一份学生读书登记表，学生在教师指导下进行阅读，并在表上记载自己读书过程，读书感悟。每个班都充分利用室内外墙面，粘贴学生读书体会，形成文化墙面，促进学生的读书交流活动。班级对学生阅读情况及时评比，根据学生阅读量，评选阅读之星，激励学生课外阅读。学校重视图书室建设，每年都投资万元以上添置新书，各班级都建立有图书漂流角，学生将自己存书拿到班上让同学们共享。
3、有效作业。学校要求教师给学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须在广泛占有资料的基础上精心选出，务求针对性强，有实效。作业量和难易程度根据学生实际分层布置，给优等生适度增加有难度的习题，让他们吃得“饱”；给中等生按课时教学任务要求布置作业，让他们学多少能消化多少；对学困生降低作业的难度和数量，让他们能会做基本的习题，掌握基本的概念，在学习中能体会到成功和喜悦，克服对学习的畏惧心理，使他们始终能以良好的心态投入到学习中去。教师对学生的书面作业认真批改、及时讲评。一般情况下，当天作业次日必须讲完，有条件情况下，尽可能多的进行面批。所有作业必须有错必纠，学生订正后，教师进行二次批阅。
（三）、教学测试的有效管理
1、有效测试。是各年级学情调研测试（单元过关测试），这类测试由备课组组织实施，统一命题、统一时间、同一阅卷，内容必须围绕县期中期末试卷题型，对学生的知识掌握情况及时监控。
2、有效评价。学校对每次检测成绩都认真统计分析，学校和班级都建立分析数据库。学校要有各班和全级的优秀率、合格率、生均总分的纵横比较数据，班级应该有学生个体之间的横向比较数据和个体纵向比较数据。
3、有效质量分析。单元检测的质量分析，学校安排在教研组内进行，分析记录交教务处备案。凡正规考试学校都分门别类开好质量分析会，校级会议数据分析到每一位任课教师和每个班级，措施落实到每一位老师；班级会议数据分析到每一个学生，措施落实到每一位学生。对于考试成绩落差大的班级和任课教师，在质量分析会后要写出书面反思材料，交学校存档，对连续两次以上教学成绩居位的教师，学校将考虑为其换岗。
（四）、教师队伍有效管理
1、有效行政管理。学校对教师管理实行月工作考评与学期考评相结合制，考评结果直接与资金发放挂钩。月工作考评内容包括教师的出勤、工作量、教研、科研、竞赛等五项，突出对教师工作态度和工作过程的管理，考评方案简明扼要，便于操作，考评结果呈现为“优、良、合格、不合格”四个等次，对应不同的月奖金。学期考评突出教师的教学实绩，教师的教学优秀率、合格率和同学科教师平均数据相差在10％以内，属正常差异，超出10％，对该教师学期考评实行一票否决。在对教师考评中，学校还注重对“团队精神”的考评，实行同一班级的任课教师捆绑考核，同一备课组捆绑考核，师徒结对捆绑考核，充分调动教师团结协作意识，我们在制定考核细则时特别对班级三科总分第一名的奖班级90元/次。
2、有效教研。在抓好听课评课的同时，学校更重视教学研究在加强师资队伍建设中的作用。学校根据教师工作年限和实际工作能力，在经过严肃、慎密的自我剖析的过程之后，学校根据师资现状，把教师队伍分成老、中、青三个层面，诱导三个层面的教师找到自己的成长点，找准自己的立足点，制定符合自身实际的个人奋斗目标，以中青年骨干教师培养工作为突破口，尤其加强音乐、英语、体育、信息技术等学科带头人的培养，形成一个有层次、有重点、可发展的教师梯队。三年中，培养县及以上学科带头人、骨干教师1－2名；县教学能手或教坛新秀1－2名，80%的教师能利用，现代教育技术手段进行课堂教学；40岁以下的教师能用Powerpoint等软件制作课件和网页。对教师进行分层次培训培养。学校围绕提高课堂教学质量，开展“同课异构”活动，激发每位老师钻研教学、反思教学的积极性。学校鼓励教师参加各级教育教学竞赛活动和教育课题研究，争做研究型、学者型教师，学校教师中的学习研修氛围异常浓厚。
四、注重学生习惯熏陶
我们始终本着提高学生的综合素质，着眼于终身的发展，牢牢抓住学生学习习惯的培养，特别是新课改启动后，我们结合学校的实际深入学习新课改，集中精力抓养成，我们的工作思路概括的地说就是：构建质量意识，建立管理体系，精心培养习惯。 （
一、）完善管理体系，落实培养习惯细则。
我们学习了很多如何学习的资料，这些教育学著作在字里行间中都浸透着两个字，这两个字就是“习惯”与“质量”。“习惯”是“历史”的，质量是“一时”的，质量是标量，习惯是矢量，没有良好的习惯，就不能有永久的质量。因此我们把教导处的中心工作确立为学生学习习惯的的养成教育。我们首先建立了以教务主任为抓好质量的第一责任人，班主任为班级学习质量的第一责任人，任课教师为学科质量的责任人，指定责任人的责任制度及工作制度，形成学校、班级、学科的网络管理体制，由教务主任统一管理，校长统一调控的管理机制。其次，教学主任专管，学校工作常抓。县局高瞻远瞩在新课改落实的同时，出台了《灌南县小学生学习习惯要求》（简称要求），我校通过教导处把《要求》层层分解，根据学生的年龄特点制定了达标细则，组织广大教师学习细则、落实细则，责成教务主任专门检查，周周检查，月月考核，纳入目标管理。细则中明确规定了讲究学生学习卫生，学习目的，讲究学习方法等项内容。第三，定期做质量分析调控。我们一直坚持定期不定期的学科专项监测，学年的集体监测，与学校的综合检测有机结合。定期由教务主任做质量分析，对号入座，肯定培养习惯的好做法，纠正不良的行为。并经常开展榜上有名，班级学习尖子生的突出生的评选活动，张榜公布。第四，学校领导深入实际，以身作责。学校领导以身作责，亲自兼课。以了解学生的学习习惯养成情况。坚持听评课，以了解教师落实学习情况。亲自参与教师的备课，以指导教师如何培养学生的学习习惯，并且每个领导都有自己的备课学年、责任学年及责任教师。通过建立管理体系，落实管理责任，实施管理细则，反馈管理效果，极大的调动了广大教师的工作热情；推动了学校抓学习习惯养成工作的不断深入。 （
二、）习惯纠正，针对性与普遍性想结合。
学习习惯有好坏之分，如果坏习惯一旦形成，改变是很困难的，良好的习惯是从改正不良习惯开始，在低年级最为普遍，学生在读书时不出声音不读，不移动手指不读，不指字不读，不转动的颈部不读，这些不良习惯在低年级一定要克服掉。
低年级教师采取纠正坐姿，强化多种训练开始，如双手拿书阅读不出声音，以克服手指书，出声读的毛病；为了改正坐姿，采用自制坐姿架的方式，这些方式得到普遍的应用，不良习惯得到普遍纠正。
展望新学年，我们围绕一个中心，全优课堂为抓手，努力提高教学质量为中心，树立两个意识，争先、安全意识，培养三个习惯，学习生活，举止习惯，强化四种责任，，在小事中追求精致，在精致中追求人文，在人文中追求发展，在发展中追求跨越，新学期我们充满自信，一定会坚定不移地践行既定目标，坚实地迈进每一步，实现我们心中的教育理想。
推荐第5篇：有效教学工作总结
芋元中学有效教学工作总结
实施有效教学，其目的就是为了提高教学质量，教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的支撑点，这一点，在任何时候，我们都不能含糊。对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导，二要靠积极热情的态度，三要靠有效的方法，四要靠积极探究的精神。对有效教学的理解，我们认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，有效教学活动的开展，我们要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径。下面，我就我们学校有效教学提高年活动的开展情况作一总结。
我们认为，常规教学是有效教学实施的载体，常规教学的精细化就是有效教学落实的途径。教学有效性的标志就是学生对知识的掌握与运用，而它的表现有两个方面：一是社会实践应用方面；二是学习实践应用方面。就现实而言，就是学生会不会把所学知识应用与生活、应用于做题。由此可见，练习与巩固是常规教学中应该普遍得到加强的环节。为此，我们把有效教学活动开展的重点放到四个方面：重视备课、重视课堂、重视练习、重视辅导。
1、重视备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中教师一定要做到细致、新颖、独特，具有操作性。我们对教师备课提出的要求是“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，教师要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注
意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。
2、重视课堂。要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我们要求教师在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。教师要鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂的基本要求是：一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。同时要求教师上课要掌握“七种技能”的运用。即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技能、总结发散技能、知识迁移技能。
3、重视练习。练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的
知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。
４、重视辅导。培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。
对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。
对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。
对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。
对于临界生：不要以为只有九年级才存在临界生，七年级、八年级也存在临界生，要落实临界生对象，建立临界生档案，加强临界生辅导，实行导师制，促使他们顺利完成向优生的转化，提高考试的有效入围数量和质量。
5、强化教学过程中的反馈矫正环节
只管教不管学，没有形成一个由教学目标出发到教学目标达成的封闭式教学控制系统，是影响教学质量的重要原因。学习上的困难生主要也是由于在学习过程中一堂堂课、一个个单元的问题和失误积累造成的。我校要求教师有意识地采取有针对性的补救和矫正措施：
（1）课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿；
（2）课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性的补偿矫正；
（3）如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课。
6、提高作业的有效性
作业时课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要坚持“四性”:一是针对性，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际；二是迁移性；三是延伸性；四是综合练习要有整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。
7、注重教法、学法的研究与落实
所有教师都要从研究学法人手，切切实实改革教法，认认真真指导学法。要把学法指导渗透到一切教学过程之中，便学生学得主动，学得活泼。学校要提高学习方法指导的有效性，坚持学法指导与教法改革同步、讲清道理与实际能力培养相结合、集中指导与平时训练相结合、学法指导与心理疏导相结合等原则。在可用教学时间有所增加的情况下，要控制学科上课时间，改革粗放式教学，不打“疲劳仗”。安排一些自习课，给学生多一些消化的时间，指导学生学会自习，养成自习的习惯。要在教学要求、时间安排和习题训练等方面切实做到分层教学，力求让每一个学生都能学有所得。
8、切实加强考练、考试管理，发挥质量分析的导向作用。我们每月要进行月考，在每次考试后我们都要认真进行考后的质量分析：
（1）学生分析，这既是对老师教的评价，对学生也是一个反思的过程。
（2）教师分析，分析到人，分析到题，找出学生的个体差异，找出教与学中的薄弱环节。
（3）备课组分析，寻找教与学的衔接环节问题，找出平行班级的群体差异。
（4）教研组分析，重点解决学生各学科学习上的不平衡性，各班级在质量上的不平衡性，教师教学上的不均衡性。
（5）教导处综合分析，向全体教师通告各年级、各学科教学分析结果，提出指导性意见，落实改进措施。我们强调要高度重视试卷的
讲评，讲评要有足够的时间，试卷的讲评一般可采用诊断性讲评、发散性讲评、探索性讲评、延伸性讲评等形式。月考后要求学生统一进行“二次满分过关卷”活动，让学生明白错误之处以及错误的原因，以达到巩固知识强化能力。
9、以形式多样的活动为途径，推进有效教学活动的深入。1）、四种基本课型展示活动。示范课、多媒体与学科整合展示课、汇报课、公开课。
2）滚动式考练的研究与完善。小考练、大考练、月考、期中、期末考。我们不但提出了不同的功能划分，而且进一步提出了四度要求：即紧跟进度，容量适度，减少频度，提高效度。
3）教务处拿出了XX中学进一步加强教学有效性的几点意见，对教学的化解进一步细化和落实。
4）按照学校教师梯级推进培养规划，对青年教师实行专业技能理论与实践考核，提高教师执教水平。
5）重视学法指导，引领学生自主学习。
推荐第6篇：EEPO有效教育教学实验研究工作总结
建设路小学“EEPO有效教育”实验研究
阶段性工作总结
在八步区教育局的领导下，2013年5月，我校被确定为“EEPO有效教育研究实验基地校”和生本实验学校.三年来，学校把开展此项工作摆在了学校工作的首要位置，以推进“EEPO有效教育”实验活动为工作重心，以创新实施“MS-EEPO有效教育”的基本理论、操作规程体系为基础，努力提高课堂教学的有效性，扎实地推进教学改革实验研究。
根据区教育局的有关通知精神，结合学校的实际，学校数学科组建了“EEPO有效教育项目实验团队”。从学校骨干教师中遴选了李文霞,黄丹,薛愉灵12名教师为EEPO项目实验教师培养对象.确定了1——5年级每个年级2个教学班共10个教学班为EEPO项目实验班。
在实施教学改革实验的各个阶段，我校都重视扎扎实实开展多种教师培训，为推进教学改革实验夯实了基础。在课程改革过程中我们做到了：
一.加强培训学习转变观念，确保课改良性行进
①实验教师积极参加上级培训。12名数学试验教师分别于2013年5月、2013年11月,2014年10月,2015年10参加了新增县区MS-EEPO有效教育新基本功（1一4期）培训、掌握了要素组合方式和平台互动课型教的方式+图文结构1.型和Ⅱ型，板块Ⅰ型和2型备课方式+学习方式（5J、5F）。其中薛愉灵老师在培训中上了数学展示课.2014.11月派出廖英副校长等 1
12名数学去桂林教师参加全国名师名课观摩和交流会.2015.11派出谢亦华等12位骨干教师去桂林观摩全国优秀课例展示.2015.12派出全体数学教师聆听华应龙专家团的课例和讲座.②参观学习先进区校的经验。2013年12月16日到19日，派出了薛愉灵等5名骨干老师参加玉林市玉州区EEPO有效教育实践十周年展示活动。2014年5月9日至12日，派出李连芳主任等2位骨干老师参加EEPO有效教育西安未央区教学成果展示活动。2015.10.11派出李文霞副主任参加贺州市骨干教师赴北京西城区学校学习先进教育教学管理理念
③以点带面,全面参与校本培训。本着以点带面的原则实验骨干教师帮扶非实验教师,把教学改革实验专题培训和学校常规管理校本培训有机结合，抓好每周一次的数学业务学习,其中2014.11.4教务处对学校全体数学教师进行EEPO有效教育知识梳理，重点进行板块结构I型备课方式和平台互动课型的培训。年级组内进行板块结构I型备课.2014.11.19进行建设路学区数学教研组展示板块结构I型教案并进行评析与交流。每个年级组制作EEPO有效教育展板,2015.3.12教务处对数学教师的撰写的块结构I型教案进行点评与反思总结2015.5.20数学教研活动各年级上EEPO有效教育展示课一节。2015.5.30上交EEPO有效教育材料（新文化篇： EEPO有效教育让我们的课堂更精彩，论文：朱海燕对“EEPO有效教育”实践教学的浅谈；课堂实录： 麦新翠《莫高窟》教学案例分析 ；块结构I型案例与评析：李文霞《平行四边形的面积》）经过“EEPO新基本功”培训的学校领导和骨干教师根据自己的理解和感悟，做好传达、示范和引领。以实验教师带动非实验教师，使全校教师都能接受教学改革的新理念、新策略。
二、专家引领,悉心领会
重视每一次课题组专家到校检查指导的机会，抓好教师的学习培训。2013年12月，自治区EEPO项目组专家到我校指导工作，深入课堂指导EEPO要素组合课型的教学。李文霞实验教师向专家组展示课例,得到专家组的一致好评.2014年5月30日，曾兰芝副局长、龙平主任、陈天晴副主任到校指导学校学习方式操比赛活动。2015年6月，八步区教研室刘国松副主任带队到校检查指导学校班级和学科团队的组建情况；实验校的装备建设；开展学习方式训练活动；实验班级学生学习方式转变情况。薛愉灵老师运用eepo有效教育学习方式和生本理念深度融合设计一课让检查组领导的感悟到通过课程改革我们教师教的方式和学生的学习方式有了很大的转变.
三、以赛代培，以赛促培。
2013年11月，我校举行MS-EEPO有效教学基本功竞赛，竞赛项目有备课、说课和上课三项，旨在检验和展示实验教师对有效教学的学习方式、备课方式、基本课型的掌握情况。竞赛形式是以年级为单位实验教师组建团队参加比赛，五年级春蕾队（麦新翠、邹瑜、李文霞、覃冬靖）脱颖而出，代表学校参加八步区教育局2013年11月26-28日举办的首届MS-EEPO有效教学基本功竞赛获一等奖。2014年5月，举行了建设路小学基础教育教学改革实验展示课研讨活动，全校10个EEPO有效教育实验班语数学科实验教师展示实验课例19节，全校教师参加研课、听课和评课，评出10个优秀课例制成光盘上送教研室参加实验优秀课例评选，使全校教师对EEPO有效教育课堂有了直观而深入的认识。2015.3肖素梅等16名数学教师参加八步区一师一优课,一课一名师的晒课活动,其中有14位教师课例获得优秀课例.2015.10.11黄丹老师分别参加建设路学区 3
和八步区第九届基本功竞赛都获得一等奖.2015.12李文霞老师参加贺州市国培计划送教下乡活动分别到桂岭,贺街,信都乡镇上展示课及讲座.
四、培训内容多元化
在进行基础教育教学改革实验教师培训中，注意了培训内容的多元化，较好的实现了培训内容的整体性、针对性和实践性的结合。我校的数学教师系列培训内容包括：
①MS-EEPO有效教育新基本功培训：要素组合方式第一套、第二套+学习方式（5J、5F）+图文结构Ⅰ型、Ⅱ型+动中学的操作策略，平台互动课型和板块Ⅰ和2型备课方式。
②.邀请信息技术专家培训全体数学教师电子白板操作与运用.③数学北师大版一年级新教材培训 ④信息技术能力提升工程校本培训 ⑤名师课堂课例的观摩
⑤数学课程标准研读和精彩课例评析，
一系列培训指在把EEPO有效教育新理念、操作策略与学科性质有机融合，打造真正高效的课堂。
五、聚焦课堂参与活动，加强推进课改步伐
六、课堂是教学改革实验的主阵地。我校在基础教育教学改革实验研究过程中，极力聚焦课堂，在备课、学习方式转变、课堂教学模式研究等方面取得了较大的进展。
1.备课方式研究。
EEPO图文结构Ⅰ型、Ⅱ型教案。2013年5月参加了新增县区MS-EEPO有效教育新基本功培训（第一期）后学校进行了校本培训，从2013年秋季学期开始，要求实验教师对照图文结构备课ｌ型的要求，用图文结构备课ｌ型写教案，教务处及时检查反馈，对不符合要求的教案退回重新修改， 目前95%的实验教师图文结构备课ｌ型教案格式规范，教学目标、教学思路、教学方法和策略表述清晰准确，教学时间安排基本合理。在2013年12月中旬的第二期培训班上，自治区团队的专家当场检测，我校实验教师图文结构I型备课方式优秀率达到83%，在八步区基础教育试点学校中名列前茅。
2013年11月参加新增县区MS-EEPO有效教育培训（第二期）后，我们反复体会图文结构I型、Ⅱ型教案的异同，并要求实验教师从2014年春季学期起全部用图文结构Ⅱ型教案备课，并把实验教师集体备课教案汇编成册。
2.学习小组的组建。
EEPO有效教育强调学习小组的组建。小组合作学习也是EEPO学习方式之一，是EEPO学习方式的灵魂。要求学习小组组建有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
我校教学改革实验把学习小组的组建作为重要的切入点，注意了EEPO有效教育单元组要素相融合，分三个阶段逐步推进：“各班尝试自主组建——推门课检查指导——研讨课展示优化”。
实验证明：根据各班特点建立的学习小组，确实起到彻底转变学生的学习方式的作用。各班以学习小组为班级管理单位在班级管理和学科教学中都充分发挥了学习小组的优势，小组成员中互相合作、取长补短、人人都得到培养和锻练，即使是大班额教学，也最大限度做到了面向全体。
3.EEPO学习方式训练。
以“推广学习方式训练操、学习方式课训练和班级文化建设相结合” 的方式推进EEPO学习方式训练，效果显著。
第一阶段实验教师经过学习培训后，在实验班级上学习方式课，并形成各班的学习约定。在检查中我们发现各班推进不平衡，有一些班级还是没有抓住学习方式转变的实质。我们推出一些做得好的班级在全校展示，使学生老师对新的学习方式有直观形象的认识。
第二阶段在教研室的指导下，大力推行“EEPO学习方式训练操”，伴着通俗易懂的歌谣做学习方式训练操，老师和学生都对EEPO学习方式有了更深的了解和领悟，对形成独具特色的班级文化起到了不可替代的作用。
4.EEPO要素组合课型上课。
EEPO有效教育方式中最基本的课型方式就是要素组合方式，也是EEPO方式中最简明，也最容易掌握的课型。
对于要素组合课型的研讨，我们从听讲座、观示范课入手开始自主尝试，再通过年级研讨课互相观摩内化改进，到参加比赛形成优秀课例，大部分教师用要素组合I型、Ⅱ型上课，做到“听、看、讲、想、做、动、静”7要素运用自如，并做到“防空讲，防花架子，防泡沫,防以学生为敌，防形式单一”五防。
学校每学期组织一次EEPO要素组合课型课堂教学展示评比活动，参赛教师50多人次，形成优秀课例20节，参加八步区EEPO有效课堂教学评比4人次获一等奖。
六、有效推进，初见成效 1.
教师意识较大转变。
教师能把eepo及生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。教师的团队意识也得到了提升，教学和研究方式有了较大的转变，工作和学习效率也有了较大幅度的提高。
2. 学生学习兴趣浓厚。
通过eepo及生本实验，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，学困生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们实验的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。
3. 学校各项工作取得突出成效。
一年来，学校获得“建设幸福中国\"爱国主义教育读书活动先进集体” “广西第四届中小学生艺术展演一等奖”等各种荣誉称号23项；25名教师获市级以上“优秀教师”“优秀科技辅导员”等荣誉称号；市级以上获奖论文226篇；市级以上课堂教学评比获奖9人次；获教学指导奖13人次；学生获市级以上奖励193人次。
二、课改带给我们的体验与收获
（一）教师教学行为变了。
教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变；由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。
（二）学生学习方式变了。
学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。
（三）课堂的氛围活了。
课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。
贺州市建设路小学
2014年6月
推荐第7篇：有效教育
“有效教育”是由中央教科所特聘研究员孟兆彬教授创建的教学方式。其核心是通过组织和参与过程，充分调动“听、看、讲、想、做、动、静”七个因素（环节），使教学过程更加符合学生的认知规律和心理需求。其之间的相互关系也是“有效教育”课堂教学的重要标准。其中：
一、“听”：指要注意培养学生的倾听能力。既倾听老师讲的，也强化生生互听。提醒教师备课时反思：
（一）教师讲（教授）的内容与方法、质量如何；
（二）学生能否听的进去，是否理解？
二、“看”：指要注意培养学生的观察能力。具体指学生在一节课中，看到的教师创设的视觉情境，如：图像、视频、板书、教具、教学示范，以及教师的表情等所传递的可视信息等。 提醒教师备课时反思：
（一）教师提供的素材内容的选择是否适当，质量如何，展示的方法与途径？
（二）学生能否看得懂，是否有教学价值。
三、“想”：指要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”，要有深度、有广度、有个性。这种思考与探究是基于教师所设置的问题情境所产生的。“想”是学生实现质变的转折点，是课堂教学的核心。 提醒教师备课时反思：
（一）教师提供的素材内容所创设的问题情景能否引起学生积极的思考？
（二）学生思考问题的深度与广度、层次与价值。
四、“讲”：指要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲。它可以是对于教师提出问题的回答，也可以是在听到看到教师的教学行为之后质疑的提问，还可以是经过思考与探究之后的感悟等。它是课堂教学质量的反馈。 提醒教师备课时反思：
（一）学生所讲内容的层次与质量？
（二）学生讲的深度与价值，参与态度与情感？
五、“做”：指要培养学生动手实践的能力。具体可指学生在课堂上的作业练习，是课堂教学的落实环节，在一定程度上反映着课堂教学的质量。美术教学中的“做”不仅包括绘画、手工以及诸多的可操作的美术学习内容，甚至表演、交流和展示等都可纳入“做”的范畴。 提醒教师备课时反思：
（一）教师所布置“做”的内容的价值与层次？
（二）学生做的兴趣与质量？
六、“动”：是指整节课中学生较为活跃的教学时段。既包括心动、手动、口动，也包含主动、被动，还含有师生互动、生生互动等。 提醒教师备课时反思：
（一） 学生的心动、手动、口动是否主动、生动？
（二） 有没有师生互动、生生互动？
（四）能否做到“动中有静”不盲从，有组织，有条理，忙而不乱。
七、“静”：是指整节课中学生较为冷静的教学时段。提醒教师备课时反思：
（一） 看师生能否冷静的分析问题、用科学的态度处理问题，解决问题。(二)“静”不是死水一潭，是否做到“静中有动”在静中积极思考、勇于探究。
“动”与“静”作为一对矛盾的集合体，在课堂教学中交互出现，互为补充。“动”与“静”转换适当。“动”要达到调节情绪、互相交流、合作提高的目的。“静”也并并非死水一潭。该静要静，当动则动。
总之：上述七个教学环节是一个完整的整体，体现了整节课教育教学的全过程。仅仅顾及其中几个环节，不做整体分析研究，往往会顾此失彼。应在整个课堂教学大目标下整体把握，由单独的七个环节的改进提高，到正确调整好七环节间的相互关系。只有如此，才能真正提高教学研究的水平。
“新一轮课程改革宣告失败……”这是我在EEPO课改培训中听到的消息，心中很有些遗憾。就我自身的经历而言，可以说，我就是在上一轮课改中成长起来的。我们就真的要这样去否定上一轮的课程改革吗？上一轮课改的核心思想“关注每一个学生的发展”，的确让包括我在内的一大部分教师更新了观念、明确了目标。这应该是上一轮课改给我们留下的宝贵财富，我们应该承认上一轮课改是有其可取之处的。而今为什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我进行了思考与比较。
1、教改的思想不一样。新课改过于理想化，过多否定了我们的传统教育，觉得“自家门前的不是风景”，过于推崇西方教育，脱离了我国的实际情况。EEPO的基本观点则是：把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。把博取众家之长的发展观发挥得淋漓尽致。
2、推广的渠道不一样。新课改走的是从城市向农村推进的道路，先从上海、北京等发达城市开始，结果发现很多东西倒了农村却实行不了：如教材、以及对师资的要求等等。而EEPO走的是以农村包围城市的做法，对于我们这样一个拥有80%的农村人口的泱泱大国来说，可以说解决了农村教育问题就是解决了全国的教育问题，而我们孟昭彬教授恰好就选用了这样一条实用主义的道路。
3、对教师成长的关注不一样。新课改在这方面确实采用了很大的力度对教师和教育管理者进行了培训，有国家级的万名骨干教师培训的园丁工程，依次下来还有省级、市级、区级的骨干教师培训，为什么教师的成长参差不齐呢？究其原因，其培训主要注重在理论的培训，少有实践的培训，操作性不强，导致许多教师还是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一个庞大的教学体系，它涵盖了武大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴，对课型方式、学习方式、评价方式乃至备课听课记录方式都有详尽的指导和培训，让受训教师心中有数。
4、领导者的心态不一样。可以看到新课改中有些学校领导只是抱着通过教改做出学校特色以达到学校的“宣传”效应。而参与课改的教师，从课题的选择到开题论证从课题计划的制定到课题真正的展开，这应该是一个复杂的过程，而我们看到的是一个学期甚至一个月、几天就能出来一个论文，可见教育的急功近利，这能做好学问做好课改吗？而在EEPO教改中，我们的创建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习， 融贯东西方，优选其方法，形成方法和方法论群体。并从边远地区做起，从小地方做起，在长时间的实验过程中做到既大胆试验又进行及时调整，不断对过程进行优化，并把此轮改革实验时间定为二十年，可见其不急功近利的科学态度，为我们做出了很好的榜样。
从以上四点的比较，读者不难看出，两种改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以说其弥补了上一轮课改的不足，解决了上一轮课中存在的一些问题。但我们也应该看到，以往教改失败的原因还有一个很重要的因素,那就是对学生学习的评价方式，多少年来，高考这根指挥棒无时无刻不在左右着教改的命运，我们期待着更适合学生发展更适合时代需要的对学生学习的评价方式和评价体系的出现。
推荐第8篇：双有效教学工作总结
双有效教学总结及收获
张百湾中学
我校全面推行有效教学的研究，每位教师时刻都要从高效入手，所做的所有工作都要围绕高效进行。教师有效的教，学生有效的学，只有这样才能大面积的提高我校的教学质量。
一、以教学改革为依托，推进双有效教学。
1、张百湾中学积极进行课堂教学改革。在学习先进学校课堂教学改革经验的基础上，针对学校生源和师资状况，以改革谋发展。经学校集体研究，借鉴先进学校课堂教学改革成功经验，结合我校学生和教师实际，用“五步七环节”的课堂教学基本形式，取代传统的课堂教学形式。以“明确目标 自主学习---当堂训练 释疑点拨----拓展延伸 提升能力----知识梳理 小结回顾----及时反馈 当堂检测”学案导学五环节为课堂教学基本形式，以“预习导课——明确目标——自主学习——当堂训练——拓展延伸——知识梳理——当堂检测”为基本步骤，以独立思考、生生互动、小组交流、师生互动、释疑点拨、当堂检测为基本手段实现课时目标。时间分配采取30+15的形式，每堂课教师有效讲课时间不超过15分钟，学生每节课不少于30分钟学习时间。
2、以自主学习和当堂检测为主要抓手，相信每一个学生都能进步，做到低起点、小步子、快节奏、自主学、抓实效，激发学生有效学习的主动性和进取心。树立“学生是学习主人”的教学理念，以学生的发展为本，把学生的被动学习转化为自主积极学习，课堂中教师积极引导学生学习，为学生营造自主学习、积极思考、有效合作、大胆发言的氛围，培养自主合作精神。在课堂中及时采取激励性评价，从而充分调动学生学习积极性，通过强化学习目标的达成，使学生学习更加有效率。重点在七八年级推广新课堂形式，做到课时学案导学。在组织教师学习新方法，观看教学录像，认识“五步七环节”的课堂教学基本形式的基础上。认真贯彻落实《承德市中小学教学常规管理》，有效开展校本教研工作，制定并实施《张百湾中学教学管理办法》《张百湾中学校本研修制度》，以备课组为单位，实行“导学案”备课。
3、采取“主备人先备——集体备课——中心发言人上课——集体研讨改进”的教研活动形式，在实践中体验，在反思中成长，不断客观查找问题，集体研究改进措施。通过二十节课的研讨，教师教学理念新了，课堂形式新了，课堂气氛活跃了，学生学习兴趣浓了，初步形成有本校特色的教学新形式，教师们在日常课堂中能按要求做，课堂教学改革取得初步效果。
二、教师有效的教。
以往的课堂，教师是主体，教师讲，学生被动的听。这样的课堂学生参与的积极性不高，不是积极主动的获取知识，而是被动的接受，这样的课堂是低效的。为了提高课堂的效率，我校重点做了以下改进
1、上课做到精讲。学科采用的是学案导学，让学生带着问题去读课本，自主去解决问题。简单的问题学生都可以解决，难一点的通过小组之间合作再解决。还有不懂的，再讲，这时的讲，是在学生不懂的基础上进行的，大部分学生都能跟着听。这部分内容往往是本节的重点或难点内容，课前做了充分的准备，从学生的角度考虑了怎么讲会听得懂，往往这时的讲结合学生的实际，联系了生活中的例子，和考试题目相联系。这样的讲是高效的，学生的听也是高效的。
2、上课关注学生的学。要求老师讲课时，关注学生的学。对于个别同学走思，有小动作，要及时提醒，或有声音的变化，或给个暗示，或通过对比哪排听的最好，哪排有一个同学没认真听，等等方式，充分调动学生听讲的积极性。只有都参与进来，才会不丢下一个学生，提高全班的学习质量。
3、采用变式练习突破难点。一个知识点，可以用不同的方式呈现。要采用的变式练习的方式，把原来易错的地方改成习题处理，从不同的方面分析，让学生对内容有了全面的认识和了解。
4、及时进行学法指导。要求学生上课一定要认真，要听懂，课下要运用。要能够把相关的知识联系起来，只有形成一个整体，学起来才会比较轻松。
三、学生有效的学。
学习是学生的事，谁也代替不了。教师的课堂设计要从学生学的角度去考虑，
怎么学才可以学会，怎么学才可以学好，怎么设计才会调动学生的学，总之，教是为了让学生更好的学：
1、给学生创设积极参与的机会。老师提问，学生答，形式单一，学生参与机会少。我们采用了小组合作学习的方法，就是同桌之间相互说说有关的内容，你说我听，我说你听。然后重点问题老师提问，对知识情况有一个总体的了解。这样的学习，学生都在参与，效率高于传统教学。课上重点内容的学习采用小组合作的方式进行，有问题大家交流，在交流的过程中都获取知识。
2、充分利用学生资源。学生需要教师的调动，参与的热情才会大大提高。
充分利用小组的每个成员，让他们各负责一项工作，各项工作都在有序的进行着。如知识点的检查，每学完一章的内容，小组内负责检查的提问其他成员，要求人人过关，教师抽测；作业的检查，先让组内成员过关，写的不全的，不合格的直接退回；试卷写完后，简单问题组内批阅，不懂的组内交流，组长可以讲解。这样一来，人人都有事做，做的很积极，对学科也充满了兴趣。学生投入进去了，效率也就有了。
四、不断提高教师业务水平，以此促双有效教学。对教师定期进行业务考试，提高教师专业知识水平，将教师业务考试成绩计入教师量化考核中，建立《备课组长和教研组长选拔、培养、使用措施》，重视绩效考评的科学性和系统性，认真做好教学评估工作。认真组织教师参加省级、市级、县级、校级等各种级别、各个层面的培训，有贾博等3人参加了省级提高培训，薛玉峰等15人参加了市级培训，参加县级培训60余人次，校级培训150余人次，做好省市级培训教师回校后的二次培训，培训费用13496元。制定骨干教师培养方案，确定郭淑萍、张伟、任志宏、薛玉峰、孙立军、赵秋菊、李新军、杨四春、高长江、李守海、鲁艳云、代桂平、孙艳丽13位教师为县级骨干教师培养对象，占全体教师的23%。
五、增强实践能力，为双有效教学打好基础。认真落实国家课程设置方案和省课程设置计划，开发并实施校本课程，根据本校学生情况，开发本校校本教材《中学生文明礼仪读本》和《中学生安全读本》，开设微机课和劳技课，做到有专人教，有教案，为学生步入高等学校和步入社会做好相关技能辅导。
推荐第9篇：中学有效教学工作总结
推进新课改，实施有效教学，其目的就是为了提高教学质量，教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的支撑点，这一点，在任何时候，我们都不能含糊。对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导，二要靠积极热情的态度，三要靠有效的方法，四要靠积极探究的精神。对有效教学的理解，我们认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，有效教学活动的开展，我们要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。我们认为，把有效教学和课程改革结合起来是持续提升高中教学质量的一个研究方向。下面，我就我们学校课改和有效教学推进年活动的开展情况作一汇报。
一、重视课改，研究课改，深化课改，推进课改
我校按照“转变理念，积极探索，精心实施，扎实推进”的课改工作思路，加强课改理念培养，在学习中不断认识新课程，大力开展教学研究，在实践中不断深化新课改，总体上讲，我校课改工作是积极稳妥扎实推进，成效已经凸显，我们的做法是：
1、完善制度措施，为课改提供有力保障。
高中课改是教育模式的一次巨大变革，是学校寻求新的发展的良好机遇。针对课改，我校制定了课改方案，学分评定办法，学生成长记录册，教师、学生评价办法，新课改课堂评价细则等。组织开展了一系列活动，加强对新课程的培训和再培训，开展了新课程研讨，启动了新课程课题研究，加强了对外交流，先后到西安高中、西安一中等名校进行学习研讨。同时，我们还分别召开学生大会、家长会，宣传课改精神，使得课改理念深入人心，取得共识。
2、加强培训和学习，促进教师理念发生根本性变化。
我们按照“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的规定，组织教师进行了四次大的培训，一个是参加咸阳市教育局在咸阳师院进行的新课程培训；二是组织教师参加由出版社进行的教材使用培训；三是组织骨干教师参加陕西师大新课程骨干教师培训；四是由学校进行新课改实施办法培训。通过培训，有效提高了教师对新课改的认识，深化了教师的新课改理念，明确了课改思路，坚定了课改信心。
3、更新教学理念，提高课堂教学效率。
课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。为此，我们提出了：“夯实基础，滚动提高，分层要求，重视应用”的课堂教学要求。在开学之初，我们就在高
一、高二年级开展了新课程教研活动，先由各学科备课组长上一节示范课，再由各学科青年教师上一节展示课，每节课后，由备课组长负责进行评课，展开研讨。我们积极倡导教师写教学反思和教学案例，我们提出的口号是“让反思成为一种习惯”，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对教师的专业成长很重要。本学期，我们还提出了课堂教学优化的“三个基本原则”一个是精讲多练是课堂教学的基本原则；二是学生是否参与教学活动是课堂教学的评价原则；三是学生是否掌握知识并能够运用是课堂教学的考核原则。从目前看，我们的大部分教师能运用新课改理念指导教学，课堂上能重视师生的互动，关注学生的参与度，每一节课都能适度引入练习，课堂效率也进一步提高。
4、倡导探究学习，凸显主体精神，关注学生成长。
1）、新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。所以我们要求教师从以下几方面做起
①、要加强学习目的教育，培养成功意识。对学生进行学习成功教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。
②、要创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。
③、要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。
④、要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。
⑤、要适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段。
⑥、要通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。
2）、确立主体，合理探究。
新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我们认为新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究。高一学生由于能力的原因，目前应以接受学习为主，但要在重要问题上进行探究，探究式学习时间要充足，探究学习必须要有结果。只有课堂气氛热烈，而学生没有掌握一些最基本的知识与技能的课，不能算是一节好课。要加强对学生学习方法的培养，对高
一、高二学生而言，学习的心态，学习的方法是我们解决的重点，我们各年级都能重视学法指导，指导形式有四种:一是请专家作报告（孙瑞泉、疯狂英语李阳、心理学家王淑兰等）；二是学校心理咨询室个别谈心指导；三是年级部印发资料；四是年级部领导下班级、进教室进行动员。
3）、夯实基础，促进发展
新课程三维目标之一就是知识与技能，我们针对学生实际，要求教师力争做到“六个一点”，即“起点要低一点，基础要宽一点，台阶要密一点，难度要小一点，练习要多一点，落实要严一点”。高一要全面夯实基础，不偏科；高二要安排好进度，确保学生有足够的复习时间；高三的复习要针对中等生，精选中等题，“稳扎稳打，步步为营”。要围绕“基础”推进教学效率的提高。
5、课改实验中我们面临的问题与思考。
1）、树立新理念，更新观念是一个过程，并非一朝一夕，很难一步到位，但我们必须应尽早实现更新。等待、观望的态度是不可取的。认为不用更新观念照样教好书的想法也是一厢情愿，如果观念不转变，新课程改革的目标就不可能实现。
2）、把握课标，领会教材，重视拓展。课标是教学的最基本要求，达到课标要求，并不能保证学生能顺利参加高考。由于教材的多样性，某种版本的教材并不能作为考试的依据，所以，我们要研究不同版本教材之间的关系，从中找到共同点、关键点，进而找到和高考的结合点。所以，我们既不能被教材束缚，又要开发、拓展教材，因而，如何进行教材的再加工是摆在我们所有教师面前的新课题。
3）、课堂教学中教师的主导地位和学生的自主地位如何确立？教师要指导学生学但又不能代替学生学，这就要求教师做到：既要马儿吃好草，又要马儿不胡跑。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，教材是剧本，课堂是舞台，戏演的好不好，关键在于导演是否指导有方，演员是否入戏。
4）、陕西省新高考方案尚未出台，但我们不能等靠，而是要积极去研究已经课改省份的高考大纲和试题，从中感悟陕西省新高考的方向，我们已给教师下发了“3+2教材”，帮助教师明确高考方向。在新课改形势下，教学效果的检测标准应是和学生的综合发展相结合。高考录取的多样化，要求我们的教学培养方式也要多样化，这一切都需要我们进一步的进行探讨。
5）、研究性学习是一个崭新的课题，目前我们主要做的是：要教会学生研究问题的方法，一是如何教会学生确立研究课题，二是如何教学生学会搜集、整理、应用资料，三是如何培养学生对问题论证的方法，四是如何让学生提出解决问题的方案。
新课改对学校传统的教学组织方式提出了挑战，教师和学生肯定会有一个适应的过程，我们对这些问题的解决办法是：一要深刻领会新课改的目标和要求，保证课改不走弯路或少走弯路。二要加强教师培训，使教师尽快适应新的教材与教法。三是改革教学评价制度，建立新的适应新课改的评价体系。四要改进课堂教学模式，推广湖北潜江中学的“211”课堂教学模式，强化练习与巩固。五要加强对外交流，借鉴外校好的经验与办法。六要加大教学投入，为课改提供必要的教学设施和设备，比如我们最近为迎接信息技术省级考试，全面更新了微机室。面对新课改，我们别无选择，只有迎难而上，积极探索，大胆实践，就一定会在新课改中立于不败之地。
二、以细化、深化常规教学为载体，扎实开展有效教学推进年活动
我们认为，常规教学是有效教学实施的载体，常规教学的精细化就是有效教学落实的途径。教学有效性的标志就是学生对知识的掌握与运用，而它的表现有两个方面：一是社会实践应用方面；二是学习实践应用方面。就现实而言，就是学生会不会把所学知识应用与生活、应用于做题。由此可见，练习与巩固是常规教学中应该普遍得到加强的环节。为此，我们把有效教学活动开展的重点放到四个方面：重视备课、重视课堂、重视练习、重视辅导。
1、重视备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中教师一定要做到细致、新颖、独特，具有操作性。我们对教师备课提出的要求是“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，教师要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。
2、重视课堂。要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我们要求教师在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。教师要鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂的基本要求是：一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。同时要求教师上课要掌握“七种技能”的运用。即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技能、总结发散技能、知识迁移技能。
3、重视练习。练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。
４、重视辅导。培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。
对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。
对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。
对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。
对于临界生：不要以为只有高三才存在临界生，高
一、高二也存在临界生，要落实临界生对象，建立临界生档案，加强临界生辅导，实行导师制，促使他们顺利完成向优生的转化，提高考试的有效入围数量和质量。
5、强化教学过程中的反馈矫正环节
只管教不管学，没有形成一个由教学目标出发到教学目标达成的封闭式教学控制系统，是影响教学质量的重要原因。学习上的困难生主要也是由于在学习过程中一堂堂课、一个个单元的问题和失误积累造成的。为此要求教师有意识地采取有针对性的补救和矫正措施：
（1）课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿；
（2）课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性的补偿矫正；
（3）如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课。
6、提高作业的有效性
作业时课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要坚持“四性”:一是针对性，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际；二是迁移性；三是延伸性；四是综合练习要有整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。
7、注重教法、学法的研究与落实
所有教师都要从研究学法人手，切切实实改革教法，认认真真指导学法。要把学法指导渗透到一切教学过程之中，便学生学得主动，学得活泼。学校要提高学习方法指导的有效性，坚持学法指导与教法改革同步、讲清道理与实际能力培养相结合、集中指导与平时训练相结合、学法指导与心理疏导相结合等原则。在可用教学时间有所增加的情况下，要控制学科上课时间，改革粗放式教学，不打“疲劳仗”。安排一些自习课，给学生多一些消化的时间，指导学生学会自习，养成自习的习惯。要在教学要求、时间安排和习题训练等方面切实做到分层教学，力求让每一个学生都能学有所得。
8、切实加强考练、考试管理，发挥质量分析的导向作用。
我们的高
一、高二每学期要分别举行一次全市性的抽测，高三要举行1一2次“模拟”检测。各年级每月还要进行月考，在每次考试后我们都要认真进行考后的质量分析：
（1）学生分析，这既是对老师教的评价，对学生也是一个反思的过程。
（2）教师分析，分析到人，分析到题，找出学生的个体差异，找出教与学中的薄弱环节。
（3）备课组分析，寻找教与学的衔接环节问题，找出平行班级的群体差异。
（4）年级部分析，重点解决学生各学科学习上的不平衡性，各班级在质量上的不平衡性，教师教学上的不均衡性。
（5）年级部综合分析，向全体教师通告本年级、各学科教学分析结果，提出指导性意见，落实改进措施。我们强调要高度重视试卷的讲评，讲评要有足够的时间，试卷的讲评一般可采用诊断性讲评、发散性讲评、探索性讲评、延伸性讲评等形式。月考后要求学生统一进行“二次满分过关卷”活动，让学生明白错误之处以及错误的原因，以达到巩固知识强化能力。
9、以形式多样的活动为途径，推进有效教学活动的深入。
1）、四种基本课型展示活动。示范课、多媒体与学科整合展示课、汇报课、公开课。
2）滚动式考练的研究与完善。小考练、大考练、月考、期中、期末考。我们不但提出了不同的功能划分，而且进一步提出了四度要求：即紧跟进度，容量适度，减少频度，提高效度。
3）教务处拿出了xx中学进一步加强教学有效性的几点意见，对教学的化解进一步细化和落实。
4）按照学校教师梯级推进培养规划，对青年教师实行专业技能理论与实践考核，提高教师执教水平。
5）重视学法指导，引领学生自主学习。
推荐第10篇：初中语文有效教学工作总结
初中语文有效教学工作总结
2010-01-21 08:45:55|分类：|标签： |字号大中小 订阅
光阴似箭，日月如梭。转眼间，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我学校领导的大力支持和其他教师的帮助下，圆满地完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本学期的语文教学工作总结如下：
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习意识，创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
二、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式，同时用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆主动地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
五、注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习第二组课文后，布置通过各种渠道收集资料，了解古代名人的优秀品质，鼓励学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
本学期我虽然尽了自己的努力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离对自己的要求还有差距，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！
七年语文学科有效教学总结
所谓的“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。
长期以来，语文教学过程中存在着少、慢、差、费的现象，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。87中在“提高课堂达成率”研究的基础上，最近两年又开始了“有效教学”理论的尝试，在过去的一年里，我们七年级语文组也在这方面
作了一些有意义的工作，现在把一些心得作下总结。
“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。通过学习，我在今后的语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。笔者从以下几方面加以阐述，求大方之家不吝赐教。
一、要激发学习兴趣的有效性
叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，实现了五大转变。通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。
二、要注重学习讲授的有效性
讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分内容。有效讲授要注意少而精。维其少，才重点突出，引发听者的重视；维其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
三、要注重学习指导的有效性
当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性；将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，最大程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。记得在教授《小狗包弟》时，我设计这样一个问题：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。并都提出了较为合理的理由。但是突然有一个同学提出了第三种意见：作家可以不用放弃小狗的。他的理由是：他可以站出来说真话，当时具有良知的人还有不少，肯定会有人站出来响应的。我在肯定他能这样反思的同时，指出了他思维的局限所在——那是个疯狂的，人性被严重扭曲的年代。过后他恍然大悟，声称受教了。
四、要注重学习训练的有效性
语文学科是工具性和人文性的统一。语文要想学好，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。我们要用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，但是对于一些有利于培养学生语文素养的好的语文教学传统应该继续发扬。“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候任何改革都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练，该背诵的就要背诵，关键是教学与训练的方法、形式、手段要真正改变，学生的学习方式要真正改变。提倡语文教育的人文性、民主性，同时也要注重课堂常规训练。比如，有的学生的字写得潦草凌乱，毫无美感可言；读书读得断断续续，毫无节奏感可言；作文写得错字连篇，前言不搭后语，毫无章法可言，而这些都必须要旗帜鲜明地加以训练，否则，语文素养的达成就会成为一句空话。同时，语文课堂教学必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。常规训练不能机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但学生的学习方法的不对，听课的习惯的不正确，记笔记的习惯的不知轻重导致眉毛胡子一把抓，不认真听讲的习惯，不能倾听他人发言的习惯，都要通过不可或缺的训练来让学生养成好习惯，而不
是讳疾忌医而让学生从一个极端走向另一个极端变得自由散漫，课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。
五、要营造学习氛围的有效性
课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。
六、要实现学习评价的有效性
现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。
如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让形式积极参与学习语文，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
新课程的核心理念，用一句通俗的话来说，就是“一切为了孩子”。叶澜教授也曾这样说道：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地”。而这，我想，也正是我们开展语文有效教
学的初衷和目的所在。愿我们所有的教师都有效地行动起来，让语文变得更可爱，让学生和我们自己变得更精彩！
第11篇：推进MSEEPO有效教育工作总结
八步区仁义镇第一初级中学
推进MS-EEPO有效教育工作总结
2013年4月，我校被定为MS-EEPO有效教育模式试点学校，5月到八步区教育局参加培训以来，在上级部门的指导下，我校积极开展MS-EEPO有效教学工作，取得了一定的成效。现将具体工作总结如下：
一、组织机构
（一）成立领导小组 组 长：莫道顺 副组长：黄炎文
组 员：廖松海 魏宏稳
陈继成
袁仲祯
罗义坤 陈明星 李碧浩
（二）组建MS-EEPO有效教学团队 组 长：莫道顺
副组长：黄炎文 廖松海
组 员：李春燕 陈桂兰 唐玲英 梁泽换 陈诗全 李 科 满凤香
何香萍 杨咪咪 陈秋琼 胡碧兰 覃上夏 易天亮 吕柳明 陈文艳
二、具体做法
1.加强培训学习，努力提高MS-EEPO操作系统理论水平和实践能力。我们上网查找资料，传阅下发的经验书籍，观看培训录像，开展学习讨论，以达思想认识和理论水平的共同提高。
2.加强实践。运用培训学习的知识，大胆开展MS-EEPO课堂教学实验，在实验中不断摸索、总结、提升。所有的实验班教师均以学生的学习方式训练为以及教师备课方式为基础，备课上课。
3.加强实验研讨交流。坚持每月开展一次MS-EEPO课堂教学实验研究课，每两周实验教师上交一篇图文结构I式教案，每次研究课后认真组织教师评课、交流探讨。为了少走弯路，我们还与铺门中学构建交流平台，开展校际交流活动，取长补短，共同进步
4.添置教学需要的设施。微型卡、小卡和大卡、色笔、绳子夹子等必备教具，自9月以来学校都为实验班级免费提供，做好服务，保障供给。
5.积极开展MS-EEPO有效教学基本功竞赛，以赛促培。
三、取得成效
MS-EEPO有效教育模式的实验使用，让学生积极参与课堂，课堂氛围活跃了，学习积极性提高了，团队意识、合作交流意识和学生的表现力逐渐增强，学习方式也逐渐发生改变。与此同时，教师课堂掌控能力逐步提高，课堂教学更加有效，效果更加明显。
四、存在问题
1.由于刚接触MS-EEPO有效教育模式，对MS-EEPO系统理论知识了解、掌握较少，还不能很好地用理论指导教学实践，尽管努力去做了，但效果与预计还有很大差距。
2.实验班的进度比非实验班的上课进度慢，期中、期末测试质量可能受影响。3.教师采用MS-EEPO有效教学方式还不够熟练，课堂掌控能力还有待提高，希望有更多机会得到名师指点。
五、下一步工作措施
1.继续加强培训学习，熟练掌握MS-EEPO操作规程，大胆实践，加快MS-EEPO有效教育教学改革推进步伐。
2.坚持每月上2节研究课，实验老师每周上交一篇图文结构I式教案，认真组织每次研究课交流，以达共识。邀请区教育局领导、教研员到校指导教学工作。
3.进一步加强校际交流，取长补短。
4.加强实验班级、实验教师后勤服务，为实验教学创设良好氛围。
5.开展MS-EEPO有效教学模式校本培训，让非实验班提前介入MS-EEPO教学实验。
八步区仁义镇第一初级中学
二〇一三年十月十八日
第12篇：刘冬梅 有效教学(四川教育)
试论有效教学
——兼评四川双流棠湖中学的“三段教学”
武汉市教育科学研究院
刘冬梅
（一）
“有效教学”已经成为广大教师耳熟能详的词汇了，今日的“有效”已成为评价教学的重要标准。但什么样的教学才能称为有效教学，什么样的课堂才是有效课堂呢？在讨论这个问题之前，首先要界定清楚有效教学的定义。钟启泉、崔允漷等主编的《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中，对有效教学是这样定义的：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”“具体地说，有效教学的理念主要包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。”在这个定义中，有效教学被称之为一种理念，而不是简单的行为过程，它既要求关注教师的“教”，也要求关注学生的“学”，而“学”的结果又反映出“教”的效益，效益之后教师要对自己的教学进行反思，从而进一步的增强教学的效果。这个定义中，最关注的是学生，认为有效的标准是通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
针对“有效教学”，余文森教授在其《教学有效性究竟指什么》一文中也认为：“从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教„„从教育学角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。”学生获得什么样的发展，才能称之为有效呢？余教授解释为：“发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区；就其形式而言，存在内在发展与外在发展；就其机制而言，有预设性发展和生成性发展；就其时间而言，有眼前发展和终身发展；就其主体而言，有学生发展和教师发展„„以上六个方面是我们新课程考察有效性和发展性的专业向度。”
上述两种定义，都把重点集中在学生的发展上，简单地说，课堂教学“有效性”评价的最终依据即是能否有利于学生的进步与发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有“效”，这个“效”有多大，关键是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学、不愿意学、学得很乏味、甚至上课睡觉吵闹，即使教师的教学手段再高超，也是“无效”或“低效”的教学。所以，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。概况地说，衡量一堂课是不是有效，首先是学生的学习及心智是不是得到发展；其次是教师的教学通过一定的活动是不是真的能促进学生的发展。只有“教”与“学”的妥善结合，教学才能称为有效教学。
（二） 明确了什么是有效教学后，具体如何操作才能使教学更为有效，则成为广大教师关注的问题。在2010年3月
27、28日全国高中新课程有效教学研讨会上，四川双流棠湖中学的“三段教学”成为典型案例，作为有效教学的一种模式被提了出来。
棠湖中学的“三段教学”实施流程包括：
课前三段
独立预习：明确目标、自主预习、独立思考；
个别指导：目标任务、重点指导、学情了解； 生成问题：勾画圈点、发现问题、疑问待解。
课中三段
创境设问：创设情景、呈现目标、问题展示；
互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价；
归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用。 课后三段
作业巩固：独立作业、质量评价、知识巩固；
复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络；
测评迁移：考试测评、查漏补缺、知识迁移。
课前三段是学生主动生成问题的阶段，学生在学科自习课中要独立思考，要发现问题，要学会生成问题。课中三段是师生互动解决问题的阶段，在课堂教学中，教师以“五导”（激情、活动、思维、训练、延伸）体现教师的主导作用，并以活动为载体，激活师生互动，激发学生“五动”（眼、耳、脑、手、口）的主体作用，从而解决学生“为何学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。课后三段是反思升华拓展问题的阶段，学生通过课后作业增强理解，复习归纳形成知识网络，并通过考试监测学习效果。
在棠湖中学的“三段教学”中，教师与学生的责任有明确的区分，学习效果非常明显。笔者随堂听了该校高一语文、历史、地理等课程，认为“三段教学”能够体现有效教学的内涵，“有效性”表征比较明显。其教学特点主要有：
第一，通过“三段学习”，学生学习方式发生变化，“学”的负担减轻，但效果较为显著。学生经过课前预习、课中拓展、课后巩固后，不仅能有效掌握所学知识点，还能学会“学习”，学会发现问题，锻炼自主解决问题的能力，学习力非常强。在这个过程中，学生掌握了的知识、锻炼了能力、拓展了视野、培养了团队合作的精神，
第二，通过“三段教学”，教师教学方式彻底改变，“教”的效益非常明显。传统教学中，教师教的非常辛苦，每节课、每个知识点，教师不讲清楚是无法释怀的，我们常常可以看到传统课堂上教师的辛苦——黑板满满的、教诲满满的，但效果往往是浅浅的。而“三段教学”把教师解放了出来，教师的作用是“引导”，不是“满堂灌”。棠中教师把课堂放给了学生，让学生自己去展示问题，合作解决问题、归纳问题，教师不再一一列举知识点。让笔者难以忘怀的是棠中的一些课堂上，几乎没有教师的声音，课堂完全由学生掌控。不过这个课堂是有序的、有目标的，教师已经教会了学生如何去“学”，教与学的目的性很强。
第三，通过“三段教学”，学生的身心得以良性发展。传统课堂中，即使是特级教师，也难以顾及到每个学生的身心发展，一些学困生成为传统课堂的牺牲品，他们没有兴趣、没有动力、没有信心去学习，成为被忽视的群体。在棠中课堂上，每位学生都有锻炼的机会，每位学生都有解决问题的任务，他们的信心、他们的兴趣，随着时间和知识的累积，在慢慢增长着，他们要不时的展现自己，展现自己语言表达、问题解决和合作学习等等各个方面的能力，他们学习的主动性、积极性被充分调动起来。
第四，“三段教学”评价体系完善、健全。评价机制是教学改革的动力，全面、有效的评价能激发师生教与学的潜能。棠湖中学的评价方式有合作小组内评价、学科代表评价、任课教师综合评价，综合上述三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。而且，班主任把各层次的评价纳入到学生的成长记录中，以此作为班级、学校评优选先的依据。有效的评价才能促进有效的教学，棠中的评价体系较为全面、健全。
曾经有一项心理学研究实验，结果显示“只依靠教师教授知识，学生的记住率只有5%，靠教师演示也只有30%的记住率，但是，如果发动学生讨论则可以达到50%，指导学生实践后则有70%的记住率，让学生教别人（或合作学习），那记住率高达95%。”实践表明，“三段教学”是在让学生教别人（合作学习），学习效果较为突出，的确体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。这种教学模式激发了学生的学习热情，锻炼了学生的学习能力，提高了学生学习的积极性、主动性。
棠湖中学的“三段教学”模式在实践的检验中是比较成功的，不过笔者认为“三段教学”还有需要完善的地方。首先，有效教学的“有效性”评价的最终依据，是教学活动能否有利于学生的进步与发展。学生的进步与发展，是“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合”。在“三段教学”中，知识、技能、过程、方法的操作与效果是显而易见的，但情感、态度与价值观的培养却显得较为单薄。笔者随堂所听的语文课是莫泊桑的《项链》，课堂上，学生们对小说的构思、人物形象的解读以及畅谈感想时都表现出高超的技艺和口才，但细细品来，总觉得的有意犹未尽之处，感觉课堂上多了对问题的技巧性应对，而少了一种对文学美的欣赏。还有，历史课讲的是抗日战争的一节，课前学生们动手搜集了许多有关敌后抗战的素材，如地雷战、地道战等，课堂上教师也让学生充分展示了他们所搜集的素材，课堂气氛很轻松，问题讨论的也很顺利。不过，情感、态度、价值观的教育应该是本节课出彩的地方，可笔者并没有感受到，笔者感受的只是学生对问题总结概况的娴熟。知识、技能的训练与培养固然很重要，可从人的长远发展来说，人文素养的培养也是不能忽视的。
其次，“三段教学”模式类似于上世纪20年代美国所试验过的“道尔顿制”，这是一种问题解决式的教学，比较强调个性的差异。通过学习，学生探究问题和解决问题的能力较强，但知识的系统性却较弱。虽然棠湖中学的“三段教学”提倡结构化备课和结构化预习，但这种结构化并不代表知识的系统化。在学习的过程中，学科知识的系统性如何体现仍是一个需要讨论的问题。
最后，“三段教学”模式应对的依然是“高考”。高考问题是今天高中课程改革的“瓶颈”，许多教学模式如果不能适应高考，则被认为是无效的。棠湖中学的“三段教学”以其应对高考的显著性，而被提倡起来。假设棠湖中学的高考升学率较低，是否能说“三段教学”无效？反之亦然。“三段教学”的课前、课中和课堂完全以问题穿插，学生们沉浸在“问题”的海洋中，是否会出现“问题疲惫感”？
在有效教学中，最重要的是有效的让学生进步或发展，关注点是学生。学生在学习中，既能掌握知识，又能获得技能、情感等方方面面的发展，这样教师才能真正地实现有效教学。除此，教师的“教”也不能忽视，“教”是一个前提，如果没有“教”，学生也不会“学”，更不会创造性地去学。只有教师潜移默化的教会了学生去“学”，学生才会在“会学”之后主动去学。只是教师需要注意的是，有效的“教”的涵义不再是单纯的讲解和传授，更多的是对知识的引领和指导。
（三）
众所周知，教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学，课堂教学的核心是教师。在有效教学中，如果没有教师正确的教学策略的参与，有效性无从所谈，教师教学策略的使用至关重要。 通常教师的教学策略包括教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略，其中关键是实施策略。
在教学实施策略中，教师课堂行为的表现，即课堂教学策略的使用非常关键，这之中需要教师对教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式有充分的应对。具体来说，首先，在教学内容的呈现方式上，教师须时刻围绕三维目标进行。三维目标整合了知识的三大属性，即客观性、过程性、动力性，在本质上是一种整体的、广义的知识观，之中忽略哪个目标，所选策略都不能称为完善。而且，不同的教学内容、不同的科目，所采取的应对策略应有不同。如果所有科目都采取相同的策略应对，那科目自身的独特性无从体现。
其次，学生学习方式的变革，是课堂教学关注的核心。在改变学生的学习中，不能简单的认为学生参与解决一些知识点、问题就表明学生转变了“接受式”的学习习惯。基本的问题解决是学生最初级的能力，只有自主超越问题、发现更深层的问题，或在问题又出现问题时，能及时调整思维方向，能条件反射般的在问题纠葛中理清思路，以及养成无教师监督下的知识力的层级递升，才能视为良性的学习方式。 还有，教师在课堂教学中教学方式的策略应对，要由传统的“知识传递方式”向“知识建构方式”转变。教师在课堂教学中，不是简单的传递知识，而是要把学生已有的知识与特定的情景、社会生活实践联系起来，把知识内化，引导学生自我建构知识。教师是在创造、引导学生，不是定制、加工学生。
最后，课堂教学中教师要注重师生互动，互动的尺度需把握好。一节课没有一个学生主动参与，课堂气氛死气沉沉，肯定会影响教学效果。但尺度太大，学生像赶集一般，貌似在讨论问题，其实却一无所获。在课堂教学中，问题式教学是一种较为有效的教学模式，它既能让学生有效的掌握知识点，也能培养学生自主学习的能力。 不过，学生在掌握知识的同时，对知识产生过程的认识也不能被忽视。在课堂教学策略的使用中，数理科的老师要带领学生发现数理演变的奥妙，人文科的老师要引领学生体味人文情怀，而不是要求教师用一道道题目去量化课堂。我们关注的应该是“人”的教育，而不是“物”的教育；衡量的应该是“素质”，而不是“成绩”。所以，问题式教学如何兼顾“量化”和“情怀”，是问题式教学还需探讨的地方。
陶行知在《创造宣言》中有一句话：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是他创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生。”所以，教师的有效教学的一个境界是教师能培养出“值得教师自己崇拜的人”。真正的有效教学，既是教师创造了不断进步或发展的学生，同时学生也创造了教师的进步与发展。
（该文发表于《四川教育》，2010年6月）
第13篇：有效教育学习心得
学习“EEPO—— 有效教育”心得体会
古宜镇中心小学侯萍
11月21日，非常荣幸能够在本校听到有效教育县级专家吴沁玲老师的讲座，吴沁玲老师根据自己的教育研究实践提出了自己的教育思想、理论、观点和方法。听后有一种耳目一新、开阔视野、大受启发之感。
吴沁玲老师提出了“孟照彬的教育模式”，该教育模式的核心理念是继续了陶行知的实践与教育理论，把国际视野与本土视野相结合，深入课堂，将课堂研究作为自己研究的重心。
讲座是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。 其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知
——做中学；复习巩固——动静结合。只要我们朝这样一个最佳教学模
式努力，谁还能说我们的课堂教学效率低下？
吴沁玲老师应用“有效教育”教学方式给老师们解读了教学案例，
对教师进行了具体操作的互动式培训。在学习过程中我体会到孟教授的
“第六种教学方式”即“知识性—个性—创造性、互动—主动—能动”的前
瞻性和对学生能力培养的有效性，在互动中体验到主动参与的乐趣和能
动性的提升。
“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方
式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的
教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观
调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生
个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统包括：
一、学生学习方式，
2、教师教学课型方式，
3、教学评价方式
学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源
利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练
（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下二种：
（1）要素组合方式
要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用
等教学互动要素。
组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各
种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大
提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。
（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。
所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。
通过有效教育的培训，我认为，有效教育将人们原来轻易不敢问津的高深繁杂的理论转化为具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，尝到了有效教育„化繁为简‟的妙处和甜头。
第14篇：有效教育小结
在素质教育形形式下，在上级领导的正确领导下，我校致力于探索高效课堂教学模式，经历了高效课堂系列课研究，学案导学教学模式研究，积累了丰富的教育教学模式改革经验。2010年初，经教育局领导推荐和多次学习培训，我们对“有效教育”这一先进教育教学理论产生了浓厚的兴趣，它结合了国内外先进的教育教学思想和方法，它是思想体系、理论体系、操作体系都非常科学完整实效性很强的的教育教学理论，它有自己的一套具体高效的操作办法，它在“课型方式”、“学生的学习方式”、教师的“备课方式”、“教研活动的方式”、“课堂教学评价方式”、“教学管理的方法”等有关教育教学活动的所有问题进行了全方位的改革，并给出了灵活多变的具体操作框架，我们认识到“有效教育”将是素质教育形势下最为高效、操作性最强的教学操作体系。因此，我校致力于开展“有效教育”课堂研究。
我们也不是完全放弃我们已有的经验和成果，而是抱着一种学习与借鉴的想法进行接收与改进，争取找到适合我校特点的教育教学方式方法。
我们首先对“要素组合”、“平台互动”、“哲学方式”、“三元方式”四种课型进行了专题研究，结合我们的实际情况，制定了研究计划，分工合作，进行了为期三个月的听评课研讨。随着研究的深入，我们发现，“有效教育”教学方式不能只就一个方面进行孤立研究，课型方式的改进必须依赖学生学习方式的改进和教师的教研活动方式的改进，学生没有形成有效地学习方式，课型方式只能是一些花架子，没有有效地教研活动做辅助，教师对课堂的把握也只能是费力不讨好，事倍功半。所以我们就打破了我们以往的固有思维模式，进行了学生学习方式的重点培训，同时改进了教师们教研活动的方法。在学生学习方式的培训方面，我们进行了“五项基础”、“五个防范”、“五个控制”“五个速度”等方面的有效培训。在教师们的教研活动方面，通过孟教授指点，我们把老师们组成若干“团队”进行了“原理结构性团队”训练、“目标导向性团队”训练、“项目结构性团队”训练、“学科结构性团队”训练。使老师们学会了团队合作进行教研活动，大大提高了教研活动的有效性。在此期间我们也进行了几次“有效教育”的培训学习，听取了孟教授的报告，观看了许多外省市地区及兄弟学校的教学改革视频，也多次派教师到部分实验学校去观摩学习，还选派了老师到甘肃去讲课，进行了课堂交流。我们学校还承办了两次“有效教育”教学研讨活动，孟教授亲临现场进行了调研指导，部分老师得到了孟教授的高度评价。
今年暑假，我们精选出20多位青年教师会同另外两处学校进行了封闭式强化训练。孟教授做了培训报告，并进行了多种教研活动方式的培训，这次培训使老师们“团队教研”的能力得到了极大提升。
今年9月份，包括我校在内的三处参与试验的学校将在我区承办全国“有效教育”观摩研讨活动，届时我校将选派若干优秀教师提供观摩课，并展示我们的“团队教研活动”水平，汇报我们的研究成果。
第15篇：“MSEEPO(有效教育)
孟照彬：MS-EEPO创建者，有效教育（EEPO）发展研究中心执行局主席，新教育文化的倡导者和组织者，五大教育猜想实验研究首席教授，教育部－李嘉诚项目咨询评估专家，中－加CIDA咨询培训与课程设计专家，教育部－联合国儿基会SDP专家，教育部教学仪器咨询培训专家，中－英SDP－PTT咨询培训专家，《新教育论纲》作者，第六种教学方式创始人，第七种教学方式创始人，教育畅销书《破解素质教育的密码――新基本功》作者。
孟照彬教授创建的“MS-EEPO(有效教育)”的理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。其中，MS-EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用与研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。目前，参与MS-EEPO操作系统应用与研究的校区发展迅速，已辐射广西、湖南、云南、贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙、浙江、辽宁、吉林、四川等省份。
附：EEPO解读
“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并 在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学
上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统简介如下：
（一）学生学习方式
学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。
2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。
3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。
4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），
5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。
6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。
（二）教师教学课型方式
教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：
1、要素组合方式
要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。
组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。
2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。
所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。
3、哲学方式
哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。
（三）教学评价方式
对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。
1、经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。
2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。
（四）、备课方式的创新
图文结构备课方式简洁明了，操作方便。
第16篇：有效教育心得体会
有效教育心得体会
涂春英
本学期，为积极投入到有效教育改革浪潮中，我在班级也组建了单元组，并进行了一定的训练。下面我就谈谈在这次活动中得到的对单元组的认识。 1．单元组有利于调动学生的学习积极性
传统的授课方式更多的是个人之间的竞争，而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境，使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信，从而大面积地调动了学生的学习积极性。 2．单元组有利于培养学生自我思考和自主学习的能力
单元组合作培养了学生的自主学习模式，改变了课堂上教师主讲，学生被动接受的状况。特别是对生字的学习，EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习，更好地发现生字需要注意的地方，在学习上做到有的放矢。同时，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对语文课学习的兴趣。还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
3．单元组有利于培养学生的团队合作精神，使之成为一种习惯
传统课堂上的竞争机制，使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于学生学习是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发挥团队合作精神，提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以，EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，相互支持，发扬团队精神。久而久之，学生便会形成一种习惯，为以后事业上的成功奠定良好的基础。
总之，运用EEPO有效教育单元组合作学习不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习，促进学生的创新精神和团队合作意识的提高，更诱发了学生的学习兴趣，真正做到了培养学生积极主动的学习态度，使学生在语文课中得到全面有效的发展。
2014
年4月28日
第17篇：有效教育学习心得
有效教育学习心得
红旗小学 阮文清
今年3月初，我们未央区请到了孟照彬教授来我区进行有效教育培训，我作为一名普通的一线老师，有幸参加了在西航三校举办的为期三天的培训。经过三天的培训，使我对有效教育有了一定的了解，懂得学习方式训练与用要素组合方式上课，明白了学习方式训练的重要性。下面我就几个印象较深的问题总结一下：
1、要素组合教学方式，这种方式最能体现有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用。老师在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，使课堂40分钟更有效。特别是动静转化的时间：每7－13分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在4－12分钟为宜。什么是“动”？我认为，小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩论都是“动”，展示呈现也是“动”。教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要备课时设计好。
2、随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。回到学校，我们学校也组织了几位教师进行有效教育汇报课，我感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的突破非常紧凑，不拖拉。我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实。
3、课堂中教学的目标很明确、导向性很强。始终贯穿于一节课中，动静转换，不拘泥于形式，每位教师都能互补，不断强化。让学生学会学习，从而达到共赢的状态。
4、教师教学中一定要关注到每一个学生，尤其对于基础薄弱的学生，一定要多一点关心、多一点宽容、多一点耐心。放开自己的心态，积极面对学生存在的问题，积极的解决。
那么如何进行有效教学呢？我认为今后自己要从以下几个方面做起：
1、强化有效教育的意识。
一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。
2、反复尝试如何使教学更有效。
要使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。
3、注重总结进行有效教学的经验。
一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。
今后我要多与同事切磋，刻苦钻研，敢于尝试，不断反思，孟照斌教授的理论才能真正为我所用。
第18篇：有效教学
“有效教学”数学研讨课总结
9月份，我们的有效教学研讨课讲完了，这次汇报课和以往的课堂相比可以说取得了较好的效果，教师都能以课程标准的新理念来上课，以学生的发展为本，做到面向全体学生，注重挖掘学生的潜力，在课堂上教师与学生共同创设了一种民主、和谐的氛围，让学生成为学习数学的主人，在学生的练习设计上给予了广阔的空间，关注学生的差异，不强调一律，让学生有更自由的发挥空间来展示自己，树立每个孩子的自信，让每个孩子都获得了成功的喜悦。能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。下面我就对此次活动做如下总结。
一、重视学生能力的培养。
重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地教学；培养数感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养了学生的创新精神。于彩荣老师在教学生认字时总是先给生字组词然后用所组的词语造句，鼓励学生自由表达，放开种种束缚；提高了学生的口语表达能力。关注了儿童的生活与情感世界。
二、教学效果显著。
学生能积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。
然而在欣喜的同时，我们也不难发现在我们的课堂上还有更多不足： 1教师备课准备不充分。如果课前充分的准备，做到胸有成竹，课上就会游刃有余，随意发挥，就不至于说上句想不起下句，讲完一个知识点接下来不知干什么。在备课时应该尽量想到哪些知识点上学生可能会卡壳，然后采取什么办法突破。
2、抓不住重点。抓不住重点和难点，平铺直叙，一味的讲解，时间分配不合理，导致该讲的内容没讲，完不成教学任务。课上应该精讲巧练，大多数学生都会的知识就不要浪费口舌只要一笔带过即可。在你的课堂上总的有精彩之处，哪怕只有一处你的课堂就是成功的。应随时调控课堂作为老师我们都清楚，课堂上如果学生不听你在前面讲的天花乱坠也毫无效果。课上应想方设法调动学生学习的积极性，可以适当的鼓励，眼神示意，或表扬其他学生在这方面做的真好，等很多种方法。总之得让学生买你的帐，你的课堂才能有效。
通过这次活动的开展，给我校有效课堂教学改革注入了新鲜空气，虽然有效教学的路还很漫长，但我们深信,经过我们的努力，一定会结出丰厚的果实。郑家小学
第19篇：有效教学
什么是有效教学
有效教学这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中。而有效教学的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。随着新课程改革的逐步推进，如何提高教学的有效性，实现有效教学已成为我国教学改革研究的重要课题。
崔允漷对有效教学概念进行了解重构，认为“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
此观点认为有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。此观点中有效教学只包含教学效益这一重涵义，而评价教学效益的唯一标准就是学生的发展，因此学生的发展是有效教学的唯一评价标准。
对于有效教学的含义：
第一, 有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效, 关键是看学生的学习效果, 看有多少学生在多大程度上实现了有效学习, 取得了怎样的进步和发展, 以及是否引发了学生继续学习的愿望。
第二, 整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握, 而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展, 是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标, 那么教学就只能是无效或低效的。
第三, 学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效, 既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度, 也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律, 即教学的效果和学生的进步、发展, 不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的, 而是从教学规律出发, 科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果, 主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。
从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。因此，有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。这种观点认为，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
在新课程实施的背景下,在抵制“应试教育”的失效教学、探寻素质教育的“有效教学”的过程中,中小学教师角色正在发生着微妙的变化。
第一,教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。凡被认为是成功的、有效的教学,作为参与者的每一位教师一定会从中感受到挣脱“灌输中心教学”走向“对话中心教学”的激情,并且享受着教学创造的快乐。这就是说,教师不再满足于如何有效地传递现成教材内容的“传递力”,而在谋求学生独立解决课题的学习中,立足于教师对学生行为的预测,创设新的学习情境。这意味着教师的传递能力和创造能力的提升,而这些能力的提升又是以理解学生的能力为前提的。每一位学生都是独一无二的存在。越是关注学生主体的学习活动,就越是需要教师洞察学生的学习:他们是如何活动的,是沿着什么方向展开的,面临哪些问题,等等。倘若缺乏这种洞察,与学生一起随波逐流,学生主体的能动的学习活动就会灰飞烟灭。
第二,教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变。传统的分科主义课堂教学的弊端是,忽略了学科教学的道德价值;割裂了学科之间的整体关系;脱离了儿童世界和现实的社会生活世界。在“有效教学”的创造中,“三维目标”替代了“单维目标”,跨学科的“课程视野”替代了“学科视野”,因而促成了多种多样的充满探究、体验、实践、合作、创意、表达为其特征的课堂教学类型:以探究性学习为主的教学新课堂、以体验性学习为主的教学新课堂、以社会性学习为主的教学新堂、以合作性学习为主的教学新课堂、以个性化学习为主的教学新课堂、以信息化学习为主的教学新课堂。这些新课堂无疑有利于学生知识的综合化和实践化,从而提升学生的综合素养。
第三,教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。一味强调教师的控制作用,学生唯命是从、言听计从,是难以培养学生的主体性和个性的。这样,如何发掘教师的实践智慧,借助教师“支援”和“帮助”作用的发挥,用引领学生自主解决问题的教学艺术去替代教师发号施令的教学技术,成为促进教师教学行为转变的关键。“支援”不等于“放任自流”,“支援”的教学行为大体包括:建议、发散性提问、气氛调节、肯定性评价等。可以说,“有效教学”研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者,而是“反思性教学”专家。
在“有效教学”的研究中,教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、惑”,而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。
而关于有效教学的特正主要有：
第一，强调教学目标要明确；教学目标是课堂教学的核心和灵魂，明确的教学目标不仅可以为教师开展有效教学提供指导，还可以为评价教师教学效益提供依据。
第二，强调学生主动参与教学过程；有效教学以学生发展为目标，而学生发展不能通过被动接受教师灌输的教学内容，而是必须通过学生主动地参与教学过程才能实现。
第三，强调教师的主导作用；教师在教学过程中的主体作用，一方面体现在教师要尊重学生的主体地位，另一方面体现在教师要设计和组织好课堂教学。
第四，强调课堂气氛和课堂环境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的环境中，学生敢想敢说，没有太多的心理压力与负担，其学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。
然而与国外“有效教学”的研究相比, 我国学者对“有效教学”的研究起步晚、发展慢、成果少。我国学者对有效教学内涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教学”的概念, 而且探索出一些在实践中有指导意义的有效教学策略。此外, 他们在有效教学的行为和评价标准等方面进行了初步研究。但学者们针对有效教学的特征和方法所开展的研究却严重不足。因此, 从整体上看, 有效教学的研究仍存在许多问题。比如说，研究成果重复现象比较严重，研究内容缺乏深度，实证性研究匮乏等等。
教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”的理论与实践的研究,集中地体现了这个改革逻辑,它冲破了旧的教学法研究的束缚,立足于新的教学研究的视点。“有效教学”是寻求教学效益的活动,是转型教学规范的活动,是关注学生成功的活动。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展, 从而有效地实现预期的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
第20篇：有效教学
“有效教学”观摩培训心得体会
成都飞机设计研究所幼儿园 王文娟
很幸运，我能到川大培训，在这短短的两天培训中，我观看上海幼教专家和一线优秀教师的教学观摩活动，给了我强烈的震撼和深深地思考。拓宽了学习的视野，更新了教育观念。留给我的是有感而触的反思，反思以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到改进和提升，真是受益匪浅。那么如何进行课堂的“有效教学呢”？从这次的观摩课中，我有以下的体会：
一、教师要用心设计教学活动。
老师要了解幼儿的年龄特点，从儿童的本位出发，从幼儿最熟悉、最喜欢的生活入手，选择幼儿感兴趣的活动，创设有趣的情境，运用多变的手段让孩子轻松自然的学到知识。使我感受最深的是何洁老师选的有趣的课题《小鱼游游》，它是大班的音乐活动，通过请幼儿观看PPT，在PPT中寻找小鱼的状态，听歌曲第一段感受音乐的节拍与风格。通过游戏让幼儿创编歌曲。让幼儿学会倾听别人的讲述来丰富自己的讲述内容。无论从课题选择还是游戏的设计，都激发了孩子的兴趣。让孩子在轻松中快乐的学习。
二、教师教学过程中的语言艺术的重要性。
语言是人们表达思想，相互交流的工具。语言是一门高深的艺术，每个人有不同的表达方式。但有一个共同点就是幼儿教师语言一定要亲切。在培训中，我的体会就是不同的主题活动要以不同的语言表达方式，比如在龚敏老师阅读活动《谁要了我的大饼》课上，她的语言非常的亲切、优美，情感非常的投入。在教学中她通过优美的身体动作、抑扬顿挫声音和情感的投入，让幼儿体验故事的快乐。听她的课简直是一种享受，有一种身临其境的感觉。而在蒋静老师的课上，我体会到科学的严谨，语言的精炼。也让我明白了知识不是给予的，而是自己探究发现的。在她的综合活动课《各种各样的书》，让孩子通过不同的观察、猜想、判断等来说说书的种类和不同，让孩子不断地探索发现，同时她不断的用语言鼓励孩子去思考，激发孩子的探索精神。比如她是这样夸奖孩子的：“你的想法与众不同，我喜欢。”“你的思维很活跃.” “你的观察力是那么的细致”等等。
三、教师注重教学过程中的情景体验。
反思自己在上课的时候，更多的是注重结果，迎合家长的需求,而忽视了对孩子各种能力的培养。在这次的教学观摩中，老师们注重的是孩子在活动中的情感体验，让幼儿在一次次的体验中感知活动的主题。
四、要做终身学习型的教师。
作为教师，我体会到要终身学习，平时多看看专业方面的知识，了解一些新的教学动态和教学方法。并还要多了解一些社会科学和自然科学的知识，不断地充实自己，满足孩子们的需要，在面对竞争和压力时，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。
经过这次培训，一些先进的教学思想和教学方法不断地冲击着我的心灵，使我充满活力，重新审视幼儿教育，带着对幼教事业的执著追求，不断反思自身存在的问题，我要站在呵护生命，关注祖国未来的高度把今后的工作做好，让我的孩子们在幼儿园健康、幸福、快乐的成长。
