初中化学有效教学的心得体会
一、中学化学课堂存在的主要问题
新课程实施近几年来，发现化学课堂上教师“满堂灌”的现象少了，多媒体“整合”多了，不再死气沉沉，学生参与多了，课堂气氛活了，但还不同程度的存在以下问题：一是教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。二是教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。三是教学过程虚，突出表现在课堂教学过程中学生活动时间较少。四是学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。五是学生参与演示实验太少，学生实验设计能力有待提高。六是化学教师学历高，年纪轻，但教学经验相对不足。七是教师普遍关注自己的教，忽视学生的学。
二、提高化学课堂有效教学的策略
课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本环节是课堂教学，课堂是课程改革的主阵地。新课程要继续深入推进，必须抓住课堂，把好课堂教学质量关。针对当前农村中学化学课堂教学中存在的问题，在实施过程中需要从四个方面着手。
（一）需要教师情绪良好，巧引妙导
新的化学课程倡导发挥情感在教学中的作用，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类现实生活息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，培养良好的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
1．情绪良好。教师的情绪对一节课起着至关重要的作用。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情感怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教师一上讲台，即面带微笑，充满激情，信心百倍，衣着得体，言语铿锵有力，势必能使学生为之一振、情绪激昂。“良好的开端是成功的一半” ，看整节课无不声情并茂、跌宕起伏、节奏明快。情绪把握自然和谐，学生岂有学不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有强大的作用，重大的意义，所以我们在课堂教学中决不可掉以轻心。 2．巧引妙导。引课导课表现在新课前的复习提问，也表现在课中的讲解。提问与导语应在知识连接点上得以突出，若过散、过缓，其结果白浪费10分钟左右的黄金时间，甚至更长。导入时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。一般应该重导语轻提问，三言两语，开门见山，简洁明快，直奔中心。讲点和接点错位，是造成课堂教学费时低效的一个重要原因。如一位教师在执教九年级化学《绪言》一课时，先指导学生设计趣味实验“白纸显影”，让学生观察实验现象，引发学生好奇心，使他们精神为之一振，然后引出新课，这样紧扣学生的心弦，巧妙设置悬念，其效果要比平铺直叙好得多。 “兴趣是最好的老师”，导课引课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，增强师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。
（二）需要教师分组教学，突出探究
《化学课程标准》中明确提出，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。通过分组教学和科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。 1．分组教学。小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。分组合作学习，还活跃了课堂气氛，一些比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏，通过讨论，学生互相合作，互相启发，变难为易，举手发言的人数就会明显增多。在课堂中具体做法是这样，把水平不同的前后四个学生分为一组，并由他们选出组长。当需要进行分组讨论时，由组长负责让学生进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。
2．突出探究。教师一定要吃透教材，活化教材，创造性地使用教材。以“生”为本，同时要把握好自己在课堂中的角色定位，从根本上实现三维目标。教师应积极采用“六段式”教学模式引导学生探究学习，“六段式”教学模式即：提出问题——点拨方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化效应。此教学模式的目的是培养具有自学、创新和探究思维能力的学生，营造一个“活”而有“效”的堂课。对此，教师在课堂教学中既要体现主导更要突出主体。一是观念实现“三变”，即变注入式为启发式，变学生被动听为主动参与，变单纯传播知识为实现三维目标；二是课堂实行“四不讲”，即学生自学能懂的不讲，学生经过合作学习能弄清楚的不讲，学生已知的不讲，学生通过实验能明白的不讲；三是教学过程做到“六让”，即教材要让学生读，过程要让学生说，实验要让学生做，规律要让学生找，问题要让学生提，实验结论要让学生下。
（三）需要教师围绕重难点，放慢速度一次性讲全讲透
对于学生不易接受的知识点即教学重难点，课堂教学的速度应该放慢，而对于学生较易接受的知识点，则课堂教学的速度应该加快。学生课堂的反应或因节奏快跟不上而焦虑不安，或因节奏慢兴趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪学生，这时，教师要反思自己是否主次不分平铺直叙或三言两语跳越太快而造成学生疲乏，进而及时调整教学的速度或节奏。重难点具有制高性，重难点突破，统盘皆活，纵他点稍有逊色，仍不失为一节好课；反之，若重难点未克，即使他点俱佳，也终鲜花涩果。然而，一次性突破重难点也是有办法的。一是要熟悉课标教材，把握好知识层次，找准重难点。二是选好突破口，以推理突破为好。三是精练语言，选取最精练、最富逻辑性的语言论证，使学生心领神会地一步步自动走向目标，无回复余地，茅塞顿开。若语言不精，会影响思维的流畅性。四是要慢，只所以要慢，因教师语言清晰柔和，间以充裕的回味时间，以利思维，完成翻转。重难点处置，系一节课成败，表现在课堂，功夫在备课。
（四）需要教师强化学法
《九年义务教育化学课程标准解读》一书中指出，让学生有更多的机会主动地体验解题过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的学习态度，获得科学的学习方法，在解题的实践中逐步形成终身学习的意识和能力，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
讲练习题时，如果每道题都讲，将会出现教师讲得苦，学生听得累，效果极差的现象。如果教师在绝大多数学生要求讲解的情况下，先找几位做错了的学生，把他们的解法即错例写在黑板上，让学生找出错误的症结，并分析存在错误的原因和解决错误的办法，进而查明学生在掌握知识上存在的缺陷。这样做，有利于彻底改正错误，有利于弥补知识的不足，有利于判断性思维的培养。对一些难度较大的大多数学生都感到无从下手的试题，教师要对试题深入剖析，引导学生认真思考：这道题的解法是怎样想出来的？不能只注重解题的外部形式，更要注重解题的内涵——思维的内在活动，不能只讲“这样解”，更应该讲“为什么这样解”。这样评讲，从根本上提高学生的解题能力，揭示了解题思维过程，教给了学生解题的方法，既消除了学生解题的畏难心态，又提高了其学习的信心。
“授之以鱼，不如授之以渔”，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，这样学生思维才能更加活跃，头脑才能更加聪明，学习起来才能事半功倍，并且达到终身学习终身受益的目的。
提高农村中学化学课堂有效教学的策略，做到以上四个方面还不够，还需要教师具有热爱农村化学教学、热爱学生的职业品质和精神境界；具有认真学习中学化学教法和实验教学理论、原则和方法的习惯；具有注意搜集整理运用国内外最新化学教育改革成果和先进教师经验的能力；具有理论联系实际，不断反思，不断进步，不断超越的勇气。这样，就可以减少农村化学教学的盲目性，做到事半功倍。
