有效教学究竟是什么样的教学
就是使课堂教学有利于学生的有效学习。
课堂有效教学有什么共同的要素、程序和步骤
一，有效讲授
1.深入浅出
这是讲授的功能和优点，也是有效讲授的基本要求。为什么需要教师的讲，就是因为教师的讲能够深入浅出，化难为易，化抽象为具象，从而有利于学生的有效学习。
2.富有感染力
浅入浅出是对教学内容而言的，富有感染力则是对教学表达而言的。有效讲授不仅要求教师发音准确、吐字清晰、措辞精当、条理清晰，更要求教师情真意切，平易流畅，真挚感人，生动有趣，富有激情和个性色彩，正如著名特级教师斯霞所说的“我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种‘高低轻重的变化\'是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平衡，在平稳之中再加以变化，做到‘稳中求变。\'”
3.针对性
从教学内容而言，要讲学生不懂的，即学生经过自己学习仍然不会的教材内容的疑难点以及课堂交流中生成的新问题；从教学时机而言，教师要相机而讲，使讲与学生的思维状态相合拍，让学生在思考中听讲。
4.启发性
这是就教学方式而言的，一方面要注重激发学生的积极性、主动性，让学生在迫切要求的心理状态下进行学习；另一方面要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师讲授的内容，同时掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
二，有效指导
（一）指导的类型
根据指导的对象不同，教师指导主要包括这么四种类型：
1.导法。指教师引导学生学习本课内容的方法，让他们学会抓题眼，抓重点，
抓思维方法，学会边读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。
2.导路。指教师引导学生理清教材的逻辑顺序，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。
3.导疑。指教师引导学生在阅读、自学教材过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。
4.导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性等品质。
根据学生阅读能力和自学能力发展的发展规律，教师指导要体现“教——扶——放”的过程
三，有效问题教学
1.创设问题情境与产生问题意识相结合的原则
既然问题教学是以解决问题的形式出现，那在问题教学中，教师首先就必须把学生要学习的内容巧妙地转化成问题情境。一般来说，教师设置的问题要具备目的性、适应性和新异性。目的性指问题总是针对一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能开发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现。总之，教师创设问题情境一定要立足于使学生产生问题意识，学生只有意识到问题的存在，才能解决问题。
2.引导和发现相结合的原则
问题教学是教师引导和学生探究二者的有机统一。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探究，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高问题教学效果和效率的关键。当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自行发现。教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，要记住，发现一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的，这样发现才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。
