推荐第1篇：八年级下物理浮力课件
物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识世界的现象,结构,特性,规律和本质的历程.随着科学的发展，我们更要重视物理学。因此小编准备了八年级下物理浮力课件，欢迎阅读。
1、浮力的定义：一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力 叫浮力。
2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液(气)体
3、浮力产生的原因(实质)：液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差 即浮力。
4、物体的浮沉条件：
(1)前提条件：物体浸没在液体中，且只受浮力和重力。
(2)请根据示意图完成下空。
下沉 悬浮 上浮 漂浮
F浮 G F浮 = G F浮 G F浮 = G
物 液 物
(3)、说明：
① 密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮(或漂浮)。
②一物体漂浮在密度为的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3)
分析：F浮 = G 则：液V排g =物Vg
物=( V排/V)?液= 2 3液
③ 悬浮与漂浮的比较
相同： F浮 = G
不同：悬浮液 =V排=V物
漂浮液 物;v排④判断物体浮沉(状态)有两种方法：比较F浮 与G或比较液与物 。
⑤ 物体吊在测力计上，在空中重力为G,浸在密度为的液体中，示数为F则物体密度为：物= G/ (G-F)
⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。
5、阿基米德原理：
(1)、内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。
(2)、公式表示：F浮 = G排 =液V排g 从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状 、浸没的深度等均无关。
(3)、适用条件：液体(或气体)
6、漂浮问题五规律：(历年中考频率较高，)
规律一：物体漂浮在液体中，所受的浮力等于它受的重力;
规律二：同一物体在不同液体里，所受浮力相同;
规律三：同一物体在不同液体里漂浮，在密度大的液体里浸入的体积小;
规律四：漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几，物体密度就是液体密度的几分之几;
规律五：将漂浮物体全部浸入液体里，需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。
7、浮力的利用：
(1)、轮船：
工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。
排水量：轮船满载时排开水的质量。单位 t 由排水量m 可计算出：排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排 = m g ;轮船受到的浮力F浮 = m g 轮船和货物共重G=m g 。
(2)、潜水艇：
工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。
(3)、气球和飞艇：
工作原理：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。
(4)、密度计：
原理：利用物体的漂浮条件来进行工作。
构造：下面的铝粒能使密度计直立在液体中。
刻度：刻度线从上到下，对应的液体密度越来越大
8、浮力计算题方法总结：
(1)、确定研究对象，认准要研究的物体。
(2)、分析物体受力情况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。
(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。
计算浮力方法:
①称量法：F浮= G-F(用弹簧测力计测浮力)。
②压力差法：F浮= F向上 - F向下(用浮力产生的原因求浮力)
③漂浮、悬浮时，F浮=G (二力平衡求浮力;)
④F浮=G排 或F浮=液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用)
⑤根据浮沉条件比较浮力(知道物体质量时常用)
推荐第2篇：《浮力》教学反思
《浮力》教学反思
《浮力》教学反思
回想上课之初，虽然时间很短，我还是认真的做了充分的准备。上课前一天临时通知我，人数比较多还包括家长。从各方面反馈的情况和最终的评比结果来看，效果很满意。应该好好总结一下:好在哪些方面？哪些环节处理得恰当？还有什么地方值得改进的？为今后的公开课留下一点值得借鉴之处。
一、成功之处
1、教学方法上的改革与创新。在引入环节，我做了一个小魔术：听话的小鱼。这是魔术表演常用的一个道具，其实魔术很多用到物理知识的，播放或演示一个魔术，然后又能用物理知识解释其原理，学生会有很浓厚的兴趣。（我并没有过多解释原理，设置了一个悬念，其实后面课程有潜水艇模型，和这个很类似，我只是把它调到这里来演示。）一开始，就把学生和大多数听课者的兴趣激发了起来。（下课后，还有家长向我了解原理呢。）学以致用是我们的教学的目标，学习知识后能立刻解决问题，学生的成就感也得到了满足。
2、教学思想方法的渗透与应用的过程。这节课我安排了一个活动：生活中的浮力。学生不仅要说出浮力的应用，并要思考其原理、原因。通过这一个环节，我不仅调动了学生回答问题的积极性，还大致了解了学生对浮力知识已有的掌握程度，确立最佳反应区。整节课的效果后来在学生的周记作文中，都有很好的反馈，如：印象非常深刻……，不由自主上网查原理……，自己回去也动手也做一个……，做得比老师的还要漂亮……，把自己的父母也问住了……等等。
3、课堂教学中临时应变得当。通过浮力的举例，我了解到这个班级学生对浮力知识已有的较深认识，我做了临时调整，对称重法不做过多的介绍，而是把时间放在为什么可以通过这些方法把浮力测出来。时间还是原来的计划时长，效果却比我预料的还要好。我觉得要做到积极的应变，一定要准备充分，事先准备的素材一定要充分，那样才能满足学生的需求。
4、课后小结。这个环节我并没有做教师总结，预留的时间也不是下课前
2、3分钟，而是留出了十二分钟，仅仅在投影上打出两个问题：（1）学到了哪些知识？（课内课外不限）；（2）这些知识有什么用处？（最好举例并说明理由）再留出3分钟考虑时间，我走下去和学生单独交流，聊这节课的收获。由于有了前面活动环节的积极回答，加上我在单独交流时的一些提点，这个环节成为我最为满意的地方。实践证明学生的小结：知识更完整、气氛更热烈、拓展更具体、效果更明显。
二、不足之处
过后通过回放录像，我还是发现了存在一些值得改进之处。
1、由于是临时变为对外开放，所以听课人数超出原计划很多，不仅教室里面显得拥挤，外面走廊都站满人。学生的课桌都连成了个整体，我只能走到第一排的几桌位置，在单独交流的环节，只能顾及到为数不多的几位学生，导致后面的小结时段，前排同学的小结效果比中后排同学好得多。在演示实验时，也无法走下去让后排的同学观察清楚。
2、在引入环节之后，学生提出要求老师说明这个魔术的原理。原计划是设置悬念的，而且学生也还没有学到气压知识，在这节课暂时讲不清楚原理的。在下课前禁不住学生的再次请求，说明了一下，但是绝大多数学生理解不了。过后想想，知识还没有达到，说了也不理解，还是不说的为好。
3、没有考虑到实验观察的效果。本来以为演示的实验，可以走下去，顾及后排学生的观察角度，但是临时听课人数有变，无法走下去，准备的器材无法保证后排同学也能看清楚。以后的公开课，要考虑这种情况，最好还是安排在实验室，位置足够宽，实验器材临时更换也方便。
4、有个环节被临时取消。本来在小结之后，我还安排了一个环节：思考题。本意也是准备在学生小结不充分的情况下，作为一个补充。但是后来发现学生小结已经超出我的准备的内容，就临时取消了，把时间都放在小结去了。后来觉得，我低估了学生的能力，也低估了学生的参与积极性。
三、几点收获
1、时间不足还能临时调整，空间不足则无法临时解决。
2、准备的问题要有梯度，满足不同层次的学生。
3、不要低估学生积极性，只要引导得当，他们的热情超出你的想象。
4、放心把时间留给学生，你会有惊喜的。
推荐第3篇：浮力教学案例
教学案例《浮力》 南区中学 王建伟
一、
教材分析
初中阶段也是物理的起始阶段，主要是培养兴趣，有兴趣就有了良好的开端，也就成功了一半。同时浮力概念比较抽象，是本章的重点和难点，教学中必须做好引导工作，让学生从实验中去探讨，得出结论。得出结论后，加以理解。学生从压强的观点认识浮力。然后从实验的方式真正认识浮力的大小。对教材的处理，在阿基米德实验的过程中，教材中运用的是简易小桶，我采用的是塑料小杯，重力在测力计上显示不出来，直接测量就是液体的重力，减少了学生处理实验数据的过程，对实验的理解有一定的帮助。
二、学习目标
1．知道什么是浮力？
2．通过探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。 3．会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。
4．通过探究，知道阿基米德原理，并会用来解决简单的浮力问题。
三、教学重难点：
1、浮力的大小，阿基米德原理的内容和探究过程
2、历探究过程，通过探究了解下沉的物体也受到浮力的作用，知道阿基米德原理。
四、教学过程 学习过程：
（一）、引入新课：
以死海淹不死人的事例，导入，然后反问人为什么在普通的河里会下沉，而在死海中却漂在河面上。
在生活中，有许许多多的物理现象。看课本P75图9—28，你能根据你的生活经验回答（a）、（b）、（c）、（d）四个图中的问题吗？
（二）、学习新知：
提出问题：什么叫浮力？课本上的定义包含哪些意义？
学生个别回答。
物体在液体或气体中，都会受到浮力的作用；浮力的方向是向上的。 你还能举出哪些物体受到浮力的例子？
利用手中的易拉罐等物品感受浮力的存在，在水中向下按的过程中，感受浮力的大小和方向
总结：浮力方向是竖直向上的。 活动： 浮力的大小
利用弹簧测力计测出浮力的大小
用弹簧测力计测出铁块的重力，然后逐渐放入水中的过程中，观察测力计的示数的变化，
通过观察分析弹簧测力计为什么变化。从而得出
F浮=G-F拉
2．浸在液体中物体一定受到浮力吗？（有各种意见）
演示实验：
①取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
问：如果我往里面注水，乒乓球会浮起吗？（会。因为要受到水的浮力）
②往塑料瓶里面注水。现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出。
（说明浸在水中的物体不一定受到浮力。为什么呢？）
板书：
二、浮力产生的原因
③用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意观察乒乓球下面积满水时有何现象发生？
（现象：乒乓球下积满水时乒乓球会上浮。）
④将水倒回烧杯，分析原因。
第一次乒乓球只受到水给它向下的压力。
第二次乒乓球下积满了水，即受到水对它向下的压力，而且受到水对它向上的压力。乒乓球上浮说明向上的压力大于向下的压力。这就是压力产生的原因。F↑>F↓
我们举特例来分析：立方体浸没在液体中的受力情况
立方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。
问：水给它们的压强是否相等？（相等）
问：水给它们的压力是否相等？（让学生讨论）（压力相等并且方向相反）
分析：（p=ρghp=F/S S一定，F=p·S）但是，上下两表面处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两表面的表面积相同，据p=F/SF=P·S，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即F↑>F↓这就是浮力产生的原因。
而根据同一直线上二力的合成，F合=F↑>F↓，这就是浮力。
利用弹簧测力计、阿基米德演示器，得出浮力的大小。 学生思考、分析，归纳出阿基米德原理。 推导：F浮=G排液=m排液g=ρ液 V排液g 说明：浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积有关。浮力的大小跟物体运动状态、在液体中的深度等无关。
（三）、课堂小结：
1．什么叫浮力？其中“浸在”的含义是什么？浮力的方向怎样？浮力的施力物体是什么？
2．阿基米德原理的内容及公式。浮力的大小跟哪些因素有关？
3．通过本课的学习，你掌握了哪些测量或计算浮力的方法？
（四）、作业布置：
1．家庭实践活动：把一个鸡蛋分别放在清水中和盐水中，观察并记录你所看到的现象，作出初步的解释。
2．完成《动手动脑学物理》P100，1—6题。
（五）板书：
一、一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力。
(受力物体)
(施力物体) (方向) 分析：（力是物体对物体的作用，任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力物体是液体。受力物体是浸入液体中的物体，浮力的方向是竖直向上的。）另外对浸入的理解，它包含两种情况：①部分浸入②浸没
F浮=G-F拉
F浮=G排液=m排液g=ρ液 V排液g
（六）、教学反思
本节课以问题引领，以探究释疑，循序渐进地完成了预设的教学目标，新课程的理念切实体现在每一个教学环节之中。整节课气氛热烈和谐，经预设和未经预设而生成的动态资源都被有效地利用，学生充满了热情，通过自主探究、交流合作等方式积极主动地获取知识、提高能力。学生的认知能力有了提高。
主要存在的问题
学生在活动方面表现的有点乱，不能从实验中挖掘更多的资源和规律。通过本节课的学习学生在对浮力的理解有了初步的认识，在浮力的应用方面，可能会遇到公式应用混乱的问题。为了学生知识点的巩固，本节课应该加强公式应用的习题，以及对阿基米德实验的深层次理解，这样学生在运用的过程中才会更加理解。
本节课的整改措施：
1、在上课之前，把实验准备更充分一些，让学生更好的从实验中找出问题。
2、学生在活动中的积极性需要提高，不只是发现表面问题。
3、在教学的过程中，对每个公式的理解要加以运用，对学生演板的问题，更多的学生参与效果会更好。
推荐第4篇：浮力教学设计
.家庭实验
利用家中的物品，做一个证明物体受浮力的实验。准备将实验在课堂上进行展示。
2.对身边的各种现象进行观察，找出二个物体受浮力的事例，准备在课堂上进行交流。课堂过程
一、认识浮力
活动1：小组交流“课前准备”中的家庭实验和生活中存在浮力的实例，并谈谈你对浮力的认识.
活动2：按照课本图7-18进行实验，并把你的实验数据填在课本126页最后一段.然后思考、讨论：
（1）石块浸在水中时是否受到浮力的作用？说出你的观点和理由。
（2）浮力的大小是多少？你是怎样测出来的？浮力的方向向哪？
（3）根据以上实验和分析，你能不能总结出一种测算浮力大小的方法？
学生先分组进行实验，讨论交流，然后教师组织学生全班交流，明确其中的观点：
1.浮力：液体和气体对浸在其中的物体有向的托力，物理学中把这个托力叫浮力.
2.“称重法”测浮力：物体在空气中时，用弹簧测力计测出物重G；将物体浸在液体中，读出弹簧测力计的示数F；则该物体受到的浮力F浮=.
二、浮力产生的原因
活动3：阅读课本内容，与本组同学交流，弄明白浮力产生的根源是什么。
学生小组交流后，教师在组织全班交流观点，然后通过PPT课件分析，加以明确。
三、课堂总结
教师组织学生从知识与技能、过程与方法、启发与感悟、疑问与困惑等层面对本节课进行回顾总结。
推荐第5篇：浮力教学反思
浮力教学反思
一、整体设计思路
浮力是力学教学中的重点，这一节的内容学生在日常生活的积累中已有了一定的感性认识。浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性较强的作用力，与其相关的应用综合了力、二力平衡和二力合成等知识。这一节是本章的重点，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力，且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受浮力则存在疑惑，或对浮力方向的描述不准确。为此，可以通过实验让学生感受浮力的方向 以及下沉的物体也受浮力的事实。教学设计中应重视学生的自主探究，在教师导下让学生完成实验探究活动，根据学生反馈的信息及时调控教学过程。
为了在教学过程中强调重点、突破难点，本节设计时从探究浮力的大小与哪些因素有关人手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，那么就不难理解阿基米德原理了。 “称重法”测浮力是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力也是本节重点。要探究影响浮力的因素比较多，开放性较强，这是本节的难点。
二、实验设计说明
让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论、思辨、质疑和完善。学生汇报实验过程与结论，分析实验数据，得出结论；教师归纳总结学生的结论。
三、效果
本节课的教学过程中学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动，教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮办的定义以及影响浮力大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上学生有很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以能够保证太部分同学都积极地参与，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析和论证，得出了影响浮力的两个因素，使学生对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，很好地达到教学目标，体现学生的主体地位。但我最后对学生结果分析、评价过少，是本节课的不足之处。
推荐第6篇：浮力教学反思
浮力教学反思
程志军
浮力这一节内容的学习是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来了解浮力产生的原因而展开的。这一节是本章的重点和关键，其中探究影响浮力的大小因素（即阿基米德原理），能为下一单元物体的浮沉，浮力的利用奠定理论基础。浮力知识的另一方面作用：由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等，体现了它的实用性，所以浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学技术都有很重要的应用。现行自然科学教材从素质教育的要求和大面积提高农村九年义务教育质量的需要考虑，把浮力的内容放到初三教材中，具体安排为：先通过实验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。
教材中选用的演示实验具有操作简便、现象明显的优点，但也有某些不足，如把溢出的水倒入小桶中称量，由于小桶自重的存在而造成测量的数值有一定误差，从中得出“F浮=G排水”的结论有一定的难度，易造成学生的思维障碍；再则，本实验是一个探索性实验，但由于教师的演示实验可见度较小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的主体作用，也不利于方法教育的实施。 相应对策：
1．把演示实验改为并进式学生实验。
2．用塑料袋（自重远小于弹簧秤的感量）代替小桶，简化实验过程以减小实验误差，强化F浮与G排液的大小比较。
3．通过多次实验，以获得不同条件下F浮与G排液的数值，为运用比较和归纳法得出一般规律提供必要的素材。
教具准备：除了教师演示用装置外，还给每组学生准备了弹簧秤两支，铁架台一个，烧杯和溢水杯各一个，同体积的铁块和铝块各一，细线，薄膜塑料袋3—4个，橡皮泥一块，水、煤油、硫酸铜溶液三种液体供选用。 说明：一支弹簧秤用来称量法测浮力，另一支弹簧秤用来测从溢水杯流入薄膜塑料袋中的水重。薄膜塑料袋上方打一小孔，可直接挂在弹簧秤下称量，袋的自重远小于秤的感量，可以忽略不计，通过比较浸没在水中的同体积铁块和铝块所受浮力的大小，可以扫除学生常出现的F浮与ρ物有关的思维障碍，而利用橡皮泥便于探索浮力与物体的形状是否有关。
推荐第7篇：浮力教学设计
认识浮力教学设计
教学目标
1．知道浮力及浮力的产生原因，知道浮力与哪些因素有关 2．学习用弹簧测力计测浮力的大小
3．通过实验与探究，感受浮力，认识浮力
4．经历探究浮力大小与哪些因素有关的过程，学习使用控制变量 教学重点
浮力概念的建立，称重法测浮力 教学难点
浮力产生的原因。
探究浮力大小与哪些因素有关，因素较多，开放性较强。 教学思路
浮力的现象学生虽然比较熟悉，但原有生活经验的错误认识会干扰正常学习，教学中让学生通过实验来纠正下沉物体不受浮力这一错误认识；浮力产生的原因比较抽象，自制浮力原理演示器材和动画来分析浮力产生的原因；浮力大小与什么因素有关，从猜想到设计实验及得出结论，开放性强，难度大，为降低难度，一是改制弹簧测力计为浮力秤，二是设计了一些指导较强的实验思考，让学生有目的进行探究。对每一个知识点的处理，尽量从学生生活经验入出发，从实验入手，引导学生不断发现问题，动手探究，观察思考，讨论总结，由感性到理性，逐步深化对浮力的认识。探究发现式教学方法。 教学器材
烧杯、水、酒精、弹簧测力计、乒乓球、自制浮力演示器、橡皮泥、自制浮力计刻度线。 教学过程
（一）引入新课 师：（展示图片）你们觉得这几组现象中可能蕴含着什么物理知识？ 生：浮力
师：很好，今天我们就来学习有关浮力的知识.-----板书课题.同学们关于浮力你都想知道些什么? 生：生答 师：有些问题我们这节课就学习，有些我们今后继续学习。老师想先做一个调查，我们班哪些同学会游泳，游泳时你在水中有什么感觉？
生：谈游泳的感觉,当学生说到水对人有一个向上的浮力时,接着问.师：谁在浮你，其它同学有没有这种感觉。让我们来分析一下，你在游泳时，在竖直方向上的受力情况。（展示图片）引导学生分析漂浮、悬浮受力情况.师: 通过刚才的分析,我们已经知道漂浮、悬浮的物体受水向上的托力，在水中下沉的物体会不会受水向上的托力（将物块放入烧杯中），怎样用实验来证明你的观点？请利用弹簧测力计、烧杯、水、圆柱体等器材，进行实验探究，完成活动1。
生：讨论、交流、实验。 师：哪个组上来演示一下，怎样用实验证明在水中下沉的物体也受水向上的托力。师：我们看到，将物体放入水中，弹簧测力计示数变小了（展示图片）。怎样才能使示数变小呢？是不是相当于有一个力在向上托物体呀（演示）。那么在水中是谁在向上托物体呢？（生答：是水）。 在酒精中会不会对物体也有向上的托力呢（演示浸在酒精中的情况）通过刚才的实验，我们发现在水中下沉的物体也受水向上的托力。物理学中，把这个托力叫浮力。
（二）什么是浮力
师：板书浮力的概念。向上是指浮力的方向，准确地说浮力的方向应是怎样的？ 师：在中国最早的词典里就有关于浮力认识（媒体展示），你认为古人关于浮力的认识全面吗？我们现在对浮力认识是不是比古人更全面。
师：浸在气体中的物体会受浮力吗？生活中有这样的事例吗？（媒体展示） 师：让我们分析刚才这位同学的方法，你有没有其它的发现，你能不能用这种方法测出浮力的大小呢？ 生：学生回答。 师：（媒体展示）空气中弹簧测力计的示数是多少？代表什么（物重）？浸在水中弹簧测力计的示数是多少？变大，还是变小了，为什么会变小，这说明什么？示数变小是不是由于浮力在向上托，这个托的力就是浮力。浮力使物体变轻，是不是只要求出物体变轻了多少，就是浮力的大小呀，怎样求变轻了多少？是不是两次示数之差。从实验中我们有了新的收获，得到了测浮力的方法，我们把这种方法叫称重法。
媒体展示：称重法测浮力。
师：同学们能不能把这种方法从理论上推导出来 媒体展示：受力分析。 师：同学你想不想用这种方法测一测浮力？请用弹簧测力计测出圆柱体浸没在水中的浮力，将结果填在学习卡上（媒体展示）。先完成的同学请上来将结果填在表中。 生：实验
师：你从实验中还有什么新的发现？（下沉的物体浮力小于重力）
（三）浮力是怎样产生的 师：同学们，我把兵乓球放在玻璃杯中怎样取出来呢？兵乓球放在倒置的饮料瓶中，又如何取出来呢？ 生：加水。
师：为什么乒乓球不会浮起来？（生答：没受浮力）怎样才能让它浮起来呢？ 师：我们来看一下浮力到底为什么会产生。为了说明这个问题，我做一个浮力原理演示器（展示，简要说明原理） 师：如果我们按相同深度浸入液体中时，两边的高度差是不是差不多？我们学过液体压强，浸在相同深度的液体压强是不是相等；再看一下，如果浸入液体中深度不同时，两边的高度差还一样吗？哪边更大为什么？我们将刚才实验现象再现出来（媒体展示）。
师：我们再来看一看，一个立方体浸没在水中的一个受力分析（媒体展示）。在这里立方体的六个面都受到了液体的压强，那么它们的大小关系怎样呢？ 一边分析，一边用媒体展示。 师：我们知道了浮力产生的原因，现在能不能分析刚才乒乓球为什么不会浮起来呢？动画分析原因。
（四）浮力大小与什么因素有关
师：浮力现象生活中随处可见，请看这样一个现象。 演示：将橡皮泥放入水中下沉，展开后浮在水面上。 师；为什么第二次浮在水面上 生：第二次浮力大 师：浮力的大小与什么因素有关呢？请同学们先做一个感受浮力的体验，再谈自己的猜想（媒体展示） 生：体验
师：通过刚才的体验，来谈一谈你手的感受 生：浮力越来越大
师：当你感受到浮力越来越大的时候，你还有什么新的发现？ 生：浸入水中体积越来越大 师：多媒体展示。
师：从刚才的体验中，你能提出什么猜想？
生：浮力大小可能与物体浸入液体中的体积有关（媒体展示）。 师：其他同学还有什么猜想 生： 学生回答
师：对猜想进行整理后用多媒体展示四个猜想。 师：由于实验条件限制与时间限制，请同学们利用桌上器材探究浮力大小可能与物体浸入液体中的体积有关，各组先讨论实验方案（媒体展示实验要点）。 师：为了便于测浮力的大小，你们可以和老师一样，将弹簧测力计，稍做改进，制成一个浮力秤。展示刻度与左边一样，方向不同，零点位置不同，应放在哪里 生：分组讨论。然后一个小组上来说明方法。 师：展示实验方案
生：学生分组探究，将结果填入学习卡上。 师：学生说出结论
师：浸入前物体浸入液体中体积变在大，浮力逐渐变大；浸没后物体浸入液体中体积不变，浮力不变。可见浮力大小与物体浸入液体中体积有关。同学们想一想与深度有关吗？表面上与深度有关，实质与深度没有直接关系，为什么这样说，同学们能说一说理由吗？
师：浮力与液体的密度有关吗？要研究与液体密度的关系，应保持什么不变。请同学们来看一下刚才的实验，哪个同学来说一说，浮力与液体的密度有没有关系。 师：最后展示实验结论。
（五）小结
（六）布置作业
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浮力的教学设计
《浮力》教学设计
吉水三中 谢海根
一、教材分析及处理
《浮力》这一节课的内容是液体压强和气体压强的进一步延伸，也是学习下一节浮力在工农业生产、国防军事、生活中的应用奠定良好的基础。“浮力”对于初三学生来说，可谓既熟悉又不熟悉。说熟悉，是因为在日常生活的积累中学生对浮力的存在已有了一定的感性认识。说不熟悉，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识如：力的测量、重力、二力平衡、力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等，这对初中学生来说是不熟悉的。而综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关浮力的知识，可以培养学生这方面的能力。浮力知识的另一方面作用，体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。具体安排为：先通过例举生活中的一些有关浮力的事例，密切联系社会生活实际得出浮力的定义及方向，再运用实验的方法得出阿基米德原理，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律，也体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。
本节教材内容分为两大部分：浮力的定义及方向、探究浮力的大小及影响浮力大小的因素（阿基米德原理）。教材直接提出下沉的物体是否受浮力的问题后进入浮力大小的探究，通过“思想做做”进行猜想后利用“溢水法”进行探究，得出阿基米德原理。探究活动贯穿于整个教学过程。教学过程中要充分地引导，保证探究活动顺利进行。浮力概念贯穿本节始末，分组实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，
二、教学三维目标要求：
1、知识与技能：
（1）感受浮力的存在，理解浮力的概念及浮力的方向。（2）学习用弹簧测力计测量浮力的大小。（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。
2、过程与方法：
（1）通过实验观察认识浸在液体中的物体都受到竖直向上的浮力；（2）学会用弹簧秤测量浮力，体验探究阿基米德原理时运用的科学方法。
3、情感态度与价值观：
（1）初步感知生活中的浮力现象，体现从生活走向物理；（2）通过学生探究阿基米德原理和影响浮力大小因素的实验，鼓励学生大胆猜想，激发勇于探求科学真理的热情，培养他们在实验过程中严谨的科学态度和创新精神。
4、教学重点：浮力概念的建立。
5、教学难点：通过实验探究阿基米德原理和探究影响浮力大小的因素。
三、学生现状：
所以这节课可综合应用直观演示、充分体现以教师为主导，以学生为主体原则。
与人们的生活密切联系，浮力的教学设计
初三的学生多数上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也有一定的探索研究问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。。
四、教学器材：多媒体课件、电脑、幻灯机展台
演示实验器材：大量筒、黄色乒乓球、木块、泡沫塑料、空易拉罐、石块、金属块水、水槽、氢气球、细线、保鲜膜、橡皮泥、沙粒、弹簧测力计、烧杯、盐、鸡蛋。 学生实验器材：弹簧测力计、烧杯、细线、盐、鸡蛋、橡皮泥、沙粒、木块、水、相同体积的铁块和铜块。
五、教学流程图：
（1）浮力概念的建立：（分三步）
浮力的教学设计
力情况。再用手轻轻托住石块，发现测力计示数减小，分析石块的受力情况，使学生认识到测力计示数减小是因为手对石块施加了一个向上的托力，据此，可以设计出实验方案。实验过程要求记录数据，在明确下沉的物体也受浮力后，算出浮力的大小。）
总结：浸在液体中的物体都会受到液体对它竖直向上的浮力。 问题：通过刚才的实验，你知道测量浮力大小的方法吗？
学生活动：对石块用二力平衡的知识进行受力分析，得出浮力的计算公式： F浮=G—F，也总结出浮力测量的方法。
同时类比用二力平衡的方法得出用弹簧测力计测量出浮力的方案。
液
gV排自然过渡到下一步。
浮力的教学设计
大。将空易拉罐按入水中，体会易拉罐受浮力变化，同时观察水面高度变化。 学生活动：动手操作，进行猜想。物体所受浮力可能与物体的体积有关；可能与物体浸入水中的体积有关；可能与浸入水中的深度有关。
（教学说明：进行实际的制作并比赛，学生的参与意识强，积极性高，在快乐的体验中发现问题，学习知识。）
根据猜想设计实验进行探究：
A：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。
B：将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的示数逐渐减少，当橡皮泥完全没入水中后，继续增大深度，发现弹簧秤的示数不变，证明时无关。
师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？
引导学生使用溢水杯，使学生观察得出创设情境：探究F浮与ρ设计小实验：不断向装有水的杯子中加盐，里面的鸡蛋会浮起来。分析与论证：分析归纳结论。交流与评估：实验操作，动作要慢，准确收集溢出的水；在重物静止后再读数；先测空小桶的重力再测小桶和水的总重力„„总结：影响浮力大小的因素：阿基米德原理公式F浮=G对公式中字母的物理含义容易混淆，在反复强调之后配以针对性训练，帮助学生理解记忆。得到公式后要帮助学生形成利用公式分析问题的意识，培养科学的思维方法。
六、课堂巩固练习：
例题1：某同学将一质量为水，则金属块受到的浮力有多大？解：F浮=G排=m排g=50×10强调公式中字母的含义的单位，的体积（物体浸没的体积）。于是阿基米德原理的公式变形为
七、板书设计：
定义：浸入液体（或气方向：竖直向上浮力
1、大小的测量：用弹簧2大小、阿基米德原理：浮力
3、影响浮力大小的因素即：F浮G排
（1）排开液体的体积；300g的金属块轻轻放入盛满水的容器中，溢出了
×9.8N/kg=0.49N特别是
五、浮力测力计：的大小等于它排开的液：液体的密度、物体排gV排第 4 浮与排出液体的体积有关。。
F浮G4 页
（2）液体的密度。F示体受到的重力：开液体的体积：gV排。学生 50g力。 F浮G排F浮与h有时有关，有F
液
的关系：
排应用起来不够直观，可通过例题推导出F浮=ρ-3kgρ代表液体或气体的密谋，V排代表排开液体F浮=ρ液gV排 体）的物体都会受到液体（或气体）向上的托液页 共
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《浮力
（二）》教学设计
【教学目标】 1．知识与技能
①学习使用数字化探究设备
②探究浮力的大小与什么因素有关的实验。 ③理解阿基米德原理，并能进行简单计算 2．过程与方法
①经历探索浮力大小与什么因素有关的实验过程； ②培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力 3．情感态度与价值观 ①培养爱国主义精神
②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。 ③培养学生严谨的科学态度和协作精神 【教学重点】
实验探究浮力大小等于什么。 【教学难点】
①数字化探究设备的使用
②浮力与排开液体重力、液体密度的关系。 【教学方法】
学生分组合作探究式教学。 【器材】
友高数字采集器、力传感器、阿基米德实验仪（专用托盘、溢水
1 杯、小烧杯、圆柱形物体）、铁架台、弹簧测力计、水、浓盐水、矿泉水瓶等。
【教学过程】
一、设置情景，引入新课
展示图片。（辽宁舰静躺在海面上，简介我国第一艘航母） 同学们分析受力情况（重力和浮力）
浮力的大小等于什么？这一节课就让我们共同来研究。（板书：浮力
（二））
设计说明：通过展示辽宁舰图片、教师设问的方式引入浮力，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活中的浮力现象走向物理，激发学生的爱国热情。
二、探求新知
1、回顾：称重法测浮力 学生上台演示
辽宁舰所受到的浮力能用这种方法吗？（不能）那么有没有其它的方法来测它受到的浮力呢？
2、浮力的大小等于什么？
体验观察：将旋紧的空矿泉水瓶逐渐压入水中，手有什么感觉？并注意观察现象（学生体验，谈感受、现象）
设计说明：学生体验，以学生参与为基础，引导学生分析思考，发挥学生的主体作用
猜想：浮力的大小可能跟物体浸入液体后排开的液体所受到的重
2 力有关等等
为了验证这一猜想，我们必须要测哪几个量？（F浮、G排） 设计实验：课本上的实验（师讲解，演示，学生读出、记录数据（说明这是一个粗略的值，不够准确））
介绍友高数字化实验平台（更易操作，更准确） 演示友高数字化实验：探究影响浮力大小的因素
学生进行实验：浮力与排开液体体积的关系，浮力与液体密度的关系。（小组合作，共同完成实验报告）
设计说明：让学生小组合作，共同完成实验，学生在小组内交流，讨论，解决实验中的实际问题，体验探究过程。这样学生不仅学到了知识，掌握了技能，还学会了解决问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位
3、交流实验结论
展示几个小组的实验数据，并请小组同学分析表中数据，能得出什么结论（小组内同学可相互补充）
①从表1中记录的实验结果可以看出：浸入同一种液体中的物体所受浮力的大小与排开液体的体积有关系，排开液体的体积越大，浮力也越大。
②从表2中记录的实验结果可以看出：同一个物体全部浸入不同的液体中所受浮力的大小与液体的密度有关系，液体的密度越大，浮力也越大。
教师活动：总结学生的结论，最终推出浮力的大小等于物体排开
3 的液体受到的重力，即阿基米德原理。
4、阿基米德原理：
浸在液体中的物体会受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受到的重力。
F浮=G排=m排g=ρ液 V排g=ρ液gV排（公式的推导） 强调：物体所受到的浮力只与液体的密度、排开液体的体积有关，与其它因素无关
阿基米德原理也适用于气体。
设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。而得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。
三、巩固练习
1．水底下的辩论：体积小的深海鱼与体积大的浅海鱼，谁受到的浮力大？
2．一个小石块放入装水容器中,它排开1dm3的水,小石块受到的浮力为多大？
设计说明：通过练习，学生间进行知识的运用，把枯燥的练习融入到生动的活动中，增强了学习兴趣。
四、收获平台
总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问（你收获了什么？）
4 设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。
板书设计：
浮力
（二）
一、称重法测浮力：F浮=G-G1
二、探究浮力的大小跟什么因素有关 猜想： 实验：
三、阿基米德原理
F浮=G排=m排g=ρ液 V排g=ρ液gV排 也适用于气体
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《浮力》教学案例
黔西四中 王武
一、教材分析
１、教材内容要点分析： 第一，浮力；第二，物体的浮沉。 ２、教材的地位和作用：
对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
3、教学目的
根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点
浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、学生分析
任教班级城乡结合部学生，多数学生基础差，缺乏一定的探索研究问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学方法
1 这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
四、教学过程
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
1、新课引入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中的演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是\"重的物体下沉，轻的物体上浮\"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。
这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液
2 面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。
学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。
３、反馈和巩固：
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的两种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验做准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。
五、教学反思
1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。
引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。
2.注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。
在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用\"新课-实验-观察\"一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。
3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境
建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。
第11篇：浮力教学案例
《浮力》教学案例
[背景]：
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的。以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整的动态发展过程。 [具体过程]：
在教学苏科版《物理》8年级下册第九章第四节浮力时，我用了一课时使学生知道什么是浮力，并通过实验探究，使学生认识到浸在液体或气体中的物体都能受到浮力的作用，学生也会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。接下来这节课按照教学进度应当通过实验探究来教学阿基米德原理。按照课本要求，只要学生进行实验，得出浮力的大小与物体排开水的多少有关就行了。我本来也只想这么上课。但是，在上前一节课“下沉的物体是否受到浮力作用”时，有一个学生突然对我提出了一个问题。
生：老师，物体的浮力大小是不是跟物体的密度有关系？ 师：你怎么会这样想呢？
生：你看，我将铁块放进水中，它就沉下去，这说明它受到的浮力小，将乒乓球放进去，它却浮上来，说明密度大小影响浮力的大小。
我听了他的话，没有立即说出我的看法，而是问全体学生：“同学们，你们想一想，浮力的大小与什么有关？”
这下学生可活跃了，有的说“与物体的形状有关”，有的说“与液体的多少有关”，“与物体的重量有关”，“与物体的质量有关”，“与物体的体积有关”，“与液体的密度有关”，“与浸入的液体的深度有关”，“与物体的表面积有关”等等。
听到这么多答案，我想：如果按照书本的编排来讲“阿基米德原理”，直接告诉学生浮力大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他因素没有关系，那么学生肯
1 定心存疑问，这对他们以后的学习不利。于是这节课我决定改为“探究浮力的大小与哪些因素有关？”
课前我根据学生提出的与浮力大小有关的条件，准备了一些实验器材：一把弹簧秤、两个相同体积的铁块和铝块、两杯相同体积的水和酒精、一盒可改变形状的橡皮泥、一个里面装了半瓶沙的药瓶。
上课时，我让学生根据自己的观点探究浮力的大小与什么因素有关。课堂热闹起来了。我先让学生探究浮力的大小与物体的密度是否有关。学生分别测出体积相等的铁块和铝块在水中的浮力，他们很惊奇地发现“浮力的大小与物体的密度毫无关系”。然后，我再问学生：“那么，根据这个实验，你们可以告诉我浮力的大小与物体的质量和重量有关吗？”学生迟疑一下，有学生回答“无关”，我追问：“为什么？”学生继续回答：“因为铁块和铝块的质量和重量都不相同，但它们的浮力却相等。”“对！”于是，我在黑板上列出的“与浮力有关的因素”中“物体密度”、“物体质量”、“物体重量”位置上打了一个大“×”。
接着，我让学生观察“物体的形状是否会改变浮力”。学生将同一盒橡皮泥做成各种形状，分别放进水中，通过弹簧秤测量。他们发现物体的形状并不能改变浮力的大小，同时他们也得出“浮力的大小与物体的表面积无关系”的认识。
紧跟着，我让学生分别在水和酒精中测同一物体受到的浮力。学生纷纷告诉我，浮力会改变，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力。于是，学生告诉我，浮力的大小与液体的密度有关。
我及时表扬学生，然后我继续让学生通过弹簧秤将装有半瓶沙的药瓶徐徐放入水中，直至完全被水浸没。在这一过程中，观察弹簧秤的读数。咦，他们叫起来啦，“老师，弹簧秤的读数越来越小。”我问他们：“那说明什么呀？”“说明他们受到的浮力越来越大。”“很好！”我再继续让学生观察完全浸没在水中的瓶子，并且继续将瓶子往下沉，在这一过程中，弹簧秤的读数又有什么变化。学生经过观察发现弹簧秤的读数“没有变化”，从而得出浮力在这一过程中没有改变。于是，我让学生思考：通过这个实验，你们能得出浮力的大小还跟什么因素有关吗？这个问题有点难度，学生没有人回答。我再提醒他们：“瓶子徐徐放入水中时，什么在变化？”有一个学生小声地回答：“水面在上升。”“对，那
2 么是什么使水面上升？联系以前学习的测不规则形状物体体积的方法，想一想。”这时不少学生都想起来啦，“因为物体将水排开了。”“很好，这说明浮力的大小跟什么因素有关呢？”“跟物体排开水的多少有关。”我顺势再说：“对啦，同学们再想一想，刚才在实验过程中，当瓶子完全浸没水中再继续向下沉的过程中，你们发现水面有没有很大的变化？”“没有变化。”“那么这说明什么？”有学生回答：“这说明物体再继续下沉时，排开的水已经稳定，不再增加了”。“此时，弹簧秤的读数有没有变化？”“也没有变化”。“这说明什么”？“在水中时，瓶子受到的浮力都相等”。“对，这也可以证明浮力的大小与物体排开水的体积有关。当瓶子在水中时，它排开的水已经稳定，浮力的大小也不再改变。所以，只要物体已经完全没入水中，不管它进入深度的多少，受到的浮力大小是不改变的”。
最后，我将这节课的结论总结在黑板上。“浮力的大小与液体的密度、物体排开水的体积有关系。”至于怎样的关系，我将在下一节课“阿基米德原理”中讲述。 [反思]：
这不是我教学计划中的课，但是通过这节课，我体会到：
一个真实的教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用下的推进过程，其间会产生一些意料之外的新情境、新方法和新内容。教师要充分发挥自己的教学机智，让课堂教学处于动态之中。课堂效率将得以提高，学生的主体性会充分发挥，课堂将充满生机和活力。
要求教师不能完全按照教材内容进行机械地、一成不变地授课，教师必须按照学生的实际发展情况对教材做适当的调整和改变。“兴趣是最好的老师”，新课程特别强调学生的兴趣和需要，强调教要为学服务，当发现学生真正感兴趣而且有价值的问题时，教师要大胆打破原来的计划，调整教学活动内容，转化自己的角色，支持、帮助、引导学生去研究、探索，师生共同建构课堂。
有问题没有解决时，不要急着按照进度进行，而是先解决学生的问题。在课堂中要尤其注重学生的问题。如果当时我对学生的问题“物体的浮力大小是不是跟物体的密度有关系？”只是单纯地为他个人解释一下，没有考虑其他同学还会有各种各样的疑问，那么就不会有这节课。学生在学习完“浮力”后，总是还有疑问，这些疑问肯定会影响学生日后对相关知识的进一步学习。而现在我欣喜地发现学生关于“浮力”的知识掌握得较好。
3 课堂中最好不要直接给学生答案，要给学生创造机会，让学生自己想办法寻找答案，自己得出结论。这比教师直接告诉学生结论要记得牢，而且学生还掌握了学习的方法，这就是探究式学习。
探究式学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程。这正是新课程理念所要求达到的“注意科学探究、提倡学习方式多样化”的最好体现。在过去的传统式接受学习中，学生是知识的接受者，作为潜能存在的学生的独立性、创造性得不到尊重和发展。而在探究式学习中学生是知识的发现者，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
如果这节课我只是通过自己演示实验，告诉学生结论，那么效果肯定没有现在的好。探究性学习之所以有着广阔的发展空间，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况 。因此，探究性学习重在以学生自主学习为主。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者，当然还要全身心地投入、参与，千万不能只做旁观者。在整个探究性学习的过程中，教师一定要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。
此外探究还要遵循循序渐进的原则，指导学生由简到繁、由部分到较完整的探究。 且探究的时间上也要有一定的自由度，一节课不能完成的探究实验可以连堂探究。本节课在探究影响浮力大小的因素时，由于需要探究的问题较多，又得让学生充分自主探究，需要多给予学生一定得时间。
第12篇：浮力教学案例
教学案例《浮力》
一、
教材分析
材对未来教师的教学有很大的发挥空间，对学生也给了一个很大的想象空间，学生不再像过去那样只是接收知识的机器，他要积极参与到里面。所以学生对这种课比较感兴趣。兴趣是最好的老师。初中阶段也是物理的起始阶段，主要是培养兴趣，有兴趣就有了良好的开端，也就成功了一半。同时浮力概念比较抽象，是本章的重点和难点，教学中必须做好引导工作，让学生从实验中区探讨，得出结论。
二、学习目标
1．知道什么是浮力？
2．通过探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。 3．会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。
4．通过探究，知道阿基米德原理，并会用来解决简单的浮力问题。
三、教学难点：历探究过程，通过探究了解下沉的物体也受到浮力的作用，知道阿基米德原理。
四、教学过程 学习过程：
活动内容
活动者
（一）、引入新课：
在生活中，有许许多多的物理现象。看课本P75图9—28，你能根据你的生活经验回答（a）、（b）、（c）、（d）四个图中的问题吗？
教师活动
学生讨论，小组代表汇报。（物体受到了浮力的作用）
学生活动
（二）、学习新知：
提出问题：什么叫浮力？课本上的定义包含哪些意义？ 学生个别回答。（物体在液体或气体中，都会受到浮力的作用；浮力的方向是向上的。） 你还能举出哪些物体受到浮力的例子？ 学生讨论。小组代表汇报。（一般只能举一些漂浮的例子） 下沉的物体是否会受到浮力的作用呢？
进一步引导：用铁桶吊水，装满水的水桶在水中会下沉。比较水桶露出水面前、后，手用力的大小。说明了什么？
活动：9.8 下沉的物体是否受到浮力的作用
教师提供弹簧测力计、金属块、盛有水的烧杯、细线、橡皮筋等。讨论：怎样用实验来验证下沉的物体受到浮力的作用？哪一种最合理？最可信？（用手来感觉、用橡皮筋来拉、用弹簧测力计来准确地测量等）
分组实验：验证下沉的物体受到浮力的作用
注意观察现象并思考，你看到的现象说明了什么？
提问：当铁块浸入水中后，弹簧测力计的读数为什么会变小？减小的数值有什么意义？（就等于物体受到的浮力） 活动：9.9 浮力的大小
教师提供弹簧测力计、盛有水的烧杯、细线、小塑料袋等。 分组实验：利用上面的方法，测量出装满水（袋内无空气）的塑料袋浸没在水中时受到的浮力。
分析：装满水的塑料袋浸没在水中时，测力计的示数为零，说明什么？装水塑料袋浸没在水中时排开的水多少与装在塑料袋里的水的多少有什么关系？ 学生思考、分析，归纳出阿基米德原理。 推导：F浮=G排液=m排液g=ρ液 V排液g 说明：浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积有关。浮力的大小跟物体运动状态、在液体中的深度等无关。
（三）、课堂小结：
1．什么叫浮力？其中“浸在”的含义是什么？浮力的方向怎样？浮力的施力物体是什么？ 2．阿基米德原理的内容及公式。浮力的大小跟哪些因素有关？ 3．通过本课的学习，你掌握了哪些测量或计算浮力的方法？
师生互动
（四）、课堂练习：
完成《边实验边学习》P98—“科学内容”的基本概念
（五）、作业布置：
1．家庭实践活动：把一个鸡蛋分别放在清水中和盐水中，观察并记录你所看到的现象，作出初步的解释。
2．完成《动手动脑学物理》P100，1—6题。
（六）、教学反思
本节课以问题引领，以探究释疑，循序渐进地完成了预设的教学目标，新课程的理念切实体现在每一个教学环节之中。整节课气氛热烈和谐，经预设和未经预设而生成的动态资源都被有效地利用，学生充满了热情，通过自主探究、交流合作等方式积极主动地获取知识、提高能力。但笔者有两个遗憾：一是在交流讨论、合作探究时有几个动手能力差、不善言谈的学生明显游离于群体之外，没有兼顾到他们。二是课堂是按照设计有条不紊地进行，开放程度不够，对于部分探究能力强、思维活跃的学生来说缺乏更大的发展空间。所谓教有法而无定法，只有不断地开展探究研究，才会使新课程下的课堂更精彩。
第13篇：《浮力》教学设计
《浮力》教学设计
武胜县长安初级中学 蒋德广
教学目标
一、知识与技能
1、了解浮力是怎样产生的．
2、理解浮力的大小等于什么．
3、知道浮力的的应用．
二、过程与方法
1．通过观察，了解浮力是怎样产生的．具有一定的观察能力、分析和推理能力．
2．通过收集、交流关于浮力应用的资料。了解浮力应用的社会价值．具有初步的收集信息的能力和初步的分析概括能力．
三、情感态度与价值观
1．初步认识科学技术埘社会发展的影响．有可持续发展的意识．
2．初步建立应用科学知识的意识，有将科学服务于人类、有振兴中华的使命感和责任感．
教学重点
浮力的概念及决定浮力大小的因素．
教学难点
浮力产，丰的原闪及沉浮条件的应用．
教学方法
探究法：通过探究、实验理解浮力的概念及阿基米德原理．
分析讨论法：通过对以前知识的再应用，分析浮力产生的原因；利用重力和浮力的关系讨沦物体的沉浮条件及沉浮条件在实际中的应用．
教具准备
多媒体课件、烧杯、水、酒精、木块、乒乓球、小石块、细线、弹簧测力计、溢水杯、小桶．
教学过程
一、创设情景引入
方法一：
[师]世界上有个不会淹死人的海，这就是有名的死海．死海里的水非常咸．任何生物都不能生存，而人却可以很舒服地躺在上面看书．(在这儿借助多媒体演
示)这是为什么呢?我们这节课将要讨论这样的问题．
方法二：
[师]船可以浮在水面上，潜水艇能潜入水下．节日放飞的气球可以升到空中，鱼儿能够轻盈地在水中上下自由地游动．这些都是一些关于浮力的问题，那么什么是浮力呢?
二、新课教学
1．什么是浮力
[演示1]将 乒乓球用力压入水中，撤去外力后，乒乓球从水里浮上来静止在水面；将一小小块放入水中．松手后水块浮在水面．
[师]从水里浮上来和浮在水面的乒乓球(或木块)受几个力的作用?施力物体是什么?力的方向又如何呢? [生]从水里浮上米的乒吒球(和浮在水商上的术块)都受到重力的作用，施力物体是地球．方向是竖直向下的．
[生]它们还要受到竖直向上的力，施力物体是水．因而从水里浮上来和浮在水面的物体都会受到浮力．
[演示2]把石块放入水中，放手后石块住水中下沉，并且、一直沉到水底． [师]下沉的石块受浮力的作用吗? [生]石块下沉肯定是受向下的力的作用．不受浮力．
[生]我认为向下沉的石块可能也受浮力的作用，只是浮力很小而已．
[师]实践是检验真理的唯一标准，同学们可以用实验来求证自己的想法． [想想做做] [师]同学们先设计实验，讨论如何做，再进行实验并互相交流．
学生讨论并操作，教帅巡视指导．实验结束后交流讨论． [生]先用弹簧秤测出石块在空气中的重力．然后将弹簧秤悬挂着的石块浸入水中，比较两次测力计的读数，如果测力计读数不变．则石块不受浮力；如果示数变大，则石块不仅不受浮力还可能受水向下的压力；如果测力计示数变小，则石块一定是受到了向上的浮力． [师]能不能说叫原因呢? [生]用弹簧秤悬挂着石块住空气中静止时，石块受重力和弹簧秤的拉力处于平衡状态．如果将弹簧秤悬挂着石块浸入水中．弹簧秤的示数变化了，肯定是受到了另外的力的作用．因为石块在水中仍处于平衡状态．而石块的重力是不变的．(学生演示在空气中轻轻向下拉石块和轻轻向上托小石块时弹簧测力计读数的变化) [师]同学们实验的结果是什么呢? [生]我们用弹簧秤悬吊着石块让百块浸入水中时，弹簧秤的示数变小了，说明石块会受到向上的浮力．
[师]大家在实验中有没有发现有其他的问题，或者说在实验中有没有需要注意的问题呢? [生]让石块浸人水中的时候．不要比石块碰到容器的底或壁，如果石块触底，就可能会受底面的支持力作用．这时弹簧秤示数也会减小，就不能确定石块是否受浮力作用．
[师]同学们分析得非常好．通过大家的实验能归纳出什么结论呢? [生]浸入水中的石块也会受到浮力．一切浸在液体里的物体都要受到液体对
它竖直向上的浮力. [师]通过刚才的实验，能知道浮力的大小是多少吗? 教师引导同学们分析．浸没在水中静止的小百块受三个力的作用：重力、弹簧秤拉力和水对小石块的浮力．小石块静止不动．说明三个力平衡，浮力=石块重-石块在水中时弹簧秤的示数．即F浮=G-F．
2．浮力的大小
[师]同学们认识了浮力．那么物体在什么情况下受到的浮力比较大．什么情况下浮力较小，浮力的大小和什么有关系呢? [想想做做] [师]请同学们按照书中的提示，动手操作然后互相联系流． (学生实验，教师巡视) [生]同样大的一块橡皮泥，把船造得越大，小船装载的货越多．我猜测浮力的大小可能和物体的体积有关系．
[生]把空饮料罐按入水中时，越往下按越费力．说明越往下按浮力越大．我认为浮力可能和物体进入水中的深度(体积)有关系． [生]空饮料罐进入水中越多，它排开的水也越多；一样大小的橡皮泥做成的船越大，装更多的货物时，船排开的水就会越多．所以、我认为浮力的大小跟物体排开的水的多少有关系．排开的水越多．受到的浮力越大．
[师]同学们能有根据地分析、推理作出自己的猜想．这很好．浮力的大小到底等于什么．还需要同学们通过实验研究． [探究]浮力的大小等于什么? [师]同学们可以按照教材中的提示完成探究实验，看看和自己猜想的是否一致．
(学生实验．教师巡视并参与学生的活动，实验结束后．各组进行交流) 第一组：
[生]我们组的实验是这样的：
A．先用弹簧秤测出小桶的重G桶，把小桶放在溢水杯旁边 B．用弹簧秤测出小石块的重G。
C．将石块浸没在溢水杯的水中(溢水杯中溢出的水全部流人小桶中)读出弹簧测力计的示数(即石块在水中的重)．则石块受到的浮力为：F浮=G石-F D．用弹簧秤测出装有溢出水的小桶的总重G总，算出溢出的水的重量即排开的水的重量． G排=G总-G桶
E．比较浮力F浮及排开的水的重力的大小，发现F浮=G排
结论：浸没存水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等．
第二组：
[生]我们分别将石块浸没往水和酒精中进行实验，虽然红酒精和水中受到的浮力不同。但在水中和在酒精中受到的浮力分别和排开水的重力和排开的酒精的重力相等．
第三组：
[生]我们组还用木块进行了实验．先秤出木块的重力G木；然后将木块放在溢水杯中，木块浮在水面上，算出木块排开的水的重力G排后．发现木块的重力G木和木块排开水的重力 G排相等，即G木=G排．因为木块浮在水面上，所以木块受到的浮力和重力相等．因此，木块所受到的浮力的大小也等于木块排开的水的重力．
[师]归纳同学们的实验结果．我们能得出的结论是什么? [生]浸在液体中的物体所受的浮力．大小等于它排开的液体所受的重力．(F浮=G排) [师]这就是著名的“阿基米德原理”．如果用V排表示物体排开液体的体积，用ρ0№表示这种液体的密度，那么物体排开液体的重力G=ρ液V排g．所以阿基米德原理可以用公式：F浮= G排=ρ液V排g表示． [多媒体课件展示] 练习：铁块、铅块各一个，都重7.02.N，当它们浸没在水中时，备受到多大的浮力?(取g=10 N／kg) (学生练习，一名同学板演，教师最后讲评) 引导学生分析，铁块和铝块放入水中浸没时，它们排开水的体积即铁块和铅块的体积．因此要求浮力，需求出铁块和铝块的体积．
[师]同学们还了解生活中有哪些现象可以用浮力的知识来解释吗? [生]过年时常吃的饺子和正月十五吃的汤圆，在生的下锅后都是沉在锅底的，然而煮熟以后就会一个个浮到水面上来．这就和浮力有关系． [生]小时候玩的吹泡泡也和浮力有关系．从吸管吹出去的一串串泡总是先上升然后下降．
[师]同学们互相讨论一下能解释得具体些吗? [生]生饺子比较密实．密度比水大，放入水中时重力大于浮力，饺子就会沉在锅底．饺子入锅后随着水温的升高，饺于馅和皮吸饱了热水以后会逐渐膨胀起来．体积随之增大．排开水的体积增多，所受的浮力增大．饺子充分膨胀后．浮力大于重力．饺子就会浮起来．所以看上去熟饺子比生饺子要大．
[生]吹泡泡时，在开始的时间里，肥皂泡是从嘴里吹出的热卒气，肥皂膜把它与外界隔开，形成里外两个区域，里面的热空气温度大于外部空气的温度，此时肥皂泡内的空气密度小于外部的空气密度．根据阿基米德原理，浮力大于重力，冈此上升．在上升的过程中，内外气体发生热交换，因热胀冷缩，肥皂泡体积减小，浮力变小而重力不变，重力大于浮力，肥皂泡就会下降． d．浮力产生的原因
[师]通过同学们的努力我们知道了什么是浮力，了解。，浮力的应用，但是浮力是怎么产生的呢? [生]我认为足物体放进液体中时．物体对液体有压力，力的作用是相互的，液体对物体也会产生压力，这就是浮力． [生]我认为是液体有压强，液体压强作用在浸入液体中的物体的表面就有压力，这就是液体对物体的作用力即浮力． [演示] 将正方体木块浸没在水中，放手后木块竖直上浮．
[师]木块住水中时各个向各个方向都有水的压强，受水的压力，为什么木块不向前后或左右运动而要向上运动呢?大家讨论．
[生]液体压强的特点是在液体中同一深度液体向各个方向压强相等．因木块左右、前后对应部位在同一深度，受到的压力大小相等、方向相反、互相平衡，所以木块不会向前后或左右运动．
[生]浸没水中的木块上下表面所在的深度不同，水对上下表面的压强不同，液体的压强随着液体深度的增加而增大，因此木块下表面受到的水的向上的上压力比木块上表面受到的水的向下的压力大，水对木块上下表面的压力差就是水对
木块向上的浮力．
[生]浮力是由周围液体对物体向上和向下的压力差产生的，浮力的方向总是竖直向上．
[多媒体展示]浮力消失了吗? 1874年8月的一天．在大西洋亚速尔群岛的西南方，有一艘深海考察潜艇，为研究海底矿产资源的分布，正在向深处下潜，舱内的考察人员被海底迷人的景色陶醉了，致使下潜速度过大，船体猛然撞到海底．陷入海底的沉积物中了．船员把潜艇水舱中的水全部排出，企图上浮．奇怿的是，潜艇丝毫不动，像被海底“吸”住一样．这是为什么?难道浮力真的消失了吗?怎么办?你能替他们想出摆脱困境的办法吗?
[师]为了同答这个问题．我们来做下面的小实验．你一定会从中受到启发． [演示]如图所示，找一个底面很平的容器，让一个蜡烛头紧贴在容器底部．再往容器里倒水。蜡烛头并不会浮起来：轻轻地把蜡烛头拨倒，它立刻就会浮起来． [师]这样的现象该如何解释呢?为什么将蜡烛紧贴在容器底部时，蜡烛不上浮．这时它受浮力作用吗? [生]蜡烛紧贴容器底部时．蜡烛的下底面没有水，因此不会受水向上的作用力但上面受水向下的作用力．所以蜡烛和容器底部密合时只有水对它向下的压力，没有浮力，因此不会上浮．
可见，当物体与容器底部紧密接触时．两个接触面间就没有液体渗入，物体的下表面不再受液体对它向上的压强，液体对它就失去_，向上托的力，浮力当然随之消失了．
观在，你能提出为潜艇摆脱困境的措施丁吗? [多媒体课件展示] 练习1．将完全相同的两物体A、B浸没在水中．情况如图。则它们上下表面受到水的压力差FA和FB相比，FA___ FB
练习2．长为l的木条直立在水面上，底面积为s，木条密度为ρ。，则木条下表面受到的水的压强是多少? 学生充分讨论后，教师引导学生分析：从图(1)中可知A、B两物同处于悬浮状态．所以F浮=G,因两物体完全柑同，GA=GB,因此FA=FB．练习2中因上表面在水面上，因此上表面不受水的压力．水对木条下表面的压力即水对木条的浮力．又因为木条漂浮．F浮=G=ρvg=ρ Slg所以．木条下表面受到的水的压强是p=F/S=ρlg
三、小结
学生归纳本节的主要内容： 1．什么是浮力? 2．浮力产生的原因．
3．浮力的大小---阿基米德原理． 1．物体的浮沉条什及应用．
5．测浮力的办法：弹簧测力计法、压力差法、浮体法、排液法．
四、动手动脑学物理
1．轮船空载时的排水量是2600t，即指轮船不装货物时，船浮在水面上所排开水的质量．因此船自身的质量即为2600t：满载时的排水量是5800t，它最多能装的货物，m=5800t-2600t=3200t．
2．开始时向保鲜袋内吹的是热空气，袋内温度大于袋外温度．袋内空气密度小于袋外空气的密度．浮力大于重力．刚此放手后保鲜袋会上升．上升的过程中袋内温度降低，袋内空气冷却收缩，体积变小．浮力变小，而袋内空气重力不变，当浮力小于重力时，保鲜袋会降落下来．
3．把鸡蛋放在自来水中时，鸡蛋密度大于水的密度，鸡蛋在水中的重力大于浮力，因此鸡蛋会沉在水底．如果向水中加盐并慢慢搅动．盐在水中溶解后．盐水的密度大于自来水的密度．根据阿基米德原理F浮=ρ液V排g，体积不变，液体密度增加，鸡蛋所受的浮力增大．当盐水密度增大到和鸡蛋密度相同时，鸡蛋会悬浮在盐水中．如果继续加盐。盐水密度大于鸡蛋密度，鸡蛋就会上浮．如果向容器中再加入自来水．鸡蛋还会下沉．
五、板书设计
六、课后练习：练习册作业
七、教学反思
浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出原理，这样层层推进，分散难点。
在教学过程中，课内完成了实验探究的全过程，实验报告安排在课后进行。由于无条件进行分组实验，采取了课内分组讨论设计实验方案——在教师的启发下自主探究——抽学生生演示——分析总结——评估交流，课后分组轮流实验的教学流程。在学生的探究过程中，教师循序渐进，逐步深入地加以引导，让学生明白实验过程注意什么？该如何测量浮力大小，会利用阿基米德原理F浮=G排算出浮力，并通过比较，加深对浮力的理解，突出本节课的重点；同时，在板书上，也对实验报告做一些恰当的提示。这样，不但让学生获得了新知，培养了学生的实验操作能力、观察能力、分析概括能力，而且培养了学生合作学习的探究意识，实事求是的科学态度和良好的学习习惯，还让学生在学习中获得自信，对物理课产生浓厚兴趣。
不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，当学生猜与深度关系时，可用学生分组实验来代替教师的演示；学生说完自己看法时，没有及时的形成或结果型激励评价等等。
第14篇：浮力教学设计
《浮力》教学设计
教材简析
本节内容是在学习密度、力、二力平衡、液体压强等有关知识和学生生活经验的基础上，通过实验和观察来建立浮力的概念、探究浮力的规律。本节内容在生活中有重要的利用价值，是本章的的一个学习重点。本节的学习，对培养学生的物理兴趣，培养学生关注生活、勤于思考、善于探究的意识和习惯，以及感悟科学知识的价值，都有着重要的作用。本节内容的重点是浮力概念的建立和浮力的规律，难点是浮力规律的探究和阿基米德原理的运用。本节课的学习任务较重，稍不注意会难以完成。
学情简析
学生对“漂浮物体受浮力作用”有一定的经验基础，再结合学生已经学过的“力的作用效果”、“二力平衡”的知识，稍作点拨就可以知道浮力的存在及其施力物体和方向。但对浮力规律的探究往往没有明确的思路，更没独立操作的能力；综合运用浮力及相关知识分析解决实际问题的能力不足。本班学生中，约五分之二的有一定的学习习惯，思维比较活跃，敢于表达，且有参与实验探究的欲望；而其余多数学生学习被动，思想懒散，课堂上很容易分散注意力，没有主动参与学习思考的习惯。
教学策略
充分尊重学生已有经验，通过提问激疑，激发学生兴趣，促使学生尽可能有深度、有广度地广泛参与思考。关于“浮力是怎样产生”的，限于学生基础，只要求认识到“液体对浸入其中的物体有竖直向上的力”，对浮力产生的原因暂不作引导分析。关于浮力规律的探究，为了降低学生的思考难度，直接将问题具体为“物体受到的浮力与它排开液体的重力是什么关系？”然后引导设计实验，由学生“指挥”老师完成探究。关于浮力知识的运用，设计由浅入深、循序渐进的梯级练习，以此促进学生巩固基础，逐步学会运用。
教学目标
一、知识与技能
1、了解浮力是怎样产生的，知道浮力的施力物体及其方向。
2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。
3、知道浮力的应用。
二、过程与方法
1、通过观察实验现象、作受力分析，并根据二力平衡的知识，了解浮力是怎样产生的（施力物体及力的方向）。
2、通过收集、交流浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
三、情感态度与价值观
1、初步认识科学技术对社会发展的影响。
2、初步建立应用科学知识的意识。
四、教学重点、难点
浮力的概念和浮力的规律（阿基米德原理）是本节课的教重点；浮力规律的探究是本节课的教学难点。
教学过程
一、提出问题，激发兴趣
1、钢铁放入水中，是漂浮还是下沉？
2、制造轮船的主要材料是什么？为什么它能漂浮在水上？
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二、观察现象，初识浮力
1、将乒乓球投入水中，提示学生观察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？这些力的方向如何？它受竖直向下的重力而没有下沉，说明它必然受一个朝什么方向的力？这个力是谁给它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪个较大？你是怎样知道的？
2、将石头沉入水中，提示观察，并思考：石头放入水中是漂浮还是下沉？它爱浮力的作用吗？你是怎样知道的？如何用实验来证明它是否受浮力？（鼓励学生设计并大胆表达）
3、实验演示：用弹簧测力计测出石头的重力，再将石头浸没入水中，并观察此时测力计的读数。指名两位学生上台协助读数和记录，然后引导全体学生根据实验数据分析：石头在水中受到浮力吗？浮力是多少？你是怎样算出来的？
4、总结与板书什么叫浮力以及测浮力的方法。
三、实验演示，规律探究
1、引导猜想：物体所受浮力的大小可能跟哪些因素有关？将学生的猜想写在黑板上。我们的猜想一定正确吗？要靠什么来验证？
2、指名两位学生，协助实验演示：测出重物的重力，再将它缓慢浸入水中，观察并记录：完全浸没前，随着浸入体积的增大，测力计的读数有什么变化；完全浸没后，随着浸入深度的改变，测力计的读数有什么变化。
3、引导分析：这个实验说明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与什么有关？
4、深入探究浮力的规律。
（1）介绍器材，并将探究问题具体化：溢水杯装满水后，若将物体浸入水中，浸入的体积越大，它受到的浮力是越大还是越小？它排出的水是越多还是越少？浮力与排开水的重力相等吗？怎样做实验？
（2）接上述测出石头浸没在水中所受浮力的演示实验往下做：测出空桶的重力，将石头浸没入溢水杯的水中，用空桶接下从溢水杯中溢出的水，再用弹簧测力计测出桶和水的总重力，由学生算出排出水的重力。
（3）分析总结：同学们发现什么规律了吗？石头在水中受到的浮力与它排开水的重力是什么关系？换用其他物体和液体做实验，会得出同样的规律。要使结论具有普遍性，应该怎样表达？鼓励学生表达。
（4）其实这个规律早在2000多年前就有人发现了，这个人是谁？为了纪念他的贡献，这个规律就用他的名字来命名，叫什么？课本多少页？大家齐读一遍。教师板书表达式。
四、梯级训练，加深理解
1、将一木块放入水中，它排开的水重10N，这个木块受到的浮力是多少？
2、块石头浸没在煤油中时，它排开煤油的质量是800g，这个石头受到的浮力是多少？
3、伐木工人经常利用流水运送木料。若一根圆木浸入水中的体积是0.08m，那么这根圆木在水中受到的浮力是多少？
五、提示帮助，方法补充
1、F浮=m排g
F=ρ液V排g
2、由补充的计算方法可知，浮力的大小与哪些因素有关，刚才我们的猜想正确吗？
六、课堂小结
鼓励学生自行回忆：学到了什么？还有什么问题？
七、课外作业：完成练习册上的练习题。
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第15篇：《浮力》教学设计
《浮力》教学设计
单位：炉山镇炉山中学
教师： 宋国庆
【教材分析】《浮力》人教版第十章第一节内容，这一节是内容的研究是在生活中已经熟悉浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学知识的基础上，综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为后面一节学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础，浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
【学情分析】：学生对压强、液体压强已经有了一些认识，并且能够根据物体的运动状态分析出简单的受力情况。在此基础上，让学生根据实验现象感知浮力的存在，并进一步探究浮力大小和方向。在使用弹簧测力计测量浮力大小的基础上，进一步对影响浮力大小的因素提出猜想和假设，能够自己通过实验定性的分析问题从而。
一、教学目标 1.知识与技能
（1）．了解生活中的浮力；
（2）．了解如何用弹簧测力计测量浮力； （3）．理解浮力的产生原因；
（4）．初步探究浮力大小和什么因素有关。
2.过程与方法
1．通过大量生活事例了解浮力，从而引出浮力的概念；
2．通过观察，了解浮力是怎样产生的；
3．通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。
3.情感、态度、价值观
1．在观察实验过程中，培养学生的科学态度；
2．通过对生活、生产中浮力的了解，提高科学技术应用于日常生活和
社会的意识；鼓励学生积极参与探究活动。
二、教学重点、难点
1．通过经验事实，认识浮力的存在；
2．运用实验探究的方法得出决定浮力的大小的因素。
三、教学方法：实验法、归纳法、边讨论的启发式教学、探究式教学。
四、教具和媒体：大量筒、弹簧测力计、锁、氢气球、乒乓球、土豆、饮料瓶、水桶、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水、圆柱体等
五、课时：1课时 【教学过程】
一、情景导入新课
师：同学们，这个量筒好深呀！（把乒乓球扔进量筒）从现在开始，不能去碰量筒，有什么简便的方法把乒乓球取出来呢？ 生：往里面注水
师：这个方法究竟可不可行？我们试一试（叫学生往量筒里面倒水）到一半时，同学们，注意观察，现在乒乓球怎么了？ 生：乒乓球浮起来了 师：（继续往里面注水）水位越来越高，但乒乓球始终浮在水面上（倒满后取出乒乓球）同学们，乒乓球会浮在水面上，这样一个简单的生活经验就帮我们解决了刚才那个难题，你们真了不起！通过这个实验大家想一想，球为什么会浮在水面上呢？
生：因为它受到了一个力的作用（浮力作用）
师：
1、演示：把鸡蛋、圆柱体、泡沫等投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？
2、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？
在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。
师：我们这一节课要研究的问题（多媒体展示课题：浮力）
二、实验探究过程
浮力在我们生活中无处不在，同学们先看老师给大家展示的几幅图片，看谁能再举一些其他的类似的例子？ 生：…………………….师：大家都看到了浮力的存在，有谁感受过浮力的存在？
生：游泳时感到自己的身体会变轻，在井中打水师刚开始感觉很轻…………...师;
这些同学子生活中很善于观察。接下来我们通过实验来感知一下浮力(把空的矿泉水往水中压)某学生感受，说出感觉。 生：感觉有一个向上的力
师：对,浮力就是一个向上的力。同学们，想一想刚才图片上看到的辽宁舰，竹筏都受到浮力做用，并且他们是浮在水面，这些浮在水面上的物体能受到浮力，是不是所有的物体都可以浮在水面？那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？
生：不是 师：同学们先看老师给大家展示的几幅图片，这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？ 生：（思考回答）
师：下面用实验来探究（投影）想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。 生：学生小组实验、讨论、得出结论
师：那位同学能对水中的土豆进行受力分析 生; 浮力，拉力和重力 师; 他们之间什么关系呢？ 生; 浮力+拉力=重力
师; 即：F浮+F拉=G
同学们浮在水面上和沉在水中的物体都受到浮力作用，那到底什么是浮力呢？ 生：…………… 师：（屏幕呈现）一切浸没在液体或气体中的物体都受到向上的力，叫浮力。浮力的方向：竖直向上。浮力的大小：弹簧秤两次的读数差即：F浮= G-F拉（获得了一种测量浮力的方法-------称重法） 师:我们了解了浮力基本知识点，那浮力是如何产生的？先让我们看一段视屏（投影）
生：看多媒体
师：我们前面学习过液体的内部有压强，并且深度越深压强越大。液体对长方体
左右前后的压强相等，受力面积相等，所以产生的压力相等。对长方体上下 表面的压力不同， 浸在液体中物体上下表面受到的压力差=浮力 我们来做个小实验
1.将乒乓球放入饮料瓶内，向饮料瓶里倒水，乒乓球———
。
2.将瓶下口堵住，乒乓球 ——
。
师生共同总结：;通过这个实验我们可以更明确的知道浮力产生的原因是浸在液体中的物体，其上下表面受到液体对他的压力不同.这就是浮力产生的原因。即：F浮 = F下– F上
师：漂浮在水面上的物体受到的浮力，浸没在液体中的物体也受到了浮力作用。发现：浮力的大小不一样。
提出问题：浮力的大小和那些因素有关呢？ 生; （猜想）…………………….师：同学们，你们的猜想有什么依据？ 生：（猜想）………………..
师：同学们猜的不错，多个因素都会影响到浮力的大小，所以我们采用哪一种试验方法
生：控制变量法
师;我们一起来验证验证：
猜想一;探究浮力与深度的关系
猜想二：探究浮力与物体浸在液体中的体积 猜想三;探究浮力与密度的关系
实验步骤（学生实验，教师讲解实验的要求，）
1、将圆柱体用弹簧测力计挂好浸没在液体中不同深度，观察弹簧测力计示数有无变化。
2将圆柱体用弹簧测力计挂好浸在液体中，观察弹簧测力计示数有无变化。 2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。
小组进行实验并讨论归纳实、进行汇报总结：
浮力的大小和什么因素有关：物体在液体中所受的浮力大小，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。
课堂练习：
1、将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100N，将它放入水中，测力计的读数为80N。则物体受到的浮力是
。
三、本节小结
浮力的概念及大小→浮力产生的原因→浮力的大小和哪些因素与有关
四、布置作业：p52,1.3.4
板书设计：
10.1浮力
1、定义：一切浸没在液体或气体中的物体都受到向上的力，叫浮力。浮力的方向：竖直向上。
2、产生原因：上下表面的压力差。
3、影响因素:物体浸在液体中的体积、液体的密度
教学反思： 这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。学生在自主探索过程中真正理解和掌握有效地渗透了观察、实验、比较、归纳等思维方法，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要，学生思维贯串穿整个过程，从而突出学生的主体，关注学生的发展和学习过程，培养学生的创新意识。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。 这节课我是这样设计教学环节的：
1、情境导入：以怎样不碰量筒取出乒乓球这个情境导入，学生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因为乒乓球会浮起来，这样为学生猜想其它物体的浮沉做了铺垫。本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。
2、进行科学探究：每组用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。
3、采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。
4、最后师生共同做一个简短的小结。
5、教学方法采用学生分组合作探究式教学。
第16篇：浮力教学设计
《浮力》教学设计
洛阳市瀍河区东关回小
孙彦博
学习内容：教科版实验教科书《科学》下册第一单元的第五课《浮力》。 教材分析：
《浮力》一课，是科学课教科版教材里，五年级的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简单，只提供了三个实验活动。教材让教师有更大的发挥空间，可以根据学生的实际，进行开拓或挖深。 学情分析：
经过二年多的学习，学生对科学课的特点比较熟悉，初步养成了良好的实验习惯，培养了小组合作的自觉行为。学生开始对生活的现象有敏感的触角，能在生活的现象中提出疑问，并乐于与教师共同探讨。开始自觉的探讨。 学习目的：
1、让学生了解浮力的现象。
2、鼓励学生开动思维，能创新，能想到解决问题的办法。
3、让学生动手，在操作中思考，培养学生的操作能力。学习重难点：
本课的重点是了解浮力和训练学生动手操作的能力，为了把握好这个重点，教师设计了实验活动，结合实验，并由教师亲身示范，通过启发式谈话让学生了解浮力的现象。 实验用品：
1、玻璃盆、乒乓球、铁钉、小玻璃瓶、玻璃片、木板、橡皮、铁块。
2、橡皮筋、石块、弹簧秤、教学课时：一课时。学习过程：
一、教师创设情景，引导学生看轮船图片，导入新课。
1、同学们，请抬头看屏幕，在这海天一色的大海上，这时你看到了什么？（各种各样的轮船）
2、对，你知道轮船是用什么材料做的吗？（是用木材和钢板做的）
3、他说得怎么样？
【引导学生互动评价，通过评价使全体学生获得正确的认知，并培养他们自主学习的意识。】
4、同学们，其实啊，现代的轮船主要是用钢板做的，想想这样的轮船会怎样？（很重）
5、对，这么重的轮船，为什么还能载很多很多的货物在海上航行，不会一下子沉下去呢？这里边肯定有很大的奥秘，大家想不想跟跟老师一起来探讨呢？（想）
6、那请大家打开书本，今天我们学习新课《浮力》，其中就有我们要探讨的奥秘。（板书：浮力）
【教师在教材“浮力”的封面的基础上，采用图示法和谈话法，导入新课。】
7、同学们，你想怎么来探讨新学的内容呢？请你说说。
8、让学生发言。(做实验、观察、看图片、上网找资料、„„) 教师小结：大家的主意都很棒，大家喜欢做实验吗？（喜欢） 那我们就用做实验的办法来探讨这个奥秘。怎么样？（好）
二、做第一个试验。
那我们马上行动。首先，请留意篮子里的实验用品，有些什么？（乒乓球、„„）
其他小组一样吗？（一样）
1、那大家猜一猜，如果把这些物体放在水中会怎么样呢？（有浮有沉）
2、让学生说出自己的猜测。
3、有不同的猜想吗？
4、大家的猜想对不对呢？就把它们放进水里，认真观察，看结果是什么，记下来。开始。（教师巡堂指导）
三、汇报实验的结果。
1、这边的小组动作最快了。结果怎么样？请这个小组的同学说说吧。
2、有不一样的结果吗？好，在个实验中你弄懂了什么？（物体放在水中，有浮有沉。）
四、实验小结：同学们，做了这个实验，你觉得怎样？
（有趣味，挺有趣的，很喜欢，不过简单了一点。） 你发现了浮力了吗？（浮起来的东西就是受到了浮力的作用） 浮力是一种怎样的力呢？想知道吗？（想）
【教师的小结采用问答的形式，“你发现浮力了吗？”能让学生体会到自己的成就感，对于接受比较慢的学生，这个问题也能敦促他们继续进行探究。然后，在问答中过渡到下一个内容。】
五、做第二个实验。
1、现在呀，老师从刚才的实验中，选一些会浮的物体放在水中，按一按，对，按一按，会有什么感觉呢？
大家都来试试，把你的感受告诉同学，讨论一下。
2、师生交流。
3、教师顺势小结：同学们的发言都很精彩。大家都觉得水里好像有什么。这种东西其实就是——（浮力）
【师生交流的环节是培养学生独立自主的学习精神的环节，教师在听取学生表达的感受时，尊重学生，让他们能把自己的话讲完。同时做到挖掘学生的优点，多给学生表扬、鼓励性的评价，使他们敢说敢想，轻松愉快地上好课。】
4、按乒乓球的感觉跟按泡沫塑料一样吗？（请一两个同学来说。） 你们真细心，说得对极了。这是什么在作怪呀？ （让学生回答）
5、对，当我们往下按的时候，他就„„（向上顶）所以，浮力的方向是怎样的？（向上）《板书：向上的力》
6、同学们，想想，如果我们想让这种感觉更加强烈，可以用什么物品来做这个实验呢？（稍等学生的反应）可以跟同学讨论一下。【这一问是教师设置的思维扩散，既深化学生的对浮力的认识，又顺其自然，循序渐进，浑然不觉其中的难度。】
7、让学生说。（篮球、汽球等）
8、你是怎么想到的？（它比乒乓球、泡沫塑料还要大。）
9、啊，你是个很善于思考的人。原来，物品的体积越大，在水里受到的浮力就越大。
10、那么轮船呢？它的体积比篮球大多少倍？同学们能算出来吗？（不能）
11、所以它受到的浮力怎样？非常大。
12、小结：你从这个实验中明白了什么？
（体积越大，受到的浮力就越大。）好！同学们，你们热爱思考，又能团结合作，学习得很好。
【在这个环节中，教师在与学生的交流中采用启发式的谈话，引导学生从实验中“按泡沫塑料板入水”中明白轮船能浮起来的缘故。】
六、做第三个小实验。
1、现在我们知道浮起来的物体受到浮力的作用，那么沉下去的物体有没有受到浮力的作用呢？
【允许学生自由争论的空间，这样能激发学生课堂上的积极性。】
2、真相到底如何，我们继续做试验，继续探讨。
3、同学们一起读81页书本上的实验要求：“用测力计测量„„” 教师强调：大家做的时候一定要密切留意测力计读数的变化。把你的发现写下来。好，开始！
4、师生交流。
5、小结评价：同学们的脑袋瓜子越来越灵活了。
再想想，是什么力量使尺度缩短了？（浮力）
6、哦，原来沉下去的石头也受到浮力的作用。（板书）
7、那石头为什么还要沉下去？同学们有没有在实验中发现这一点？
8、如果没有，老师和同学们再做一次，这一次要更仔细观察。（让学生做完实验再回答）
【教师亲身示范实验，学生也可以跟着做，一边做一边引导学生看准各种变化】
9、对，你的发现太棒了，真是伟大。能让我抱抱你吗？此时此刻，我觉得只有拥抱才能表达我对你的赞赏。好，同学们，刚才我们知道，石头的重量比它受到的浮力大，所以，它就下沉。
10、那我现在有个疑问，同学们愿意帮我解决吗？
11、听我说，石头重，还是轮船重？
12、那为什么石头沉下去，而轮船又浮起来呢？
石头虽小，但它的重量比它受到的浮力大，所以下沉。 轮船虽大，但它的重量比它受到的浮力小，所以上浮。
【这个问题的设置同样是引导学生在理解了下沉的石头也会受到浮力的实验后，引出来的一个延伸，它引导学生联系实际，使在实验中学到的知识产生认知的力量。】
13、现在我们回头看看，刚才的三个实验里，同学弄懂了什么？
七、总结。
同学们，我们通过实验和思考，成功地探讨了浮力的奥秘。但是，浮力作为一种科学现象。他早就在几千年前就一个伟大的科学家发现了，谁呢？他就是古希腊的伟大学者，阿基米德。浮力被发现以后，就得到广泛的应用。科学家还在浮力的基础上发明了潜水艇。
第17篇：《浮力》教学设计
《浮力》教学设计
一、教学目标
1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。能通过实验证明上述结论的正确性。
2.认识浮力产生的原因。会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力大小。
3.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。
二、教材内容及重点、难点分析
本节是在综合应用液体的压强、压力、二力平衡等知识的基础上展开的，由“浮力”和“决定浮力大小的因素”两部分内容构成。浮力的概念贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点；而探究影响浮力大小的因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。
三、学情分析
浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的，因此需要针对学生的一些错误观点，引导学生通过自主实验探究出影响浮力大小的因素。当然，八年级学生自主探究发现物理规律的能力总体来说还比较差，因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，根据学生探究情况及时调整教学进程。
四、教学策略及教法设计 1.本节课从学生生活中能感受到的浮力现象入手，让学生在课堂上重现浮力的存在，然后在老师指导下进行一系列实验，从而认识浮力，并且理解影响浮力大小的因素，为第二节阿基米德原理的学习做好准备。
2.进行科学探究。每4人一组，根据教材中所展示的操作，同时积极调动学生对实验进行大胆创新。本环节采用开放式教学，真正将课堂还给学生，学生自主选择要验证的猜想，自己制定计划并设计实验，确定需要测量的物理量，进行实验，得出数据，分析数据，从而得出结论。
3.教学方法采用小组合作、探究式教学。
五、教具学具
乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。
六、教学过程
（一）设置情景，引入新课
生：观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？
师：演示实验并提问，把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉，木块上浮，那么石块受到浮力吗？
设计意图：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象，提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。
二）实验探究过程 1.体验、感觉浮力的存在：
生:将手边的小木块、乒乓球分别放入盛有水的大烧杯，可以看到小木块、乒乓球都是漂浮在水面上，按照导案要求设法让小木块、乒乓球沉入水底。
2.认识浮力
生:阅读课本49页和50页演示部分，利用桌上的小木块，乒乓球，铜块，弹簧测力计体验浮力的存在，并完成下列问题： 说出自己的做法； 通过体验，说出对浮力的认识。
思考：沉入水中的物体是否受到浮力的作用？ 进行实验。 师：巡回并观察学生实验，对学生实验进行及时指导。 生：展示实验做法：测出铜块在空气中的重力G铜块= N，浸没在水中时弹簧测力计的示数F示数= N，可以求出铜块浸没时受到的浮力F浮= N 师：板书：F浮=G—F示数
对铜块进行受力分析（板书），铜块处于静止平衡状态，因此受到的向上的力与向下的力大小是相等的。重力竖直向下，等于 N，拉力竖直向上，等于 N，从而可以得出浮力的方向是竖直向上，等于 N。
师：演示实验：用弹簧测力计测出铝块在空气中所受重力，G= N，用手向上托铝块，观察弹簧测力计的示数 （变大，变小，不变），将铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数F1= N,F1 G(填大于，等于，小于）。
师：演示实验：浮力的方向,用细线一端系乒乓球，另一端粘在烧杯底部，乒乓球静止在盛水的烧杯中，将烧杯倾斜，乒乓球与细线仍然竖直向上，从而得出浮力的方向是竖直向上的，同时对乒乓球进行受力分析。
设计意图：教师自制实验展示浮力的方向，实验现象明显直观，学生印象深刻，并且对乒乓球及时进行受力分析，学生不但直接观察到浮力的方向，而且能够根据受力情况学会表示浮力的大小。
那么浮力的大小受哪些因素的影响？
生：进行猜想并说出猜想的依据，同时展示影响浮力大小的因素:物体的体积（浸在液体中的体积），物体的质量，物体的密度，物体的形状，液体的密度，液体的体积，浸在液体中的深度. 生：阅读课本51-52页，利用桌上的实验器材尽量多的探究这些猜想，并写出实验成果.学生进行实验。
师：教师巡回并对学生的实验进行适时指导。 生：展示做法，同时出示数据，展示结论。 师：在大屏幕展示实验过程,实验结论。
设计意图：对探究的问题大胆放手，学生自主进行实验时敢于放手，真正将课堂进行开放，从浮力的认识到浮力大小的影响因素，都是教师先提出问题，再看课本说明再进行实验，学生展示过程，同时进一步交流，然后师生共同进行整理，及时进行拓展及延伸，效果良好。
4.浮力的产生
生：阅读课本51页相关内容，说出浮力产生的原因。并完成后面的例题和练习。
生：展示浮力产生原因。
师：展示浮力产生原因。
设计意图：对于浮力产生的原因，教师加一幅图，直观明显的展示出浸在液体中的物体由于压强差的存在，使它受到水对它向上的力大于向下的力，二力之差即浮力，从而使学生理解浮力产生的根本原因。
（三）小结
总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的疑问。
设计意图：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。
（四）当堂评价
生：自主完成达标检测。
七、教学反思
本节课学生动手实验探究贯穿始终，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的含义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上学生有很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得以保证大部分同学都积极的参与到实验探究中来。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。
第18篇：浮力教学设计
《浮力》教学设计
一、教学目标
知识与技能：①能认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。
②会利用弹簧测量计测量物体所受浮力的大小。
过程与方法：①通过实验与探究，感受浮力、认识浮力。
②经历探究浮力的大小与哪些因素有关的过程，学习使用控制变量法。
情感态度与价值观：亲身参与科学探究的过程，在活动中大胆提出自己的猜想，能实事求是地记录数据，并根据实验数据提出自己的见解，有与他人合作交流的愿望。
二、教学重点难点
教学重点：（1）浮力概念的建立 （2）称重法测浮力 教学难点：（1）浮力产生的原因
（2）探究浮力的大小与哪些因素有关
三、教学过程
（一）、导入新课
实验演示。
师：同学们，课前，我们邀请佩奇（鸡蛋彩绘）来跳一支海草舞。伴随着欢快的舞曲，让我们带着愉悦的心情，走进今天的课堂。（将鸡蛋放入淡盐水中,向淡水中缓慢倒入浓盐水，使鸡蛋上浮。 ） 师：鸡蛋为什么会上浮？ 生：因为受到浮力的作用。
师：那么我们今天就来学习本章的第一节内容，浮力。
（二）、新课教学
1、什么是浮力？
师：浮力在我们的身边随处可见，水面上航行的航母、漂浮的冰山，他们都是漂浮在水面上的物体，他们受浮力的作用吗？
1 生：受。
师：那么浸在气体中的物体受浮力的作用吗?比如升向蓝天的热气球、飞艇，他们受浮力吗？ 生：受浮力。
师：那么浮力的施力物体，就可以不仅是液体，也可以是？ 生：气体。
师：所以浮力的定义：浸在液体或气体中的物体，受到液体或气体对他们向上托的力，这个力叫浮力。
2、浮力的方向
师：那么浮力的方向如何呢？漂浮在水上的轮船，我们对它进行受力分析，它受到重力和浮力，它们是一对平衡力，所以它们大小相等，方向？ 生：相反。
师：重力的方向是竖直向下，所以浮力的方向总是？ 生：竖直向上。
教师：同学们请看，容器中装满水，用不同方式摆放容器，可以通过细线被拉直的方向其实可以很直观地判断乒乓球所受的浮力方向。
3、称重法测浮力
师：那么像沉在水底的石块，在水中的潜艇、以及刚在沉在水中的鸡蛋，他们受不受浮力的作用呢？ 生：受。
师：到底受不受浮力的作用，有请我们的力学神器—弹簧测力计来告诉我们。现在大家用弹簧测力计和桌上的圆柱体做这两次实验。首先用弹簧测力计，测出圆柱体所受的重力，然后将物体浸没在水中，观察弹簧测力计示数的变化.学生动手实验。
师：我们请一组同学分享一下实验数据及结论。
2 生：弹簧测力计的示数变小了。
师：你认为弹簧测力计的示数变小是因为什么呢？ 生：因为受到浮力的作用。
师：所以我们发现下沉的物体，也受到浮力的作用。浮力的大小为多少呢？我们对物体进行受力分析，物体受到哪些力。
生：竖直向下的重力G，竖直向上的浮力F浮，竖直向上的拉力F拉。 师：当物体浸没在水中，处于静止状态时，这三个力的大小是什么关系呢？ 生：F浮+F拉=G 师：所以F浮=G-F拉。G是在空气中测得重力，F拉是在水中测得的力，他们俩的差就是浮力。这种方法叫做称重法。
3.浮力是怎样产生的？
师：下面我们来考虑一个问题，浮力产生的原因是什么。
容器里面装着某种液体，我们将一个长方体浸没到液体中。我们前面学习过液体压强，液体压强的公式还记得吗？ 生：p=ρgh.师：那也就是说液体的压强与哪些因素有关？ 生：液体的深度和液体的密度。
师：那么，在同种液体的同一深度，液体向各个方向的压强，应该？ 生：相等。
师：大家来看，长方体的左右两个侧面，它们所处的位置是在液体中的同一深度，所以根据p=ρgh，这两个侧面受到液体对它们的压强应该？ 生：相等。
师：那么这两个侧面的面积相等，再根据公式F=pS，所以这两个侧面受到水对它们的压力也就？ 生：相等。
师：而这两个侧面受到的力的方向相反，那么它们是不是刚好可以相互抵消？ 生：是。
师：那么同理，前后两个表面是否也处于同一深度，它们受到的液体对它们的压力是否也相等？ 生：是的。
师：最后分析长方体的上下两个表面，它们处于液体中的同一深度吗？ 生：不处于。
3 师：如果我们设上表面所处的深度为h1,下表面所处的深度为h2，谁来计算出上下表面受到的液体对它们的压强p1和p2.生：p1=ρgh1,p2=ρgh2.师：而h1
师：而上表面受到的压力的方向是向下的，下表面受到的压力是？ 生：向上的。
师：所以长方体受到的液体对它的向上的压力大于向下的压力。那么这两个力的合力的大小是？ 生：F向上-F向下。
师：那么这两个力的方向是？ 生：向上的。
师：那么这个合力，就是长方体受到的浮力。即F浮=F向上-F向下。浮力产生的原因是液体对物体上下表面的压力不同，而液体对物体上下表面的压力差就是浮力。
那么如果已知F向上和F向下，我们就可以求出浮力的大小，这种求浮力的方法叫做压力差法。
师：下面我们来做一个小实验。一个乒乓球，放在两端开口的容器中，往乒乓球上倒水，猜想一下，乒乓球会浮起来吗？ 生：会、不会。 师：试一试就知道了。
乒乓球没有浮起来，老师用手堵住瓶口，乒乓球浮起来。
师：之前兵乓球没有浮起来，说明什么？ 生：说明乒乓球没有受到浮力。 师：为什么没有受到浮力呢？
生：因为乒乓球的上表面有水，受到水对它向下的压力，但是水通过球与瓶之间的缝隙流下去了，所以球 4 的下表面没有受到水对它的向上的压力，所以，兵乓球不受浮力。 师：也就是说在F浮=F受不受浮力呢？
生：不受浮力。（20分钟） 向上-F向下，如果物体的下表面不受液体对它向上的压力，也就是F向上为零，那么它4.浮力的大小跟哪些因素有关？
师：下面我们请同学来感受一下浮力。老师这里有一个皮球，请一个同学来慢慢把它往水里压，说说你的感受。 生：越往下压，感觉到越困难。 师：说明了什么？
生：说明深度越深，物体受到的浮力越大。
生：说明浸在液体中的体积越大，物体受到的浮力越大。
师：同学们刚才猜想，深度越深浮力越大，或者有同学说浸在液体中的体积越大，物体受到的浮力越大，那浮力的大小与这些因素有没有关系呢？或者同学们呢还认为哪些因素会影响浮力的大小呢？
生：物体的体积、液体的密度。
师：那我们就用手中的器材来验证大家的猜想。
师：这里我们猜想有多个因素会影响浮力的大小，那么在这里我们要注意采用哪一种思想方法来进行研究？ 生：控制变量法。
师：那么现在我们来开始实验。
探究1：改变物体浸没的深度：
请同学们在弹簧测力计挂一个圆柱体，依次把它浸没到水中的不同位置，观察圆柱体所受浮力大小的变化并记录数据。
同学们展示以下实验数据。
结论：物体受到浮力的大小，跟浸没在液体中的深度无关。 探究2：改变物体浸在液体中的体积：
5 请同学们在弹簧测力计挂一个圆柱体，依次改变它浸在液体中的体积，观察圆柱体所受浮力大小的变化并记录数据。
同学们展示一下实验数据。
结论：物体受到浮力的大小，跟浸在液体中的体积有关，浸在液体中的体积越大，那么物体受到的浮力就越大。
探究3：改变液体密度
最后，我们探究液体的密度对物体所受浮力的影响。
大家回想以下，刚才，佩琪所跳的那一支舞。为什么同一只鸡蛋在清水中浮不起来，而在盐水中能浮起来？
生：因为同一物体在盐水中受到的浮力大于在清水中受到的浮力。 师：所以我们得到的结论是：
结论：浸在液体中的物体受到浮力的大小，跟液体的密度有关。
（三）、小结：学生谈在本节课中的学习体会
（四）、课堂检测
1.关于浮力,下列说法中正确的是(
) A.只有浮在液体表面上的物体才受到浮力
B.一切浸入液体中的物体都受到液体对它施加竖直向上浮力 C.只要下沉的物体就不会受到浮力 D.浮力的方向不一定都是向上的
2.绳子的下端系着一个铁块,当铁块浸没在水中后剪断绳子,铁块下沉的过程中它受到的浮力将( ) A.逐渐变大
B.逐渐变小
6 C.保持不变
D.变为零
3.某物体在空气中称时,其重力为5N,将其放入水中称时,弹簧测力计的示数为3N,则其所受浮力为 N。 4.这是正在建造的杭州湾大桥效果图,大桥的下面有许多的桥墩,这些桥墩是否受到浮力的作用呢?
5.小明利用实验探究浮力大小和哪些因素有关系.他把金属块挂在弹簧测力计上,将它分别浸入水和酒精中的不同位置,如图所示.
(1) 上述四种情况,图 中金属块所受到的浮力最小。
(2)做丙、丁两次实验,是为了探究浮力大小与
有关。
(3)做
两次实验,是为了探究金属块浸没在液体中时,受到的浮力与深度无关。
板书设计
10.1 浮力
一、浮力的定义
浸在液体或气体中的物体，受到竖直向上的托力，叫做浮力。
二、浮力方向：竖直向上
三、浮力的测量：F浮=G-F拉
四、浮力产生的原因：F浮=F向上-F向下。
五、浮力的大小的影响因素：
液体的密度、物体浸在液体的体积
第19篇：浮力教学设计
优质课教学设计
课 题：授 课 人：工作单位： 人教版第十章 第1节 《浮力》曹金熔
新蔡县孙召镇初级中学
第十章 第1节 《浮力》教学设计
教学目标：
（一）知识与技能 1．了解生活中的浮力；
2．了解如何用弹簧测力计测量浮力； 3．理解浮力的产生原因；
4．初步探究浮力大小和什么因素有关。
（二）过程和方法
1．通过大量生活事例了解浮力，从而引出浮力的概念；
2．通过观察，了解浮力是怎样产生的； 3．通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。
（三）情感·态度·价值观
1．在观察实验过程中，培养学生的科学态度；
2．通过对生活、生产中浮力的了解，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识；3．鼓励学生积极参与探究活动。
教学重点：1．通过大量经验事实，认识浮力的存在；
2．运用实验探究的方法得出决定浮力的大小的因素。
教学难点：运用实验和分析的方法得出浮力产生的原因。 教学方法：实验、归纳、对比
教具：长方体木块、小石块、细线、弹簧测力计、量筒、酒精一瓶。 教学过程
教师：展示教学图片，使学生从有趣的实际问题中引入课题，引起学生的研究兴趣。展示轮船、航空母舰、鸭子、救生圈、潜水艇等图片
学生：观察并思考： 教师：提出问题
你还知道哪些物体受到浮力作用？课本练习第1题。
学生：讨论回答问题。 教师：板书
一、浮力：
1.浮力：浸在液体中的物体受到液体对物体向上浮的力叫浮力。问：在水中要下沉的石头受水的浮力吗？思考课本练习第
2、3题。学生：讨论，回答问题。 教师：演示实验 总结，板书。
2、测量浮力的方法。F浮=G-F拉。 教学过渡：
教师问：液体对浸入其中的物体为什么会产生浮力呢？ 板书：
二、浮力产生的原因
利用压强压力的知识推导得出浮力与物体所受液体压力的关系。
教师：结合正方体木块在水中受力的分析，讲解物体所受液体压力的情况，总结出F浮=F下-F上
学生思考，练习课本第4题。
教师问：抛入水中的锚、桥墩是否受浮力？ 学生讨论。 教学过渡：
问：浮力的大小可能与什么因素有关？ 板书：
三、决定浮力大小的因素 学生猜想。 教师：引导并板书
浮力的大小可能与浸入液体的体积，液体的密度，浸入液体的深度有关 教师问：我们应该怎样探究这些问题呢？请同学们分别讲述。
1、浮力的大小与浸入液体的体积的关系。
学生讲述并演示实验。
教师总结：物体浸入液体的体积越大，所受浮力越大。
2、浮力的大小与液体的密度的关系。
学生讲述并演示实验。
教师总结：液体的密度越大，所受浮力越大。
3、浮力的大小与浸入液体的深度的关系。
学生讲述并演示实验。
教师总结，物体所受浮力的大小与浸在液体的深度无关。
4、课本52页第5题。总结展示结论：
决定浮力大小的因素：物体在液体中所受浮力的大小，跟它浸在液体中的体积有关、跟液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。 巩固练习
教师：播放幻灯片上的练习题 学生：思考并回答问题。 小结：
播放课件中的总结幻灯片，并讲解。
一、浮力：浸入液体的物体受到竖直向上的力。
二、浮力产生的原因：浸没在液体中的物体，其上、下表面受到液体的压力不同。
三、决定浮力大小的因素：物体在液体中所受浮力的大小，跟它浸在液体中的体积有关、跟液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。 课后活动：
完成《基础训练》本节全部内容。
第20篇：浮力教学设计
浮 力
一、教学目标
1、知道什么是浮力及浮力产生的原因
2、会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小
3、知道浮力的大小跟哪些因素有关
3、情感态度与价值观
教学重点：浮力及称重法测浮力的大小 教学难点：探究浮力的大小 教学方法：实验探究法
教学用具：木块、石块、水、烧杯、弹簧测力计 教学过程
一、情境导入
同学们请思考：为什么人能漂浮在死海海面上悠闲的看书呢？
二、自主学习、合作探究
学生活动1：探究漂浮在水面上和在水中上浮的物体是否受到浮力？ 教师：漂浮在水面上的乒乓球和在水里浮上来的乒乓球受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？
学生活动2：探究浸没在液体中的物体是否受到浮力（测量铝块浸没水中所受的浮力） 实验说明：浸人水中的铝块受到水向上的托力即浮力。弹簧测力计示数减小的值，就是浮力的大小
结论：浸没在液体中的物体也受到浮力的作用
学生活动3：思考浸在液体中的物体为什么会受到浮力的作用？ 结论：浸没在液体中的物体，其上下表面受到液体对它的压力不同，这就是浮力产生的原因。
（三）决定浮力大小的因素
学生活动4：探究浮力的大小跟哪些因素有关探究方法：控制变量法 设计实验验证猜想
1、把物体悬挂在弹簧测量计的挂钩上，把物体浸在水中，改变物体浸入水中的体积，观察测量计的示数变化。
现象：物体浸入水中的体积越大，测量计的示数变化越大。
结论：浸在液体中的物体所受浮力的大小跟物体排开液体的体积有关。
2、将同一个物体悬挂在弹簧测力计的挂钩上，改变物体浸没在水中的深度，观察测力计的示数变化。
现象：测力计的示数不变
结论：浸在液体中的物体所受浮力的大小跟物体浸在液体中的深度无关。
3、将同一个物体悬挂在弹簧测力计的挂钩上，把物体分别浸入水中和盐水中，观察测力计的示数变化。
实验现象：物体浸在水中测力计的示数小，浸在盐水中测力计的示数变大 实验现象分析：物体浸在水中和浸在盐水中的体积一样，但物体在盐水中受到的浮力大与在水中受到的浮力。
四、分析归纳上述结论：物体在液体中所受浮力的大小，跟它浸在液体中的体积有关、跟液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。
五、课堂小结
