中学语文教学设计试卷及答案（精选多篇）

推荐第1篇：中学语文教学设计

设计理念：

1、树立大作文的教学观

《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或更准确地说没有真正接触过生活。其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。

2、减少束缚，引导自由表达

《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。

3、诱发兴趣，引导真情流露

兴趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现（说与写）——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

[教学目标：]

1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。

2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。把事情的经过写清楚，懂得写事件要抓重点，写具体。

3.努力培养思维的灵活性和独创性，鼓励多角度表达。

[课前准备：]

1.学生回忆自己童年生活中的趣事，做好发言准备。

2.学生网上搜集相关文章，好的开头、结尾及好词好句。

3、教师准备好例文以及相关课件。

教学过程：

一、童年歌曲“我来听”

1、欣赏歌曲：《童年》。

同学们，有谁听过《童年》这首歌呢？好，下面我们就一起来欣赏一下(FLASH动画)。其实，我们每个人都有美好的童年，每个人的童年也肯定会发生一些充满情趣，又很有意思的事情，今天我们就围绕这个主题上一节作文指导课。

2、出示习作要求，提问：你读懂了什么？

3、教师小结。

二、童年趣事“大搜捕”

4、课前，我已经要求同学们在课外书籍、报刊杂志以及网络上找一找，收集一下别人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我觉得比较好的一篇与同学们分享一下。（课件出示文章《巧吃西瓜》）

5、我喜欢这篇文章的原因之一是它有一个非常清晰的结构，把事情的起因经过结果说得很清楚。你们知道它的起因是什么？经过是什么？结果又如何？

6、学生讨论回答。教师小结。（出示课件：写作要求1）

7、我喜欢这篇文章的原因之二是它很有趣。你们觉得这个故事哪个地方最有趣？(我故意把西瓜推到地上，让它打破，我就吃上了西瓜)

8、为什么这个地方会让你觉得有趣呢？（所选的生活事例典型，突出趣字；表达出真情实感；有趣的地方具体、生动，体现在对人物进行了语言、动作、神态、心理的描写）

9、从上面的分析里我们可以总结出这篇文章之所以吸引人主要有下面几点。(出示课件：写作要求

2、

3、4)

10、当然这个“趣”字还包含着很多方面。（课件出示对“趣”的理解。）

（1）、意趣。对大自然，对生活的探索、发现、刨根究底；从趣事中体会道理、

得到启示与反思。

（2）、情趣。表现对父母的亲情、对伙伴的友情，反应童心、童真。

（3）、乐趣。贪玩、寻开心。

（4）、傻趣。做傻事、蠢事，闹出种种笑话。

11、我喜欢这篇文章的原因之三是它有一个好的开头和结尾。（出示课件：写作要求5）。（出示课件：巧吃西瓜的开头和结尾）。

12、齐读开头和结尾，大家知道这是哪一种方式的开头和结尾呢？（出示课件：首尾呼应式的开头和结尾）

13、老话说“题好一半文”， 好的题目可以让人耳目一新，更能起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快的进入阅读状态。（出示课件：写作要求6）。我喜欢这篇文章的原因之四就是它有一个好的题目。（出示课件：题目《巧吃西瓜》。）谁说说这个题目好在哪？

14、教师小结。（出示课件：写作六点要求）

15、刚才同学们分享了老师收集的一篇文章，接着就轮到同学们啦，下面哪一们同学能勇敢地站出来，把你收集到的最有趣的故事拿出来跟大家分享分享。

可以像老师一样从几个方面说说你喜欢它的原因。

16、小组互相交流收集到的童年趣事，学习别人的写作技巧。

17、堂上交流讨论。

三、童年趣事“集中营”

18、分享了别人的趣味故事之后，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面请同学们把自已的童年趣事讲给小组的同学听，听的同学要认真地听，听完后还要帮一下同学，说说他的内容符不符合本次作文的几点要求，怎样写还会更好些。

19、小组交流。

20、请同学到讲台上讲自已的童年趣事，堂上讨论。

四、教师总结

童年是一支歌，童年是一首诗，童年是一个美好的梦。希望同学们能把童年那充满稚趣而又很有意思的事，用我们童真的心，优美的文字把它表达出来。

12、说就说得很好了，但写得怎么样呢？下面，请大家根据伙伴的建议，把你自己选出来的趣味故事写下来。写的时候，注意把你或者同伴认为最有趣的地方写得细致一些。写好以后把文章认真修改一下。

13、小组内互改。

五、让笑声轻舞飞扬

14、前面说了，写童年趣事，让笑声飞扬是本次习作的重要目的。所以，我们的故事写出来之后，一定要让故事中的乐趣变成快乐的种子撒播到我们生活中来。老师为大家出个好主意：大家和班上的老师商量一下，每天都安排几个人讲自己的童年趣事，看看谁的故事最有趣，最好笑。写得好又讲得好的，就可以被评为班上的 “快乐天使”。

六、在笑声中成长

15、最后，我们可以把同学们写的童年趣事编印成小册子，每人一份。然后我建议大家对这些故事进行一下分类：哪些故事给人以有益的启示？哪些故事仅仅是让人一笑了之？哪些故事是善意的？哪些故事不值得效仿的？以后的生活中我们应该注意什么？

推荐第2篇：《地理教学设计概述》试卷及答案

第一讲

一、名词解释

1.地理教学设计：

2.建构主义：

3.学习科学：

4.翻转课堂：

5.教学机智：

二、单项选择题：在每小题的备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的代

码填在题干上的括号内。（每小题 2 分，本大题共 10分）

得分 评卷人

1.地理教学设计的核心是（ ）

A.问题解决

B.系统思想

C.学习活动

D.学习资源与环境

2.地理教学设计的研究对象（ ）

A.地理教学过程

B.地理教学活动

C.学习活动

D.系统分析方法

3.地理教学设计的出发点（ ）

A.学生

B.地理课程标准

C.教师

D.教学环境

4.下列不属于行为主义代表人物的是（ ）

A.加涅 B.斯金纳

C.奥苏贝尔

D.赖格卢特

5.地理教学设计者进行教学设计时最直接的理论来源是（ ）

A.学习理论

B.系统理论 C.地理教学论

D.认识论

三、判断并改正：（每小题 2 分，本大题共 10 分）

得分 评卷人

1.教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，因此也称为“教学系统设

计”。（ ）

2.地理教学设计作为一种学科教学设计， 是为了实现一定的教学目标， 依

据地理学科内容主题、学习者特征和环境条件，运用教与学的原理，为学习者

策划学习资源和学习活动的过程。 （ ）

3.教学设计具有超前性和确定性，对教学成果可以预测，一次性达到理想

效果。 （ ）

4.教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习

兴趣，引发和保持学生的学习动机。 （ ）

5.教学理论，是教师进行教学设计间接的理论来源，在诸多方面对教学设

计产生了影响。（ ）

得分

四、双项选择题：

1.建构主义学习理论的主要内容（ ）

A.什么是学习

B.概念如何形成

C.如何进行学习

D.理想的学习环境

2.下列属于建构主义模式方法的是（ ）

A.支架式教学

B.抛锚式教学

C.肯普模式

D.乔纳森模式

3.地理教学设计的目的和任务是（ ） A.教学方案

B.解决问题

C.教学过程性

D.学习资源与环境

4.下列属于教学设计“四基础”理论来源的是（ ）

A.学习理论

B.视听理论

C.传播理论

D.认识论

5.属于教学机智特征的是（ ）

A.实践性

B.个性化

C.操作性

D.创造性

五、填空题：

1.加涅认为教学系统就是促进_____，即“对用以促进学习的资源和步骤做出安排” 。 2.地理教学设计的特点是运用系统的方法、_____、是一个解决问题的过程、_____ 。

3.地理教学设计的一般流程包括的三个主要环节是_____、_____、_____。

4.精细加工理论的提出者_____。

5.建构主义学习理论认为“情境”、_____、_____、“会话”和 _____是学习环境中的四大要素或四大属性。

6.肯普模型是基于_____的教学设计模型。

六、简答题：

1.简述地理教学设计的功能。

2.试述教材、课标、教科书的关系。

3.简述地理教学设计的内涵。

4.简述地理教学设计的一般流程。

5.简述学习情境的作用。

七、论述题：

1.请你通过比较说明“肯普(J.E.Kemp)教学设计模式”、“史密斯-雷根 (P.L.Smith T.J.Ragan)

教学设计模式”、“以乔纳森（D.H.Jonaen） 为代表的建构主义教学设计模式”对中学地理教学设计产生的影响。

2.举例说明建构主义学习理论对地理教学设计的指导作用？

第二讲

1.地理教学目标：

2.地理课程目标：

3.单元教学目标：

4.课时教学目标：

5.“ABCD”四因素法：

二、单项选择题：在每小题的备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的代

码填在题干上的括号内。（每小题 2 分，本大题共 10分）

1.制定教学目标首要的，最直接的依据（ ）

A.教师

B.学生

C.地理课程标准

D.教材

2.地理教学是以（ ）为定向的教学活动

A.地理课程标准

B.地理教学过程

C.地理教学内容

D.地理教学目标

3.地理教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具

体、明确的分析，包括外显的行为和（ ）

A.内部心里变化

B.内显的行为

C.行为变化

D.外部的变化

4.下列关于预设和生成关系的表述错误的是（ ）

A.两者是辩证的对立统一体

B.预设与生成是对立关系

C.并非对立， “生成性”是对“预设性”的补充和修正

D.既是统一又是对立

5.下列关于教学目标的表述不正确的是（ ）

A.强调的是学生将做些什么

B.教学目标应该分类、分层表述

C.教学目标陈述力求明确、具体 D．教学目标陈述应便于观察、测量、评价

三、多项选择题：在每小题的备选答案中选出二个正确答案，并将正确答案的代

码填在题干上的括号内。

1.布鲁姆将教学目标分为（ ）三大类

A.认知领域

B.行为领域

C.动作技能领域

D.情感领域

2.教学目标设计常见偏差类型（ ）

A.预设性偏差

B.行为动词表述性偏差

C.技能性偏差

D.认知性偏差

3.核心概念之所以具有统摄力和解释力，是因为聚焦了学科概念的教学

内容涵盖着丰富的（ ）

A.地理素养

B.地理观念

C.学科思想方法 D.地理能力

4.“过程与方法”目标承载的三种知识是（ ）

A.思维策略的知识

B.学习策略的知识

C.条件性知识

D.概念性知识

5.“过程与方法”目标的包括的两条逻辑主线是（ ）

A.思维逻辑

B.行为逻辑

C.学科逻辑

D.学生学习与认知逻辑

四、判断并改正：

1.实际中，就一门具体课程而言，教学目标通常划分为三个层次，由上至

下依次分为：单元教学目标、课程教学目标、课堂教学目标。（ ）

得分

2.知识点的划分有粗有细， 其标准是依据学科的特点及方便教学， 根据课

程标准和教材，按一定的规则将课时教学内容分解成知识点，这是编制教学目

标的基础工作。 （ ）

3.教师应根据本班学生的认知特征，研究单元目标，根据课时教学内容的

需要， 适当拓展或补充必备的初中地理知识， 形成适合本班级学生的具体目标。4.课程标准与教学目标之间的关系是一种控制与被控制的关系。 （ ）

5.知识与技能是基础性目标，重在智能的提升，通过设计的教学任务具有

挑战性，促使学生在更复杂的水平上理解。（ ）

五、填空题：

1.地理教学目标的功能________、________、________。

2.教学目标表述的常见模式________、________ 。

） （ 3.地理课堂教学目标的层次类型 ________、________、________ 。

4.地理教学目标设计的分析主要包括 ________、教学对象的分析、________

六、简答题： 1.举例说明你如何理解“一堂课的成功或失败，在很大程度上取决于教

学目标是否合理”？

2.简述你对“过程与方法”目标的理解。

3.如何理解三维目标的之间的关系。

4.地理教学目标设计的特殊要求。

5.简述地理教学目标编制的程序。

七、材料分析题：

1.（1） “全球气压带、风带分布示意图”可以扩展为：

①二分时全球气压带、风带示意图；

②二至时全球气压带、风带示意图；

③冬夏季节太平洋及亚洲高低气压中心分布示意图。 （2）“全球气压带与风带的分布、移动规律”可以扩展为：

①全球七个气压带与六个风带的分布特点；

②冬夏季节太平洋及亚洲高低气压中心分布特点；

③全球七个气压带与六个风带随太阳直射点南北移动的规律。

（3）“全球气压与风带对气候的影响”可以剖析为： 对 1 个温带气候类型、1 个亚热带气候类型、3 个热带气候类型的影响（分布、成因、特点）。以上是“高中地理必修 1全球气压带、风带的分布和移动规律”涉及到的相关内容，请任选 1 个进行教学目标细化。

2.下表是某位教师对“高中地理必修 1（中图版）自然地理环境的整体

性与差异性”一节的教学目标表述，请你运用所学的理论知识对下列

教学目标进行评析。

1.利用地图，说出地域分异的基本规律并对其形成原因做初步分析；

2.举例说明非地带性因素对地理环境的影响；知识与技能目标

3.结合实例，分析地理环境差异性对人类活动的影响。

1.通过自主学习及与他人合作，尝试用所学的地理知识和技能去探究地理环境的地域分异规律;过程与方法目标

2.运用地图，通过探究陆地自然带的分布规律，进而认识地理环境的地域分异规律。

1.认识陆地自然环境的复杂多样性、规律性和整体性，树立综合分析和因地制宜的思想；

情感态度与价值观目标

2.启发学生从学习和生活中发现地理问题，并激发探究地理问题的兴趣和动机。

七、材料分析题答案: 1.答案要点：（1）表现出教学目标细化的过程（6分）（2）建议采用结构图表示（4分）（3）言之有理即可

2.答案要点：（1）根据所学理论知识对教学目标进行评析（2分）（2）行为条件的表述恰当（2分）（3）行为动词不具体（2分）（4）表现程度不明确（2分）（5）你认为不妥的地方进行改正（2分）

第三讲

1.教学内容设计：

2.知识的结构化：

3.“细化” ：

4.地理过程性知识：

5.地理概念性知识：

二、单项选择题：

1.教学内容设计在地理教学设计的地位是（ ）

A.首要地位

B.核心地位

C.关键地位

D.重要地位

2.地理教学内容设计的直接依据是（ ）

A.教学目标

B.地理课程标准与教材

C.教师

D.学生

3.最早提出细化理论的是（ ）

A.瑞格鲁斯 B.奥苏贝尔

C.布鲁纳

D.梅瑞尔

4.下列不属于作出“摘要”的过程的是（ ）

A.选择概念、程序中的一种内容原理类型作为组织性内容

B.列出在学科中要教的全部组织性内容

C.选择组织性内容中最基础、简单、有代表和最必要的观念

D.在抽象的、记忆水平上提供这些概念

三、多项选择题：

1 教学的三大要素是（ ） A.知识

B.能力

C.情感态度与价值观

D.学科思想方法

2.依据细化理论，学科知识的三种主要类型是（ ）

A.事实性知识

B.程序性知识

C.概念性知识

D.原理性知识

3.据细化理论，地理过程性知识的选择与组织策略正确的是（ ）

A.第一步应确定学习任务的简单形式，即应设法将该过程加以简化，并要确定相应的简化条件；

B.第一步应按“最重要关系→并列关系→从属关系→次要关系”的次

序组织内容；

C.第一步要先决定所要教的原理应达到的深度和广度；

D.逐步放宽简化条件，先考虑最重要、最基础的条件，再考虑较一般

的条件，从而使教学逐渐进入较复杂的路径。

4.下列关于地理教学内容设计的特殊要求说法正确的是（ ）

A.以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容，突出科学性、综

合性。

B.密切联系实际，反映应用性强的特点。

C.培养学生的生存和生活能力，提高其地理科学素养。

D.要便于学生的探究和建构，注意与其他学科的结合。

5.过程性知识的设计策略包括（ ）

A.激趣—创设问题情境再现地理过程

B.设疑—层层设问引导分析地理成因

C.直观呈现—分析归纳地理过程环节

D.主动探究—运用假设预测地理过程发展趋势

四、判断并改正：

1.教材编写过程和教师教学流程属于同一个流程。（ ）

2.当代著名教学设计专家查尔斯·瑞格鲁斯创立了“网状学习”理论。（ ）

3.教材编细化理论中四个环节是“选择”、“定序”、“归纳”和“总 结”。 （ ）

4.依据细化理论，概念性知识之间的关系为“最重要关系→次要关系→ 并列关系→从属关系”。 （ ）

5.具体概念是用言语或符号来表达的，而这些概念和符号常常是一些简 单或下位概念。（ ）

五、填空题：

1.对教学内容设计的一般要求包括以下列几个方面：（1）教学内容要为教学目标服务；（2）教学内容的________；（3）教学内容重点要突出，难点要明确；（4）________ 。

2.前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”教学思想把学生的发展水平分为两种，它们是：_________________和_________________。

3.学习内容分析工作主要分为四方面内容，它们是:__________、对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容、__________、初步评价。

4.教学内容组织形式从内容自身出发可分为：以单一知识组织、_____________、_____________和以任务组织。 5.根据细化理论的相关内容，教学内容的设计分为 ________、定序、________ 和总结四个环节。

六、简答题：

1.地理整体思维在中学地理教学中的意义。

2.地理教师在教学内容设计中的作用具体表现在哪些方面？

3.选择地理教学内容的依据有哪些？

4.地理教学目标表述存在的问题。

七、论述题：

1.试述教学内容设计的一般要求和中学地理教学内容设计的特殊要求。

2.试述中学地理教学过程的基本要素及其关系，并结合地理课程标准和 教材，谈谈你是如何理解新课程倡导“用教材教”而不是“教教材” 的。

第四讲

1.讲授的教学方法：

2.案例教学法：

3.探究法：

二、单项选择题：在每小题的备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的代

码填在题干上的括号内。

1.下列关于地理教学方法表述不正确的是（ ）

A.是地理学习方式转变的根本保证

B.是地理教学模式构建的基本要素

C.是地理教学策略制定的重要成分

D.是学生学习的重点内容

2.关于理想的教学方法走进实践的有效策略不正确的是（ ）

A.提高学生的素质

B.强调文本课程的引导

C.发挥各级教研部门的作用

D.提升教师的教学素养

3.下列属于教学方法设计过程中需要考虑的核心要素是（ ）

A.教师

B.学生

C.教学设备

D.知识属性

4.以下不是“过程与方法”目标中的“方法”是（ ）

A.地理观察

B.地理实验

C.地理分析与归纳

D.谈话法

5.以下不是“过程与方法”目标中的“过程”是（ ）

A.观察

B.城市化过程

C.讨论季风对人们生活的影响

D.形成假设

三、判断并改正：

1.教学内容是教学方法设计的逻辑起点。（ ）

2.讲授法式是传统教学方法，在当代地理课堂上应予以摒弃。（ ） 3.课堂上教师的提问实则是对讲授法的改善。 （ ）

4.教学中运用体验教学法有助于学生地理观点的建构。（ ）

5.探究法是新课程倡导的教学方法，适于所有地理教学内容。（ ）

四、填空题： ）

1.各版本地理课程标准中对地理实践法的表述有差异，如考察、参观、_______________ 和 _______________ 等。

2.现行地理教科书中设置很多活动栏目，这实则是对新课程提出的 _____________方法的倡导；以实例阐述原理的教科书编写体例实则 是对新课程提出的_____________方法的导。

3.纵观我国 80年来的地理课程标准（教学大纲），其中提到的教学方法可以归为讲授法、_____________和_____________三类。

4.教无定法，但教学内容对教学方法具备_____________性。

5.地理教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，根据 特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、___________、___________和___________的总和。

五、简答题：

1.选择教学方法应遵循哪些基本原则？

2.教学内容是教学方法的选择具有制约性，在实践中依据教学内容选择教学方法应遵循哪些基本步骤？

3.教学方法是新课程改革中的重要改革方向。简述各类教学方法的发展与应用现状。

六、实践题: 1.教学内容是方法设计中考虑的关键因素。请任选某一初中或高中地理 知识点为例，说明内容性质是方法选择的直接依据。

2.以你所教授的高中地理某一节教学为例，说明学习同一内容时在不同 班级所选用教学方法的差异，并阐释原因。

六、实践题：

1.实例中遵循“梳理相关学科思想”（5分）、“确定教学视角”（5分）、“灵活、适宜地选择教学方法”（5分）三步骤即可。

2.简介所选章节教学过程并重点介绍所选用的教学方法（6分）；说明同课异构的两个班级学生的学习特点（6分）；解释学生特点对教学方法选择的影响（3分）。

第五讲

1.地理教学媒体：

2.数字星球系统：

3.地理教学媒体与教学内容的整合：

二、单项选择题：

1.下列不属于数字星球系统在地理教学中的优势的是（ ）

A.直观地显示和比较数据差异

B.有效突破教学的重点和难点

C.提高地理课堂信息的容量

D.培养学生的地理空间感

2.“利用教学媒体刺激各种感官并用，提高学习效率。”体现了地理教

学媒体设计的什么要求？（ ）

A.科学性

B.目的性

C.综合性

D.有效性

3.下列不属于地理教学媒体设计的基本要求的是（ ）

A.目的性

B.启发性

C.有效性

D.交互性

4.便于学生了解事物的发生、发展和变化的全过程及其状态的媒体整合形式是（ ）

A.示意教具与视听媒体的整合

B.直观教具与视听媒体的整合

C.视觉型媒体与听觉型媒体的整合

D.文字与媒体的整合

5.下列不属于地理信息系统基本功能的是（ ）

A.空间数据采集与编辑

B.地图漫游与查询

C.数据存储与管理

D.可视化表达与制图输出

三、多项选择题：

1.下列不全属于教学媒体特点的一组是：（ ）

A.传播性和固定性

B.扩散性和工具性

C.固定性和重复性

D.组合性和传播性 2.以下属于地理教学媒体在实际教学应用中的误区的是（ ）

A.教师往往使用新技术来呈现过量的地理信息

B.教学媒体在教学中只是起到辅助作用

C.教学中只注重演示结果，不注重过程

D.过度依赖计算机多媒体，忽视其他媒体的作用

3.地理教学媒体运用的综合性要求可以理解为（ ）

A.利用各种媒体的不同性能和教学功能

B.教学媒体的选用应兼顾经济性和实用性

C.利用教学媒体刺激各种感官并用，提高学习效率

D.教学媒体的使用应与地理教师的启发引导、文字符号的抽象概括相 互配合

4.为了避免教学媒体 “反客为主”、教学风格失去个性， 教学中应 （ ）

A.注意媒体使用的适度性与适切性原则

B.将媒体的辅助功能与“生”主体、“师”主导作用的发挥相结合

C.从教学内容特点出发，合理运用教学媒体，有的放矢

D.将各种媒体结合起来，相辅相成

5.地理教学媒体的特性包括（ ）

A.地理教学媒体的技术特性

B.地理教学媒体的经济特性

C.地理教学媒体的固定特性

D.地理教学媒体的专业特性

四、判断并改正：

1.不论何种教学内容或课型都应注重现代化地理教学媒体的同时，同时要弱化传统媒体（如黑板、课本）的使用。（ ）

2.通常来讲，地理教学媒体具有一般媒体所具备的直观性、重复性、交互性、多样性、虚拟性等技术特性。（ ）

3.地理教学媒体的经济特性指选用某种教学媒体，学校、教师、学生所付出的代价，即该媒体价格的高低。（ ）

4.教学中选择何种教学媒体受到教学目标和内容的控制，与学生的特点和教师自身的因素无关。（ ）

5.示意教具善于表现事物的运动变化，便于学生了解事物的发生、发展和变化的全过程及其状态。（ ）

五、填空题：

1.地理教学媒体是地理教学活动中________和________地理教学信息的物质载体。

2.地理教学媒体的作用是：改变教师的学习方式、_________________、转变教育教学手段和 。

3.常用的地理教学媒体可以分为________和________两大类。

4.影响地理教学媒体选择的主要 因素有 ： _____________、_____________、学生因素、教师因素和________。

5.地理教学媒体的专业教学特性是指它们________的能力。

六、简答题：

1.设计地理教学媒体时应注意哪些问题？

2.地理教学媒体设计的程序有哪些？

3.地理教学媒体与教学内容的整合的途径？

七、分析题：

1.在中图版必修·1 第二章第三节《地壳的运动和变化》中，“地质构造及其对地表形态变化的影响”是难点知识。某教师在教学过程中借助多媒体手段，在讲述“褶皱”知识后向同学们展示“背斜成谷，向斜成山”的图片和动画，这样的设计意图是什么？能起到什么作用？

2.试运用多媒体教学手段，突破“地球的运动”一节中的教学难点。附：“地球的运动” 教学难点：

①黄赤交角 ②二分二至日（太阳直射点的南北移动）③地球公转与自转的地理意义

（1）如何选择多媒体教学手段，使之适合该教学难点的讲授？

（2）针对上题中所利用的多媒体教学手段，谈谈其在辅助难点教学中所起到的作用。

第六讲

1.地理教学过程的设计体现出多因素、多层次的复杂关系，从系统论角 度来看，成为主流的教学系统的“四要素说”是（ ）

A.教师、学生、教学内容、环境

B.教师、学生、教学内容、教学方法

C.教师、学生、教学媒体、教学方法

D.教师、学生、教学内容、教学目标

2.导入是整个教学环节中的一个组成部分， “不愤不启，不徘不发”体 现了导入原则（ ）

A.故事趣味性

B.启发性

C.科学有效性

D.针对性

3.板书的内容往往是对地理教学内容的加工和提炼，将教材的内容经过 分析、整理，按照地理事物的从属关系、因果联系，用箭头或括号表现出整体的知识结构体系，这种板书是（ ）

A.版图式板书

B.图解式板书

C.纲要式板书

D.结构式板书

4.依据布鲁姆的认知水平来进行分类，最常见的提问类型是(

) A.记忆型

B.理解型

C.分析型

D.评价型

5.地理课堂提问设计时，要“环环相扣、层层剖析、步步深入”,这体现了地理课堂提问策略的原则是(

) A.目的性原则

B.思维性原则

C.层次性原则

D.多变性原则

二、多项选择题：

1 讲授新课是教学过程设计的核心环节，以下选项属于讲授新

课设计内容的环节有（ ）

A.组织上课

B.提问设计

C.板书设计

D.活动设计

2.地理教学导入设计的作用有（ ）

A.为课堂教学的展开奠定基础

B.吸引学生注意力，激发学生学习动机

C.明确教学目标，提高学习效率

D.理清教学内容的思路，将教学内容结构化

3.“由于地理学科教学的顺序性和知识的逻辑性，好的承转在地理课堂教学中会起到良好的衔接作用，有效的促进学生对知识的理解。”这体现了地理课堂好的承转设计的标准（ ） A.首尾呼应，总结归纳

B.具有逻辑性、系统性

C.设计巧妙，画龙点睛

D.留有悬念，激发兴趣

4.地理课堂提问存在的问题有哪些（）

A.课堂设问随意

B.不考虑学生知识基础随意设问

C.问题难易程度欠佳

D.对课本知识进行拓展提问

5.下列选项属于好的活动设计的特点的有（）

A.任务、时间明确

B.凸显学生自主性

C.环节设置清晰

D.教师提供学习资源

三、判断并改正：

1.地理教学过程包括了教师、学生、教学内容、教学环境四大要素。（ ）

2.课程承转包括了对比式、口诀式、纲要信号式、探究式等。（ ）

3.板书是教师运用各种形式对课程内容要点进行概括的设计， 因此越详细 越好。 （ ）

4.苏霍姆林斯基认为学生对一眼就能看到的东西是不感兴趣的， 但对藏在后面的奥妙却很有兴趣。 （ ）

5.为提高学生的求知欲，课堂提问要求越难越好。（ ）

四、填空题：

1.狭义地理教学过程即是五环节地理教学过程， 即新课导入、新课教学、新课总结、_________、作业布置。

2.讲授新课是教学过程设计的核心环节，也是各项教学设计成果的集中体现，具体可分为导入设计、__________、提问设计、__________、结尾设计及各部分时间分配等。

3.导入设计的注意事项有两点，第一，导入方式要_________而异；第二，导入环节__________要合理分配。

4.小结的设计的作用可以概括为以下几点：（1）_________——概括、升华；（2）_________——严谨、一体 （3）_________——思考、探究。

5.地理板书设计的要求：直观性、__________、__________、美观性等。

五、辨析题：

1.地理课堂教学过程中，地理课堂活动设计的数量越多越好。

2.随着信息时代的发展，传统板书设计会逐渐被多媒体板书设计取代。

3.教师需要根据教学目标、实际条件、学生情况等巧妙设计问题，教师的提问若没有从学生的客观实际出发提问过难或过易，都不利于课堂的有效教学。

六、简答题：

1.地理教学过程的基本要素说你同意几要素说？并说明原因。

2.常见的地理课堂导入设计有哪些？设计地理课堂导入应注意哪些问题？

3.好的地理课堂承转设计的标准有哪些？可举例说明。

4.简述有效地理课堂活动设计的策略。

5.什么是支架式提问设计？在地理教学中如何搭建脚手架？

七、论述题：

1.在讲“初中八年级(人教版) 第三章 第三节 自然地理环境的整体性” 时，教师设计了如下提问，请你根据所学知识进行评价。“师:不管是什么沙漠，给我们的感觉是两个字。（教师期待学生说出是干旱）生:炎热。师:还有吗? 生:干旱。师:（展示平原风光图）这里给我们的感觉是地形平坦，气候可能比较?生:湿润。师:世界之大，各个地方的自然条件差异大还是小? 生:大。 ”

2.情境导入设计的案例分析卡卡的一家：卡卡是巴西著名的足球运动员，他有着高超的球技和俊明的外表。卡卡是混血种人。他的爸爸也是混血种人。他的妈妈是白种人，而他的爷爷是非洲黑人，他的奶奶是印第安人。在巴西，像卡卡这样的家庭还有很多。提问：巴西成为一个典型的混血种人社会，原因是什么? 根据以上导入的设计，谈谈你的观点。

七、论述题答案：1.答案要点：课堂提问设计存在的问题：课堂设问随意；（3分）没有考虑学生知识基础；（3分）问题难易程度欠佳。（3分）学生回答其他方面，可酌情给分。好的提问应具有的特点：难易适度、促进思考、推进教学。（3分）

2.答案要点：好的导入的作用：为课堂教学的展开奠定基础；（4分）吸引学生注意力，激发学生学习动机；（4分）明确教学目标，提高学习效率。针对学生熟悉的明星卡卡所设计的提问，激发学生学习的兴趣，有助于课堂的有效教学。（4分）

第七讲

1.评价方法：

2.教学反馈：

3.纸笔测验：

4.合作评价：

5.双向细目表：

二、单项选择题：

1.教学评价的指导思想应该是（ ）

A.选拔适合于教学的学生

B.培养拔尖人才

C.形成促进学生发展的教学

D.优胜劣汰，适者生存

2.在下列几种评价类型中，最关注过程的是（ ） A.总结性评价

B.诊断性评价

C.效果评价

D.内在评价

3.以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比价，这种评价叫（ ）

A.绝对评价

B.个体内差异评价

C.相对评价

D.自身评价

4.发展性评价的主要功能是（ ）

A.选拔功能

B.甄别功能

C.鉴定功能

D.激励功能

5.新课程评价中特别关注过程评价，对过程评价的理解下列哪项最为合 理（ ）

A.量性评价方法的发展为过程评价提供了可能和条件

B.关注过程评价，终结性评价变得不重要了

C.过程评价特别强调评价的诊断、调控和甄别等功能

D.只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，对学生进行有效 的指导

三、多项选择题： 1.参照评价的功能来划分，教学评价方法的类型主要有（ ）

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.终结性评价

D.相对性评价

2.教育评价的评价原则具有多样性的特点，以下属于多样性特点表 现的是（ ）

A.评价是多角度的和

B.关注学生不同阶段的成长

C.正式评价比非正式评价重要

D.学生是主动的自我学习者

3.关于电子档案袋的评价方式，下列说法正确的是（ ）

A.电子档案袋实际上就是按一定目的收集的反映学习者学习过程以及最终产品的一整套电子材料

B.档案袋的基本内容是学生的作品范例

C.一个电子学档就是一个学习者学习能力的示范、证明和最有力的说明

D.电子档案袋是对学生的学习成长过程记录与评价的

4.地理考试选择题评价要求（ ）

A.题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致

B.干扰项有效，能反应考生的典型错误

C.各选项的结构和长度大体一致

D.正确选项分布均匀

5.诊断性评价和形成性评价是不同阶段的评价，以下陈述不正确的是（ ）

A.诊断性评价和形成性评价都是在教学过程中实施

B.诊断性评价的范围比形成性评价广，包括认知、动作技能以及情感领域等

C.形成性评价一般是相对评价

D.诊断性评价比形成性评价进行得频繁，比如某课某单元结束后的小 测验

四、判断并改正：

1.泰勒模式的提出标志教育评价理论的形成。（ ）

2.定性分析就是对评价做“质”的分析， 运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工的评价方法。（ ）

3.新课程评价中特别关注过程评价，只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，对学生进行有效的指导。（ ）

4.形成性评价是教学活动告一段落时用于把握最终效果而进行的评价。（ ）

5.新课程评价中特别关注过程评价，终结性评价变得不重要了。（ ）

五、填空题：

1.学习评价是依据________，对学习者的学习内容、学习进展情

况、学习结果进行观察、记录和测量，对________ 作出鉴定和 _________价值判断，并对_________进行反思和修订的过程。

2.学习评价的两个核心内容________ 和________ 3.表现性评价又可称为________

4.中学地理考试的分类可划分为评价考试________ 和 ________

5.地理学科命题注重考查考生的地理________ 和 ________ ，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

六、简答题： 1.初中地理课堂教学反馈有何特点？

2.以学为主的地理教学评价设计的特点有哪些？

七、论述题：

1.试评析试卷考核在地理学习评价中的地位和作用。

2.某学校初中地理课堂上，一位教师采用让学生扮演某一个省区、直辖市的方式落实中国行政区划这一内容。试从形成性评价角度评析该教师的做法。

八、材料分析题：

阅读该地理试题，试从材料和设问角度分析该试题的评价方式。

阅读材料：1992 年一艘从中国出发的货轮，打算穿越太平洋抵达美国华盛顿州的塔科马港，但途中遇到强风暴，一个装满 2.9万只浴盆玩具的货柜坠入大海并破裂，里面的黄色鸭子、蓝色海龟和绿色青蛙漂浮到海面上，形成了一支庞大的“鸭子舰队” ，从此随波逐流。从中国漂洋过海到了美国和英国海岸，这一路充满了各种奇妙经历，颇有美丽童话故事的意味。这些浴盆玩具中大部分是黄色充气橡皮鸭，这些小东西用微弱的浮力与坚忍的耐受力，在无边无际的大洋里，历时 15年从中国漂洋过海历经万难最终登陆英国、美国的经历，感动了来自世界各地的“追鸭粉丝” 。

回答问题：

（1）请从洋流角度分析小黄鸭为什么会随波逐流，飘到美国英国海岸 （2）小黄鸭的历险路线是什么？

八、材料分析题答案要点：指出考察内容为“洋流”分布以及对地理环境的影响（3分）；选取的材料贴近生活实际（2分）情境化设问，符合学生认知特点（2分）；试题的评价角度以学生为主体，关注知识学习的过程，考察的是生活中的有用的地理，通过试题考察内容设置真实的情境，对学生知识的掌握有所检验，同时考察了学生对所学知识的应用能力。（8分）

第八讲

1.材料式学案：

2.略案：

3.地理教案：

4.单元教学计划：

5.学习目标：

二、单项选择题：

1.使用方便灵活、可做资料卡的教案形式是（ ）

A.表格式教案

B.叙述式教案

C.活页式教案

D.以上都可以

2.在教案中，教学设计中的主体和重点应该是（ ）

A.教学过程设计

B.板书设计

C.课后练习和作业安排

D.教材和学情分析

3.教师编写地理教案的最根本依据是（ ）

A.地理课程标准

B.学生

C.教材

D.学校的软硬件设施

4.地理教师在制定学期计划时，要注意（ ）

A.教材分析要符合大纲的要求，尽量详细的确定每一个知识点，确定 每节课的具体目标和要求；

B.根据每节课的教学目标要求，结合学生特点和学校的教学条件，选 择组织形式和教与学的方法手段；

C.教学计划要简明扼要，对应传授哪些知识、技能，培养什么能力， 解决哪些问题、需要哪些步骤等，要清楚地列出纲目；

D.根据学习内容的总目标和要求，以及课次难易程度确定每节课的具体目标和要求。

三、多项选择：1.在设计地理学案时要注意问题有（ ）

A.问题设置要有发散空间；

B.要积极促成学生主动探究； C.训练题要具有针对性；

D.学案教学面向全体学生。

2.在新课标下的教案、学案设计和教学应是（ ）的

A.告知式

B.训练式

C.对话式

D.平等协商式

3.地理教案中教学的“重点”应该是（ ）

A.本课所必须解决的关键性问题

B.学生不易掌握的教学点

C.对新旧知识之间的衔接方面有困难的内容

D.对学生的学习与发展有重要作用的地理基础知识、基本概念、基本原理和基本技能

4.编写地理教案的前期准备工作包括（ ）

A.制定教学计划

B.钻研课标及教材内容

C.分析学生情况、教学情况、选择教学方法

D.补充课程资源

5.可以将形似孤立的地理概念、现象和原理从点到面贯穿在一起的学案

形式有可能是以下的哪一种（ ）

A.纲要式学案

B.图解式学案

C.图表式学案

D.材料式学案

四、判断并改正：（每小题 2 分，本大题共 10 分）

1.地理教学内容对比明显时，可制定图解式学案，帮助学生理解掌握。（ ）

2.在地理教学过程中，地理教案与学案之间的关系应该为教案指导学案， 学案执行教案（ ）

3.叙述式教案按照详细程度又可分为详案和略案。（ ）

4.教案是在教学过程实施前教师的预设，因此在教学活动完成后，教师不必再对教案进行修改完善。（ ）

5.单元教学计划的制定步骤是：确定学习内容的总目标和要求、确定每节 课的具体目标和要求、选择组织形式和教与学的方法手段、确定考核方法与评分标准。 （ ）

五、填空题： （每空 1 分，本大题共 13 分）

1.学案是由_________设计的，_________进行自主学习、自主探究的学习方案。

2.学案使教学过程由“_________”变为“_________”， 有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。

3.编写地理教案的前期准备要求教师制定_________，钻研_________，分析_________、_________，选择_________、补充教学资源。

4.教案中教学的“重点”一般指对学生的学习与发展有重要作用的___________、

___________、__________和_________。

六、简答题： （每小题 4 分，本大题共 16 分）

1.以下是某老师设计的人教版初中地理《香港和澳门》教案中的教学目 标和学案中的学习目标，请从主体、内容和功能方面，简述二者之间 的不同之处及关系。

【教案】教学目标

一、知识与技能：

1、使学生了解香港和澳门的地理位置、范围等自然概况以及“一 国两制”政策的具体含义；

2、使学生了解香港和澳门的人口密度、经济特点等人文地理特征；

3、使学生理解祖国大陆对港、澳经济发展的促进作用。

二、过程与方法：

1、初步培养学生的综合分析、获取图文信息的能力；

2、初步培养学生的归纳总结能力。

三、情感态度价值观：

1、通过香港和澳门的“身世”和“一国两制”政策的讲述，对学生进行爱国主义教育和国情国策教育；

2、通过本节教学，使学生初步形成人地协调与可持续发展的观念。

【学案】学习目标

1、运用地图说出港澳地区的位置、范围，并对区域的地理位置进行简要评价。

2、举例说明，祖国内地对香港澳门地区经济繁荣的促进作用。

2.简述地理教案的作用。

3.在地理教学设计过程中，教师应如何运用学案进行课堂教学？

4.以下是某教师在 “中图版高中地理教材必修 2.第二章城市的空间结构与城 市化第三节地域文化与城市发展”的学案中设计的材料，请结合该设计说明材料式学案在地理教学中优势的体现。

将北京的四合院和纽约的洋房进行对比，让学生体会地域文化对城市的影响。

材料卡片 1：北京四合院

北京传统四合院是北京文化精神最集中、最典型的体现。从外面结构来看，四合院是由围墙组成一个封闭的院落。四合院内的房子都向院落方向开门，一家人在里面合合美美，体现了四合院“合”的精髓。中国人的温柔、含蓄，忌外露性格在这里有充分体现：平时大家关起门来过日子自不必说。就是迈进大门，还有一座影壁，遮挡外人的视线。

材料卡片 2：纽约洋房

美国人喜住城郊，公寓、联体别墅、独幢别墅分别组成一个个住宅小区，因地广人稀，小区都有开阔、良好的绿化环境。洋房从结构上来看，一般拥有花园、草坪、没有围墙、只有栅栏遮挡， 一家家的花园联成一片，四季争奇斗艳。后花园有很多大树木和开阔的草坪，游泳池、秋千、庭园桌椅点缀其中。一栋栋独幢别墅组成的住宅区，每座别墅房前屋后都有私人花园。 请思考：

1.北京的四合院与纽约洋房建筑结构、风格的最大差异是什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.两地反映出哪些地域文化差异？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

七、论述题：

1.请自主选择某一教学设计的教案与学案，结合具体地理教学案例，说明如何正确处理“学案”和“教案”的关系，才使得教学过程达到最佳的效果。

八、实践题(2 选 1) 1.以下为中图版高中地理 1的 “热力环流”的内容（图 1），请依据“课标”完成该知识点的教学设计（包括教案与学案）。

图 1 2.以下为中图版高中地理 1 的 “垂直地带性”的内容（图 2），请依据“课标”知识点的教学设计（包括教案与学案）。

图 2

完成该

2、（1）是教学活动的依据；

（2）有利于教学水平的提高；

（3）有助于教研活动的开展。

3、（1）课前发放学案，引导看书；

（2）课上教师了解学生自学情况，发现并解决自学中的问题；

（3）课上讨论，精讲点拨；

（4）联系实际，学以致用；

（5）归纳提升，突出重点；

（6）练习检测，课后拓展。

4、（1）地理学科角度：地理学是关于人地关系的科学，许多知识和人类活动联系紧密，要求学生具有宽广的知识面和较强的分析、解决实际问题的能力。

（2）学生角度：课增强学生的求知欲，让学生广泛了解社会实践问题，形成丰富的感性知识，并产生解决实际问题的欲望，为学习教材内容奠定厚实的基础。

（3）社会意义：这种从实践到理论的学习方法，可以论证教材内容，培养学生实事求是的科学精神和关注社会的人文素质。

七、论述题：

（1）学案是学生学会学习的抓手，即学生训练学习方法的抓手，包括预习方法、地理学科思维方法、学习总结方法等；

（2）教案是教师学会教学的抓手，即教师掌握教学方法的抓手，包括教学方案设计、教学实施方法、教学反思方法等。

（3）地理教师在教学过程中要注意‘两案’并举：学生学习有学案，教师教学有教案，且‘两案’要同步设计、配合使用。

八、实践题：（略）

第九讲

1.教学模式：

2.地理教学模式：

3.探究教学模式：

4.生态教学模式：

二、单项选择题：

1.19 世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人——约翰·弗里 德里希·赫尔巴特，提出了教育史上最早的一般教学过程模式：四段（或五段）教学模式，其主要环节是（ ）

A..组织上课—检查复习—提出目的，内容和要求—讲授教材明确要点—检查巩固知识— 布置课外作业

B.注意—选择性知觉—复述—语义编码—反馈—反应—提取—检索

C.明了—联想—系统—方法

D.异质分组—责任分工—成果交流—成效评估

2.在下列几个理论基础中，哪个是地理常用教学模式“探究教学模式”的理论基础（ ）

A.德·赫尔巴特“四阶段”教学；苏，凯洛夫“六阶段”教学等理论

B.群体动力理论，构建主义理论，认知发展理论，需要层次理论等

C.美·兰本达、萨其曼、施瓦布等探究教学理论

D.美·哈佛大学法学院等的教学改革指导思想。（认知心理、建构主义、人本主义理论等） 3.在地理高中教材中， “用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小”这条内容标（ ）

A.非常适宜探究

B.探究性中等

C.探究性较弱

D.不适宜探究

4.在构建教学模式的方法中，有一种常用的“演绎式”构建方法，其主要环节是（ ）

A.原始粗胚模式—建构动态的修改型模式—建构相对的稳定型模式

B.普遍的教学模式—建构特殊的教学模式—建构检验后可行的模式

C.若干个别性教学模式—建构特殊的教学模式—建构检验后可行的

D.建构理论上可能的模式—建构实践中可行的模式—建构检验后可 行的模式

5.教师在运用地理教学模式时，不应该（ ）

A.学会优化组合，做到灵活运用

B.要立足教学实际，做到有所创新和发展

C.从自身喜好以及熟练程度上来运用教学模式

D.要从整体上把握教学模式，掌握理论和方法

三、多项选择题：

1.下列因素中有哪些会影响到地理教学模式的选择（ ） A.教学模式自身的特点以及适宜性 B.学生实际的学习状况

C.任课教师对教材以及教学模式的把握

D.家长的反应或政策导向

2.我国学者叶澜将教学模式主要分为三类， 其中为侧重发展学生思维能力的有（ ）

A.归纳思维模式

B.探究模式

C.角色扮演模式

D.设计教学模式

3.下列哪些地理知识点适宜“探究性”学习（ ）

A.纬度地带性与非地带性

B.用经纬网确定任意地点的位置

C.提出证据说明地球是个球体

D.大气环流

4.在个性化地理教学模式——“六环节探究教学模式”中，较常规教学模式相比，有哪些特色（ ）

A.更为有效的监控了课堂的预设与生成

B.更为人性化

C.课前有效预习，课后个性化作业

D.课堂时间分配较为合理，利用时间的效率提高

5.下列选项中哪些体现出适合农村中学“再现生活—快乐探究—理性升华”地理教学模式中“再现生活”这一流程（ ）

A.讲解陆地环境的整体性时，让学生从探究身边芦苇荡等湿地减少带

来的影响入手

B.在讲解“中心地理论”时，让学生从探究身边的集市、城镇入手

C.讲解地球自转和公转的地理意义时，让学生从探究所在地区昼夜长短变化和正午太阳高度的变化入手

D.在讲解人口迁移时，让学生从探究自己家族或身边熟悉的某个家族的迁移历史入手

四、判断并改正：

1.教学模式强调其结构的特征和稳定的程序及其策略体系。（ ）

2.“用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象”这样的地理教学内容与学生日常生活联系紧密， 适宜选择探究性教学模式。 （ ）

3.加涅提出的“八阶段教学模式”是较为经典的教学模式，其主要环节为： 注意—选择性知觉—复述—语义编码—反馈—反应—提取—检索。 （ ）

4.地理学科最常用的教学模式之一“讲解——接受模式”， 依据杜威等的“问题教学”和布鲁纳等的“发现教学”理论作为理论基础演化的。 （ ）

5.对于程序性的知识，尤其是地理的一些规律和原理，如世界洋流、城市带分布等等，往往必须要考虑到探究案例等一些学习方式了。（ ）

五、填空题：

1.常见的地理教学模式有_____________、_____________、_____________、_____________、_____________。（可任意填 5个）

2.教学模式与教学方法比较，最突出的是_____________。

3.常用地理“案例教学模式”的主要环节_____________________________。

4.列举 2 个高中地理教材中“探究性”较强的知识点____________________； 列举 2 个高中地理教材中不适宜探究的知识点__________________。

5.地理教学模式的功能_____________。

6.地理教学模式的特征_____________________________________。

7.常构成教学模式的要素是_____________________________________。

8.构建教学模式的方法有__________________________________。

9.在教学模式选择过程中最终的决定因素是________。

10.请列举 2 个“个性化地理教学模式”___ __________。

六、简答题：

1.常见地理教学模式中：讲解—接受模式、引导—发现模式、合作学习模式的基本环节是什么？

2.你如何理解地理教学模式在地理教学中的地位与意义？

七、论述题：

1.教师个人也是影响教学模式选择的因素之一，试论述地理教师自身是如何影响地理教学模式选择的。

2.请结合高中地理内容，举例说明探究教学适宜性的强弱，并结合实际说明高中地理实施探究教学的城乡差异、重点校与非重点校差异。

八、设计园地：

搜集一些地理教学模式选择及运用的案例，评价是否选择运用的模式得当，并作出改进或再设计。

六、简答题：

1 .讲解—接受模式：组织教学—复习旧课—引入新课—讲解新课—巩固新课—

检查反馈

引导—发现模式：发现问题—提出假设—验证假设—总结提高

合作学习模式：异质分组—责任分工—成果交流—成效评估 2.可从地理教学模式的功能谈起

地理教学模式首先具有中介的作用，中介的作用就表现在将教学的理论和教学的实践有机的结合起来，使得我们的教学充满了理性的思考，也使得教学的一些理论能够在实践中发挥作用。那么它的另外一个特点就是示范的引领的作用，帮助尤其是一些新教师能够比较好的掌控课堂的教学的环节。

七、论述题：（言之有理即可）

1、教师自身是如何影响教学模式选择的在教学模式选择过程中最终的决定因素是教师，教师对教学模式的选择起着最终的一个决定性的作用。在进行教学模式的确定的时候，教师要对各种模式要了解尤其对模式背后的理论基础要很好的去体会。其实，选择的不同的模式体现了教师的一种价值取向、知识的掌握的量的问题、学生学科的能力的培养、或者学科的思想的这个熏陶，都会影响教师的模式的选择。

2、开放题，言之有理即可，可参考以下农村：“再现生活—快乐探究—理性升华”的地理教学模式。城市：“六环节探究教学模式”

第十讲

1.地理绪论课：

2.地理简介课：

3.地理复习课：

4.地理试卷讲评课：

5.地理概要课：

二、单项选择题：

1.地理复习课的教学内容具有（ ）

A.选择性

B.系统性

C.迁移性

D.紧迫性

2.地理复习课按照内容和目的分类分为（ ）

A.纲要复习课

B.专题复习课

C.比较复习课

D.能力复习课

3.好的地理学习方法包括（ ）

A.学习在课前，巩固在课堂

B.及时清理，查缺补漏 C.重视改错，改出智慧

D.在课堂学习中检验学习进步

4.提高地理复习课的效率要（ ）

A.激发学生情感

B.侧重重难点

C.培养能力

D.创新、求异

5.地理试卷讲评“活学活用，适当拓展”包括：（A.学生的自身操作和实践

B.侧重解题技巧

C.从“点”出发，以点带 “面”

D.重视地理能力培养

三、多项选择：

） 1.地理绪论课的地位和作用（ ）

A.初学者进行地理学习的指南

B.建立地理新课程整体观念的起步

C.构建知识间的联系

D.从“点”出发，以点带 “面”

2.地理复习课应成的教学目标（ ）

A.突出教学重点

B.侧重地理能力

C.突破教学难点 D.澄清教学疑点

3.地理教学复习的地位与意义（ ）

A.提高地理复习的效率

B.弥补教学的薄弱环节

C.提高学生的地理素养

D.提高学生的学习能力

4.有效的地理复习课设计的策略（ ）

A.创设情境，激发学生兴趣

B.创新课堂提问方式

C.在联系中建构知识网络

D.分层设计针对性作业

5.地理试卷讲评课的作用（ ）

A.用于学生诊断学习情况，反馈学习质量

B.用于学生锻炼思维过程、培养学习能力

C.用于教师设计教育过程、提高教学质量

D.用于教师反思教学过程、改进教学方法

四、判断并改正：

1.前沿课是地理绪论课的一中类型。（ ）

2.地理复习课能力发展具有系统性。（ ）

3.被动性原则是地理复习课的原则之一。（ ）

4.反思教师的教学情况是试卷讲评课的设计内容之一。（ ）

5.培养学生答题行文的规范是试卷讲评课应该注意的问题。（ ）

五、填空题： （每空 1 分，本大题共 10 分）

1.地理绪论课中的导入课的关键是帮助学生掌握地理学科的学习方法，改变 ____________ 的状况，结合学科特点，引导学生_____________。

2.地理绪论课内容结构包括：激情导入；自我介绍；____________________ ； 谈谈心目中的地理； __________；介绍学习地理的方法；要求与安排；预习布置。

3.地理教学复习的原则：______________；针对性原则；____________； 时效性原则。

4.试卷讲评课应注意的问题包括 ： 精心取舍 ， 有的放矢 ； ____________________ ； __________________；提炼规律，培养技巧。

5.地理复习课的特点： ____________________；知识体系具有系统性； 能 力发展具有迁移性； __________________。

六、简答题：

1.地理绪论课应该注意的事项。

2.地理复习课的特点。

七、论述题：

1、地理复习课与新授课、练习课等课程的异同点？

2.论述地理绪论课、复习课和试卷讲评课的相关联系性。

八、材料题： 材料一：

2008 下半年爆发的金融海啸，不仅席卷了美国，而且波及全球。在危机冲击下， 发达经济体身陷衰退，世界经济举步维艰，国际金融格局正在发生变化。 此次金融危机起因是美国住房市场泡沫破裂引发次级住房抵押贷款违约导致次贷危机， 随后危机蔓延至整个金融领域，并扩散至实体经济。其冲击力之大、影响范围之广，出乎外界预期。包括美国联邦储备委员会前主席格林斯潘、现主席伯南克在内的许多人都认为，此前低估了危机的严重性，一些应对措施也存在失误。

材料二：

2000 年至 2005 年，巴西和印度尼西亚砍伐雨林所造成的碳排放量约占全球雨林地区碳排放总量的 60%。热带雨林消失对于全球生态系统长生的影响是难以估量的，多方面，而且是“链式反应式”的，后果是毁灭性的。失去了亚马孙雨林巨大的吸收二氧化碳功能，加上人类燃烧煤、石油等矿物燃料产生的大量二氧化碳气体。全球大气二氧化碳 含量的急剧上升，会导致全球温室效应的增强，全球气温升高而随着全球变暖，中低纬度地区蒸发加剧，变得干旱。影响农业生产，加重全球粮食缺乏问题。 地区政治经济格局将更加不稳定，国际之间由于缺水和缺粮问题引起的战争增多。

结合材料怎样理解“地球越来越小了”？

答案

七、论述题：

1、复习课既不同于新授课，重在“理解知识产生过程”，也不同于练习课、测验课侧重巩固应用（1分）。地理复习课就是主要通过对地理复习内容进行合理的系统的归纳、综合、重组，构建知识框架、帮助学生建立知识的内在联系和结构，从而达到巩固地理知识和提高运用地理知识解决实际问题能力为主要任务的课型（2分）。它有以下几个特点: ① 重复性 ②概括性

④针对性

⑤综合性（2分）。通过评讲巩固复习内容，然后再通过综合训练提高学生的运用能力。对复习课的教学，应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节（1分）。我们可以采取把学生分组，然后组员轮流讲，其他同学进行点评，可以让学生练习怎样更好的复述学过的知识（1分）。在复习中应该讲练结合。认为采用练—讲—练—讲的方式（1分），这种方式是根据当堂课的复习内容设计练习，通过练习归纳知识要点，然后再做巩固或迁移性训练。通过评讲巩固复习内容，然后再通过综合训练提高学生的运用能力（2分）。

2、首先答出地理绪论课、复习课和试卷讲评课各自的定义（每点1分，共3分）和特点（每点1分，共3分），在写出他们之间的联系（4分）言之合理即可。

八、材料题：

结合材料一说明经济发生了哪些变化（2分），结合材料二说明自然环境发生了哪些变化（2分），论述不论是自然环境变化，还是经济环境动荡，都会从局部地区影响到全球（7分）。需举例说明（4分）

第十一讲

1.说课其实就是将平时上课所讲内容简化一下即可。（ ）

2.中学招聘教师最关切个人基本素质、专业基础、教学理念等方面。（ ）

3.说课内容主要包括说教材，说教法、学法和说课堂教学程序三方面。（ ）

4.每一位老师的说课各有特点，因此说课不应该有一个统一的评价标准。（ ）

5.说课过程中说教法要具体，说学法要规范。（ ）

二、单项选择题：

1.下列关于说课设计的说法正确的是（ ）

A.教师依据课程标准和教材，在备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，系统地口头表述具体课题教学思路和教学设计；

B.说课的内容可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个 问题；

C.实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己 的观点；

D.以上观点都正确。

2.“在有限的时间内不仅要把说课的内容表达完整，而且还要把个人的优势和你要应聘职位的需要的素质充分地展现出来，要靠这十几分钟的个人综合素质展现，赢得招聘单位考官的认可。”这句话所说的说课类型是（ ）

A.理论型说课

B.教学研究型说课

C.比赛评优型说课

D.应聘考核型说课

3.以下关于说课的说法不正确的是(

)

A.说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验， 能使备课理性化， 对于上课是一种更为严密的科学准备；

B.教法的叙述应该具体，不能太过笼统；

C.说课时除了口头叙述之外，要有一定的辅助手段，如多媒体课件、导学案等；

D.说课只需说明“怎么教”这个问题。

4.说课的内容不包括（ ）

A.说教材

B.说教法学法

C.说目标

D.说课堂教学程序

5.说课的重点是（ ）

A.说教法

B.说课堂教学程序

C.说学法

D.说活动

三、多项选择题：

1.说课的意义包括（ ）

A.说课有利于提高教师备课的质量

B.说课有利于提高教研活动的实效

C.说课有利于提高课堂教学的效率

D.说课有利于提高教师的自身素质

2.对于说课在中学招聘教师最关注的有以下几点（ ） A.专业基础，包括地理知识、技能水平，教学基本功等；

B.教学理念，包括新课程倡导的自主、合作、探究学习，注重能力培养和方法指导等；

C.教学素养，个人的优势和你要应聘职位的需要的素质；

D.板书的设计。

3.关于说课的“课堂教学程序”内容需说明的几个问题包括（ ）

A.说教学思路的设计及其依据

B.说教学重点、难点的处理

C.说具体的课堂活动如何设计

D.说各教学环节的时间分配

4.要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理，需要做到（ ）

A.用什么样的方法达成三维目标

B.怎样落实重点、突破难点，教师的主导作用如何发挥

C.使用的媒体手段及其作用

D.怎样处理师生关系

5.说课的评价标准中，关于教学方式与方法的选择和教学过程设计，其

评价内容主要有（ ）

A.教学过程的整体设计是否符合中学地理教育教学规律

B.所设计的教学过程是否体现了教材编排的特点和教学内容的系统、有序性

C.教学方式与方法的选择是否符合课标要求和学生实际

D.问题的设计、媒体的使用、各项活动的组织是否紧密结合、融于一体，是否有针对性、实效性和可操作性。

四、填空题：

1.说课按照用途可以分为________、________、________ 三种类型。

2.“说教材”包括说________地位作用、________确定、________ 分析、______重点难点。

3.说课的体例包括：课题、所需________、________ 要求及分析、教材及学情分析、学习目标、________、教学设计思路、教学过程分析、评价设计。

五、辨析题：

1.说课就是复述教案。

2.说课的方式就是口头叙述上课过程。

六、简答题：

1.地理说课的意义？

2.地理说课的基本环节包括哪些？

3.地理说课的类型有哪些？

4.评价一节好的说课有哪些标准？

七、论述题：

1.查阅发展趋势地理说课的相关文献，谈谈你如何理解地理说课在地理教学中的地位？

2.当你参与一次评课的过程中，你所了解和掌握的评价地理说课的方法有哪些？

八、

1.通过学习如何撰写地理说课稿，请学生试着对自己以前有过的说课实践进行反思，以纸质的形式提交关于某一节课的说课稿。

2.在实际生活中，有很多时候需要我们进行说课，那怎样进行地理说课的实践呢？可以结合具体的教学案例谈谈你的看法。

六、简答题：

1.答案要点：说课有利于提高教师备课的质量；（2分）说课有利于提高教研活动的实效；（2分）说课有利于提高课堂教学的效率；（2分）说课有利于提高教师的自身素质。（1分）

2.答案要点： 说课的基本环节包括：课题、所需课时、课标要求及分析、教材及学情分 析、学习目标、教学重、难点分析、教学方式与方法的选择、教学设计思路、教学资源、教学过程设计。（说全面者得满分，不完整者，教师可酌情扣分）

3.答案要点：应聘考核型说课（3分）、教学研究型说课（2分）、比赛评优型说课（2分） 4.答案要点：说课不是复述教案（2分）、说教法要具体（2分），说学法要规范（1分）、说课要有辅助材料和手段。（2分）

七、论述题：

1.答案要点：随着新课程改革的全面实施，说课研究在学校教学研究中的位置越来越重要，（2分）说课活动，不仅展示了教师的文字组织能力、语言表达能力、演讲技巧等综合素质，（3分）而且对教师钻研教学大纲研究教材教法全面提高教学质量收效甚大，（2分）从学校的角度来说，整个教学氛围越来越浓，学风教风校风呈焕然一新之态。（3分）（学生见解有道理，可酌情给分） 2.答案要点：

从把握教材、教学目标、重难点、学情、教学流程、教学反思等角度分析。（每点2分，回答五点以上者可给满分）

八、实践题： 1.略。

第十二讲

1.地理教学反思：

2.外援式教学反思：

3.地理教学再设计：

二、单项选择题：

1.在实践的过程中，教师们通过长期的摸索，对于教学反思否有效已经形成了一个基本的共识，那就是对自己教学实践过程中的失败或不足，以及成功或亮点进行总结，不属于教学过程失败原因的是（ ）

A.教学设计的缺陷导致

B.课堂预设与学生实际脱节导致

C.课堂生成的“即兴”之作处理不当

D.教师对某一地理问题的“即兴”讲解

2.教师要找准教学反思的“落脚点”就需要：（ ）

A.注意“反思”的“实践性”和“发展性”

B.结合实际教育资源意识,做好个人教学能力与教学风格的自我反思

C.注意“反思”的“连续性和持久性”

D.注意“反思”的“系统化”

3.不属于地理教学反思“失败”或“不足”的原因有（ ） A.内容远离学生生活

B.地理教学内容偏难

C.采用不当的教学方法

D.教师能力不足

4.下面选项中不属于有效的地理教学反思的特征是（ ）

A.开放性

B.研究性

C.主体性

D.灵活性

5.教学反思对每个地理教师而言具有重要大的意义，进行教学反思都是为了促进自己的专业成长，改进教学、提高教学效果，下列不属于能够提高自我反思能力的途径是（ ）

A.增强反思观念、提高理论水平

B.养成良好的地理教学反思习惯

C.观摩他人反思过程

D.加强沟通交流、开展行动研究

三、多项选择题：在每小题的备选答案中选出所有正确的答案，并将正确答案的

代码填在题干上的括号内。

1.加强教学反思沟通交流的途径有（ ）

A.观摩他人反思过程

B.接受相关反思培训

C.参加集体教研活动 D.请专家、同行帮忙

2.行动研究的过程包括（ ）

A.计划

B.行动

C.观察

D.反思

3.有效地理教学反思的特征（ ）

A.开放性

B.研究性

C.主体性

D.资源性

4.下列关于地理教学反思说法正确的是（ ）

A.内容包括：写教学的成功之处与失败之处；

B.以教师个人独立完成为基本特征；

C.提供了教师发展专业能力的新方法；

D.开辟了提高教学质量的新途径。

5.教学反思最主要强调两点：（ ）

A.要自觉自愿即自主

B.要参考同行的意见和学生的反应

C.要紧扣教育教学实际或案例

D.不要从假设性问题处反思

四、判断并改正：（每小题 2 分，本大题共 10 分）

1.教学反思过程中两种重要的反思的形式——个人视角的反思和集体视角的反思，对于教师的成长都是非常重要的。（ ）

2.在实践的过程中，教师们通过长期的摸索，总结出“地理教学反思的有效性”具有一定的标准。（ ）

3.课堂教学是一个动态的、不断推进并发展的运动过程，但由于这个过程有灵活的生成性和不可预测性， 因此课堂教学并没有规律可循。 （ ）

4.地理教师要对自己的教学实践活动开展行动研究，按照计划——行动——观察——反思——总结的步骤对教学实践进行冷静思考，提出假设和计划，通过对教学实践进行检验。（ ）

5.地理教学反思是一个 “反思—改进—发展—再反思—再改进—再发展”的无限往复、不断螺旋上升的过程。 （ ）

五、填空题：

1.波斯纳将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，并提出了一个教师成长的公式: _____________+_____________=成长。

2.教学反思的内容包括：（1）__________；（2）反思教学策略； （3）_________ ；（4）反思教学计划和教学评价。

3.课堂教学过程中的课上生成部分反思主要包括________和_________ 两个方面。

4.地理教学反思策略与路径的构建包括：_________、________ 和_________ 。

5.地理教学反思的形式有个体反思和________；课前反思、课中反思和_________；内省式反思和__________ 。

六、简答题：

1.地理教学再设计的影响因素。

2.提高自我反思能力的途径。 3.地理教学反思的意义。

七、论述题：

1.教师的个体反思可以通过哪些方式实现？

2.试述如何进行有效的地理教学反思。

八、材料分析题： 材料： 某老师在讲“经线与纬线”时，为了学生准确掌握地球上点的经纬坐标表示方法， 在一幅简易经纬网图上标定一点 A，要求学生读图写出其地理坐标（120°E，60°N），其中有一学生将 A 点地理坐标写为“经度：120°，纬度：60°”。教师看着这个粗心同学写出的地理坐标，让另一名学生在原图上标出经度为 120°，纬度 60°的点，该同学认真仔细地标出了四个点，大家看着由一个点的坐标标定出的四个点，不由地哄堂大笑。该老师机灵一动，调整了教学思路，请学生分析该同学标出的四个点的位置关系，学生围绕这一问题展开讨论，得出结论时，学生对地理坐标和地球上点的位置关系有了更深刻的认识。课后，该老师进行了如下反思：“课堂教学是一个动态的、不断推进并发展的运动过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师要抓住课堂生成并能很好地加以评价，在评价中进行利用，对师生的成长都会具有积极的价值” 。

问题：“地理教学反思的有效性”有统一的标准吗？结合材料，给出你的见解

六、简答题：

1.地理教学再设计的影响因素。（1）教学反思的深度 （2）现有设计的问题 （3）设计改进的目的 （4）教师的职务水平（5）课程资源的状况 （6）有无外来帮助

2.提高自我反思能力的途径。

（1）增强反思观念、提高理论水平（2）养成良好的地理教学反思习惯 （3）加强沟通交流、开展行动研究 3.地理教学反思的意义。

（1）地理教学反思是沟通理论与实践的需要 （2）地理教学反思是教育改革的需要

（3）地理教学反思是提高教学有效性的需要 （4）地理教学反思是教师专业化成长的需要

七、论述题：

1.教师的个体反思可以通过哪些方式实现？ （1）把自己作为学生来反思自己的教学。 （2）通过同行中的榜样来反思。

（3）通过教师对自己教学的回顾进行反思。

（4）通过学生的反应（如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等）反思自己的教学。

（5）通过家长对学生发展的意见反思自己的教学 （6）通过同事的听课评价来反思自己的教学

2.试述如何进行有效的地理教学反思。（此题言之有理即可）

八、材料分析题：（此题言之有理即可）

推荐第3篇：中学语文课文教学设计

中学语文课文教学设计

1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

2、能正确、流利有感情地朗读课文。

3、学会品味文中清新、优美的语言。

4、学习细致观察、描写景物的方法。

有人说：“春天是插花的能手”，“春天是一位伟大的画家”“春天是一个美丽活泼的天使。”同学们，你们喜欢春天吗？为什么？是的，春天是美丽的，春天是新鲜的，春天是充满活力的，这节课，我们就随着作家朱自清一起去感受如诗如画的“春”。首先让我们走进作者请同学们边看画面边捕捉有关作者的信息，看完后请学生讲“从‘作者简介’中，你获得了哪些信息”？教师过渡：朱自清不愧是中国现代文学史上独树一帜的散文作家，他笔下的《春》，脍炙人口，令人叹为观止，现在就让我们追随作者的笔墨，一同去领略大好春光。

学生听朗读，在听读过程中注意以下问题。

1、生字的读音。

酝 酿 黄晕

蓑衣 嘹亮 应和

2、文中细笔描绘了春天的哪些景象？对，作者正是抓住了这五幅画面浓墨重彩地描绘春天的动人景象的。

3、在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情？

4、哪些段落直接抒发了这种感情？

5、你能找出文中盼春的句子吗？

合作品读两幅画面

1、师生共赏春花图

过渡：春天是美好的，有人喜欢那青青的草，有人钟情于那争艳的花，还有人喜欢感受那和煦的风，更有人喜欢沐浴那无声的雨，老师也对那争奇斗艳的花情有独钟。能让老师读读吗？

①教师范读

②朗读指导

A首先把握基调

B 注意重音：能体现春花特点的关键词要重读，如：“让”“都”“满”“红”

“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“闹”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”

C 注意语速快慢和连停，如：“桃树、杏树、梨树”、“红的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃儿，杏儿，梨儿”“杂样儿，有名字的，没名字的”等排比句整句话语速要稍快，各排比句前一分句与后一分句之间要注意连读，同一句内不同意义单位间要停顿，如“都开满了花/ 赶趟儿”;“花里/ 带着甜味儿”“树上仿佛/ 已经满是……”

讲完后，请学生读。

③先自由朗读，后齐读 。

④找出你最喜欢的句子，想想它写出了春花的什么特点？然后说说它好在哪里。

⑤教师归纳总结

看来，作者笔下的花之所以这样五彩缤纷，生意盎然，这与他善于运用写作技巧是分不开的。首先作者善于多角度描写，不但通过视觉和味觉正面写花多，花艳、花甜，还通过蜂闹蝶飞的繁忙情景从侧面来表现春花的这些特征。

正面

写作角度

侧面 蜂闹蝶飞

作者不仅多角度地描绘，而且非常注意层次，如由春花想到秋实，由实写到虚，从“树上”写到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

板书：

写作顺序

作者除了注意从不同角度有层次地描写春花外，还善用美的语言。具体表现在修辞与用词的巧妙方面。

板书：

修辞手法

美词佳句 “闹” 传神 有声响 侧面写花多、花艳、味

甜

2、学生分组合作赏析

赏析你最喜欢的一幅画面。

①学生读后学生评。

② 学生按“春花”的品读方法，分组讨论，品析这一幅画面。

配诗句

你能给它们各配一句反映其特征的古诗吗？

学生配诗后教师评价。

小结：

这节课，我们品读了春花图，

图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。

过渡：同学们，春天是令人神往的，古往今来，多少文人墨客钟情于春光春色，留下了不少令人叹为观止的惊世之作。在一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？

请用你的特长来赞赏你眼中最美的季节

推荐第4篇：第三章 中学语文教学设计

第三章 中学语文教学设计

一、填空题

1．语文教学设计的本质特征是（科学）性与（艺术）性的辩证统一。 3．教学资源包括（物质）和（人）。

4．形成性评价又称（过程）评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的（潜质），强化改进学生的学习，为教师提供（反馈）

5、解决学生问题、满足学生需求是“以人为本”理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。

6、教学方法要为教学目标服务。

7、语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。

8、教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际。

二、名词解释题

1、语文教学设计（P71）

2、教学目标（P77）

3、语文教学策略（P84）

4、诊断性评价（P87）

5、形成性评价（P87）

6、终结性评价（P87）

7、区分度（P90）

8、信度（P91）

9、效度（P92）

10、教学个性色彩（P93）

三、简答题

1．如何理解语文教学设计的性质? 它属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

2．学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际；现代技术的恰当运用。 3．教学过程的安排应该考虑哪些因素? （1）从学生认知规律的实际出发安排教学过程，（2）从教学内容的实际出发安排教学过程，从教师自身的实际出发安排教学过程。

4、语文教学设计包括哪些要素？（P71）

5、语文教学设计的要求有哪些？（P72-76）

6、确定教学目标的依据有哪些？（P78）

7、教学过程的安排有哪些要求？（P80-82）

8、语文教学评价有哪些作用？（P86）

9、诊断性教学评价的目的是什么？（P87）

10、编写语文教学方案有哪些要求？（P93）

四、分析题

1．根据本章第二节的内容，分析自己的一篇教案，看看在教学目标确定、教学过程安排、教学策略运用、教学评价组织等方面有什么得失。

推荐第5篇：试卷A及答案

一、单项选择题（每小题1分，共15题，15分）

下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合试题要求的。请将所选答案的

字母代号按顺序写在试题前面的方框内。

1、马克思主义中国化理论成果的精髓是（）

A、解放思想B、实事求是C、与时俱进D、求真务实

2、邓小平理论首要的基本理论问题是（）。

A、发展才是硬道理B、发展是党执政兴国的第一要务

C、解放生产力，发展生产力D、什么是社会主义，怎样建设社会主义

3、中华人民共和国的成立，标志着中国已从半殖民地半封建社会进入到（）

A、共产主义社会B、新民主主义社会C、社会主义社会D、资本主义社会

4、过渡时期对资本主义工商业的社会主义改造采取的是（）

A、直接没收B、和平赎买C、互助合作D、彻底消灭

5、社会主义初级阶段的基本经济制度是（）。

A、公有制为主体，多种所有制经济共同发展B、社会主义市场经济体制

C、按劳分配为主体，多种分配方式并存D、计划与市场相结合

6、我国改革的性质是（）

A、社会主义制度的自我完善和发展B、改变社会主义基本制度

C、意识形态和上层建筑的阶级斗争D、变革社会主义制度

7、（）是社会主义民主政治的本质和核心。

A、民主监督B、政治协商C、人民当家作主D、团结民主

8、中国的根本政治制度是（）

A、人民代表大会制度B、共产党领导的多党合作和政治协商制度

C、民族区域自治制度D、民主集中制

9、现阶段我国各族人民的共同理想是()

A、把我国建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家

B、实现祖国统一C、建立各尽所能、按需分配的共产主义社会

D、人均国民生产总值到2020年再翻一番，实现全面小康

10、下列选项中不正确的观点是()。

A、社会主义和谐社会是没有矛盾的社会

B、社会要和谐，首先要发展

C、构建社会主义和谐社会，关键在党

D、社会和谐是科学社会主义的题中应有之义

11、“一国两制”科学构想的最早提出是为了解决()。

A、香港问题B、台湾问题C、澳门问题D、钓鱼岛问题

12、当今世界的时代主题是（）。

A、战争与革命B、和平与发展C、科技与创新D、纷争与*

13、下列不属于改革开放以来我国出现的新的社会阶层的是（）

A、民营企业的创业人员和技术人员B、受聘于外资企业的管理技术人员

C、个体户D、国有企业的管理者

14、中国共产党的宗旨是（）

A、推动政治建设B、搞好经济建设

C、全心全意为人民服务D、发展文化

15、实行对外开放是（）

A、我国的长期基本国策B、社会主义初级阶段的政策

C、实现工业化时期的政策D、发达社会主义的政策

二、多项选择题（每小题2分，共5题，10分）

下列每题给出的所有选项中，至少有二个选项是符合试题要求的。请将所选答案的字母代号按顺序写在试题前面的方框内。

1、党的十七大指出，科学发展观（）

A、核心是以人为本B、第一要义是发展C、基本要求是全面协调可持续

D、根本方法是统筹兼顾

2、过渡时期总路线的“两翼”包括（）

A、国家的社会主义工业化B、对农业的社会主义改造

C、对手工业的社会主义改造D、对资本主义工商业的社会主义改造

3、邓小平提出的“三个有利于”标准是指（）

A、是否有利于提高人民的生活水平B、是否有利于发展社会主义的生产力

C、是否有利于增强社会主义国家的综合国力

D、是否有利于国家国际地位的提高

4、共产党与各民主党派之间的关系是（）

A、共产党实行对各民主党派的政治领导

B、各民主党派接受共产党领导，坚持四项基本原则，为实现党的路线、方针、政策服务

C、长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共D、各民主党派是反对党

5、社会主义核心价值体系的内容包括（）

A、马克思主义指导思想B、中国特色社会主义共同理想

C、民族精神和时代精神D、社会主义荣辱观

三、材料分析题（每小题15分，共1题，15分）。结合所学知识或原理分析材料并回答问题。要求运用原理正确，分析条理清晰，逻辑性强。

材料

11965-1978年的13年间，中国国民收入同美国国内生产总值的差距由10.1

倍扩大到16.2倍，同日本的差距由0.4倍扩大到6.9倍，同联邦德国的差距由0.7倍扩大到4.2倍。1965年，中国的国民收入为巴西国内生产总值的3.36倍，而到1978年却只为巴西的64%。就是同印度相比，中国的地位也相对下降了。1965年印度国内生产总值相当于中国国民收入的80%，而1978年则上升为90%。从人均水平比较看，这种差距扩大得更加厉害。同美国、加拿大、澳大利亚、法国、英国、联邦德国、意大利、日本的差距分别由40.1倍、26.4倍、22.2倍、21倍、20倍、19倍、11倍、9倍，扩大到74.7倍、67.3倍、63.5倍、69.2倍、42.3倍、80.5倍、34.8倍和65.3倍。

毛泽东1956年说过：“你有那么多人，你有那么一块大地方，资源那么丰富，又听说搞了社会主义，据说是有优越性的，结果你搞了五六十年还不能超过美国，你像个什么样子呢？那就要从地球上开除你的球籍!”

——刘国平《中国经济与世界经济发展的比较》，湖南人民出版社，2000

材料

2从1978年到2008年的30年间，中国的GDP年均增长率高达9.8%。2009

年，中国人均GDP达到3000多美元，两亿人口脱离了贫困线，积累了世界第一的外汇储备。2010年在经济总量上，中国首次超过了世界经济强国日本，成为世界第二大经济体。世界惊呼中国创造出了经济发展的“中国速度”，美国《时代》周刊形容这是“一个新王朝的开始”。

——谢春涛《历史的轨迹》，新世界出版社，2012

材料

3改革开放30年来，国家经济实力和综合国力大幅度增强。我们办成了许多

以前想办而办不了的事：三峡大坝、青藏铁路、西气东输、西电东送、南水北调等重大工程捷报频传，广播电视“村村通”惠及广大农村，机场、港口、高速公路等基础设施日益完善，区域之间、城乡之间呈现出协调发展的良好态势。

改革开放30年来，民主法制建设不断加强，社会主义法律体系初步形成，

依法治国、建设社会主义法治国家深入推进；“科学技术是第一生产力”深入人心，以神舟飞船为代表的一大批重大科技成果先后涌现，在许多前沿领域实现突破；教育改革和发展成就显著，基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的目标如期实现，高等教育进入大众化阶段；精神文明建设不断加强，文化体制改革扬帆起航，文化事业和文化产业日益繁荣。

——中共中央宣传部《理论热点面对面（2007）》，学习出版社

材料

4党的十六大以来，在经济发展的同时，在我国由单一的社会结构向复杂的社

会结构转型的过程中，出现了以前从未遇到过的社会矛盾：社会财富分配不合理的问题引起普遍关注，社会保障体系建设仍然滞后于经济发展，城乡就业压力依然很大，大量新型的人民内部矛盾不断出现，公共服务和社会管理面临着新的复杂局面，城乡二元结构现象仍然长期存在。如何发展社会事业和促进社会和谐稳定，是党引领全面建设小康社会必须回答的紧迫问题。

——山西日报《正确把握全面建设小康社会奋斗目标新要求》，2007-11-06

根据上述材料回答下列问题：

1、根据材料

1、

2、3，如何认识改革开放是决定当代中国命运的关键选择?（8分）

2、根据材料4，分析如何正确处理改革、发展、稳定之间的关系？（7分）

四、辨析题（每小题10分，共3题，30分）。先判断命题的正误，再分析说明理由。要求分析说明言之成理，条理清晰，逻辑性强。

1、社会主义的本质是共同富裕。

2、社会主义初级阶段是指任何国家进入社会主义都必须经历的起始阶段。

3、社会主义和谐社会就是稳定的社会。

五、论述题（每小题15分，共2题，30分）。

要求对所给命题进行分析论证，观点正确，言之成理。

1、试结合所学知识正确认识和评价毛泽东及毛泽东思想。

2、试结合现阶段个人收入分配制度和按劳分配的理论，正确认识“先富”与“共富”的关系。

南阳理工学院课程考试

小三号参考答案与评分标准

黑体

考试课程：社会心理学(黑体小四号)学年学期：2004-2005-

2试卷类型：A (Times New Roman四号)考试时间：2005-07-12

南阳理工学院课程考试

参考答案与评分标准

考试课程：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论学年学期：2012-2013-1试卷类型：A考试时间：2013-07-12

一、单项选择题（每题1分，共15分）

1、B

2、D

3、B

4、B

5、A

6、A

7、C

8、A

9、A

10、A

11、B

12、B

13、D

14、C

15、A

二、多项选择题（每题2分，共10分）

1、ABCD

2、BCD

3、ABC

4、ABC

5、ABCD

三、材料分析题（共15分）

1、中国共产党在20世纪70年代末做出实行改革开放的重大决策，是有其深刻的国内和国际两方面的背景。简述国内国际情况。邓小平正是在科学分析国内国际发展的大势，准确把握时代主题和人民愿望的基础上，做出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性抉择。（得3分左右）

改革开放是党在新的时代条件下带领人民进行的新的伟大革命，它不是对原

有经济体制的细枝末节的修补，而是对原有经济体制的根本性变革，同时相应地改革政治体制和其他方面的体制。但它不是一个阶级推翻另一个阶级意义上的革命，不是也不允许否定和抛弃我们已经建立起来的社会主义基本制度。因此，改革开放又是社会主义制度的自我完善和发展。同时，改革开放是建设中国特色社会主义的全新探索，没有现成的模式可以照搬。其进程不可能一帆风顺，也不可能一蹴而就，在改革开放中出现的各种问题是前进中的问题，只能通过深化改革开放来解决。（得3分左右）

事实雄辩地证明，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特

色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路。（得2分左右）。

2、发展是硬道理，中国解决所有问题的关键要靠自己的发展。改革是经济

和社会发展的强大动力，是社会主义制度的自我完善和发展。稳定是发展和改革的前提，发展和改革必须要有稳定的政治和社会环境。没有稳定的政治和社会环境，一切无从谈起。（得2分左右）

中国目前正处于从总体小康向全面小康过渡的阶段，这是发展的关键时期，也是改革的攻坚阶段。在这一时期处理改革发展稳定关系的任务极其艰巨。因此，要以科学发展观为指导，遵循改革开放以来党在处理改革发展稳定关系方面积累起来的经验和主要原则。第一，保持改革、发展和稳定在动态中的相互协调和相

互促进。稳定是前提，做到在政治和社会稳定中推进改革和发展，在改革和发展的推进中实现政治和社会的长期稳定。第二，把改革的力度、发展的速度和社会可以承受的程度统一起来。改革和发展要始终注意适应国情和社会的承受能力，要统筹安排改革和发展的举措，以保持稳定，促进改革和发展。第三，把不断改善人民生活作为处理改革发展稳定关系的重要结合点。（得5分左右）

四、辨析题（每题10分，共30分）

1、错误（2分）。社会主义本质是解放和发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕（4分）。社会主义本质将手段和目的统一起来。解放生产力、发展生产力是为了最大限度地满足人们的需要，实现共同富裕这一目的。消灭私有制，建立公有制，消灭剥削，消除两极分化，都是为了发展生产力，实现共同富裕。从这个意义上讲，建立公有制、消灭剥削，是为了解放生产力和发展生产力，它是手段而不是目的。（4分）

2、错误（2分）。社会主义初级阶段是一个具有特定内涵的新概念。它不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始阶段，而是特指我国在生产力发展水平不高，商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定历史阶段，是建设中国特色社会主义的历史过程中的初始阶段。（4分）即从1956年社会主义改造基本完成到21世纪中叶社会主义现代化基本实现的整个历史阶段，至少需要一百年的时间。（4分）

3、错误（2分）。和谐社会并不简单地等同于稳定的社会。和谐的社会必然是稳定的社会，但稳定的社会不一定是和谐的社会。和谐的社会是动态的充满生机和活力的社会，在历史上不乏以牺牲社会利益为代价的稳定社会。（4分）我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。（4分）

五、论述题（每题15分，共30分）

1、毛泽东是伟大的马克思主义者、伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。他为中国共产党和中国人民解放军的创立和发展，为中国各族人民解放事业的胜利，为中华人民共和国的缔造和社会主义事业的发展，建立了不可磨灭的功勋，为世界被压迫民族的解放和人类进步事业作出了重大贡献。由于在中国建设社会主义是一项崭新的实践，人们对如何走出一条适合中国国情的社会主义道路还缺少规律性认识，加上当时复杂严峻的国际环境的影响，我们党在社会主义建设道路的探索中发生过曲折。毛泽东晚年特别是在“文化大革命”中的确犯有严重错误。但是就他的一生来看，他的功绩远远大于他的过失。他的功绩是第一位的，错误是第二位的。他的错误是一个伟大的革命家、一个伟大的马克思主义者所犯的错误。将毛泽东晚年所犯的错误同经过长期历史考验形成为科学理论的毛泽东思想区别开来，为我们完整准确地理解毛泽东思想、坚持和发展毛泽东思想指明了方向。正如邓小平所指出的“没有毛主席，至少我们中国人民还要在黑暗中摸索更长的时间”。（得7分左右）

毛泽东思想是马列主义在中国的具体运用和发展，是中国革命的科学指导思想，它是以毛泽东为代表的中国共产党人，根据马列主义的基本原理，把中国长期革命实践中的一系列独创性经验进行理论概括而逐渐形成和发展起来的适合中国国情的科学的指导思想。毛泽东思想是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是经过长期历史考验的客观真理。毛泽东思想是中国共产党集体智慧的结晶。（得6分左右）

把毛泽东思想同毛泽东晚年的错误区别开来，是十分必要的。如果不进行这

样的区分，就有可能借口毛泽东晚年犯了严重的错误，而否定毛泽东思想对中国革命和建设的指导作用；就有可能由于对毛泽东的丰功伟绩和正确理论的肯定，而否认毛泽东晚年所犯的严重错误，从而导致对毛泽东的言论采取教条主义的态度，一切照抄照搬，仍然坚持其晚年错误，使长期以来的“左”倾错误得不到纠正，给中国革命和建设事业继续造成危害。（得2分左右）

2、社会主义初级阶段的基本经济制度决定与此相联系的个人收入分配实行的是按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度。社会主义初级阶段个人收入分配制度，必须坚持按劳分配的主体地位。按劳分配以外的多种分配方式，其实质就是按对生产要素的占有状况进行分配。承认和允许人们在收入方面存在差别，并且在一定时期内收入差距的扩大，有其客观必然性。（得4分左右）

允许一部分人先富起来，是促进共同富裕目标实现的途径。社会主义的根本目标是实现共同富裕，但这并不等于同步富裕，也不等于同等富裕。只有通过允许一部分人先富裕的政策，才能调动人们的生产积极性，推动整个社会生产力的发展，最终达到共同富裕。一部分人先富起来，能起到示范作用、帮助作用、带动作用，从而是推动实现共同富裕的捷径。如果不谈“先富”、只谈“共富”，其结果只能导致共同贫穷。（得4分左右）

允许一部分人先富起来的条件，必须和只能是依靠诚实劳动和合法经营。只有诚实劳动和合法经营，才能增加社会财富，为逐步实现共同富裕创造出物质基础；才能发挥应有的示范作用，引导和带动其他人一起为发展生产力、增加社会财富而努力。“先富”的出发点和落脚点是实现共同富裕。如果不谈“共富”、只谈“先富”，就可能导致两级分化，偏离社会主义的目标。（得4分左右）

在处理“先富”与“共富”的关系上，在不同的时期应该有不同的重点。在一定时期内需要着重强调让一部分地区和一部分人先富起来，而发展到一定的时候，就应该逐步把“共富”作为重点。这是处理“先富”与“共富”的关系的基本原则。（得3分左右）

推荐第6篇：《护理科研设计》试卷及答案

2013级护理本科《护理科研设计》试题

姓名：

学号：

分数：

一、单选题（每小题2分，共42分）

1、下列不属于科研不端行为的是：（ ） A．捏造科研数据 B．篡改科研数据

C．引用他人科研成果 D．违反实验动物保护规范

E．违反知情同意、保护隐私等规定

2、关于选题的注意事项，描述错误的是：（ ） A．立足创新 B．有实用价值 C．具有可行性

D．范围越大越有价值 E．选择自己熟悉的专业

3、下列属于三次文献的是： （ ）

4、A．文摘 B．综述 C．期刊论文 D．学位论文 E．研究报告

4、关于预试验的目的，描述不当的是： （ ） A．为确立研究问题提供依据 B．摸清和熟悉研究条件

C．检查研究设计方案是否可行 D．及早发现研究中可能出现的问题

E． 对研究中所用的问卷进行信效度测定

5、护理研究中的伦理原则不包括：（ ） A．有益原则 B．公正原则 C．知情原则 D．优先原则 E．尊重人的尊严

6、关于立题依据的阐述，错误的是：（ ）

A．回答“为什么进行该研究” B．阐明该研究问题的重要性

C．阐明具体的研究对象和研究方法 D．阐明该研究领域的研究现状和进展 E．可引用相关文献，以增加论述的说服

7、

7、为调查某医院护士的工作压力，从内、外、妇、儿、门诊、急诊６个部门中各随机抽取1/4作为研究对象，该抽样方法为： （ ） A．系统抽样 B．目的抽样 C．配额抽样 D．方便抽样 E．分层抽样

8、关于选择样本的注意事项，描述错误的是： （ ） A．样本量越大越好 B．严格遵循入选标准 C．严格规定总体的条件 D．按随机原则选取样本 E．根据课题内容确定样本量

9、某研究者用生活质量量表和社会支持量表，测评100名乳腺癌患者，分析社会支持与生活质量之间的关系，该研究设计属于： （ ）

A．质性研究 B．随访研究 C．相关性研究 D．分析性研究 E．实验性研究

10、关于类实验性研究的特点，描述正确的是： （ ） A．研究设计严谨 B．科学性较高 C．客观性较高 D．未做到随机分组 E．能准确解释因果关系

11、关于质性研究，描述正确的是： （ ）

A．建立在实证论的基础上 B．常采用随机抽样的方法 C．强调对变量进行严格控制 D．资料收集与分析同步进行

E．收集资料时尽量避免研究者的主观影响

12、在质性研究，样本量的确定取决于： （ ）

A．公式估算 B．信息饱和 C．变量的多少 D．指标的敏感性 E．干预效果的有效性

13、关于观察法缺点的描述，错误的是： （ ） A．容易涉及伦理问题 B．不适用于精神病患者 C．资料整理和分析难度大 D．易受观察者主观因素的影响 E．被观察者可能有意改变行为

8、

14、观察法的优点是： （ ） A．省钱、省时、省力 B．科学性和客观性较强 C．一般不涉及伦理问题 D．能收集到较深入的信息 E．便于对结果进行统计分析

15、问卷调查法的缺点是： C A．经费花费大 B．易触犯伦理原则 C．问卷的回收率偏低 D．资料整理和分析难度大 E．易受研究者主观因素的影响

16、在调查问卷中，封闭式问题的缺点是： E A．应答率低

B．统计处理比较困难 C．不适于敏感性问题

D．需花费较多的时间和精力

E．选项提供了猜答和随便选答的机会

17、下列属于计量资料的是： D A．职称 B．性别

C．病情严重程度 D．糖化血红蛋白值 E．合格与不合格的例数

18、某研究对医生和护士手部细菌合格率进行测评，合格率分别为80.2%和87.8%，欲比较医生和护士手部细菌合格率有无差异，应采用的统计学分析方法是： A A．χ2检验 B．方差分析 C．相关分析 D．配对t检验

E．两独立样本t检验

19、某研究者采用护士工作压力源量表，对临床护士进行评定，比较手术室护士与普通科护士的工作压力源得分有无差异，若均呈正态分布，应选择的统计学分析方法是： E 2A．χ检验 B．方差分析 C．相关分析 D．配对t检验

E．两独立样本t检验

20、有关统计图的绘制要求，描述错误的是： A A．图号和图题写在图的上方中央 B．图的长宽比例一般以7:5较合适 C．纵轴刻度应均匀等距，一般以0为起点

D．横轴下方和纵轴外侧应用文字标明相应的涵义

E．图中用不同线条或色调代表不同事物时，需用图例说明

21、关于科研论文结果部分的注意事项，描述错误的是：D A．应列出准确的数据

B．结果多时可分成小标题来写 C．阴性结果也应客观地报告出来 D．应针对结果作出自己的评论 E．可采用统计表或统计图描述结果

22、Cronbach’a系数可用来反映信度的 E A．等同性 B．稳定性 C．敏感性 D．有效性 E．内在一致性

23、有关概率p的描述，正确的是： A A．是描述随机事件发生可能性大小的度量 B． p的取值范围在-1～1之间

C．p≤0.1在统计学中被称为小概率事件

D．p值越趋近于1，表示某事件发生的可能性越小 E．p>0.05在统计学中被认为“差异有统计学意义

二、名词

1、质性研究：又称质的研究，或称定性研究，是研究者凭借研究对象的主观资料和进入当事人的处境中参与分析资料，找出某种共同特性和内涵，用文字描述结果。

2、摘要：即文章的内容提要，指用最扼要的文字概括说明该研究的目的、方法、结果和结论等。

3、总体：是根据研究目的确定的同质的所有观察单位某种变量值的集合。

4、样本：从总体中随机抽取有代表性的一部分个体，其测量值的集合称为样本。

5、测评指标 ：也称观察指标。是用来反映或说明研究目的的现象标志。通过指标所获得的各项资料，可归纳出研究结果。

6、非结构性访谈法：是一种无控制或半控制的访谈，事先没有统一问卷，而只有一个题目或大致范围或一个粗线条的问题大纲，由访谈者与访谈对象在这一范围内自由交谈，具体问题可在访谈过程中边谈边提出。

7、关键词：最能反映论文中心内容的单词、词组或短语，便于读者快速了解论文主题和进行文献检索

三、简答题

1、实验性研究的优点和局限性是什么？

答：(1)优点：能准确解释自变量与因变量之间的因果关系，研究的科学性和客观性较高 (2)局限性 ：设计和实施较为复杂，在实际工作中难以找到完全相等的对照组。有时由于实践和伦理的限制，做不到随机分组。

2、护理研究的步骤有哪些？

答：确立研究问题 科研设计 查阅文献 预试验 按设计方案实施，收集资料 资料整理与分析 撰写论文 研究结果的交流与应用

3、前言的书写要求

答：立题依据( (为什么做） 问题是什么、相关概念 已取得的研究结果 尚未解决的问题及其重要性

研究目的（做什么） 本研究要解决的具体问题

4、问卷调查法的优缺点

答：优点： (1)省时、省力、省钱 (2)利于调查对象的配合 (3)便于对结果进行统计分析

缺点：(1)不适合文化程度低的人 (2)有时回收率难以保证 (3)调查结果有时并不可靠

四、修改题

1、按正确格式书写参考文献（期刊）

护士进修杂志2005年第20卷第4期第312- - 314页,由王影、萧蕙、郑榕芳、张广清、王琳撰写的“中风后抑郁的护理研究现状及进展”的内容 正确格式：

王影，萧蕙，郑榕，等.中风后抑郁的护理研究现状及进展(J).护士进修杂志,2005, 20(4):312-314.

2、按正确格式书写参考文献（书籍）

肖顺贞主编、人民卫生出版社（北京） 2006年出版的“护理研究（第 3版）”一书第75- 90页的内容

正确格式 肖顺贞.护理研究(M).第3版.北京: 人民卫生出版社, 2006：76-80.

3、统计表的格式

表1

某基层医院医生和护士论文发表情况 期刊类别

口臭

例数（n）

百分比（%）

恶心

例数（n）

百分比（%）

核心期刊

5.8

21

17.5 非核心期刊

10.0

27

22.5

推荐第7篇：语文教学论试卷及答案

语文课程与教学论试卷1

一、填空题

1.语文课程与教学论的学科性质表现为三个基本特点：____________ ___________ ___________。

2.中国古代的_____________是世界上最早的教学论专著，总结先秦的教育经验。3.1902年8月15日，清政府颁布了________________，这是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制。

4.语文单独设科始于1904年，它的第一个正式名称是____________。5.____________是实用主义教育思想的创始人，他主张“教育即生活”。 6.语文的教学目标包括：__________ ___________ __________。 7.语文课程的性质是_________和___________的统一。

8.1963年张志公发表__________一文，发展了“工具说”理论，更深刻的阐述了语文学科的根本性质。

9.__________以“六步”教学法著名。

10.说课的目的是提高教师的___________和___________。11.新大纲要求在语文教学中倡导___________ ___________ ___________的学习方式。

12．在全日制义务教育阶段，语文课程的总目标要求学生认识___________个左右常用汉字。

二.单项选择题

1.中国古代语文教学以_____经学典籍为主体。

A．墨家 B.法家 C.儒家 D.道家 2.语文课程现象的表现为三个方面，其中不包括_____。

A.物质性 B.活动性 C.关系性 D.环境性

3.《语文课程标准》认为语文课程应该致力于学生的____的形成与发展。 A．语文素养 B.语文能力 C.语文素质 D.语文知识和能力 4._____是我国当代语文教学“情感派”的代表。

A.于漪 B.钱梦龙 C.洪镇涛 D.魏书生 5.夸美纽斯是德国著名的教育学家，他的教育学著作是______。 A.《教学论》 B.《大教学论》 C.《中学教学论》 D.《教学论稿》

6.语文新课程把“听”和“说”两个教学系列和在一起，改称为_____。 A.口头语言 B.口语表达 C.口语训练 D.口语交际 7.语文新课程把小学一二年级学生的写作叫做____。

A.习作 B.写话 C.写作 D.创作 8.美国教育学家提出____的教学法。

A.自学法 B.教授法 C.做中学 D.讨论法 9.精读和略读是____提出来的。

A.叶圣陶 B.陶行知 C.蔡元培 D.沈仲九

10.全日制义务教育语文课程目标总目标共有十项，后五项侧重于____维度。 A.过程与方法 B.知识与能力 C.情感与态度 D.人生观与价值观 三．判断题 1.我国古代最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千家诗》，合称“三百千”。 （ ） 2.古代教育的三种表现形式为：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育。

（ ）

3.中国古代封建社会的教育，在汉代以后以“五经”为主要课程。（ ） 4.“五四”时期，在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府通令全国中学开设“国文”，主要教白话文。 （ ） 5.语文学科定名为“语文”是在新中国成立之前。 （ ） 6.语文教师的工作特性是科学性和常规性。 （ ） 7.备课主要包括两个方面的内容：一是备教材，二是备教法。 （ ） 8.陶行知主张以“教学法”代替“教授法”。 （ ） 9.综合性学习的特点是整体性、自主性和开放性。 （ ） 10.语文教学的主题是教师和学生。 （ ）

四、名词解释（2个） 1.四段教学法 2.阅读教学

五、简答题

1.中学语文教师应该具备哪些素质？ 2.古代语文教学的弊端。 3.语文教育的特点

4.教师在培养学生的口语交际能力时要注意哪几个方面的问题？

六、应用

针对“梦想”这个话题写一个作文指导方案。

七、论述 15分

谈谈在语文教学中，知识、能力和智力三者之间的关系。

参考答案： 一．填空题

1.理论性 实践性 综合性 2.《礼记·学记》 3.《钦定学堂章程》 4.国文 5.杜威 6.情感目标 知识目标 能力目标 7.工具性 人文性 8.《说工具》 9.魏书生

10.知识水平教学水平11.自主 合作 探究 12．3500 二．选择题

1-5 CDAAB 6-10 DBCAB 三．判断题

1-5 ×√√×× 6-10√×√√× 四．名词解释 1.四段教学法

四段教学法是捷克教育家赫尔巴特提出的四个教学阶段，即清楚、联系、系统和方法。 2.阅读教学

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 五．简答题

1.人格素质，职业素质，心理素质，专业技能素质 2.a.脱离语言实际，不重视口头语言的训练。 b.脱离应用实际，读写大都与实际生活无关。 c.忽视文学教育。 d．忽视知识教育。

3.a.语文课程具有丰富的人文内涵 b.语文课程具有很强的实践性 c.儿童学习母语重在感性把握

d.汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

4.a.情感态度方面：培养学生人际交往的文明态度和语言修养 b.实践方面：强调以贴近生活的话题或环境来展开口语交际 c.技能要求上，每个学段的要求不同。 六．应用题（略） 七．论述题

1.语文知识包括文字、语音、词汇、语法、修辞、逻辑等，是形成能力、发展智力的基础。

2.语文能力包括阅读、写作、口语交际等，培养能力是语文教学的根本任务。3.智力就是人们通常说的认知能力，一般有观察力、记忆力、思维力、想象力、联想力等因素所组成，其中以思维力为核心。

4.智力是能力的基础，能力是智力的表现。提高了能力，发展了智力，反过来又可以促进和深化语文知识的学习，更好地提高语文水平。必须将知识、能力、智力三者统一起来，不能有任何的轻重之分。

推荐第8篇：语文教学论试卷及答案

语文教学与课程论试卷5

一、填空题（20小题，每题1分，共20分）

1．语文在兴课程与教学论是正起和建设中的一门学科教育学科，它是以( )为研究对象的一门 。 2．语文教材的构成要素包括 ( )、( )、( ) 和( )系统。

3．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指 ( ) ( ) ( ) 4．杜威认为“学校科目相互联系的真正中心是（ ）“工具说”的集大成者是（ ）

5．我国于（

）年开始实行九年制义务教育。

6．１９８６年的语文教学大纲中，打一次把双基顺序变为（ ）和（ ）

7．（ ）年，我国才正式使用语文这个名称.8． 我国古代流传最广、历时最久，最具代表性的蒙学读物是（ ）、（

）、（

）、《千家诗》主要作用是用韵语化的方式集中识字。

9．语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（

）、（

）的统一，是语文课程的基本特点。 10．语文单独设科是在（ ）年

二、单项选择题：（10小题，每题1分,共10分）

1． 《语文课程标准》认为语文课程应致力于学生（ ）的形成与发展。

A.语文素质 B．语文素养

C．语文能力 D．语文知识和能力

2．在我国具有现代学科意义的语文课程是从（ ）年开始的。

A．1904 B．1919 C．1949 D．1978

3.哪个不是评课的基本功( ) A看板书 B看普通话 C 看操作 D与学生的交流 4.下列不是魏书生教学法的是( ) A自测 B 自结 C讨论D 练习5.语文教学的原则没有下列哪一个( ) A自主性与创造性相结合 B 实践性与综合性相结合 C理论与实践相结合 D 身心发展与学习规律相结合

6、《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（ ）

A、2500个 B、3500个 C、4500 D、5500 7．作文讲评的基本方式是（ ）

A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评

8.语文课程的基本理念之一是要积极倡导（ ）的学习方式。 A.自主、合作、探究 B.自主、独立、探究 C.自立、提问、研究 D.独立思考、用于探究

9.教学目标分类法是美国教育家（ ）提出来的。

A.布鲁诺 B.布鲁纳 C.杜威 D.布卢姆

10（ ）是情感派教学法的代表。

A .于漪 B.魏书生 C.宁鸿彬 D.钱梦龙

三、判断题 （10小题，每题1分，共10分）

1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。（ ） 2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。（ ）

3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。（ ）

4．课堂教学是语文教学的基本形式。指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。（ ）

5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。（ ）

6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。（ ）

7、光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。（ ） 8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。（ ） 9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。 10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。（ ）

四、名词解释（2小题， 每题5分，共10分）

1、语文教学论

2、语文课程现象

五、简答题（4小题，每题5分，共20分） 1.语文课程标准在语文教育活动中的作用。 2.选修课程目标有哪些？

3.语文教学内容设计的基本原则有哪些？ 4.语文教学评价的功能。

六、应用题 （1小题，15分 ）

请为《 背影》设计一个新课导入方法。

七、简论 （1小题， 15分 ）

对于中学语文教师应具备怎样的素质谈谈你的看法。

参考答案 ： 1.填空

1．中学语文教学 专业必修课

2．范文系统 知识系统 助读系统 作业系统 3．以学生为主体 以教师为主导 以训练为主线 4.儿童本身的社会活动 张志公 5.1986 6.语文基本能力 语文基础知识 7.1949 8.《三字经》《百家姓》《千家诗》 9.工具性 人文性 10.1904

二、单项选择题： BADDC BBADA

三、判断题：

1．（ × ） 2（ √ ） 3（ × ） 4（ √ ）、5（ √6（ × ） 7（ × ） 8（ × ）9 （ √ ）10 （ × ）

四、名词解释：

）

1、语文教学论是一门综合性的应用理论学科，其学科性质主要表现为三个基本特点：理论性、实践性、综合性

2、语文课程现象是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面

五、简答题：

1.导向作用 推进作用 控制作用 评价作用 管理作用

2.（1）诗歌与散文 （2）小说与戏剧 （3）新闻与传记 （4）语言文字运用 3. (1)语文内容和语文形式统一的原则 (2)语文教学中发展智力的原则

(3)识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则

4.测定学习成绩 鉴定教学效果 检验管理水平获取反馈信息 预测发展方向

六、应用题：

导入的类型很多，学生只要为《背影》设计一个导入即可。要求围绕文章内容，语言简洁、恰当。

七、简论

第一，人格素质。教师的人格具体包括情操、品行、道德、气度、胸 怀等。它们通过各种途径、方式渗透融合到教学活动当中去，制约着教学的 格调、质量和品位。

第二，职业素质。包括爱国、爱岗、爱生和律己。

第三，心理素质。只有心理健康的教室才能培养出心理健康。人格健全的学生。

第四，专业技能素质。

（1）学业知识 a、深厚的语文专业知识，具有语文学者的功底

b、扎实的教育理论知识 c、广博的文化科学知识 （2）能力素质 a、语文教学能力 b、施教能力

（3）考核能力 知道复习能力 组织考察能力 评价成绩的能力

（4）教育能力 全面理解学生的能力 正确评价学生的能力

指导学生与人交往的能力等 （5）班级管理的能力 创设教育教学环境的能力 培养学生自主探究学习的能力 组织班级活动的能力等等

（6）自我完善和发展的能力 教师的学习能力 教研活动能力

推荐第9篇：中学语文教学研究答案

一、简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；

②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：汉语、文学分科教学实验；

④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法

B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律；

B教学过程的设计要考虑教学内容的实际；

C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学

推荐第10篇：中学语文教学研究答案

一、简答题

1、简述新中国语文教学改革的历程

①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；

②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向

③1956年：汉语、文学分科教学实验； ④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；

⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；

⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求； ⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；

⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？

语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。

3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？

A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法 B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法

C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

4、简答设计教学过程的原则

A教学过程的设计要符合学生的认知规律； B教学过程的设计要考虑教学内容的实际； C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。

5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？

这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。

6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？ 根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。

二、论述题

1、举例分析古代语文教学的特点

①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。 ②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“

三、百、千、千”。

③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。

2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。

关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。 我们可以深入理解这个问题。

首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性； 其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；

第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；

第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。

例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。

3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。

指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，

4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）

设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。

5、举例论述阅读的心理本质。

从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。

具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。 第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。”“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。

第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。 第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。

三、分析题

设计实例：《鲁迅自传》教学设计 《鲁迅自传》教学设计

问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。 首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。 问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。

对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。

问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？

这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。 作业二

一、简答题

1、如何理解写作活动的两个转化？

一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。

二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。 理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。

2、口语交际教学目标的特征是什么？

（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。 （2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。

（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。

3、什么是程序性知识？

程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。

4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？

（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。 （2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

（3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。 （4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

（5）在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

作业三参考: 《春》教案提纲: 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住\"春天\"的特点.2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 三, 教法与学法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.3,学法指导:本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.4,教学时数:三课时 四,教学程序 (一)导语设计

(二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美 (三)作者简介: (四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字. (五)学生自读,理解欣赏春色之美. (六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美. (七)从文学作品和记忆中寻找美 (八),美的训练 五,小结:布置作业 六,板书设计: 昐春 春草图 春 赞春 春风图 春雨图 绘春 迎春图

宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳——红 《春》设计阐述: 一,教学目标 1,知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住\"春天\"的特点.2,能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3,情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.

三,确定教学目标,安排教学重点的依据:

此文为名家名篇,美辞佳句,教师无论为学生的学习创设什么条件,最根本的一点,是要引发学生的表达需要和审美需要.这两种需要,不妨名之曰\"表达欲\"和\"审美欲\".它们在学生的学习过程中被某种诱因引发,可以转化为巨大的学习动力,即所谓\"内驱力\".例如,因为《春》中的一些花红柳绿的字眼儿和它们构成的意境,引发并满足了学生的认知和审美的需要,所以,他们在阅读中能全身心地投入;在朗读时更能结合自身的生活体验,几乎达到了痴迷的程度. 新课标指出:\"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.\"在这样对话的过程中,学生与老师的地位和作用,需要正确地认识和充分地发挥.

设计这一步骤旨在培养学生独立阅读,思考的能力.同时再从独立转向合作,探究,同学之间,师生之间,相互质疑,相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养.让学生用心读,用心赏,读出美,增强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑.落实了教学重点,完成知识目标的难点和情感目标.

四,对学生认知特点和已有学习经验的分析:

初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课,做到在理解课文的基础上通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受.

五,设计教学活动所依据的新现念:

1,充分利用多媒体教学

在检查学生预习字词,讨论,理解重点词语含义时出示投影,范读课文时播放《春江花月夜》伴奏带.

2,让学生做课堂的主人,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.

采用朗读法教学,在朗读中整体感受散文内容,注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.

示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析,老师起到引路,搭桥,鼓励的作用.

3,阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受,体验和理解.老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由.学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游.

六,教学评价设计的依据:

依据本课教学目标对学生做形成性评价.

把语文阅读教学当作对话的过程来认识,来实施,是新课标倡导的新理念之一.而将\"对话\"引入语文新课标的意义,在新课程的推行与实施中日渐显示. 阅读教学是语文学习主要的实践过程,涉及到方方面面的因素,其对话的过程理所当然地表现出实践性和多向性.

阅读教学中的对话过程,应该是民主平等,合作互动的.

作业四参考:

《春》教案 一,教学目标 1知识目标 A,掌握生字词

B,学习用鲜明,准确,生动的语言,具体地,绘声绘色地描绘春天的各种景色.C,学习作者对事物的细致观察和抓住\"春天\"的特点.2能力目标

A,引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调,优美的语言描绘春天.B,学习比喻,拟人修辞手法的运用.C,指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感.3情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想.二,教学重,难点

教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法,表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受.三,教具的使用:收录机,小黑板,朗读带,《春江花月夜》伴奏带.四, 教学方法

1,自主学习享受美的愉悦,提高审美能力.(应多读少讲,以读代讲为主) 过去,不知多少人读过《春》,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句.而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去.两种不同的阅读结果,主要取决于读的方法.《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲,学生听,那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美.所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读.让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美.2,示范分析,而后以合作,探究辅之.通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析.3, 本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看,边问,边想,边读,边写.看:看课文,从中发现问题.问:指出问题.想:思考并回答教师精心设置的问题.读:读顺,读流畅,读出感情.写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断.4教学时数:二课时 五,教学程序 (一)导语设计: 同学们,我们现在正饱受着严冬的寒冷,总是希望着冬天早点过去,春天早点到来,因为春能给人温暖,给人力量,给人希望,给人自然勃发.所以,每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,如唐朝杜甫的\"好雨知时节,当春乃发生\";韩愈的\"天街小雨润如酥,草色遥看近却无\";杜牧的\"千里莺啼绿映红,水村山郭涌旗风\".这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文. (二)听录音,学生静听,通过声音感受春色之美

导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这样文质优美,简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的,急于求新知的心境上来,主动配合教师学.一遍,两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色.莱辛说:\"凡是我们在艺术作品里发现美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的.\"同时让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也为教学难点铺平道路.

(三)作者简介:

(四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字.

(五)学生自读,理解欣赏春色之美.

在这个阶段,学生往往只能直觉意会\"美\"而不能言传\"美\",所以我准备让学生自读课文,找出文中所描写的景物及其特点,理解\"春\"究竟是怎样美的,作者是如何构思的讲究层次的此时教师作示范如:山——朗润,水——涨,太阳——红,小草——钻,要求学生轻声读,边读,边想,边用笔勾画,自读,自悟,自得,自问.

然后小组互动学习,分析,整理.

1,写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏

2,\"小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的绿绿的\"为什么不说成\"嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来\"

3\"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去.\"这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写.

4春风是无形,无色,无味,但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的

5写春花作者是按照怎样的顺序来写的

6文章的结尾为什么用\"刚落地的娃娃\",\"小姑娘\"\"健壮的青年\"来比喻\"春天\"

最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中.

(六)精读,通过比赛朗读,配乐朗读品味语言之美. 还像上节课那样一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方朗读,品味它的语言.另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读.在这过程中,我还用了这样一个句式:\" 段(句)好,好在 \"要求学生从词,句式,修辞的角度,从写法,结构等方面进行分析评点.根据乡下学生素质较低,我先用了\"春草图\"作示范.设了些小问题:如\"钻\"为什么不用\"长\".\"偷偷\"叠词的运用,运用了什么修饰手法及其作用

(七)从文学作品和记忆中寻找美

同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句.

六,布置作业(美的训练)

1,引导学生从形式到内容进行总结归纳.

2,写一段描写家乡冬景的文字.

3,通过本文的文字把它变成一幅幅春景画

第11篇：《幼儿教育活动研究设计》试卷及答案.

《幼儿教育活动研究设计》试卷

级 县（市区） 层次 专业 姓名 得分 ______

一、单项选择题（每题2分共20分）

1．(

)国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定： “幼儿园是对3周岁以上 学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”

A．1995年

B．1996年

C．1997年

D．1998年 2．幼儿园教育应以(

)为基本的活动方式? A．学习

B．上课

C．玩耍

D．游戏

3．以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是(

)。

A．陈鹤琴

B．张宗麟

C．张雪门

D．陶行知 4．先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是( c )。 A．成熟

B．生长

C．遗传

D．发育

5．在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是(

)。 A．教育者的主导性

B．受教育者的主动性

C．教育的目的

D．教育的方法 6．被世人誉为“幼儿教育之父”的是(

)。

A．蒙台梭利

B．柏拉图

c．洛克

D．福禄倍尔 7．儿童的发展是通过(

)。

A．对物体的操作和与人的交往而发展的

B．聆听教师讲授知识而发展的 c．观察教师的操作过程而发展的

D．观看电视卡通节目而发展的 8．关于我国学前教育的描述，不正确的是(

)。

A．基础教育 B．启蒙教育 C．属于义务教育 D．实施全面发展的教育 9．实现保教合一的前提是(

)。

A．良好的工作伙伴与师生关系

B．教师的保育意识 C．保育员的工作态度

D．幼儿的自理能力

10．“发展适宜性原则”是美国针对幼儿教育界普遍出现的(

)倾向提出来的。 A．幼儿教育多元化

B．幼儿教育制度化 C．幼儿教育小学化

D．幼儿教育特色化

二、名词解释（每题8分共40分） 1．幼儿教育学

2．综合性原则

3．现代儿童观

4．幼儿园全面发展教育

2 5．幼儿体育

三、简答题（每题20分共40分）

1．简要叙述并评价蒙台梭利的幼儿教育观。

2．谈谈幼儿教师的基本权利和义务。

《幼儿教育活动研究设计》答案

一、项选择题

1．B．2．D．3．D．4．c．5．C．6．D．7．A．8．c．9．B．10．c．

一、名词解释

1．幼儿教育学：是教育学的一个分支，它是专门研究3～6岁幼儿的教育，并探索其特点和规律。

2．综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。

3．现代儿童观：指现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。

4．幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

5．幼儿体育：指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。

三、简答题

1．蒙台梭利的幼儿教育观：(1)有吸收力的心灵：蒙台梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。(2)专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。(3)恰当的环境能促进儿童的发展变化。(4)儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。(5)强调感觉和儿童的经验，不强调测验。(6)支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学；一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。

2．我国幼儿教师的基本权利和义务。(1)我国幼儿教师的基本权利包括：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。(2)我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第12篇：教学设计试题及答案

第一套题

一、填空题

1、所谓新课程小学数学教学设计就是 在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程

2、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

3、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度。

4、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价 的功能。

5、数学课堂教学活动的组织形式有 席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式 等。

6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思 。

7、教学模式指的是 .是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式 。

8、“最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。

9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。

10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的 的探索与创新精神 ，引导学生 积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下 自主的发展 。

11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式、表格式、程序式 三大类。

12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

13、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法 。

14、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。

15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。。

18、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法 。

二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）

1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。（√ ）

2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。（√ ）

3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。（× ）

答：算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。在小学数学教学中，积极提倡算法的多样化，十分有利于学生的发展。 算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经历解决问题有多种策略的过程。

4、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。 （× ）

这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

5、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（× ） 答：经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。

6、“情感与态度目标”是可以预设的。（× ） 情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。

7、教学的重点与难点是彼此独立的。（× ） 教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。

8、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。（ × ）

自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学习的时间，更需要的是自主学习的空间。

9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。（× ） 最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。

10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（× ） 案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。

11、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。P2 （×）

如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。

12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 （√ ）

三、简答题

1、

1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？P44 ⑴学会勇于参与、与人为善 ⑵学会倾听 ⑶学会表达 ⑷学会收集资料 ⑸学会组织 ⑹学会反思

2、教学案例应该具备哪些特征？P47 (1)案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；

(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。 (3)案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。

(4)案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。

(5)案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

3、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。P3 答：预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如：讲授圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感与态度目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标，如：学生出色回答问题，老师及时予以鼓励，培养学生学习自信心。

4、如何了解学生的学习起点？P7 一是课前自问自答； 二是课前了解； 三是导入环节直接了解；

5、编制课时目标时一般要做到哪几点？P18(基本要求) （1）内容全面； （2）层次分明； （3）要求适度； （4）具体可测； （5）因材而设。

6、讲授法教学应该注意什么？P22 ①讲授的内容要具有思想性、科学性；

②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；

③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；

④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；

⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。

7、练习设计应遵循哪些基本原则？P30 ① 练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。

② 练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。

③ 练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。

④ 练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。

⑤ 练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

⑥ 练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。

⑦ 练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。

.

第二套 《小学数学教学设计与案例分析》试题及答案

一、填空题。

1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。

2、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思 。

3、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。

4、教学案例形成的几个步骤一般如下：

（1） 确定教学任务的思考力水平与要求； （2） 课堂观察并实录教学过程 ； （3） 教师、学生的课后调查；

（4） 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较； （5） 撰写教学案例.

5、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法 。

6、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题 ； 其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。

7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。

8、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 ）、（评价 ）的功能。

9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。

10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。

12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。

二、辨别题。（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）

1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（ √ ）

2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。（ √）

3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。（ × ）

小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。

4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。（ ×）

让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。

5、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。（ √ ）

6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（ × ）

经历（感受）、体验（体会）、探索是过程性目标的行为动词。

7、“情感与态度目标”是可以预设的。（ × ）

“情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。

8、教学的重点与难点是彼此独立的。（ × ）

教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点。

三、简答题。

1、分析教学对象可从哪几个方面入手？ 要点：一是学生的年龄、学段情况。

二是学生的数学基础情况。

三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。

2、哪些内容可以组织学生合作学习？

（1） 在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习； （2） 在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习； （3） 在思维的交锋处，组织学生合作学习； （4） 在思维的发散处，组织学生合作学习； （5） 在规律的探索处，组织学生合作学习；

3、使用谈话法进行教学应注意什么？

①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。 ②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。

③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。

4、使用探究法应注意什么？ ①精选探究材料 ②注重教师的引导 ③处理好过程与结果的关系 ④所设立的问题难易要适中

5、练习设计中要注意哪些问题？ ① 练习课也要创设情景，激发兴趣

② 练习设计要遵循学生的认知规律 ③多一些问题解决，少一些机械操作 ④ 用足用好每一道练习题

⑤ 要留给学生充足的探索和交流时间

6、举例说明过程性目标使用的局限性。

答：（1）有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通 。例如：“兀代表圆周率”这一知识，只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标。（2）有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如，“年月日”中闰年、平年的概念，产生闰年的原因，这些知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果教师手头有详尽的文献，课堂上可以直接抛出。（3）有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如，46÷5的竖式写法，现代学习心理学一致认为，采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程性目标上，往往会浪费大量的学习时间，影响实际的学习效果。因此，对于过程性目标的落实，需要根据学习内容的具体特点而定，而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。

7、用教材教有哪些策略？

要点：（1）比较—比较学习材料和学生已有经验之间的关联； （2）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象； （3）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源；

（4）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工； （5）调整——运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整；

（6）挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。

8、编写教学设计要体现哪些特性？ 要点：科学性、针对性、实用性、主体性，体现课程资源整合的理念。

9、举例说明“尝试教学法”的步骤。

举例：《小数加减法》让学生尝试计算11.5+3.2或《9加几》尝试计算9+5 第一步：出示尝试题 第二步：自学课本 第三步：尝试练习。

第四步：学生讨论。即讨论解题策略。 第五步：教师讲解归纳 。

四、论述题

1、教师应如何看待教材？

答：教材体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。但教材也是可以超越、选择或变更的，教师可以结合本地实际、结合学生实际，对教材内容进行修正、开发和创造。这一切要以实际教学目标为前提，没有深入钻研教材，理解和尊重教材编写意图，漫无目的地改变教材是不可取的。

2、新课改要不要教学模式？为什么？

答：从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。

与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：

一是学习主体的主动参与和有效互动。

二是学习主体的情感体验与活动构建。

三是学习主体的合作探究与个性发展。

四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。

变革中的几种新的教学模式

（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式

（二）以问题探究为基本特征的教学模式

五、教学设计与案例分析。

1、

（一）请你举一个体现以学生为主体的教学设计的片断。

如教学“工程问题”时，教师联系城市高架路建设，创设了这样一个问题情境： “今天我们就来研究修高架路中的数学问题。如果让你来当总指挥、打算怎么办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的超前意识和胆略。

教师抓住时机出示例题，两个学生列出算式：1÷（l÷10＋l÷15）和 l÷（

第三套 《小学数学教学设计.案例分析》练习题及答案

一、填空题

1、所谓新课程小学数学教学设计就是 在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。P7

2、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。P38

3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。P7

4、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。P10

5、教学模式（教学方法）指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。P21

6、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。P22

7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。P1

8、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课、自学辅导课、练习课、

复习课、实践活动课、实验课 等。P20

9、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：P22 （1）口头检查法 ； （2）直观检查法 ；

（3）实习检查法 。

10、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容， 为教学的重点。P29

11、所谓秧田式是指 全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式 。P36

12、所谓“教育”， 应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”

13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度 等诸多方面。P3

14、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的 独立性和自主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下 主动地富有个性地学习。（红）P55

15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式、表格式、程序式 三大类。P13

16、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。P21(同4题)

17、练习法是指 是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。P23

18、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指： 不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。P25

19、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 知识与技能、数学思考、问题解决 属于认知领域。P2 20、教学设计的一般的结构是： 概况、教学过程 ， 板书设计、教学反思 。P14

21、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。（红）P78

22、教学案例形成的几个步骤一般如下：P49 （1） 确定教学任务的思考力水平与要求 ；

（2） 课堂观察并实录教学过程 ；

（3） 教师、学生的课后调查 ；

（4） 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；

（5） 撰写教学案例 。

23、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用 引导发现法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用 自学辅导法 。P27

24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题 。

25、数学课程目标分为 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 四个维度。P14

26、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 ）、（ 评价）的功能。P18

27、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。P36

28、教学案例的一般结构是 主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思 。P48

29、教学方法是指 （同16） 。

30、演示法是指 教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识 的方法。P24

31、合作学习是指 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。P38

32、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题至少含四种成分，即一是 目的 ； 二是 个体已有的知识 ；三是 障碍；四是 方法 。

33、案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语P48 。

34、复习课教学的特点有：（1） “通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果；（2） “理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片” ；（3） “补”，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。P31

35、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了 不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略 ；P2

36、广义上的课程应包括 了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内 的广泛的概念。P9

37、制定课时目标要考虑的主要因素是 单元目标、学习材料和学生的实际情况 。P19

38、课型按上课的形式来划分有 （同8）

。

39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是兴趣的引领 ；二是目标的导向 ；三是评价的激励 ；四是 竞争的促动 。

40、问题探究法的主要特点是 有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养，但，花费时间较多。P25

41、如果教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，教师应采用 通过利用学生的日常生活经验,充实感性知识或利用直观手段,尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。P29

42、启发式教学思想的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。P27

43、讲授法的主要缺点是 学生往往处于被动接受的地位 。P22

44、刺激学生学习义务P22 刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法——包括 设置悬念或提出思考性问题；简要说明学习该内容的意义与目的等。P28

45、就自主探索、动手实践、合作交流的三者之间的关系而言， 自主探索是 动手实践、合作交流 的基础。

46、学校教育的最终目标是帮助学生把从学校所学的东西，迁移到家庭的日常生活 情境中、社区生活 情境中以及 工作岗位 的情境中。

第四套 《小学数学教学设计与案例分析》试题及答案

1.《标准》中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 知识与技能、数学思考、问题解决 属于认知领域。

2.教学设计的一般的结构是： 概况、教学过程 ， 板书设计、教学反思 。

3.所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。 4.教学案例形成的几个步骤一般如下： （1） 确定教学任务的思考力水平与要求 ； （2） 课堂观察并实录教学过程 ； （3） 教师、学生的课后调查 ； （4） 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较； （5） 撰写教学案例 。

5.教学方法的选择，P27还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用 引导发现法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用 自学辅导法 。

6.问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题 。

1.数学课程目标分为 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 四个维度。P14 2.教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 ）、（ 评价）的功能。P18 3.数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。P36 4.教学案例的一般结构是 主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思 。P48 5.教学模式（教学方法）指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

6.“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。

1.情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（ √ ） 2.学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的3.交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源 （√ ） 4.小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （× ） 让学生掌握知识才是自主学习的本义。 （× ） 5.《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。 （ √ ） 6.掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （× ） 7.“情感与态度目标”是可以预设的。 （× ） 8.教学的重点与难点是彼此独立的。 （× ） 1.分析教学对象可从哪几个方面入手？P7 一是学生的年龄、学段情况； 二是学生的数学基础情况；

三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。2.哪些内容可以组织学生合作学习？P39 （1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习（4）在思维的发散处，组织学生合作学习（5）在规律的探索处，组织学生合作学习3.使用谈话法进行教学应注意什么？P22 ①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。

②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。

③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。

④提出的问题要有一定的开放性。尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。 ⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不利学生思考，学生感到乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。

⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解。

4.使用探究法应注意什么？P25 （1）精选探究材料； （2）注重教师的引导； （3）处理好过程与结果的关系； （4）所设立的问题难易要适中。

5.练习设计中要注意哪些问题？P30 ① 练习课也要创设情景，激发兴趣。

② 练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。

③ 多一些问题解决，少一些机械操作。

④ 用足用好每一道练习题。 ⑤ 要留给学生充足的探索和交流时间。

6.举例说明过程性目标使用的局限性。P3

7.用教材教有哪些策略？P10—12 （1）比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联 （2）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象 （3）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源

（4）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。 （5）调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。 所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。 所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材 所谓“归并” ,归并学习内容。

所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改 。 （6）挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。

编写教学设计要体现哪些特性？P15 （1）科学性； （2）针对性； （3）实用性； （4）主体性；

（5）体现课程资源整合的理念。

8.举例说明“尝试教学法”的步骤。P24 第一步：出示尝试题，进一步是提出问题。出示的尝试题一般要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题。

例如，课本例题：一个商店运进 4 箱热水瓶，每箱是 12 个。每个热水器 6 元，一共可以卖给多少元？

尝试题：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 个。每个乒乓球卖 2 角，一共可以卖多少元？

新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学生的兴趣。如“老师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”当大部分学生摇头时，转入第二步。

第二步：自学课本。阅读课本前，教师可提一些引导性的思考题。

例如，学习异分母分数加减法，可提： ① 分母不同怎么办？ ② 为什么要通分？

当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的办法时，转入第三步。

第三步：尝试练习。

第四步：学生讨论。即讨论解题策略。

第五步：教师讲解归纳 。 9.简述教学案例形成的几个步骤。P49 （1）确定教学任务的思考力水平与要求； （2）课堂观察并实录教学过程； （3）教师、学生的课后调查；

（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较； （5）撰写教学案例。

案例分析

1、略

2、[案例分析]（主要从问题的目的性与开放性的角度分析）：

我们广大教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现了这样那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以我们老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。（可参考案例4）

3、[案例分析]请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。

以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。

教师要处理好合作学习与独立思考的关系

强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。 我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题： 学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？ 学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？ 学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？

4、这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢？我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。„„

11、简述练习课教学设计的基本步骤。

数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续，在几种课型中占有重要比重。具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。

① 基本训练 。以训练学生的口算技能、公式记忆、数量关系的理解等为主。 ②宣布练习的内容和要求 。明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学习的目标和要求。

③ 检查复习新授课的知识。 一般采用板演练习，能及时发现问题，信息得到反馈，有利于教学的开展和调控。

④课堂练习。这是练习课的主要部分，一般设计专项练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。

⑤ 作业评价。 包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。

12、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些？

探究性学习不直接呈现、传授学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测，以个人思考加小组合作的方式去发现探究某些事物间的联系、规律，充分展示学生的学习过程和知识的形成过程。它更强调学生探索精神、实践能力的培养。

四、论述题

1、教师应如何看待教材？P9 答：教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。可见，教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处理方法上，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正开发和创造。

但是，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。应当看到，教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准写的，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，开发课程资源绝不能忽视教材，而深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的编写意图，对教学目标把握非常明确的基础上，才谈得上“创造性”地处理与整合教材。教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材之外的文本性课程资源与非文本性课程资源，为课程价值的实现和学习中的生成提供良好的平台。

★

2、新课改要不要教学模式？为什么？

从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。 与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征： 一是学习主体的主动参与和有效互动。 二是学习主体的情感体验与活动构建。 三是学习主体的合作探究与个性发展。 四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。 变革中的几种新的教学模式

（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式

（二）以问题探究为基本特征的教学模式

3、新课程为什么要提倡合作学习？

1、有利于增进学生之间的合作精神

2、有利于激发学生的学习动机

3、有利于建立和谐平等的师生关系

4、有利于形成良好的评价意识

5、有利于课程目标的实现

4、什么样的“问题”才是好问题？（《案例＋评析＋设计与再设计》P81） 答:（1）应当是明确、具体和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。（2）应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础和能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次地解决问题。（3）要关注“三维”目标的全面达成。（4）问题要具有情境功能，等等。

5、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？（P51～54） 答：我认为写教学反思时可从以下两个方面入手：

《小学数学教学设计与案例分析》试题及答案

（1）教学定位问题。教学定位是否恰当，包括教学起点是否把握准，目标定位是正确、恰当，教材合理的设计意图是否得以体现；（2）动态生成问题。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生之间、生生之间交往多了，对话也就多了，一系列教师意想不到的情况出现自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新建构教学过程；（3）教学设计问题。教学设计是否科学，包括：①教学意图是否体现。实际教学过程和效果有时与教学设计的意图相一致，但难免产生两者不相统一的情况，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。②教学资源是否还需优化。即有没有更理想的教学资源代替设计中的教学资源。③教学的方式、方法是否还需优化；（4）教学效果是否良好。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。那么，教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为是不是产生了预期的变化？等等，这些都是教师在反思时需着重考虑的问题。

另外，要写好一份教学反思，还需注意：①把新课程理念作为反思的着眼点；② 把相关经验和理论作为反思的重要参照。

6、你认为问题设计要注意哪些问题？（《案例＋评析＋设计与再设计》P88） 答：（1）要为学生的问题意识和质疑能力的发展创设良好的环境。第一，要创设一种宽松、愉悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由的施展，个性化的观点才有了生长的基础，问题的产生才有可能。第二，要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生的问题意识。第三，要设置一定思维障碍打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题。第四，要营造一种对话、交流、质疑的课堂环境，让学生的对话、研讨成为可能。第五，在教学过程中渗透对学生提问技巧的培养。

（2）向学生提供成功体验，正确对待学生的每一个问题。学生提出的问题在横向比较中的确有好坏优劣之分，然而对于学生自身来说，每一个问题都不得是其思考的结果，都不得是他对自身的一种超越。学生的问题要么是他们百思不得其解的困惑，要么是他们孜孜以求后的收获，要么是他们灵光闪现的惊喜发现。教师必须能够透视这些问题，才能真正发现学生提出这些问题的过程，才能理解这些问题对于学生学习的重要性。因此必须善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。

五、案例分析。

1、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：

⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5×2 ⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。

其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+） ②5.8×2.5 ③×，其他同学拍手叫好而告终。

请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。 答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？

2、[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾„„” 下课后我找到这位同学了解情况：

问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？

答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。 问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？ 答：差不多都是成绩较好的同学。

[案例反思]（可以从面向全体的角度分析）：

答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢？只有最大限度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。„„

3、案例描述

师:今天，在 学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱? 师:淘气跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决? 淘气在书店买一本《童话故事》，花了3.2元，他又买了一本数学世界，花了11.5元。淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?) 师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的？（学生还可能列出１１.５＋３.２＝?教师也把它写到黑板上，给予肯定） 师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。

（１）学生独立思考，自主探索。

（２）在独立思考的基础上，小组交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？

（４）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？”

（５）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。

师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。 问题讨论

（1）.“小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？

（2）、教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？

（3）、书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题? 案例分析（围绕上述问题分析）

4、案例《9加几》前半节课的教学过程： ⒈创设9+5的情境，列出数学算式。 ⒉学生合作交流9+5=？

⒊比较算法多样化，得出“凑十法”。

⒋教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小 棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄清原因，于是我又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。 思考题：

1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒？

2、我们应如何对待书中所安排的动手操作？

案例分析：

5、设计一个你认为较理想的问题情境，并加以分析。

6、、案例描述：这样的合作有效果吗？ 场景1 一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。

场景2 某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动——乘车与买门票。“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器）。

场景3 ．

一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道： “是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。”这名学生终于说出了合理的答案。

思考题：场景1的合作缺少了什么？场景2在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么？场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢？

《小学数学教学设计与案例分析》

论述题、案例分析参考答案

四、论述题（2题，每题8分，共16分）

1、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？

答：

小组合作学习是目前使用得较多的一种课堂组织形式，也是不少专家推崇的教学组织形式。它的最大优点是，学生以小组为单位开展活动，信息交流的渠道由以往的教师—学生单向信息流改变为教师—学生、学生—学生的多向信息流。同时，小组合作学习还利于培养学生的合作意识和集体荣誉感，加强了同学之间的交往，促进了同学之间的友情。 为使小组合作发挥应有的作用，努力做到： （1） 要注重独立思考

小组合作非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生独立思考，有了自己的想法后再与同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。 （2） 内容要丰富多彩

在组织小组合作时，通常在教学内容的重点和难点处、在教学内容的易混淆处、在思维的交锋处、在思维的发散处、在规律的探索处来进行，使合作的内容丰富，时机恰当，把宝贵的时间用在刀刃上。 （3） 合作的方式要多种多样

既有同桌合作、小组合作，又有自由合作、网络合作；既有合作释疑、问难，又有合作探究、合作游戏、合作竞赛、合作复习、合作评价。根据合作内容和班级学生实际，采用灵活多样的合作方式。 （4） 培养学生的合作技能

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对学生合作技能的培养。让学生学会勇于参与、与人为善，学会倾听，学会表达，学会收集资料，学会组织，学会反思。

2、论述“探究”与“讲授”。答：

讲授是教师通过简明、生动的口头语言系统地向学生讲授知识的教学方法。它的特点是教师比较容易控制所要教学的知识内容，教师可以根据自己的认识和需要，多讲什么，少讲什么，重点讲解什么，教师的主动性发挥得比较充分，但学生往往处于被动接受的地位。使用讲授法教学时应该注意： （1） 讲授的内容要具有思想性、科学性；

（2） 讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；

（3） 讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；

（4） 讲授中要运用启发式等手段引导学生的求知欲，激发学生思维活动； （5） 讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。 探究法不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。它的特点是：有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养。但此方法花费时间较多。探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。使用探究法应注意：

（1）精选探究材料 并非所有数学知识都能探究得出，有些约定俗成的，绝不能靠学生去探究，而且也发现不了。

（2）注重教师的引导 自主探究是教师引导下的自主探究，自主不是放羊，教师要处理好放与收的关系。

（3）处理好过程与结果的关系 不注重学习过程而侈谈知识和技能的获取是不可取的；同样在注重过程的同时也应关注知识的掌握和技能的获取。

第13篇：望岳中学语文教学设计

望岳中学语文教学设计

【教学目的】

１、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。 ２、能力：诵读能力；联想，想象能力。

３、德育：热爱大自然，热爱祖国河山；陶冶美的情操。 ４、重点目标：背诵此诗。 ５、目标难点：理解诗的意境。 【教学过程】

一、查上首诗的默写

二、背景和作者简介(略)

三、齐读本诗二遍

四、理解此诗的意境

“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢？“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。

“荡胸生层云，决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗；站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“荡胸”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“眦”，眼框。“入”，收入眼里，看到。

“会当凌绝顶，一览众山小”结尾两句写有望岳

而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“会当”，应当，一定要。“凌”，登临，登上。“绝顶”，最高峰。“览”，俯视的意思。这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。

小结：这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。始终在研词炼句方面颇见功夫。

五、背诵这首诗

第14篇：中学语文文言文教学设计之我见

语文课堂教学设计

学 科 论 文

学 院：文学院 姓 名：李 欢 学 科：语文课堂教学设计

班 级：09级11班 学 号：200903140214

中学语文文言文教学设计之我见

摘 要：文言文是高中语文教学的重要部分，它既是我国传统文化的精华，也是培养学生语文素养的一个重要方面。新课标明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”但由于文言文本身难懂晦暗，再加之文言文学习任务的繁重，导致学生对文言文感到恐惧和头疼。在这种情况下，文言文的课堂教学设计就显得尤为重要和必要。所以本文将主要分析在既定教学目标下，如何进行文言文的教学设计，以及文言文的教学设计应遵循什么原则和方法，进而提高文言文的教学效果。

关键词：中学语文 文言文 教学设计

文言文是古人留给我们的文化精粹，是中国传统文化宝库中一串灿烂的明珠。作为语文教师，我们必须让这份优秀的文化遗产传承和发扬下去。文言文教学在语文教学中是一个难点，也是语文学习中必不可少的一部分。“工欲善其事，必先利其器。”针对目前文言文教学的现状，作为一名语文老师能够针对学生的具体情况进行有效的教学设计是必不可少的环节。怎样才能使教学设计行之有效，下面将从以下几个方面进行逐一分析。

一、“导入环节”设计——了解学生学生心理激发学生学习兴趣

初高中学生正处在发展独立思维的重要阶段，已具备一定的分 析、理解和语言表达能力，但由于文言文本身的枯燥难懂和学生文言文阅读水平能力的有限，使得学生学习起来困难重重，一些同学会觉得文言文佶屈聱牙而心生厌倦。这时老师的引导和怎样激发学生的兴趣就成了很关键的一步。

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是学生学习最好的老师。文言文教学只有激发学生兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。要提高学生兴趣可以从精心设计导语开始，营造出一种良好课堂氛围。导语设计的好与坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。

比如，以初中的一篇课文《邹忌讽齐王纳谏》为例。我们在教学时可以采用故事式导入——唐太宗说“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；可是俗语云“良药苦口，忠言逆耳”，直言进谏，如果不注意语言效果，不但不能“治病”，反而可能招致杀生之祸。今天，让我们一起来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》，学习邹忌是如何进谏的，进谏的结果如何？这样一来，学生的积极性被充分调动起来了，都急切的想知道邹忌是如何进谏的。这样将学生带入了课文中，那么接下来做的就该是课堂教学环节设计。

二、“教学环节”设计——灵活处理教材，精心设计问题

故事性导入提起了学生的兴趣，那么接下来则是要考虑整个课堂教学设计即用什么问题将课文串讲起来，用什么方法把整个课堂延续下去。这时，就需要教师灵活处理教材，精心设计问题，使课堂教学情趣盎然。在设计问题的时候则需要遵循几个原则：

1.问题设计要充分指向目标。即语文不像其它课程一样有清晰明确的知识系统，但这并不意味着语文教学没有自己的目标。新课程从宏观的角度提出了语文教学的三维目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。作为语文教师，就是要在每一节课堂教学的过程中具体实施和落实这三维目标。为此，在设计教学案时，我们就必须预先制定好明确而具体的教学目标。

2.问题设计要力求达到精要。即语文老师在备课时就要精心设计，合理规划，所有的问题设计都要服从于教学目标和教学任务， 要紧紧围绕课堂教学中心来展开教学。

3.问题设计要找准切入点。即这就要求我们必须找准切入点，切入点找得好，会势如破竹；找得不好，则费时费力，难以取得理想的效果。 4．问题设计要难易适度。即提问前，教师要在熟悉教材和学情的基础上，对所提问题进行研究和设计，以便把握好提问的难易度。 5.问题设计要体现因材施教。即教师在提问时，对优秀学生可以合理拔高提问的难度， 对一般的学生可以采取逐步升级的方式，慢慢提升问题的难度，而对后进生显然则应适当降低提问的难度。这样才能向全体学生，才能吸引所有的学生积极参与课堂教学， 促使每一个学生都进入积极思维的状态。

总之，课堂提问是最重要的课堂教学行为，语文课其实只要遵循了以上原则，任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计来调动学生的积极性。例如有人在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，精心设计了以下五个问题：①邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？②由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。③面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？④邹忌是如何”讽“齐王的？为什么要这样进谏？⑤讽谏的结果如何？齐王纳谏的结果又如何？通过这五个问题的设计，课文的脉络就清晰地展现在了学生面前，同时也让学生在不知不觉中体味到邹忌进谏的妙处，更使学生始终处在注意力集中、精神亢奋、思维敏捷的状态中，从而实现教学目标。

三、“教学模式和方法”设计---转变教师角色，提高课堂教学效率

在当今文言文教学中无论选择哪种模式都要在新课标的理念下进行，但同时还要贯穿高考指导思想和内容。所以，语文老师首先要做到的就是转变教师角色，新课改的背景下需要综合型教师，新的《语文课程标准》也提出了“综合学习”的要求，以加强语言与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。作为语文老师，不但要精通本学科领域的相关知识，而且也要拓宽知识领域，广泛涉猎历史、地理、政治及相关学科的知识，从而更好把握文言文的历史背景等，提高自身素养，树立语文教育新理念。

其次，要不断创新教学方法。传统的文言文教学方法多是采用教师使劲教，学生死劲背的这种模式，往往起到事倍功半的作用。教师在课堂上是主角，把知识不断地向学生灌输，而学生只能被动接受知识，疲于听讲，忙于笔记，自主学习性差。因此，也要转变角色，由授课者转为引导者，发挥学生的自主学习性，合理设计教学方案，加强教学情境的创设，引导学生参与教学中来，用最少的时间取得最好的效果。通过在文言文教学中以读带悟，以悟促读，加强学生与教师的互动，通过“读”与“悟”，使学生能够充分体会语法和修辞的含义，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。

最后，要充分利用多媒体等教学设备不断丰富课堂教学形式。在教学实践中，多媒体教学具有声情并茂、形象直观的特点，可以充分调动学生学习文言文的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的通过多媒体设备带来的视觉和听觉的享受，教师能够给学生提供直观的语言和生动的情景，让学生们产生身临奇境的感觉，同时教师也要不断引导学生发挥自身的想象力与情感，要充分体现新课程以“学生为主体，教师为主导”的教学理念的环节。这就就需要注重调动他们的自主学习积极性，教师组织学生回归文本，深入文章的字里行间，梳理文言文中的字、词、句式等文言文知识和文段结构。

教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。教师要引导学生对字、词、句式归纳积累。首先要理解、掌握每课训练重点中所列字词句。课堂上，教师要以这些字词、句式的教学为主进行教学，结合整体语境，通过板书和小结归纳，引导学生掌握训练重点所列的字词句。然后教师要引导学生通过回忆、联系、比较，对文言词语和句式进行归纳。新《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，教师可以对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识，掌握诸如“判断句”“省略句”“被动句”“宾语前置句”“状语后置句”“定语后置句”“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。

文言文教学中古汉语知识的教学是一个重要的内容，文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。

四、“朗读环节”设计——注重课文的朗读，培养语感。

我国传统的语文教学特别强调一个“读”字。“读书破万卷， 下笔如有神”“读书百遍，其义自见”。“大声朗读，口熟而成诵” 是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文

言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，像《滕王阁序》《陋室 铭》《阿房宫赋》等文章排比、对偶句式的运用，读起来琅琅上口， 学生愿意读，喜欢读、背。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法， 包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而 形成能力。例如；教授《鸿门宴》时，教师可以用昂扬急促的语调朗 读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙忠诚与耿直， 坚毅与勇敢。教授《项脊轩志》，教师可以教学生轻缓低调朗读，那 样不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到作者回忆往事，怀 念亲人，极为悲痛的心情，也能体会到作者是用生活琐事用真情感编 织成文的特点。

朗读法教文言文，不费时、不费力，而且自然、亲切。在文言 文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色。

四、“文言文感悟”设计——归纳升华，陶冶学生情操。

高中教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来 滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，更要调动学生情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣，陶冶学生情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵。比如读诸葛亮的《前出师表》，我们就要去感受语言文字中那种直切肺腑的深沉和凝重；读范仲淹的《岳阳楼记》，我们就要用心体悟古仁人志士忧国忧民却又怀才不遇的凄凉心境；语文的人文性，决定了语文学科的育人功能。中学语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华，教学文言文，老师应该引导学生设身处地的去感受、体验，对作品中的形象和情感做整体的感知和把握，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操。这也是文言文教学的高级要求。

五、“教案演练”设计——以保万无一失

“教案演练”阶段是最能体现教师课前教学设计的阶段。演练的内容必须包括本节课要求学生必知必会的知识内容。在设计学案时，一定要多动脑筋，设计必须科学、有效，要能够体现出文章中最重要的东西。尤其是学案的内容，要经过全体备课组成员的审核，该增该删的部分都要讨论决定，这样才能保证每份案都适合不同教学风格的老师和不同情况的学生。在具体教学过程中，可以根据各自班级情况再适当增删，但是整体上一定是可用的，避免出现走过场、变练习的 情况。

六、“总结反思”设计——整体提升

在语文文言文教学设计也像其他文学体裁教学一样都特别设置了一个“总结归纳学习收获”的环节。目的在于学生总结反思，教师帮助点拨提升，进而落实本节课的重点内容，使学生的语文课由“听热闹”变成“听门道”，长此以往，才能积累语文知识，浸润文化，提升语文能力。

综上所述，中学阶段文言文教学设计既要在遵循新课标的前提下同时又要与考纲衔接。既要继承优秀传统又要发扬创新。只有在遵循文言文教学的基本原则和方法的前提下才能使学生在文言文的学习中能够深入了解中华民族的璀璨文化，充分感受中华民族博大精深的语言文化，不断培养学生的阅读能力和审美能力。同时也减轻他们学习文言文的痛苦提升文言文学习的乐趣。 参考文献：

【1】程立蓉 周小玲 翟启明《中学语文教材分析法与实践》科学出版社，2010.08.【2】步玲荣.《高中文言文教学浅谈》[J].学周刊,2011,05.【3】赵海芳.《浅谈新课改条件下的高中文言文教学》[J].学周刊,2011,（12）.

第15篇：读《中学语文教学设计》有感

读《中学语文教学设计》有感

工作了十几年，每次在听同事的课时，会发现有些老师一堂课下来，会啰哩啰唆的提了好多问题，有些问题提的让学生无从下手，摸不着头脑。我也常常在反思自己的课堂设计：我在进行课堂教学的时候，是不是也犯了这样的毛病。课堂设计到底要注意哪些问题呢？对这个问题我一直百思不得其解。直到参加了乡村骨干教师培训，听了经志芹校长的《简约设计，高品质课堂的追求》的讲座，读了魏本亚老师的《中学语文教学设计》一书，我才恍然大悟。

我们在进行教学设计的时候，无论采取什么方法，一定要重视教学内容，要删繁就简。不仅教学内容要精当，教学方式要精当，所提的问题更要精当。那么如何解决这一问题呢？其实我们在进行课堂设计的时候可以采取“一线串珠”策略，即指用一个核心要素将其他诸要素贯穿起来，形成一个有核心的整体。也就是说目标是教学设计的出发点和收束点，一切问题都围绕目标“串珠”。

我们在进行课堂设计的时候，可以采用“主问题”化，就是围绕本堂课要完成的目标，结合课文的内容，设计一两个话题或问题，让教学顺着“主问题”展开，在问题的探讨和解决过程中，逐步实现预设的教学目标。

比如我在听了余映潮老师的《夸父追日》一文时，余老师在指导学生在精细的认读，精妙的朗读基础上，品读的环节中提出了两个问题：

1、从“渴”字中，我们能够品味出什么？

2、“弃其杖，化为邓林”这句话为什么好？ 学生经过反复的阅读品味，得出了精彩的结论。

于是在平时的教学设计中，我也尝试了进行了简约设计和课堂上“主问题”化，力争获得别样的精彩。结果也有了一些意想不到的收获，举例如下：

在进行《囚绿记》一文的设计时，我采取了如下的设计：

1、导入新课

2、检查预习

3、合作探究，走进文本

a.这曾经是一抹怎样的绿？作者此时对他怀有怎样的感情？ b.作者为何要囚禁这抹绿色？仅仅是出于爱吗？ C.为什么作者最后要开释这绿色的囚徒？

4、仿写，归纳课文：

这是一首赞歌！

一首歌颂常青藤的赞歌，歌颂他永不屈服于黑暗的精神！ 一首歌颂的赞歌，歌颂他的精神！ 附：板书设计 囚绿记

爱绿——细腻多情 囚绿——孤寂抑郁 释绿——爱国情怀

又如在教学邹韬奋的《我的母亲》一文时，我进行了如下的设计：

1、导入新课，了解作者

2、预习检测

3、了解母亲的往事

用自己喜欢的方式读课文，思考：本文回忆了关于母亲的哪件事？母亲给你的初步印象是怎样的？合作交流。

4、品读母亲的眼泪

截取典型事件，表现人物，其中两件事写了母亲的眼泪，品读思考：找出描写母亲流泪的语句，并体会作者用词的精妙。

5、认识母亲的时代

作者写这篇文章紧紧是为了怀念、赞美自己的母亲吗？ 补充删节。

再如，在教学柳宗元的《小石潭记》一文时，我进行了如下的设计：

1、导入新课

2、解释重点词语

3、翻译句子

4、再读课文，印象最深的是什么？（水清，环雅，凄清） 探究活动一 寻小石潭之“清”

找一找小石潭“清”在哪里？以“这是的小石潭（含“清”的词语），具体表现在（文中的语句）”来回答。 探究活动二 绘小石潭之“清”

你喜欢小石潭中的哪些景？说说你喜欢的理由并试着加以描绘。 探究活动三 悟小石潭之“清”

柳宗元游小石潭时心情如何？文中哪些词句流露了这种感情？ 联系写作背景理解作者的感情。

5、总结归纳：本文运用了写法，描绘了小石潭的，渲染了的气氛，抒发了情感。

通过这些主问题的设计，用主线串起了人物、情节、内容、形式、语言等课文内容的“珠”，串起了课文阅读探究与欣赏的过程。从而简化了教学头绪。

当然了我们要善于根据文本的特点挖掘整合其最有价值的教学点，设计需要探究的主问题，引领学生对文本进行属于自己的阅读。

第16篇：中学语文教学设计：苏轼《水调歌头》

中学语文教学设计：苏轼《水调歌头》

中学语文教学设计：苏轼《水调歌头》

【文本分析】

《水调歌头》选自人教版初中语文八年级下册第五单元第5课，要求学生在大致读懂古诗词的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处。这首词描绘了词人中秋之夜望月怀人的心路历程，渲染了空有一轮明月，家人却难团圆的凄清氛围，表达了对词人胞弟苏辙的无限思念之情，同时也表现了词人虽遭贬谪却依然乐观豁达的人生态度。这首词最大的特点是构思精巧，富有浪漫主义的色彩；情感真挚，融入了带有哲理意味的人生感悟。

【教学过程】

一、教师激趣导入

花好月圆人团圆，月亮的圆缺总会带给我们不同的审美体验。在漫漫的文学长廊中，众多文人墨客对月抒怀，写下了许多不朽的佳作，既有\"小时不识月，呼作白玉盘\"的童真无邪，又有\"月上柳梢头，人约黄昏后\"的温婉浪漫。那么在这么一个美好的夜晚中秋之夜，宋代大文豪苏东坡又作何感想呢？今天我们就来学习他的作品《水调歌头》，走进他的内心世界。

二、初读课文，体验情感之美

第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先介绍方法：自由诵读，在诵读中体验词的情感美；读完后能用一句话说说这首词表达了什么样的情感。自由诵读后，每人在小组内交流，然后教师随机抽点几位说说。最后教师也说说自己的基本理解：作者在词中表达了对胞弟苏辙的无限思念之情，同时也表现了词人虽遭贬谪却依然乐观豁达的人生态度。

接着深入学习，以对诗歌的情感有更深一步的理解和体会。然后在小组内交流。最后教师也说说自己的学习体会，以丰富和提升学生的认识：文载道，词缘情，诗言志。好的诗词能表现作者的独特情感。词中作者的情感是复杂多样的，既有作者怀才不遇的惆怅与忧伤，既有对亲人的无限思念之情，又有对天下所有人的美好祝愿之情，但贯穿始终的却是词中所传达出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。\"我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。\"一正一反，这一转折，写出词人既留恋人间又向往天上的矛盾心理。这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情，显示了词人开阔的心胸与超远的志向，因此本词多了一份旷达的气息。

在此处顺势介绍作者及其写作背景：

苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人.北宋文学家、书画家。与父、弟合称\"三苏\" ,唐宋八大家之一。

本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。

第二回，深入体验地读。带上深入一步的理解，全班齐读，在齐读中一起体验作者的情感。读前让学生讨论：这次应该读出怎样的情感体验？上阕在朗读中要读出词人的矛盾心理，下阕在朗读中要读出词人对天下所有人的祝愿，情感的基调是从消极、惆怅转向豁达、乐观。

三、再读课文，体验内容之美

第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先说明：现在用读来体验词的内容美，边读边体验；读完后能说说作者先后用哪些内容来表达自己的情感，这些内容有怎样的美感或特点。

每人先独立学习，然后在小组内交流，形成基本共识；之后教师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的学习体会。

最后教师也说说自己的学习体会，以丰富和提升学生的认识：

这首诗先后写了以下内容：

上阕望月，一开始就提出一个问题：明月是从什么时候开始有的——\"明月几时有？把酒问青天。\"苏轼把青天当作是知心朋友，把酒相问，展现了他豪放的性格和不凡的气魄。\"不知天上宫阙，今夕是何年。\"把对于明月的赞美与向往之情更推进了一层。\"我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。\" 一正一反表露出词人对人间生活的热爱。此处的描写，既写出词人留恋人间，又写出其向往天上的矛盾心理。这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情，\"起舞弄清影，何似在人间！\"与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间趁着月光起舞呢！\"清影\"，是指月光之下自己清朗的身影。\"起舞弄清影\"，是与自己的清影相伴，一起舞蹈嬉戏。

下阕怀人，由中秋的圆月联想到人间的离别，同时感叹人生的离合无常。\"转朱阁，低绮户，照无眠。\"转和低都是指月亮的移动，暗示夜已深沉。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照到了房中迟迟未能入睡之人。\"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。\"月亮有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。既然如此，又何必为暂时的离别而感到忧伤呢？这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。 \"但愿人长久\"，突破了时间的局限；\"千里共婵娟\"，打通了空间的阻隔。让空中的一轮圆月将彼此分离的人结合在一起。

（板书）

上阕 望月（写景） 借景抒情

下阕 怀人（抒情） 情景交融

四、三读课文，体验语言之美

第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先说明：请各位边读边体验和欣赏表达内容的语言；读完后找出自己喜欢的一两个词句，写下自己的\"一句话欣赏\"，说说作者在语言形式（包括音韵）上有什么特点，有什么表达效果。每人独立进行，然后在小组内书面交流。

最后教师谈谈自己的学习体会，以丰富和提升学生的认识：这首词有个小序，咋看无足轻重，其实不可或缺。其交代了写作的缘由，通过这个小序，可以读出背后的很多信息，词中所表达的旷达的胸襟与小序中的\"欢饮\"合拍，\"兼怀子由\"一个兼字，引出了下阕对兄弟的思念之情，显现了词人的情感历程，引导学生关注文中细微处的信息。

苏轼的《水调歌头》是中秋词中最为著名的一首，我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：\"中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废\"。

五、四读课文，换位体验情感

第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先说明：人们运用语言的目的，是为了表情达意，或者说，是想用特定的语言来表达特定的情感。有人说，诗和词在表达上的区别是：诗言志，词言情。诗表达的是\"大我\"，词表达的是\"小我\"，是个人真切细腻的情感。现在让我们在前面第一环节体验情感的基础上再深入一步：换位体验。就是说，要化身为作者，用自己的生命去体验。现在的你，摇身一变成为了大文豪苏轼，当时已是近不惑之年，并且身处远离京都的密州，政治上不得意，中秋之夜家人难团圆，现在，请你用生命去体验，去朗读。

朗读之后继续提出学习要求：请用散文化的语言，加入适当的想象和联想，依次对词句进行情景描述。

然后抽点两人左右现场表达，以渲染课堂气氛。教师接着介绍自己的描述，继续渲染课堂气氛：

丙辰年的中秋节，我高兴地饮酒直至第二天早晨，喝到大醉，写了这首词，同时思念弟弟苏辙。

我端起酒杯问青天：明月从什么时候才开始出现的？不知道在天上的宫殿，今天晚上是哪一年。我想要乘御清风回到天上，又恐怕返回美玉砌成的楼宇，受不住九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下的清影，归返月宫怎比得上在人间。

月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，陪着没有睡意的自己。明月不该是对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们离别时才圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古以来就难以周全。但愿世上所有人的亲人能平平安安，健健康康，虽然相隔千里之外，也能共享这美好的月光。

然后让每人说说此时的感受。先在纸上写下来，然后自主发言。

第二回，深入体验的读。合上书本，带上深入一步的体验，全班一起背诵着读，要读出自己的生命体验，外声内情，声情合一。

六、五读课文，美读成诵

在前面\"三美\"依次理解、逐个体验的基础上，让学生把情感美、内容美、语言美融合在一起，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解，读出感受，读出享受，最后能够美读成诵。

七、总结学习收获或感受

每人用一句话总结自己的学习收获或学习感受，然后在小组内交流；之后每个小组长代表本组向全班综合介绍。

八、教师推荐课外阅读篇目

语文学习得法于课内，得益于课外。经典的古典诗词可以为同学们打开一扇扇敞亮的\"天窗\"，透过这些天窗，大家可以感受中华文化的博大精深。今天，我向同学们推荐苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，再次感受苏轼的旷达的胸襟和博大胸怀。

第17篇：中学语文 教学设计 《木兰辞》

语文教学设计《木兰辞》

【教材分析】

《木兰辞》又叫《木兰诗》，选自宋朝的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。课文记叙了花木兰代父从军的故事，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

【学情分析】

七年级的学生，对古诗文有了一定的的理解能力，一般学生可以借助课后注释和词典了解课文的大意。所以，引导学生运用多种方式熟读成诵是本课的重点。

【设计理念】

打破传统的“串讲”式古诗教学模式，给学生自主学习的空间，充分激发学生的学习积极性。

【教学目标】

一、知识教学点

1．了解“乐府”的有关知识。

2．体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

3．学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

二、能力训练点

1．分析木兰这个人物形象，根据上下文揣摩人物心理。

2．体会文章的详略的安排，积累文言词语，力争熟读成诵。

三、德育渗透点

培养学生的爱国主义情操。学习古代劳动人民保家卫国的热情。

四、美育渗透点

引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男 装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

【教学重点】

讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。

【教学难点】

本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。 【学法引导】

本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：

①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；

②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）； ③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

【教学课时】

2课时。 【教学准备】

课文录音磁带，学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。 【教学过程】

一、创设情境——走近木兰

她，一个云鬓花黄的青春美少女；她，一名金戈铁马的沙场勇士；她，一位代父从军的巾帼英雄。她是谁？（花木兰）对，现在，让我们一起走进《木兰诗》，去认识这位家喻户晓的传奇人物。

（设计意图：良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。所以，导入时我从不同侧面概括木兰的特点，以猜一猜的形式引出本节课的学习内容《木兰诗》）

二、初读感知——了解木兰

1、轻松听一听：

请同学们听老师朗读课文，听准字音，听清节奏，圈点勾画生字词。

（设计意图：语文课堂离不开琅琅书声。“读”既是最根本的教学方法，也是最有效的学习方法。在这个学习板块中，老师以身示范，抑扬顿挫、富有感染力的诵读给学生带来的震撼以及营造出来的氛围，让学生迅速进入美的意境中。这就是以诵读来蕴情、造势、营造氛围，引领学生快速进入文本。此外，老师提出了听读要求，让学生圈点勾画生字词，为整体感知扫除障碍。）

2、大胆读一读：

下面，请大家像老师这样正确、流畅、放声地自由朗读课文。（在同学们自由朗读时，老师把同学们读错的生字词标注在黑板上，集体纠错。）来，哪位同学大胆地站起来读一读全文？

（设计意图：老师在朗读要求中提到：正确、流畅地朗读，通过找学生单独读这个环节，可以检验学习目标是否真正地得以落实。）

三、细读品析——感受木兰

1、勇敢试一试： 同学们，要想把课文读的更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词句的含义，请大家四人一小组，边读边口译课文，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。（小组合作交流，边读边译）同学们有什么不明白的地方吗？

（设计意图：这是一首乐府诗，其中有不少难懂的字、词、句。虽然不能像教文言文那样逐句翻译，但也应让学生了解大意，弄懂重要的字、词、句的含义，为后面的品读做铺垫。本环节可以让学生互问互答，也可以由学生问老师答，还可以老师提问学生回答，采用不同的形式落实教学目标。在这个环节中，教师注重了培养学生良好的学习习惯，（即翻译时可以借助课下注释，这样会收到事半功倍的学习效果）

理解了字词句的含义，同学们应该知道本文讲述的是一个怎样的故事，来，用简洁的语言说一说。

（设计意图：本文是一篇叙事诗，理清故事情节可以为下面的分析人物形象做铺垫。）

2、细细品一品：

这是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。不过，这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴近。这么一位广受爱戴的女英雄，她身上一定有些东西是我们还没有发现的，请从文中找出你最喜欢的能够体现木兰性格特点的字、词、句、段，说说喜欢的理由。（学生分析木兰的性格特点，教师归纳总结。）

（设计意图：传统教学中语言的赏析往往显得过于孤立，学生东一榔头西一棒子的品评，因缺乏系统性而成为一现的昙花，不能与文本形成有效的联系。基于这种情况，让学生围绕人物主动体验语言表情达意的表现力和生命力，就显得尤为重要。因此，我让学生从文中找到自己最喜欢的能够体现木兰性格特点的字、词、句、段来读，来品，来议。卢梭有这样一句话：“问题不在于教他各种学问，而在于教他以研究学问的方法。”在本环节中，教师适时引导、点拨，教给学生朗读技巧，指导学生有感情地朗读，采用示范读、齐读、学生领读、自由读、男女生分组读等多种方式，用“找例句——抓关键词——抓修辞”的方法去欣赏木兰的形象。在诵读、品味、细细咀嚼文中精妙语言、慢慢体味独特情感的过程中，使学生对人物形象有了更深刻的认识和理解，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。）

3、快乐背一背：

作者用民歌体裁，整齐的句式，朗朗上口的语言，塑造了一个勤劳孝顺、爱国爱家、不慕荣利、机智勇敢的英雄形象。这首诗歌中有许多值得我们积累的优美诗句，现在，请大家自由背诵喜欢的句段，比一比，看谁背的又快又准。

（设计意图：学习古诗词最重要的是背诵，当堂能背，而且背的准确无误，是本课教学成功的主要标志。因此，我让学生自由赛背喜欢的句段，从而确保学生将凝聚着我们民族文化精华的古诗词当“饭”吃，当“茶”喝。这样，何愁他们再营养不良，面黄肌瘦呢！）

四、课堂小结——理解木兰。

五、穿越时空——回望木兰

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，假设前不久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你动手写一写，力争妙笔生花。

（设计意图：语文教学应注重培养学生听、说、读、写的能力，设计此环节，既提升了学生写的能力，也可以再次突显木兰的形象，学以致用。）

六、结束语：

同学们， “天下兴亡，匹夫有责”。古有花木兰临危受命，代父从军。那今天的我们该如何去做呢？少年兴则国兴，少年强则国强，我们要真正把爱国之志向变成报国之行动，今天为振兴中华而勤奋学习，明天为创造祖国辉煌贡献力量！

（设计意图：以铿锵有力的话语渗透情感态度与价值观的教育）

【教学反思】 （课后撰写）

第18篇：特岗教师公开招聘《中学语文》预测试卷及答案一

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特岗教师公开招聘《中学语文》预测试卷及答案一

一、单项选择题(每小题2分，共20分) 1.下列词语中，加点字的读音全都正确的一组是()。 A.包扎(zā)殷红(yān)损兵折将(zhã)还看今朝(hái) B.劲敌(jìng) 答理(dá) 转弯抹角(mò) 悄无声息(qiǎ0) C.阡陌(mò) 膝盖(qī) 舐犊情深(shì) 刚愎自用(bì) D.镌刻(juān) 恪守(kâ) 迄今为止(qì)煽风点火(shàn) 2.下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是()。

A.山浪慢转，曲径轻摇，柳色乍染，黄莺初啼，几间茅屋在白云深处若隐若现，这一切令人耳目一新

B.故乡的槐树，成簇成片，遍布四野，似乎散漫凌乱，却又井然有序；似乎千篇1律，却又各具情致

C.满耳的阵阵蛙鼓，激昂亢奋地噪闹着，将静夜和旷野喧嚣得如同这季候一般，热情洋溢，生机勃勃

D.野花肆意开放，花丛间常可见一队队小面伶俐的麻褐色野兔，在那里追逐嬉戏，天真烂漫，活灵活现

3.下列各组词语中，没有错别字的一组是()。A.平添 骁勇 秣马厉兵 路遥知马力 B.描摹 肖像 白璧微瑕 信誊值千金 C.披览 缕析 远见灼识 细嚼出滋味 D.迁徙 熏淘 不翼而飞 海阔凭鱼跃 4.下列各句中，没有语病的一项是()。

A.中华全国总工会紧急拨款100万元，用于对在黑龙江省鹤岗新兴煤矿爆炸事故中遇难矿工家属的慰问

B.领导班子是否廉明，能否坚持以人为本的执政理念，是一个地方社会经济健康发展的前提

C.这个垃圾处理厂原设计日处理垃圾1000吨，现在，平均日处理垃圾达到了2300多吨，早就处于超负荷运转了

D.在宣泰战斗中，我军歼灭国民党军两个团，生俘团长一名，缴获了大批枪支弹药和武器资源

5.下列关于文学常识及课文内容的表述，有错误的一项是()。

A.《陈涉世家》、《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》分别选自司马迁所著编年体史书《史记》、左丘明所著纪传体通史《左传》和刘向所著国别体史书《战国策》

B.《江城子·密州出猎》是苏轼的词，其中“江城子”是词牌名，“密州出猎’’是题目；《山坡羊·潼关怀古》则是张养浩的曲，“山坡羊”是曲牌名，“潼关怀古”是题目

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C.夏洛克、奥楚蔑洛夫分别是英国莎士比亚戏剧《威尼斯商人》、俄国契诃夫小说《变色龙》中的人物。夏洛克是世界文学作品中著名的吝啬鬼，奥楚蔑洛夫则是“见风使舵、媚上欺下”的典型代表

D.《格列佛游记》以丰富的讽刺手法和虚构幻想的离奇情节深刻剖析了当时的英国现实，《钢铁是怎样炼成的》歌颂了“顽强、执著、刻苦、奉献、勇敢、奋进”的“保尔精神”

6.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是()。

办公人员座椅的高度是非常有讲究的。专家_______，许多人办公座椅的高度都存在一定问题，久坐会_______疲劳感，并出现腰酸背痛的毛病。正确的做法是：首先根据工作性质把办公桌调整到一个_______的高度，然后再依据自身情况来调整座椅的高度。

A.提出 产生 适合 B.提出 引发 合适 C.提醒 产生 合适 D.提醒 引发 适合

7.下列语句中，加点词语的感情色彩与其他三项不同的一项是()。A.从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮 B.我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国 C.在世界的某个角落，有一个世界奇迹

D.我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼里是野蛮人 8.疑问句可以分成许多类型，下面哪两句属于同一类型？() (1)你喜欢汉语吗？

(2)你喜欢汉语还是喜欢日语？ (3)你喜欢不喜欢汉语？ (4)谁买了汉语课本？ (5)你什么时候去上汉语课呢？ A.(1)(2) B.(2)(4) C.(3)(5) D.(4)(5) 9.“饥”和“饿”两词意义的不同之处主要表现在()。

A.语法功能不同：“饥”除了做谓语外，还可以做定语；“饿”则只能做谓语 B.程度深浅不同：“饥’’是一般的饿，即感到肚子空，想吃东西；“饿”是严重的饿，指根本没有饭吃或长时问未进食而受到死亡的威胁

C.范围广狭不同：“饥”可以用于一切有生命的东西；“饿”侧重于外在表现 D.侧重的方面不同：“饥”侧重于内在感受；“饿”侧重于外在表现 10.下列语句排列最恰当的是()。

①用一根思想的线串起生活的珍珠，珍珠才不会遍地乱滚 ②散文虽“散”而不乱

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③全靠思想把那一切材料统一起来 ④这才成为整齐的珠串 A.①④②③ B.③②④① C.②③①④ D.②①③④

二、填空题(10分) 11.爱而不见，_______。自牧归荑，_______。(《诗经·邶风·静女》) 12._______，时矫首而遐观，_______，鸟倦飞而知还。(陶渊明《归去来兮辞》) 13.杜甫在《登岳阳楼》诗中，集中抒发自己老病孤独、身世之悲的两句是_______，_______。

14.凭谁问：_______，_______？(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》) 15.人生代代无穷已，_______。不知江月待何人，_______。(张若虚《春江花月夜》)

三、判断题(5分) 16.《伊利亚特》取材自罗马神话素材，其含义是“伊利昂之歌”。() 17.我国最早的国别体、纪传体、断代史史书，分别是《国语》、《史记》、《汉书》。《左传》是我国第一部叙事详备的编年体史书。() 18.盛唐时期，诗歌创作繁荣，流派纷呈，山水田园诗派的代表人物有王维、孟浩然、陈子昂等，边塞诗派的代表人物有高适、岑参等。( ) 19.巴尔扎克是法国l9世纪杰出的批判现实主义作家，《欧也妮·葛朗台》是他的代表作之一，其中的主要人物老葛朗台是世界文学作品中“四大吝啬鬼”之一。() 20.现代作家老舍的长篇小说《四世同堂》，通过祁老人一家的生活变迁，反映了我国解放战争前后广阔的社会生活。( )

四、文章阅读(37分) (一)科技文阅读(10分)

中国古代的天文

李政道

古代西方人的一种观念是“天圆地方”，我们老祖宗却认为“天圆地圆”，有黄道、赤道。两千多年前，诗人屈原在其著作《天问》中引证天是圆的，地也是圆的。他说：九天之际，安放安属？隅隈多有，谁知其数？

九天是指坐标，就是昊天(东)、阳天(东南)、赤天(南)、朱天(西南)、成天(西)、幽天(西北)、玄天(北)、鸾天(东北)、钧天(中间向上)，一共是九个坐标位置。屈原说，如果天圆地平，就会相交，成九天之际。安放安属？相交的点放在哪里呢？隅隈多有，谁知其数？天地相交显然不合理。因此，天是圆的，地一定也是圆的。天如蛋壳，地如蛋黄，各自可转。所以中国古代天文就是赤道、黄道两个圆轨道。

他下面再问：天是圆形的，还是椭圆形的？ 东西南北，其修孰多？南北顺椭，其衍几何？

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其中东西是经度，南北是纬度。他问的是经度长一些，还是纬度长一些。实际上，地球的赤道直径与南北两极的距离相差22公里，屈原当然没有求出来，不过他这种解析问题的能力及有关天圆地圆的推测都令人佩服。

《周礼》说：以苍璧礼天，以黄琮礼地。璧的外围是圆的，中间有圆孔，代表天。可是，为什么天中有孔？琮的造形更奇怪了，外面是方的，中间也有一个圆孔穿过去。外边为什么是方的？为什么璧代表天，琮代表地？另外，商代还有一种玉器叫璇玑，造型很像璧。璧，璇玑，琮，它们的关系是什么？《虞书·舜典》注疏：“璇，美玉也；玑为转运，径八尺，圆周二丈五尺强，王者正天文之器。”

璇玑是一个大的天文仪器。我们今天看到的璇玑玉器，直径仅约33厘米，可能是模型，是商代的文物。那么璇玑怎样做天文仪器呢？

每颗恒星和行星，都要转圈，都各自沿着一个圆在走。大球面上有一点不动，就是天球面和地球的轴的相交点，叫做正极。我们可以设想，璇玑或璧、琮的前身可能是一个旋转式天文仪器，目的就是把这个旋转轴的指向定准于正极。怎样做到这个要求呢？

我的猜想是：假如要定准正极，一定要有一根长管。如果转盘的直径是8尺，那么管子的长度应约是转盘直径的2倍，这个管子对着正极。再做一个形状像璇玑的大盘子；边上有三个凹口，每一个凹口正好对着一个星，星在天空转，这个盘子随着星转，竹管是不动的，要定正极的位置，必须通过管子对着正极，然后让盘子随天转动，把三颗星的位置扣住。

竹管一定要和地固定，方法是用一些大石头把它绑起来，每块大石头成方形，约高一尺。竹管四周均有大石头，这样的造型的古代天文仪器就有两个部分：一是大璇玑那样的盘子，凹口对着星，随天上的星面转，代表天；一是这些大石头绑住的长竹管，跟地永恒，代表地。假如用很细的针在竹管一端开一个直径为2毫米的孔，管子长l5尺左右，它测量正极分类的精确性能达到0.013度。

我还有一个想法，就是在商朝时正极没有任何明显的星，人们为了纪念炎黄古代天文学的成功，就制作了璇玑这种小型玉器，后来把璇玑变得更简单：一部分变成璧，竹管和外包的大石块就变成琮。因而“以苍璧礼天，以黄琮礼地”。

(选自《中国国家天文》创刊号，有删改) 21.从原文看，下列对古人“天圆地圆”观念的解说，不正确的一项是()。(2分) A.中国古人很早就有“天圆地圆”的观念，如把天比作蛋壳，把地比作蛋黄，认为存在赤道和黄道两个圆形的轨道

B.东西是经度，南北是纬度，经度与纬度哪个长一些呢？作者认为，这样提问本身就表明在屈原心目中天和地都是圆的

C.璧为圆形，中有圆孔，代表天，琮为方形，中有圆孔，代表地。《周礼》所谓“以苍璧礼天，以黄琮礼地”可为印证

D.璧为圆形，可以代表天，可是，琮为方形，怎能代表地呢？作者认为琮的方形是特意加上去的，起装饰作用

22.下列对中国最初的天文仪器的设想的表述，符合原文意思的一项是()。(2分)

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A.一根用来对准正极的长竹管，一个边上开有三个凹口的状如璇玑的转盘，把这个转盘固定在长竹管上，这可能就是中国最初的天文仪器

B.用一些方形大石块把一根长竹管固定在地上，把一个边上开有三个凹口的状如璇玑的转盘穿在长竹管上，这可能就是中国最初的天文仪器

C.中国最初的天文仪器由两部分构成，一是大璇玑那样的边上开有三个凹口的大盘子，二是固定长竹管的一些方形大石块

D.在中国最初的天文仪器璇玑中，从直接观察天象的作用看，用来固定长竹管的那些方形大石块是必不可少的

23.后来，把璇玑变得更简单：一部分变成璧，竹管和外包的大石块就变成琮。下列对这句话的理解和推断，准确的一项是()。(2分) A.璇玑是一个大的天文仪器，璧和琮都是直接从这种天文仪器简化而来的 B.由于璧和琮都是从璇玑简化而来的，所以都保留了观测天文现象的功能 C.代表天的璧和代表地的琮，可能都是从玉器璇玑简化而来的

D.今天所能见到的璧和琮，都是礼器和饰物，是由竹管和大石块简化而来的 24.作者根据哪两类证据推论出中国古人“天圆地圆”的观念？(4分) (二)文言文阅读(12分)

申甫传 汪琬

申甫，云南人，任侠有口辩。为童子时，尝系鼠媐①于途。有道人过之，教甫为戏。遂命拾道旁瓦石，四布于地，投鼠其中，鼠数奔突不能出。已而诱狸至，狸欲取鼠，亦讫不能入，狸鼠相拒者良久。道人乃耳语甫日：“此所谓八阵图也，童子亦欲学之乎？”甫时尚幼，不解其语，即应日：“不愿也。”道人遂去。

明天启初，甫方为浮屠，往来河南山东间，无所得。入嵩山，复遇故童子时所见道人，乞其术，师事之。道人濒行，投以一卷书，遽别去，不知所之。启视其书，皆古兵法，且言车战甚具。甫遂留山中，习之逾年，不复为浮屠学矣。

已而瘗②其书嵩山下，出游颍州，客州人刘翁廷传所。刘翁，故颍州大侠也，门下食客数百人，皆好言兵，然无一人及甫者。刘翁资遣甫之京师。甫数以其术干诸公卿，常不见听信。愍帝即位，北兵自大安口入，遽薄京师，九门皆昼闭。于是庶吉士刘公之纶、金公声知事急，遂言甫于朝。愍帝招致便殿，劳以温旨。甫感泣，叩首殿墀下，呼日：“臣不才，愿以死自效。”遂立授刘公为协理戎政兵部右侍郎，金公以御史为参军，而甫为京营副总兵，然实无兵予甫，听其召募。越三日，募卒稍集，率皆市中窭③人子不知操兵者，而甫所授术，又长于用车，卒不能办。方择日部署其众，未暇战也。当是时，权贵人俱不习兵，与刘公、金公数相左，又忌甫以白衣超用，谋先委之当敌，日夜下兵符，促甫使战，而会武经略满桂败殁于安定门外。满桂者，故大同总兵宫，宿将知名者也，以赴援至京师，愍帝方倚重之。既败，京师震恐。甫不得已，痛哭，夜引其众缒城出，未至芦沟桥，众窜亡略尽。甫亲捕战，中飞矢数十，遂见杀。于是权贵人争咎甫，而讥刘公、金公不知人。及北兵引归，竞无理甫

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死者。距甫死数El，刘公复八路出师，趋遵化，独率麾下营娘娘山，遇伏发，督将士殊死战，逾一昼夜，诸路援兵不至，亦死之。

(选自《尧峰文钞》卷三十四，有删改) [注]①媐(xī)：嬉戏。②瘗(yì)：埋藏。③窭(jù)：贫穷。 25.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是()。(3分) A.道人濒行濒：临近B.客州人刘翁廷传所客：寄居 C.遽薄京师薄：逼近

D.又长于用车，卒不能办卒：步兵

26.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()。(3分)

27.以下六句话分别编为四组，全部属于申甫失败原因的一组是()。(3分) ①甫为京营副总兵，然实无兵予甫 ②率皆市中窭人子不知操兵者 ③甫所授术，又长于用车，卒不能办 ④权贵人俱不习兵 ⑤日夜下兵符，促甫使战 ⑥诸路援兵不至 A.①②⑥ B.①③⑤ C.②④⑤ D.③④⑥

28.下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是()。(3分) A.申甫小时候曾路遇一位道人，道人通过狸鼠的游戏向申甫展示了八阵图的神奇，并打算传授给他。但由于年幼无知，申甫不愿意学习

B.申甫学佛不成而改学道人所传兵书。颖州大侠刘廷传的数百门客虽然喜欢谈论兵法，却都赶不上申甫，申甫因此得到了刘廷传的赏识

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C.申甫到京师后屡遭挫折，后得到刘之纶、金声等人的举荐，被皇帝召见后授予京营副总兵的官职，申甫非常感动，表示誓死为国效力

D.在满桂兵败、朝廷遭遇危难之时，申甫亲自带兵上阵杀敌，身中数十箭，为国捐躯，最后却没有得到朝廷公正的待遇，令人叹惋

(三)现代文阅读

阅读下面的文字，完成29—31题。(15分)

血的故事 林海音

南腔北调的夏夜乘凉会，一直聊到月上中天，还没有散去的意思。 大家被彭先生的故事迷住了。

彭先生是张医师的朋友。张医师最近常鼓励大家去验血型。大家都没有动过大手术，对于血的一切不够亲切。

今晚又谈到了血型。这位彭先生说，作为现代的国民，血型不可不验，而且它或许还有意想不到的妙用呢！

这时，钱太太开腔了：“干脆说罢，我就怕验出是AB型的！” 钱太太所以这么说，实在也怪张医师，他曾说AB型是不祥之兆。

“我丈母娘就是AB型的。”这时，彭先生忽然冒出来这么一句话。钱太太“咯”地笑了：“还管丈母娘的血型呢！”

张医师紧接着说：“提到彭先生的丈母娘，你们别笑，这里还有段恋爱悲喜剧呢！倒是可以请彭先生讲给你们听。”

“谈起来，是五年前的事了，”彭先生躺在藤椅上，仰着头，喷着烟，微笑着，他倒真是在做甜蜜的回忆呢！“那时秀鸾在秘书室做打字员，天天从我办公桌的窗前经过。”

“你就拿眼盯着看！”有人插嘴。

“不错，我盯着她那会说话的眼睛、淘气的鼻子、甜蜜的小嘴儿„„” “结果认识了没有？”

“我们当然有机会认识啦！日子一久，我们就坠入情网了，互订终身。热带的小姐，实在另有她们可爱之处。”

“台湾小姐？”到这时大家才知道是位台湾小姐。 “糟糕的就在秀鸾是台湾小姐。”彭先生接着说。 “我知道，一定是聘金的问题。”有人说。

彭先生悠然地吸着烟，摇摇头：“是我那位老丈人的问题！”

“我那老丈人真是铁打的心肠，任凭秀鸾怎么哀求，就是不许她嫁给我。” “他认准了‘外省郎’没好的。秀鸾跟她爸说，如果不答应，她宁可去死。老头子也说，你要嫁给那小子，我只当你死了。结果，秀鸾还是投进了我的怀抱。”

“但是关于你丈母娘的AB型呢？”这时钱太太又想起了这件事。 大家笑起来了，彭先生接着讲：

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“我是很乐观的，我总以为我们结婚以后，一定会把我们翁婿之间的关系慢慢调整过来。可是一年下来，我的愿望始终就没实现，有时看着秀鸾挺着大肚子进去，就让我风里雨里站在门口，我真想冲进去。可是我心疼秀鸾，到底还是忍住了。”

“真惨！”林太太不胜欷歔。

“倒是我那丈母娘会偷偷出来塞给我点心什么的。” “有一天我独个儿上了老丈人家的门儿喽！” “好大胆子！”有位先生插嘴。

“你以为我上门找打架哪，我是报告秀鸾入院待产的消息去了。大胖儿子生下了，算是又见了一代，可是我们的情形并未见好转，老丈人在他女儿面前连半个字都没问过我。”

“迭格【注】老泰山凶得来！” “硬是要不得！”

“有一天，”这段回忆大概很有趣，彭先生自己也未语先笑了，“秀鸾匆匆忙忙回来了，慌慌张张地说：‘爸爸病了！’‘什么病呀？’‘肠子！肠子要剪断！快走！’唉！我那铁石心肠的老丈人呀！也有一天柔肠寸断了！”

大家听到这里哄然大笑。林太太说：“彭先生，你解恨了，是不是？”

“不敢！”彭先生虽然这么说，可是仍然可以看出他的轻松。“秀鸾说爸爸需要输血，但秀鸾是A型，小舅子是B型，丈母娘是AB型„„”

“他们都不能给病人输血，买血要五百块钱1OOCC，共需300CC一千五，秀鸾母女在着急。我对秀鸾说：‘这样说来，你爸爸是0血型的喽？’秀鸾点点头。我说：‘你何必着急呢！现成的大血人在这儿哪！我也是O型的呀！”’

“第二天。我那干巴巴的老丈人，一把拉住我的手，‘你金家伙！你金家伙„„’” “你金家伙？是日本话，还是骂人的话？”

“‘你金家伙’，台湾话‘你真正好’也！我们爷儿俩的手紧紧地握着，两股热血交流，一切嫌隙都被血般的事实给溶化了！”彭先生说到这里，向张医师挤了一下眼，微笑着，“所以，我要奉劝诸位，血型不可不验，它实在有意想不到的妙用！”

故事讲完了，大家觉得非常有趣，林先生首先说：“血型不可不验，明天就去验。张医师，先给我挂个号。”

“对！对！血型不可不验。”大家同声地说。(有删改) [注]迭格：吴方言，意为“这个”。

29.小说一开始就写乘凉会上“南腔北调”，这样写有什么作用？请简要分析。(3分) 30.“外省郎”彭先生有哪些性格特点？请简要分析。(4分) 31.小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。(8分)

五、古诗词赏析(8分) 32.阅读下面的宋词，完成问题。

浣溪沙 晏几道

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唱得红梅①字字香，柳枝桃叶②尽深藏。遏云③声里送离觞。 才听便拚④衣袖湿，欲歌先倚黛眉长。曲终敲损燕钗梁。

[注]①“梅”：指歌曲《落梅花》、《梅花引》之类，多述离情。②柳枝桃叶：“柳枝”，指乐府《杨柳枝》曲，亦指歌女名；“桃叶”，晋朝王献之爱妾之名，临江相别时王献之作《桃叶歌》。③遏云：《列子·汤问》载，秦青唱歌送薛谭，“声振林木，响遏行云”。④“拚”(pàn)：舍弃、不顾。

(1)词的上阕用了多种修辞手法，请选择其中两种修辞手法，结合诗句进行简要赏析。(3分) (2)一般的送别词，常借离别之景，抒离别之情。而同为送别词，此词的写法却很新巧，请就这一点，分别结合上下阕的内容作简要赏析。(5分)

六、简答题(本大题共2小题，每小题5分，共10分) 33.简述冰心散文的特点。(5分) 34.简述语文教育与人的发展的关系。(5分)

七、写作题(30分) 犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文：“一切都会过去。”

契诃夫小说中的一个人物在戒指上也刻有一句铭文：“一切都不会过去。” 这两句寓有深意的铭文，引起了你怎样的思考？自选角度，自拟题目，写一篇文章。要求：(1)不少于800字；(2)不要写成诗歌形式；(3)不得透露个人相关信息。

参考答案及解析

一、单项选择题

1.A【中公教育解析】B项答(dā)理；C项膝(xī)盖；D项煽(shān)风点火。 2.D【中公教育解析】A项，耳目一新：听到的、看到的跟以前完全不同，使人感到新鲜。 B项，千篇1律：一千篇文章都一个样，指文章、题材、写法公式化。泛指事物形式陈旧呆板。C项，生机勃勃：形容自然界充满生命力，或社会生活活跃。D项，活灵活现：形容神情逼真，使人感到好像亲眼看到一般。与语境不符。

3.A【中公教育解析】B项应为“信誉值千金”；C项应为“远见卓识”；D项应为“熏陶”。

4.A【中公教育解析】本题考查辨析语病的能力。B项，两面对一面，应在“健康”前如“能否”，C项“平均”后面应是确数，不应是概数，D项枪支弹药与武器并列不当。

5.A【中公教育解析】《史记》是纪传体通史，《左传》是编年体。6.C【中公教育解析】略

7.C【中公教育解析】A、B、D三项都是反语，为贬义，而C项是褒义。

8.D【中公教育解析】疑问主要有四大句型，一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句和反义疑问句。题干中，(1)(4)(5)是一般疑问句，(2)(3)是选择疑问句。因此本题选D。

9.B【中公教育解析】“饥”与“饿”这两个字在先秦以前各表其意，“饥”是一般的饿，即感到肚子空，想吃东西；“饿”是很严重的饿，指根本没有饭吃或长时间未进食而受到死亡的威胁。后来才通用。比如《韩非子·饰邪》：“家有常业，虽饥不饿。”虽然吃不

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饱，但是不至于饿着。《淮南子·说山训》：“宁一月饥，无一旬饿。”说的也是同样的道理。

10.C【中公教育解析】略

二、填空题

11.搔首踟蹰 洵美且异

12.策扶老以流憩 云无心以出岫 13.亲朋无一字 老病有孤舟 14.廉颇老矣 尚能饭否

15.江月年年望相似 但见长江送流水

三、判断题

16.×【中公教育解析】《伊利亚特》取材自希腊神话故事。17.√【中公教育解析】略

18.×【中公教育解析】陈子昂不是山水田园诗人。19.√【中公教育解析】略

20.×【中公教育解析】《四世同堂》反映的是抗日战争时期的社会生活。

四、文章阅读 (一)科技文阅读

21.D【中公教育解析】本题要求选出不正确的一项，应选D项。原文最后一段说“后来，把璇玑变得更简单：一部分变成璧，竹管和外包的大石块就变成琮”，前文已交代“每块大石成方形”，故D项“琮的方形是特意加上去的，起装饰作用”明显错误。

22.B【中公教育解析】A项“固定”一词错误，原文倒数第三自然段已交代“这个盘子随着星转”。C项把“或然”变成了“必然”，“中国最初的天文仪器由两部分构成”仅仅是作者的“猜想”。D项也可同理排除。

23.C【中公教育解析】A项“直接”错误，文章末段表明二者的转化还有一个中间环节——璇玑这种小型玉器。B项“都保留了观测天文现象的功能”文中没有依据。D项属主观臆断，无中生有。

24.【参考答案】作者是根据典籍和文物两类证据推论出中国古人“天圆地圆”的观念的。

(二)文言文阅读

25.D【中公教育解析】D项卒，通“猝”，仓猝。

26.C【中公教育解析】A项，第一个“之”是代词，代指“八阵图”；第二个“之”是助词，用在主谓之间，取消句子独立性。B项两个“于”都是介词，一个译为“向”，一个译为“对于”。C项两个“以”都是介词，凭借。D项，第一个“其”是代词，他，代指申甫；第二个“其”是语气副词，大概。

27.B【中公教育解析】④是说权贵人。⑥是申甫死后的事。故本题选B。

28.C 【中公教育解析】应该是被皇帝召见后，申甫非常感动，表示誓死为国效力.皇帝立刻授予申甫京营副总兵的官职。

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参考译文：

申甫，云南人，好为行侠仗义之事，口才很好。他还是小孩子的时候，曾在路上用绳子系着一只老鼠嬉戏。有一个道人路过此地，就教申甫戏耍老鼠。他叫申甫从路边捡来几块石头，四散摆放在地上，把老鼠放到四散的石块之中，老鼠多次奔逃，都逃不出去。不久，引诱了一只狸猫过来，狸猫想抓老鼠，也始终无法进入石阵。狸猫和老鼠相持了很长一段时间。道人于是在中甫的耳旁悄悄地说：“这就是人们所说的八阵图，小孩子你想学吗？”申甫此时还小，不懂道人的话，当即回答说：“不想学。”道人就走了。

明代天启初年，当时申甫刚刚做了和尚，在河南、山东一带来往，没有什么心得收获。他来到嵩山，又遇见自己小时候见到的道人，就要求学习道人的法术，以老师的礼节侍奉他。道人临走时，丢给他一卷书，就告别而去，不知到哪里去了。申甫打开这卷书。看到书里讲的都是古代的兵法。而且对车战的介绍非常具体。申甫就留在嵩山，学习了一年多，不再钻研佛学了。

不久，申甫把兵书埋在嵩山下，前往颍州，在颍州人刘廷传处，做了他的门客。刘廷传，原先是颍州的大侠，门下有几百名食客，都喜欢谈论兵法，然而没有一人能比得上申甫。刘廷传资助申甫，让他前往京城。申甫多次拜见朝廷公卿，向他们介绍自己学到的兵法，然而始终没有人相信他的话。明愍帝即位.元兵从大安口入侵，很快逼近了京城，京城的九道城门白天都关闭了。在这种情况下，庶吉士刘之纶、金声知道形势紧迫，就向朝廷推荐申甫。明愍帝在便殿召见申甫，用温和恳切的言语慰劳他，申甫感激涕零，在便殿的台阶下磕头，大声呼喊：“我没有什么才能，愿意以死效忠陛下。”愍帝就当即授刘之纶为协理戎政兵部右侍郎，金声以御史的身份任参军，而申甫任京营副总兵，然而买际上没有给申甫一兵一卒，只是让他自己去招募士兵。过了三天，只招募到少量的兵员，都是城里的穷人，不知道怎么使用兵器，而申甫学到的兵法，是擅长车战，短时间内是布置不好的。申甫正要选个日子部署军队，还没来得及备战。正当这个时候，朝廷里的权贵们都不熟悉兵法.与刘、金二人的很多意见不一致，又妒忌申甫本来是个百姓，却得到越级任用，就出主意让他先出头去抵挡敌人，他们不分白天黑夜地送来兵符，催促申甫出城迎战，而正逢武经略满桂在安定门外战败身亡。满桂，原先是大同总兵官，是知名的老将，因为支援朝廷赶往京城，明愍帝正倚重于他。满桂兵败以后，京城朝野震惊，恐慌的情绪弥漫全城。在这种情况下，申甫不得已，痛哭了一场。趁着夜里带着手下的士兵用绳子吊下城墙，出了城，还没到卢沟桥，士兵就逃得所剩无几了。申甫亲自肉搏迎战，中了数十支箭，就这样被杀了。于是权贵们争相把责任推给申甫，而且嘲讽刘、金二人荐人不当。等到元兵撤退后，竟然没人理会申甫战死这件事。距离申甫死后几天，刘之纶又分八路出兵，赶往遵化，独自率领部下在娘娘山安营扎寨，遇见伏兵袭击，刘之纶监督将士拼死迎战，打了一天一夜，各路援兵没有赶到，刘之纶也战死了。

(三)现代文阅读

29.【参考答案】(1)表明乘凉会上的人们的外省人身份；(2)提示小说主题的解读路径；(3)照应下文出现的各种方言。

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30.【参考答案】(1)有担当，明大义：在老丈人危难时，以亲情、和睦为重，不计前嫌，施以援手，最终赢得信任；(2)执著隐忍：面对老丈人的排斥不轻言放弃，不莽撞行事，捍卫了自己的爱情；(3)幽默乐观：说话风趣，与人为善，遇事能有良好的心态。

31.【参考答案】观点一：以“血型的故事”为题不合适。

(1)“血”这个词可让人联想到“血脉”、“血缘”、“血性”等多种含义，如果以“血型的故事”为题，题意就显得单一了；(2)外省人和台湾人血脉同源，这是“血脉的故事”；(3)彭先生的恋爱故事，实质上折射了外省人与台湾人之间的冲突与融合问题，小说表达了中华民族血浓于水，应该“一家亲”的主题。

观点二：以“血型的故事”为题合适。

(1)“血”有类型之别，而语言有“南腔北调”之分，以“血型的故事”为题，可彰显作者的巧思；(2)小说的主要内容是围绕血型而展开的.以“血型的故事”为题，可与内容更吻合；(3)可显示“验血型”在文中的重要性，也与中华民族血浓于水，“一家亲”的主题不相冲突。

五、古诗词赏析

32.【参考答案】(1)修辞手法有：通感、对比、夸张、双关。

①通感 “红”添色彩，让读者由乐曲之名联想到红梅热烈绽放、鲜丽诗意的画面；“香”添味道。以红梅之香写其乐声，生动别致地表现出其歌声甜美动人。听觉与视觉、嗅觉交织起来，使描绘的乐曲更富艺术魅力。

②对比 其他歌女所唱的《桃叶歌》、《杨柳枝》与这位姑娘所唱的《梅花》进行对比，更显出这位歌女歌声不同凡响，情感真挚美丽，与后面的“遏声云里”相呼应，衔接紧密自然。

③夸张 描绘歌声阻遏行云，更加凸显出这位歌女的声音高亢动人，离别之情热烈深沉。 ④双关 “柳枝”、“桃叶”既可指曲名，亦可指人名，语意双关，表达离情、歌声更加含蓄有味，同时也巧妙地进行了对比，使表意变得丰富起来。

①上阕，着力描写歌女唱曲的优美动人，从侧面烘托出悲离伤别的感伤，虚实相生，别有韵味。

②下阕，用独特的细节来表现离情别绪。如歌女欲歌之时，作者没有描述伤感之语，而是描绘修长眉黛，间接显现出歌女离别时的脉脉深情；结尾句行人听歌以玉钗按拍击节，曲终钗断，“分钗”暗示“分离”，表达出离人凄绝之情，其味更是有余不尽了。

六、简答题

33.【参考答案】冰心散文文笔清新温婉，蕴涵诗意，有着明丽雅隽的语言，自由、流转的结构。以美为理想，以母爱和童真、自然之爱为主题，尽情展现充满诗情和童心的外在和内心世界。在对美与爱的追求中，叉饱含对人生的思考和感悟。以对话为主要表现方式，与读者和所表现对象进行心灵交流。

34.【参考答案】语文教育是祖国语言的教育，我们每个人从出生开始，就一直处于接受语文教育的过程之中，从中我们掌握语言、发展思维、接受知识，使得我们有别于动物而

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成其为人。换言之，人学会语文的过程就是人成为人的过程。语文的人文性决定了语文教育对于人的发展起着重要作用。

首先，语文是人类社会所特有的最重要的交际工具，语言也是思维的工具。一个人在社会上生存，不可能不进行交际，不可能脱离语言材料来进行思维，因此就必须掌握这一工具。

其次，语文是文化的载体和重要组成部分。正是因为有了文化，人类生活才有意义，存在才有了信念，社会才有了秩序，人们才有了教养。人们通过文化可以接通历史；直观现实，憧憬未来。文化因素与教给学生的科学知识的不同之处，就在于它不仅丰富学生的智慧，也丰富他们的个性。我国的语文教育内容反映着中华民族丰厚的文化底蕴，语文教育对于一个人发扬民族精神，培养高尚情操，提高文化修养有不可估量的影响。

语文教育对于人的发展起着多方面的作用，对于基础教育而言，语文教育不仅要培养学生的语文素养，为他们今后的堂习、工作和生活奠定坚实的语文基础，更为他们的终身发展奠定坚实的人文基础，打下亮丽的精神底色。

七、写作题 35.【参考范文】

风中的余香

那辉煌的盛唐早已过去，但唐诗千百年来仍在在人们心间流淌；古希腊的城邦早已覆亡，而那自由民主的星火却依旧蔓延，在更宽广的土地上，燃烧了几千年。

犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文：“一切都会过去。”是的，没有什么可以永存，最宏伟的大厦最终也不过化作历史风尘中的一把碎土，但我们创造过的思想与美，却在它们的载体与躯壳湮灭后，化作历史风沙中的一抹余香，缠绕亘古，永不逝去。

当年左光斗被魏忠贤杀害后，他的喉骨被取出磨成粉，随后被魏忠贤一饮而下。连喉骨也彻底地碎了，魏忠贤才彻底放心了，如此，你还如何再上书、进言？他却不知，自己饮下的，是一生的恐惧。那东林党人的傲骨不灭，他们的灵魂成为奸恶之人永远的噩梦，也幻化为历史一曲永恒悲壮的绝响。

是的，一切都不会过去。形式的过去预言着内涵的永存。

而今，在这个身边风景迅速变化的时代里，你是否曾闻到，那风中的余香？古龙曾说，有人的地方就有江湖。而有生活的地方、有人生活的地方就有传承与遗留。让那么多人感慨的无非是物质文化遗产的丧失，于是他们迫切地想重建，想发扬光大。如此并没有错，只是有许多的文化，它随着历史的云烟，早已很难在当今世界坐上一把辉煌的交椅。它们的位置，应当成为风中的淡淡香气，人们精神家园的盆景，在无声中滋养与温润我们的感情。那些遗忘是必然的啊。传统的审美，或是略带迷信色彩的习俗，它们其实从未从我们身边消散。只是当人们硬性地想换回轰轰烈烈的纪念形式，我们才反会感觉到，它们逝去的姿态。并且一切都能、都值得成为那风中的余香。当表面随着风沙渐渐融化.那内核也正缓缓显露它的精华。时光流逝的沙漏，更能让我们看清一样事物真正的价值。大西北的敦煌，曾经的飞天完整而清晰，但对画上它的人，它只是壁画。如今的它虽干涸百孔，却更能承担历史的厚重。真正的杰作，必是经过历史风霜的淘洗，然后逝去了一些，却更余留了真和美。

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我们这个时代，是否想让后世回望的时候能找寻到如此一些不灭的精魂？那就让文学的泡沫，让市场的包装淡去些吧，它们，只会在风中逸散。

一直难忘的一次画展，是新兴的画家自办的，朋友看到一幅画问我，那究竟是传统画风还是后现代的？我看着那幅画，很温暖。

那一刻，我仿佛闻到了风中的余香。

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第19篇：特岗教师公开招聘《中学语文》预测试卷及答案二

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特岗教师公开招聘《中学语文》预测试卷及答案二

一、古诗文积累与运用(18分) 1.明明如月，______？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，______。(曹操《短歌行》) 2.______，终鲜兄弟，______，晚有儿息。(李密《陈情表》) 3.潦水尽而寒潭清，______(王勃《滕王阁序》) 4.______，序天伦之乐事。(李白《春夜宴从弟桃花园序》) 5.客亦知夫水与月乎？______，而未尝往也；______，而卒莫消长也。(苏轼《赤壁赋》) 6.______，生于毫末；九层之台，起于垒土；______，始于足下。(《老子·第六十四章》) 7.燕赵之收藏，韩魏之经营，______，几世几年，______，______；一旦不能有，输来其间。(杜牧《阿房宫赋》) 8.率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，______，______。(贾谊《过秦论》) 9.诗人作诗时往往会将个人的心境融人其中，如陈与义《登岳阳楼》中“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”，如崔颢《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，又如陈子昂《登幽州台歌》中“______，______”。

10.词的感情基调大多是惆怅、凄婉的，如晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，一片感伤；如李清照的“帘卷西风，人比黄花瘦”更是愁肠百结；又如李煜的“______”更是不掩饰自己心乱如麻的离愁忧思。(用《相见欢》中的句子回答)

二、科技文阅读(9分) 阅读下面的文字，完成11—13题。

古气候研究敲响气候变暖警钟

过去5亿年里，地球高温期一般与大气中二氧化碳浓度较高的时期相吻合，反之亦然。目前，科学家正研究地球历史上的气候变迁，以预测今后大气中二氧化碳浓度上升时地球气候会发生怎样的变化，而不仅仅依靠计算机模型的预测。

研究地球历史上的气候变迁可利用各种各样的线索。岩石可以揭示它们形成时期的环境信息，如许多岩石只能在有液态水的地方才会形成。测量南极冰盖中微气泡里的二氧化碳含量，能了解过去大气中二氧化碳的浓度，但可回溯的时间并不长。要了解更久远时期大气中二氧化碳浓度，必须用间接方法，如建立模型来研究各种长期影响大气中二氧化碳水平的因素。这些模型能显示数千万年来大气中二氧化碳平均含量的变化，但是无法提供短期波动的信息。测量植物叶片化石的气孔密度，也可以了解过去大气中二氧化碳的浓度。另外，还可以测量浅海贝类化石中硼、钙的比例，因为这个比例和这些贝类生长时的海洋酸度有关，而海洋酸度又与大气中二氧化碳水平相关联。

研究过去的气候变化能够更好地了解地球的气候敏感性。气候敏感性，是指当大气中二氧化碳浓度增加一倍时的辐射强迫所产生的全球平均温度变化。根据相关研究，如果其他条件保持不变，大气中二氧化碳含量每增加一倍，地球平均气温将上升l摄氏度。但是，当地球气候变暖时，很多因素都会跟着一起变化。例如，气候变暖使大气中包含更多水蒸气，

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而水蒸气是一种强力的大气保温气体；气候变暖还会减少积雪和缩小海洋的覆盖范围，这将导致被反射回太空的太阳辐射减少，从而导致气温进一步升高。

联合国有关机构最近预测：在考虑了这些反馈效应之后，计算机模型得出的气候敏感性在2—4.5摄氏度之间，最佳估计值为3摄氏度。其实，计算机模型只考虑了对变暖效应的快速反馈，而那些几十年或几百年之后才会显现的反馈，例如陆地冰原范围的变化则被忽略了。因此，真正的气候敏感性可能比计算机模型预测的更高。

由于现有的气候模型无法考虑长期反馈的影响，要获得更确切的气候敏感性，唯一的途径是研究过去大气中二氧化碳浓度增加对地球气候的影响。为了使结果更准确，科学家研究了和现在相似的上新世早期(约450万年前)，当时大气中二氧化碳浓度约为400ppm(1ppm=百万分之一)，仅比现在高一点，但当时的地球平均气温却比现在高3摄氏度，海平面比现在高25米。而永久冰盖面积也比现在小。对上新世的研究发现，当时的气候敏感性为二氧化碳浓度每增加一倍，平均气温升高4.5摄氏度。

如果现在大气中二氧化碳浓度增加一倍，那么可以预见，短期内地球平均气温会升高3摄氏度左右，而且在接下去的几百年里，气温还将持续攀升，被全球气候变暖困扰的人类将面临更大的危机。

11.下列关于“气候敏感性”的理解，不正确的一项是()。(3分) A.在大气中二氧化碳浓度增加一倍的条件下，气候敏感性越高表明地球平均气温上升幅度越大

B.要获得更确切的气候敏感性，目前只能够研究过去大气中二氧化碳浓度的增加对气候的影响

C.联合国有关机构用计算机模型预测气候敏感性时，充分考虑了随着气候变暖而变化的各种因素

D.不同时期气候敏感性不完全相同，研究上新世早期气候敏感性对认识今天气候变暖颇有价值

12.下列理解，符合原文意思的一项是()。(3分) A.在地球过去的气候变化中，全球平均气温上升必然伴随大气中二氧化碳浓度上升；反过来，全球平均气温降低则意味着大气中二氧化碳浓度降低

B.地球平均气温的上升会造成地球积雪的减少和海冰覆盖范围的缩小，这样将使得来自太空的太阳辐射减少，从而会导致地球平均气温进一步升高

C.植物叶片气孔的疏密程度与其生长时大气中二氧化碳的浓度相关，根据植物叶片化石的气孔疏密程度，可分析这种植物生长年代大气中二氧化碳浓度

D.对上新世早期的研究发现：地球大气中二氧化碳浓度即使幅度不大的上升也会造成平均气温升高，进而导致海平面上升，从而使永久冰盖面积缩小

13.根据原文内容，下列推断不正确的一项是()。(3分) A.地球上有一些岩石是能够在没有液态水的地方形成的

B.分析南极冰盖微气泡里面的气体能够间接了解数千万年以来的大气成分 C.测量贝类化石中硼、钙的比例有助于了解特定年代大气中二氧化碳浓度

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D.变暖效应的长期反馈使地球气温上升可以持续数百年

三、文言文阅读(14分) 阅读下面的文言文，完成14—17题。

《会试录》、《乡试录》主考试官序其首，副主考序其后，职也。凡书亦犹是矣。且如国初时，府州县志书成，必推其乡先生之齿尊而有文者序之，不则官于其府州县者也。请者必当其人，其人亦必自审其无可让而后为之。官于是者，其文优，其于是书也有功，则不让于乡矣。乡之先生，其文优，其于是书也有功，则官不敢作矣。义取于独断，则有自为之而不让于乡与官矣。凡此者，所谓职也，故其序止一篇。或别有发明，则为后序【注】亦有但纪岁月而无序者。今则有两序矣，有累三四序而不止者矣。两序，非体也，不当其人，非职也，世之君子不学而好多言也。

凡书有所发明，序可也；无所发明，但纪成书之岁月可也。人之患在好为人序。 唐杜牧《答庄充书》日：“自古序其文者，皆后世宗师其人而为之。今吾与足下并生今世，欲序足下未已之文，固不可也。”读此言，今之好为人序者可以止矣。

娄坚《重刻(元氏长庆集>序》日：“序者，叙所以作之指也，盖始于子夏之序《诗》。其后刘向以校书为职，每一编成，即有序，最为雅驯矣。左思赋三都成，自以名不甚著，求序于皇甫谧。自是缀文之士多有托于人以传者，皆汲汲于名，而惟恐人之不吾知也。至于其传既久，刻本之存者或漫漶不可读，有缮写而重刻之，则人复序之，是宜叙所以刻之意可也。而今之述者，非追论昔贤，妄为优劣之辨，即过称好事，多设游扬之辞，皆我所不取也。”读此言，今之好为古人文集序者可以止矣。

——选自(清)顾炎武《日知录》卷十九

[注]后序：写在书后面的序文，类似于后记。

14.对下面加点词语的解释，不正确的一项是()。(3分) A.必推其乡先生之齿尊而有文者序之齿尊：年长受尊崇 B.请者必当其人当：充当 C.有累三四序而不止者矣累：累积 D.刻本之存者或漫漶不可读漫漶：模糊不清

15.下面加点的词意义和用法不相同的一组是()。(3分)

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16.下列各句全都体现作者观点的一组是()。(4分) ①主考试官序其首：副主考序其后 ②两序，非体也

③无所发明，但纪成书之岁月可也 ④自是缀文之士多有托于人以传者 ⑤读此言，今之好为古人文集序者可以止矣 A.①②④ B.①③⑤ C.②③⑤ D.③④⑤

是的，我们必须崇尚心灵自由，但真正的心灵自由却得自于对时代对人民的殷切关注和全身心的投入。只有这样的博大方能给文艺创作者真正的自由自在。

(选自2009年4月16日《人民日报》，有删节) 18.下列关于文学创作主体“心灵自由”的表述，不符合原文意思的一项是()。(3分) A.文学创作崇尚心灵自由，就是要尊重作家的独立思考、自由表现、多样性诉求和创作个性

B.不顾时代变迁、历史诉求和民众命运的“自由”创作必然疲软苍白，失落于广大读者

C.让作家承担“拯救社会”的责任，会干扰到作家的“心灵自由”，影响文学的纯净性

D.文学创作者只有殷切关注并全身心投入到时代和人民之中，才能得到真正的心灵自由

19.下列对创作自由和社会担当关系的表述，不符合原文意思的一项是()。(3分) A.创作自由和社会担当的关系是需要辩证地看待和妥当地处理的至关重要的问题 B.心灵自由不是空泛的、抽象的、绝对的，需要空间依托、社会指向和价值判断 C.创作主体完全排斥社会担当，会使平面化、私人化、欲望化等成为时代主题词

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D.不能认为文学一联系现实的“社会问题”，就被“亵渎”了，就不“文学”了 20.根据原文内容，下列理解和分析正确的一项是()。(3分) A.同时代的人因卡夫卡痛悟到工业化进程所造成的人性异化的母题，而严重冷落他 B.当代中国正在发生着重大变革，作家要用自己的创作参与变革，负起应负的责任 C.易卜生专写“社会问题剧”，并因此在纯文学领域里获得了崇高地位 D.关注时代、切入政治、引入社会问题是文学的关键，是真文学的思考和表达

五、技能应用题(30分) 21.请为徐志摩的《再别康桥》设计教案。

六、鉴赏题(20分) 22.阅读下面这首词，写一篇不少于600字的评论。

蝶恋花 柳永

伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。 拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

参考答案及解析

一、古诗文积累与运用 1.何时可掇 枉用相存 2.既无伯叔 门衰祚薄 3.烟光凝而暮山紫 4.会桃花之芳园 5.逝者如斯 盈虚者如彼 6.合抱之木 千里之行

7.齐楚之精英 剽掠其人倚叠如山 8.天下云集响应 赢粮而景从 9.念天地之悠悠 独怆然而涕下 10.剪不断，理还乱

二、科技文阅读

11.C【中公教育解析】本题考查对文中重要词语含义的理解能力。据第4段“联合国„„计算机模型只考虑了对变暖效应的快速反馈„一则被忽略了”，可确定C选项错误。

12.C【中公教育解析】本题考查对文中重要语句含义的理解能力。根据第1段“过去5亿年里，地球高温期一般与大气中二氧化碳浓度较高的时期相吻合，反之亦然”可知A项以偏概全，是“一般”而非“必然”，排除。B项指代对象理解错误，是“被反射回太空的太阳辐射”而非“来自太空的太阳辐射”，可根据第3段“气候变暖还会减少积雪和缩小海洋的覆盖范围，这将导致被反射回太空的太阳辐射减少，从而导致气温进一步升高”排除。D项逻辑关系理解错误，平均气温升高是拿上新世早期和“现在”相比较而言的，可据第5段“当时大气中二氧化碳浓度约为400ppm，仅比现在高一点，当时的地球平均气温却比现在高3摄氏度，海平面比现在高25米。而永久冰盖面积也比现在小”排除。

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13.B【中公教育解析】本题考查根据文章内容进行推断的能力。B项中的“数千万年”推断错误，根据第2段“测量南极冰盖中微气泡里的二氧化碳含量，能了解过去大气中二氧化碳的浓度，但可回溯的时间并不长”可以得知。

三、文言文阅读

14.B【中公教育解析】B项错误，“当”应为称得上、当得起之意。

15.A【中公教育解析】A项第一个“且”用在句首，是文言发语词，与“夫”相似，第二个是连词，表示转折的意思。

16.C【中公教育解析】①④只是陈述事实，并不是作者的观点。

17.D【中公教育解析】D项是对“自古序其文者，皆后世宗师其人而为之”的错误理解，该句意为“自古以来给书作序的，都是后世的宗师”。是说后世的宗师可以给人作序，而不是说能给人作序的人就能成为后世宗师。

参考译文：

《会试录》、《乡试录》都是主考官在书前作序，副考官在书后作序，这是职务的要求。只要是书也都是这样。比如国家刚建立时，府州县志写成后，一定是推举这个地方有学识的、年长受尊崇并且有文采的人来写序，如果没有的话就由这个府州县的官员来写。请人写的序一定要是适合那个人写的，那个人也一定要考虑(或审视)真的没有比自己更合适的人选了，然后再作序。官员写序的，如果他的文笔优秀，序文对这本书也有增辉和推广的作用，那就不谦让给乡里的人写了。乡里的读书人，如果他文笔优秀，序文对这本书也有增辉、推广的作用，那么官员是不敢作序的。如果有独到的想法，则作者可以自己作序不推让给地方的长者和官员。凡是这样的，就正是职务、职责，所以.序一般只有一篇。有的另有阐明的，则叫作后序，也有只记录成书时间而没有序的。现在却有两篇序，有的甚至三四篇序。有两篇序是不符合体例的。不是适合作序的人作序是越职的。世上的君子不好读书却好多说话啊。

凡是书有新的见解的，可以作序；如果没有什么发现，只记录成书的时间就行了。人的毛病在于喜欢给人作序。

唐朝杜牧在《答庄充书》中说：“自古以来给书作序的，都是后世的宗师。现在我和您共同生活在当今时代，想为您还没写完的文章作序，这实在是不可以啊。”读了这段话，现在那些喜欢给人作序的人就可以停止了。

娄坚在《重刻(元氏长庆集)序》中说：“序言.是用来说明写作的主旨的，这大概是始于子夏为《诗经》作序。后来刘向以校书为职业，每编辑一册就作序，很是文雅。左思写成《三都赋》后，以为自己名声不是很盔，求皇甫谧为自己作序。所以作文的人多托付别人作序用来传名，都急切地追求名声，而唯恐人们不知道自己。“至于后来文章流传的时间长了，留存的刻本也许模糊不清没法看了，缮写后重新刻印，于是人们再写一篇序，这时则应该记叙重新刻印的原因。而现在序言所记述的，不是追述议论过去的贤者，随意作出优劣的论断，就是过分地称赞某些好事，过多地用一些宣扬的辞藻，也都是我所认为不可取的。”读了这些话，如今喜欢给古人文集作序的人也可以停止了。

四、现代文阅读

18.C【中公教育解析】根据文中第

三、四段文字可知C项不符合原文意思。

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19.B【中公教育解析】文中原意为心灵自由需要空间依托.会产生社会指向，会衍生和附加价值判断，因此B项不符合原文意思。

20.B 解析]B项是本文作者要表达的文章主旨，因此选B。

五、技能应用题 21.【参考答案】

《再别康桥》教案

教学目标

1.了解徐志摩生平、创作及新诗等有关知识；

2.分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张；3.理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。 教学重点

分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。 教法设想

1.采用自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段辅助教学，创设情境，提高学生的学习兴趣。

2.一课时完成。教学内容和步骤 1.导入新课 (投影徐志摩照片) 导语：屏幕上是一位极富才情的诗人，他面容清瘦、气质优雅，多情的眼神中略带些梦幻，在这文弱的外表下，隐藏的是一颗善感而细腻的心。你们知道他是谁吗？(徐志摩)对，他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的新月派代表诗人徐志摩。

徐志摩(1897—1931)，浙江海宁人，笔名“云中鹤”。1915年进北大学习，1918年去美国留学，获得文学硕士学位。后拜见了哲学家罗素，入剑桥大学当特别生，研究政治经济学。回国后先后在北大、清华、南京中央大学任教授。l923年与闻一多、胡适、梁实秋发起“新月社”。新月诗派是新诗史上极重视形式关的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起了重要的推动作用。l924年泰戈尔访华，他主动担任翻译，并随他访日。同年，他认识了陆小曼，并与其于1926年结婚。他曾是北京《晨报》副刊《诗镌》的主编、《新月》诗刊的主编。1928年重访伦敦，7月在哲学家罗素家逗留一夜后，一人悄悄来到剑桥访友，可谁都不在，只有他熟悉的康桥在静静地等着他。11月乘船回国途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了这首传世经典之作《再别康桥》。

他是大自然的崇拜者，是新月诗派最有代表性的浪漫主义诗人。l931年11月，他从南京乘飞机去北京，遇大雾，飞机出事遇难。年仅35岁。他的死震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”

“康桥”就是我们现在所知的“英国剑桥大学”的简称。“康桥”是当时的译法。“剑桥”以它学术上的成就在全世界大学中名列前茅，也以它优美的自然风光闻名于世。

代表作：

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诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。 散文集：《落叶》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鳞爪》等。 小说散文集：《轮盘》 日记：《爱眉小札》

(可再讲一些徐志摩留学的主要目的：想在中国建立美国式的资产阶级民主政治，想当类似美国国务卿的政治家。后又弃政从文的原因：一是受到英国19世纪浪漫主义、唯美派诗人的影响，二是离婚与失恋的影响。) 【资料1：1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究政治经济学。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课，度过了一年多悠闲的日子。期间深受英国资产阶级民主政治的影响，形成了资产阶级绅士兼诗人的气质。他说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”他常常躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望高天上流云，或泛舟河中去寻梦。

资料2：至性至情的徐志摩.先后有三位女子走进他的内心(原配夫人张幼仪、美丽少女林徽因、再配夫人陆小曼)。1920年，徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽因。两人在此相恋相处一年多，因而康河的柔波里一定也映照过他们并肩同游的浪漫的身影。】

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一句带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少读者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。让我们一起走进徐志摩的诗歌世界，去品读他的《再别康桥》。

2.品析“三美”

刚才同学们朗诵时，觉不觉得诗很美？仿佛进入了一个如画的诗境，置身于康河岸边，看河畔金柳、水底青荇，也在荡舟寻梦。诗歌给我们营造了一个很美的意境。王国维说“一切景语皆情语”，只有当客观外景和作者主观情感和谐交融.才能形成诗的意境美。“境”即指作者描绘的眼前的景和物，而“意”则是指诗人在“境”中所寄寓的独特的思想、感情、情绪和感受等。下面我们来看看这首诗的意境美在哪里？

(1)分析诗的音韵、节奏和结构，体会“音乐美”

本诗的韵脚分别为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。从韵脚看，一方面每节音韵统一，全诗逐节换韵，另一方面取韵又有开有合(开口、半开口和闭口音)，有轻有重。

本诗的节奏：以前三节为例，“轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来”„„一方面每句为三到四个音步，以三个为主；另一方面又多用“轻轻”、“油油”等叠音词，使得诗的节奏明快而叉平稳。

本诗的结构：大家不难发现，诗的首尾是呼应的，有同有异，富于变化，但又反复强化那特定的情绪和格调，尾是首的复沓，但又不是简单重复，是感情经过激荡而又沉淀后的再现，或是另一层面的递升。一如交响音画中的“A—B—A”式的曲式结构，是“呈现一展开一再现”的艺术体式，反复营造那“浓得化不开”的深深情味。

读着这首诗，音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得平稳，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，如同康河的涟漪一样轻轻荡漾，令人不禁产生音乐美的感受。

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(2)分析段落、句子，体会“建筑美”

通过诵读，我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之和谐、节奏之明快，感到了音乐的美感，那么我们再看看诗的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特点？

从段落上看.每节四句，各句又错开.整齐划一；从句子上看，每句字数6—8字，大致相等。句的整饬和节的匀称，使诗具有了一种什么美呢？(建筑美)美学家说，音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐。读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令你心旌摇荡，感到美不胜收。

(3)抓住具体意象，体会“绘画美”

徐志摩在《我所知道的康桥》一文中，曾这样说：“康桥的灵性，全在一条河上，康河我敢说，它是全世界最美的一条河。”的确，康桥的美是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象，给人以美的享受。

①提问：你认为诗中什么意象，最具有绘画美？试举例赏析。

金柳：柳，是古今诗文中常见的吟咏对象，丝丝柳条在千载而下的岁月中飘荡。而今在徐志摩笔下又呈现一种特别的绘画美。绿的柳、碧的水与西天的夕阳交融在一起。柳树化为金色，色彩对比是那么鲜明和生动，并且柳树又化为“新娘”，她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪射着迷人的色彩！

②本诗的意象，从金柳、青荇到潭水、星辉，色调搭配是明快的，并且远近交错，俯仰结合，组成一幅色彩绚丽的图画。再看这些事物本身也不是凝滞不动的，都具有跃动的生命感。诗人用了一系列动作性很强的词。如“荡漾”、“招摇”、“揉碎”等，使整个画面变成动态的图景，一种活力的气韵流动在其间，给人以立体的审美感受。

③在这个立体的如画般的诗境中，诗人的动作，如“招手”、“撑”、“挥一挥”等词表明，诗人在这“画”中也情不自禁地沉醉，情动于中而形于外，外景在动，诗人在动，主客互动，物我相融，到了“相看两不厌”的程度。甚至，他要化作一条水草，永远生长在康河里，成为康河的一部分，永远招摇着生命的美丽！

(学生活动：你最喜欢哪一幅画面？请用自己的语言描述一下。) 回看全诗，色彩绚丽、温润可人的意象，整齐匀称、错落有致的形式，音节和谐、节奏明快的音韵营造出了一个徐志摩式的艺术世界形成了徐志摩式的清新脱俗的意境美。

3.拓展迁移

在徐志摩的诗作中，还有一些玲珑精致的小诗，也很能体现诗歌的“三关”—音乐美、建筑美、绘画美。这里我提供两首徐志摩的小诗供大家欣赏品味。

最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞；/道一声珍重，/道一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/—莎扬娜拉

我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中，在梦的轻波里依洄。/我不知道风是在哪一个方向吹一/我是在梦中，她的温存，我的迷醉。/我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中，甜美是梦里的光辉。/我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中，她的负心-我的伤悲。/我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中，在梦的悲哀里心碎！/我不知道风是在哪一个方向吹—/我是在梦中，黯淡是梦里的光辉。—我不知道风是在哪一个方向吹

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小组合作品味诗中所体现的“三美”(任选其一)，讨论交流后推举代表作简要发言。 4.播放《再别康桥》歌曲，结束全课

(1)学生齐读课文(齐读前，教师布置读慢点，品味诗中所描绘的形象) 齐读后讲：本诗共七节，几乎每一节都包含着一个可以画出的画面，它们都描写了什么呢？同学们要认真回味，看诗中有几节在描绘康桥的景色，描绘的是什么，品评一下诗中的意味。

(2)讲析课文(边提问边板书) 金柳一水草(或“青荇”)—清潭一乘船漫游

讲析：首先，诗人避开一般别离诗的告别对象。我们的古诗有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“莫愁前路无知己，天下何人不识君”、“海内存知己，天涯若比邻”，写得高远深切，且离别的对象都是人。本诗则不然，诗人告别的是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了俗套.给人清新飘逸之感。

(补充板书)轻轻的作别—柳(新娘)—水草— 清潭— 同学们齐读第二段，同时思考问题。

作业：想一下.作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，会是怎么样的一个画面？

六、鉴赏题 22.【参考答案】

这是一首怀人词。上阕写登高望远，离愁油然而生。“伫倚危楼风细细”，“危楼”暗示主人公立足既高，游目必远。“伫倚”则见出主人公凭阑之久与怀想之深。但始料未及，“伫倚”的结果却是“望极春愁，黯黯生天际”。“春愁”，即怀远盼归之离愁。不说“春愁”潜滋暗长于心田，反说它从遥远的天际生出，一方面是力避庸常，试图化无形为有形，变抽象为具象，增加画面的视觉性与流动感；另一方面也是因为其“春愁”是由天际景物所触发。

接着，“草色烟光，，句便展示主人公望断天涯时所见之景。而“无言谁会”句既是徒自凭阑、希望成空的感喟，也是不见伊人、心曲难诉的慨叹。“无言”两字，若有万千思绪。

下阕写主人公为消释离愁决意痛饮狂歌。但强颜为欢，终觉“无味”。从“拟把”到“无味”，笔势开阖动荡，颇具波澜。结尾“衣带渐宽”两句以健笔写柔情，自誓甘愿为思念伊人而日渐消瘦与憔悴。“终不悔”表现了主人公的坚毅性格与执著的态度，语境也因此得以升华。

后来，王国维在《人间词话》中谈到‘‘古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界”，被他借用来形容“第二境，的便是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这大概正是因为柳永的这两句词概括了一种锲而不舍的坚毅性格和执著态度吧。

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第20篇：中学语文教学反思及教学随笔

中学语文教学反思及教学随笔 杨河中学 —马宏香

新课程改革是教育改革的核心内容，新的课程体系改变了学生的学习方式，同时也改变了我们教师的教学方式、教学生活。特别是依托着教育科研的深入，我们也一步步的走进了新课改。

一、以课题为突破口，推动学法教法革新

自实施新课改以来，许多学校都及时找准定位，树立走“科研兴校”之路，作为新课改弄潮儿的我们，应该抓住机遇，以课题为突破口，努力推动学法教法革新。我们更注重情境教学法，努力提高课堂教学效益，精心设计情境的呈现方法，如借助语言描述、实物陈列、电教手段、多媒体技术、局域网传递等途径。当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激活学生的思维，点燃创新的火花，加强学法指导，促进相互的交流与合作，真正使课堂成为师生共同成长的舞台，成为教学不断生成的平台，竭力摆脱教师带着教材走向学生的教学模式，采用教师带着学生走向教材的教学模式，大胆尝试学生带着教材走向教师的教学模式。我们的课堂教学目前主要以课件、学件为突破口，充分发挥校园网的优势，借助共创动画这一软件，充分调动全体学生的学习积极性，努力培养学生的想象思维能力和口头表达能力，注重培养学生的信息素养。目前以取得不错的效果。

二、更新教育理念，奠定课改理论基础

新课改需要理论作指导，没有理论的课改是盲目的，只有掌握了先进的课改理论，才能避免盲目性，少走或不走弯路，才能发挥创造性。而教师是实施新课改的关键因素，直接决定新课改的成败，自我充电，强基固本，显得尤为重要。

为此新课改刚启动后，结合本组教研计划，我们先后认真学习了语文导报上新课改专版，到图书馆借阅新课标解读，同时利用业余时间向《语文周报》、《中学语文研究》、等报刊杂志学习，向《教育在线》等教育网站讨教，取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育观念，对此我们笑称为“换脑”行动。在此基础上，我们还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，积极撰写经验总结、教学感悟或课例论文，或借助教育网站这个平台，建立自己的个人专题集，坚持写教育随笔。

目前，网上的一个个教育随笔记下了我们与新课改同成长的经历，到手的一张张论文获奖证书，引领着我们一步步走进了新课改。

三、投身实践活动，构建三结合网络

我校地处农村，远没有良好的城市科研条件，但我们积极创造条件，投身新课改所倡导的综合实践活动，建立与生活实践相沟通的教育体系，克服传统教育脱离生活实践的弊端，竭力让学生自主动手实践。努力做到四个结合：

1、与学校德育工作相结合。

2、与学校中心活动相结合，在我校开展争创“绿色校园”的活动中，我们组织学生

开展了“环境污染知多少”的综合实践活动，鼓励学生走进生活，调查、了解环境污染情况，并上网查找环境污染的相关内容，通过活动，学生知道了身边的环境污染状况，懂得了相关的环保知识，树立了人人争当环保小卫士的信心，市电视台曾对我校“争当环保小卫士”的活动作过报道。

3、与教学工作相结合，鼓励学生运用上网、去图书馆收集、整理相关内容，创办黑板报、手抄报及电子小报，丰富了学生的课外阅读知识，更重要的是激发了学生自主阅读的热情。

4、与家庭社区教育相结合，网络世界带给学生和教师源源不断的交互的优秀的教育资源，也是现代生活的重要组成部分，同时人脑本身就是一张网，是最丰富的活资源，教师自身是一种教育资源，学生自身是一种教育资源，家长同样也是一种教育资源，社会生活更是取之不尽，用之不竭的教育资源。

四、一点思考

作为本次课程改革的重要任务之一就是要坚定不移地推进教师教学方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。但教育的现实状况并不乐观，在学校里年龄超过45岁的有多少人还能继续上课？又有几个人还能教好课？当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展发生日益变化的时候，他们的教学方法除了受观念认识的影响外还与自身学习方

式密不可分，像我们学校围绕信息技术与课程整合的研究，这些中年教师对信息技术毫无兴趣，对课题研究漠不关心，即使关心有时也流露出力不从心的无奈，觉得多么高深。其实，课题研究是个载体，是个平台，借助他，可以进一步帮我们理清新课改的新思路、新理念，借助他可以让我们更顺利一点走进新课改、实践新课改。其实人人围绕课题都可以作一点思考，那就是与自己所任教学科的整合。在我们呼吁面向全体学生的同时让我们也呼吁面向全体教师吧。借助科研，人人思考，人人实践。

新一轮的基础教育课程改革实验是一项前所未有的教育改革工程，没有现成经验和固定模式，我们这一路走来，就是靠紧紧依托教科研，步步走进新课改。“战斗正未有穷期”。我们相信，在浓厚的教研氛围下，在大力推进新课改的进程中，我们不断探索、不断追求、不断创新，基础教育课程改革实验的明天一定会更美！

《中学语文教学设计试卷及答案.doc》

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