推荐第1篇：学前教育简历自我评价
自我评价是自我意识的一种形式。学前教育专业的同学简历自我评价中应该涉及哪些内容呢？下面是由小编理的学前教育简历自我评价，欢迎阅读。学前教育简历自我评价
有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准。
重视自身学习，热爱幼教工作。思想上积极要求上进，为人诚恳老实，性格开朗善于交际，能吃苦耐劳，有良好的亲和力，有耐性；工作上有较强的组织管理和实践能力，集体观念强，具有团队协作精神和创新意识。
学前教育简历自我评价本人在园内担任班长职务，带领本班全体教师及幼儿开展教育教学及各种活动。在工作间隙，利用专业知识开展幼儿美术兴趣教学，从最初参加人数10人发展到106人，在学期末开办幼儿绘画展，获得了良好的评价，坚定了家长和幼儿学习绘画的信心。
在幼儿舞蹈编排课程上，将很多时尚和流行的元素融会其中，在六一儿童节演出、新春汇演、区活动、社区活动中都受到了大家广泛的。另外，对于家长教育幼儿的困惑以及对幼儿园工作中的种种误解，本人还开展了家长学习班，利用具体的实例、换位练习等方式，使家长得到了真正的体会，从而减少了工作中的很多摩擦，也受到了家长的好评。
有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准，相关工作经验丰富，擅长舞蹈。重视自身学习，热爱幼教工作。
学前教育简历自我评价从事教育工作8年，曾担任过班长和保教主任，岗位成绩突出。多次代表单位及区教育机构外出授课，有丰富的教育教学经验。
开办过家长课堂，良好的调节了家长与教师之间的关系，受到家长广泛。
在教育环节中，积极开展有意义的实践活动，带领教师及家长参与到孩子们的学习生活中，大大提高了孩子的学习欲望。
推荐第2篇：学前教育的自我评价
学前教育的自我评价
学前教育作为基础教育的基础，发展广受重视，政府作为学前教育发展的责任主体也在不断探索其实现责任的有效方式，下面由小编整理的自我评价，欢迎大家阅读与借鉴!学前教育的自我评价一我是一名幼儿教师，于xx年9月怀着强烈的求知欲和进取心参加电大学前教育专科学习，现已修完全部课程，就要毕业了。三年电大学习，使我获益良多。
一、珍惜机会、受益匪浅
通过这三年的学习，本人在专业知识、业务水平、工作能力等方面都取得了可喜的进步和提高1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;3.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;4.了解学前教育理论的发展动态;
作为一名幼儿教师，我坚持将学到的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了《学前儿童教育心理学》之后，我了解到幼儿在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对学生的因材施教提供了理论的指导思想。针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的幼儿教师。
二、认真学习、严守纪律
电大业余学习条件艰苦，面对诸多困难，我都一一克服了1.是年龄偏大，记忆力和智力减退。我就用比别人多几倍的努力，多几倍的时间去学习;2.是正确处理工作与学习的关系。工作时做好工作，学习时努力学习，同时把学到的知识运用到工作中去，做到工作学习两不误;3.是正确处理好学习与家庭的关系。我积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成为我完成学业的巨大动力。业余学习条件虽然艰苦，但也有其有利的一面，就是为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。
由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。我能正确处理好工作与学习的关系，在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教;课后复习巩固。有些老师以前也从事过幼教工作，她们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容;回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。
为了提高自己的自学能力、克服学习上的困难，改进学习方法、把学习当作完善自身的需求，当成促进工作的动力，我特别珍惜这次学习的机会。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练;虚心向同学和教师请教;能够严守学院各项纪律和规章制度;做到尊敬教师和同学。三年的电大学习生涯，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。
经过三年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。
电大学习的三年时光马上就要结束，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘;同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基础。学前教育的自我评价二本着对幼教事业的热爱和自身专业知识的需求，我参加了电大学前教育本科学习，两年多的学习时光马上就要结束了，回顾这两年的学习经历，虽然学习的过程有些辛苦、忙碌，但是两年的学习让我收获了很多知识，获益良多。面临毕业，现自我鉴定如下
在思想上，我有很强的学习欲望、上进心和责任心，有通过学习提高自身素质和专业基础知识的愿望;有进行批评与自我批评的勇气;更有不怕吃苦、不怕累、想深钻课程的决心和精神。
在学习态度上，我刻苦钻研，明确目的，注重理解和掌握，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在电大学习过程中，由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，我们都是利用上班后的业余时间学习，所以开始有些力不从心。但是逐渐的我端正了学习态度，并逐渐适应了工作学习实践上班再实践等学习模式，注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。我深知对我们来说，光学好知识是远远不够的，还要不断的加以应用，让理论和实际接轨，做到学以致用。
在知识积累上，经过两年的电大学习，使我更新了理论知识，工作上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。让我掌握了学前教育学、幼儿心理学、幼儿课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;懂得了如何有效观察幼儿、分析幼儿;学会了幼儿园科学保育和教育的实施技巧;电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。
带着厚厚的期望来学习，即将带着依依不舍的心情离去，在今后的工作与学习生活中，我一定会继续不断学习，完善、充实自己。我觉得我们所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好基础。学前教育的自我评价三我是陕西广播电视大学学前教育专业的一名应届专科科毕业生。
大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力
1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;
2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;
3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;
4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;
5.了解学前教育理论的发展动态;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。
在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。
我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。
天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!
推荐第3篇：学前教育学生简历自我评价
自我评价与自我简历不同，它是最简单明了的将自己的优势与特长展示出来。以下关于学前教育学生简历自我评价，欢迎阅读与借鉴。学前教育学生简历自我评价1
本人在园内担任班长职务，带领本班全体教师及幼儿开展教育教学及各种活动。在工作间隙，利用专业知识开展幼儿美术兴趣教学，从最初参加人数10人发展到106人，在学期末开办幼儿绘画展，获得了良好的评价，坚定了家长和幼儿学习绘画的信心。在幼儿舞蹈编排课程上，将很多时尚和流行的元素融会其中，在六一儿童节演出、新春汇演、区活动、社区活动中都受到了大家广泛的。另外，对于家长教育幼儿的困惑以及对幼儿园工作中的种种误解，本人还开展了家长学习班，利用具体的实例、换位练习等方式，使家长得到了真正的体会，从而减少了工作中的很多摩擦，也受到了家长的好评。
有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准，相关工作经验丰富，擅长舞蹈。重视自身学习，热爱幼教工作。
细谈——思想上积极要求上进，为人诚恳老实，性格开朗善于交际，能吃苦耐劳，有良好的亲和力，有耐性；工作上有较强的组织管理和实践能力，集体观念强，具有团队协作精神和创新意识。
学前教育学生简历自我评价2。我，XXX，是湖南工业大学师专校区XX级音乐系学前教育专业的学生。我深知学习这个专业，身上应具备怎样的技能。
我热爱学前教育这个专业，看到一个个活蹦乱跳的小身影，心里就有说不出的满足，让人宽慰。所以，我选择了这个专业。我会尽自己最大的努力，融入到小孩子的生活当中去，本着为祖国栋梁服务的宗旨，培养好祖国的花朵。
我是一个有爱心的人，对小孩有足够的耐心，有亲和力，我相信小孩子会喜欢我并接受我的。
在知识经济时代里，不仅需要知识，更需要能力，接受新事物和适应新环境的能力。在大学生活的不断磨练和成长，我已变得坚强。对周边环境有很强的适应能力。我相信我可以很快适应新的工作环境，在实际中不断学习，提高并完善自己。
学前教育学生简历自我评价3四年的大学生活即将过去，面对我的将是另一起点，另一目标，对此我充满自信心，并做好一切准备去迎接社会的挑战。大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩。
4年的时间，我通过书本的知识和实际的操练将学前教育的知识很好的掌握了。同时，具备一定的艺术才能，包括舞蹈的表演、编排、基本钢琴弹奏、手工制作等常用技能。在大学里，我不仅注意了自己学习知识的累计，也在不断的工作中磨练了自己的能力，通过各种学生会干部职位，很好的锻炼了自己的待人处理能力、领导组织能力。
再好，再优秀都即将成为过去式，利用已有的经验和端正的心态来接受即将面临我的新考验。我毕业于四川师范大学学前教育专业，五年时间，我扎实的掌握了理论基础知识，计算机达国家一级，英语过三级考试，普通话达二级甲等。我具有良好的表达及沟通能力，曾到必胜客餐饮集团做过3年多的兼职服务员后来通过晋升成为行家训练员，去年开始踏入社会工作，进入太平洋nikko专柜做了一年时间导购，在这一年时间里，我熟悉了大型卖场的营运方式及管理理念。从中也学习了很多。
推荐第4篇：学前教育函授生的自我评价
光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。
自从XX年年被XX大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。
上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好！一边也不忘XX大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：
(一)思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。
(二)业务认识：XX大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果相当不错。
(三)专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。
短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。
推荐第5篇：学前教育评价
学前教育评价：是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。
学前教育评价类型
一、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性成都分类：
1、正式评价；
2、非正式评价
二、根据受评对象的范围分类：
1、整体评价；
2、局部评价；
3、单纯评价；
4、区域评价；
5、全国评价。
（*）
三、根据评价的功能和运行时间分类：
1、诊断性评价；
2、形成性评价；
3、终结性评价。
四、根据评价参照体系分类：
1、常模参照评价；
2、标准参照评价；
3、相对评价；
4、绝对评价；
5、个体内差异评价（幼师常用）。
五、根据收集与分析资料的分类方式：
1、质的评价；
2、量化的评价；
3、混合型评价。
六、根据评价的主体分类：
1、内部评价；
2、外部评价；
3、内部与外部相结合的评价。
七、其他分类方式：
1、婴幼儿早期教育评价；
2、残疾儿童教育评价。
学前教育评价功能:
1、鉴定功能；
2、诊断功能；
3、改进功能；
4、激励功能；
5、导向功能。
评价功能实现条件：
1、正确的价值观；
2、科学的方法和正确的途径；
3、对评价结果作出合理的解释和说明。
鉴定性评价模式
定义：由国家各级主管部门按照已定标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定式评价的过程。
目的：在于对照标准，对课程或机构做出评判，找出不足之处。
步骤：
1、机构或课程进行自我评价；
2、由专家评价
优点：
1、可以激励机构的自身的完善；
2、评价标展一般能顺利地得到贯彻和操作；
3、现场考察与书面评价报告间隔时间相对较短；
4、可对多方面情况加以考察和评价
局限：
1、忽视了对教育效果作出评价；
2、评价过程与结果难以重复验证；
3、有可能使机构忽视对自身的高标准严格要求。
目标性评价（针对结果）
定义：泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行
为实际发生变化的程度。
步骤：
1、确定教育计划的目标；
2、根据行为和内容来介绍每一个目标；
3、确定使用目标的情境；
4、设计呈现情境的方式；
5、设计获取记录的方式；
6、确定评定时使用的计分单位；
7、设计获取代表性样本的手段。
优点：
1、评价目标清晰，又助于促进教育教学的效果；
2、能系统地考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性；
3、具有详细、具体的测量标准；
4、教育者在评价过程中其关键作用。
局限：
1、强调行为目标，忽视了教育过程；
2、难以及时地获取教育效果的信息；
3、其测量的有效程度尚有待证实；
4、缺乏对目标的价值判断方面的注意。
CIPP评价模式（斯塔佛尔比坶）
定义：是指导各种教育评价项目的整合性理论框架。核心部分是对背景、输入、过程、结果四个部分的评价
优点：
1、使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行；
2、对四类评价过程均作了描述，可对决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈；
3、对行政决策人员具有广泛的服务性功能。
局限：
1、回避了评价者的价值判断；
2、某些内容只能是描述性的；
3、如全面展开，则实施困难，费用较高。
学前教育基本方法：
1、绝对评价法和相对评价法；
2、分解评价法和综合评价法；
3、自我评价法和他人评价法；
4、量化评价法（用数字表示评价）和质的评价法（用文字进行描述）；
5、混合型评价法。
评价方案内容：
1、明确评价目的和评价问题；
2、根据评价所依据的概念性模式建立目标框架；
3、设计评价指标体系；
4、确定手机评价资料的方法和步骤；
5、准备记录表格和文件；
6、制定资料分析计划。
常用资料收集方法：
1、问卷调查；
2、观察记录；
3、量表测验；
4、访问谈话。
评价资料的量化分析
1、量化分析的特征：将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种统计技术深入分析变量之间关系。
2、量化分析的结构方式：①动态分析（时间序列分析）；②平衡分析；③结构分析（比重）；④对比分析；⑤多重因素模糊评判分析；⑥内容分析；⑦多变量综合分析。
3、常用的评卷数据统计方法：①描述性统计（百分比，算数平均数和标准差）；②相关分析（两个或两个以上）；③回归分析；④聚类分析（群分析）；⑤
性别分析；⑥方差分析；⑦因素分析
评价资料质的分析
1、质的分析特征：由现场观察或访谈记录等所获得的描述性文字材料或符号系统组成。
2、质的评价资料的整理和编码：①开放式编码（依据客观材料进行编码）；②轴心式编码（依据材料之间相互关系进行编码）；③选择式编码（依据价值选择进行编码）。
3、质的资料分析方式：①现象学分析（资料本身体现的现象的特征）；②分析性归纳；③持续性比较分析（不断对材料进行多方面的比较分析）；④语句分析。
4、质的分析具体策略或技术：①逐步接近法（反复阅读材料，逐步梳理出较为明确的分析结果）；②例证说明法（利用材料中的例证说明主题）；③比较分析法；④等级定性法；⑤过程分析法。
学前儿童发展测量：为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或者观察等手段获取学前儿童的身体、动作、认知、语言、情感、社会能力等方面的发展状况的资料或数据
测评评价原则：
1、测评应使儿童受益，促进儿童的发展和学习；
2、测评内容和方式应适宜于儿童的年龄；
3、测评应运用多种方法，从多种来获取有关儿童发展的信息资料；
4、测评应公平对待所有儿童；
5、测量与评估应真实可靠。
学前儿童发展量表简介：
1、新生儿量表；
2、婴幼儿智能发育量表（0-3岁）；
3、中国儿童发展量表（3-6岁）；
4、韦克斯勒学前儿童智力量表；
5、中国比纳智力测验；
6、儿童人格测查。
学前教育课程评价设计：
1、课程评价设计：①明确的描述课程评价的木豆及所需要的解答的问题；②阐明选择或建立适宜课程评价模式所作的考虑。
2、学前儿童评价方案设计实例分析：①幼儿园综合教育课程体系评价的初步方案；②英格兰国定课程的评价计划。
3、制定课程评价实施计划：①要对每个具体的目标加以详细具体的操作定义，以免资料的收集过程中的误差和混乱；②要针对评价目标，指明对评价结果的解释要点；③对评价资料的分析必须围绕评价所要回答的问题；④应尽量采用质的描述和量化的分析相结合的方式，对课程的实施的详细状况进行检视和评判；⑤拟定课程评价的实施总结报告提纲。
游戏评价的原则：发展性原则、过程性原则、主体性原则、整合性原则。
游戏条件的评价：
1、户外场地的设置；
2、室内游戏区的创设；
3、游戏材料的提供（安全、数量、可操作性）；
4、游戏时间的安排（30分钟以上）；
5、游戏的心理氛围。
游戏中幼儿行为的评价：1幼儿角色游戏的评价；
2、幼儿结构游戏的评价；
3、幼儿自主游戏的评价；
4、幼儿教学游戏的评价。
游戏中教师指导行为的评价：
1、对游戏活动组织评价；
2、对教师游戏指导水平的评价：①角色游戏中教师指导行为的评价；②结构游戏中；③自主游戏中；④教学游戏中。
教师的反思性自我评价：
1、教师反思性自我评价一般思路或问题；
2、幼儿园各方面教育活动的反思问题：①环境和材料的提供；②一日活动安排；③教育活动的计划和实施；④教育活动中幼儿的反应；⑤教师与幼儿互动；⑥与家长合作；⑦健康与安全；⑧游戏与建构活动；⑨语言和阅读准备活动；⑩主题活动。
幼儿教师绩效评价
1关于教师工作能力绩效及基本结构：德、能、勤、绩
2、教师绩效评价的项目指标与权重分配：德（20%）、能（40%）、勤（15%）、绩（25%）
3、教师绩效的评价方式方法：①内容：遵守工作纪律，完成岗位工作职责、教育教学任务等情况和成绩；②依据：出勤情况、备课笔记、日常工作检查、评比、公开观摩课、论文、课题情况。
4、幼儿教师绩效评价实例
5、绩效评价的注意事项：①有效评价不仅针对教师，更重要的是针对园长和各级管理者；②加强绩效结果的沟通；③考虑影响任务绩效与关系绩效评价结果的不同因素；④绩效评价要与日常管理工作相结合；⑤家长评价的应用。
推荐第6篇：学前教育评价
期末作业考核
《学前教育评价》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1．自我评价
答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。
2．“八年研究”
答：“八年研究”是美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”
3．外貌评价模式
答：外貌评价模式就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)过程因素(前提)和结果因素(成果) 。
4．教育评价信息的汇总
答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。
二、简答题（每题8分，共40分）
1．教育目标与教育评价的关系。
答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。
（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。
（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。
2．当代学前教育评价的发展趋势。
答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。
（2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果
尽可能取得一致。
（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。
3．如何调控评价者的心理？
答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训：
（1）评价者素质能力的调节和控制：①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。
4．鉴定性评价模式的优点与局限。
答：鉴定性评价模式的优点：第
一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第
二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第
三、现场访察之后不久既写出书面报告；第
四、可对多方面情况加以考察和评价。
局限：第
一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第
二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
5．教育评价实施的主要环节是什么？
答：教育评价实施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评价资料。
三、论述题（每题20分，共40分）
1．举例论述学前教育评价的原则。
答：学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。
一、方向性原则
方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。
学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。
幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全
面发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。
幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。
二、可行性原则
学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：
第一，评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。因此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。
第二，评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。
第三，不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一点精确性。所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”。
三、全面性原则
全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。
贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听
取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。
2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。
答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。
教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表
制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。
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期末作业考核
《学前教育评价》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1．自我评价
2．“八年研究”
3．外貌评价模式
4．教育评价信息的汇总
二、简答题（每题8分，共40分）
1．教育目标与教育评价的关系。
2．当代学前教育评价的发展趋势。
3．如何调控评价者的心理？
4．鉴定性评价模式的优点与局限。
5．教育评价实施的主要环节是什么？
三、论述题（每题20分，共40分）
1．举例论述学前教育评价的原则。
2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。
推荐第8篇：学前教育评价
1、教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2、学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程。它是以学前教育为对象对其效用给予价值上的判断。
3、“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
4、“形成性评价”：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
5、“总结性评价”：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
6、“形成性评价”与“总结性评价”二者的区别（1）目的、职能（或者说期望的用途）不同 （2）报告听取人不同 （3）覆盖教育过程的时间不同 （4）对评价结果概括化程度的要求不同
7、幼儿园教育评价的目的：促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展
8、当前学前教育评价的发展方向：1评价过程由静态评价变为动态评价2评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3评价内容和方式由单一变多元4由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者
9、幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
10、幼儿发展评价的目的
1、帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展 ；
2、帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据 ；
3、帮助家长了解幼儿发展情况；
4、为改进教育过程提供依据。
11、
一、分解目标——形成指标体系
学前教育评价指标体系的含义：任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形成该项学前教育活动的目标体系。这个目标体系，也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。
12、建立学前教育评价指标体系的原则
1、与目标一致的原则（科学性原则） （1）保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况 （2）保证指标体系中的各项指标的典型性或代表性
2、方向性原则
3、可测性原则
4、系统内指标的相互独立性原则
13、何谓标准体系：学前教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。
14、教师发展评价的内容 ：对教师的评价应包含对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。
15、对教师教学的评价
1、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上 ；
2、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性 ；
3、教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要 ；
4、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感 ；
5、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
16、对教师素质的评价可从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性等方面进行。
17、教师发展评价的方法
（一）对教师教学的评价
1、自我评价
2、案例分析
（二）对教师素质的评价1家长评价2观察记录
18、托幼机构教育质量指的是托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。
19、托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。
20、托幼机构教育质量的评价模式与标准
（一）评价模式 托幼机构教育质量的评价基本上采用的是差距评价模式（绝对评价模式）。制订一套正确的、合理的评价标准，是保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键。
21、评价标准
1、素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
2、职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
3、效率标准：以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准。
4、效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
22、现行托幼机构教育质量评价研究结论
1、注重评价园所管理，其次为幼儿发展与人员条件、物质条件等内容，忽视对教育活动的评价。
2、评价园所管理工作时，着重对文件、档案、记录和规章制度等的检查 。
3、评价物质条件时，着重托幼机构“有什么”，不注意考察实际使用的情况 。
4、评价人员时，着重人员的资格、学历等，不注意工作人员的教育行为。
23、对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施的研究结论
1、当前我国托幼机构教育质量评价的主体主要由政府行政人员担任，评价主体一元化；
2、在评价活动中，存在重总结性目的轻形成性目的的倾向；
3、在评价实施中，托幼机构自评更多的为实地验收服务，自评流于表面 。
24、多彩光谱评价的特点1在有意义的、真实的活动情
境中进行评估 ；2模糊了课程与评价之间的界限 ；3关注到行为的风格特征 ；4对各领域的智能采用一视同仁的公平测量方法 。
25、幼儿发展评价中应注意的问题
（一）树立正确的评价观
1、发展是指幼儿基本素质的提高
2、正确理解幼儿发展速度上具有个别差异
（二）与日常教育工作相结合
（三）充分合理的运用评价结果
（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系
26、学前教育评价标准的构成
1、素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
2、职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
3、效率标准：以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准。
4、效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
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名词解释
1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。
2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。
3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。
4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。
5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。
6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。
7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。
8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。
9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。
10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。
11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，
12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。
13、评价方案,：是指整个评价工作的总结结构与工作计划，是评价工作的关键指南，也是整个评价过程技术性较强的一环。简答题
一、学前教育机构评价的目的 P388
1、了解或证实机构中儿童及其家庭的需要，以及机构所提供的服务在何种程度上满足了这些需要。
2、了解或证实保育教育各项工作和措施的有效性和有用性。
3、检测结果是否有利于儿童的发展和学习。
4、考察机构是否计划实施，如完成计划时间表得偏离程度等。
5、发现有点和不足，以便改进。
6、总结机构经验，以便宣传推广。
7、比较不同机构某些方面的质量优劣。
8、全面考察成功的机构，以便在异地开设连锁机构。二、教师发展性评价的原则和步骤P381
原则：1，主题性原则2，民主化原则 3，过程性原则 4，融合性原则 5，量化与质的评价，静态与动态因素相结合的原则
步骤：1，确定评价主体与评价内容。 2，确定评价的基本步骤。 3，评价面谈的项目与提纲
三，幼儿日常活动中评价应当遵循哪些原则？P300 1， 以正确的观念与知识准备为前提 2， 注重对儿童日常实际行为的观察 3， 利用评价反思与改进教育
4， 对幼儿的发展状况作出评价结论是必须十分慎重 四，评价方案一般包括哪些内容？P99 1， 明确评价目的和评价问题
2， 根据评价所依据的概念性模式建立目标框架 3， 设计评价指标体系
4， 确定收集评价资料的方法和步骤 5， 准备评价记录表格与文件 6， 制定资料分析计划
五，指标体系的确定需要遵循哪些原则和要求？P104
1分类科学，权重合理2定义具体，可测可比3符合现实，切实可行 六，目标获得性评价模式的缺点是什么？P38
1.强调行为目标，而相对忽视了教育过程或前提条件，不能直接评价教育过程，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。
2、鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育后相当长的一段时间之后方可显现。因此，评价中有时难以及时获取关于教育效果的信息。
3、有些行为目标所标志的行为是难以直接的，轻易地或符合道德的，合法的观测到的，故不得不涉及对某些替代行为的考察，其测量的有效程度尚有待证实。
4、往往缺乏对目标的价值判断方面的注意。有时为了便于测量，进队以协议与测量的行为目标进行评估，而对注入创造性等不易测量的东西，则常较少的列入被测行为目标。
七、目标获得性评价模式的优点是什么？P38
1、将评价视角集中易清晰地行为目标，并用前侧决定儿童发展的水平基线，用后侧考察教育的效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时参考，有助于促进教育教学的效果。
2、能系统的考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性，与系统分析法较为接近，切结构紧凑，故长时期以来在教育评价占有重要地位。
3、具有详细，具体的测量标准，因而相对于目标达成程度作出评价。
4、教育者在评价过程中起关键作用。
八、学前教育评价功能的实现需要具备哪些条件？P17
1、评价必须依据正确的教育价值观
2、评价采用科学的方法和正确的途径
3、对评价结果做出合理的解释和说明 九，观察日记有哪些优缺点？P141
优点：1可追踪幼儿的发展，发现其行为特征。2，提供幼儿的经验历史。3不需正式训练,
4，可以时候记录，家长也可以做 缺点：1，可靠性取决于观察记录者
2，信息的系统性取决于观察记录者3，要求一定的写作技能4，难以避免观察者主观偏见 论述题
学前教育评价的发展趋势与特点P18 1，评价涉及越来越多的相关领域 2，评价机构趋于多样化 3，评价结果与研究相结合 4，评价方法技术的不断革新 5，评价为决策提供依据
6，发展性评价活动以及评价过程制度化 7，对评价工作的再评价
8，重视评价的动态过程和反馈与前反馈作用 请重点复习第
一、二章
填空题、判断题、还有连线题用来区分成绩，没有范围
1，著名教育评价专家泰勒的教育评价基本思想可以概括为“目标--教育--过程--评价--目标”十分强调目标与评价在教育活动中的意义。 2，教育评价研究设计对两类不同知识的追求：⑴理解性知识；⑵倡导性知识、
3，学前教育评价的功能：鉴定性功能，诊断评价，改进功能，激励功能，导向功能。
4，评价与高效度，高信度的测量相关，是一项技术性很强的工作。 5，差距模式是由普罗佛斯为评价学校课程而设计的。
6，评价模式的选择应注意：1，根据被评价单位的特征，评价的目的，评价者的条件，选择较为匹配的框架模式。2，进一步了解和分析所选定的模式，参考更多的资料尽可能在充分理解和剖析的基础上，参考与借鉴。3，个模式均有优点与缺点，评价中应根据需要，善于借鉴多模式的优点，克服某一模式的局限。4模式仅提供思路框架，应在此基础上针对当前评价的特点与要求，进行具体的，详细的评价方案设计，并以此为实际评价工作的指南。5，在评价时间中，执行某模式时，其优点不会自动呈现，评价者应对评价的意图，步骤，手段等进行审慎的逻辑分析，必要时采用预评模式。6参考模式框架时，应充分发挥评价者自身的创造力，在可能的情况下，对原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用与可行。 7，评价报告撰写提纲P81 8，评价的基本方法P84_P97
9，指标体系的定案成文（判断）P118 10，个别谈话P146
11，每个幼儿教育协会（NAEYC）早期儿童教育机构认证评价体系。
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学前教育自我总结范文3篇
学前教育是重要的社会公益事业,是国民教育体系的重要组成部分,是终身教育的开端,是基础教育的基础。本文是小编为大家整理的学前教育自我总结范文，仅供参考。
学前教育自我总结范文一：
开学到现在一个多月了，对于没有幼儿经验、年轻老师的我来说，在接手幼儿教学工作中遇到了一些困难，但是通过自己的摸索发现和课堂教学反思总结，还有一些老师们的指导帮助下，困难正在一点点的克服。以下是一个月来总结得心得：
1、发自的内心的喜欢孩子热爱教育
一个不喜欢孩子不喜欢教育工作的老师，不可能教出优秀的学生。老师整天和孩子在一起，每天要面对孩子的各种表情、各种状态、各种阶段、各种学习效果，如果只是为了这份工作而勉强当老师，你根本就无法真心投入对孩子的教育中。
2、鼓励不仅是箴言
并不是每个孩子天生就对英语有好感，或者天生就是个语言神通。在引导孩子学习的过程中，无论是做为老师，还是做为家长，都应该多多鼓励孩子。当然，鼓励并不是总对孩子说：你真棒!在适当表扬孩子的同时，也应该告诉孩子，你可以在哪方面做得更好，跟孩子一起制定目标，并约定好共同努力来实现目标。表扬孩子的时候，告诉孩子，要保持这个好的状态，或者争取突破这个状态。鼓励孩子可以利用实物来诱惑孩子，也可以多多给孩子创造表现自己的机会，当孩子在你的鼓励下完成了一件事情，你向孩子神情骄傲的击个掌，那时的孩子会比得到一根棒棒糖还开心。
3、热情和微笑是法宝
孩子都喜欢漂亮的老师，但是孩子绝对不会喜欢一个漂亮但满脸木讷的老师。进入教室，带着微笑热情的跟孩子打招呼，上课时常带笑容，家长接送孩子，多主动跟家长谈谈孩子的学习情况，提醒家长哪些地方需要配合，这是教师这个职业赢得肯定的法宝。每个孩子都喜欢爱笑的老师，因为笑代表着开心和快乐，老师传授给孩子的不仅是知识，还有浓浓的开心味儿。
4、肯定孩子的想象力 接受孩子的小礼物
谁敢说这世上没有橙色的猴子?问孩子what color is the monkey ? 孩子说the monkey is orange、你敢说孩子的回答是错误的吗?除非你已经指定要他回答一个颜色。问孩子butterfly and mouse ,who is bigger? 你能肯定的说是哪一个吗?我们不要毁灭了孩子的想象力!天才科学家最初的研究都是源于不同于现实的想法。
孩子把喜欢吃的零食带给你吃，把喜欢的小玩意儿送给你，那是因为喜欢你，不要拒绝孩子的爱心，接受孩子的小礼物是对孩子幼小心灵的肯定，他们心里想的只是：老师接受了我的礼物说明老师喜欢我。如果拒绝，要么有理有据，跟孩子讲清原因，要么伤害孩子的友善。
5、对孩子 打一下 摸一下
孩子是不懂事的。他不知道自己随意的一句话就是在扰乱课堂纪律，他只是想说话了;他不知道自己推了一下其他的同学就是打架，他只是觉得好好玩;他不知道随便拿别人的东西是不文明的，他只是对东西好奇;他也不知道骂别人说别人坏话是不礼貌的，他只是想表达自己的想法;他太多太多的不知道。。。做为老师，我们经常会碰到这些让你心烦意乱的事情，最烦的是孩子会屡次犯同样的错误。现在的孩子很难教育，不能罚不能打，光鼓励表扬多了也难长期起作用。怎么办呢?最好的办法的就是打摸结合。这是什么意思呢?小时候我们惹爸妈生气总是挨打，但有时候爸妈高兴时会摸摸我们的头，挨打时我们很害怕，摸头时我们感到很温馨。所以，遇到上面出现的类似问题，我们要先批评或者严厉批评孩子，然后会心一笑语重心长的跟孩子讲道理，问孩子知不知道老师为什么打你?正确引导，让孩子自己找原因，自己认识到错误，并且鼓励孩子改正错误，约定不再犯。孩子对这样的老师最终会是既怕又爱，绝不讨厌。
6、公平公正不失平衡
看我们热爱的球赛时，我们会特别关注裁判的判决，因为我们不希望有一个球是不公平的。孩子来到学校学习，不管家里条件如何，不管长的更可爱更漂亮与否，不管成绩更好更坏与否，我们都要对孩子一视同仁。对于孩子，得到老师的平等待遇是他们应有的权利，任何孩子和家长都不希望自己或自己的孩子被冷落。老师在教育教学的过程中，可能会有一时的失衡，但那必须有针对性，老师要在每个孩子不同的方面进行弥补，尽量做到公平公正。只有这样，才对得起每个孩子。
以上是我对幼儿教学的思考。作为年轻教师，未来的工作道路还很长，在以后的工作中我一定会用心工作、用心观察。
学前教育自我总结范文二：
我是陕西广播电视大学学前教育专业的一名应届专科科毕业生。
大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：
1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;
2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;
3.具有编制具体教育和实施的初步能力;
4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;
5.了解学前教育理论的发展动态;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。
在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。 我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，\"若要人敬已，先要已敬人\"，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。
天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!
学前教育自我总结范文三：
根据综合实践环节教学大纲的要求，同时更重要是为自己将要从事的学前教育工作积累有益的经验，为毕业后的工作能更顺利地开展，我于2013年3月1日至2013年6月1日到江永县苗苗幼儿园进行了为期三个月的教学实习。三个月的实习下来，感觉获益良多。以下是我对这三个月实习的深刻总结。
一、实习的目的与意义：
1、培养独立从事幼儿园教育和保育工作的能力，培养热爱本专业，忠诚教育事业，献身于幼教事业的专业思想。
2、了解幼儿园一日生活常规，熟悉适应幼儿园工作。
3、了解幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实际工作能力。
4、通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育。
5、初步获得组织幼儿教育、教学的方法，培养从事幼教工作的实际能力。进一步熟悉幼儿园的全面工作，加深对幼儿园教育任务的理解。在学校上学的我们早已习惯学校的作息与被别人教育的角色，到幼儿园后，每天的流程还是要经过一段时间适应，才能很流畅的进行下去，而且，当我站在教育者、老师这一岗位上时，我知道我的责任更重大了，幼儿在幼儿园最重要的并不是他学会了多少本领，而是他是否养成了良好的行为习惯，这一点对他今后的入学乃至一生都是至关重要的。
6、增强热爱幼教工作，热爱幼儿的思想情感，增强事业心和工作责任感。幼儿园老师，有爱心、耐心、细心、事业心、责任心，所以她必须付出加倍的爱，这不是每个人都能做到的。要做到不落下每一个，这几乎是不可能的，所以幼儿园为每一位幼儿在填写档案的时候可以更加了解每一位幼儿的个性特点，每个月都可以看到他们的成长，也让老师和家长之间有了更多的沟通。
7、把所学的基本理论、基本知识和基本技能初步地综合运用于实际教育工作。在实践中检验、巩固、提高、丰富所学理论知识和技能，初步树立正确的教育思想。在学校老师只是问你件事应该放在一天中的什么时候进行比较合适，更好的达到教学目标，只有当你了解本班的幼儿，了解他们针对某件事情可能会做出的反映，才能定出合适的发展目标，把教育与实践较好的结合起来。
8、了解当前幼儿教改动态和社会对当前幼儿教育的要求。明确幼教工作的重要作用及今后的努力方向。这个世界每天都在变化，幼儿教育也不例外，作为一名幼儿都，不仅要拥有过硬的专业技能，还要掌握先进的教育理念，才能更好的服务于幼儿，使幼儿更加健康茁壮的成长。
二、实习的内容与过程：
(一)实习任务的见习。
我到幼儿园的第一天就开始了这次实习的第一步：见习。见习是为了让我们能够了解幼儿园一日活动计划，活动流程，熟悉实习所在班级的基本情况，跟幼儿接触、沟通，建立良好的关系的同时，对各个幼儿特点有初步的了解。对幼儿的一日活动特点，知识的掌握程度，对知识的接受能力有一个初步的了解。幼儿园的园长安排我分别在大班、中班和小班三个不同学龄阶段的的班级各进行两天的见习。在这一个星期虽然本班的教师没有要求我们做什么，更多是观摩，留意帮教我的老师如何开展工作。但是我并没有闲着，从一进园开始我就开始了做保育工作，并尝试和见习班级的小朋友进行沟通。孩子们太天真可爱了，很快就接受了我，我也真心的喜欢上了这份和孩子们打交道的工作。
(二)一个星期的保育工作实习。
实习的第二周也就是见习后要真正实习的第一周，在这一周我是学习保育。保育老师的工作很多也很细，甚至可以说很繁琐。所以我基本上都是跟在保育老师的后面，她做什么我就去做什么，但是要求还是很高，需要细心与耐心。我每天认真的配合保育老师一起积极的完成保育工作，包括拖地、洗碗、擦桌子、叠被子、消毒、擦窗、擦厕所，给幼儿洗玩具，洗毛巾，帮幼儿梳头，还有睡室的清洁卫生、给幼儿穿衣服等多种事情。这些工作看似琐碎，但在幼儿的成长照顾中非常重要。例如这几天的早晚温差变化大，幼儿进园时都穿了较多的衣服，但随着气温变高或因为活动的原因，孩子会发热出汗，临放学时安静下来了，同时气温下降，他们又会觉得冷，这些情况保育教师都要认真细心把握，及时为孩子增减衣服;同时要留意每个小朋友的身体和精神状况，发现有不适的及时通知园长和家长及时处理。这些工作既要要保障幼儿得到健康快乐的成长，又不应当影响老师的集中教育工作，因此对保育老师的细心和耐心都有比较高地要求。但我觉得，带着对孩子的关心和爱，这些工作虽然累，却不苦。
(三)教育及班级管理工作。
一周的保育实习后，园长安排我参与小班的教学和班级管理工作。在帮教老师的指导下我开始尝试带班教学和管理。在这一个星期里，我结合之前见习的见闻，在初步熟悉班级授课方式、教学计划后，写出自己详细而完整的教案;跟指导老师沟通交流学习班级管理的方法、教育教学方法。在此期间，我积极的向指导老师请教，虚心听取指导老师的意见，认真的修改自己在设计课程出现的错误，并积极寻求一种改过的方法。这个阶段给我最深的感受就是必须掌握孩子的认知规律。孩子天性活泼，有强烈的好奇心和求知欲望，但又不能象成人一样长时间集中精力甚至缺乏自律。如何引导孩子跟着你的思路去学习又不至于扼杀孩子的天真是个值得认真思考和探讨的问题。为此我特意参考了很多关于幼儿心理的资料。我改变一贯与成人交流的方式，学习用欣赏的眼光去看孩子，及时肯定和表扬他们的优点，对他们的小缺点尽量采用平等交流的方式去沟通，去告诉他们如何做得更好。其实孩子比成人更容易接受你讲道理。这一阶段我最大的感受是：对孩子，你俯下身，你会看到一个天真美好的世界。
教学工作的同时我学习担任班主任的工作。在这期间，班主任应该保证班级要按照一日活动计划开展一日活动或半日活动。在这个过程中班主任要注意的地方特别多，包括幼儿入园时候要接园，早餐要观察幼儿的饮食情况、带孩子做早操、集户外活动要看好幼儿避免发生意外、餐前餐后活动要适当等都要好好注意、午睡时要幼儿安静并早点入睡、起床要看好幼儿以免在发生意外、午点时也要注意观察幼儿的进食情况、离园教师也要接园。要注意每一个细节，重要的是注重幼儿良好行为习惯的培养和形成。时刻把保证幼儿的安全放在工作的第一位。同时要建立幼儿的个人档案，在幼儿家长联系方式等基础资料上补充每个孩子的学习生活特点的资料。
(四)家长与社区工作。
建立良好的家园合作关系，充分整合家园教育资源，对自己的教学工作的开展、对促进幼儿的健康成长、建立良好的班级氛围和幼儿园的发展都能起到重要的作用。带班的这二个多月，我给班上的每个家长都打过电话，并对二十多名幼儿进行了家访。了解孩子在家里的表现，向家长反映孩子在幼儿园的情况。跟家长的沟通，会使你对幼儿的身心状况有清晰地了解，在孩子的教育中可以更有针对性，工作的效果会更加的明显。同时多跟家长交流可以获得家长对你的教育、幼儿园的管理的理解和支持，这一点非常重要。听取家长对教育的意见和建议，向家长阐述你的设想和理念，双方获得共识对教育孩子的帮助在我做过之后感受尤深。例如有个家长，孩子还是读小班，但每天只要没布置作业就会有意见。我为此和园长去了家访，跟他交流孩子现阶段的身心发展规律，对如何让孩子健康快乐成长交流相互意见。每个家长都是真心爱孩子，只要你拿出你的诚意，清楚表达自己合理的意图，家长都是乐意配合的。园长对我说的一席话让我感触很深：我们要尊重每个家长的意见，但不要盲从或过于迁就家长的意见。有不同见解，交流是最好的方法，因为家长和教师都有再教育的需要。
三、实习的收获及不足：
在这三个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!看着带课老师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们开始接受我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。虽然我在实习期间很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的实习生活里，三个月也就这样过去了。这三个月经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿意被时间丢下.而我们也随着时间的流走一点一点的成长.而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟.也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成长也就又迈进一步。
让我们一起为了美好的明天奋斗吧!!
第11篇：学前教育评价试题
学前教育评价试题（附答案）
一、名词：（5*5=25分）
1、教育测量：就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。
2、教育评定：一般指对人或人的群体的评定，它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质，它包括评级、分类和证明合格等各种活动。
3、学前教育评价：是对学前教育的社会价值作出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。
4、晕轮效应：是指评价者对评价对象的整体印象或某一突出特点的印象较深，从而影响了对该对象其他特征的评价的心理现象。
5、心理定势：是指由一定心理活动所形成的准备状态影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的心理现象。
二、填空：（2*10=20分）
1、教育评价是1929年由美国教育家（泰勒）首次提出的概念。它作为一门学科，其理论体系是在美国对教育测量运动的批评中形成的，并最终取代了教育测量。
2、有人认为西方的学前教育课程主要存在着两种类型四个模式，一类是直接教学模式，包括传统的贝雷塔—英格曼模式和改进了的（苏珊•格里）模式；另一类是非直接教学模式，包括传统的儿童中心模式和改进了的（蒙台梭利）模式.
3、1897年的莱斯(拼字)测验引起了人们对教育测验问题的极大关注，引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育测验问题的研究，莱斯也因此被认为称为教育测验的创始人。
4、当IQ为90~120分时被认为是智力超常，当IQ大于120分时被认为是智力超常，IQ小于90分时被认为是智力（低下）。
5、布鲁姆认为，教育目标可以分为认知、情感与（操作）三大领域，每一领域又由几个层次构成。
6、学前教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和（尺度）。
7。学前教育评价的计量过程通常由加权和（计分）两个基本要素构成。
8标准测验是否标准呢？一般来讲，关键在于测验题目的科学性和评分的客观性。也就是要求测验题目的难度适合孩子的年龄特点，并有较高的效度、信度和（区分）度。
9、自我评价疑惧心理会引起以下几种表现：第一，过低自我评价。第二，（模糊自我）评价。第三过高自我评价
三、选择（5*1=5分）
1、通常所说的“优先效应”如“第一印象”和“先入为主”指的是（B）效应 A近因效应
B次序效应
C理想效应
D 成见效应
2、、通常所说的“矮子里出高个”、“鹤立鸡群”和“众星捧月”指的是（C）效应
A 晕轮效应
B次序效应
C对比效应
D 类群效应
3、通常所说的“一俊遮百丑”、“一好百好”等指的是（A）效应。。
A 晕轮效应
B 时尚效应
C 模式效应
D 成见效应
4、社会上流行的一句话“说你行，不行也行；说你不行，行也不行。”这是（B）效应的一种反映。。
A近因效应
B成见效应
C对比效应
D 晕轮效应
5、通常所说的“官官相护”、“文人相轻”等都是（A）效应的反映。
A 类群效应
B 理想效应
C成见效应
D 时尚效应
四、简答（10*2=20分）
（一）、学前教育评价的基本原则？
答：
1、方向性原则
2、可行性原则
3、可比性原则
4、全面性原则
5、目的性原则
6、客观性和主观能动性相结合的原则
7、定量评价与定性评价相结合的原则8静态评价和动态评价相结合的原则单行评价与综合评价相结合的原则
10、评价与指导相结合的原则
（二）、学前教育评价的实施过程？
答：按照评价实施的程序，学前教育评价的实施过程有三个阶段
1、评价实施的准备阶段
评价实施过程的准备阶段是具体评价实施前的预备阶段，是评价实施过程的有机组成部分，如果这一阶段的工作做得好，各项准备工作到位，就为一个高质量的评价打好了基础，在这一阶段，具体需要做好以下工作：
（一）组织准别
（二）文件准备
二、评价实施阶段评价实施阶段是实际开展评价活动的阶段，是整个学前教育评价的中心环节。实施阶段的工作程序一般是：
（一）宣传发动
（二）搜集资料
（三）分项评分并汇总整理
三、评价结果反馈阶段
五、论述（15*2=30分）
一、建立学前教育评价指标体系的意义？ 答：（要点）
一、建立学前教育评价指标体系的意义
建立学前教育评价指标体系的重要意义主要体现在四个方面：
1、建立学前教育评价指标体系是进行学前教育评价的前提和依据
2、建立学前教育评价的指标体系是对学前教育进行客观评价的需要
3、建立学前教育评价的指标体系可以可以帮助我们完成对学前教育从局部到整体的评价
4、建立学前教育评价的指标体系可以起到明显的导向作用
5、建立学前教育评价的指标体系可以使我们的价值认识趋向取得一致
二、评价心理对评价过程的影响？ 答：（要点）由于评价心理会对学前教育过程产生影响，因此我们必须对评价心理进行调控.评价心理对评价过程主要有以下几个方面的影响：
1、影响对指标体系，标准体系和计量体系的理解
2、影响评价信息的收集与分析
3、影响测定与评价
4、影响评价结果的解释
5、影响参评人员的合作关系
6、综上所诉，评价心理对评价过程有着诸多的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。我们在评价实践中应根据心理规律和教育评价规律，分析各种心理现象，适时调控评价心理，以保证学前教育评价的客观性
第12篇：学前教育评价复习题
学前教育评价复习题 （题型：填空、名词解释、辨析、简答、论述、应用）
1、价值与评价
评价是价值判断，是对主体对客体对人的意义的一种观念性的把握，是主体对课题有无价值及价值 大小所做的判断。价值是一种客观存在的主客体关系。 评价是揭示价值的重要手段。因为评价是人类活动的一大特征，是人类活动的前提条件，是贯穿人类 活动始终的必要因素。价值决定评价。因为评价必须以价值为基础，而且有什么样的价值现象，就有什么 样的评价方式。
2、学前教育评价的概念、原则、分类
概念：学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价 值上的判断。
原则：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合 的原则、定量与定性评价相结合的原则、静态评价和动态评价相结合的原则、单项评价与综合评价相结合 的原则、评价与指导相结合的原则。
分类：（1）按评价范围分：宏观评价、中观评价、微观评价
（2）按评价基准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价
（3）按评价的层次分：分析评价、综合评价
（4）按评价的主体分：自我评价、他人评价
（5）按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
（6）按评价中是否采用数量化的方法分：数量化评价、非数量化评价
3、教育测量与教育评价
教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。 教育评价则是对被评价对象的社会价值作出判断的过程。
（1）教育测量不同于教育评价。测量时查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。教育测量是通 过给被测个体的某些属性分配数值，而由这些数值来表述所测个体的这些属性。教育评价则是对被评价对 象的真实情况作出价值判断，而由这个判断来促进所评对象的进步与提高。即测量是查明真相，而评价是 对事物进行价值判断。
（2）教育测量是教育评价的基础。教育测量是教育评价的基础，这是因为教育测量常常作为教育评价的 第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果来进行的。而教育评价则是教育测量的深化，正是有了 教育评价教育测量才有了为幼儿发展和教育服务的可能。
4、总结性评价、形成性评价、诊断性评价、绝对评价
绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行 比较的评价方法。
诊断性评价：在某项学前教育计划或方案开始之前所进行的测定性或预测性评价。形成性评价：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。
总结性评价：在某项学前教育计划或方案结束后对其进行最终结果进行的评价。
5、指标与目标P 75~76 目标就是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化，是可测的、行为化的和操作化的目标； 某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标。
6、学前教育评价标准、要素与结构
学前教育评价标准：对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺 度。
要素：强度和频率（强度：达到要求的程度或各种规范化行为的优劣程度，“定性标准”。频率：又称次 数，达到指标要求的程度的数量或各种规范化行为的相对次数，“定量标准”）、标号、标度。
结构：效能标准（效果标准、效率标准）、职责标准、素质标准。
7、素质标准、职责标准、隶属度标准
素质标准：指从承担或完成各项任务应具备的条件的角度确定的评价标准。
职责标准：主要是从评价对象所承担的责任和完成任务情况的角度确定的评价标准。隶属度标准：以模糊的数学中的隶属度函数为标度的评价标准。
8、教育评价中常用的量标
类别量标（标记量标、类别量标）、等级量标/顺序量标、等距量标、比率量标、模糊量表/隶属度量标
9、间接量化技术分类 间接量化技术就是我们一般所说的二次量化技术。分为：一般间接量化技术、分级测量技术、位 次测量技术
10、权重（定义）P 158~159 加权是根据各级各项指标在整个指标体系中的地位和重要性，给有关指标分派代表其地位和重要性 程度不同的数值（权重值）。 权重是一个相对的概念，是针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重 要程度。权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配，对个评价因子在总体 评价的作用进行区别对待。
11、晕轮效应 晕轮效应是指评价者由于评价对象的整体印象或某一突出特点印象较深，从而影响可对该对象其他 特征的评价的心理现象。如：一俊遮百丑，一好百好。它的结果是评价者过分注重评价对象的突出特点， 如某项优点或缺点，从而忽视评价对象身上的其他特点。
12、迎合心理 迎合心理是被评者为了使自己的行为符合主评者的意图而过分“积极”表现的一种心理现象。容易 造成有偏向性的肯定，忽视其缺点错误。 要避免应和心理的消极影响一方面需要被评者提高认识，正确对待评价；另一方面主评者提高自 身素质，自觉抵制迎合行为。
13、特尔斐法、层次分析法
特尔斐法是一个专家集体在各个成员互不见面的情况下对某一指标的重要性程度达成一致看法的方法， 它是学前教育评价中进行加权时经常使用的一种方法。
应用步骤：（1）设计意见征询表 （2）选择专家并请他们填写专家意见征询表 （3）整理和反馈专家意见 （4）不断整理和反馈专家意见。
特点：（1）参加意见征询的人士对所咨询的问题的回答具有权威性（2）参加意见征询的人士对所咨询的问题的回答具有独立性 （3）参加意见征询的人士能够逐步取得价值认识和判断的一致性 （4）意见征询是一个有组织、有控制的过程。
层次分析法是一种多目标，多准则的方法，它主要是通过对指标进行两两比较，在一系列可供选择的对 象中，找出它们的优先顺序，从而确定权重值的方法，它也是学前教育评价中进行加权时常用的一种方法。 它的数学基础是矩阵理论。
14、对评价过程中出现的各种心理调控
主评心理调控： （1）选拔考核把关。通过选拔和考核，是评价人员在思想品德、工作能力、知识结构、实践经验等方面 符合作为评价者的要求，同时评价组织中的代表要有一定的数量及广泛的代表性 （2）评价技能训练。对评价人员进行知识技能的训练，训练内容包括：评价原理、指标要素设计、评价 标准编制、测量程序、数据处理、结果分析、评价心理，还包括对领导组织人员的评价决策、规划、评价 文件审核、组织、协调、控制反控制、选拔培训人员、评价心理调控等。 （3）思想品德教育。一方面学习有关评价的指导思想、指标体系、评价标准及教育科学理论和各种教育 政策、评价经验总结方面的材料，另一方面是进行思想觉悟、道德品质、法制纪律教育，使评价人员在思 想上、道德水准上提高认识。
（4）评价管理调控。在评价过程中，可以采用有针对性的预防、监督、检查一些主评心理，
并控制其消 极影响。
被评心理调控： （1）充分认识被评者的主体作用。 把被评者看做合作的伙伴，评价工作力求客观公正，评价工作应立足于服务。 （2）提高被评者的认识。 在评价前，评价组织应做好各项宣传准备工作，使被评者心里有数，对评价工作有所了解，认识到评 价工作是一种认识与肯定人的价值，并对被评价者自身有益的一种手段，从能够积极配合支持评价人员的 工作。 （3）运用多种方式评价，控制评价效应。 各种评价方式有利有弊，应当合理安排，运用多种方式评价，发挥其不同的优势，避免不良反应的评 价效应。 （4）灵活多样地反馈评价结果。 由于评价这对评价结果是十分关注的，评价结果的反馈会影响被评价者的需要、自信心、自尊心和情 绪等。 （反馈评价结果时应注意：评价这态度要平和、友好，与评价者平等相处；评价这对被评价者可以循循善 诱，启发其对自我的客观认识；评价者对于过分看重分数的被评者，可以采用讨论式反馈或模糊式反馈， 以转移其对分数的过分关注；评价者还应针对不同的评价对象的特点、需要及敏感点的不同，采取不同的 方式反馈；评价应适当控制范围，减轻被评者的压力。）
15、现代学前教育评价的特点
在评价的目的上，强调促进学前教育的发展 在评价的过程上，重视自评方法的运用 在评价的方法上，重视定性与定量的结合 在评价的内容上，重视主体评价和全面评价 在对待评价的结果上，重视全面的解释和慎重的处理。
16、学前教育评价指标体系编制的原则 与目标的一致性的原则、方向性原则、可测性原则、可行原则、可比性原则系统内指标的相互独立性原则
17、评价方案的编制（应用）P 171~198 （1）指标体系的实际编制（2）标准体系的实际编制（3）计量体系的实际编制
一、辨析
1、价值是意义答：价值关系是主体和客体之间的意义关系，即客体对于主体所具有的的意义。某件物体、某一事情对人有意义，也就是某物、某事对人有价值，意义的大小也就是价值的大小。
2、意义未必是价值
答：
1、价值不具有意义作为“含义”的含义
2、价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义
3、教育测量和教育评价
答：
1、教育测量不同于教育评价（测量是查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。）
2、教育测量是教育评价的基础
二、名词解释
1、评价：所谓评价，就是主体对客体对于人的意义的一种观念性的把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。
2、教育评价：教育评价是对教育的社会价值作出判断的过程。
3、教育测量：就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。
4、教育评定：一般指对人或人的群体的评定，它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质，它包括评级、分类和证明合格等各种活动。
5、学期教育评价：是对学前教育的社会价值作出判断的过程。
6、分析评价：是指将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。
7、综合评价：是对评价内容整体进行的评价
8、自我评价：就是评价者对自己进行的评价。
9、他人评价：就是指出自身以外的任何或组织对该对象所进行的评价。
10：诊断性评价：是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状作出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”
11、形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称作“过程中评价”。
12、总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束过程后对其最终结果进行的评价，又被称作“事后的评价”。
13、数量比评价：是指在学前教育评价中采用数学方法的评价。
14、学前教育评价标准：是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。
15、标准测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测验。
16、成见效应是指评价者对评价对象的既成态度影响评价的一种心理现象。
三、填空
1、西方教育评价的发展可以分为（教育测验阶段）（教育评价阶段）。
2、教育测验阶段分为三个时期（萌芽期）（开拓期）（兴盛期）。
3、教育评价阶段分为三个时期（测验运动的批评期）（平衡发展期）（专业化时期）
4、布鲁姆认为，教育目标可以分为（认知）(情感)与（操作）三大领域。
5、加权的形态主要有（小数）（百分数）和（整数）。
6、矩阵对偶法规定判断的等级为三个（同等重要）（稍微重要）（明显重要）。
7、实施阶段的工作程序一般是(宣传发动)（搜集资料）（分项评分并汇报总整理）。
8学前教育评价的工具主要是指（学前教育评价的手段）和（技术）。{经常使用的评价工具是成人评价工具和幼儿评价工具}
9、客观测验一般有（选择性再认式测验）与（填充性的再生式测验）两种。
10、在学前教育评价中，经常使用评定法来考察幼儿教师的实际工作能力，常用的评定法有（打分法）和（等级法）两种。
11、（幼儿评价工具）是学前教育评价工作中的重点和难点。
12、在学前教育评价中，测验主要有（标准测验）和（教师自制测验）。
13、根据观察记录的目的要求不同，描述观察可分为（日记描述）与（轶事描述）。
14、抽样观察运用于学前教育评价当中，常用的有（时间抽样法）（事件抽样法）。
15、行为目标评价模式又称（泰勒模式）。它是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。
四、简答
1、现代学前教育评价的特点
答：
1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展
2、在评价的过程上，重视自评方法的运用
3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合
4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价
5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理
2、按评价的范围划分
答：
1、宏观评价
2、中观评价
3、微观评价。
3、按评价的基准划分
答：
1、相对评价
2、绝对评价
3、个体内差异评价。
4、按评价的功能划分
答：
1、诊断性评价
2、形成性评价
3、总结性评价
5、学前教育评价的原则 答：就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。
6、学前教育评价的基本原则
答：
1、方向性原则
2、可行性原则
3、可比性原则
4、全面性原则
5、目的性原则
6、客观
性和主观能动性相结合的原则
7、定量评价与定性评价相结合的原则
8、静态评价和动态评价相结合的原则
9、单项评价与综合评价相结合的原则
10、评价与指导相结合的原则
7、学前教育评价指标的种类
答：
1、定量指标和定性指标
2、主观指标和客观指标
3、绝对指标和相对指标
4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标
5、幼儿发展评价指标
8、成人评价工具的种类
答：
1、论文测验
2、客观测验
3、客观评定
9、如何保证标准测验的科学性
答：一般来讲，关键在于测验题目的科学性和评分的客观性。也就是要求测验题目的难度适合孩子的年龄特点，并有较高的效度、信度和区分度。
10、做好轶事记录应注意以下几个问题：
答：第一：轶事记录要力求真实不可将记录者的意见与解释与事实混淆。
第二：记录应及时、准确和具体，要求被观察者的行为、言语。周围情景详细记录。记录时还要注意行为发生的顺序性，力求事件的完整。
第三：轶事记录需要收集较多资料，才有助于评价的完整，因此记录材料应妥善保存。
11、在运用时间抽样法进行观察之前，应做好三方面的工作：
答：第一：根据观察目的确定要记录的信息，即幼儿会发生的一些特定的行为。 第二：确定每一观察单元的时间区间。时间区间的长短、间隔及数量多少，因研究目的而定，但主要准则是保证时间样本的代表性。 第三：事先详细制定好记录表格，并对表格中有关行为类型做出具体的规定和详细的描述。
12、在学前教育评价中，常用的观察方法有以下几种：
答：
1、现场记录
2、日记或周记
3、评定记录
4、图示记录
5、清单记录
6、系统表格记录法
7、现代观察技术与记录手段
13、运用谈话法应注意哪些问题：
答：
1、谈话应有明确的目的，谈话时围绕主题进行，不能脱离主题、东拉西扯、漫无边际。
2、要准备好提问的顺序，按一定的思路发问。如评价幼儿绘画能力时可以先问幼儿是否喜欢画画，然后问幼儿喜欢画什么，再问幼儿什么画得最好，如此逐步深入，才能取得较好的效果。
3、谈话应该选择适当的时间，如当一个幼儿正急于到户外去玩，那么此时就不宜谈话。谈话还应该选择安静的地方进行，避免其他干扰。
4、与幼儿谈话时应语气和蔼、态度亲切，谈话用语应易于幼儿理解。
5、谈话过程中，不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容加以褒贬，在记录整理时，亦不能加入调查者个人的主观印象。
14、主评与被评关系的心理：
1、次序效应
2、对比效应
3、晕轮效应
4、理想效应
5、成见效应
6、类群效应 注:韦氏量表把智力分成语言和操作两个部分，语言测验，包括常识、词汇、算数、类同词、理解五部分；操作测验，包括动物房、图画补缺、迷津、几何图形、积木图案五部分。这样就有语言智商、操作智商和全量智商三个分数。
第13篇：《学前教育评价》复习
《学前教育评价》复习
CH1 1.教育评价的功能（P13）(1) 诊断功能 (2)改进功能 (3)鉴定功能 (4)激励功能 (5)导向功能
教育评价（P2）教育评价是评定教育的价值，是对教育的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出判断。
教育评价的作用
(1)有助于保证教育目标的实现；
(2)有助于保证教育改革的顺利进行；
(3)有助于使教育中诸部分处于令人满意的协同活动状态； (4) 有助于选择适宜的教育模式或方案。
2.诊断性评价、形成性评价、总结性评价（重点看P15页表）
3.微观评价（概念+实例P20）也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比较小
4.相对评价、自身差异评价（见P20 P21）
相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的具体程度。
自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比较，以判断个体的发展、变化的一种评价方法。
5.分析评价（P24）分析评价是把评价内容分解成几个项目分别进行评价，然后将各个部分的评价结果相“加”，以对评价对象做出判断
6.目标达成模式（创始人、应用P26-30识记与理解）.目标达成模式的提出者是美国“课程之父”、“教育评价之父”的拉尔夫·泰勒。7.按评价的层次划分，评价分为综合评价和分析评价。
8.科学事实：指的是对客观存在的事物、事件或过程的描述、反映或判断。9.本位心理：指评价者在评价过程中以自我为中心进行评价的一种心理现象，表现为评价者在评价时坚持反映自身所代表的小集团或局部领域的利益、要求及价值观。
CH2 1.参与型观察（P55）参与型观察：观察者和被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看被观察者的言行。
2.问卷调查法的优缺点
问卷调查法的优点：①时间上的灵活性；②问卷法的取样不受限制；③调查者和被调查者无须面对面接触。
问卷调查法的局限：① 由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。② 问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。③ 搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则
1 不能深入了解深层次的、本质的东西。
3.访谈法的优缺点
（1）访谈调查法的优点：① 具有较好的灵活性和适应性。② 具有较强的可控性。③调查过程具有互动性。
（2）访谈调查法的局限：① 需要更多的时间和经费。② 标准化程度低，难以统计。③ 某些因素影响调查结果的一致性和真实性。
4.教育评价信息整理的意义
（1）资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节。
（2）教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据。
（3）评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。
5.皮亚杰的临床法（P84）皮亚杰的临床法是由皮亚杰本人创立，介于测验、实验与访谈之间的一种搜集研究资料的方法，也是教育评价者搜集评价资料的方法。
6.检核表（P88）检核表是教育评价中的一种搜集资料的方法。
7.直接访谈（P69）直接访谈是指访谈者与受访者直接面对面的访谈，访谈者可以直接看到对方的表情、体态，比较方便追问，交流更直接。
CH3 1.学习品质（P96）学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎么样使自己去获得各种各样的技能。
2.瑞文推理测验（P140）瑞文推理测验由英国心理学家瑞文于1938年创制，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。
3.学前儿童社会性与情绪发展评价标准体系（P145）
4.学前教育评价的特点。
（1）在评价目的上，强调促进学前教育的发展。
（2）在评价的过程上，重视自评方法的使用。 （3）在评价方法上，重视定性和定量的结合。 （4）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。
2 （5）在对待评价结果的问题上，重视全面的解释与慎重的处理。
CH4 1.幼儿教师基本的专业职责（P156）幼儿教师基本的专业职责：对职责的了解；对学校及社区的了解；对教材的了解；教学设计；儿童学习信息的搜集；儿童学习信息的提供；课堂技能；个性特征；专业服务。
2.对内容选择进行评价的要求（P186）
（一）教育内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
3.对教师的活动组织与评价，要注意考察哪几方面的内容。（P201） 第一，计划是否适宜。恰当，包括目标的制定、内容的选择等。 第二，实施过程中是否注意到计划性、预设性与灵活性、生成性的结合。 第三，教师在组织和实施活动的过程中，是否充分调动了学生的主动性、积极性、创造性。 第四，教师能否在支持者、合作者、引导者等多种角色之间灵活转换，帮助儿童学习。 第五，教师能够既面向全体儿童，也注意到个别差异。
教师的课堂评价包括：
教师的课堂教学评价包括的内容。
（1）课堂教学设计。 （2）课堂教学进程。 （3）课堂教学效果。 （4）教学特色与创新。
4.对生活活动评价的指标与内容（P205）
5.对集体活动的评价指标与内容（P207）
教育活动评价表包括了对活动目标和活动内容的评价，以及教育过程中教师和幼儿的评价。
6.学前教师与儿童的沟通评价（P224）
（一）单向沟通与双向沟通
（二）无效沟通与有效沟通
（三）言语沟通与非言语沟通 学前教师与儿童的言语沟通上存在如下问题：1教师习惯自己讲、儿童听，在讲之后较少接受儿童的反馈。2 谈话多在集体活动时，以教师问、儿童答的方式进行，个别交流较少。3教师在与儿童谈话中，批评、否定多于表扬、鼓励、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流分享。4教师缺乏倾听的耐心，尤其是在儿童
3 口齿不清、语法错误多、谈话内容含糊的时候。
7.学前教师与家长的沟通评价（心态+原则+方式 P228）
（一）与家长沟通时的心态（地位是否平等）
（二）教师家长沟通的原则：以儿童为出发点
（三）与家长沟通的方式
第二部分：
《幼儿园教育指导纲要》教育评价部分
一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。（教育评价在幼儿园教育工作中的意义）
二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。（对教师发展的意义）
四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
七、教育工作评价宜重点考察以下方面：
(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
(二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
(三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
(四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
(五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
八、对幼儿发展状况的评估，要注意：
(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能， 4 忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
* 对传统学生评价观的认识。
①评价目的过于强调选择适合教育的学生，学生被迫放弃自己的兴趣爱好，学校只重视升学考试科目，社会以升学率衡量学校；
②评价功能过于强调评价的甄别和选拔， 导致只重视学生学习结果，对于非预期结果无法进行评价，限制了学生的自由发展；
③评价的内容过于注重对基本知识和技能的评价，忽视了对学生知识学习的过程和方法、学习能力、学习态度、学习习惯、情感态度和价值观的评价，导致学生的畸形发展；
④评价方法过于注重纸笔测验，导致方法单一；
⑤评价主题过于强调他人评价，忽视了学生的自我评价，未能构成一个多元化的评价群体。
三、其他有关学前教育评价知识点
幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。 * 按评价的层次划分，评价分为分析评价和综合评价。 *按评价的主体划分，评价分为自我评价和他人评价。
*把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相互比较或将同一对象的若干侧面相互比较的评价是个体内差异评价。
*在某项学前教育计划或方案结束后，对最终结构进行的评价是总结性评价。 *幼儿园教师的评价包括教师教学评价和教师素质评价。
*行为目标的评价模式是20世纪30年代由美国教育家拉尔夫泰勒提出的。 *对幼儿发展状况评估的目的是了解幼儿的发展需要。
* 教育评价实施工作中最费时、费力但也是最实质性的工作环节是收集评价资料。
*为避免自我评价与外部评价正面矛盾冲突，于是采用概括化的定性描述，运用含含糊糊的词语给出判断是指模糊自我评价。 *教师专业发展评价强调评价的过程性。
5 *晕轮效应是指在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。
* 再评价的目的主要是检验评价的质量，为及时纠正误评或为以后的评价活动提供有效信息服务。
* 学前教育评价既需要定量评价，又需要定性评价，更需要把二者结合起来的评价。
*现代优质师幼关系应体现互主体性。
* 幼儿教师在运用各种具体教学方法时要以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想。
*托幼机构教育效益最基本的内涵是托幼机构的教育教学质量。
*作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般以班级为单位。 * 对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象是指成见效应。
*整个学前教育工作的出发点是学前教育的基本问题。
*在学前教育评价中，评价者与评价者之间，以及被评者与被评者之间，相互接触、交流，能相互学习，取长补短，扬长避短，发挥优势，形成特色体现了学前教育评价的交流功能。
托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类效果标准、效益标准、职责标准、素质标准。
第14篇：学前教育评价[版]
期末作业考核
《学前教育评价》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1．自我评价
指被评者对自己进行的评价。
2．“八年研究”
指美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究。
3．外貌评价模式
由心理测量学家斯塔克最早提出，鼓励教育者考察评价的全貌，主张评价应包括描述和判断两个方面，要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)、过程因素(前提)和结果因素(成果)。
4．教育评价信息的汇总
是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
二、简答题（每题8分，共40分）
1．教育目标与教育评价的关系。
答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。
2．当代学前教育评价的发展趋势。
答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展；（2）重视自评和他评相结合；
（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。
3．如何调控评价者的心理？
答：（1）提高对评价的认识；（2）采用多种评价形态，控制评价效应；
（3）保持评价者和被评价者良好的心理交往状态；（4）结果反馈方式要灵活多样。
(5)评价者素质能力的调节和控制。选拔考核把关 这是对评价者的基本素质进行把关来保证评价的客观性。 评价技能培训 这是从评价者的能力培养上来保证评价的可靠性。思想品德教育 这是从思想、觉悟、道德的角度保证评价的准确性。 (6)管理上的调节控制 这
就是采用有针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。
4．鉴定性评价模式的优点与局限。
答：（1）鉴定性评价模式的优点：第
一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第
二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第
三、现场访察之后不久既写出书面报告；第
四、可对多方面情况加以考察和评价。
（2）局限：第
一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第
二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
5．教育评价实施的主要环节是什么？
答：（1））宣传动员既是针对被评价者的，也是针对评价者的。（2））收集评价资料；评价资料的收集的主要方法有观察法、调查法等。 （3）汇总与整理评价资料在掌握大量有关资料的基础上，评价人员应该每一个具体项目评分，也就是根据评价对象的实际状况与指标的符合程度，认定相应的分数或等级。汇总整理要求对多个项目的评分进行汇总。
三、论述题（每题20分，共40分）
1．举例论述学前教育评价的原则。
答： 原则：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合 的原则、定量与定性评价相结合的原则、静态评价和动态评价相结合的原则、单项评价与综合评价相结合 的原则、评价与指导相结合的原则。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：(1)要简便易测。(2)要有一致性和普遍性。(3)不能过分要求量化的评价结果。全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。现在，有一些小学在接受新生入学时，对将要入学的幼儿进行智力、知识方面的考察，甚至有的小学进行“正规”的入学考试，这实际上就是违背学前教育评价的全面性原则。小学对新入学幼儿的考
察时应该的，也是必要的，但不考虑学前教育的规律，在对幼儿发展水平进行评价时，只考察幼儿发展中的智力和知识部分，而不考虑孩子其他方面的发展，如社会性发展、情绪发展和身体发展等方面，就是片面的评价。在学前教育评价中运用全面性原则，一定要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映目标，反对过分强调某一些因素而忽视其他的因素，以免因为学前教育评价的导向性而引起整个学前教育系统的失衡。如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。
2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。
答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。
（一）分解目标，提出初拟指标
评价对象确定以后，它本身必然有独特的价值判断目标。这种目标一般是比较原则和概括的，必须对目标要素加以分析，进行分解，实现微分化。一层一层地分解，直到分解成可观测的指标为止。
幼儿教师专业素养评估
目标：
1 ．有科学的儿童观和教育观
2 .有合理的知识结构与能力结构。
3 ．具有良好的心理素质
目标分解，形成层次结构，产生指标集：
一、科学的儿童观和教育观
1、儿童权利观和民主平等的师生观
教师要充分尊重和保护儿童的权利、人格和尊严。“蹲”下身来和儿童说话。教师要放低“心理姿态”，要站在儿童的角度去看待世界、思考问题。
2、儿童特质观和适宜教育观
教师要充分认识幼儿身心发展的独特规律，以适合幼儿发展规律和特点为重要教育原则；不仅要适合幼儿发展的年龄特征，还要适合幼儿发展的个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
3、幼儿主体观和幼儿教育方法观
幼儿教师要尊重幼儿学习的特点和主体性；教师要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动地活动中直接感知、与人交往，探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助；坚决反对“灌输式”和“填鸭式”的教育。
二、合理的知识结构与能力结构
1、幼儿教师的知识结构 （1）专业的---①幼儿生理知识②幼儿心理知识③幼儿教育知识
（2）广博的---①文化知识②科学知识③艺术知识
2、幼儿教师的能力结构 (1) 观察、了解幼儿的能力
(2)设计教育活动的能力
(3)教学组织管理能力
(4)教学反思能力
(5)与幼儿和家长沟通的能力
(6) 对幼儿进行行为辅导的能力
三、良好的心理素质
1、幼儿教师的教育信念
（1）教学效能感：
教师对自己影响幼儿学习活动和学习结果能力的一种主观判断。
（2）对幼儿发展的归因倾向：
教师对幼儿发展的原因上所持的态度。优秀教师一般倾向于外部与内部相结合的归因。
（3）对待心理压力的态度：
教师职业的众多冲突是引发教师紧张与压力的根源，幼儿教师要善于处理各方面的冲突。
2、幼儿教师的情感特征
（1）对幼儿真诚的热爱
（2）对学前教育事业的热爱
（3）道德感、理智感与审美感
3、幼儿教师的人格特征
（1）正确的动机：
献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成长和国家民族的未来联系起来，全身心投入其中。
（2）成熟的自我意识：
实事求是地自我分析、自我评价；有较强的自我控制能力，善于自我疏导、自我批评，不断完善和超越自我。
（3）良好的性格：
活泼开朗、耐心细致、独立果断、诚实谦逊
分解目标，经常采用集体研讨、专人起草，组织专家广泛征求意见，经若干轮回的反馈，逐渐归纳的方式。同时注意收集并参阅与评价内容有关的文件资料，尤其是国家制定的法规、条例等指导性文件。分解目标多是凭个人的工作经验和理论素养。
（二）归类合并，进行筛选
初拟指标分解出的调查中，有的能反映评价对象的本质，有的不能；有的算主要因素，有的是次要因素；各因素之间也有交叉、重复、矛盾、因果等关系。必须对初拟指标进行归类合并和筛选，以“少而精”，不仅便于施评，且保证评价的有效性。这是设计指标体系的关键性工作。
筛选指标，一般采用的方法：
1.经验法
经验发是凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选的一种简便实用的方法。一般参照指标设计的原则，对初拟指标进行归类合并，适当增删。
筛选时一般把握的要点是：
①理由是否充分或必要：判断每项指标是否必要、缺、有何不好，被保留的要有充分的依据，非要不可。
②取主舍次：区分每项指标反映评价对象本质的程度，保留反映本质的，舍弃不能充分反映本质的次要因素。
③从各指标之间的关系上进行比较，内容交叉的，保留其一，内涵相同或相近似的合并；有因果关系的，保留“因”而去掉“果”。
④去难取易，删繁就简。凭设计者自身的经验，科学性、客观性差一些。
2.调查统计法
调查统计法是在调查获取资料的基础上进行统计筛选指标的方法。具体做法是：把初拟指标制成问卷，发给有关专家和经验的教育工作者，请他们对初拟指标的每一项作出判断，一般分五档，即“很重要”、“重要”、“一般”、“可要可不要”、“不要”。答卷者在每项指标后记上自己判断该项指标相比之下的重要程度，要求只能选定一档。然后收回问卷，统计“很重要”、“重要”二档的人数比例（ % ），按评分“很重要”、“重要”人数比例的高低，由高到低排列，把低于某数值的指标删除（一般以低 2/3 或 3/4 处作为划界），就得到筛选的指标。
第15篇：学前教育评价复习资料
一、教育评价的功能
1、鉴定功能 导向功能（行为导向、价值导向）
2、激励功能（要及时评价，及时反馈）
3、诊断功能（有非常明确的价值方向）
二、教育评价的类型
1、根据评价的系统性分类a正式评价（耗时长，资金费用大，比较客观，比较全面系统）
b 非正式评价有利于幼儿的身心发展（及时进行评价，激励作用强，具有随意、主观
性，教师的素质左右了评价的结果）
2、根据评价的范围分类a 整体评价 b 局部评价 c区域评价
3、根据评价的功能分类 a诊断性评价 b形成性评价（在于过程，能够依据一定的教育规律，
但是忽略了结果） c终结性评价（在于结果，但是忽视了过程）
4、根据评价的参照体系分类a常模参照评价（根据依据，确定常模理论） b相对评价 c绝
对评价（确定参照标准）
5、根据收集资料的方式分类a质的评价 b量化的评价
三、教育评价的模式
1、目标评价模式a含义：根据一定的目标来对评价结果所做出的评价。b步骤：①确定评价目标②明确目标行为③选择手段和情景④制定评价工具⑤收集资料⑥比较⑦确定目标达成度 c 优点：①有利于提高教育效果②有利于评价活动的进行③有利于对目标达成度的评价 d 局限：①易于忽视过程②有的目标不利于评价③有的教育行为不利于评价
2、CIPP评价模式 a含义：背景-输入-过程-结果。b要求：①技术上适宜（效度、信度）②有实用价值③费用效率高（用少的钱办更多的事）c优点：①使用范围广②有很强的咨询服务功能d局限：①易于导致效费比不高②忽视教育者的作用
3、鉴定性评价模式a含义b步骤：①自评②专家评估c优点：易于激励作用的发挥②结论和报告间隔时间短③易于操作d局限：易于脱离教育实际（只重视结果，没有注意到过程，导致脱离实际）②易于低水平发展③结论不易重复验证
4、应答评价模式a含义：评价者通过各种方法了解那些评价听取人的需求，并结合实际活动的情况，对评价方案作出修改，以应答绝大多数人的需要b步骤：：⑴评价者与一切跟评价对象有关的人员交谈，获取他们对评价对象的看法；⑵根据获取的信息，确定评价范围；⑶对方案的实施作实地观察；⑷对方案希望达到的目标与实际上取得的成果进行比较；⑸对评价应回答的问题进行理论上的修正；⑹评价者以此为基础设计评价方案；⑺选择收集信息的方法；⑻对收集来的资料进行加工处理；⑼将处理过的信息按需要回答的问题分类；⑽把分类评价结果写成报告；⑾根据评价报告对方案作出全面判断。C优点：①能较好地适应多元社会的现实②具有不同观点的评价听取人的需要③结果具有相当的弹性和应变性。
四、评价的方法
1、相对评价法a优点：能很好促进幼儿的发展（夸奖幼儿的某一方面）b不足：容易导致
低水平绝对评价法a优点：能够准确反映被评对象的真实水平b不足：缺乏灵活性和差异性。
发展和标准矮化
2、分解评价法a不足：如果分类不准确会导致分配不合理。综合评价法a
不足：容易忽视某一方面，容易片面
3、自我评价法、他人评价法
4、量化评价法（用数字
的形式对被评对象的一种描述，采用观察、实验、测量调查）①加权求和法②标准分数③概
率统计法④模糊分析统计法。质的评价法（抽象的、描述性的语言来对它进行的一种评估和
判断）
五、评价方案的内容
1、明确评价的目的和问题①目标价值取向②过程价值取向（遵循兴趣爱好、个性差异）③
结果价值取向（用期待、发展的眼光看待结果）
2、设计评价方案
3、评价资料的收集
4、评
价结果的处理
5、评估报告
六、常用资料收集的方法
1、问卷调查法a题目形式：①填空题②选择题③问答题④排序题b题目的编拟：①选择适宜的词汇②有利于回答③避免“社会认可效应”c格式
2、观察记录法a分类:自然观察、情景观察、行为观察b方式：①轶事记录②观察日记③清单检核④等级评定⑤取样观察
3、测量测验法注意的问题：①选择适宜的工具②做好准备工作③标示出数据的意义
4、（访问）谈话法：a个别谈话：包括标准谈话、非标准谈话。注意：①要明确谈话内容和目的②个别谈话之前聊一聊幼儿感兴趣的内容③真实记录，不夸大内容。主要涉及的谈话内容：①了解幼儿母亲壬辰年龄，病史，营养状况，健康状况等②了解幼儿早产还是过产，顺产还是剖腹产，是否有窒息等一系列问题③了解幼儿发育及心理发育状况④了解亲人等家族里面是否有心理异常的状况⑤了解幼儿父母的年龄、职业、学历等方面问题⑥了解幼儿在当前发展的一系列状况。b：小组谈话（选择8-12人为一小组）①要组织实施好工作②要主持好③在主持过程中要了解过程中的优缺点。 注意：①坚持主见，又要友善②主持人能允许兴奋点的转移，但又要及时回归③对每个座谈者鼓励发言。 c:深度谈话 优点：深入探索被访者的内心世界。不足：受到被访者自身的制约。
七、质的分析方法（必考）
a概念：用描述、抽象的语言对事物做出的判断（扎根理论）。b方式：①现象分析法②分析归纳③语句分析（建立在扎根理论基础上）c策略（技术）：①逐步接近法②例证说明法③比较分析法④等级定性法⑤过程分析法
八、量化分析 （必考）
a概念：运用数据统计分析对事物进行评价。b方式：①动态分析（按照时间顺序对事物进行分析）②平衡分析（了解一个群体内各个因素之间的关系）③结构分析（对一个结构系统里面各个要素进行分析）④比较分析（对事物进行对比，了解对比现象、现状）
九、游戏条件的评价
1、户外游戏条件的设置：场地、设施
2、室内游戏场地的创设（安静区、积木区、角色区）
3、游戏材料的提供（安全、数量足够、可操作性）
4、游戏时间安排（准备、30分钟左右）
5、游戏心理准备
十、游戏中幼儿行为的评价
1、幼儿角色游戏的评价a游戏的主题：①无主见，随大流②听从教师指令③独立提出主题和伙伴商量主题 b游戏情节：①简单（不连贯）②一般（有情节，过于平铺直叙）③丰富（情节性、合理性） c游戏材料运用：①运用②合理③融合 d角色意识：①无角色意识②有角色意识，但不稳定③有且稳定 e语言能力：①弱②有一定③很好 f社会性表现：①独自游戏②有交往，但不稳定③良好的交往 g参与程度：①无参与热情②能参与③积极参与 h规则意识：①无②有，不持续③有，稳定
2、幼儿结构游戏的评价 a游戏的主题b构建的技能：①简单，便于操作②比较熟练③很熟练 c专注程度：①无兴趣②有兴趣，但兴致不高③积极参与 d语言能力 e社会性表现f创造力发展：①独自游戏②合作游戏③合作高效、顺利g规则意识
3、幼儿自主游戏的评价 a游戏的主题b游戏的内容：①简单②丰富③特点生动c问题解决：①无②有，一般③好，顺利 d个性表现：① 参与意识弱，不鲜明②个性张扬③张扬且有自己风格 e规则意识
4、幼儿教育游戏的评价 a参与程度b活动效果、完成情况 c情绪情感、社会性发展 d创造性思维发展 e规则意识
十一、游戏中教师指导行为的评价
1、对游戏组织的评价 a幼儿表现：①积极、愉悦参与游戏②解决问题（能否自己解决）③
完成游戏④角色意识强b教师指导：①提供足够的时间和场地②提供合理的材料③提供丰富的游戏情节④对游戏规则进行指导⑤关注个别需求
2、对教师游戏指导水平的评价 a对教师角色游戏指导水平的评价：①目的性、计划性②时间安排③游戏材料的准备④指导方式及效果（示范、语言、榜样） b对教师结构游戏指导水平的评价：①材料的了解②操作技能的了解③阶段的把握④指导策略和效果 c对教师自主游戏指导水平的评价：①对自主游戏目的、价值的认识②游戏时间、场地安排③材料准备④观察和了解d对教师教学游戏指导水平的评价：①目的、意义的理解②组织能力和感染力③与幼儿互动情况④创造性发挥
十二、幼儿教师绩效评价
a结构：①职务绩效②任务绩效③关系绩效b指标和权重德（20%）：道德、工作责任心、协助合作与配班工作、爱岗敬业、遵纪守法、社会公德与家庭美德；能（40%）：体能、教育智能、专业学历与品德进修、教学技能、师生互动、家长沟通；勤（15%）：工作主动性、工作积极性、出勤率；绩（25%）：指工作的效果和效率，有无安全责任事故
C方式、方法：①组成评估团队②选择指标③选定合理权重④结果分析等级（优秀合格、不合格、基本合格）
第16篇：《学前教育评价》复习题
《学前教育评价》练习题参考答案
一
一、名词解释
1．自我评价
指被评者对自己进行的评价。
2.教育测量
是依据一定的标准对教育某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。
3．“八年研究”
指美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究。
4．形成性评价
在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价”。
5.总结性评价
是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。又称“事后的评价”。
6.相对评价
相对评价是在被评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度；或用某种方法把所有评价对象排成先后顺序，判断每个对象在团体中的相对位置。
7．绝对评价
在被评价对象以外确定一个标准，通常是既定目标，将评价对象与客观标准进行比较，评价其达到标准程度，作出价值判断。
8．外貌评价模式
由心理测量学家斯塔克最早提出，鼓励教育者考察评价的全貌，主张评价应包括描述和判断两个方面，要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)、过程因素(前提)和结果因素(成果)。
9．目标游离评价模式
由斯克里文首先提出，该模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果，评价者应该收集大量有关实际效果的资料，评价这些效果在满
足教育要求方面的重要性。评价中不再听取有关目标及达成情况的报告，而去收集关于课程效果的有关信息，包括期望之中和预料之外的效果信息，并对之加以评价。
10.目标获得性模式
又称泰勒模式，它是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。
11.CIPP模式
是指为判定决策所做出的描述、获取、提供有用信息的过程。又称决策类型评价模式。
12．专家会议法
对已拟出的指标体系征询专家意见，结合权集，经统计后取平均值，以确定权重的方法。
13.专家排序法.
请若干专家，要求每人按各指标的重要程度直接进行排序，最重要的排第一，然后用统计公式分别计算出各指标的权重。
二、简答题
1．教育目标与教育评价的关系。
答案要点：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。
2．学前教育评价的功能是什么？
答案要点：学前教育评价的功能主要有：导向功能；诊断功能；激励功能；交流功能。
3．当代学前教育评价的发展趋势。
答案要点：（1）评价目的强调促进学前教育的发展；（2）重视自评和他评相结合；
（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。
4．鉴定性评价模式的优点与局限。
答案要点：（1）鉴定性评价模式的优点：第
一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第
二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第
三、现场访察之后不久既写出书面报告；第
四、可对多方面情况加以考察和评价。
（2）局限：第
一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第
二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
5.CIPP模式的优点与局限？
答案要点：（1）优点：①使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行； ②形成评价的系统方法为决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈；③对行政决策人员有广泛的服务性功能。
（2）局限：①回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平；②某些内容只能是描述性的，非真正严格意义上的评价；③如要全面展开，则实施困难，费用较多。
6.目标游离评价模式的优点与局限是什么？
答案要点：优点：（1）评价的重点已不是计划或方案制定者的预定目标,而是实际教育活动的全部效应（2）局限是评价活动已从主要反映管理者决策者的意愿转向反映”群众”的意愿,从而具有更大的”民主性”。局限：评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。
7.外貌评价模式的优点与局限？
答案要点：优点：（1）弥补了非正式评价和正式评价的不足，主张评价既包括描述又包括判断；（2）主张考察被评价对象的先在因素(前提)、过程因素(前提)和结果因素(成果)；（3）注意了意图和观察的符合性；（4）将绝对标准和相对标准结合起来进行评价。
局限：对评价者的素质要求较高。
8．教育评价实施的主要环节是什么？
答案要点：宣传动员；收集评价资料；汇总与整理评价资料
9.制定教育评价方案的一般步骤是什么？
答案要点：制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。
10.学前教育评价的原则是什么？
答案要点：（1）方向性原则；（2）可行性原则；（3）全面性原则。
11.教育评价结果处理的一般任务是什么？
答案要点：（1）形成综合判断；（2）分析诊断问题。
12.教育评价报告的任务与内容是什么？
答案要点：（1）任务：第
一、尽早发现评价中存在的问题；第
二、为以后评价工作提供宝贵资料；第
三、有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性
（2）内容包括：概要；评价方案的背景信息；评价方案实施过程的描述；评价结果及结果分析；结论与建议。
三、论述题（答案略）
二
一、名词解释
1．教育评价信息的汇总
是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
2.二次量化技术
对不能直接通过实地观察和调查获得其数量信息的许多教育活动或现象，先用自然语言进行描述，然后再对自然语言进行定量刻划，其实质是模糊评判法。
3.强度
指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。
4.频率
指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数。
二、简答题
1.评价中评价者容易产生哪些心理现象？
答案要点：（1）准备过程的心理现象：角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应；（2）施评过程的心理现象：首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应；（3）结果处理过程的心理现象：类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。
2.评价中被评价者容易产生哪些心理现象？
答案要点：（1）应付心理；（2）迎合心理；（3）自卫心理。
3.如何调控评价者的心理？
答案要点：（1）提高对评价的认识；（2）采用多种评价形态，控制评价效应；
（3）保持评价者和被评价者良好的心理交往状态；（4）结果反馈方式要灵活多样。
4.如何调控被评价者的心理？
答案要点：（1）提高对评价的认识；（2）采用多种评价形态，控制评价效应；
（3）保持评价者和被评价者良好的心理交往状态；（4）结果反馈方式要灵活多样。
5.确定权重的原则是什么？
答案要点：（1）客观性原则（2）导向性原则（3）可测性原则
6．教育评价资料的收集方法有哪些？
答案要点：观察法；访问谈话；问卷调查。
7．设计评价指标体系的原则是什么？
答案要点：（1）直接可测性原则；（2）体系内指标的相互独立性原则；（3）指标体系的整体完备性原则；（4）指标的可比性原则；（5）简易性原则。
8.指标的三个特征是什么？
答案要点：（1）在某一方面反映目标的本质属性；（2）是行为化了的目标；（3） 通过实际观察和测定，可得出明确的结论。
三、论述题（答案略）
第17篇：学前教育评价 参考书目
学前教育评价 参考书目
1、幼儿发展评价手册„„„„„„„„„„„„„„„„2 作者：白爱宝，教育科学出版社；第1版 (1999年10月1日)，共231页
2、幼儿发展评价研究„„„„„„„„„„„„„„„„5 刘俐敏 (作者) 2004年9月1日
3、幼儿发展评量与辅导（第五版）（台湾）„„„„„„„„8 作者：王珮玲
台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01
4、幼儿认知发展评价手册„„„„„„„„„„„„„„„13 作者：林佩芬，宁波出版社；第1版 (2011年1月1日)
5、经典教科书系列：学前教育评价(第5版) „„„„„„„16 苏•克拉克•沃瑟姆 (作者), 向海英 (译者)
6、多元智能理论与学前儿童能力评价„„„„„„„„„„20 玛拉•克瑞克维斯基 (编者), 李季湄 (译者), 等 (译者) 2002年9月1日
7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）„„„„„„„21 编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1
8、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读„„„„„„„„„„22 李季湄 (编者), 冯晓霞 (编者) 2013年3月1日
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9、学前儿童心理发展分析与指导„„„„„„„„„„„„25 作者: 沈雪梅 主编
出版日期: 2014年2月
10、学前儿童发展心理学(第2版)„„„„„„„„„„„„30 2011年6月，罗家英编著
11、中国幼儿教师专业发展手册 „„„„„„„„„„„„33 北京师范大学教育学部 (作者), 芝兰玉树教育研究院 《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组 (作者), 朱文英 (作者) 2104年6月30日
详细目录介绍
1、幼儿发展评价手册
作者：白爱宝
教育科学出版社；第1版 (1999年10月1日)，共231页
目录
第一部分幼儿发展评价概述
一、幼儿发展评价的目的、意义
（一）幼儿发展评价研究与实践发展的背景
（二）幼儿发展评价的目的
（三）幼儿发展评价的意义
二、幼儿发展评价的原则
（一）目的性原则
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（二）客观性原则
（三）全面性原则
（四）静态评价与动态评价相结合的原则
三、幼儿发展评价的方法
（一）自然观察法
（二）情景观察法
（三）谈话法
（四）问卷调查法
四、幼儿发展评价的组织与实施
（一）准备工作
（二）评价的组织与实施
五、幼儿发展评价中应注意的问题
（一）树立正确的评价观
（二）与日常教育工作相结合
（三）充分合理地运用评价结果
（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价的关系
第二部分幼儿发展评价体系的建构
一、指标体系的构思
（一）指标体系的依据
（二）科学性与可行性
（三）指标体系的结构
（四）等级标准
二、幼儿发展评价量表
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（一）幼儿健康与动作发展评价量表
（二）幼儿认知与语言发展评价量表
（三）幼儿品德与社会性发展评价量表
（四）幼儿习惯与自助能力评价量表
三、评价体系说明和使用注意事项
（一）评价体系说明
（二）使用注意事项
第三部分幼儿发展评价实指南
一、幼儿健康与动作发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿健康与动作发展评价实施指南
二、幼儿认知与语言发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿认知与语言发展评价实施指南
三、幼儿品德与社会性发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿品德与社会性发展评价实施指南
四、幼儿习惯与自助能力发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿习惯与自助能力发展评价实施指南
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2、幼儿发展评价研究
刘俐敏 (作者) 2004年9月1日
目录 理论篇
第一章 幼儿发展评价的内涵
一、什么是评价
二、什么是幼儿发展评价
三、幼儿发展评价与教育科研的区别与联系
第二章 幼儿发展评价的现实意义
一、幼儿发展评价对幼儿教育系统工程的意义
二、幼儿发展评价对切实保障幼儿受教育权利的意义
三、幼儿发展评价对当前幼教改革的意义
第三章 幼儿发展评价的类型
一、根据评价实施的时间来区分类型
二、根据评价的基准来区分类型
三、根据评价的内容来区分类型
四、根据评价的方法来区分类型
第四章 幼儿发展评价的指标体系
一、幼儿发展评价指标体系的含义
二、建构幼儿发展评价指标体系的意义
三、建构幼儿发展评价指标体系的思路
第五章 获取幼儿发展信息的基本手段
一、运用观察法获取幼儿发展信息
二、运用调查法获取幼儿发展信息
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三、运用测验法获取幼儿发展信息
四、方法运用应遵循的原则
第六章 幼儿发展信息的记录、整理和运用
一、记录幼儿发展信息的简易方法
二、整理幼儿发展信息的简易方法
三、幼儿发展信息的运用
实践篇
第七章 幼儿生理发展评价
一、幼儿生理发展的评价范畴
二、评价幼儿生理发展的意义
三、关于幼儿生长发育状况的评价
四、关于幼儿体质状况的评价
五、关于幼儿动作状况的评价
六、关于幼儿自护力的评价
第八章 幼儿情感发展评价
一、幼儿情感发展的评价范畴
二、评价幼儿情感发展的意义
三、关于幼儿活动积极性的评价
四、关于幼儿兴趣水平的评价
五、关于幼儿表达与控制情感、情绪的能力评价
六、关于幼儿情感稳定性的评价
七、关于幼儿同情心的评价
八、关于幼儿责任感的评价
九、关于幼儿理智感的评价
十、关于幼儿美感的评价
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第九章 幼儿能力发展评价
一、幼儿能力发展的评价范畴
二、评价幼儿能力发展的意义
三、关于幼儿观察力的评价
四、关于幼儿注意力的评价
五、关于幼儿记忆力的评价
六、关于幼儿想象力的评价
七、关于幼儿思维水平的评价
八、关于幼儿言语能力的评价
第十章 幼儿社会性发展评价
一、幼儿社会性发展的评价范畴
二、评价幼儿社会性发展的意义
三、关于幼儿自我认识水平的评价
四、关于幼儿自尊心水平的评价
五、关于幼儿自信心水平的评价
六、关于幼儿人际交往态度的评价
七、关于幼儿人际交往技能的评价
八、关于幼儿同伴关系的评价
九、关于幼儿自制力水平的评价
十、关于幼儿评价水平的评价 十
一、关于幼儿性格的评价
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3、幼儿发展评量与辅导（第五版）
作者：王珮玲 台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01
★目录：
第 1 章 幼儿发展评量的基本观念
第一节 何谓幼儿发展
第二节 何谓评量
一、评量、测量、测验、评估和评鉴之区别
二、评量的意义
第三节 评量的方法
一、观察法
二、测验法
三、访谈法
四、个案史
第四节 评量的步骤
一、评量之前的准备工作
二、评量实施过程中的注意事项
三、评量结果解释应注意事项
第五节 幼儿发展筛选评量工具
一、幼儿发展评量表
二、幼儿感觉统合量表
第 2 章 幼儿身体动作的发展与评量
第一节 幼儿身体动作的发展
一、幼儿身体的发展
二、幼儿动作的发展
第二节 幼儿身体动作评量工具
一、幼儿身体动作的评量方法
二、幼儿身体动作的评量工具
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第三节 幼儿身体动作的辅导活动
一、大肌肉动作的辅导活动
二、小肌肉动作的辅导活动
个案讨论
第 3 章 幼儿气质评量与辅导
第一节 气质是什么？
一、「气质」字义的澄清
二、气质理论取向
第二节 气质的九个向度
一、活动量
二、规律性
三、趋近性
四、适应性
五、情绪本质
六、注意力分散度／容易转移注意力
七、坚持度
八、反应阈
九、反应强度
第三节 幼儿气质类型
一、东方气质类型
二、希波克拉特等人的气质类型
三、汤姆斯和阙斯等人的气质类型
四、凯根的气质类型
五、王佩玲的气质类型
第四节 幼儿气质评量工具
一、卡里及麦克戴维编制的量表
二、马丁编制的量表
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三、罗斯巴特等人编制的量表
第五节 幼儿气质辅导策略
一、气质在亲子关系的重要性
二、气质对师生关系的影响
三、气质在同侪关系上扮演重要角色
四、依据气质特性予以因材施教
个案讨论
第 4 章 幼儿认知能力评量与辅导
第一节 幼儿认知能力发展
一、皮亚杰理论取向
二、心理计量取向
三、讯息处理取向
第二节 幼儿认知能力评量工具
一、幼儿认知能力的评量方法
二、幼儿认知能力的评量工具
第三节 幼儿认知能力的辅导策略
一、教师应扮演主动积极的角色
二、提供充足的刺激环境，唤起幼儿的好奇心
三、协助幼儿利用感官知觉探索周遭事物
四、鼓励幼儿针对感兴趣的主题深入探究
五、协助幼儿发展数、量、形等概念
六、根据幼儿认知发展层次，将内容做不同的引导
个案讨论
第 5 章 幼儿语言发展评量与辅导
第一节 幼儿语言能力的发展
一、幼儿口头语言的发展
二、幼儿书面语言的发展
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三、国内幼儿语言发展的情形
第二节 幼儿语言发展评量工具
一、幼儿语言发展的评量方法
二、幼儿语言发展的评量工具
第三节 幼儿语言发展的辅导策略
一、教师应扮演的角色
二、布置充满语言文字的环境
三、让幼儿在自然情境下主动学习
四、提供幼儿口语表达的机会
五、提供团体游戏的机会
六、识字活动
个案讨论
第 6 章 幼儿社会行为发展评量与辅导
第一节 幼儿社会行为发展
一、幼儿社会行为的意义
二、幼儿社会行为的发展
三、幼儿社会行为的范畴
第二节 幼儿社会行为评量工具
一、幼儿社会行为的评量方法
二、幼儿社会行为的评量工具
第三节 幼儿社会行为的辅导策略
一、利社会行为方面
二、性别角色方面
三、攻击行为方面
四、社会能力方面
个案讨论
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第 7 章 幼儿学习的评量
第一节 幼儿学习起始评量
第二节 幼儿学习历程评量
一、类型一学习区评量表
二、类型二学习区评量表
三、类型三学习区评量表
第三节 幼儿学习总结评量
一、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」的幼儿学习评量
二、单元活动评量
三、期末学习评量
第四节 档案评量
一、档案评量的定义
二、国外学者档案评量的范例
三、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」六大能力的档案
四、如何实施档案评量 参考文献
中文部分
英文部分 附 录
附录一 幼儿发展评量工具一览表
附录二 台北市立联合医院妇幼院区幼儿发展里程碑
附录三 台中荣民总医院「零至六岁简易儿童发展筛检评估量表」
附录四 0～5岁女孩和男孩身高、体重、头围曲线图
附录五 2009年台北市5岁幼儿BMI及体适能常模
附录六 2005年台北市幼儿体适能之常模等级
附录七 光仁附幼「蒙特梭利教育操作评量表」
附录八 「幼儿基本能力评量表」
附录九 「幼儿气质量表」及简表
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＜作者简介＞
王佩玲
学历：国立政治大学教育学博士（1992） 现职：台北市立大学幼儿教育学系所专任教授 经历：国中教师、教育部约聘人员、民生报记者 荣誉：斐陶斐荣誉会员（1987）
行政院研考会研究甲等（1991）
教育部青年研究著作奖优等（1989）
国科会乙类奖助（1989）
国科会甲类补助（1992）
国科会甲类补助（1996）
傅尔布莱特奖学金赴美国马里兰大学研究（1997.08~1998.08）
哈佛大学研究（2001.02~2001.08）
国科会短期研究奖助赴美国马里兰大学研究（2009.08~2010.02）
4、幼儿认知发展评价手册
作者：林佩芬
宁波出版社；第1版 (2011年1月1日)
目录
第一部分 幼儿认知发展评价概述
一、幼儿认知发展评价的背景、目的、意义 (一)幼儿认知发展评价的背景 (二)幼儿认知发展评价的目的 (三)幼儿认知发展评价的意义
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二、幼儿认知发展评价的原则 (一)目的性原则 (二)客观性原则 (三)教育性原则 (四)全面性原则
三、幼儿认知发展评价方法 (一)实际操作法 (二)自然观察法 (三)情景观察法 (四)问卷调查法
四、幼儿认知发展评价策略 (一)认知活动材料的准备 (二)评价的组织与实施
第二部分 幼儿认知发展评价体系的建构
一、指标体系的依据
二、评价指标体系的结构
三、评价指标体系的建议
第三部分 幼儿认知发展评价实施指南
一、幼儿认知发展目标
(一)对事物的各种基本物理属性的认知 (二)空间认知 (三)类别关系 (四)钱币认知 (五)测量概念和技能
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(六)数概念和运算能力 (七)因果关系的认知 (八)时间认知
(九)对图形序列推理的认知 (十)运动认知和运动物体表象认知 (十一)信息加工能力 (十二)身体认知(对己对他人) (十三)语言认知 (十四)艺术感认知 (十五)自控能力 (十六)自我认知 (十七)合作分享 (十八)情绪交流 (十九)人际关系
(二十)情绪健康(游戏活动) (二十一)社会认知
二、幼儿认知发展评价指南
(一)对事物的各种基本物理屙性的认知 (二)对事物空间关系特征的认知 (三)对事物类别关系的认知 (四)对钱币的认知 (五)发展测量概念 (六)对数的认知 (七)对因果关系的认知 (八)对时间的认知
(九)图形序列推理能力的发展 (十)表象能力和创造想象能力 (十一)对人与物的区别的认知
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(十二)对他人情绪的认知
5、经典教科书系列:学前教育评价(第5版)
苏•克拉克•沃瑟姆 (作者), 向海英 (译者) 目录
第一部分学前教育评价简介
第一章学前教育评价概述
一、了解学前教育评价
二、学前教育评价的演变
（一）儿童研究运动
（二）标准化测试
（三）开端计划和扶贫战争
（四）为残疾儿童立法
三、目前学前教育评价存在的问题与发展趋势
新世纪的发展趋势
四、《不让一个孩子掉队法案》实施过程中出现的问题
（一）关注幼儿教育机构中的幼儿测试
（二）关注存在文化与语言差异的幼儿测试
（三）关注残障婴幼儿测试
（四）真实性评价和绩能评价
五、本书章节概要
六、小结
第二章如何评价儿童
一、如何进行评价
（一）评价的原则
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（二）儿童早期评价应遵循的原则
二、如何评价儿童
三、研发一个全面的评估系统
评估系统的构成
四、利用评估结果
（一）使用评估结果来设计教育策略
（二）使用评估结果来汇报进步情况
（三）使用评估结果来评价教学计划
五、评估幼儿：过程
（一）学年初的评估：预评估
（二）进展型评估
（三）汇报周期结束时的评估
（四）学年结束时的评估
六、在评估环境下与儿童一起评估
七、小结
第二部分标准化测试
第三章标准化测试的运用、设计和选择
一、如何在婴幼儿中运用标准化测试
标准化测试的类型
二、标准化测试的设计步骤
（一）明确测试目的
（二）确定测试形式
（三）研制试验形式
（四）将测试组合起来
（五）将测试标准化
（六）研发测试手册
（七）效度和信度
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（八）影响效度和信度的因素
（九）测量标准误
三、选择和评价测试的注意事项
四、小结
第四章标准化测试：运用和汇报标准化测试的结果
一、运用常模参照测试和标准参照测试
（一）常模参照测试和标准参照测试的区别
（二）对幼儿采用常模参照测试
（三）对学龄儿童采用常模参照测试
（四）对幼儿采用标准参照测试
（五）对学龄儿童采用标准参照测试
二、解释测试分数
（一）正态曲线
（二）标准差
（三）百分等级和标准九分制
（四）Z分数和T分数
三、标准化测试结果汇报
（一）个体测试记录
（二）常模参照分数
（三）班级报告
（四）学校和学区报告
四、向父母汇报测试结果
五、标准化测试的优点和缺点
（一）标准化测试的优点
（二）标准化测试的缺点
（三）误用测试结果
六、小结
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第三部分课堂评价
第五章课堂评价：观察
一、教师评价策略的运用
（一）分班评价
（二）诊断评价与教学设计
（三）形成性评价和总结性评价
二、运用课堂评价的优点和缺点
（一）运用课堂评价的优点
（二）运用课堂评价的缺点
三、观察的目的
（一）了解儿童的行为
（二）评价儿童的发展
（三）评价学习过程
（四）多元智能评估
四、观察的类型
（一）逸事记录
（二）连续记录
（三）样本记录
（四）时间抽样法
（五）事件抽样法
（六）检核表和评定量表
（七）录音带、录像带和数码相机
五、对发展的观察
（一）身体发展
（二）社会性和情感发展
（三）认知发展
（四）语言发展
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六、在评价中运用观察的优点和缺点
七、观察的指导方针
（一）确定观察场所
（二）观察访问中观察者的行为
（三）观察中的伦理问题
（四）避免个人偏见
八、小结
第六章课堂评价：检核表、评定量表和评价量规
一、检核表
（一）检核表的作用
……
第四部分运用评估体系
术语表
6、多元智能理论与学前儿童能力评价
玛拉·克瑞克维斯基 (编者), 李季湄 (译者), 等 (译者)
目录 前言
第一章 运动领域 第二章 语言领域 第三章 数学领域 第四章 科学领域 第五章 社会领域 第六章 视觉艺术领域 第七章 音乐领域 第八章 活动风格
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2002年9月1日
7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）
编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1
《儿童发展评估手册》五个领域的发展目标、测评建议、精彩瞬间、独特表现、空白页面。其中“发展目标”和“典型表现”来源于《指南》的学习和发展目标，便于教师和家长在每一年龄段的上下学期进行观察、测评。每一个典型表现对应了三个评价等级，从一星到三星，分别代表递增的发展水平
目录
一、健康领域 身心状况篇 动作发展篇
生活习惯与生活能力篇 精彩瞬间 独特表现
二、语言领域 倾听与表达篇 阅读与书写准备篇 精彩瞬间 独特表现
三、社会领域 人际交往篇 社会适应篇 精彩瞬间 独特表现
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四、科学领域 科学探究篇 数学认知篇 精彩瞬间 独特表现
五、艺术领域 感受与欣赏篇 表现与创造篇 精彩瞬间 独特表现
8、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
李季湄 (编者), 冯晓霞 (编者) 2013年3月1日
目录
在全国《3—6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话 教育部基础教育二司巡视员
第一部分 怎样理解《3—6岁儿童学习与发展指南》 第一章 《3—6岁儿童学习与发展指南》概述 华东师范大学李季湄
一、《指南》研制的背景与目的、作用
二、《指南》的研制过程
三、关于《指南》的名称
四、《指南》的内容
五、实施《指南》的原则
第二章 《指南》各领域要点解读——健康领域 北京师范大学刘馨
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一、健康领域对幼儿发展的价值
二、健康领域的内容结构
三、健康领域幼儿学习与发展的特点和指导要点
四、健康领域教育特别要注意的事项
第三章 《指南》各领域要点解读——语言领域 华东师范大学周兢
一、幼儿语言发展对全面发展的意义
二、幼儿语言学习与发展的目标要求
三、幼儿学习的特点与教育要求
第四章 《指南》各领域要点解读——社会领域 北京师范大学冯晓霞
一、社会领域对幼儿发展的价值
二、社会领域的目标结构
三、幼儿社会领域学习的特点和指导要点
四、社会领域教育要特别注意的问题
第五章 《指南》各领域要点解读——科学领域 中国教育科学研究院刘占兰 华东师范大学周新
一、关于科学领域
二、科学探究
三、数学认知
第六章 《指南》各领域要点解读——艺术领域 南京师范大学孔起英 华东师范大学华爱华
一、艺术领域对幼儿的发展价值
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二、艺术领域的内容结构
三、艺术领域幼儿学习与发展的特点和教育要点
四、艺术领域教育特别要注意的事项
五、关于艺术领域若干问题的认识
第二部分 怎样实施《3—6岁儿童学习与发展指南》
第七章 如何利用《指南》观察和了解幼儿 深圳市教研室肖湘宁
一、全面观察、了解幼儿的学习与发展
二、客观、真实地观察、了解幼儿
三、积极评价幼儿学习与发展的进步
第八章 把指南的实施融入一日生活中 华东师范大学李季湄
一、为什么要把《指南》的实施融入一日生活中
二、怎样把《指南》的实施融入一日生活中
第九章 通过活动区游戏来实施《指南》 华东师范大学华爱华
一、实施《指南》当以游戏为基本活动
二、活动区游戏环境的创设与《指南》中目标的实现
三、教师在活动区游戏中推进幼儿的学习和发展
第十章 在集体教育活动中使用《指南》 北京师范大学冯晓霞
一、集体教学的利弊及我国幼儿园集体教学中的问题
二、提高集体教学质量的一个前提：准确定位
三、正确运用《指南》提高集体教学活动的质量
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9、学前儿童心理发展分析与指导
作者: 沈雪梅 主编
出版日期: 2014年2月
目录
绪论
一、心理的概述
二、学前儿童心理发展的一般特点
三、学前儿童心理发展的影响因素
四、学前儿童心理发展的基本研究方法
学前儿童认知发展主题
（一）
感知觉、注意、记忆
学习单元一 发展解读
一、认知发展概述
二、婴儿期认知的发展
三、幼儿期认知的发展
学习单元二 行为观察
一、优先注视行为的观察
二、儿童注意力的观察
三、手眼协调能力发展的观察
学习单元三 实验与测评
一、视崖实验
二、儿童的无意识记与有意识记的实验
学习单元四 分析与指导
一、认知发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
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四、实务操作——设计一个促进儿童注意发展的教学环节
学前儿童认知发展主题
（二）
思维与想象
学习单元一 发展解读
一、思维发展概述
二、婴儿期思维的发展
三、幼儿期思维的发展
四、学前儿童想象的发展
学习单元二 行为观察
一、工具性动作和表意性动作的观察
二、“试误”方法解决问题的观察
三、角色扮演中思维发展状况的观察
四、游戏中想象力发展的观察
学习单元三 实验与测评
一、守恒实验
二、三山实验
三、客体永久性实验
四、沉浮实验
学习单元四 分析与指导
一、思维与想象发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——设计一个促进儿童想象力发展的教学环节
学前儿童言语发展主题
学习单元一 发展解读
一、言语发展概述
二、婴儿期言语的发展
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三、幼儿期言语的发展
四、我们是怎么获得语言的？
学习单元二 行为观察
一、3岁前儿童言语行为的个案观察
二、社会互动中的言语行为观察
三、儿童阅读行为的观察
四、儿童口语表达能力的观察
学习单元三 实验与测评
一、儿童语音的测查
二、儿童量词的测查
学习单元四 分析与指导
一、学前儿童言语发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——设计一个促进儿童言语发展的教学环节
学前儿童情绪情感发展主题
学习单元一 发展解读
一、情绪情感发展概述
二、婴儿期情绪情感的发展
三、幼儿期情绪情感的发展
学习单元二 行为观察
一、在日常生活中观察4—5岁儿童对他人情绪的理解
二、儿童入园行为的观察
三、观察1—2岁儿童的移情
四、观察3—5岁儿童情绪调节策略
五、儿童绘画中情感表达的观察
六、对儿童兴趣表情的观察
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学习单元三 实验与测评
一、3—6岁儿童情绪调节策略测评
二、3—6岁儿童情绪理解能力测查
学习单元四 分析与指导
一、情绪情感发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——结合案例设计一个帮助儿童适应新环境的教学环节
学前儿童社会性发展主题
学习单元一 发展解读
一、社会性发展概述
二、婴儿期社会性发展
三、幼儿期社会性发展
学习单元二 行为观察
一、儿童同伴交往行为的观察
二、儿童同伴关系的观察
三、儿童攻击性行为的观察
四、角色游戏中合作行为的观察
学习单元三 实验与测评
一、“陌生情境”实验
二、社会性发展的检查清单
三、依恋检核清单
学习单元四 分析与指导
一、社会性发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——设计短剧示范友谊技能
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学前儿童个性发展主题
学习单元一 发展解读
一、个性发展概述
二、婴儿期个性的萌芽
三、幼儿期个性的发展
学习单元二 行为观察
一、观察儿童自我概念建立的情况
二、在日常生活中观察儿童不同气质类型的表现
学习单元三 实验与测评
一、“点红”实验
二、儿童智力发展水平测评
学习单元四 分析与指导
一、个性发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——根据案例设计一个因人施教的教育方案
理论主题
——与学前儿童心理发展相关的心理学理论
皮亚杰的认知发展理论
埃里克森的心理社会性发展理论
格塞尔的成熟势力说
班杜拉的社会学习理论
斯金纳的行为主义理论
蒙台梭利理论
加德纳的多元智能理论
戈尔曼的情商理论
布朗芬布伦纳的社会生态系统理论
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10、学前儿童发展心理学(第2版) 2011年6月，罗家英编著
目录
第一章 绪论 第一节 概述
第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法 本章小结 思考与练习
第二章 学前儿童心理发展的基本理论问题 第一节 学前儿童心理发展的趋势 第二节 学前儿童心理发展的年龄特征 第三节 影响儿童心理发展的因素 本章小结 思考与练习
第三章 学前儿童生理的发展 第一节 学前儿童的身体发育
第二节 学前儿童神经系统结构和机能的发展 本章小结 思考与练习
第四章 学前儿童动作和活动的发展 第一节 学前儿童动作的发展 第二节 学前儿童活动的发展 本章小结
30 / 36
思考与练习
第五章 学前儿童感知觉的发展 第一节 学前儿童感知觉发展概述 第二节 学前儿童感觉的发展 第三节 学前儿童知觉的发展 第四节 学前儿童观察力的发展 本章小结 思考与练习
第六章 学前儿童注意的发展 第一节 学前儿童注意发展概述 第二节 学前儿童注意的发生与发展 第三节 学前儿童注意分散的原因和防止措施 本章小结 思考与练习
第七章 学前儿童记忆的发展 第一节 学前儿童记忆发展概述 第二节 学前儿童记忆的发展 本章小结 思考与练习
第八章 学前儿童想象的发展 第一节 学前儿童想象发展概述 第二节 学前儿童想象的发展 本章小结 思考与练习
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第九章 学前儿童思维的发展 第一节 学前儿童思维发展概述 第二节 学前儿童思维发展的一般特点 第三节 学前儿童概念的发展 第四节 学前儿童判断和推理的发展 第五节 学前儿童理解的发展 本章小结 思考与练习
第十章 学前儿童言语的发展 第一节 学前儿童言语发展概述 第二节 学前儿童口头言语的发生 第三节 学前儿童口头言语的发展 第四节 学前儿童书面言语的发生和发展 本章小结 思考与练习
第十一章 学前儿童情绪情感的发展 第一节 学前儿童情绪情感发展概述 第二节 学前儿童情绪的发生和分化 第三节 学前儿童基本情绪的发展 第四节 学前儿童高级社会情感的发展 本章小结 思考与练习
第十二章 学前儿童个性的发展
第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导 第二节 学前儿童气质的发展与教育 第三节 学前儿童性格的发展与塑造
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第四节 学前儿童能力的发展与培养 第五节 学前儿童自我意识的发展与指导 本章小结 思考与练习
第十三章 学前儿童社会性的发展 第一节 学前儿童的亲子交往 第二节 学前儿童的同伴交往 第三节 学前儿童的社会性行为 本章小结 思考与练习
11、中国幼儿教师专业发展手册
北京师范大学教育学部 (作者), 芝兰玉树教育研究院 《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组 (作者), 朱文英 (作者) 2104年6月30日
目录
序文
让中国的学前教育更为理性地发展／001 拥抱朝阳，爱在用心中演绎／005
“中国（0—6岁）儿童成长指标体系”制定说明／009 “中国（0—6岁）儿童成长指标体系”使用建议／013 婴幼儿大脑与动作发展及其影响／003 儿童语言发展阶段性特征／007 儿童认知发展／014
情绪、个性和社会性发展／025 了解儿童游戏／033 玩具与游戏材料／047
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儿童成长发展关键期／057
社会文化对儿童成长发展的影响／069
健康领域
全身动作与大动作／093 精细动作／098 人体认识与保护／l02 安全意识与防护／l03 心理健康／105 生活自理／107 食物与营养／l08 卫生与健康行为／ll0
语言领域
语音声调／114 词汇、句子和语法／116 倾听和理解／l21 说与交流／124 早期阅读／198 书面表达／132 文学欣赏／133 ……
参考文献／297
北京师范大学教育学部简介／304 芝兰玉树教育研究院简介／305
“多种媒体在学前教育中应用研究”课题组简介／306
《中国（0—6岁）儿童成长指标体系》科研项目组简介／308 编后语／309
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8、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）
编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1
《儿童发展评估手册》五个领域的发展目标、测评建议、精彩瞬间、独特表现、空白页面。其中“发展目标”和“典型表现”来源于《指南》的学习和发展目标，便于教师和家长在每一年龄段的上下学期进行观察、测评。每一个典型表现对应了三个评价等级，从一星到三星，分别代表递增的发展水平
目录
一、健康领域 身心状况篇 动作发展篇
生活习惯与生活能力篇 精彩瞬间 独特表现
二、语言领域 倾听与表达篇 阅读与书写准备篇 精彩瞬间 独特表现
三、社会领域 人际交往篇 社会适应篇 精彩瞬间 独特表现
四、科学领域
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科学探究篇 数学认知篇 精彩瞬间 独特表现
五、艺术领域 感受与欣赏篇 表现与创造篇 精彩瞬间 独特表现
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第18篇：《学前教育评价》教案
《学 前 教 育 评 价》 教 案
第一章 学前教育评价的概念与意义
第一节 教育评价
一、什么是教育评价
***1929年，美国教育家泰勒首次提出
***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。
***界定教育评价的几个有代表性的提法
二、教育评价的特点
（一） 教育评价是一个活动过程
（二） 教育评价是有目的、有计划的活动过程
（三） 教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的
政治需要---政治价值
教育--（满足）--社会需要 经济需要---经济价值-------教育的社会价值
文化需要---文化价值
（判断）
教育评价
三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价
—
１ —
1、教育测量
概念
特点
2、教育评定
概念
特点
3、教育测量、教育评定和教育评价
区别和联系
（1）教育测量和教育评价
① 教育测量不同于教育评价 ② 教育测量是教育评价的基础 （2）教育评定和教育评价
① 教育评定不同于教育评价 ② 教育评定是教育评价的基础 （3）教育测量、教育评定和教育评价
教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同
教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同
4、教育评估和教育评价
教育评估≈教育评价
第二节 学前教育评价
一、什么是学前教育评价
1、定义 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程
2、学前教育评价的特点 （1） 变化性----学前教育评价是一个变化着的概念 （2） 系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程 （3） 分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析 （4） 判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断 （5） 反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统
—
２ —
二、学前教育评价的范围
1、幼儿发展评价
2、幼儿园工作评价
3、其它评价
详见图
（一）
三、学前教育评价的作用
1、有助于保证学前教育目标的实现
------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化
2、有助于保证学前教育改革的顺利进行
----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短 ----通过教育评价可以对历史继承与创新
----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进 ----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态
3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态 ------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用
4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案
直接教学模式
非直接教学模式
------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量
第二章 学前教育评价的历史沿革
测验-----评价
一、学前教育测验阶段
1、比奈量表
2、智商的概念
3、格赛尔发展量表（发展商数）
—
３ —
4、
5、
6、
7、维也纳量表
依阿华婴儿测验量表 卡特尔婴儿智力测验量表 丹佛发展筛选测验量表
二、学前教育评价阶段
1、时间：二十世纪五十年代
2、原因
（1） 学前教育改革的需要
（2） 学前教育投资效益评价的需要 （3） 学前教育模式比较研究的需要 （4） 纠正片面智力开发的需要
三、现代学前教育评价的特点
1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展
2、在评价的过程上，重视自评方法的运用
3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合
4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价
5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理
第三章 学前教育评价的主要种类
第一节 按评价的范围划分
一、宏观评价
范围：学前教育的全部问题
举例
二、中观评价
范围：幼儿园内部工作
举例 ：图
（二）中观评价
三、微观评价
范围：幼儿发展的某一方面
举例
—
４ —
第二节 按评价的基准划分
一、相对评价 含义
举例：幼儿园组织的观摩活动
二、绝对评价
含义
举例：对幼儿园的分级分类
图
（四）：绝对评价
三、个体内差异评价
含义
举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等
第三节 按评价的层次划分
（一） 分析评价
含义
举例 图
（五）：分析评价
（二） 综合评价
含义
举例
注意：分析评价与综合评价的结合——图
（六）
第四节 按评价的主体划分
（一）自我评价
含义
举例
图
（七）
（八）
（二）他人评价
含义
举例
—
５ —
图
（九）——教师对幼儿 图
（十）——教师对教师
注意：自我评价与他人评价的结合——图
（十一）
第五节 按评价的功能划分
（一） 诊断性评价
含义
举例
（二）形成性评价
含义
举例
（三）总结性评价
含义
举例
图：形成性评价（书：55页图）
注：三者可有机结合——图（书：54）
第六节 按评价中是否采用数量化方法划分
（一）数量化评价 含义 举例
图
（十二）
（二）非数量化评价 含义 举例
图
（十三）
注意：数量化与非数量化评价的有机结合——图
（十四）
第四章 学前教育评价的基本原则
第一节 学前教育评价原则是评价规律的反映 书61页
第二节 学前教育的基本原则
—
６ —
一、方向性原则
1、目标的重要性
2、目标的层次性：学前教育总体目标
幼儿园工作目标
幼儿发展目标
二、可行性原则
1、评价指标体系要简便易测
2、评价指标要有一致性和普遍性
3、不能过分要求精确的评价结果
三、可比性原则
1、含义
2、举例
3、注意点
四、全面性原则
1、含义
2、举例
3、注意点
五、目的性原则
1、含义
2、举例
3、注意点
六、客观性和主观能动性相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
七、定量评价与定性评价相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
八、静态评价和动态评价相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
—
７ —
九、单项评价与综合评价相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
十、评价与指导相结合的原则
1、含义
2、举例
3、注意点
第五章 学前教育评价方案的编制
（解决三个问题：评价什么；标准是什么；如何计分）
第一节 （第一步）分解目标——形成指标体系
为什么要有指标体系？（意义）
一、学前教育评价目标和指标体系概述
（一） 学前教育评价目标与指标体系的含义
目标体系----（分解）-----指标体系 （图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化
（二）学前教育评价指标的种类
1、定量指标和定性指标
2、主观指标和客观指标
3、绝对指标和相对指标
4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标 对幼儿教师的评价指标包括四个方面：
（1） 幼儿教师结构的评价指标 （2） 幼儿教师素质情况的评价指标 （3） 幼儿教师工作情况的评价指标
（4） 幼儿教师教研工作情况的评价指标
5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》
—
８ —
P44）
二、建立学前教育评价指标体系的原则
1、与目标一致性原则（科学性原则） 保证：
（1） 指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况
（2） 指标体系中各项指标的典型性或代表性 （3） 指标体系中各项指标的层次性、独立性
2、方向性原则 要求：
（1） 各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致
（2） 各项指标的构成应当具有引导性、导向性
（3） 各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革
3、可测性原则
3、可行性原则 两个含义：
（1） 评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别
（2） 其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的
即：有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用
5、可比性原则
6、系统内指标的相互独立性原则
三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法
（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作
—
９ —
1、调查研究
2、搜集资料
（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法
1、分解目标是建立指标体系的基本途径
2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法
3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求
第二节 （第二步）界定标准——形成标准体系
一、什么是学前教育评价标准
——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度
二、学前教育评价标准的构成
1、效能标准
（1）效果标准
（2）效率标准
2、职责标准
3、素质标准
三、学前教育评价标准的分类
1、根据评价的手段划分
（1）定量标准
——用数字或分数作为标度
（2）定性标准
——用评语或字符作为标度
2、根据评价标准的属性划分
（1） 绝对标准 （2） 相对标准
3、根据评价标准的形态划分
（1）分段式标准
（2）评语式标准
积分评语标准
期望评语标准
— １０
—
此外还有图表式标准、对比式标准等等
四、学前教育评价标准和标准体系的编制
1、基本要求
（1）先进性和方向性
（2）科学性
（3）可行性
（4）统一性
2、主要方法
（1） 编制标准的技巧
①编制评语的技巧（文字技巧）————
概念统一
层层递进
正面用词
②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————
合理使用等级符号
尽量使用偶数等级
（2）各种评价标准的编制方法
① 分段式标准的编制方法
一是确定等级的个数——偶数为好
二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号
三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值
② 评语式标准的编制方法 要求：
第一， 评语能够反映指标的确定涵义 第二， 指标应讲究措词 ③ 量表式标准的编制方法 ④ 对比式标准的编制方法 ⑤ 隶属度标准的编制方法
（二）编制评价标准的基本步骤
1、草拟评价标准
2、论证草拟的评价标准
3、征询群众意见
— １１
—
4、试评并修订
第三节 （第三步）加权求和——形成计量体系
一、什么是加权求和
加权的概念（P158）
加权常用的表示方法—三种：小数；百分数；整数 各自的条件（P159）
如何分配加权（举例说明，P163）
二、合理分配加权
1、加权影响评价结果
2、加权指引人们重视“重要”的指标
3、正确分配加权的方法
第一， 参考现有的资料 第二， 进行咨询与讨论 第三， 通过计算（如使用矩阵对偶法。P170）
小结：基于以上三项工作，我们才有可能形成一份完整的教育评价方案。
例如——5岁幼儿发展评价方案
第四节 学前教育评价方案的实际编制 （P172—198）
三个步骤：一，指标体系的实际编制
二，标准体系的实际编制
三，计量体系的实际编制
（重点介绍表格中，A2，即“认知发展“是如何一步步编制出来的）
第六章 学前教育评价的实施
第一节 评价的实施过程
— １２
—
一、评价实施的准备阶段
（一） 组织准备
（二） 文件准备
二、评价实施阶段
（一） 宣传发动
（二） 搜集资料
（三） 分项评分并汇总整理
三、评价结果反馈阶段
第二节 搜集评价资料的工具和技术
一、成人评价工具
（一）论文体测验
论文体测验的形式
论文体测验的作用：考察理解能力
考察推理能力
考察概括能力
考察运用能力
考察批判或鉴赏能力
（二）客观测验
再认式测验（是非式、多种选择式）
再生式测验（质问式、完成式）
序列法测验
（三）客观评定
打分法
等级法
— １３
—
二、幼儿评价工具（P209）
（一）测验
1、标准测验
（1） 什么是标准测验
（2） 如何保证标准测验的科学性 ——效度 信度 区分度
如何保证测验的效度、信度和区分度？
第一、编制测验题目要有计划性 第
二、采用多种命题形式测验
2、教师自制测验
（二）观察
1、观察及其分类
描述观察（日记描述、轶事描述）
抽样观察（时间抽样、事件抽样）
2、使用观察法应遵循的原则
（1）具备一定的知识经验
（2）确立明确的目的
（3） 制定周密的观察计划 （4） 避免观察中的主观倾向 （5） 善于记录、讲求方法 （6） 尊重被观察对象
（三）谈话
1、什么是谈话
谈话的优点
谈话的不足
谈话的类别：直接回答问题的谈话
选择答案的谈话
自由回答的谈话法
自然谈话
2、运用谈话法应注意哪些问题
— １４
—
（四） 问卷法（略讲）
（五） 个案研究法（略讲）
（六）投射法（略讲）
第三节 评价实施中的心理及其调控
概念：评价心理
一、评价心理及其对评价过程的影响
（一）评价心理的分类——按照教育评价范畴分类
1、主评心理
2、被评心理
（二）评价心理对评价过程的影响
1、影响对指标体系、标准体系和计量体系的理解
2、影响评价信息的收集与分析
3、影响测定与评价
4、影响对评价结果的解释
5、影响参评人员的合作关系
二、主评心理及其调控
1、调整好主评与被评关系的心理 （1） 次序效应 （2） 对比效应 （3） 晕轮效应 （4） 理想效应 （5） 成见效应 （6） 类群效就
2、调整好主评自我心理
— １５
—
（1） 心理定势 （2） 角色心理 （3） 模式效应 （4） 时尚效应
3、调整好主评集团内部关系的心理 （1） 遵从心理 （2） 逆反心理 （3） 本位心理
三、被评心理及其调控
（一） 被评心理
1、自我评价心理
自我评价疑惧心理（涵义、表现） 被审心理（涵义、表现）
2、受评过程心理
应付心理（涵义、表现） 迎合心理（涵义、表现） 自卫心理（涵义、表现）
3、结果反馈心理
敏感心理（涵义、表现） 文饰心理（涵义、表现）
评价评价（反评价）心理（涵义、表现）
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第19篇：《学前教育评价》读后感
今年我有幸参加了 “构建主题式园本科技课程评价的实践研究”的课题研究。但对于课题的解读自己理解的还是不够深刻，带着自己的疑惑，我阅读了北京师范大学出版的《学前教育评价》一书，并在书中学习有关学前教育评价方面的知识，让我受益匪浅，以下就是我的一些收获于大家一起分享。
首先，这本书系统的研究了学前教育评价的基本理论。对于学前教育评价的概念、历史沿革、主要种类、基本理论等进行了认真的分析。如：活动的评价包括两个方面，其一是评价某种活动自身的价值，其二是评价在该活动中为实现目的而采取的手段的价值。学前教育的评价是对学前教育的的社会价值做出判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效用给与价值上的判断。学前教育评价有它独特的特点，学前教育评价是一个变化的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概念。它也是一个系统的收集资料的过程，进行学前教育的评价不仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料作出判断。还要对收集的资料做出充分解释和分析，才是评价。学前教育的评价是一种反馈——矫正系统，它通过不断地判断、分析、比较，用于在学前教育工作的每一个步骤上进行判断该过程是否有效，如果有效，必须采用什么手段才能确保过程的有效性，从而为学前教育决策和采用更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。对于我刚刚接触教育评价的初学者，就要首先掌握这些最基本的概念，然后再深入的了解。
其次，学前教育评价的基本原则，为我们制定每个领域的评价指明了方向。学前教育评价的基本原则包括：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则等多个原则。如：可行性原则中讲到：“评价指标体系要简单易测，要有一致性和普遍性，不能过分要求精确的评价结果。评价方法必须力求简易。如：目的性原则中讲到：”学前教育评价时必须要有明确的目的。任何一次评价都要有具体的目的，不能为评价而评价，杜绝随心所欲言的评价，即愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评的烂评的现象。文章中提到的这些评价的原则对于我们以后制定学科领域的评价表有很大的帮助，这些原则我虽然现在有所了解，但还需要细细的消化，讲这些原则与实际的情况相结合，从而制定出科学的评价表。
这本书讲的是学前教育评价的大的方面，而我研究的科技教育的评价是其中的一个很小的分支，在以后的工作中还需要将大的学前教育的评价细化到小的科技教育评价。书中还有一些教育评价的方案也很好，我还会利用业余时间继续去阅读。
第20篇：自我评价
Intel ® Teach Elements Aeme nt in 21st Century Clarooms Copyright © 2010 Intel Corporation.All rights reserved.Page 1 of 4 自我评价
21 世纪的世界需要持续不断的学习。 工作场所
正在变得日益复杂，因此要求人们更广泛地掌握 高 端
的技能。并且社会各部分的联系正在通过技术和其他媒体变得日益紧密，因此要求个体必须不断 根据环境的要求发展自身的技能。教育的最终目标是帮助学生 监控
和管理自己的学习。“评价项目
库”收集了大量能够帮助学生进行自我评价的资源。 自我反馈与同伴反馈 研究显示 了
自我评价在学习中扮演着十分 重要 的角色（
Kitsantas, Reisner and Doster, 2004) 。
让学生有机会评价自己和同伴的思维可以培养学生成长为独立 自主的学习者。 自我评价
帮助学生内化有关评价他们作品和展示的标准 （ Wiggins ， 1990 ） 。 对于 量规等通常用
来评价最终作品的评价工具 ，它们 也 可
在学习项目中用来帮助学生 衡量
他们作品与预设期望之间的
差距。在学生参与开发量规的时候，他们必须思考什么才是特定领域 中
最优秀的作品。 于是他们学
会识别他们的个人意见与专家意见之间的差距。这种训练能够帮助他们培养那些用于评价自我学习进展的技能。
当学生们开始评价他们自身的思维过程和最终的 作品 时，他们 所做的 不仅是查找错误 。 他们是在
“将通常隐性的东西显 性 化” (Noonan a nd Duncan, 2005) 。这
对于评价高端技能和其他 21 世纪技能这类思维过程来说尤其重要，因为倘若没有仔细的规划这些技能是无法直接观察到的。 为了培养自信、独立的学习者，我们必须使自我评价成为日常课堂的常规性活动，但这需要仔细的 规划和连贯一致的教学。布莱克和他的同事 (2003) 提出以下成功实施学生自我评价的方法 ： 1 .评估任何学习成就的标准都必须对学生保持公开和透明，从而使学生能够清晰地认识到他 们学习的目标以及成功实现目标的意义。这类目标可以是抽象的，但还应给出具体的示范 来帮助学生理解这些目标。 2 .应该通过
同伴反馈来培养学生进行合作的习惯和技能，这既因为其内在的固有价值也因为 同伴互评可以帮助学生培养有效进行自我评价的客观性思维。 3 .应该鼓励学生加强对学习目标的意识，并且在学习过程中评价自己完成学习目标的进展情 况 (p.52regulated learners: Goal setting, self288.Langer, E.J.(1989). Mindfulne.New York: Merloyd Lawrence.Marzano, R.J.(1998).A theoryanalysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL.
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Wigfield (Eds.), Reading engagement (pp.34 - 50).Newwark, DE: International Reading Aociation.Wiggins, G.(1990).
The case for authentic aement.Washington, DC: American Institute for Research.
