期末作业考核
《学前教育评价》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1．自我评价
指被评者对自己进行的评价。
2．“八年研究”
指美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究。
3．外貌评价模式
由心理测量学家斯塔克最早提出，鼓励教育者考察评价的全貌，主张评价应包括描述和判断两个方面，要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)、过程因素(前提)和结果因素(成果)。
4．教育评价信息的汇总
是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
二、简答题（每题8分，共40分）
1．教育目标与教育评价的关系。
答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。
2．当代学前教育评价的发展趋势。
答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展；（2）重视自评和他评相结合；
（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。
3．如何调控评价者的心理？
答：（1）提高对评价的认识；（2）采用多种评价形态，控制评价效应；
（3）保持评价者和被评价者良好的心理交往状态；（4）结果反馈方式要灵活多样。
(5)评价者素质能力的调节和控制。选拔考核把关 这是对评价者的基本素质进行把关来保证评价的客观性。 评价技能培训 这是从评价者的能力培养上来保证评价的可靠性。思想品德教育 这是从思想、觉悟、道德的角度保证评价的准确性。 (6)管理上的调节控制 这
就是采用有针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。
4．鉴定性评价模式的优点与局限。
答：（1）鉴定性评价模式的优点：第
一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第
二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第
三、现场访察之后不久既写出书面报告；第
四、可对多方面情况加以考察和评价。
（2）局限：第
一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第
二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
5．教育评价实施的主要环节是什么？
答：（1））宣传动员既是针对被评价者的，也是针对评价者的。（2））收集评价资料；评价资料的收集的主要方法有观察法、调查法等。 （3）汇总与整理评价资料在掌握大量有关资料的基础上，评价人员应该每一个具体项目评分，也就是根据评价对象的实际状况与指标的符合程度，认定相应的分数或等级。汇总整理要求对多个项目的评分进行汇总。
三、论述题（每题20分，共40分）
1．举例论述学前教育评价的原则。
答： 原则：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合 的原则、定量与定性评价相结合的原则、静态评价和动态评价相结合的原则、单项评价与综合评价相结合 的原则、评价与指导相结合的原则。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：(1)要简便易测。(2)要有一致性和普遍性。(3)不能过分要求量化的评价结果。全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。现在，有一些小学在接受新生入学时，对将要入学的幼儿进行智力、知识方面的考察，甚至有的小学进行“正规”的入学考试，这实际上就是违背学前教育评价的全面性原则。小学对新入学幼儿的考
察时应该的，也是必要的，但不考虑学前教育的规律，在对幼儿发展水平进行评价时，只考察幼儿发展中的智力和知识部分，而不考虑孩子其他方面的发展，如社会性发展、情绪发展和身体发展等方面，就是片面的评价。在学前教育评价中运用全面性原则，一定要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映目标，反对过分强调某一些因素而忽视其他的因素，以免因为学前教育评价的导向性而引起整个学前教育系统的失衡。如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。
2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。
答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。
（一）分解目标，提出初拟指标
评价对象确定以后，它本身必然有独特的价值判断目标。这种目标一般是比较原则和概括的，必须对目标要素加以分析，进行分解，实现微分化。一层一层地分解，直到分解成可观测的指标为止。
幼儿教师专业素养评估
目标：
1 ．有科学的儿童观和教育观
2 .有合理的知识结构与能力结构。
3 ．具有良好的心理素质
目标分解，形成层次结构，产生指标集：
一、科学的儿童观和教育观
1、儿童权利观和民主平等的师生观
教师要充分尊重和保护儿童的权利、人格和尊严。“蹲”下身来和儿童说话。教师要放低“心理姿态”，要站在儿童的角度去看待世界、思考问题。
2、儿童特质观和适宜教育观
教师要充分认识幼儿身心发展的独特规律，以适合幼儿发展规律和特点为重要教育原则；不仅要适合幼儿发展的年龄特征，还要适合幼儿发展的个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
3、幼儿主体观和幼儿教育方法观
幼儿教师要尊重幼儿学习的特点和主体性；教师要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动地活动中直接感知、与人交往，探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助；坚决反对“灌输式”和“填鸭式”的教育。
二、合理的知识结构与能力结构
1、幼儿教师的知识结构 （1）专业的---①幼儿生理知识②幼儿心理知识③幼儿教育知识
（2）广博的---①文化知识②科学知识③艺术知识
2、幼儿教师的能力结构 (1) 观察、了解幼儿的能力
(2)设计教育活动的能力
(3)教学组织管理能力
(4)教学反思能力
(5)与幼儿和家长沟通的能力
(6) 对幼儿进行行为辅导的能力
三、良好的心理素质
1、幼儿教师的教育信念
（1）教学效能感：
教师对自己影响幼儿学习活动和学习结果能力的一种主观判断。
（2）对幼儿发展的归因倾向：
教师对幼儿发展的原因上所持的态度。优秀教师一般倾向于外部与内部相结合的归因。
（3）对待心理压力的态度：
教师职业的众多冲突是引发教师紧张与压力的根源，幼儿教师要善于处理各方面的冲突。
2、幼儿教师的情感特征
（1）对幼儿真诚的热爱
（2）对学前教育事业的热爱
（3）道德感、理智感与审美感
3、幼儿教师的人格特征
（1）正确的动机：
献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成长和国家民族的未来联系起来，全身心投入其中。
（2）成熟的自我意识：
实事求是地自我分析、自我评价；有较强的自我控制能力，善于自我疏导、自我批评，不断完善和超越自我。
（3）良好的性格：
活泼开朗、耐心细致、独立果断、诚实谦逊
分解目标，经常采用集体研讨、专人起草，组织专家广泛征求意见，经若干轮回的反馈，逐渐归纳的方式。同时注意收集并参阅与评价内容有关的文件资料，尤其是国家制定的法规、条例等指导性文件。分解目标多是凭个人的工作经验和理论素养。
（二）归类合并，进行筛选
初拟指标分解出的调查中，有的能反映评价对象的本质，有的不能；有的算主要因素，有的是次要因素；各因素之间也有交叉、重复、矛盾、因果等关系。必须对初拟指标进行归类合并和筛选，以“少而精”，不仅便于施评，且保证评价的有效性。这是设计指标体系的关键性工作。
筛选指标，一般采用的方法：
1.经验法
经验发是凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选的一种简便实用的方法。一般参照指标设计的原则，对初拟指标进行归类合并，适当增删。
筛选时一般把握的要点是：
①理由是否充分或必要：判断每项指标是否必要、缺、有何不好，被保留的要有充分的依据，非要不可。
②取主舍次：区分每项指标反映评价对象本质的程度，保留反映本质的，舍弃不能充分反映本质的次要因素。
③从各指标之间的关系上进行比较，内容交叉的，保留其一，内涵相同或相近似的合并；有因果关系的，保留“因”而去掉“果”。
④去难取易，删繁就简。凭设计者自身的经验，科学性、客观性差一些。
2.调查统计法
调查统计法是在调查获取资料的基础上进行统计筛选指标的方法。具体做法是：把初拟指标制成问卷，发给有关专家和经验的教育工作者，请他们对初拟指标的每一项作出判断，一般分五档，即“很重要”、“重要”、“一般”、“可要可不要”、“不要”。答卷者在每项指标后记上自己判断该项指标相比之下的重要程度，要求只能选定一档。然后收回问卷，统计“很重要”、“重要”二档的人数比例（ % ），按评分“很重要”、“重要”人数比例的高低，由高到低排列，把低于某数值的指标删除（一般以低 2/3 或 3/4 处作为划界），就得到筛选的指标。
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