学前教育评价 参考书目
1、幼儿发展评价手册„„„„„„„„„„„„„„„„2 作者：白爱宝，教育科学出版社；第1版 (1999年10月1日)，共231页
2、幼儿发展评价研究„„„„„„„„„„„„„„„„5 刘俐敏 (作者) 2004年9月1日
3、幼儿发展评量与辅导（第五版）（台湾）„„„„„„„„8 作者：王珮玲
台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01
4、幼儿认知发展评价手册„„„„„„„„„„„„„„„13 作者：林佩芬，宁波出版社；第1版 (2011年1月1日)
5、经典教科书系列：学前教育评价(第5版) „„„„„„„16 苏•克拉克•沃瑟姆 (作者), 向海英 (译者)
6、多元智能理论与学前儿童能力评价„„„„„„„„„„20 玛拉•克瑞克维斯基 (编者), 李季湄 (译者), 等 (译者) 2002年9月1日
7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）„„„„„„„21 编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1
8、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读„„„„„„„„„„22 李季湄 (编者), 冯晓霞 (编者) 2013年3月1日
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9、学前儿童心理发展分析与指导„„„„„„„„„„„„25 作者: 沈雪梅 主编
出版日期: 2014年2月
10、学前儿童发展心理学(第2版)„„„„„„„„„„„„30 2011年6月，罗家英编著
11、中国幼儿教师专业发展手册 „„„„„„„„„„„„33 北京师范大学教育学部 (作者), 芝兰玉树教育研究院 《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组 (作者), 朱文英 (作者) 2104年6月30日
详细目录介绍
1、幼儿发展评价手册
作者：白爱宝
教育科学出版社；第1版 (1999年10月1日)，共231页
目录
第一部分幼儿发展评价概述
一、幼儿发展评价的目的、意义
（一）幼儿发展评价研究与实践发展的背景
（二）幼儿发展评价的目的
（三）幼儿发展评价的意义
二、幼儿发展评价的原则
（一）目的性原则
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（二）客观性原则
（三）全面性原则
（四）静态评价与动态评价相结合的原则
三、幼儿发展评价的方法
（一）自然观察法
（二）情景观察法
（三）谈话法
（四）问卷调查法
四、幼儿发展评价的组织与实施
（一）准备工作
（二）评价的组织与实施
五、幼儿发展评价中应注意的问题
（一）树立正确的评价观
（二）与日常教育工作相结合
（三）充分合理地运用评价结果
（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价的关系
第二部分幼儿发展评价体系的建构
一、指标体系的构思
（一）指标体系的依据
（二）科学性与可行性
（三）指标体系的结构
（四）等级标准
二、幼儿发展评价量表
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（一）幼儿健康与动作发展评价量表
（二）幼儿认知与语言发展评价量表
（三）幼儿品德与社会性发展评价量表
（四）幼儿习惯与自助能力评价量表
三、评价体系说明和使用注意事项
（一）评价体系说明
（二）使用注意事项
第三部分幼儿发展评价实指南
一、幼儿健康与动作发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿健康与动作发展评价实施指南
二、幼儿认知与语言发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿认知与语言发展评价实施指南
三、幼儿品德与社会性发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿品德与社会性发展评价实施指南
四、幼儿习惯与自助能力发展评价
（一）发展意义
（二）幼儿习惯与自助能力发展评价实施指南
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2、幼儿发展评价研究
刘俐敏 (作者) 2004年9月1日
目录 理论篇
第一章 幼儿发展评价的内涵
一、什么是评价
二、什么是幼儿发展评价
三、幼儿发展评价与教育科研的区别与联系
第二章 幼儿发展评价的现实意义
一、幼儿发展评价对幼儿教育系统工程的意义
二、幼儿发展评价对切实保障幼儿受教育权利的意义
三、幼儿发展评价对当前幼教改革的意义
第三章 幼儿发展评价的类型
一、根据评价实施的时间来区分类型
二、根据评价的基准来区分类型
三、根据评价的内容来区分类型
四、根据评价的方法来区分类型
第四章 幼儿发展评价的指标体系
一、幼儿发展评价指标体系的含义
二、建构幼儿发展评价指标体系的意义
三、建构幼儿发展评价指标体系的思路
第五章 获取幼儿发展信息的基本手段
一、运用观察法获取幼儿发展信息
二、运用调查法获取幼儿发展信息
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三、运用测验法获取幼儿发展信息
四、方法运用应遵循的原则
第六章 幼儿发展信息的记录、整理和运用
一、记录幼儿发展信息的简易方法
二、整理幼儿发展信息的简易方法
三、幼儿发展信息的运用
实践篇
第七章 幼儿生理发展评价
一、幼儿生理发展的评价范畴
二、评价幼儿生理发展的意义
三、关于幼儿生长发育状况的评价
四、关于幼儿体质状况的评价
五、关于幼儿动作状况的评价
六、关于幼儿自护力的评价
第八章 幼儿情感发展评价
一、幼儿情感发展的评价范畴
二、评价幼儿情感发展的意义
三、关于幼儿活动积极性的评价
四、关于幼儿兴趣水平的评价
五、关于幼儿表达与控制情感、情绪的能力评价
六、关于幼儿情感稳定性的评价
七、关于幼儿同情心的评价
八、关于幼儿责任感的评价
九、关于幼儿理智感的评价
十、关于幼儿美感的评价
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第九章 幼儿能力发展评价
一、幼儿能力发展的评价范畴
二、评价幼儿能力发展的意义
三、关于幼儿观察力的评价
四、关于幼儿注意力的评价
五、关于幼儿记忆力的评价
六、关于幼儿想象力的评价
七、关于幼儿思维水平的评价
八、关于幼儿言语能力的评价
第十章 幼儿社会性发展评价
一、幼儿社会性发展的评价范畴
二、评价幼儿社会性发展的意义
三、关于幼儿自我认识水平的评价
四、关于幼儿自尊心水平的评价
五、关于幼儿自信心水平的评价
六、关于幼儿人际交往态度的评价
七、关于幼儿人际交往技能的评价
八、关于幼儿同伴关系的评价
九、关于幼儿自制力水平的评价
十、关于幼儿评价水平的评价 十
一、关于幼儿性格的评价
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3、幼儿发展评量与辅导（第五版）
作者：王珮玲 台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01
★目录：
第 1 章 幼儿发展评量的基本观念
第一节 何谓幼儿发展
第二节 何谓评量
一、评量、测量、测验、评估和评鉴之区别
二、评量的意义
第三节 评量的方法
一、观察法
二、测验法
三、访谈法
四、个案史
第四节 评量的步骤
一、评量之前的准备工作
二、评量实施过程中的注意事项
三、评量结果解释应注意事项
第五节 幼儿发展筛选评量工具
一、幼儿发展评量表
二、幼儿感觉统合量表
第 2 章 幼儿身体动作的发展与评量
第一节 幼儿身体动作的发展
一、幼儿身体的发展
二、幼儿动作的发展
第二节 幼儿身体动作评量工具
一、幼儿身体动作的评量方法
二、幼儿身体动作的评量工具
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第三节 幼儿身体动作的辅导活动
一、大肌肉动作的辅导活动
二、小肌肉动作的辅导活动
个案讨论
第 3 章 幼儿气质评量与辅导
第一节 气质是什么？
一、「气质」字义的澄清
二、气质理论取向
第二节 气质的九个向度
一、活动量
二、规律性
三、趋近性
四、适应性
五、情绪本质
六、注意力分散度／容易转移注意力
七、坚持度
八、反应阈
九、反应强度
第三节 幼儿气质类型
一、东方气质类型
二、希波克拉特等人的气质类型
三、汤姆斯和阙斯等人的气质类型
四、凯根的气质类型
五、王佩玲的气质类型
第四节 幼儿气质评量工具
一、卡里及麦克戴维编制的量表
二、马丁编制的量表
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三、罗斯巴特等人编制的量表
第五节 幼儿气质辅导策略
一、气质在亲子关系的重要性
二、气质对师生关系的影响
三、气质在同侪关系上扮演重要角色
四、依据气质特性予以因材施教
个案讨论
第 4 章 幼儿认知能力评量与辅导
第一节 幼儿认知能力发展
一、皮亚杰理论取向
二、心理计量取向
三、讯息处理取向
第二节 幼儿认知能力评量工具
一、幼儿认知能力的评量方法
二、幼儿认知能力的评量工具
第三节 幼儿认知能力的辅导策略
一、教师应扮演主动积极的角色
二、提供充足的刺激环境，唤起幼儿的好奇心
三、协助幼儿利用感官知觉探索周遭事物
四、鼓励幼儿针对感兴趣的主题深入探究
五、协助幼儿发展数、量、形等概念
六、根据幼儿认知发展层次，将内容做不同的引导
个案讨论
第 5 章 幼儿语言发展评量与辅导
第一节 幼儿语言能力的发展
一、幼儿口头语言的发展
二、幼儿书面语言的发展
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三、国内幼儿语言发展的情形
第二节 幼儿语言发展评量工具
一、幼儿语言发展的评量方法
二、幼儿语言发展的评量工具
第三节 幼儿语言发展的辅导策略
一、教师应扮演的角色
二、布置充满语言文字的环境
三、让幼儿在自然情境下主动学习
四、提供幼儿口语表达的机会
五、提供团体游戏的机会
六、识字活动
个案讨论
第 6 章 幼儿社会行为发展评量与辅导
第一节 幼儿社会行为发展
一、幼儿社会行为的意义
二、幼儿社会行为的发展
三、幼儿社会行为的范畴
第二节 幼儿社会行为评量工具
一、幼儿社会行为的评量方法
二、幼儿社会行为的评量工具
第三节 幼儿社会行为的辅导策略
一、利社会行为方面
二、性别角色方面
三、攻击行为方面
四、社会能力方面
个案讨论
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第 7 章 幼儿学习的评量
第一节 幼儿学习起始评量
第二节 幼儿学习历程评量
一、类型一学习区评量表
二、类型二学习区评量表
三、类型三学习区评量表
第三节 幼儿学习总结评量
一、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」的幼儿学习评量
二、单元活动评量
三、期末学习评量
第四节 档案评量
一、档案评量的定义
二、国外学者档案评量的范例
三、「幼儿园教保活动课程暂行大纲」六大能力的档案
四、如何实施档案评量 参考文献
中文部分
英文部分 附 录
附录一 幼儿发展评量工具一览表
附录二 台北市立联合医院妇幼院区幼儿发展里程碑
附录三 台中荣民总医院「零至六岁简易儿童发展筛检评估量表」
附录四 0～5岁女孩和男孩身高、体重、头围曲线图
附录五 2009年台北市5岁幼儿BMI及体适能常模
附录六 2005年台北市幼儿体适能之常模等级
附录七 光仁附幼「蒙特梭利教育操作评量表」
附录八 「幼儿基本能力评量表」
附录九 「幼儿气质量表」及简表
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＜作者简介＞
王佩玲
学历：国立政治大学教育学博士（1992） 现职：台北市立大学幼儿教育学系所专任教授 经历：国中教师、教育部约聘人员、民生报记者 荣誉：斐陶斐荣誉会员（1987）
行政院研考会研究甲等（1991）
教育部青年研究著作奖优等（1989）
国科会乙类奖助（1989）
国科会甲类补助（1992）
国科会甲类补助（1996）
傅尔布莱特奖学金赴美国马里兰大学研究（1997.08~1998.08）
哈佛大学研究（2001.02~2001.08）
国科会短期研究奖助赴美国马里兰大学研究（2009.08~2010.02）
4、幼儿认知发展评价手册
作者：林佩芬
宁波出版社；第1版 (2011年1月1日)
目录
第一部分 幼儿认知发展评价概述
一、幼儿认知发展评价的背景、目的、意义 (一)幼儿认知发展评价的背景 (二)幼儿认知发展评价的目的 (三)幼儿认知发展评价的意义
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二、幼儿认知发展评价的原则 (一)目的性原则 (二)客观性原则 (三)教育性原则 (四)全面性原则
三、幼儿认知发展评价方法 (一)实际操作法 (二)自然观察法 (三)情景观察法 (四)问卷调查法
四、幼儿认知发展评价策略 (一)认知活动材料的准备 (二)评价的组织与实施
第二部分 幼儿认知发展评价体系的建构
一、指标体系的依据
二、评价指标体系的结构
三、评价指标体系的建议
第三部分 幼儿认知发展评价实施指南
一、幼儿认知发展目标
(一)对事物的各种基本物理属性的认知 (二)空间认知 (三)类别关系 (四)钱币认知 (五)测量概念和技能
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(六)数概念和运算能力 (七)因果关系的认知 (八)时间认知
(九)对图形序列推理的认知 (十)运动认知和运动物体表象认知 (十一)信息加工能力 (十二)身体认知(对己对他人) (十三)语言认知 (十四)艺术感认知 (十五)自控能力 (十六)自我认知 (十七)合作分享 (十八)情绪交流 (十九)人际关系
(二十)情绪健康(游戏活动) (二十一)社会认知
二、幼儿认知发展评价指南
(一)对事物的各种基本物理屙性的认知 (二)对事物空间关系特征的认知 (三)对事物类别关系的认知 (四)对钱币的认知 (五)发展测量概念 (六)对数的认知 (七)对因果关系的认知 (八)对时间的认知
(九)图形序列推理能力的发展 (十)表象能力和创造想象能力 (十一)对人与物的区别的认知
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(十二)对他人情绪的认知
5、经典教科书系列:学前教育评价(第5版)
苏•克拉克•沃瑟姆 (作者), 向海英 (译者) 目录
第一部分学前教育评价简介
第一章学前教育评价概述
一、了解学前教育评价
二、学前教育评价的演变
（一）儿童研究运动
（二）标准化测试
（三）开端计划和扶贫战争
（四）为残疾儿童立法
三、目前学前教育评价存在的问题与发展趋势
新世纪的发展趋势
四、《不让一个孩子掉队法案》实施过程中出现的问题
（一）关注幼儿教育机构中的幼儿测试
（二）关注存在文化与语言差异的幼儿测试
（三）关注残障婴幼儿测试
（四）真实性评价和绩能评价
五、本书章节概要
六、小结
第二章如何评价儿童
一、如何进行评价
（一）评价的原则
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（二）儿童早期评价应遵循的原则
二、如何评价儿童
三、研发一个全面的评估系统
评估系统的构成
四、利用评估结果
（一）使用评估结果来设计教育策略
（二）使用评估结果来汇报进步情况
（三）使用评估结果来评价教学计划
五、评估幼儿：过程
（一）学年初的评估：预评估
（二）进展型评估
（三）汇报周期结束时的评估
（四）学年结束时的评估
六、在评估环境下与儿童一起评估
七、小结
第二部分标准化测试
第三章标准化测试的运用、设计和选择
一、如何在婴幼儿中运用标准化测试
标准化测试的类型
二、标准化测试的设计步骤
（一）明确测试目的
（二）确定测试形式
（三）研制试验形式
（四）将测试组合起来
（五）将测试标准化
（六）研发测试手册
（七）效度和信度
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（八）影响效度和信度的因素
（九）测量标准误
三、选择和评价测试的注意事项
四、小结
第四章标准化测试：运用和汇报标准化测试的结果
一、运用常模参照测试和标准参照测试
（一）常模参照测试和标准参照测试的区别
（二）对幼儿采用常模参照测试
（三）对学龄儿童采用常模参照测试
（四）对幼儿采用标准参照测试
（五）对学龄儿童采用标准参照测试
二、解释测试分数
（一）正态曲线
（二）标准差
（三）百分等级和标准九分制
（四）Z分数和T分数
三、标准化测试结果汇报
（一）个体测试记录
（二）常模参照分数
（三）班级报告
（四）学校和学区报告
四、向父母汇报测试结果
五、标准化测试的优点和缺点
（一）标准化测试的优点
（二）标准化测试的缺点
（三）误用测试结果
六、小结
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第三部分课堂评价
第五章课堂评价：观察
一、教师评价策略的运用
（一）分班评价
（二）诊断评价与教学设计
（三）形成性评价和总结性评价
二、运用课堂评价的优点和缺点
（一）运用课堂评价的优点
（二）运用课堂评价的缺点
三、观察的目的
（一）了解儿童的行为
（二）评价儿童的发展
（三）评价学习过程
（四）多元智能评估
四、观察的类型
（一）逸事记录
（二）连续记录
（三）样本记录
（四）时间抽样法
（五）事件抽样法
（六）检核表和评定量表
（七）录音带、录像带和数码相机
五、对发展的观察
（一）身体发展
（二）社会性和情感发展
（三）认知发展
（四）语言发展
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六、在评价中运用观察的优点和缺点
七、观察的指导方针
（一）确定观察场所
（二）观察访问中观察者的行为
（三）观察中的伦理问题
（四）避免个人偏见
八、小结
第六章课堂评价：检核表、评定量表和评价量规
一、检核表
（一）检核表的作用
……
第四部分运用评估体系
术语表
6、多元智能理论与学前儿童能力评价
玛拉·克瑞克维斯基 (编者), 李季湄 (译者), 等 (译者)
目录 前言
第一章 运动领域 第二章 语言领域 第三章 数学领域 第四章 科学领域 第五章 社会领域 第六章 视觉艺术领域 第七章 音乐领域 第八章 活动风格
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2002年9月1日
7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）
编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1
《儿童发展评估手册》五个领域的发展目标、测评建议、精彩瞬间、独特表现、空白页面。其中“发展目标”和“典型表现”来源于《指南》的学习和发展目标，便于教师和家长在每一年龄段的上下学期进行观察、测评。每一个典型表现对应了三个评价等级，从一星到三星，分别代表递增的发展水平
目录
一、健康领域 身心状况篇 动作发展篇
生活习惯与生活能力篇 精彩瞬间 独特表现
二、语言领域 倾听与表达篇 阅读与书写准备篇 精彩瞬间 独特表现
三、社会领域 人际交往篇 社会适应篇 精彩瞬间 独特表现
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四、科学领域 科学探究篇 数学认知篇 精彩瞬间 独特表现
五、艺术领域 感受与欣赏篇 表现与创造篇 精彩瞬间 独特表现
8、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
李季湄 (编者), 冯晓霞 (编者) 2013年3月1日
目录
在全国《3—6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话 教育部基础教育二司巡视员
第一部分 怎样理解《3—6岁儿童学习与发展指南》 第一章 《3—6岁儿童学习与发展指南》概述 华东师范大学李季湄
一、《指南》研制的背景与目的、作用
二、《指南》的研制过程
三、关于《指南》的名称
四、《指南》的内容
五、实施《指南》的原则
第二章 《指南》各领域要点解读——健康领域 北京师范大学刘馨
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一、健康领域对幼儿发展的价值
二、健康领域的内容结构
三、健康领域幼儿学习与发展的特点和指导要点
四、健康领域教育特别要注意的事项
第三章 《指南》各领域要点解读——语言领域 华东师范大学周兢
一、幼儿语言发展对全面发展的意义
二、幼儿语言学习与发展的目标要求
三、幼儿学习的特点与教育要求
第四章 《指南》各领域要点解读——社会领域 北京师范大学冯晓霞
一、社会领域对幼儿发展的价值
二、社会领域的目标结构
三、幼儿社会领域学习的特点和指导要点
四、社会领域教育要特别注意的问题
第五章 《指南》各领域要点解读——科学领域 中国教育科学研究院刘占兰 华东师范大学周新
一、关于科学领域
二、科学探究
三、数学认知
第六章 《指南》各领域要点解读——艺术领域 南京师范大学孔起英 华东师范大学华爱华
一、艺术领域对幼儿的发展价值
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二、艺术领域的内容结构
三、艺术领域幼儿学习与发展的特点和教育要点
四、艺术领域教育特别要注意的事项
五、关于艺术领域若干问题的认识
第二部分 怎样实施《3—6岁儿童学习与发展指南》
第七章 如何利用《指南》观察和了解幼儿 深圳市教研室肖湘宁
一、全面观察、了解幼儿的学习与发展
二、客观、真实地观察、了解幼儿
三、积极评价幼儿学习与发展的进步
第八章 把指南的实施融入一日生活中 华东师范大学李季湄
一、为什么要把《指南》的实施融入一日生活中
二、怎样把《指南》的实施融入一日生活中
第九章 通过活动区游戏来实施《指南》 华东师范大学华爱华
一、实施《指南》当以游戏为基本活动
二、活动区游戏环境的创设与《指南》中目标的实现
三、教师在活动区游戏中推进幼儿的学习和发展
第十章 在集体教育活动中使用《指南》 北京师范大学冯晓霞
一、集体教学的利弊及我国幼儿园集体教学中的问题
二、提高集体教学质量的一个前提：准确定位
三、正确运用《指南》提高集体教学活动的质量
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9、学前儿童心理发展分析与指导
作者: 沈雪梅 主编
出版日期: 2014年2月
目录
绪论
一、心理的概述
二、学前儿童心理发展的一般特点
三、学前儿童心理发展的影响因素
四、学前儿童心理发展的基本研究方法
学前儿童认知发展主题
（一）
感知觉、注意、记忆
学习单元一 发展解读
一、认知发展概述
二、婴儿期认知的发展
三、幼儿期认知的发展
学习单元二 行为观察
一、优先注视行为的观察
二、儿童注意力的观察
三、手眼协调能力发展的观察
学习单元三 实验与测评
一、视崖实验
二、儿童的无意识记与有意识记的实验
学习单元四 分析与指导
一、认知发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
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四、实务操作——设计一个促进儿童注意发展的教学环节
学前儿童认知发展主题
（二）
思维与想象
学习单元一 发展解读
一、思维发展概述
二、婴儿期思维的发展
三、幼儿期思维的发展
四、学前儿童想象的发展
学习单元二 行为观察
一、工具性动作和表意性动作的观察
二、“试误”方法解决问题的观察
三、角色扮演中思维发展状况的观察
四、游戏中想象力发展的观察
学习单元三 实验与测评
一、守恒实验
二、三山实验
三、客体永久性实验
四、沉浮实验
学习单元四 分析与指导
一、思维与想象发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——设计一个促进儿童想象力发展的教学环节
学前儿童言语发展主题
学习单元一 发展解读
一、言语发展概述
二、婴儿期言语的发展
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三、幼儿期言语的发展
四、我们是怎么获得语言的？
学习单元二 行为观察
一、3岁前儿童言语行为的个案观察
二、社会互动中的言语行为观察
三、儿童阅读行为的观察
四、儿童口语表达能力的观察
学习单元三 实验与测评
一、儿童语音的测查
二、儿童量词的测查
学习单元四 分析与指导
一、学前儿童言语发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——设计一个促进儿童言语发展的教学环节
学前儿童情绪情感发展主题
学习单元一 发展解读
一、情绪情感发展概述
二、婴儿期情绪情感的发展
三、幼儿期情绪情感的发展
学习单元二 行为观察
一、在日常生活中观察4—5岁儿童对他人情绪的理解
二、儿童入园行为的观察
三、观察1—2岁儿童的移情
四、观察3—5岁儿童情绪调节策略
五、儿童绘画中情感表达的观察
六、对儿童兴趣表情的观察
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学习单元三 实验与测评
一、3—6岁儿童情绪调节策略测评
二、3—6岁儿童情绪理解能力测查
学习单元四 分析与指导
一、情绪情感发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——结合案例设计一个帮助儿童适应新环境的教学环节
学前儿童社会性发展主题
学习单元一 发展解读
一、社会性发展概述
二、婴儿期社会性发展
三、幼儿期社会性发展
学习单元二 行为观察
一、儿童同伴交往行为的观察
二、儿童同伴关系的观察
三、儿童攻击性行为的观察
四、角色游戏中合作行为的观察
学习单元三 实验与测评
一、“陌生情境”实验
二、社会性发展的检查清单
三、依恋检核清单
学习单元四 分析与指导
一、社会性发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——设计短剧示范友谊技能
28 / 36
学前儿童个性发展主题
学习单元一 发展解读
一、个性发展概述
二、婴儿期个性的萌芽
三、幼儿期个性的发展
学习单元二 行为观察
一、观察儿童自我概念建立的情况
二、在日常生活中观察儿童不同气质类型的表现
学习单元三 实验与测评
一、“点红”实验
二、儿童智力发展水平测评
学习单元四 分析与指导
一、个性发展指导建议
二、案例学习
三、分析与指导练习
四、实务操作——根据案例设计一个因人施教的教育方案
理论主题
——与学前儿童心理发展相关的心理学理论
皮亚杰的认知发展理论
埃里克森的心理社会性发展理论
格塞尔的成熟势力说
班杜拉的社会学习理论
斯金纳的行为主义理论
蒙台梭利理论
加德纳的多元智能理论
戈尔曼的情商理论
布朗芬布伦纳的社会生态系统理论
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10、学前儿童发展心理学(第2版) 2011年6月，罗家英编著
目录
第一章 绪论 第一节 概述
第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法 本章小结 思考与练习
第二章 学前儿童心理发展的基本理论问题 第一节 学前儿童心理发展的趋势 第二节 学前儿童心理发展的年龄特征 第三节 影响儿童心理发展的因素 本章小结 思考与练习
第三章 学前儿童生理的发展 第一节 学前儿童的身体发育
第二节 学前儿童神经系统结构和机能的发展 本章小结 思考与练习
第四章 学前儿童动作和活动的发展 第一节 学前儿童动作的发展 第二节 学前儿童活动的发展 本章小结
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思考与练习
第五章 学前儿童感知觉的发展 第一节 学前儿童感知觉发展概述 第二节 学前儿童感觉的发展 第三节 学前儿童知觉的发展 第四节 学前儿童观察力的发展 本章小结 思考与练习
第六章 学前儿童注意的发展 第一节 学前儿童注意发展概述 第二节 学前儿童注意的发生与发展 第三节 学前儿童注意分散的原因和防止措施 本章小结 思考与练习
第七章 学前儿童记忆的发展 第一节 学前儿童记忆发展概述 第二节 学前儿童记忆的发展 本章小结 思考与练习
第八章 学前儿童想象的发展 第一节 学前儿童想象发展概述 第二节 学前儿童想象的发展 本章小结 思考与练习
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第九章 学前儿童思维的发展 第一节 学前儿童思维发展概述 第二节 学前儿童思维发展的一般特点 第三节 学前儿童概念的发展 第四节 学前儿童判断和推理的发展 第五节 学前儿童理解的发展 本章小结 思考与练习
第十章 学前儿童言语的发展 第一节 学前儿童言语发展概述 第二节 学前儿童口头言语的发生 第三节 学前儿童口头言语的发展 第四节 学前儿童书面言语的发生和发展 本章小结 思考与练习
第十一章 学前儿童情绪情感的发展 第一节 学前儿童情绪情感发展概述 第二节 学前儿童情绪的发生和分化 第三节 学前儿童基本情绪的发展 第四节 学前儿童高级社会情感的发展 本章小结 思考与练习
第十二章 学前儿童个性的发展
第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导 第二节 学前儿童气质的发展与教育 第三节 学前儿童性格的发展与塑造
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第四节 学前儿童能力的发展与培养 第五节 学前儿童自我意识的发展与指导 本章小结 思考与练习
第十三章 学前儿童社会性的发展 第一节 学前儿童的亲子交往 第二节 学前儿童的同伴交往 第三节 学前儿童的社会性行为 本章小结 思考与练习
11、中国幼儿教师专业发展手册
北京师范大学教育学部 (作者), 芝兰玉树教育研究院 《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组 (作者), 朱文英 (作者) 2104年6月30日
目录
序文
让中国的学前教育更为理性地发展／001 拥抱朝阳，爱在用心中演绎／005
“中国（0—6岁）儿童成长指标体系”制定说明／009 “中国（0—6岁）儿童成长指标体系”使用建议／013 婴幼儿大脑与动作发展及其影响／003 儿童语言发展阶段性特征／007 儿童认知发展／014
情绪、个性和社会性发展／025 了解儿童游戏／033 玩具与游戏材料／047
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儿童成长发展关键期／057
社会文化对儿童成长发展的影响／069
健康领域
全身动作与大动作／093 精细动作／098 人体认识与保护／l02 安全意识与防护／l03 心理健康／105 生活自理／107 食物与营养／l08 卫生与健康行为／ll0
语言领域
语音声调／114 词汇、句子和语法／116 倾听和理解／l21 说与交流／124 早期阅读／198 书面表达／132 文学欣赏／133 ……
参考文献／297
北京师范大学教育学部简介／304 芝兰玉树教育研究院简介／305
“多种媒体在学前教育中应用研究”课题组简介／306
《中国（0—6岁）儿童成长指标体系》科研项目组简介／308 编后语／309
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8、儿童发展评估手册（小班、中班、大班）
编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1
《儿童发展评估手册》五个领域的发展目标、测评建议、精彩瞬间、独特表现、空白页面。其中“发展目标”和“典型表现”来源于《指南》的学习和发展目标，便于教师和家长在每一年龄段的上下学期进行观察、测评。每一个典型表现对应了三个评价等级，从一星到三星，分别代表递增的发展水平
目录
一、健康领域 身心状况篇 动作发展篇
生活习惯与生活能力篇 精彩瞬间 独特表现
二、语言领域 倾听与表达篇 阅读与书写准备篇 精彩瞬间 独特表现
三、社会领域 人际交往篇 社会适应篇 精彩瞬间 独特表现
四、科学领域
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科学探究篇 数学认知篇 精彩瞬间 独特表现
五、艺术领域 感受与欣赏篇 表现与创造篇 精彩瞬间 独特表现
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