推荐第1篇：《谈生命》读后感
谈生命冰心读后感（一）
我们存在于天地之间，都是大自然的生命，可我们有没有想过生命是什么呢？
前两天，我拜读了作家冰心的《谈生命》。作者形象地将生命比作“一江春水”，“一棵小树”，阐述了生命诞生于自然，又回归自然，是战胜困难、享受快乐、不断前进、去争取成功的过程。
生命是什么？不同的人有不同的理解。生命于文天祥是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，于岳飞是“待从头、收拾旧山河，朝天阙”，而于秦桧是只顾自己握重权，哪管半壁江山陷。
记得有一个故事。一个部落的老酋长知道自己将不久于人世，就将本部落的三个最优秀的男青年叫来，让他们去攀登那座向来被视作神山的山峰，并要求他们回来后告诉老酋长他们在山峰上看到了什么。三位青年出发了。几天后，一个青年回来了，他告诉老酋长说山峰上鸟语花香，景色优美。老酋长说：“孩子，你说的那个地方不是山峰，是山脚。你回去吧。”又过了几天，另一个青年回来，告诉老酋长山峰上树林茂密，一片葱翠。老酋长说：“孩子，你说的那个地方不是山峰，是山腰。你回去吧。”过了几个月，另一个青年还没有回来，大家都开始为他担心。终于有一天，他拖着疲惫的身躯回来了。老酋长问他：“孩子，你看到了什么？”青年说：“对不起，我什么也没看到。”老酋长很纳闷。青年说：“山峰上什么也没有，只有宽阔的天地。我站在上面，只感到自己是多么地渺小。天地之宽广，让我感到，人是渺小的、鄙陋的，只有不断完善自己，拒绝诱惑，勇敢前进，才能成为真正的人。”老酋长感慨道：“孩子，你到的那个地方是真正的山峰。按照部落的惯例，你将被选定为部落的新酋长。”
在登山的过程中，会有鸟语花香、青松挺立，也会有荆棘遍野、山路崎岖。这就好比人生中的诱惑与困难，它们阻碍你前进。只有拒绝它们、战胜它们，才能够爬上人生的顶峰，实现自己的人生价值。
生命是什么？生命就是一个不断完善自己、拒绝诱惑、勇敢前进、实现人生价值的过程。
谈生命冰心读后感（二）
今天读了一篇文叫《谈生命》的文章，是冰心奶奶写得，读完后深有感悟。
在文章中，冰心奶奶将生命比作“一江春水”和“一棵小树”其中印象最深的还是“一颗小树”。
“小树从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳而出，吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，受着大树的荫蔽，受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱出来，在烈日下挺立抬头！”
其实人还不是一样，从出生到少年到青年到壮年在到晚年，最后化作泥土和大自然永远的在一起。人世间的的生命都是平等的，结局都是一样的，只不过一生到头，每个人的收获都不一样，有的人就喜欢沉浸在后悔和痛苦当中，我觉得，那其实是一种“慢性自杀”，是自己折磨自己的一种方式，是自我消极的一种表现。
曾经读到过这样一句话：“与其沉浸在后悔当中，还不如趁现在发愤图强。”同时我也很欣赏文中的一句话：“不是每一道江流都能流入大海，不流动的变成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的变成了空壳。”“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？其实人只要乐观一点，看待问题的角度多一点，心胸宽广一点，胸怀宽的一点，人与人之间的距离自然就近了，痛苦自然就笑了，要记住：”痛苦并不可怕，可怕的是你对待痛苦的态度。“
人生有痛苦，也有欢乐，欢乐与痛苦组成整个人生。历经痛苦与磨难后的人生才更快乐。
从现在起，不要在害怕痛苦，勇敢一点，面对着生命的挑战，哪怕是布满荆棘坎坷，艰难险阻，都要勇敢的迈过去，去实现生命的真正价值，让生命经过痛苦与磨难的洗礼后，显出光辉亮丽的本色！
谈生命冰心读后感（三）
或许我还不能长篇大论生命如何美丽，怎么美丽，但是当我看见这一句话后，我却觉得莫名的温暖——每个人都是某人一生中的最爱。
生命总是美丽的，感谢生命给我所有的感觉，让我看见一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；让我看见一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；让我看见一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；让我看见一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海；让我看见一个婴儿哇哇坠地，向人们展示世间最美妙的乐曲……
很害怕那种轻言生命的人，把自己的生命完完全全当作是自己的事，完全把生命看做游戏，真可笑，生命是自己的，如果一个人连自己也不能好好爱护，那他还可以爱谁，那又有谁去爱他呢？
生命对每个人都只有一次，珍爱生命是人的天职。大科学家霍金在身患重疾，不能说话，全身只剩下两个手指头会动的情况下，依靠安装在轮椅上的一个小对话机和语言合成器与人进行交谈；看书必须依赖一种翻书页的机器，读文献时需要请人将每一页都摊在大桌子上，然后他驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读……霍金正是在这种一般人难以置信的艰难中，成为世界公认的引力物理科学巨人。医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，他之所以能支持到今天并取得卓越成就，最主要的是他具有强烈的使命感和极其坚强的意志。霍金的一生，是人类意志力的记录，是科学精神创造的奇迹。
可能，我们都不能成为什么伟人，不能成就什么辉煌鼎立的工业，更不用言喻那些妇孺皆知的大事，可是我们每个人都是唯一，都是这世上不能再找到的另外一个。每个人的诞生可能走上的路不同，生活的外界条件都不同，但都是出自于爱，在于去发现、体验和创造爱，我们不能白白来到这世上，再白白吮吸着天赋的爱，更不能忽视和糟蹋它们，连爱你的人你都不爱，那你来了这世上还不如不来。
有了生命，生活中的每一件事才有可能发生，生活中的每一个人才有可能相遇。就是这些平凡的小点、小音符，才谱写了生命这首永恒的乐章！
早晨醒来，天色朦胧，眼前弥漫着温馨和温暖的气息，从床上趴下，疏松贪婪的小腿还未站稳，轻轻拨看窗帘，窗外是花朵绽放，小鸟鸣叫的美好，还有忽隐忽现的白云，若近若远的郁山，和尚未起床的太阳。如果你没有感觉，如果你没有爱。如果你不觉得生命如此美丽，那在你眼中的只是一张述说着懒惰和无趣的黑白写照，你又要如何去体验生命的美好？
你就如一个个音符，人生就如五线谱的痕迹，穿过它，生命就谱写了一首完整的乐章。有你生命的存在，有你生命的过程，有你生命的平凡，有你生命的意义。就是生命，演奏成了一首美丽的歌。
推荐第2篇：谈生命读后感
谈生命读后感
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，谈生命读后感。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：
有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低的吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。
有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。
有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……
终于有一天，他远远地望见了大海，呵!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也不有悲哀!
也许有一天，他再从海上蓬蓬地雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢相信来生!
生命又像一颗小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气，承受阳光，在雨中吟唱，在风中跳舞。
他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦!
终于有一天，冬天的朔风把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里，读后感《谈生命读后感》。 他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!
也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱，然而我不敢说来生，也不敢信来生。
宇宙是个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句，它说“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。
生命的重要意义不在于最后的结果，而是过程，无论成功、失意、辉煌、落魄、绚烂、安静，都是生命历程的重要组成部分，
活着，就是生命的最大快乐，享受生命，把握每一分钟，不虚度，不浪费，这就是生命的意义，也是人生的意义。
含笑面对人生的总总，生活也会回馈我们一张笑脸。相信这个观点，并努力去做到这一点。我觉得这是人生的态度，也是我们在有限的生命里获取积极人生的唯一生存方法。
享受生命，爱惜生命，体验生命。生命的意义在于体验，在于从生到死的每一个过程里。
从前我不知道生命是什么，但我读了>这篇文章后，我知道它像什么了作者把生命比作河流，写出了它的汹涌澎湃，写出了它的幽静。它让河流的声音，当作生命里唯一的话语。作者把生命比作树，让树那无私奉献的精神贯穿了生命的灵魂，也写出了树对生命的渴望。%
我觉得作者写的很有道理。宇宙是个大生命，我们人类是大生命中很渺小很卑微的一部分。当生命消融的时候，我不确定是快乐还是痛苦，但我肯定每个人都会感受到它(生命)消融的时候。r
生命创造了快乐和痛苦，所以我们要珍惜生命。要珍惜生命的每一次快乐和每一次痛苦
生命本来是一趟没有意思的旅程,关键是你如何让它赋予意义。
推荐第3篇：谈生命读后感
“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”这句出自作家冰心的《谈生命》。这是一篇谈论关于生命的文章，描绘了生命的一切，它的意义，它的作用，它的美好，以及使用它的方法，作者用诗一般的语言表达得淋漓尽致。
“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么？” 作者把生命比作河流，写出了它的汹涌澎湃，写出了它的幽静。它让河流的声音，当作生命里唯一的话语。
“然而我不敢说来生，也不敢信来生！”作者把生命比作树，让树那无私奉献的精神贯穿了生命的灵魂，也写出了树对生命的渴望。
生命的重要意义不在于最后的结果，而是过程，无论成功、失意、辉煌、落魄、绚烂、安静，都是生命历程的重要组成部分。生命创造了快乐和痛苦，所以我们要珍惜生命，要珍惜生命的每一次快乐和每一次痛苦
生命本来是一趟没有意思的旅程,关键是你如何让它赋予意义.。我们在宇宙中，没有努力，一切都没有可能。经历的苦痛，永远比幸福更好，因为，他们能让我们成长，能够与迎接更大的困难。
这样一首生命之诗，赞扬了生命的美好，夸赞了生命的历程。生命，就如这一切。就让我们靠自己的努力来创造属于自己的生命！
推荐第4篇：谈生命读后感
谈生命读后感（一）
流年似水，好一个隽永的比喻！
人们曾为生命无数次地寻找比喻，可冰心先生却以为这些比喻都不如水和树来得贴切。如水、如树的心境，或坚毅、或隐忍、或飘逸、或豁达，总是如其一般，清新飘逸。
读冰心的散文，总感到一种惬意，一种心旷神怡，继而恍然大悟。在她的《谈生命》一文中，这种感觉更加强烈。
生命似水，它总是那样的蓬勃有力，孜孜不倦地朝着自己的目标前进，踏着坚定不移的步子，享受着一路上它所遭遇的一切，完成着自己的生命历程。因为有目标，所以不论面对什么，它总是坦然遇到峭岩前阻，他用自己的身躯磨平横棱继续一泻千里；面对夹岸的桃花，它并没有被诱惑，停滞不前，还是那么地坚定不移，一如既往。
坦然看生活，正是对流水一生极好的诠释，我们人类，也应如此。
许多的事我们不可预料，也承担不起，我们只需尽力去做，求得一份付出之后的坦然和快乐。许多的人我们捉摸不透，防不胜防，我们不必计较，我们唯一能做的是，在我们必须面对他们的时候，奉上我们的真心，然后铭感我们的博大，千万不要因为蝇头小利而斤斤计较，错过了更好的机会。记住逗留在大山的巍峨壮美中，我们将错过大海，走过去，将是另一番浩瀚壮阔的景致；逗留在大海的波澜壮阔中，我们将错过大漠，走过去，广阔无垠的沙海更震撼人心；逗留在大漠的黄沙热浪中，我们将错过森林，走过去，我们将领略森林的深邃之美。
生命如树，在经历了种种困难之后，它才会长成参天大树，为人遮荫蔽凉，用自己的树叶，肥沃养育自己的土壤，他懂得奉献和感恩。
古人云：滴水之恩，当涌泉相报。大千世界，芸芸众生，每个人都接受过别人的帮助，可我们曾回报吗？我们常说：施恩是向人间散播善良的种子。那么，回报不就是这些种子开出的芬芳的花朵吗？也许它毫不起眼，但却可以使曾经播种的人向另一个人发出爱的呼唤，而回报就是最美丽的回声，也许它微乎甚微，但可以使人感到欣慰。
这就是冰心带给我们的生命，请记住，坦然、回报、奉献是它最好的诠释。
谈生命读后感（二）
曾经看过冰心的一篇《谈生命》深有感触。
文中说：我不敢说生命是什么，只能说生命像什么，因此，作者用生动形象的拟人，比喻把抽象的生命具体化，把深奥的生命通俗化。文中还有一句话写到：不是每一条江河都流入海，不流动的便成了死湖，不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳，这也就告诉我们，任何事物都不是没有努力和付出都能成功的，没有付出就不会有成绩，生命推动了这份活力就不会有滋味。
对于这篇文章我深有感触，作者对生命像我们作了详细的简述。我们的生命也不过如此，有快乐，也有痛苦，有爱有恨，有努力，也有放弃，有惊有喜。在这样的生命中，我们要战胜困难，付出努力，作出一切有意义的事来为自己的生命增光添彩。
生命，多么普通又神神圣的一个词啊，包括了人的一生，竟浓缩在这一个词里面，值得吗？
值得，正因为人的生命有限，所以我们才会倍加珍惜。生命没有恒常，谁又知道，下一分下一秒将会发生什么事情，会有什么痛苦？所以没有永恒，只有这一刻，我们可以感受和掌握。
生命的旅程像一张纸。每一个人刚出生时上帝都会给他一张纯白的脸。有的人直到死的那一刻还保留着纸的干净，死了也不明白那一张纸的作用所在。而有的人则在纸上留下绚丽的彩虹，五彩的世界，欢乐与痛苦。虽然纸被画乱了，弄脏了，可你看，这不正像一幅五彩缤纷的画？画中的每一笔每一划都那么真实，它可是一个人活在世上的凭证呢！
与其像某些人在每一刻瞬间都想抓住点什么却终无所获，不如做黑夜里的烟火，在刹那，用一生的热情幻想绚烂的景象，照亮我们苍白的面容。
生命只有一次，要懂得珍惜。
要活得快乐，活得精采。因为我不敢説来生，也敢信来生。
谈生命读后感（三）
快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？这句出自作家冰心的《谈生命》。这是一篇谈论关于生命的文章，描绘了生命的一切，它的意义，它的作用，它的美好，以及使用它的方法，作者用诗一般的语言表达得淋漓尽致。
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么？作者把生命比作河流，写出了它的汹涌澎湃，写出了它的幽静。它让河流的声音，当作生命里唯一的话语。
然而我不敢说来生，也不敢信来生！作者把生命比作树，让树那无私奉献的精神贯穿了生命的灵魂，也写出了树对生命的渴望。
生命的重要意义不在于最后的结果，而是过程，无论成功、失意、辉煌、落魄、绚烂、安静，都是生命历程的重要组成部分。生命创造了快乐和痛苦，所以我们要珍惜生命，要珍惜生命的每一次快乐和每一次痛苦
生命本来是一趟没有意思的旅程，关键是你如何让它赋予意义。。我们在宇宙中，没有努力，一切都没有可能。经历的苦痛，永远比幸福更好，因为，他们能让我们成长，能够与迎接更大的困难。
这样一首生命之诗，赞扬了生命的美好，夸赞了生命的历程。生命，就如这一切。就让我们靠自己的努力来创造属于自己的生命！
推荐第5篇：《谈生命》读后感
《谈生命》读后感
党全霞
冰心在她的《谈生命》一文中曾这样写道：“生命像向东流的一江春水……生命又像一颗小树，他从地底聚集起许多生力……”从这一连串生动形象的比喻中，我品读着生命的内涵。
冰心用她妙笔的生花深入浅出地揭示了人生的一波三折。在我看来如若将生命比喻成东流的一江春水，那么这江春水起初是纯洁的，就像小时候的我们。后来，这江春水在流淌的过程中抱着进大的理想向前流去。面对艰难险阻，目标坚定的勇敢地淌了过去，义无反顾地向着目标奋迚，将它的一生融入了大海，它无悔。而目标容易动摇的，在困难面前徘徊，始终犹豫不决，以至于这江春水枯竭，永进不可能焕发出生命的光彩。
如若将生命比喻成一棵小树，我想，倘若给它一丝阳光让它感受到光明，那么它一定会拼命的生，拼命地长，接受自然的沧桑雨露，长成一棵参天大树。正如当我们感受到生命的美好时，一定不会放弃生的希望，而是永进会保持对生命的热爱。换句话以叶为喻，它在春风中绽放，在阳光中长大。从冰雪消融到寒冷的秋末，它走过了自己的一生。这期间，它经受了虫咬石击，以致千疮百孔，可是它并不会轻易凋零。它乊所以会享尽天年，完全是因为对阳光、泥土、雨露充满了热爱，更对自己的生命充满了热爱。
面对冰心“并不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”的话语，我的内心对此颇有至深的感悟。我想这句话不就是告诉了我们，人生在世，并不是每个人的理想都能变成现实，即便如此，也要努力，奋斗，这样的人生才有意义。如若安于现状，不拼搏奋斗，人生永进不会释放出光彩。
读完《谈生命》一文，我对人生的认识即使很肤浅，但在今后人生的路途中，我想我还会对人生有更深更透彻的理解。
推荐第6篇：谈生命读后感感谢生命
《谈生命》读后感
——感谢生命
世间万物生生不息，从我们来到这个世界上的那一刻起，我们就拥有了生命，我们就是一个生命。我常常都会想，生命究竟是什么呢？我们要怎样看待生命呢？
不经意间，看到一篇出自冰心奶奶笔下的论文，《谈生命》。她以一江春水，一桩树木生动地写出了生命的含义。生命是痛苦和快乐交织的过程，生命是美丽的，值得我们去感谢的！
一个人的一生，有快乐也难免会有痛苦。倘若我们怀着一颗感谢生命的心，勇往直前地向生命中的痛苦冲过去；就像一股有力的洪涛在挡住去路的岩阻前奔腾咆哮！那样，我们就会发现生命里的痛苦也是美丽的。
生命里有高潮也会有低谷。假如我们的生命走到了低谷，我们只会是暂时的浑浊了，扰乱了！这时，我们要明白生命是痛苦和快乐相生相成的。我们要以感谢生命的心感谢生命里的低谷，用我们青春的力量，像树木一般挣脱低谷的覆压！
我们要用感恩的心在生命中“流动”、“生长”。然后，美丽的、不留遗憾的生命就会像一江春水那样流入大海，像一颗树木那样回归大地的怀抱！感谢冰心奶奶的一篇好文章，让我感悟了许多许多！
推荐第7篇：《谈生命》
《谈生命》知识讲解
编 稿：王胜华
审 稿：徐冬杰
责 编：陈为华
谈及生命，同学们一定会有很多感触。在现实生活中，同学们通过自己的经历，也一定对生命的真谛有了一定的体会。那么生命在作者冰心的眼中是怎样的呢？让我们一起学习本文，共同感受作者用几十年的生活经验写成的精警之文。
学习目标
1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2、把握文章脉络，理解文章主旨。
3、感受作者积极进取的人生态度。
4、理解作者含蓄而深沉的感情。
知识汇总
1、作者简介
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。 l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。
2、字音
云翳（yì）
羞怯（qiè） 惊骇（hài） 休憩（qì）
骄奢（shē）
枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔风（shuò） 丛莽（mǎng）
3、解词
【一泻千里】形容江河水流迅速。也形容文笔奔放、流畅。
【枭鸟】猫头鹰之类的鸟。
【荫庇】大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。
【芳馨】芳香。
【云翳】阴暗的云。
内容分析
1、本文的主要的内容是什么？
本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由成长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
2、本文全文只有一段组成，根据文意，可以把本文划分成几个层次？
可以分为四层：
第一层：课文第一句话。这是全文的领起句，为下文作好了铺垫。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。写了生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写了生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：余下部分。总结上文，抒发感想，阐述作者对人生的感悟。
3、本文开头第一句话中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？
“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，这样写出的文章更加具有形象性、审美性和隐喻性。
4、生命和“一江春水”“一棵小树”有什么关系？
“一江春水”显示了人生历程中的丰富多彩；“一棵小树”则着重表现了生命的奋斗不息。
5、如何理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？
结合本文可以这样理解：希望你的一生能够有丰富多彩的经历，你才真正体会到人生的美好。“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的情景。
6、最后一段在全文结构和表达主题方面起什么作用？
最后一段（层）全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。
7、全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？
本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。
尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。
8、说说作者对生命的本质有怎样的认识。
作者对生命的本质的认识是：生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀„„考虑到这一思考有一定难度，也可以另作这样的表述：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。
推荐第8篇：谈生命
《谈生命》教案设计
教学目标
1.把握文章脉络,理解文章主旨。2.了解作者含蓄而深沉的感情。
3.领会象征手法的运用,体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。4.自我反思,以积极、乐观的态度对待人生。 教学重难点
1.正确、流利、有感情地朗读课文,试分出层次。
2.找出文中最能表达作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。
第一课时
一、导入新课
:地球养育着无数的生命,但置身于生机勃勃的大千世界里,你常常感觉不到它的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面,我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
我们今天还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。
二、介绍作家、作品
三、指导学生阅读课文,整体把握全文 1.粗读课文,整体感知全文。
2.昕配乐朗读带感知课文,大屏幕出示问题,边昕读,边思考。
研究问题:(1)本文都把生命比作了什么?从几方面来写的?语言上有无明显标志? 这些话在文中起什么作用? (2)划出文中的关键性句子。
问题1明确:文中作者说\"生命像一江春水,生命又像一棵小树\"文章从三层来写的。第一层\"开头……也不敢信来生\";第二层\"……生命又像一棵小树……也不敢信来生\";第三层\"宇宙是一个大生命……\" 作用:散文最大的特点是形散神不散,尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解,作者用了两个非常恰当而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢?作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段:我不敢说,也不会说,也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束,谈的是亲身的经历、感情,让青年人把握现在。 语言标志:①然而我不敢说……也不敢信……过渡..②然我不敢说……也不敢信……
这两句话把散的东西编织在一起,把全篇内容有条理地穿连在一起,形成一个有机的整体,如去掉,材料就散了。这几句话既是主旨,也是连接手段。
问题2明确:\"要记住生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的\"。\"在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。\" 3.学生放声地、感情朗读课文。
4.给学生讨论问题的时间,然后相互评论、补充。教师适时点评。
四、研读与赏析
1.教师导学,对一篇文章粗读是为了整体把握全文,更重要的是要对一些精彩的内容进行研读,体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用,更好地领悟作品内涵。2.学生自主与合作探究相结合。
用大屏幕投影,出示问题,学生思考、体味。 (1)作者为什么把生命比作\"水\",比做\"树\"?作者是怎样用形象化的语言加以描写的?(分两大组,分别研究\"水\"和\"树\"。) (2)分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点,试说说它们的象征意义。
(3)划出自己认为写得最好、最精彩(可从思想内容、艺术特点、语言表达方面)的地方,并陈述理由。
(4)你领悟了作者的人生感悟后,是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句? 是否也有过类似的感悟? 学生可以通过小组讨论,共同探究以上问题,并明确: (1)作者把抽象的事物,通过形象、贴切的比喻,使其具体化。 生命一一水、树。
(2)描写水和树时,都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点 水的特点:水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变 树的特点:树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零 作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。
人生没有绝对的幸福与不幸,欢乐与痛苦,顺境与挫折,成功与失败,而是相伴而行,相生相成。 (3)答案比较宽泛,可欣赏准确优美的语言,可欣赏富有哲理的议论,可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。 (4)引导学生有意识地积累、对比、感悟,提高欣赏品位。
苏轼《明月几时有》把人生比作\"月亮\",把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作\"月有阴晴圆缺\",正确对待\"此事古难全\"。
水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺
3.理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑,发表不同意见。 教师小结: 作者回顾一生的沧桑历程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不会永远快乐,也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。(可用学生自身经历,调动他们自己的情感体验,从作品中获得对人生的有益启示。)
五、布置作业 1.反复诵读课文。 2.做课后练习。
第二课时
教学重点
1.体昧、推敲文中形象化的语言,了解其象征意义。2.能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 教学内容及步骤
一、检查旧课
1.指出不同层次的三名学生,分别朗读课文的一部分,朗读完毕,师生共同评价。(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读,掌握节奏、重音等朗读技巧。) 2.在这篇课文中,作者把生命比作\"一江春水\"和\"一棵小树\",课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。
3.用你自己的话概括一下人生的真谛是什么,你是怎样理解的。明确:人生的真谛是不可能永远快乐,也不可能永远痛苦。
遇到困难时要不灰心,要勇敢乐观有韧性,坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路,柳暗花明又一村。顺利时,也不要被胜利冲昏头脑,要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。 (学生回答,言之成理即可。)
二、欣赏精彩优美的语言,体会重要句子的深层含义。说说课后练习三中两句话的象征意义。 (欣赏精彩优美的语言,只要言之成理即可。) 由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。
\"不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!\" 强调人的主观能动性,要想充实地度过人生,关键在自己。①《易经》中说:\"天行健,君子以自强不息\";②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路;③张海迪战胜病魔,耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身,但没有荒度放弃生命而是坚持写作,呼唤生命;⑤可以引用\"实话实说\"节目,感受坚强的张默然的故事。
要从积极的人生态度出发,珍惜时间,珍视生命,尤其是遭遇不顺的时候,更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念,不懈的努力让人生更有意义,更有光彩。(教师可视情况选。)
三、体验反思 大屏幕出示思考题: 1.在日常生活和学习中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如:父母突然下岗,家中经济陷入困境;你已经尽全力学习了,可学习成绩仍无明显改善;你想和同学搞好关系,可大家都不理解你;……面对这些,你的情绪、思想状态是怎样的? 2.我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗? (学生只要能扣住课文,说出自己的主要感受即可,不必说全。师生之间相互交流,激励主流,互相感染。) 教师小结:在人生旅途上,一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折,都是正常的。只要我们不失自信,哪怕只是一小步一小步地坚持前行,也会成功的。
四、布置作业
从下面两题中任选一题作文。 1.我怎样面对一一一(胜利、困难……) 2.我怎样直面现实中的一一一(苦难、真实、丑恶……) 板书设计
谈生命 冰心
一江春水 -曲折的两岸
一滴一一入海 快乐与痛苦
生命 感谢 大生命 相生、相成 一棵小树———常变的四季 一叶 归根
推荐第9篇：谈生命
谈 生 命
——读《谈生命》后感
09级药学一班09130129朱玲
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”冰心如是说。
生命，恰似一江春水，向东流。他聚集许多的细流，终合成一股有力的洪流，向下奔腾而去，微笑着享受这一路上的酸甜苦辣。有时候，他遇到了艰难险阻，咬紧牙关，一鼓作气势如虎般地突破这困境；有时候，他路过坦坦荡荡的平地，面带微笑，且行且欣赏着沿路的花飞满天，轻轻快快地踏过这一段旅程；有时候，他陷入绝境，仍能坚持不懈地寻找出路，不拘泥于尘世，化作微雨阵阵。
其实，生命不过是场征程。自出生伊始，我们便在行走，在这场漫长的旅途中，我们学会积累力量，学会飘舞，学会怒放，学会归根，就像蒲公英。起初，我们向着阳光向着理想生长，生机勃勃，攀附着信仰强健有力的臂膀，我们在风雨中摇曳生姿。后来，我们在这风风雨雨中千磨百炼，拥有了坚挺的脊柱，昂首挺胸，在阳光中飘舞，怒放青春之花。再后来，我们饱经风雨，历经沧桑，终于结果了，我们奏响了生命的最终章。看，那随风飘舞的白色精灵是我们对于自然最后的馈赠。然后一切又重归于零，新的征程开始了。
然而谁都不敢说有来生，也不敢相信来生。对于一个生命体，生命只有一次。不是所有的河流都能汇入大海，不是所有的树木不能枝繁叶茂，不是所有的鸟儿都能翱翔于天际。河流停止流动便成了死水一潭，树木停止生长便成了枯木一桩，鸟儿不会飞翔变成了笼中之物„一切便失去了生命的意义。
生命，只有生才有命。只有生存过，只有努力过，只有绽放过，唯有如此生命才是生命。难道不是吗？生是自然赋予的能力，是先天的财富，然而生只是开始，生是没有描绘任何色彩的白纸，是没有填写任何音符的五线谱，是没有添加任何调料的食材。因此，生只是开始，生需要装扮，需要修饰，之后才是完整的生命。
若没有经过风雨的磨砺，也许参天大树只能成为匍匐于地的草本植物；若没有经历悬崖的残酷试炼，也许自由翱翔的雄鹰只能成为鸡鸭家庭中的一员；若没有经过社会的摸爬滚打，也许初出校园的学子只能纸上谈兵，何谈一展抱负呢。
原原本本的自己，原原本本的风雨，原原本本的欢乐，原原本本的伤痛，原原本本的领悟，我们需要的不仅仅是外在的修饰，更是内在灵魂的净化。用高尚的品德修饰自己的言行，用平淡装饰，用温馨丰满，用坚强支撑为生命画上淡淡而又精致的妆容。那样，无论何时，无论何地，都有清香悠远，雅致温馨的生命之花怒放在这漫长的旅途中。
我想这就是真正的生命！
推荐第10篇：谈生命
《谈生命》教案
姓名:张琴班级：2011级汉语言文学6班学号：112001040104 教学目标：
1、了解本文以感性化的语言塑造的一系列的生命形象及其所蕴含的意义，以此来激发学生的联想和想象，并在揣摩、品味中进行这理性思考。
2、体会稳重比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想象，训练学生的形象思维。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。
教学重点 ：
把握作者的思路，学习运用比喻的方法说明抽象事物，理解生命的意义，积极投入生活。
教学难点：
品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感悟，有自己的情感体验。
教学方法：
充分发挥学生的主体地位，根据学生的认知特点，引导学生品味、感悟文本，并进行自主、合作、探究式的学习。
教学准备：
录音机、多媒体
课时安排：
一课时
设计思路：
课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启发，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
请同学欣赏几幅画面：（欣赏几幅画面：繁花似锦，绿草如茵，——一江春水东流入海，破土而出并不断生长的小树。）看到这些画面，你联想到了什么？（生：略）师：生命是什么？我们该如何谱写自己的生命之歌呢？世纪老人冰心以澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图，诠释了生命的真谛，这堂课我们就来学习这篇散文《谈生命》（板书：谈生命）
了解作者（学生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名
谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）
二、诵读课文，整体感知
1、思考：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？
2、理清行文思路，小组合作探究：本文一气呵成，思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。讨论交流，小组代表发言。
3、明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命” 到结尾，总结全文，抒发感想，阐发哲理。
三、精度探究，合作学习
1、生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了那几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题）
明确：“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔些；人生亦是如此，出生、成长，其间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正是生活中的幸福与不幸，快乐是微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。
2、“生命是什么”与“生命想什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。
明确：“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表达。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发作者对生命的独特感受。
四、品读赏析，质疑问难
（一）师：文章有很多精警的语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。（生速度文章，找出感受较深的语句，师可适时补充。）
课件出示重点语句：“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”；“在快乐中我们们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”；“快乐固然兴奋，痛苦何尝不美丽？”；“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”
（二）生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。
例：
1、最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
（最后一层是议论，从表达主体方面说，在前对生命的现象作比喻性的充分描写之后，在点名生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，骑着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以左后一段具有结论的性质。）
2、全文的感情基调是什么？
（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充满喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）
五、拓展延伸，巩固新知
谈谈你对生命的本质的认识？学生讨论自由发言。
示例：生命的本质和规律在于蓬勃生长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，期间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
六、课堂小结
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。同学们，生命对于每个人来说只有一次，我们应该珍惜这仅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，经历了风雨的洗礼，生命方能放出真正的光彩。希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实自信。
七、课堂检测
你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。
八、作业布置
学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。
九、板书设计
谈生命
冰心
一江春水 奋斗不止，生命不息
一棵小树
第11篇：谈生命
《谈生命》教学设计
教学目标
1.了解作者，记重点字词。
2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。
3.加强生命体验，丰富人文素养。
教学重点
1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。
2.加强生命体验，丰富人文素养。
教学难点
朗读文章，揣摩、品味文章内容。
教学设想
课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，也就是说在学习课文的过程中，进行人生观、价值观教育。
课前准备
1.搜集冰心的相关情况及关于“感悟生命”的文章。2.熟读文章，识记字词。
教学设备：多媒体
教学过程
一、导入
1.生读关于“感悟生命”的文章，并谈感受。（配乐）
2.师：（对学生回答表示肯定、赞扬）冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻？我们应该怎样认识生命？下面，我们就共同学习冰心的《谈生命》。
二、检查预习
1.记住下列字词的音、形、义。（课件展示下列字词）
清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 云翳 一泻千里
（生读后，合作听记；自选3个词语写一段话）
2.了解作者（生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）
以上内容由课件展示，并展示冰心先生形象。
师推荐阅读：《繁星》《春水》《寄小读者》。
三、探索新知 师导学：了解了冰心先生的主要情况后，我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。
（一）整体感知
1.师生合作朗读文章。
（配乐并播放江流入海、小树成长的画面）
生思考问题（课件展示）：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？
（读文后，生回答。）
明确：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”；第二问生可畅所欲言，意思对即可。如：春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。
2.（肯定生回答）师：全文可划分几个层次？有几种不同的划分方法？
（生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。）下面作一种较为粗略的分段：（课件出示下面内容）
第一层：第一句话。（全文的领起句，也是文章思路的起点）
第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。（描写生命像春水东流的状况）
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。（描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况）
第四层：最后结尾。（总结上文，抒发感想，阐发哲理）
（二）合作探究，揣摩品味 1.师：生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态？
（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。）
师生共同明确：
“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔一些；人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。
2.读文，品味语句
师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。
（生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。）
课件出示重点语句：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”；“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”；“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”
3.说说作者对生命的本质有怎样的认识？（课件展示问题）
（生二人一组，讨论后回答。）
师生共同明确：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。 4.你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。
（三）质疑，解疑
生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。
例：
1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
（最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。）
2.全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？
（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）
四、拓展延伸（课件出示下列问题）
1.作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”联系自己对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为题写一段话。
2.文中有很多优美的句子，请选自己喜欢的背诵三句以上。
五、写作链接 师：学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。
生课上说思路，课下写作。
六、小结
同学们，奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。”我们应该珍惜这仅有的一次生命，珍惜生命所带给我们的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。
七、板书设计：
第12篇：谈生命教案
《谈生命》教学设计
李洪萍
教学目标：
1、把握文章脉络，理解文章主旨。
2、诵读课文，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重难点：
1、感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
2、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
课前准备：
布置学生预习有关冰心的材料，了解世纪老人冰心并感知课文。 学法指导：
本文以“生命”为主题，借助于自然界生命成长的现象，讲述了生命进程中快乐与痛苦相生相成的规律，语言清丽典雅、深刻隽永，是一篇文质兼美的散文。学习本文首先要通读全文，疏通文中的生字词，理清文章思路；其次要反复朗读，在朗读中赏析本文生动形象、富含哲理的语言；然后背读文中的关键语句，理解生命的本质，并结合自己的生活正确地对待生命。
课时安排：一课时
教学过程： 课前延伸：
导入新课：展示两组图片，前组图片内容主要是要勇敢面对困难，生命有时是脆弱的。另一组图片内容是几株小草在坚硬的路面中生长的绿意怏然，可见生命有时是坚强的。那么生命的本质到底是什么呢？世纪老人冰心走过人生百年，她对生命有着特殊和深邃的认识，今天我和大家一起走进《谈生命》。 （结合导学案）
1.走近冰心：搜集作者的资料，把你认为重要的信息写在下面。
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》、《往事》；诗集《繁星》、《春水》；散文集《小桔灯》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》等。 2.预习检测：
①给加点的字注音。 惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦 ．．．．．荫庇( ) 芳馨( ) 云翳（ ） ．．②根据拼音写汉字。
chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( ) 课内探究：
一、朗读课文 教师指导朗读：
读到感情激越处要情调激昂，声音洪亮。
读到感情平静处要语调深沉。
读到文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。 请同学们自由朗读，希望你能做到声情并茂。
1、学生自由朗读课文。
2、选取文中优美的语段进行朗读。（教师范读，学生选读）
二、理清思路
读了这篇文章，我想很多同学都会发现冰心的这篇文章在段落上是一段文，但是大家在读的时候觉得混乱么？好，既然条理清晰，那么我们试着给文章划分以下层次。
明确：
• 揭示话题，引起下文
• 生命像一江春水：一江春水的生命历程 • 生命像一棵小树：一棵小树的生命历程 • 总结全文，深化主题
课堂研讨：
1、把握了文章的行文思路，我们看到作者将抽象的生命形象化为东流的一江春水和一棵小树，那么春水和小树它们体现了生命怎样的特点呢？接下来请同学们再次阅读文章，思考回答。（在文中找出有关的句子或段落写出批注） （学生默读课文思考，小组讨论完成） 明确：
2、作者对于生命的本质有怎样的认识？结合文章中的句子来说一说。（小组合作交流） 明确：
不知道同学们对生命有怎样的体验和认识呢？下面请同学们用最简洁的语言来表达你对生命的独特感受。
（教师总结：勇敢地面对生命中的挫折和失败，以积极乐观的心态快乐的生活。请同学们常怀一颗感恩的心，珍惜生命，珍惜你所拥有的一切。播放歌曲《感恩的心》）
【感悟创新】
在冰心眼中，生命是一江滚滚东流的春水，是一棵茁壮成长的小树。你认为生命还像什么？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。
如：生命是一场春雨,蓬勃而悄悄的滋润万物。
【拓展延伸】
1．作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。”杏林子在《生命，生命》一文中也写道： “不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”请结合下面的“链接材料”写一段话，表达对人生的看法。
【链接材料一】安徽太和县张营小学5名13岁女学生，因其中一人与其他同学发生口角，凭“姐们义气”之冲动，竟相约集体投水自杀，导致2人死亡，两朵含苞待放的生命之花就此凋零。
【链接材料二】据中央电视台报道：今年5月，中国残疾人艺术团应邀赴美巡演，场场爆满，演员们不屈不挠的精神和精妙绝伦的表演，让人感动，令人惊叹，征服了美国观众，谱写了一曲自强不息的生命之歌。
课外补充：
杏林子为笔名，，原名刘侠 ，台湾知名作家，十二岁时患罕见的「类风湿性关节炎」，发病时手脚肿痛行动不便， 自此身心饱受病痛煎熬。杏林子是一个不向命运屈服的作家 ，她有一颗奋斗的心，以劝勉青少年为己任，帮助青少年树立积极向上的人生观。
2、阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命又有怎样的认识，比较与课文的异同。
生 命
赵丽宏
一
假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上„„
二 假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。
三
假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。
四
假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域„„
五
假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河„„
六
假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚„„
明确：
生命只有一次，应该好好珍惜。人总是要死的，选择死亡的方式可以不同。生命是宝贵的，应该活得精彩。
教师总结：
本文用充满哲理的语言，对生命进行了形象的描述，表现了作者对生命本质和规律的认识，希望我们的同学们也能如冰心老人一样，以一种积极豁达乐观平和的心态去面对生命。
教师寄语：
人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次，一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
——奥斯特洛夫斯基 作业布置：（导学案） 【当堂检测】
1.他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地□□□悬崖峭壁，□□□层沙积土，□□□滚滚的沙石，快乐勇敢地流走„„
在文中□□□内依次填入词语，正确的一项是（ ）
A．挟卷着 冲倒了 穿过了 B．冲倒了 挟卷着 穿过了 C．穿过了 冲倒了 挟卷着 D．挟卷着 穿过了 冲倒了 2.联系上下文，谈谈对下面句子的理解。
①我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
②愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
3.古今中外不乏“谈生命”的名著。请根据提示在横线上填写相关的作品名。（2分）
（1）通过一个被困荒岛28年的冒险者以惊人的毅力，克服万难，最终生还的故事，展示生命的顽强和伟大：《 》。
（2）通过英雄战士保尔•柯察金以钢铁般的意志，挑战命运，献身理想的故事，诠释生命的价值和意义：《 》。
4.古今中外流传着许多谈生命的名言警句，请写出两句。(2分)
教学反思：
教学本文的目的在于让学生领悟生命的本质，从而能够乐观的面对生活中的困难和挫折，珍惜生命，以一种积极豁达乐观平和的心态去面对生命。
第13篇：9 谈生命
9 谈生命
（三）
重庆市朝阳中学 陈伏兰
教学目标
1.引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识；
2.培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力；
3.培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。
教学重点
引导学生多读多品多悟，把握作品内涵和行文风格。
课时安排
1课时。
课前准备
预习课文，扫清字词障碍，搜集作品有关资料。
一、导入
生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。我们曾经在《生命生命》一文里，感受过生命的伟大与坚强，可爱与美好。生命是什么呢？在现代女作家冰心的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，让我们随作者一道去感受生命的“流动”与“生长”吧。
二、整体感知
1.教师配乐范读课文，学生用心感悟。
2.学生自由地有感情地朗读课文，并在此基础上理清行文思路。
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起）
“生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分写）
“宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”（总收）
3.交流感受，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。
预期成果：生命像一江春水那样东流入海，像一棵小树长大而后又叶落归根，生命的过程中有快乐，也有苦痛，无论怎样，都要“快乐勇敢”地面对。
三、品味探究
1.教师提出讨论话题：作者在文章的开篇就说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命与一江春水有哪些相似，与小树的生长又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小树，意在表明什么？
教师与学生就作者所谈的“生命”话题交流探究，进行教师、学生、文本（作者）三方“对话”。
预期成果：
（1）引导学生朗读和品味“分写”部分，勾画相应词句。
（2）我们的生命历程中，要经历逆境（如遇到“悬崖峭壁”“巉岩前阻”“暴风雨”），经历顺境（如经过“细细的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要经历人生的春、夏、秋、冬（如树木的生长荣枯、开花结果，经历春夏秋冬）。无论怎样，我们都要如作者所说“快乐勇敢”地前
进。在引导学生体会时，一定要结合学生的自身体验来谈，不一定面面俱到，可以让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈。
（3）作者用这样形象的比喻，表明生命不平坦的历程，说明江流入海，叶落归根，我们是宇宙大生命中之一叶，大生命中之一滴的道理。
（4）作者用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。引导学生反复朗读有关文段，对照原文的思路，试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
2.学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑，进行交流探究。预期成果：
（1）作者在人到中年时写作这篇文章，按理说她已经经历了人生的许多风雨，对人生的体验有很深的感悟，可是为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”？
因为“生命是什么”是一个很大的话题，不是轻易就能谈清楚的；而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程，来谈谈自己的看法。
（2）作者为什么说“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？
作者既不是唯心主义者，也不是在宣传唯心主义的观点。所以她不是在宣传所谓轮回。人的生命只此一回，匆匆如“白驹过隙”，作者对生命的百般珍惜如随声出。
（3）应该怎样理解“不是每一道江流都流入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”？
如果不流动的便是死水，不活动的便是死亡的种子，不是拥有生命的都有意义，只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。
3.引导学生朗读“总收”部分，揣摩作者的写作意图。
提问：为什么说“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”？
生命的过程不只有快乐，也有苦难，而正是这些苦难才造就了有生机的生命，生命从中得到了锻炼，人生也更美丽。生命中的快乐与苦痛是相生相成的，快乐固然兴奋，苦痛也很美丽。正是因为有了痛苦的存在，快乐才弥足珍贵，正是因为经历了痛苦，才更能体会快乐的滋味。
4.结合本文的文体特点，引导学生总结和把握本文的写作风格。
本文是一篇散文，形散神聚，从行文结构和描写笔法来看，更像是一首散文诗。比喻、反问、对偶、排比句的使用，增强了文章语言的形象性，也更富有诗歌的节奏，前后照应，一唱三叹，娓娓道出生命的内涵，传达人生的哲理。
5.再次朗读课文，深入品味课文之美，积累记录文章的美词妙句。
四、延伸拓展
1.比较阅读台湾女作家张晓风的《敬畏生命》，把握两篇文章在内容和写法上的异同。《敬畏生命》选取“树”这一生命形式，以树传播种子的方式为描写对象，形象地阐发了那棵树令人“敬畏”的执著、顽强的生命意识和生命力。人们除了敬畏、折服外，还会对生命引发丰富的联想，在内心深处仔细品味这大千世界，这芸芸众生，甚至悟到：生命的本质就是不断在困境中取得突破，在绝境里获得新生，在死灭后归于永恒。
《谈生命》表达作者冰心对生命的热情礼赞，作者用生动而形象的比喻，把抽象的对象具体化，把深奥的内容通俗化，并且以满腔热忱激励年轻人，去战胜困难，去迎接胜利后的辉煌，这样的人生才是最美丽的。
两篇文章有异曲同工之妙。
2.学习了本文，联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题展开讨论，并写一段话，进行交流。师生共同评点。
教师提示：或写一组比喻句，或写一组排比句，或写一首小诗，或写一段散文诗等。
五、结束语
同学们，生命之河正在滚滚向前，生命之树已经花满枝头，让我们一起谱写属于我们的生命乐章吧！
六、作业
1.熟读课文，练习朗诵技巧，为本单元的朗诵比赛作准备。
2.继续写作本文的读后感，或者是继续拓展阅读有关生命主题的课外佳篇，获取对生命的更多的感受和体验。
文章运用拟人化手法，形象化地揭示了生命的一般规律，表达了坚强的意志和豁达乐的精神。让我们为之一振：
【原句】“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”
【品析】这句话运用了反复的方法，庄重又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，在常人眼中，死亡或许是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了常人所不能达到的思想高度，看似平常，实则蕴含着深刻的人生哲理。
【原句】“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”
【品析】可以说是作者几十年的生活经验之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的点题句。不仅提炼出了深刻的哲理，而且表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、达观的情调，这种情调在这几句中表现得更明显。
【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”
【品析】这句话非常的生动形象，说明了人的一生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀等，只有单一的经历是不行的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。说人到了老年，即使有无限感慨也应感到幸福和欣慰。
第14篇：谈生命2
《谈生命》教学设计
河塌中心学校 祝浩元
教材分析
这是一篇描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度的优美抒情散文。文章情感真挚深邃，哲理性很强，如能深入理解文章思想内容，对于洞察生命本质，培养生命意识，以积极乐观的人生态度面对生活将起到重要作用。教学中，按照新课标精神，结合学生实际，根据课文内容设计多媒体教学课件，用生动形象的画面、声音呈现文章内容，给学生以强烈的视觉听觉感官刺激，激发学生的想象、联想，引起学生情感共鸣，让学生以积极愉悦的心情投入到学习中。此外，组织学生对文章内容进行赏析、讨论，引导学生合作，共同探讨，深入理解文章思想内容、艺术特色。 教学目标
1、朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。
2、领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。
3、体会作者在文中表达的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意义。
教学重点
1、有感情朗读课文，体会作者在文中表达的情感。
2、深入体悟、理解课文内容。
教学难点
引导学生深入教学情境及对文章思想内容的深入理解。 教学过程
一、导入新课。
教师：1.请大家伸出你的手，紧贴在你的胸口，感受自己心脏是跳动。
2.播放贝多芬的《生命交响曲》并观看有关生命的图片。
请同学们谈一谈对生命的感受。
人最宝贵的是生命。人的生命只有两万多天。人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
历经一个世纪，饱受百年苍桑的冰心老人对生命又有这样的感悟呢？
二、明确教学目标
（多媒体投影显示）
1、朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。
2、领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。
3、体会作者在文中表达的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意义。
三、请一位同学介绍自己所了解的冰心的情况。
课外查找、积累
四、听课文朗读录音，整体感知文章内容。
打开课件，伴随着优美动听的轻音乐，依次出现以下画面——一江春水、冰消雪融、奔腾而下；水流遇阻，愤激怒吼；过浅滩，静静细流，一泻千里；雷雨交加，浊浪拍岸；明月朗照、水流滞缓；千条江河，流入大海。早春中伸展出嫩
1
绿的小树；平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；在大树挤压下挣脱而出的小树；夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；长到中年的茂盛的树；秋风瑟瑟中长满果实的树；朔风怒吼、落叶盘旋的老树。
五、学生有感情地朗读课文，具体感受课文内容
学生读课文，具体感受内容，便于深入理解课文，把握重点。 提醒学生朗读中思考问题，注意关键性的语句。
六、研习课文内容
1、作者是如何来谈生命的？作者为什么把生命比作“水”，比作“树”？ 明确：将生命比作水、树，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。
2、“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？
明确：冰消雪融、奔腾而下；水流遇阻，愤激怒吼；静静细流，一泻千里；雷雨交加，浊浪拍岸；明月朗照、水流滞缓；千条江河，流入大海。早春中伸展出嫩枝；平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；在大树挤压下挣脱而出；夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；枝叶茂盛的树；秋风瑟瑟中长满果实的树；朔风怒吼、落叶盘旋的老树。
3、在几种生命历程和生命状态中，“春水”“小树”表现了怎样的心理品质、情绪状态？
明确：有快乐勇敢、享乐、愤激、怒吼、破壳、挣脱、吟唱、宁静和怡悦等词语可表现。
4、最能表达课文主题思想的是哪一句或哪几句？
明确：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
5、你从课文中领悟到生命的本质是什么？生命的规律又是怎样的？全文的感情基调是怎样的?
明确：生命的本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；生命的规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。全文表达出一种积极进取、乐观向上的感情。
七、拓展、德育渗透
师:领悟了作者的人生感悟后, 对你今后人生有哪些启发呢? 明确：
在人生旅途上，不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的，只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。
八、课堂小结：
本文作者用象征的手法，用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 作业布置：
1、有感情地诵读课文
2、写作练习：我怎样面对
（胜利、困难„„）
板书设计：
2
第15篇：谈生命教案
《谈生命》教学设计
教学目标：
1、认识生命的本质，培养积极进取的生活态度；
2、品析、探究含蓄深沉的语言
3、体会文中比喻手法的巧妙运用
教学重点：
理解含蓄深沉的语言
教学难点：
认识生命的本质，养成积极进取的生活态度
教学课时：
两课时。
教学过程：
一、导入新课
方式一：视频导入
视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海„„
导言：上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。
方式二：视频导入：
视频内容说明：
高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它„„但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。
导言：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
方式三：
导言：生命，是大自然是伟大的作品。生命，也文人骚客口中一个永恒的话题。从古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。
今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》。
[电脑多媒体] 冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集，参加各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况，让学生对冰心有比较全面的认识，激发学生的学习阅读兴趣。
二、教与学
（一）预习作业
1、收集冰心的有关资料（建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行专题收集）；
2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容；
3、自读课文，勾划不认识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、解释；
4、课外收集有关生命的名言警句；
（二）检查预习
1、冰心资料交流
要求：用简短的话交流自己收集到的冰心资料，学生交流后，[电脑多媒体]显示，以强化此项知识： [电脑显示]：冰心简介
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。
五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。
1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。
1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。
1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。
1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。
1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。 l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。
自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。 冰心简介
冰心（1900．10．5—1999．2．28）福建长乐人，现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹。其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的少年生活。中华民族饱受列强欺凌的屈辱历史，更激发了她的爱国之情。1911年冰心入福州女子师范学校预科学习。1914年就读于北京教会学校贝满女中。“五四”时期，在协和女子大学理科就读，后转文学系学习，曾被选为学生会文书，投身学生爱国运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，出版了小说集《超人》，诗集《繁星》等。1923年赴美留学，在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。
2、冰心作品阅读交流
要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受。 冰心妙语录：
■爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得季花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。
■指点我吧，我的朋友！我是横海的燕子，要寻觅隔水的窝巢。
■春何曾说话呢？但她那伟大的潜隐的力量，已这般的，温柔了世界了！
■成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
■“家”是什么，我不知道；但烦闷———忧愁，都在此中融化消灭。
3、生字、生词交流
在学生回答的其础上，
（1）、[电脑多媒体]显示：
云翳（yì） 巉岩（chán） 羞怯（qiâ） 心魂惊骇（hài） 休憩（qì） 骄奢（shē） 枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔风（shuò） 丛莽（mǎng）
（2）[电脑多媒体] 骄奢：骄狂专横；
巉岩：○1一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石；○2参差不齐的岩石海岸,尤指给航行造成威胁的。本文应为○1项。
怡悦：喜悦;高兴
云翳：中医病名。眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障
一泻千里：○1指江河水势奔流直下；○2比喻文笔奔放畅达
心平气和：○1指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来；
休憩：休息
绯红：深红色
卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。
（三）整体感悟
1、初读课文，把握内容大意。
听录音，跟读课文。
思考：本文围绕生命谈了些什么内容？
鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。
提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。
2、再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。
学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。
在学生发言的基础上，可作如下提示：
第一种：全文可分为四个部分。 [电脑多媒体] 第一部分：（“我不敢说„„像什么”）揭示话题。
第二部分：（“生命像„„不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。
第三部分：（“生命又像„„不敢信来生”）写“一棵小树” 的全部生命历程。
第四部分：（“宇宙是„„结尾”）总结全文，揭示生命的本质。
第二种划分方法：全文可分三部分。 [电脑多媒体] 第一部分：（我不敢说„„不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。
第二部分：（“生命又像„„不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。
第三部分：（“宇宙是„„结尾”）揭示生命的本质。
第种部分划分方法：全文可分两部分。 [电脑多媒体] 第一部分：（我不敢说„„也不敢相信来生）具体描述生命像什么。
第二部分：（宇宙是„„结尾）深刻揭示生命是什么。
（四）研读课文
1、分组探究课文内容。
方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分；
2、学习成果汇报。
3、问题探究：互问互答
每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。
4、附：问题展示：
“一江春水”部分：
（1）、“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。
（2）、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？
提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。
几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。
（3）、这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
（4）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？
提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。
“一棵小树”部分：
（1）、作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？
提示：生长顺序，
（２）、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？
提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。
（３）、面对死亡，小树作何反应？
（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。 （4）、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？
揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。
第三部分问题展示：
（1）、请找出这位世纪老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。
（2）、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解？
提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。
（3）、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的？
提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。
研习课文内容（此环节为教学主要步骤，引导学生根据问题在朗读中体会、赏析课文内容）
1、作者是如何来谈生命的？作者为什么把生命比作“水”，比作“树”？ 明确：将生命比作水、树，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。
2、“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？
明确：冰消雪融、奔腾而下；水流遇阻，愤激怒吼；静静细流，一泻千里；雷雨交加，浊浪拍岸；明月朗照、水流滞缓；千条江河，流入大海。
早春中伸展出嫩枝；平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；在大树挤压下挣脱而出；夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；枝叶茂盛的树；秋风瑟瑟中长满果实的树；朔风怒吼、落叶盘旋的老树。
3、在几种生命历程和生命状态中，“春水”“小树”表现了怎样的心理品质、情绪状态？
明确：有快乐勇敢、享乐、愤激、怒吼、破壳、挣脱、吟唱、宁静和怡悦等词语可表现。
4、最能表达课文主题思想的是哪一句或哪几句？
明确：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
5、你从课文中领悟到生命的本质是什么？生命的规律又是怎样的？全文的感情基调是怎样的? 明确：生命的本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；生命的规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。全文表达出一种积极进取、乐观向上的感情。
七、拓展、德育渗透（学以致用，通过对散文的赏析，陶冶情操，提高思想认识水平。）
师:领悟了作者的人生感悟后, 对你今后人生有哪些启发呢? 明确：在人生旅途上，不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的，只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。
课堂小结：（在学生赏析和感悟的基础上，及时总结，明确文章主旨。） 本文作者用象征的手法，用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
总结性思考：
讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？
提示： 1.选择适宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。 3.写法上匠心独具。
如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他„„”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。
“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。
师:好一个美在诗意！“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句很经典。谁来仿写一个句子？（学生思考、动笔创作）
生38：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 生39：愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 生40：愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
（五） 电脑多媒体提示：有关生命的名言警句：
★生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。
——车尔尼雪夫斯基
★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。
——华罗庚
★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。（亨利•门肯）
★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。
——[法国诗人]吕凯特
★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。
——普希金
★人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
——苏轼
★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。
——莎士比亚
★能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些；光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命。
——孟德斯鸠
★生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。
——车尔尼雪夫斯基
★生当作人杰，死亦为鬼雄。
——李清照
★人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥
★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。
——塞内卡
★为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
——巴金
★生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。
——雷锋
★只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。
——爱因斯坦
★做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。
——肖楚女
三、基础训练——摘录佳句
摘录课文中你喜爱的语句段落，抄录在自己的笔记本上。
文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
（师生齐声朗读屏幕上的四句话） 生命像一江象东流的春水 生命像一棵历经四时的小树 生命是一泓忍不住要喷涌的泉水 生命是一双灿烂着想象的翅膀
第16篇：谈生命说课稿
《谈生命》说课稿
磨市镇中心学校 邹晓英
大家好，今天我说课的内容是人教版九年级语文第三单元的第一篇文章《谈生命》。下面我从以下几个方面对本课的教学设计进行说明。
一、说教材
《谈生命》是现代著名女作家冰心在1947年写的散文，是一篇谈生命本质和生命意义的文章，本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。从结构上看课文仅一段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。同时，本文理性和感性结合，使文章具有浓郁的哲理意味。另外，本文语言明朗、灵动、蕴籍，有韵味，值得反复朗读、品味。
根据文章特点，特确定以下学习目标： 【学习目标】
1.速读课文，感知内容。
2.品味本文生动形象、富含哲理的语言。
3.理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。【学习重点】
品味本文生动形象、富含哲理的语言。 【学习难点】
理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。
二．说教法
为达成以上学习目标，我主要采用激趣导读法、设疑法、自学法、研讨法、精讲法、创新法、自主交流、直观课件感受等来激活课堂。
三．说程序
总共分为六大环节，分别是：1.图片激趣导入。2.展示学习目标。3速读课文，感知生命。4.精读课文，体验生命，把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。5.感悟生命，深层探究，理解主旨。6.善待生命，拓展延伸
四．教学过程反思
环节一：激趣导入
用多媒体展示几幅图片，让学生交流观感，让学生感受生命。然后引出学习内容。
环节二：展示学习目标。让学生明确目标。
环节三：速读课文，感知生命
速读课文。讨论、交流：文章开篇写道：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，这两句话有什么不同？在全文起了什么作用？
你能说说作者是从哪几个方面谈论生命的？
环节四：学生精读课文，体验生命
把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。
为达成这一目标，主要设计了二个步骤：
① 精读第二层，认知“一江春水”的生命形象。
② 比较阅读课文第三层，认知“一棵小树”的生命形象，并理解作者在行文构思选材上的独具匠心。 为了落实步骤①
首先，让男生技巧朗读第二层，同时让全体同学调动联想，在头脑中再现形象，带着问题（1）“一江春水”一路上他享受着他所遭遇的一切中的“一切”指什么？思考并做批注，让学生紧扣文本，通过朗读、听朗读感受形象，评朗读效果，并运用图片、听朗读录音片段、指名读、评价读、竞赛读等多种形式加深对“春水”的形象理解。交流问题时，学生做到了着眼于文章词语、句子品读语言。
其次，让学生.揣摩（2）“细流” “巉岩”“平沙”“暴风雨”“晚霞和新月””流入大海”，分别指代生命过程中的什么？思考文章语言丰富、深刻的内涵。
然后，进一步挖掘课文(3) 面对这不同遭遇，“一江春水”分别有着怎样的表现或心境？（请用原文中的词语或句子回答）
（交流句式：从______________________句话中，我读出了春水的________________。
或者从________________句话中________________词语，我读出了春水的________________。让学生通过赏析文章字词认识“春水”的生命本质和规律，并能够更好的表达。
为落实步骤②：比较阅读课文第三层，认知“一棵小树”的生命形象，并理解作者在行文构思选材上的独具匠心。
首先，对学生抛出问题：作者除了把生命比作一江春水，还把生命比作一颗小树，你认为作者的用意何在？
其次，让女生齐读课文第三层并整体思考。
接着，分组讨论让学生集思广益，理清思绪，必要时我给予思路点拨：可从“春水”和“小树”的生命历程、情感变化，构思侧重点来思考。
然后全班交流。
个人认为，这样提问首先对学生提出了比较阅读的要求，这种比较有内容、情感、主旨层面的，不仅让学生品读赏析“小树”形象、文段语言和情感，还引导学生去理解作者行文构思的独具匠心。同时，在学习方式上也培养了学生的合作探究精神。最终让学生明确：作者将生命比作“一江春水”意在揭示人的生命历程中随时会遭遇幸福快乐与痛苦磨难，如果乐观豁达，克难奋进，不以物喜，不以己悲，就会在生命的终结之时从容淡定。作者将生命比作一棵小树意在揭示人不同的年龄阶段有不同的生存姿态，让学生在学习中树立正确的价值观、生命观。
环节
五、感悟生命 理解主旨
在这一环节中，我首先设计了这样一个问题：读了这两层文字，你一定对生命有了更深的认识，你觉得生命还像什么呢？请说出自己的理由 激发学生的联想，训练学生的语言创造力和发散性思维，引发学生对生命真谛的
第一次深层感悟。再让学生齐读第四层，找出作者对生命感悟的语句，谈谈自己的理解。可以借助名言，也可以借助名人的成长故事，还可以借助自己的生活体验来说。这样提问体现对学生生命个体的最大关注，让他们感到被尊重的快乐，同时调动七生活积累，让他们有话可说，有话敢说。无形之中让学生进入了对生命规律和真谛的第二次更深层次的感悟。
环节
六、善待生命，巩固提高。
结合自己的生活体验，说说我们该用怎样的态度和心境去善待生命？起到培养学生积极向上的人生观、价值观的作用。
最后用教师赠语：“青春是短暂的，愿你生命中有够多的云翳，来造就一个绚丽的人生!”结束课时。
我的说课到此结束。谢谢大家！
第17篇：谈生命——教案
《谈生命》教学设计
【教学理念】
1、突出朗读的作用，让学生在反复朗读中感受作品生动的形象和优美的语言，体验情感，感悟内容，领会主旨。
2、重视学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，通过语句赏析、联想和想像、小组讨论等方式，让阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
【教材分析】
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”“一棵小树”为例，来揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。学习本文，意在让学生体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到人人学中有得就可以。
【学情分析】
经过初中三年的积累，学生初步学会了欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能够领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的思考，能够品味作品中富于表现力的语言，学习本课难度不大，作为教师，重要的是尽量激发学生的学习兴趣，并实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探索学习等学习方式的多样化转变。
【教学目标】
1、了解本文以感性化的语言塑造的一系列的生命形象及其所蕴涵的意义，以此来激发学生们的联想和想像，并在揣摩、品味中进行哲理性思考。
2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度, 加强生命体验，丰富人文素养。
【教学重点、难点】
重点：把握作者的思路，学习运用比喻的方法说明抽象的事物。理解生命的意义，积极投入生活。 难点：品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感悟，有自己的情感体验。
【教学方法】充分发挥学生的主体地位，根据学生的认知特点，引导学生品味、感悟文本，并进行自主、合作、探究式的学习。
【教学准备】 录音机、多媒体 【课时安排】
一课时
【设计思路】
课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
【教学过程教学过程教学过程教学过程】
一、创设情境，导入新课
请同学们欣赏几幅画面：(伴着优美动听的《春之歌》欣赏几幅画面：繁花似锦，绿草如茵，—一江春水东流入海，破土而出并不断生长的小树。)看到这些画面，你联想到了什么?
（生：略。）师：生命是什么?我们该如何谱写自己的生命之歌呢?世纪老人冰心以澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图，诠释了生命的真谛，这堂课我们就来学习这篇散文《谈生命》(板书：谈生命) 了解作者（学生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）
二、诵读课文，整体感知
1、听课文录音，然后用自己喜欢的方式诵读课文，读后谈感受。教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
2、思考：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？
3.、理清行文思路 小组合作探究：本文一气呵成，思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。 讨论交流，小组代表发言。
明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。
三、精读探究，合作学习
1、生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态？（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。）
明确：“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔一些；人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。
2、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。
明确： “生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
四、品读赏析，质疑问难
（一）师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。（生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。）
课件出示重点语句：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”；“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”；“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”
（二）生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。例：1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
（最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。）
2.全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？
（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）
五、拓展延伸拓，巩固新知
谈谈你对生命的本质的认识？学生讨论并自由发言。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
六、课堂小结
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。同学们，生命对于每个人来说只有一次，我们应该珍惜这仅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
七、课堂检测
你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。
八、作业布置
学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识
第18篇：谈生命 冰心
谈生命
冰心
一、教材分析
《谈生命》是人教版初中语文九年级下册第九课，是冰心老人写的一篇谈生命本质和生命意义的美文。全文仅有一长段，但语言简练，比喻生动，哲思深邃，“形象表达”尤其精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。处在人生重要关口的九年级学生，应该能与课文进行情感的交流，思想的碰撞，并能从中受到启迪，获得体验。
二、学情分析
九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，但对人生、对生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在提高学生朗读、欣赏散文能力的前提下，让学生感悟作者对生命引发的思考，获得对人生个性化的感悟和体验。
三、教学目标
1、知识与能力目标
培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2、过程与方法目标
朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。
3、情感态度与价值观目标
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
四、教学重难点
（一）教学重点
揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
（二）教学难点
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
五、教学方法
朗读法、合作探究法、拓展延伸法
六、课时安排：2课时
七、教学过程
第一课时
1、导入
（1）看一组有关生命的图片，引起学生内心的触动。 师：在上课之前，我想和大家分享一组图片。（切）看到这样一组图片，给你最大的触动是什么？
明确：需要学生看到生命的特征。
今天，我们要讨论的仍然是是这个司空见惯而亘古常新的话题，那就是生命。历代文人墨客都谈到过生命这个话题。那么我们一起来回忆一下: 面对生命,孟子宣扬“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也”;文天祥慷慨高歌“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”；李清照的《夏日绝句》中也这样说道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”以下还有巴金和泰戈尔对生命的态度。课后大家还可以积累一些有关“生命”名言警句。 现在,让我们一起走进现代著名女作家冰心的《谈生命》,聆听这位世纪老人冰心先生对生命的理解和感悟。（切）（板书标题、作者） （2）了解作者。
先请同学谈谈其了解的作者，再老师补充。 冰心（1900.10.5—1999.2.28），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。原籍福建福州人。是现代著名女作家，诗人，翻译家，儿童文学家。主要作品有小说集《超人》，诗集《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》、《寄小读者》等。 （3）纠正字音
PPT展示，并要求大家整理在书上：
巉岩(chán)
羞怯( qiè )
休憩( qì)
骄奢( shē ) 枭鸟( xiāo)
荫庇( yìn bì) 朔（shuò）风
云翳( yì ) 提出“屏息”、“空壳”的多音问题，要求同学课后查出其读音。
2、朗读课文，整体感知
（一）初读课文
师：听配乐朗读，感知课文,大屏幕出示问题,边听读,边思考。 研究问题: (1) 本文都把生命比作了什么?整篇课文是从几方面来写的?语言上有无明显标志?这些话在文中起什么作用?
(2)文章是怎样将两个不相关的事物联系在一起的？划出文中的关键性句子。
明确：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起） “生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分写）
“宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”（总收） 效果：:散文最大的特点是形散神不散,尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解,作者用了两个非常恰当而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢? ①然而我不敢说„„也不敢信„„过渡..②然而我不敢说„„也不敢信„„
作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段:我不敢说,也不相信有来生。”我”说的是从生命的降生到结束,谈的是亲身的经历、感情,让青年人把握现在。这两句话把散的东西编织在一起,把全篇内容有条理地穿连在一起,形成一个有机的整体,如去掉,材料就散了。这几句话既是主旨,也是连接手段。
（二）研读课文 学生自主合作探究
1、师：通过整体把握文章之后，我们随着冰心先生的行文思路看看生命的规律。生命的喻体，请大家看到第
2、4自然段，找找 “一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态。（引导学生找出二者的经历） 师：春水和小树所经历的过程，让作者对生命有什么样的感悟呢？（提示，根据刚刚划分的行文思路，表明作者感悟的，应该在哪个部分呀？） 明确：快乐和痛苦是相生相成的，我们要感谢生命。（要求大家一起齐读这一部分）
师：那我们再接着思考这样两个问题。 （1）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点,试说说它们的象征意义。 （2）春水和小树共同揭示了生命怎样的规律？
（3）春水和小树虽都写了生命的历程，但实际上，二者阐释生命的侧重点不同，那二者分别侧重在什么地方呢？
学生可以通过小组讨论,共同探究以上问题,并明确: (1)描写水和树时,都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点 水的特点:水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变 树的特点:树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零 作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。
人生没有绝对的幸福与不幸,欢乐与痛苦,顺境与挫折,成功与失败,而是相伴而行,相生相成。
（2）以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律 （3）春水侧重生命力量，小树侧重生命价值。
课堂小结：这堂课我们主要讨论了作者以比喻、象征的手法回顾了沧桑的一生，揭示生命不会永远快乐,也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
第二课时
教学内容及步骤
一、检查旧课
1.在这篇课文中,作者把生命比作\"一江春水\"和\"一棵小树\",课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。
2.请两名同学与老师一起完成课文“一江春水“部分的朗诵，朗读完毕,师生共同评价。(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读,掌握节奏、重音等朗读技巧。) 3.用你自己的话概括一下人生的真谛是什么,你是怎样理解的。明确:人生的真谛是不可能永远快乐,也不可能永远痛苦。
遇到困难时要不灰心,要勇敢乐观有韧性,坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路,柳暗花明又一村。顺利时,也不要被胜利冲昏头脑,要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。 (学生回答,言之成理即可。)
二、欣赏精彩优美的语言,体会重要句子的深层含义。多媒体显示: （1）我不知道生命是什么，我只能说生命像什么。 (2)然而我不敢说来生,也不敢信来生! (3)他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀! (4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。 学生自由选句评析,集体交流。 明确：
（1）“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。生命博大精深、神秘莫测，没人能说清楚生命是什么。冰心这样说一种自谦的说法，也是对生命的一种敬仰。
(2)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“轮回”说,冷静、客观、从容地面对生命,热爱生命,表现了作者积极乐观的人生态度。
（3）生命是一种过程，要当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生亦何欢，死亦何惧“的平常心。
(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对,快乐与痛苦相生相随。
三、情感升华
下面继续进行我们的创造性学习。我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。从“宇宙是一个大生命”读起。
（学生齐读）
这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”。 你领悟了作者的人生感悟后,是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句?是否也有过类似的感悟? 引导学生有意识地积累、对比、感悟,提高欣赏品位。
苏轼《水调歌头》把人生比作\"月亮\",把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作\"月有阴晴圆缺\",正确对待\"此事古难全\"。
现在我想问大家一个问题：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？ （学生自由回答）
如：
1、生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。
2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。 3：生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。 4：生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。
5：生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。 6：生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。
四、体验反思
大屏幕出示思考题: 1.在日常生活和学习中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如:父母突然下岗,家中经济陷入困境;你已经尽全力学习了,可学习成绩仍无明显改善;你想和同学搞好关系,可大家都不理解你;„„面对这些,你的情绪、思想状态是怎样的? 2.我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗? (学生只要能扣住课文,说出自己的主要感受即可,不必说全。师生之间相互交流,激励主流,互相感染。)
五、拓展延伸
齐读赵丽宏的《生命》，感受生命的热忱。
教师小结:文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都能明白：在人生旅途上,一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折,都是正常的。只要我们不失自信,哪怕只是一小步一小步地坚持前行,也会成功的
五、布置作业
仿照文章的第二或第四自然段，再仿写一段“生命像什么”，使全文形成一个排比段的形式，全班交流欣赏。
六、板书设计
七、教学反思
第19篇：9谈生命
9谈生命
冰心
楼德镇初级中学 任伟
教师寄语：
人的一生就是进行尝试，尝试的越多，生活就越美好。----爱默生 学习目标：
1、了解文章内容，识记作家作品、难点字词。
2、感受作品生动的描写，引导学生品味作品的语言，揣摩文中蕴含的深刻哲理。
3、引导学生认识生命的本质，培养学生积极、乐观的人生态度。基础知识：
1、为下列加红的字注意。
挟卷（ ）羞怯（ ）覆压（ ）清吟（
） 荫庇（ ）芳馨（
）云翳（
）悬崖峭壁（
）
2、解释下列词语的意思。一泻千里： 枭鸟： 荫庇： 芳馨： 云翳：
3、词语积累：一泻千里 荫庇 芳馨 云翳 理解探究：
二、课文内容分析。
4、本文的主要的内容是什么？
5、本文全文只有一段组成，根据文意，可以把本文划分成几个层次？
6、本文开头第一句话中\"生命是什么\"和\"生命像什么\"有什么不同？
7、生命和\"一江春水\"\"一棵小树\"有什么关系？
8、如何理解\"愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏\"这句话？ 合作释疑：
9、“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
10、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
课内精读：
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。···········世界．国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
11、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？请根据文意或语境写出你的理解。答：________________________________________________________________________
12、请分别说明以下三句话在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！
（2）他说不上快乐，也没有悲哀！
（3）愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。 答：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
13、下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（
）
A．本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。
B．关于生命和生命的意义，原是一个复杂严肃的话题，但作者却能深入浅出，娓娓道来，在说理方法上与鲁迅先生的《拿来主义》具有异曲同工之妙。 C．本文语言形象生动，许多句子不乏深刻的比喻象征意义，如“平沙斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。
D．本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。
E．本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生！”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。
14、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（
） A．揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。 B．生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。 C．成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。
D．只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。
15、文中画线句“生命又像„„”省略了一段话，请联系上下文思考．推断： （1）“生命又像”什么？生命又像 。 （2）围绕这一比喻可以写哪些内容？请用简洁的语言叙述。 答：_______________________________________________________________________
16、请用“生命像„„”开头，写几句话（30-50字），表达你对生命的理解。（文中的比喻和上题中推断的比喻除外） 答：_______________________________________________________________________ 拓展延伸：
请同学们仔细阅读最后一层，然后把自己的对生命的感想写出来，和其他同学交流。
9《谈生命》参考答案
1 2 3 略
4本文以\"一江春水\"和\"一棵小树\"为喻，揭示了生命由成长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的毅志和豁达乐观的精神。 5可以分为三层：
第一层：课文第一句话。这是全文的领起句，为下文作好了铺垫。 第二层：从\"生命像向东流的一江春水\"到\"也不敢信来生\"。写了生命像春水东流的状况。 第三层：从\"生命又像一棵小树\"到\"也不敢信来生\"。描写了生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：余下部分。总结上文，抒发感想，阐述作者对人生的感悟。
6、\"是什么\"是下定义，\"像什么\"是文学性的表述，这样写出的文章更加具有形象性、审美性和隐喻性。
7\"一江春水\"显示了人生历程中的丰富多彩；\"一棵小树\"则着重表现了生命的奋斗不息。
8结合本文可以这样理解：希望你的一生能够有丰富多彩的经历，你才真正体会到人生的美好。\"云翳\"喻指丰富多样的经历、体验；\"美丽的黄昏\"喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的情景。
9、“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。
所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。
“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
10、几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。 课内精读： 11．“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”则可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入角度，引出了下文生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 12．（1）“大海”作为生命的归宿，“光明”象征生命达到辉煌顶点，“黑暗”表示生命的终结。
（2）生命是一种过程，生生不息是自然规律，显示了“生而何欢，死而何惧”的平常心。
（3）希望人们能承受更多的与生命相生相伴的快乐与苦恼，用以构筑一生的完美。
13．A B 14．C 15．（1）一棵小树（或一粒种子）
（2）本题是探究式阅读的考查，所答内容应与下列例句相近。例句：它在生长中伴随着快乐和痛苦。春天抽叶开花，夏天浓荫结果，秋天叶色绯红，冬天落叶归根。或：既吸收空气，承受阳光，又经历风吹雨打，酷暑严寒。 16．本题答案为开放性的。写出贴切比喻；围绕比喻想象；表达贴切
第20篇：谈生命说课稿
《谈生命》说课稿
磨市镇中心学校 邹晓英
大家好，今天我说课的内容是人教版九年级语文第三单元的第一篇文章《谈生命》。下面我从以下几个方面对本课的教学设计进行说明。
一、说教材
《谈生命》是现代著名女作家冰心在1947年写的散文，是一篇谈生命本质和生命意义的文章，本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。从结构上看课文仅一段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。同时，本文理性和感性结合，使文章具有浓郁的哲理意味。另外，本文语言明朗、灵动、蕴籍，有韵味，值得反复朗读、品味。
根据文章特点，特确定以下学习目标： 【学习目标】
1.反复朗读，理清结构。
2.品味本文生动形象、富含哲理的语言。
3.理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。【学习重点】
品味本文生动形象、富含哲理的语言。 【学习难点】
理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。 二．说教法
为达成以上学习目标，我主要采用激趣导读法、设疑法、自学法、研讨法、精讲法、创新法、自主交流、直观课件感受等来激活课堂。
三．说程序
总共分为六大环节，分别是：1.激趣导入。2.展示学习目标。3速读课文，整体感知，理清文章结构。4.精读课文，把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。5.深层探究，理解主旨。6.总结反思 拓展延伸
四．教学过程反思 环节一：激趣导入
用多媒体展示几幅图片，让学生交流观感，让学生感受生命。然后引出学习内容。 环节二：展示学习目标。让学生明确目标，学习有的放矢。 环节三：速读课文，整体感知，理清文章结构。
让学生带着问题“你是怎样划分层次的？你的理由是什么？”速读课文并思考，然后在全班讨论交流，力求理清文章结构的目的。为了提高学生的归纳概括能力，我让学生交流一些归纳概括的技巧。如：①关键句概法②总结概括法
环节四：学生精读课文，把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。
为达成这一目标，主要设计了四个步骤： ① 精读第二层，认知“一江春水”的生命形象。 ② 比较阅读课文第三层，认知“一棵小树”的生命形象，并理解作者在行文构思选材上的独具匠心。 ③ 评价感悟冰心的人生。
④ 创新仿写训练。
教师：一篇美文不仅在于结构明朗，更要借助美的形象、美的语言来传达作者美的思想、美的情感。首先我问了一个全体学生都能回答的问题“作者把生命比做什么？”，让学生轻松进入精读学习。
为落实步骤①
先让男生技巧朗读第二层，同时让全体同学调动联想，在头脑中再现形象，带着问题a.“一江春水”有些什么“遭遇”？它是怎样面对的？ b.这些“遭遇”与人的生命过程有什么相似之处？思考并做批注。让学生紧扣文本，通过朗读、听朗读感受形象，思考文章语言丰富、深刻的内涵。
接着让学生互评朗读效果，并运用图片、听朗读录音片段、指名读、评价读、竞赛读等多种形式加深对“春水”的形象理解。在交流问题时，学生做到了着眼于文章词语、句子品读语言。
然后进一步挖掘课文： 你心中“一江春水”的形象是怎样的？你是从哪些词语或句子读出来的？并提供给学生交流句式：从_____________—句话中，我读出了春水的_____________。或者从_____________句话中______词语，我读出了春水的_____________。让学生通过赏析文章字词认识“春水”的生命本质和规律，并能够更好的表达。
最后引导归纳总结：一江春水的生命历程是_____________的。学生的归纳概括能力得到了训练。
为落实步骤②
首先对学生抛出问题：作者又把生命比作一颗小树，你认为这一部分是否多余？可否删去？为什么？接着让女生齐读课文第三层并整体思考。再用分组讨论让学生集思广益，理清思绪，必要时我给予思路点拨:可从内容上、“春水”和“小树”的情感变化、构思层面来思考。然后全班交流。
简单看来在学习内容、方式上和前面是一种重复。但我自以为一种别具匠心的设计。理由是：这样提问首先对学生提出了比较阅读的要求，这种比较有内容、情感、主旨层面的，不仅让学生品读赏析“小树”形象、文段语言和情感，还引导学生去理解作者行文构思的独具匠心。可谓一箭三雕。最终让学生明确：作者将生命比作“一江春水”意在揭示人的生命历程中随时会遭遇幸福快乐与痛苦磨难，如果乐观豁达，克难奋进，不以物喜，不以己悲，就会在生命的终结之时从容淡定。作者将生命比作一棵小树意在揭示人不同的年龄阶段有不同的生存姿态，只要你开朗向上，努力学习，定会成才，只要你懂得感恩，无私奉献，面对死亡，你会死而无憾。
为落实步骤③评价感悟冰心的人生。我设计的问题是：从作者对“一江春水”、“一棵小树”的生命历程的描写中，你能评说一下冰心老人的一生吗？通过此问让学生认识冰心老人生命不止，奋斗不息，乐于奉献、乐观豁达的魅力人生。
为落实步骤④创新仿写训练。我设计的问题是：在冰心眼中，生命是一江滚滚东流的春水，是一棵茁壮成长的小树。你认为生命还像什么？仿写句式是：生命像—_________________。激发学生的联想，同时训练学生的语言创造力。
环节
五、深层探究，理解主旨
1.如果要从文中选择一句作为你的座右铭，你认为文中那个句子可以入选？ 2.你从这个句子中感悟到了什么？你有类似的生活体验和人生经历吗？你将从哪个方面努力做的更好？这样提问体现对学生生命个体的最大关注，让他们感到被尊重的快乐，同时调动七生活积累，让他们有话可说，有话敢说。无形之中让学生理解了文章的主旨。避免了问题的直观与无趣，潜移默化中起到培养学生积极向上的人生观、
价值观的作用。
环节
六、总结反思 拓展延伸
1.总结学习的主要内容和学习效果。
2.同时赠送冰心老人的一句话给大家：“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。
3布置作业。
①.背诵积累文中自己喜欢的句段。
②收集人类或自然界中痛苦和幸福相伴相生的生命现象，然后以“生命，苦耶、乐耶”为题写一段话。
我的说课到此结束。谢谢大家！
