《谈生命》说课稿
磨市镇中心学校 邹晓英
大家好，今天我说课的内容是人教版九年级语文第三单元的第一篇文章《谈生命》。下面我从以下几个方面对本课的教学设计进行说明。
一、说教材
《谈生命》是现代著名女作家冰心在1947年写的散文，是一篇谈生命本质和生命意义的文章，本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。从结构上看课文仅一段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。同时，本文理性和感性结合，使文章具有浓郁的哲理意味。另外，本文语言明朗、灵动、蕴籍，有韵味，值得反复朗读、品味。
根据文章特点，特确定以下学习目标： 【学习目标】
1.速读课文，感知内容。
2.品味本文生动形象、富含哲理的语言。
3.理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。 【学习重点】
品味本文生动形象、富含哲理的语言。 【学习难点】
理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。
二．说教法
为达成以上学习目标，我主要采用激趣导读法、设疑法、自学法、研讨法、精讲法、创新法、自主交流、直观课件感受等来激活课堂。
三．说程序
总共分为六大环节，分别是：1.图片激趣导入。2.展示学习目标。3速读课文，感知生命。4.精读课文，体验生命，把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。5.感悟生命，深层探究，理解主旨。6.善待生命，拓展延伸
四．教学过程反思
环节一：激趣导入
用多媒体展示几幅图片，让学生交流观感，让学生感受生命。然后引出学习内容。
环节二：展示学习目标。让学生明确目标。
环节三：速读课文，感知生命
速读课文。讨论、交流：文章开篇写道：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，这两句话有什么不同？在全文起了什么作用？
你能说说作者是从哪几个方面谈论生命的？
环节四：学生精读课文，体验生命
把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。
为达成这一目标，主要设计了二个步骤：
① 精读第二层，认知“一江春水”的生命形象。
② 比较阅读课文第三层，认知“一棵小树”的生命形象，并理解作者在行文构思选材上的独具匠心。 为了落实步骤①
首先，让男生技巧朗读第二层，同时让全体同学调动联想，在头脑中再现形象，带着问题（1）“一江春水”一路上他享受着他所遭遇的一切中的“一切”指什么？思考并做批注，让学生紧扣文本，通过朗读、听朗读感受形象，评朗读效果，并运用图片、听朗读录音片段、指名读、评价读、竞赛读等多种形式加深对“春水”的形象理解。交流问题时，学生做到了着眼于文章词语、句子品读语言。
其次，让学生.揣摩（2）“细流” “巉岩”“平沙”“暴风雨”“晚霞和新月””流入大海”，分别指代生命过程中的什么？思考文章语言丰富、深刻的内涵。
然后，进一步挖掘课文(3) 面对这不同遭遇，“一江春水”分别有着怎样的表现或心境？（请用原文中的词语或句子回答）
（交流句式：从______________________句话中，我读出了春水的________________。
或者从________________句话中________________词语，我读出了春水的________________。让学生通过赏析文章字词认识“春水”的生命本质和规律，并能够更好的表达。
为落实步骤②：比较阅读课文第三层，认知“一棵小树”的生命形象，并理解作者在行文构思选材上的独具匠心。
首先，对学生抛出问题：作者除了把生命比作一江春水，还把生命比作一颗小树，你认为作者的用意何在？
其次，让女生齐读课文第三层并整体思考。
接着，分组讨论让学生集思广益，理清思绪，必要时我给予思路点拨：可从“春水”和“小树”的生命历程、情感变化，构思侧重点来思考。
然后全班交流。
个人认为，这样提问首先对学生提出了比较阅读的要求，这种比较有内容、情感、主旨层面的，不仅让学生品读赏析“小树”形象、文段语言和情感，还引导学生去理解作者行文构思的独具匠心。同时，在学习方式上也培养了学生的合作探究精神。最终让学生明确：作者将生命比作“一江春水”意在揭示人的生命历程中随时会遭遇幸福快乐与痛苦磨难，如果乐观豁达，克难奋进，不以物喜，不以己悲，就会在生命的终结之时从容淡定。作者将生命比作一棵小树意在揭示人不同的年龄阶段有不同的生存姿态，让学生在学习中树立正确的价值观、生命观。
环节
五、感悟生命 理解主旨
在这一环节中，我首先设计了这样一个问题：读了这两层文字，你一定对生命有了更深的认识，你觉得生命还像什么呢？请说出自己的理由 激发学生的联想，训练学生的语言创造力和发散性思维，引发学生对生命真谛的
第一次深层感悟。再让学生齐读第四层，找出作者对生命感悟的语句，谈谈自己的理解。可以借助名言，也可以借助名人的成长故事，还可以借助自己的生活体验来说。这样提问体现对学生生命个体的最大关注，让他们感到被尊重的快乐，同时调动七生活积累，让他们有话可说，有话敢说。无形之中让学生进入了对生命规律和真谛的第二次更深层次的感悟。
环节
六、善待生命，巩固提高。
结合自己的生活体验，说说我们该用怎样的态度和心境去善待生命？起到培养学生积极向上的人生观、价值观的作用。
最后用教师赠语：“青春是短暂的，愿你生命中有够多的云翳，来造就一个绚丽的人生!”结束课时。
我的说课到此结束。谢谢大家！
