谈生命
冰心
一、教材分析
《谈生命》是人教版初中语文九年级下册第九课，是冰心老人写的一篇谈生命本质和生命意义的美文。全文仅有一长段，但语言简练，比喻生动，哲思深邃，“形象表达”尤其精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。处在人生重要关口的九年级学生，应该能与课文进行情感的交流，思想的碰撞，并能从中受到启迪，获得体验。
二、学情分析
九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，但对人生、对生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在提高学生朗读、欣赏散文能力的前提下，让学生感悟作者对生命引发的思考，获得对人生个性化的感悟和体验。
三、教学目标
1、知识与能力目标
培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2、过程与方法目标
朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。
3、情感态度与价值观目标
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
四、教学重难点
（一）教学重点
揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
（二）教学难点
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
五、教学方法
朗读法、合作探究法、拓展延伸法
六、课时安排：2课时
七、教学过程
第一课时
1、导入
（1）看一组有关生命的图片，引起学生内心的触动。 师：在上课之前，我想和大家分享一组图片。（切）看到这样一组图片，给你最大的触动是什么？
明确：需要学生看到生命的特征。
今天，我们要讨论的仍然是是这个司空见惯而亘古常新的话题，那就是生命。历代文人墨客都谈到过生命这个话题。那么我们一起来回忆一下: 面对生命,孟子宣扬“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也”;文天祥慷慨高歌“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”；李清照的《夏日绝句》中也这样说道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”以下还有巴金和泰戈尔对生命的态度。课后大家还可以积累一些有关“生命”名言警句。 现在,让我们一起走进现代著名女作家冰心的《谈生命》,聆听这位世纪老人冰心先生对生命的理解和感悟。（切）（板书标题、作者） （2）了解作者。
先请同学谈谈其了解的作者，再老师补充。 冰心（1900.10.5—1999.2.28），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。原籍福建福州人。是现代著名女作家，诗人，翻译家，儿童文学家。主要作品有小说集《超人》，诗集《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》、《寄小读者》等。 （3）纠正字音
PPT展示，并要求大家整理在书上：
巉岩(chán)
羞怯( qiè )
休憩( qì)
骄奢( shē ) 枭鸟( xiāo)
荫庇( yìn bì) 朔（shuò）风
云翳( yì ) 提出“屏息”、“空壳”的多音问题，要求同学课后查出其读音。
2、朗读课文，整体感知
（一）初读课文
师：听配乐朗读，感知课文,大屏幕出示问题,边听读,边思考。 研究问题: (1) 本文都把生命比作了什么?整篇课文是从几方面来写的?语言上有无明显标志?这些话在文中起什么作用?
(2)文章是怎样将两个不相关的事物联系在一起的？划出文中的关键性句子。
明确：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起） “生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分写）
“宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”（总收） 效果：:散文最大的特点是形散神不散,尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解,作者用了两个非常恰当而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢? ①然而我不敢说„„也不敢信„„过渡..②然而我不敢说„„也不敢信„„
作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段:我不敢说,也不相信有来生。”我”说的是从生命的降生到结束,谈的是亲身的经历、感情,让青年人把握现在。这两句话把散的东西编织在一起,把全篇内容有条理地穿连在一起,形成一个有机的整体,如去掉,材料就散了。这几句话既是主旨,也是连接手段。
（二）研读课文 学生自主合作探究
1、师：通过整体把握文章之后，我们随着冰心先生的行文思路看看生命的规律。 生命的喻体，请大家看到第
2、4自然段，找找 “一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态。（引导学生找出二者的经历） 师：春水和小树所经历的过程，让作者对生命有什么样的感悟呢？（提示，根据刚刚划分的行文思路，表明作者感悟的，应该在哪个部分呀？） 明确：快乐和痛苦是相生相成的，我们要感谢生命。（要求大家一起齐读这一部分）
师：那我们再接着思考这样两个问题。 （1）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点,试说说它们的象征意义。 （2）春水和小树共同揭示了生命怎样的规律？
（3）春水和小树虽都写了生命的历程，但实际上，二者阐释生命的侧重点不同，那二者分别侧重在什么地方呢？
学生可以通过小组讨论,共同探究以上问题,并明确: (1)描写水和树时,都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点 水的特点:水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变 树的特点:树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零 作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。
人生没有绝对的幸福与不幸,欢乐与痛苦,顺境与挫折,成功与失败,而是相伴而行,相生相成。
（2）以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律 （3）春水侧重生命力量，小树侧重生命价值。
课堂小结：这堂课我们主要讨论了作者以比喻、象征的手法回顾了沧桑的一生，揭示生命不会永远快乐,也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
第二课时
教学内容及步骤
一、检查旧课
1.在这篇课文中,作者把生命比作\"一江春水\"和\"一棵小树\",课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。
2.请两名同学与老师一起完成课文“一江春水“部分的朗诵，朗读完毕,师生共同评价。(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读,掌握节奏、重音等朗读技巧。) 3.用你自己的话概括一下人生的真谛是什么,你是怎样理解的。明确:人生的真谛是不可能永远快乐,也不可能永远痛苦。
遇到困难时要不灰心,要勇敢乐观有韧性,坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路,柳暗花明又一村。顺利时,也不要被胜利冲昏头脑,要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。 (学生回答,言之成理即可。)
二、欣赏精彩优美的语言,体会重要句子的深层含义。 多媒体显示: （1）我不知道生命是什么，我只能说生命像什么。 (2)然而我不敢说来生,也不敢信来生! (3)他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀! (4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。 学生自由选句评析,集体交流。 明确：
（1）“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。生命博大精深、神秘莫测，没人能说清楚生命是什么。冰心这样说一种自谦的说法，也是对生命的一种敬仰。
(2)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“轮回”说,冷静、客观、从容地面对生命,热爱生命,表现了作者积极乐观的人生态度。
（3）生命是一种过程，要当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生亦何欢，死亦何惧“的平常心。
(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对,快乐与痛苦相生相随。
三、情感升华
下面继续进行我们的创造性学习。我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。从“宇宙是一个大生命”读起。
（学生齐读）
这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”。 你领悟了作者的人生感悟后,是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句?是否也有过类似的感悟? 引导学生有意识地积累、对比、感悟,提高欣赏品位。
苏轼《水调歌头》把人生比作\"月亮\",把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作\"月有阴晴圆缺\",正确对待\"此事古难全\"。
现在我想问大家一个问题：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？ （学生自由回答）
如：
1、生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。
2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。 3：生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。 4：生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。
5：生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。 6：生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。
四、体验反思
大屏幕出示思考题: 1.在日常生活和学习中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如:父母突然下岗,家中经济陷入困境;你已经尽全力学习了,可学习成绩仍无明显改善;你想和同学搞好关系,可大家都不理解你;„„面对这些,你的情绪、思想状态是怎样的? 2.我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗? (学生只要能扣住课文,说出自己的主要感受即可,不必说全。师生之间相互交流,激励主流,互相感染。)
五、拓展延伸
齐读赵丽宏的《生命》，感受生命的热忱。
教师小结:文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都能明白：在人生旅途上,一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折,都是正常的。只要我们不失自信,哪怕只是一小步一小步地坚持前行,也会成功的
五、布置作业
仿照文章的第二或第四自然段，再仿写一段“生命像什么”，使全文形成一个排比段的形式，全班交流欣赏。
六、板书设计
七、教学反思
