推荐第1篇：《未选择的路》读后感
《未选择的路》读后感
这阵子忙着备考，感觉时间总是不够用似的，所以也没怎么读那些课外书之类的。不过在朋友柜子上偶然看到了弗罗斯特的诗歌集，好奇心驱使下，我翻开来看了看，觉得里边的诗歌蛮精辟的，特别是这首《未选择的路》更是给了我不一般的感想。
《未选择的路》是一首哲理抒情诗。在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索，诗歌中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。
读这首诗，最先引起我共鸣的是它的题目——《未选择的路》，何谓“未选择”呢?就我个人的理解，“未选择”也就意味着一种舍弃，舍弃了你面临的众多选择中的其余对象，说到底，这本质上就是一种选择。而接下来诗的内容也挺发人深思的，全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写?在我看来，诗人是在感叹人生有许多条路可选择，但因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那未走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而重在写对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题。因此，面对人生的选择，我们一定要慎重，当我们作出了一种选择很可能也就意味着我们放弃了另一种人生的路。
对于我们每个人来说，人生似乎总要遇到很多的岔路，面临很多的选择，对于已经不再年幼的你我来说，似乎“选择”遇到的太多了，甚至很多关乎一生···可是有多少人能在选择了以后毫不后悔的走下去?也许有时候在夜深人静的时候我们会想，如果当初我选的是另外一条路或许今天我就不会是这个样子了。如果恰逢别人选的是你没有选的那条路，而且成绩显著，那种不是的滋味会更浓，可是我们不知道的是也许那个人正在他那边望着你走的这条他没有选的路兴叹呢!
读了这篇弗罗斯特的诗《未选择的路》，我感触颇深。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。正如 鲁迅先生所说的“世界上本没有路，走的人多了，也就成了路。”，对此，我们可以从更深的层次考虑，对于人生道路的选择，不是我们想怎么样就可以怎么样的，每个人都有他自己的生活、自己的想法，因此各自的选择就有可能不同。所以，我们要做的就是，对于人生道路的选择，我们一定要谨慎谨慎再谨慎，然后选择了之后，面对我们选择道路中的各种阻碍，我们要尽我们最大努力扫除掉，坚定不移地走下去，最终我们是能够达到目标的，因为我们所做的都是在为这而努力着。我想，只要我们能活出自我，只要我们能为我们的选择付诸汗水，我们就活得无悔，活得有意义，这就会让我们的选择变得有意义，人生也就不算白来一趟了。
读《未选择的路》，我真的是想到了很多，也得到了很多。在我看来，作者写这首诗歌有可能也是为了告诉我们，我们千万不要为了我们那未曾选择的路而迷茫着，我们得坚定理想、坚定信念，为了我们的选择而努力，而不是朝三暮四，不断念叨“如果当初不这样做的话，不是这样选择的话，就会怎么怎么样···”。
而现在，我们大学生所要做的选择，就是努力学习，当然，这种学习不仅包括课本上的知识，还需要我们参加一些有意义的实践活动，以此来不断充实自己，让自己变得越来越有用。我们不能成为只会读书的人，我们更要成为将知识为我们所用的人。人生也就那么匆匆百年，我们更需要做出正确选择，让自己的人生不致你们低调、不致那么碌碌无为。
人生总要遇到很多的岔路，面临很多的抉择，对于已经不再年幼的你我来说，似乎“选择”遇到的太多了，甚至很多关乎一生……可是多少人能在选择了以后毫不后悔的走下去，也许会在夜深人静的时候想，如果当初我选的是另外一条路或许今天我就不会是这个样子了。如果恰逢别人选的是你没有选的那条路，而且成绩显著，那种不是滋味的滋味会更浓。可是你不知道的是那个人正在他那边望着你走的这条他没有选的路兴叹呢!
人生是场AB剧，选了A剧就再也没有机会选B剧了，不仅没有机会选连试看的机会都没有，你永远无法想象到另一种生活会是什么样的!
我很喜欢一个游戏《剑侠情缘》，选择不同的路线.地点就会导致不同的结局，甚至让你不知是哪一个起了决定性作用……人生何尝不是这样呢，戏如人生，人生如戏啊~~
有一句广告词我很喜欢“成功路不同各有各成就!”殊途同归，既是如此!
相信自己的路，偶尔停下看看别人的，但不要动摇自己的!
“黄色的树林里分出两条路∕可惜我不能同时去涉足∕我在那路口久久伫立∕我向着一条路极目望去∕直到它消失在丛林深处。”
在这片绿色的世界里，我站在一个分岔路口，望着两条小路：黄褐色的泥土发出特有的朴实香味，小路两旁是矮矮的灌木和高大的各种树，这些树木隔绝了两条路，假如你选择了这一条，那你就无法目睹另一条路上的景色。现在，这两条路就摆在我眼前，我只能选择其中的一条。我很难选择，我在这个路口伫立，徘徊，希望自己能够做一个明智的选择。但我能看到的只有这些：泥土，树，诱人的风景，至于后面会有的磨难或是挫折，我都无从得知。最终，我还是作出了决定
“但我却选择了另一条路∕它荒草萋萋∕十分幽寂∕显得更诱人∕更美丽∕虽然在这条路上∕很少留下旅人的足迹。”
我带着好奇和忐忑的心踏上了这一块土地，这条路上树木更加茂密，在这条路上，一切是那么安静，只有我的脚步声发出“沙沙”的声音。周围的一切都那么美丽，踩在结实的土地上，边上是绿色的植物，一片片叶儿绿得发亮，一根根树干高大健壮，天空适量舍得，像一块碧蓝的宝石，上面荡着雪白的云朵，偶尔会有几只鸟飞过。我不禁被景色迷住了。如此美丽的景色，为什么没有多少人看来欣赏呢?因为景美，想看见它们必须要付出代价：地上的荆棘载途，偶尔还会有巨石拦路。这实在太累、太苦了，许多人因为不愿付出，所以就原路返回，走到了另一条路上。但我不会放弃。
“那天清晨落叶满地∕两条路都未经脚印污染∕啊，留下一条路等改日再见∕我知道路径延绵无尽头∕恐怕我难以再回返”
我选择的这条路很长很长，延绵不断，但我依然决定要坚持走下去。我不怕荆棘刺伤我白嫩的皮肤，也不怕被尖锐的的石头割得鲜血直流，这都无法阻挡我对前方美景的追求!想起那个岔路口，摆在我面前的另一条路，它是怎样的呢?我又无从得知，那条路上的景色又是如何呢?它会有这么困难吗?我希望可以去看看那条路的样子。但是，我若是退出，那么我在这条路上的付出不是又白费了吗?我还是决定这条路走下去。
“也许多少年后在某个地方∕我将轻声叹息将往事回顾∕一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条∕从此决定了我一生的道路。”
也许我会后悔，也许不会。当我开始回忆当时所做的选择，到底是对的还是错的，我都不知道。但是我不能想要重来一次，因为我没有机会反悔。我的一生都在走这一条路，也必须走这一条路——因为它是我选择的人生之路。
人生之路，既已选择，何必反悔。希望你在人生的岔路口，做一个对的选择，不会为自己的选择而后悔。未选择的那一条路，不必去幻想它的美好，是怎样的一帆风顺。要始终记得一点：没有付出代价，怎会有收获?
今天，我们与老师一起学习了美国著名诗人弗罗斯特的一首诗---《未选择的路》。诗人借自然之路写对人生之路的思考。
1912年时弗罗斯特已经38岁了这一年他作出了一个重要的选择：放弃他在一所示范学校教书的职业，放弃了本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是一个重要的人生选择。
这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是未选择的路。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往这能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，，才能更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心，让人更深入地思考人生的选择问题。其实为选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对选择眷恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。在面临人生选择时的犹豫与彷徨。
人生只能选择一条路，没有回头路可走。因此，必须慎重选择;同时，不能随波逐流，应自主选择。
推荐第2篇：未选择的路
课题：未选择的路 第1课时
总第
教案
教学三维目标：
1、准确把握作品内容，理解诗的哲理意义。
2、明确诗中“路”的象征意义，理清诗歌脉络。
3、联系自己体会诗人面临人生选择时的思想感情。
教学重点：明确诗中“路”的象征意义，理清诗歌脉络。 教学难点：准确把握作品内容，理解诗的哲理意义。 教具准备： 教学时数： 教学程序：
（一）课前预习单：
1、搜索弗罗斯特的生平简历。
2、理清诗歌脉络。
（二）课堂探究单： 活动
一、
1、导入
2．作家作品介绍
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最、受欢迎的诗人之一，他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”，晚年成为美国非官方的桂冠诗人。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。 3．其他
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 活动
二、朗诵诗歌，准确把握作品内容
全诗共4个自然段。
第1自然段，写路前之望。诗人站在林间岔路口，久久伫立，两条路不能同时都走，必须选择一条。诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。
第2自然段，写慎重之选。两条路的共同点是都“很少留下旅人的足迹”，两条路的不同点是其中一条路“荒草萋萋，十分幽寂”。作者慎重思考后，选择了这条更少人走的路，因为它“显得更诱人，更美丽”。
第3自然段，写途中之思。“两条路都未经脚印污染”，继续写两条路的相同之处，正因如此，更突出选择之难及对未选择之路的留恋，无怪乎诗人发出“留下一条路等改日再见”的想法。这显然是作者做出抉择后的一种自我安慰。但人不可能同时踏上两条路，由于选择之路“路径延绵无尽头”，所以“难以再回返”。诗人知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，心中理想和现实之路的矛盾，使诗人心中交织着留恋、无奈但又决然的复杂心理，写出了常人都有的一种心理矛盾。
第4自然段，写将来之忆。由林中之路上升为人生之路，强调了选择对人生道路的影响。选择不同，命运就会不同。这里，诗人并没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，留下想象的空间，让读者自己去体会。
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
活动
三、课文精析，感悟诗歌的哲理。
1、诗人在诗句“呵，留下一条路等改日再见!／但我知道路径延绵无尽头，／恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情是怎样的? 说明诗人的这种选择是理智的，他对后果有清醒的认识和充分的思想准备，只因有了这样慎重的考虑，才会避免日后的后悔。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢? 人们在面对两条道路时，无论做出怎样的选择，事后总会对没有选择的另一条路念念不忘，后悔错过了另一条路的精彩。事实上，这何尝不是现实生活中很多人的心路历程的共同特征：对自己没能经历的事物充满美好的想象和憧憬，但人生的选择无法避免。作者捕捉到了这种每个人都有过的复杂的心理体验，因而将重点放在未选择上，重点描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，将生活中一个极普通的意象赋予了诸多的内涵和人生哲垣。
3、诗中的“路”有什么含义?
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
4、该诗构思上有何特点? 在这首诗里，作者抓住林中岔道这一具体形象，用象征的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。在人生的旅途中，我们时常必须要在两条道路、两种思想或两种行动中做出选择，不同的选择将决定不同的人生方向。面对选择时，我们往往会变得犹豫不决，反复权衡，拿不定主意。最后，我们终究会选择其中的一条路。这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，体味其中的哲理，从而使这首诗具有丰富的内涵。象征手法在诗中的运用将生活中一个极普通的意象赋予了诸多的内涵和人生哲理，巧妙地道出了诗歌的思想主题。
5、主题思想
诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。
6、总体特色 (1)巧妙的构思。
(2)取材自然风光。 (3)第一人称的表现手法。
（三）课堂检测单：
（四）课后巩固单：
（五）教学反思单：
推荐第3篇：《未选择的路》
第二课时《未选择的路》教学设计
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》
2、交流阅读普希金诗集的情况。（学生交流）
二、导入新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、朗读诗篇
四、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”
四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生自由回答
五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。 首先明确概念，再由教师阐述两者区别
六、积累联想
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。
推荐第4篇：未选择的路
The Road Not Taken Appreciation
Robert Frost is one of the finest of rural New England’s 20th century pastoral poets.His
poems are great combination of wisdom, harmony and serenity.They are simple at first sight, but
demand readers for deep reading to grasp further meaning beyond surface.In this poem, the
speaker, a traveler in the wood faced with the choice of two roads.The roads bear two
connotations: the material roads and the roads of life.Now, let me give some specific analysis.In part one, the speaker faced with two roads in the autumnal wood and feel puzzled over
which one to choose.―Two roads diverged in a yellow wood‖, He stood there for a long time
and mused on one of them, which was taken by many people.Unfortunately, he was unable to find
out which place the road would take him to, for it is far beyond his ability to know where the road
would lead.However, he must choose to take.
In part two, he stepped on the other road, ―Then took the other, as just as fair‖, It was
gray and not taken.His choice would affect every other subsequent choice, and there was no
turning back.From his choice for the le trodden road, it could be concluded that he did not like
to follow the steps of other people, he wanted his own life choired by himself.
In part three, he decided to choose the le traveled one, but he was aware that he could never
have a chance to return to the first road.―I doubted if I should never come back‖ showed he is
helple.
In part four, ―I shall be telling this with a sign‖, he articulated why he chose the le
traveled road, for he expected his life to be unusual and different.But there was no way to foretell
the consequences of his choice.
All in all, for the speaker, the road of life was accident and mystical, and his very choice was
crucial in determining the consequences of his life.The ordinary people follow other’s choice,
while the exceptional ones choose their unique roads of life.
Everyone is a traveler, choosing the roads to follow on the map of their continuous journey.There
is never a straight path but a sole direction in which to head.It is one\'s past, present and the
attitude with which he looks upon his future that determines the shade of the light.
In any case however, this poem clearly explained Frost\'s belief that it is the road that one chooses
that makes him the man who he is.It is always difficult to make a decision because it is
impoible not to wonder about the opportunity cost, what will be mied out on.It is impoible
to travel down every path.The road that will be chosen leads to the unknown, as does any choice
in life.As much he may strain his eyes to see as far the road stretches, eventually it surpaes his
vision and he can never see where it is going to lead.
It is the way that he chooses here that sets him off on his journey and decides where he is
going.It was something that was obviously not for everyone because it seemed that the majority
of people took the other path.There is simply a narrator who makes a decision in his life that had
changed the direction of his life from what it may have otherwise been.It allows all readers from
all different experiences to relate to the poem.
In a word, the poem The Road Not Taken is a very beautiful and excellent poem.It is set in
a rural natural environment where always inspire the speaker to think of life.It is based on a
metaphor in which the journey through life is compared to a journey on a road.And the speaker of
the poem has to choose one path instead of another.Even though the two paths look equally
attractive, the speaker knows that his choice at this moment may have a significant influence on
his future.He does make a decision, hoping that he may be able to visit this place again, yet realizing that such an opportunity is impoible.He imagines himself in the future telling the story of his life, and claiming that his decision to take the road le traveled by, the road few other people have taken, has made all the difference.
This thesis intends to explore Frost’s own view of life.He told us that human beings are so weak when compared with nature and the destiny.Though human beings have made great progre in the past several centuries, there will forever exist something that is far beyond their control.For human, it is unable to do anything useful when he is in conflict with the impersonal force.And it’s also unable to control his own destiny; on the contrary, his fate and destiny are in the charge of something mysterious beyond him.In this sense, life is a tragedy to human.So it could be said that Frost conveyed his sense of tragedy common to human through this simple but beautiful poem.It is simple in form but profound in meaning.
推荐第5篇：《未选择的路》教案设计
张洁
教学目标：
1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 教学难点：对于象征的理解。
教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上) 教学方法：师生共同探讨，师点播小结。 教学时间：一课时 教学内容和步骤： 一.导入新课：
上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？ 师作小结即可。
三.诗文理解: 1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板) 弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵 2.理解诗意
首先整体把握
(1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结) 选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书) (2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书) (3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？
诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。
踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；
但仍怀念未选择的路。(板书) (4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？ 诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书) * 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3.再次品读诗歌，研讨问题
(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？
是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。
（3）诗人告诉了我们一个什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。
谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨 如果没有，我们就来做一个小片断练习
说话训练：昨天，今天和明天
课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
作业：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会......附：板书设计
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思 慎重（久久伫立）
未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多 （自然之路） （暗含充满挑战 艰难之路） (象征) 选择要慎重 踏上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回 （岔路口） 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅 （一种舍弃美——缺憾美）
推荐第6篇：课题《未选择的路》
《未选择的路》教案设计
安义县石鼻二中
毛树妹
【教学目的】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、了解诗中象征手法的运用。
3、品析诗中的美句。【教学重点】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、品析诗中的美句。【教学难点】
了解诗中象征手法的运用。 【教学时间】 1课时 【教学过程】
一、导入
情景描述导入（出示预先画好的彩图，如下）
学生用生动的语言描述图。
师：描述得很好。的确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学习弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。
二、作者简介及写作背景
学生通过课前预习，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。
三、配乐朗读
播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。
学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。
点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中作者的选择如何呢？
四、整体把握诗意
分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。
板书：伫立（思索）
决定（选择）
选择后的惆怅
多年后的回顾、叹息
点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。
五、问题探究
1、第一节诗表达了作者什么感情呢？
2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路？
3、诗人对“未选择的路”有怎样的感情？哪些诗句表现了这种感情？
4、找出升华全诗主旨的句子。
5、诗中的“路”包含了什么深刻的含义？你从中悟出了什么人生哲理？
2 学生讨论后交流，讨论中师巡视，作些点拔。
慎重思考板书：选择独立自主
六、品析美句
师：诗中那浓郁的抒情与深邃的哲理打动着我们，请就此找出相关诗句，并谈谈理由。
学生自由发言，师作点评。
七、写作特色
本诗最鲜明的艺术特色是什么？ 师点拔：诗中借自然之路来写人生之路。
八、拓展延伸
试举出生活、学习中的事例，谈谈你面对选择时是怎样的？
九、课堂小结
本诗运用象征手法，借自然之路来表达对人生之路的思考。我们从中受到了深刻的启发。希望同学们能引以为人生目标的导向。
十、作业布置
以《选择》为话题，写一个片断。 【板书设计】
未选择的路
弗罗斯特•美国
决定（选择）慎重思考选择独立自主选择后的惆怅多年后的回顾、叹息伫立（思索）
推荐第7篇：未选择的路教案
未选择的路
一、教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
二、教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
三、教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
四、课时安排：1课时
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
了解作者古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远 兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?
二、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。2.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
3、思考：四节诗各表达了什么意思？
请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①伫立（思索）
②决定（选择）
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
4、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。 这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平
三、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？
"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第
三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
四、总结反思，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
五、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
六、布置作业 完成课后练习
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫 立 — 决 定 — 怅惘 —回顾、叹息 (思索) (选择)（选择之后）（多年后）
推荐第8篇：未选择的路教案
《未选择的路》教案 【教学目标】
１、知识和能力目标：
了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
２、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
３、情感态度和价值观目标：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【学情分析】
学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。 【教学重点】
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。 【教学难点】
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【课时安排】
一课时。 【教学设计】
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。今天我们一起来看美国诗人弗罗斯特对道路选择的思考。
二、检查预习（首先，我来检查大家的预习情况，谁来告诉我作者的有关情况）
1、作者介绍（学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。）
参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，１１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
2、字词预习：给下列生字注音
弗（fú） 涉足（shè） 伫立（zhù） 萋萋（qī） 幽寂（yōu jì） 延绵（yán mián）
三、整体感知（下面我们来熟悉诗歌的内容，请大家自由朗读） １、（现在我们来听读诗歌，请大家标出朗读的节奏）
教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 停顿示例：
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的一条， 从此/决定了/我一生的道路。
（这是一首意境很美的诗歌，我们一起来读，要读得意味深长） ２、学生朗读展示。
3、整体把握，理解诗意
（1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨）
小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息 ⑵ 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？（适当讲解象征与比喻的不同） 提示：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
本诗采用了象征手法；我们学过的课文如《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。
知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。（要注意象征与比喻的区别）
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
文学中常用的表现手法还有：对比、反衬、白描、烘托、引用、托物言志、借景抒情、虚实结合、动静相衬、以小见大、渲染烘托、联想、想象、铺垫、悬念、伏笔等。
三、合作探究，深入学习（四人小组合作学习，然后全班交流讨论）
１、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？
２、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
3、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？ 提示：
1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、这首诗写人生道路的选择，全诗共有４节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第
三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
3、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。但也要有魄力，勇于创新和进取。
四、拓展延伸，总结反思（同学们，读书就是生活，生活就是读书，汪国真的《生活》或许会让我们有更深的感悟。让我们一起来读这首诗）
１、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。 你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步 /你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
２、教师小结： 同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
五、作业
1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。
推荐第9篇：未选择的路教案
《未选择的路》教学案
教学目标：
1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 教学难点：对于象征的理解。 教学内容和步骤： 一.导入新课：
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 二.作者是、国诗人。被称为 。 三.诗文理解: 1.注音及释义：弗（ ） 涉（ ）足 伫（ ）立 萋萋（ ） 幽寂（）延绵（ ） 2.理解诗意
、用一句话概括每一节内容（写在书上） 1）2）题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了？ 3）诗人告诉了我们一个什么道理？
诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是 。4） 5） 诗人这种言在此而意在彼的 表现手法是什么？
象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。 象征与比喻的区别：
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象 征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
四、作业：积累卡片和课后1——
5、9
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、作者简介
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。
三、讲读全诗
1．请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2．什么是象征?象征跟比喻有什么区别?
明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3．全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。
4．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
5．学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
(《初中语文第三册教案》 人教社 延边教育出版) 教学目标：
1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上) 教学方法：师生共同探讨，师点播小结。
教学时间：一课时
教学内容和步骤：
一.导入新课：
上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？
师作小结即可。 三.诗文理解:
1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板) 弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
2.理解诗意
首先整体把握 (1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结) 选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书) (2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书) (3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？
诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。
踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；
但仍怀念未选择的路。(板书)
(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？
诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。
诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书)
* 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3.再次品读诗歌，研讨问题
(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
一、课文悟读
《未选择的路》是美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特的著名诗篇。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，是美国非官方的桂冠诗人，他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。
全诗共4节，可分两层：1—3节为第一层，在树林里，“我”面临着两条路，而经过思考决定选择了一条人迹罕至的路。在这一层中，诗人描述了选择人迹罕至的路并不是草率决定的，而是经历了复杂的心理历程。描述了“我”站在岔路口，为不能同时涉足两条路而遗憾，“我在那路口久久伫立”，写出“我”的犹豫和久久思索：一条路平坦通畅，极目可望见它的尽头；而另一条路幽寂荒凉，充满着引人探索的诱惑，但“无限美景在险峰”，
“我”终于选择了那条人迹更少的路，就让另一条路留待后日去走，这显然是作者做出抉择后的一种自我安慰，因为“我知道路径延绵无尽头，／恐怕我难以再回返”，虽然如此，但依然义无返顾。
第4节为第二层，是作者多年以后的感慨，
“我选择了人迹更少的一条，／从此决定了我一生的道路”。这告诉我们，人的一生面临着无数的选择，而每一次选择都会对人生产生重要影响；一个人的一生怎样度过，就看他在人生的岔路口做出了怎样的选择，选择不同，命运就会不同。
弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华，含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句之中。本诗堪称是这方面的典范。这首诗的语言质朴自然，但在构思上却非常巧妙。我们不难看出，诗歌中所描写的岔路就是人生岔路的象征。它说明，在人生的旅途中，我们时常必须要在两条道路、两种思想或两种行动中做出选择，不同的选择将决定不同的人生方向。面对选择时，我们往往会变得犹豫不决，反复权衡，拿不定主意。最后，我们终究会选择其中的一条路。这首，诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，体味其中的哲理。因为这首诗具有丰富的内涵，给读者留下了想像的空间，从而受到触动，引发深深的思索。这种每个人都有过的复杂的心理体验，被弗罗斯特敏感地捕捉到了，并谱写成一首脍炙人口的佳作，我想这首诗之所以广受欢迎，也正是因为它表现了人类共同的感受。
二、亮点探究
1．思考诗歌中“路”的含义。
探究学习：
诗歌表面上是写自然之路，实际是借自然之路来表达对人生之路的思考，这是文学艺术中常用的象征手法。
2．诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?
探究学习：
正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。
3．这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
探究学习：
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
4．诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 探究学习：
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第
三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
三、选题设计
古今中外有许多对“路”的感叹，如战国时代屈原感叹：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”俄国作家奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》一书中这样说道：“人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：„我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”‟以上材料可以与《未选择的路》进行比较阅读，探讨人的一生如何度过，应怎样去面对人生的选择。
研究方法：
首先，在面对人生选择时一定要经过慎重的思考；其次，要使自己的人生选择有意义、有价值。
参读书目：
《离骚》；
《钢铁是怎样炼成的》。
四、备教卡片
●卡片①
弗罗斯特是一个旨在通过自己的诗歌说明某一哲理的诗人，他利用意象或比喻讲述他的心得体会，阐明他对人生、社会和宇宙的态度，正是由于他重视自己诗歌的思想性，所以他的诗歌不但富有智慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有所发现、有所收获、有所进步。
(摘自吴富恒、王誉公主编《美国作家论》)
●卡片②
弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。
……
对弗罗斯特来说，生活是神秘的，诗歌也许能发现其中部分的奥妙，但永远不可能弄清全部真相，因此他的诗在某种意义上是他个人生活经验所提供的启示和注释。但是尽管他的诗带有浓重的个人化色彩，并且是以自我为中心的，他却不是一个自传体诗人，他是为了增加诗的真实感和感染力而使用单数第一人称，并把似乎是自己亲身经历的东西写入诗中。
(摘自彭予著《二十世纪美国诗歌——从庞德到罗伯特·布莱》) 课题：《未选择的路》 课型：新授 课时：一课时
主备人：曹爱新 审核人：宋新蕊 时间： 学习要点：
1.1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 3.了解一点关于象征的知识。 重点难点：
1.诗人为什么重点写那一条“未选择的路。2.对于象征的理解。 教学过程：
一、预习导学
初读课文，尝试解决以下问题 1.给下列加点字注音
弗（ fú ） 涉足（shè） 伫立（zhù ） 萋萋（ qī ） 幽寂（jì ）延绵 （yán ） 2．解释下列词语 人迹: 涉足： 伫立: 3.了解作者身世及作品
弗罗斯特：（1874-1963），美国诗人。生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。又常被称为“交替性的诗人”（ 指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期 ）。著名诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》等。 4.有表情朗读课文
二、检查导入
1.导入：古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。 2.检查预习，听写生字。 3.学生简介作者，老师适当补充。
4.检查课文朗读情况。（读准字音、读出节奏、读出感情）
三、学习研讨 (一) 细读课文，理出文章思路，整体感知。 1.题目“未选择的路”中“路”的含义？
明确：这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。
2.诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？
明确：是象征。把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。 3.理出文章的结构 第一小节：伫立思考 第二小节：决定选择 第三小节：选择之后的惆怅 第四小节：多年后的回顾和叹息 4.诗人告诉了我们一个什么道理？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。 谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨。
（二）精读课文，尝试解决要点二 四人小组合作交流
(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！
(2).诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”， 为什么又说它“显得更诱人，更美丽”? 明确：这条路荒草萋萋，十分幽寂‟，显得‟更诱人，更美丽‟；也因为‟人迹更少‟，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
（三）品读课文，尝试解决要点三 什么是象征？象征跟比喻有什么区别？比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 在这篇文章中作者 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。 这是象征的手法。又比如：“黄河”象征“中华民族”“松柏”象征“坚强勇敢”。
四、迁移提高：
拓展延伸，尝试解决以下问题 训练点：概括诗歌的内涵
读卞之琳的《断章》，概括诗歌的内涵？ 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。
明确：答案并不惟一，意思重在“相对”上，世间的人 物、事物 都是息息相关，相互依存，相互作用的。
五、反馈检测：
一、积累与运用
1.《未选择的路》是__美国___（填作家国籍）诗人_______写的一首具有象征意味的哲理诗。
2.《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是__而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。3.给诗句选择适当的词语。
我在那路口久久______B__（A．站立B．伫立），/我向着一条路_____B___（A．极目 B．放眼）望去，/直到它消失在丛林深处。
4．对下列加横线的词语解释有误的一项是 (A) A．黄色的树林分出两条路，/可惜我不能同时去涉足。 涉足：趟过水进入某种环境。
B．但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返。 延绵：延续不断。
C．一切都是瞬息，一切都将会过去。 瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。 D．心儿永远向往着未来。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。 5．按要求默写 ①写出《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路的无怨无悔的诗句。
“它荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽；”“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”
二、课内阅读 未选择的路 弗罗斯特
黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。 但我却选了另外一条路，。 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽； 虽然在这两条小路上， 却很少留下旅人的足迹。 虽然那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚印污染。 啊，留下一条路等改日再见！ 但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。 也许多少年后在某个地方， 我将轻声叹息将往事回顾： 一片树林里分出两条路—— 而我选择了人迹更少的一条， 从此决定了我一生的道路。
1、诗人笔下的路显然不是指行走的路，而是指 人生之路
2、树林里分出两条路，诗人选择了其中的一条路，是因为这条 诱人，更美丽”；“人迹更少”。
3、下面的理解不合诗意的一项是：（ D ）
路“荒草萎委，十分幽寂，／显得更 A、选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来， 诗人是位好于探索、勇于探索的智者。 B、林间分出的两条路并无本质上的区别，诗人对它们都是向往的，只是“不能同时去涉足”，让他“久久仁立”，因为一旦选定了其中一条路，就失去了再走另一条路的机 会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。 C、诗人依自己的判断选择了其中的一条路，但他并不因为不能行走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性，甚至是某种不可摆脱的局限性，因此只能以从容平静的心态去接受它。
D、诗人告诉我们，他要从荒芜的土地上踏出一条路来，他坚信：世上本没有路，走的人多了，便成了路。
二、课外阅读
阅读下面一首诗，完成下列各题 椰子树像什么？ 胡世宗
①椰子树像什么？ ②像芭蕉像棕榈 ③芭蕉没有它高 ④棕榈质地比它细腻 ⑤椰子树像什么？ ⑥不像芭蕉也不像棕榈 ⑦椰子树就是椰子树 ⑧太像别人就没有自己
1．对这首诗句的理解，不恰当的一项是（C ）
A．①句是思索起点，由疑而思。
B．②与⑥相互照应，由疑而知，由浅入深地探求。
C．③、④把椰树与芭蕉、棕榈比较，说明了尺短寸长。
D．⑧是全诗的核心，是哲理，是诗的主题。
2．对这首诗赏析不当的项是（ B ）
A．采用象征手法，以设问作诗节开头，设问是在思索之后发出的，诗人心中已把椰树作为象征体。
B．这是一首没有塑造艺术形象的哲理诗，它成功地表达了一种独到的思想感情。
C．诗先提出椰树像什么，最终确认是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑问到肯定，自然而合逻辑。
D．诗以平常事物谈起，展开联想，最终得出“艺术贵在独创”的哲理。
摘自《中学语文教学通讯》2002年8
推荐第10篇：未选择的路学案
学习目标：
1、了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
2、通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。自主学习：
1、给加粗的字注音。
伫立（
） 芳草萋萋（
） 涉足（ ） 幽寂（ ） 2．《未选择的路》作者是
国诗人
。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？请整理在下面。
知识链接
1、作者档案： 罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），美国诗人。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，是美国非官方的桂冠诗人，他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。
弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有所发现、有所收获、有所进步。
2、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 朗读展示
1、个人展示
2、小组展示 合作探究
1．思考诗中的“路”有什么含义？这是一种什么表现手法？你能从学过的课文中举出类似的例子吗？
2．全诗共四小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
3．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
精讲点拨
1、诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?
2、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句话的含义？ 体验反思
人的一生要面对各种选择，说说你经历过的一次选择和自己的感受。
拓展延伸 《假如生活欺骗了你》 普希金 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急! 忧郁的日子里需要镇静：
相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来； 现在却常是忧郁。
一切都是瞬息， 一切都将会过去； 而那过去了的，
就会成为亲切的怀恋。
第11篇：未选择的路说课稿
《未选择的路》说课稿
一、说教材
《未选择的路》是人教版新课标七年级语文下册第一单元的一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历，实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。
诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。
此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。
二、说学情
七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。
但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。也就是说对诗歌的理解仅仅停留在文字本身上，既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中不但要循循善诱，反复启发，更要不断与学生互动，及时掌握学生对本诗的认知情况，从而有效的对学生进行学习方法上的指导，力求课堂的最大实效性。
三、说教学目标
本节课的教学目标有：
1、理解这首诗中所蕴含的哲理。
2、学会诗歌中的象征手法。
3、背诵《未选择的路》
4、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法，树立正确的人生观、价值观。这几个目标是以新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。
四、说教学流程
整个教学过程分为五个步骤：
（一）导入课题，走进作者
用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。
（二）整体把握，指导读诗
在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。
（三）自主探究，合作学习
教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。
（四）走进文本，问题研讨
这一教学环节围绕五个主要的教学活动展开。
1、全诗共四小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
2、如何理解“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”？
3、如何理解“虽然那天清晨落叶满地，两条路都未经脚步污染”？
诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
4、如何理解“啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”？
5、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择的呢？
主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。）
（五）感悟内涵，走进自我
本诗借自然界的路来写人生之路，告诫人们人生只能选择一条路，如果选择了就不能回头，因此必须慎重，不能随波逐流。
五、说教法
一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。
1、开门见山导入法
就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。
2、指导朗读法
即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。
3、品读诗句法
仔细揣摩诗句的内涵，这其实就是要求学生调动自己的情感体验，对诗的主旨进行准确的把握，为归纳主旨、培养品质作铺垫。
4、引导总结法
《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。
《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。
六、说学法
陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。
1、资料搜集法
我要求学生搜集关于“路”的名言警句、唱相关的歌曲、有关诗人弗罗斯特的相关资料，通过多个层面知识的集中，激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。
2、合作学习法
在预习诗歌之时， 我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。
3、情感体验法
这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟内涵”，在研读与交流中，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。
七、说教学效果
从实际的课堂效果来看，运用教师的四种教法和引导学生采用以上三种主要的学习方法，主动地参与到课堂学习中来，通过合作探究，分析解决五个问题，能顺理成章的体验到诗歌的内涵，我认为取得了不错的教学效果。
不到之处，敬请学校领导及听了我的课的各位同仁，给予我最中肯的批评指正，以便于我在今后的教学中不断改进、不断完善。谢谢！
第12篇：《未选择的路》说课稿
《未选择的路》说课稿 老师好，今天我说课的题目是《未选择的路》。
一、说教材
（一）课文在教材中的地位和作用
《未选择的路》是人教版七年级下册第五单元里的一首外国诗歌。要求学生从整体上把握课文，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。 (二) 教学目标
经过先前的学习积累，初中生对外国文学和中国的诗歌都有了一定了解，但是到目前为止学生们接触到的外国诗歌还是很少，因此要让初一年级的学生透彻深入的理解这首含义丰富的哲理诗是相当困难的。也正因如此，我才觉得把这样一首外表看似简单实则隽永丰厚的外国诗歌讲好才更能激发学生们的学习兴趣，并为他们以后更加深入、全面的学习诗歌、品读文学打下坚实的基础。根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念，结合这首诗歌的特点和本单元的学习任务我制定了以下的教学目标：
1、了解关于象征的知识。
2、有感情的朗读诗歌，通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
3、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
（三）教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
二、说教法
分析了教学目标和教学重难点，接下来我说一下教学方法。一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”的教学方法，使学生运用情感体验和自主合作探究的方法学习这首诗。
1、开门见山导入法
就是指在导入课题时，以作家诗人对路的描写说明人生好比走一条路，这样直截了当地进入了课题。
2、指导朗读法
即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。结合教师范读、学生自由朗读、学生齐读、指定学生朗读的方法使学生更加深入地理解这首诗。
3、品读诗句法
在分析这首诗的过程中设计了诗句的赏析品读以及分析关键词的环节，这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗歌主题进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。
4、引导总结法
《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。所以在教学过程中，我有设计了一个问题“这首诗告诉我们什么道理？”让学生各抒己见，表达自己的观点，并学会归纳总结。
我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就应该高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验、提高朗读诗歌的能力，正是体现了这一理念的要求。
三、说教学流程
根据以上分析，我的教学流程如下：
（一）导入
开门见山导入课题，用诗人作家对“路”的描写说明人生好比走一条路，而对路的选择也就是对人生的选择，引导学生来了解弗罗斯特的这首《未选择的路》有什么特别的意蕴
（二）作者简介，“知人论诗”
教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。
（三）诗文朗读
这一环节是整个教学过程中比较重要的部分，通过朗读活动加深学生对这首诗的理解。它包括两个部分。第一个部分是注音及释义，主要解决字音以及字义的问题，了解学生的预习情况。第二个部分是初读课文。首先是教师范读，再是指定学生朗读教师点评。教师主要引导学生学会分析诗歌朗读的方法，并用这个方法进行朗读评价。
（四）走进文本，具体分析
新课标要求学生阅读诗歌时，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。因此，这一教学环节中我主要通过以朗读法为主，以提问质疑法为辅，引导学生通过调动自身的情感体验以及小组讨论自主探究的方法，深入理解这首诗的内涵。
每小节在解读之前都请学生朗读，结合多种朗读方法如学生齐读、学生自由朗读、指定学生朗读的方法，使学生初步了解诗歌，然后以对应诗歌四个小节的四个问题，让学生进一步了解诗歌。在第一小节中的问题是“这一小节主要写到了什么”，教师又通过“文中提到了几条路？作者在面对这些路的时候是怎么样的心情？”这两个问题来引导学生理解这一小节的内容，同时，又以文中的“可惜”一词来引导学生体会作者的心情。第二小节以“犹豫着的诗人会选择哪条路？这条路又是怎样的？”这样的问题展开，我认为这一小节是整首诗中分析情感比较重要的部分，因此我也是重点引导学生赏析。首先请学生独立思考，诗人面对这两条截然不同的路犹豫着不知如何选择，让学生学会在文中寻找答案，诗中说“但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽；”一句表明诗人的选择，以及这条路的特点。然后我接着提出设想说“如果是你面对这两条路，你会做出什么样的选择？”每个学生们肯定都有自己的选择，可以自由发言表达自己的观点。这一问题使学生结合自身体验，体会文中情感。进而引导学生“虽然我们面前有两条路可以选择但只能走其中的一条，所以在选择之前必须慎重。你的选择决定了你一路沿途的风景和经历，就像人生一样，每个人选择不同的人生之路，就会体验不一样的人生”，这样自然而然的把诗歌的主题引导出来，同时学生也能体会到文中诗人选择时的犹豫、慎重，进而联想到我们的人生选择也要慎重。第三小节的问题是“诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受”，请学生自由讨论，教师总结，又以“恐怕”一词引导学生体会诗人的惆怅之情。第四小节的问题是“这一小节讲到了什么”，在分析完整首诗之后，请学生们自由朗读这首诗，再次体会文中情感。
（五） 小组讨论、回答问题
根据新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式的基本理念，这一部分我主要是通过设计三个小问题分别是“这首诗的路指的是什么？用了什么修辞手法？”“诗人为什么把题目取为“未选择的路”？ “这首诗告诉我们什么道理？”让学生小组讨论，教师归纳总结，使学生深入理解这首诗。
这节课的重点是理解诗中所蕴含的人生哲理，难点是对于象征的理解，所以在三个问题中我将重点分析第一个问题即：这首诗的“路”指的是什么？用了什么修辞手法？引导学生理解这里的路表面是写自然界中的路，实写人生之路。诗人以林中岔道的选择象征人生之路的抉择。诗歌的前三小节一直在写林中的两条路，第一小节中是说林中有两条路，一条是怎样的另一条是怎样；第二小节是诗人开始慎重选择走哪一条路，第三小节是在途中的思考，试想另一条路是什么样的风景。而最后一小节是诗歌主题的表明与升华。诗人借将来的回忆，表明对于未选择之路的留恋，可惜只能选择其中一条路来走。进而又以“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”一句来说明这里的路是写人生之路，学生再回到前边三节诗中品味感情，就更加能理解诗的主题了。从而明白是用到了象征的手法。我再详细的为学生讲解象征的用法，然后请学生自己用象征的手法来写一段话，这样既加深学生对于象征的理解，同时又能锻炼学生动手和说话的能力。通过诗文的学习增加对象征手法的理解，这也是这一课时的教学难点。 而对于问题2和问题3，我将通过学生讨论教师点评总结的方法完成。诗人为什么把题目取为“未选择的路”？这个问题从题目出发，使学生了解作者的写作意图。教师引导学生，虽然有两条路，但诗人只能选择其中的一条，所以诗人感叹人生之路有多条，但人生短暂我们只能走一条路。对于那些未选择为走的路，人们往往更加留恋。因此，通过引导，使学生理解之所以把题目选为“未选择的路”，主要是深化主题，深入思考人生的选择问题。而问题3这首诗告诉我们什么道理？这个问题让同学自己思考，答案可多样，不拘于一种。学生可以说是“人只能选择一条人生之路，必须慎重”也可以说是“人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。”学生可各抒己见，充分发挥学生的自主能动性，调动每个学生的积极性。 (六)、课堂小结
教师归纳总结这节课的主要内容，使学生对这节课有一个系统而全面的认识，为课下复习回顾打下基础。
（七）、作业布置
根据本文的学习，请学生完成一篇题目为“路”的小作文，字数不限，主要是表达自己对于这节课的理解以及对人生之路的体会。这也符合新课标对于初中生习作的要求。
四、说板书设计 最后是我的板书设计：
以上就是我的说课内容，谢谢各位老师！
第13篇：《未选择的路》教案
未选择的路
一、教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
二、教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
三、教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
四、课时安排：1课时
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
二、了解作者
1、学生展示预习成果
2、教师明确要点
三、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、思考：四节诗各表达了什么意思？
请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①伫立（思索）
②决定（选择）
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。
小草——
粉笔——
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
四、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条\"荒草萋萋，十分幽寂\"，\"人迹更少的一条\"\"道路\"？
\"这条路荒草萋萋，十分幽寂\"，显得\"更诱人，更美丽\"；也因为\"人迹更少\"，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第
三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、总结反思，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，
吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
六、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
七、布置作业 板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫 立 — 决 定 — 怅惘 —回顾、叹息 (思索) (选择)（选择之后）（多年后）
第14篇：《未选择的路》教案
《未选择的路》教案设计
教学目标： 1．通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点： 理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点： 对于象征的理解。
教学方法： 多媒体教学；师生共同探讨，师点拨小结。 教学时间： 一课时 教学内容和步骤：
一.导入新课：
聆听歌曲《天路》。
说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？
师归纳小结。
三.读诗
1.听课文录音，查找生字词。注意下列字形
弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
2.生配乐朗读诗文 四.品诗
首先整体把握
(1).这首诗共四节，第一节是说什么? 诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结) (2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？
- 1
你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/看不到风光/你的心很苦/ 很彷徨
没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪 如果你是鱼 /不要迷恋天空 如果你是鸟 /不要迷恋海洋
八、送你一首诗 《无悔人生的选择》
前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生
奋斗/永不放弃/无悔人生的选择
九、再读美文
课堂小结：
这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！
板书设计：
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思→选择更幽、更美的一条路→踏上自己的路→感叹“未选择的路”
象征
自然之路 ——————————→
人生之路
选择要慎重
第15篇：未选择的路教学反思
反思一：未选择的路教学反思
本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。
因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个走路的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择然后，我又讲道：有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？学生答：充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。这些环节的设置，真正落实了三维目标。
这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。
反思二：未选择的路教学反思
《未选择的路》是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。
本首诗学习安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如山与海的象征意义，学生就更容易理解。
作者抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节似乎仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，而我选择了人迹更少的一条，／从此决定了我一生的道路。这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。
但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
从本诗的学习中，学生认识到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
反思三：未选择的路教学反思
初一新教材中，第10课是美国诗人弗罗斯特的，我与学生共同学习，学习过程中有许多问题让我不明白。这首诗歌所揭示怎样的道理，诗歌描述了在人生之路的选择中，面对两条路，他选择了一条人迹更少的路。那条路芳草凄凄，十分幽静，诱人美丽。应该是一条非常美好的路，也就是说他的选择是正确的。可是诗歌的结尾怎么又去怀恋另外一条路呢?自己选择好的路就应该执著用心的去走好。可是，很多年以后却将回顾并叹息往事，好像对自己人生选择并不满意，就像是我们所说的见异思迁，心猿意马，得陇望蜀，不专注不专一的表现。那么作者到底要表现一种怎么样的生活态度呢?这真是一种令人费解。在教学参考资料中，我查找，选择这篇文章作为初中学生的典范教材是为了告知学生什么，资料上告诉我们，我们对待人生路的选择要慎重。人生的路千万条，但一个人一生中只能选择一条，所以要慎重。人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。那诗歌中又说，他不只是说选择了本来很美的一条了，可是却对另一条很留恋，这就是他的正确选择么，而这些又怎么作诗歌的主要思想呢?为了推测它更深层的理解和所要表达的寓意。我继续去读资料，好像其中又告诉我们，诗人这样表达好像有着一种很惆怅的感觉，那就是它真实的生活感受，不满足自己已经选择的美好，而去留恋没有选择的，所以惆怅。这是什么思想，文中说，诗歌好像是要表达生活的真实和复杂，就是真实的生活就是诗歌中所描述的样子，我们不要避讳，只是因为真实，所以要写，可是这是一个人阴暗的一面，为什么要这里歌颂。
人生的路有好多条，我们不可能每一条都要走过，可是在人生的这一条路上，我们的生活会分为好几个阶段，如果划分开的话，我们也可以说走过好多条，经历过好多真实又复杂的路，那么作者未选择的路其实是可以再走的，就是走过那条他选择好的路以后，也许有失落和怅惘，可是他可以在这以后再走一下那未选择的路，人生也许就没有什么更多的叹息了。如果还要去思考那些根本没有能够可能的千万条路，那就是思想上的问题了， 我又考虑到是否这里便有一种中外思想的碰撞，外国人的外向，中国人的内敛，使得在选择思考方面有差别。我们在平时接受的正规的传统的教育，是否就是认识到教材就是要贯穿正统的积极向上的思想反映复杂真实就是不好了呢。可是编书的又怎么认识的，至少不是为了真实吧，那么外国人的思想的外向是否就暗藏在这篇文章呢，也许我们可以这样理解，这样好像更加深了对这篇文章的理解，我们应该整整认识到生活的复杂，并且把它反映在诗歌或者我们的思想中，而不管什么文学样式了。《未选择的路》让我们留恋和向往，那么我们又怎么样的选择呢?
第16篇：材料作文：未选择的路
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
林中有两条路，你永远只能走一条路，怀念着另一条。——美国诗人弗罗斯特
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。
落棋不悔
人生如棋，落棋不悔。
——题记
史铁生说：“我们是被抛到这个世界上来的，我们所做的每一个选择都已启动上帝的程序。”是的，当我们做出选择，我们便已走上属于自己的道路，再回头，已绝无可能。
美国诗人弗罗斯特的这句诗描写的大概便是人类在面对自身命运不得不进行选择而选择后却常陷入对另一种可能性的永恒怀念中的这种状态，当真是对人类弱点的精准描述。
人生只有现场直播而没有彩排。我们永远只能走一条路。
生命不可重来，因为这个不能重来，生命便充满遗憾。充满神秘的遗憾之美，敬告我们要珍惜注重我们的每一次选择；历史不可重来，因为这个不可重来，人类才懂得何为教训。不可重来，珍惜当下，活在当下，这始终是万物期待我们学会的真理。
所以不悔应是我们的人生态度。当我们选择一条路，便当做好坚持初衷走完全程的决心。
凡是路途便必有荆棘，。既然选择了远方，就只能披荆斩棘走下去。梵高选择的路是艺术，这是少有人走的道路。当他在这条路上迎面碰见荆棘遮天蔽日的黑暗挡住未来之时，他始终没有想到退却。不管是被教会辞退，被世人欺侮，画得不到知音的赏识，被全世界抛弃只剩下弟弟仍支持他，他选择的永远是一次次的将他对这条路的热情涂抹成颜料，暗夜里，他眼中是扭结在一起的星空，将金黄与银白缠绕，涂抹成星空，涂抹成光芒。有力的线条盘轧交错，是他内心对必将走完这条道路的全部宣告。你要欺他笑他辱他一生不得志吗？且看百年后《星空》与《向日葵》的价值。命运总不会辜负不悔的人。
不悔初衷，坚持走完全程，这是不悔的力量。
而怀念便是我们永恒的弱点。记住，我们永远不必怀念另一条道路。正如《百年孤独》里马斯对阿玛兰旭年老时的描述：“追忆起破灭的旧日时光心头一阵激荡，她竟开始怀念起年轻时最不如意的时刻，这种自怜自伤逐渐成为一种恶习。”同样，家族里的上校年老时也是“夹在两种怀念之间如同双镜对立，他不知所措”，这种怀念，决定了这个家族永久性可悲的孤独的历史循环。这是悲剧。
所以，落棋后永不后悔，永不怀念当初另一种可能，这是我们应当做的。 人生，落棋不悔。
只走一条路
薄公英选择随风飘荡的路，怀念在母亲怀里依偎的生活；小溪选择在山间缠绕，怀念注入大海的磅礴。正如美国诗人弗里斯特所言，林中有两条路，你永远只能走一条路，怀念另一条。
只走一条路，不管这条路是崎岖还是平坦。无臂钢琴师刘伟，在失去双臂后选择钢琴，每天与钢琴呆在一起，探索适合自己的脚法，即使面对钢琴老师的放弃，面对自己一次又一次的失败，他依然坚定地在这条路上走着。他选择了精彩的活着，用钢琴成就自己的价值，这条路的旅程中，抑或艰难，抑或平坦。他怀念依偎在父母身边的时光，但如同林中有两条路，他永远只能走一条路，怀念另一条。
只走一条路，不管这条路寂寞还是有掌声。著名主持人杨澜，在事业辉煌时选择去进修。因为恐惧，因为命运不在自己掌握中，只有选择去进修，用知识来使自己强大，操控自己的命运。选择去进修，意味着放弃了鲜花和掌声。在学校的日子也许是寂寞、乏味的，但强大自己和鲜花掌声只能选择一个，如同林中有两条路，你永远只以能走一条路，怀念着另一条。
只走一条路，不管这条路是成功还是成长。前奥委会主席萨玛兰奇，曾参加过世锦赛，也曾是世锦赛冠军教练，在这条路上走下去，他会获得成功，成为万人瞩目的焦点。但他想进奥运会，并一直为之做准备。在进奥委会的路上，他一次又一次地失败，但是，他却收获了成长。十八年的准备，给了他成长。成功是外在的，由别人评论，而成长是自己的，是自己内心愉悦的存在。成功和成长，注重自己的内心还是别人的评论，如同林中的两条路，你永远只能走一条路，怀念着另一条。
如同林中的两条路，选择一条路走，选择一条路怀念。人生中也会有叉路口，只能选择其中的一种人生。如同我们，为梦想拼搏的高一学子，选择了走高考这条路，起早贪黑，挑灯夜战，埋头书海，也许崎岖、也许平坦、也许寂寞。但我们无悔，因为正如林中的两条路，我们永远只能走一条路，怀念着另一条。
怀念不如相忘
怀念总是痛苦的。
欲得不到，欲见不能，只能寄于虚无缥缈的怀念，其实却是将自己拉入痛苦与失意的深渊，封闭自己的灵魂与感知，将自己的心灵困居一隅，默默地煎熬，享受着痛苦的滋味。
但是，这又是何必呢？林中只有两条路，但在我们人生的前方，却有千千万万条道路，我们却注定只能选一条，舍弃其余的千千万，但有所舍弃也必有所得。
鱼与熊掌不可兼得，二取其一，既已得之，又何需思念，怀念不如相忘。然后，珍惜现在所拥有的。既然已经做出了选择，那就应该专注地走下去。
多余的想法，带来的不仅仅挥之不去的伤痛，更重要的是，怀念，会蒙蔽住你的双眼。沿途风景正好，你却只顾垂泪伤心，错过的又岂只是村中的一条路！
当你在伤感失去的昨天，你把今天也失去了。林中的两条路，你怎知我们的选择不是最美丽的？ 抬头睁开那曾经被怀念蒙蔽的双眼，你或许会发现，陌上花开，清风微拂，上有青天白云阳光灿烂，下有鸟语花香流水潺潺。我们所拥有的何其珍贵美好，与其怀念，不如相忘。珍惜我们现在所拥有的美好，这才是我们应当做的事情。
既然我们做出了选择，那么那些被舍弃的，就应当随着清风而逝，再让它们来干扰我等 ，这岂不是自找麻烦，轻松上路，来享受我们沿路上所拥有的一切，用我们的灵魂，来感知我们所拥有的，那才是我们所应当做的事情。
怀念不如相忘，相忘之后珍惜我们的选择。“你永远只能走一条路，怀念着另一条路。”其实，最终他什么也没得到。当然，他得到了内心的伤痛与失意。
选择既定，当一往无前，把我们灵魂的触角延伸到我们的所见到所经历的每一件事物上，全身心地去享受我们所拥有的每处风景。
陌上花开，沿途风景正好，你还在怀念什么？
学会执著向前
人的一生中，会经历许多分岔路口，也许你会站在岔路口犹豫不决，不敢向前。但请记住，无论前方的路再多，心中的目标只有一个，要勇于向着自己的目标前行。
学会执著向前，不要拘泥于眼前的迷幻，因为林中的两条路，你永远只能走一条。 执著向前，不放弃当下的一分一秒。面对生命中的抉择，你也许会犹豫，也许会迷茫。但你要赶快警惕，因为留给你的时间不多了，你应当抓住现在的一分一秒，勇敢地向前。刘洋，这个二十多岁的河南女孩，以傲人的成就获得了举世关注。她是中国女航天员第一个。之所以有如此的成就，与她当初的分秒必争是分不开的。当她刚进入中国航天诚时，就已有了登上太空的决心。但是留给她的时间并不多，她要想和两位前辈一起登上太空，就要在两个月的时间里掌握前辈十四年学会的本领，这对一个女孩来说是一种极大的挑战，但她没有放弃，而是争分夺秒的练习，这两个月里她几乎没有出过航天城，一个人耐得住寂寞，抢得住时间。正是她当初在抉择面前不犹豫，在成功路上不懈怠，才使她有今天的成就。
执著向前，不迷乱眼前的花花草草。要想取得成功，就要坚实的定力，不要被眼前暂时的利益和荣誉所迷惑。他被称为中国的“飞鱼”，他曾在奥运会上大放异彩。他就是孙阳，一个中国泳坛的奇迹。孙阳很小时就表现出非凡的游泳天赋，逐渐长大后，他的成绩更是突飞猛进。他第一次代表中国参加亚洲锦标赛就夺得冠军。赛后的孙阳并没有因暂得的荣誉而放弃训练，而是更加努力，因为他的目标是世界第一。现在的孙阳已经获得了多枚奥运金牌，但他仍不肯放弃训练。正是有了这种坚定的毅力，不被眼前利益迷惑，使他一步步走向成功。
执著向前，不畏惧前方的艰难险阻。吸有敢于面对困难，才能战胜他的机会。袁隆平，中国杂交水稻之父，他当初的研究也是困难重重，第一篇论文就被许多人质疑，但他从不畏惧。直至获得今天的成功。只要有目标，敢于拼搏，成功就在眼前。
学会执著向前，一步步踏向成功的殿堂。
末 路
冷宫，残月。枯黄的落叶随风盘旋，我呆坐在窗口目睹着这残败的一切，缓缓转头，镜中女子的面容赫然映入眼帘，纵使我已心如止水，却仍不由地一怔，“这还是我吗？”
十年前，我还是刚及笄的年纪，便已生得明眸皓齿，肤若凝脂，当真是明艳得让花朵都失去了颜色。对于自己的美丽，我一直都是心知肚明的，因而早早便向爹爹禀明心迹，我要入宫，只有那里才有配得上我如此美貌的男子。
次年春天，我如愿 踏入了宫门，只记得临行前爹爹向我交待：“这是你自己选的路，你就要自己走下去，一入宫门似海，你当真要去就不要后悔。”我坚定地转身，像我这样的女子定是要让那俯视天下的人视为珍宝的，怎会后悔？
刚刚入宫时，我同其他姐妹还相处不错，毕竟都是同龄人，相互交心也容易，但我明白，现在这里的每一个人渴望的都 是同一件事，那就是成为皇帝眼中的花朵，可我并不担心，因为我自信于我的容貌，我不认为普天之下有哪个女子比我更配成为皇帝眼中的美艳之花。
我的信心一直没有丧失，事实也证明我的坚持是对的，我终于入了皇帝的眼，他初见我时那片刻的惊诧让我的心都要飞起来了，只那一瞬，我便我知我的人生将要步入一个新的台阶。
慢慢的，我开始不满于自己的现状，皇帝虽宠我，但我的上面没有那么多女人，我要向他们一一行礼，那些年老色衰的妇人怎么配，我开始更加努力的吸引皇帝的垂怜，同时一步步算计着别人。我的美貌是果然是最好的利器，我一步步地向上升着。
我在快乐中不能自拔，那坐拥江山的男子为了换我一笑不惜将昔时宠妃打入冷宫。我想这才是我最终的意愿。那些在我手上同舟共济的妃嫔都曾向我说过一句话：“我的今日便是你的明天。”我笑一笑，对她们抱以不屑，怎么会？
今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。朝去暮来，当我日渐被皇帝疏远的时候，我感到了一丝的不安；当我看到了一群群年轻貌美的女子开始在皇帝身边绕来绕去的时候，我感到了莫名的惶恐；当我被一卷松散的圣旨击倒在地的时候，我触摸到了绝望。
我搬入了冷宫。
镜中的女子虽仍貌美，但那眼角丝丝细纹已表明了青春不再。也许当初嫁与一平常富家子弟，命
运会完全不同，但那只能成为梦中的怀念。路，既选了，就得走下去。
月亮，渐渐隐入云层；前方的路，茫茫中失去了尽头。
未选择的路
美国
弗罗斯特
黄色的树林里分出两条路
可惜我不能同时去涉足
我在那路口久久伫立
我向着一条路极目望去
直到它消失在丛林深处
但我选择了另外一条路
它荒草萋萋，十分幽寂
显得更诱人，更美丽
虽然在这条小路上
很少留下旅人的足迹
那天清晨落叶满地
两条路都未经脚印污染
啊，留下一条路等改日再见
但我知道路径绵延无尽头
恐怕我难以再回返
也许多少年后在某个地方
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条
从此决定了我一生的道路
诗歌思路：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
这句诗究竟写什么呢？这首诗表面上似乎是在写自然界的道路，但实质上暗示的却是人生之
路。诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又写未选择呢? 其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现
实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
从中你有何感悟呢？人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎
重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择；做出选择之后，就要执著向前。
第17篇：诗歌欣赏未选择的路
诗歌欣赏未选择的路 诗歌欣赏：未选择的路
The Road Not Taken 未选择的路
TWO roads diverged in a yellow wood, And sorry I could not travel both And be one traveler, long I stood And looked down one as far as I could To where it bent in the undergrowth; 黄叶林中出条岔路， 无奈一人难于兼顾， 顺着一条婉蜒小路， 久久伫立极目远眺， 只见小径拐进灌木。
Then took the other, as just as fair, And having perhaps the better claim Because it was gray and wanted wear; Though as for that, the paing there Had worn them really about the same, 接着选择了另一条， 同样清楚似乎更好， 引人踩踏铺满茂草， 踏在其间难分彼此， 尽管真有两条道。
And both that morning equally lay In leaves no step had trodden black.Oh, I marked the first for another day! Yet knowing how way leads on to way I doubted if I should ever come back.清晨里躺着两条路， 一样叶被无人踏脏， 愿将第一条来日补， 但知条条相连远途， 怀疑日后怎能回返。
I shall be telling this with a sigh Somewhere ages and ages hence: Two roads diverged in a wood, and I, I took the one le traveled by, And that has made all the difference.在很久以后某一地， 我将叹息诉说于人， 两路岔开在树林里， 我选的那条足迹稀， 而一切差别由此起。
第18篇：《未选择的路》教学案
《未选择的路》教学案
授课时间：授课班级：
授课教师：授课课型：
[教学目标]
１.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
２.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
３.掌握有关象征的知识。
[教学重点]
理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”。
[教学难点]
象征手法在诗中的运用。
[教学方式]诵读法、联想想象法
[教具运用]常规、多媒体
[教学课时]２课时
[教学反思]
[课前检测]
一、给下列加点的字注音。
弗罗斯特涉足伫立丛林 ．．．．
荒草萋萋幽寂旅人回返 ．．．．
二、解释下列词语。
涉足：伫立：
丛林：幽寂：
延绵：荒草萋萋：
三、文学常识。
１、《未选择的路》选自《》。作者是＿＿国２０世纪最负盛名的民族诗人＿＿＿＿＿＿。作品有《＿＿＿》《＿＿＿＿＿》《西去的溪流》等。其诗歌洋溢着浓郁的田园气息，他也因此被后人称为“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿便是他的诗风。
２、本诗中的“林间岔道”实则象征了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。３什么叫象征？
四、给下列诗句划分节奏，并在重读词语下面用“·”标注。
黄色的树林里分出两条路
可惜我不能同时去涉足
我在那路口久久伫立
我向着一条路极目望去
直到它消失在丛林深处
[教学过程]
第一课时
一、组织教学
二、导入新课
三、检查预习
四、作家作品
罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），美国20世纪最负盛名的诗人之一，共出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山间》中的第一篇。
弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。
弗罗斯特年轻时当过工人、瓦匠、教员、新闻记者等，后考入哈佛大学，后因经济问题辍学归家经营农场，其间开始写诗，１９１２年，已近４０岁的弗罗斯特做出一个重要决定，卖掉祖传的农场，放弃在一所师范学校教书的职业，携妻拖子，移居伦敦郊外的一所板房之中，准备为撞击诗坛大门做奋力一搏。他很快在伦敦为他的诗作找到出版商，次年诗集《一个男孩的心愿》出版，使他的名声一时大噪。１９１４年第二诗集《波士顿以后》的出版，诗人的名字开始在美国流传，１９１５年诗人决定回到带给他创作灵感的祖国，归国后，他被尊为诗坛领袖，获得众多荣誉（获包括哈佛在内４４个大学的荣誉学位、获四次普利策奖等），但诗人不为声名所累，一直潜心写作，笔耕不辍，直到他逝世前一年尚有诗集面世。
五、新课学习
１朗读全诗，体会诗歌的蕴意。
２指导学生朗读，注意掌握诗歌节奏（停顿、重音） 示例：
黄色的/树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时/去涉足，．．．．
我/在那路口/久久伫立，．．．．
我/向着/一条路/极目望去 ， ．．
直到它/消失在/丛林深处。 3学生讨论,自由朗读,
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
４再读全诗，体会作者情感。
５诗作运用了象征手法，什么是象征？怎样理解诗中“路”的象征意义？ 明确：象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。
这首诗是把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。
六、课堂总结
七、课堂巩固
八、布置作业
第二课时
一、复习导入
二、新课学习
三、课堂讨论
１理清诗歌脉络，体会诗人面临选择时的思想情感。
全诗共４个自然段
第１自然段，写路前之望。
第２自然段，写慎重之选。
第３自然段，写途中之思。
第４自然段，写将来之忆。
２分析课文
１） 第１节是说什么？站在林中岔路口，“我”为什么“久久伫立”极目
远望？
２） 第２节写的什么？诗人作了怎样的选择？这又意味着什么？
３） 第３节又写了什么？两条路有什么共同点和不同点？诗人对自已的
选择作了怎样的思考？写出诗人怎样的心理？
４） 第４节诗人告诉我们什么？有没有告诉我们他选择的结果怎样？诗
人强调了什么？
3再读课文，探究思考：
１） 诗人为什么把诗题取为“未选择的路”？
２） 这首诗告诉我们什么道理？
四、课堂总结
弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华，含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句中，本诗堪称这方面的典范。其特点主要有：
１）象征手法的运用。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，引起人们生动丰富的联想，烘托出人生岔道这样具有哲理寓意的象征。
２）取材自然风光。诗中“未经脚印污染”的“小路”、“黄色的树林”、萋萋的“荒草”、满地的“落叶”等意象鲜明地表明了诗人对大自然的热爱。
３）第一人称的表现手法。
五、课堂巩固
六、拓展延伸
在生活中，我们时常要在两条道路、两种思想或两种行动中做出选择，不同的选择将决定不同的人生方向。试结合自已的实际，谈谈自已的选择。
七、布置作业
[教学巩固]
1．文学常识填空。
①《未选择的路》是________国诗人＿＿＿＿＿＿＿＿的一首广为传诵的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿诗,是其第三部诗集《＿＿＿＿＿＿》中的名篇。这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是＿＿＿＿＿本身。]
2．给诗句选择适当的词语。
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去＿＿＿＿，
我在那路口久久＿＿＿＿，我向着一条路＿＿＿＿望去，
直到它消失在丛林深处。
3．对下列加横线的词语解释有误的一项是[] A．黄色的树林分出两条路，/可惜我不能同时去涉足。
涉足：趟过水进入某种环境。
B．但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返。
延绵：延续不断。
C．它荒草萋萋，十分幽寂。
萋萋：草木茂盛的样子。
D．我在那路口久久伫立。
伫立：长时间地站立着。
4．按要求默写。
写出《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路的无怨无悔的诗句。 ________________________________。
5．体会诗人在诗句“啊，留下一条路等改日再见！/但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。
________________________________。
６象征和比喻的区别是什么？
第19篇：未选择的路教学实录
九年级语文《未选择的路》课堂实录
[教学目标]
1， 多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，理解诗歌的大意，思考选择对于人生的意义。
2， 比较朗读优美的语句，通过鉴赏语句，来欣赏诗歌。
3， 通过对不同的形象的分析认识，了解象征手法的运用。
[教学重点]
通过美读和分析语句来领悟诗歌主旨。思考选择对于人生的意义。
[教学难点]
了解并学习象征手法的运用。并学习有象征手法的诗歌。
[教学准备]
多媒体课件。
[导入环节]
师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？
周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方都是杂树看不清楚。
师：对于周晓燕同学的描述，哪位同学愿意评价？
董超：周晓燕同学比较准确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应该有些生动的词语，比如“绿色的原野”可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。”结尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，这样更有吸引力。
师：对于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。
周晓燕：他补充得很好，尤其“神秘”两个字，的确引人注意。
师：“神秘”很多人都喜欢探索，但神秘事物有许多危险。常常有人走了会后悔。请听诗歌《未选择的路》，来看看作者的选择和反思。
[初读阶段目标：剖析主题]
层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。
师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。
任燕：我听不懂这首诗讲什么？我想知道主题。
黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？
颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？
任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？
袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？
黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？
（教师等待一分钟，没有新问题出现）
师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？
生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……
用心爱心专心
师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？
颜建英：路，可以指“人生之路”！
生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”
师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？
陆芳敏：这很难，我想上重高，可按成绩却只能进普高啊！
师：陆芳敏的难处大家有同感吗？
生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。
师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？
生：理解，因为这是“人生之路”。
师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？
汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。
徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。
黄杰：人生有一条道路，不能回头。
师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？
生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。
袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。
师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！
（齐读诗歌，教师对颂读进行短评）
[精读阶段（目标）：欣赏语句]
师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好！”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。
（学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见）。
周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。
徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！
（大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。）
师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？
生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？
董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。
范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？
卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃着碗里的，想着锅里的。
师：那么如何减少选择后的后悔呢？
生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。
黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？
董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。
[延展读（目标）：学习象征手法]
师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？
生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。
师：（屏幕出示象征的定义）“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。
（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。
师：刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。
姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？
师：这个问题不好答，同学配合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？
（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）
师：读后感受如何？
生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。
师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？
袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。
师：对于她的说法，大家怎么看？
生：就是我们要说的。
师：这也是我要回答大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。
生：我们写作时怎么来运用象征呢？
师：当然是“学写”啦！
生：笑。
师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。
（生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。）
姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。
沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。
邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。 董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。
黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”
（下课铃响起）
师：（总结）无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。
作业：
1、运用象征手法写200字。
2、完成语文作业本。
[附课后小结]
一， 学生评议[选择了三个层次的同学]
陆芳敏：我觉得讨论的太多，诗歌读得还不够，像昨天《假如生活欺骗了你》一节课就背出来了。
袁湘芬：我喜欢讨论，这样气氛好，而且很有人生意义。
范佳：我认为口头讨论太多，同学不一定会写，最后的写小诗，应该让大家四人组交流一下。 （师插入：因为时间问题，所以就不安排了）
任建娥：读自己的诗歌在早自修也可以进行啊，我觉得不用为了追求完全，而太简单的结束最后的写作。
庞小洁：听得很懂了，很想讨论，不过怕说不好，你总是叫举手的同学，下次能不能叫不举手的同学？
（师：尽量满足你的要求）
黄杰：换语句读很好，很有趣味。
胡挺：听是听懂了，不过写不出来，能不能再指导怎么写诗。
（师：指导可以，但是你必须自己写）
大家笑，结束课后反映。
二， 教师的小结：
优点：
因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。
不足：
1． 对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果。
2． 讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。
3． 对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现机会。
4． 写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现。
5． 课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。
第20篇：作文 未选择的路[材料]
未选择的路
7（2）班马永强在通往未来的人生岔口，我坚定地选择了这条小路。路的那边是风和日丽，还是疾风残月，河边断桥我无从知晓。
当我来到这个世界时，就注定我只能通过学习获得成功，漫长的小学六年时光匆匆而过，当我将要来到初中校园时，我犹豫了，不知该去哪个学校，只好选择我较为熟悉的中学。
当来到这里后，我才发现，这里没有我想象中的那么美好，没有遮阳的树木，没有遮雨的大伞，也没有我想要的自由。
于是我开始迷茫忧虑，懊丧不已，后海当初没有选择另一所中学，那片也许会花红月圆，阳光灿烂。
然而昨日的太阳已落，失去的风景已过，生命的旅程没有走这条路程。我只能依靠着信念走出这泥泞的雨池。
也许我会错过一段季节，也许我会迷失一段方向。错过了太阳，我还会迷失月亮吗？
也许我错过了更好的路，但走过了一段路，我还会彷徨犹豫吗？
在通往未来的人生路口，我坚定未来的人生岔口，我坚定的选择了这条路。我知道，路的那边不管是风和日丽，曲径通幽还是疾风残月、河边断桥，我都会坚定的走下去。
