推荐第1篇：英语课程标准心得体会
英语课程标准心得体会
又一次学习了英语新课程标准，我对新课程有了一定的认识，新课程改革对于我们每一个老师是一种挑战，也是一种难得的机会。通过学习我有了几点认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”。真正的教学过程应当是学习主体和教育主体。包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个体的、参与教学环境中的教学。
一、明确目标。
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的英语学习策略。发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主。培养学生的口语能力。
二、改变英语学习方法
过去的英语学习中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上要以学生为主体，把主动权还给学生。
三、学生在课堂中应处于主体地位
1、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行合作学习，合作学习就流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心里障碍后，就需要老师精心设计教学的各个环节，设计模仿、会话、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣。
3、充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生的创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生个体的发展，满足学生的不同需求。
智新小学
赵美松
推荐第2篇：英语课程标准心得体会
《义务教育英语课程标准》学习心得体会
随着社会的不断发展与变革，作为承担着历史使命和国家责任与义务的英语教育工作者，更需更进一步的学习而去改进与提升；通过培训，我逐渐对新版义教课程标准加深了了解，下面就谈谈培训给我印象最深刻的几点。
一、新版英语课程标准更具学科特点
修订后的课程标准的基本理念是：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。新旧课标中教育教学理念的对比，改变了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题，使理念更加具体，更加具有针对性。有利于教师在教学工作中把握、理解和落实。
二、义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
从学习中我认识到新修订的课程标准把英语课程提到了一个新的高度。就是具有工具性和人文性双重性质；工具性关注的是语言本身。而人文性关注了语言学习者。只有语言与学习者的有机结合，才是英语课程的最终目标。具有工具性和人文性统一的英语课程才有利于学生的终身发展。
三、新修订的课程标准体现了连贯性与衔接性
从新课标中我们看到了对小学英语教育提出了明确的要求，给予了更详细的指导，注重小学与初中的衔接。强调到语言学习的连贯性与持续性。
四、新课标更加强化语音学习
语言就是交流工具，我之前一直很注重语音教学，因为我深知学生只有掌握了语音知识，才具备了英语自主学习的能力。现在新课标的要求与我的做法不谋而合。以后，我将更深入的领悟新课标对语音学习的要求，努力在语音教学方面做得更好。
五、优化评价方式，注重评价学生的综合语言运用能力
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，可以进行竞赛评价、反思评价等方式培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。通过这次培训学习，我逐渐意识到要认真学好课程标准，并在实际工作中进行有效的学习策略，才能提高自身的教学水平，才能更有利于促进学生主动学习和持续进步。在此，我谢谢为我们授课的专家老师。我将不断地学习课标并改进自己的工作方法。努力创出更大天地。
六、新版英语课程标准对教师提出了新要求
课程标准倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。新课程标准的实施对教师提出了新要求，教师在教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中；应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境；同时必须关注学校的整体课程设置与实施在行为养成上做了什么，是怎么做的。
总之，通过这次培训，让我更加认清教师必须转变教育观念，在新的理念指导下进行教学，在教学过程中切切实实地以新的角色和学生相处，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让学生享受到学习的快乐，让学生学会学习英语的方法，通过英语学习了解世界，为培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力尽一份力，为学生的终身发展打下基础尽一份心。
推荐第3篇：英语课程标准培训心得体会
英语课程标准培训心得体会
2017年10月27日，垫江县国培送教下乡培训小学英语组第一阶段诊断示范活动在澄溪小学进行。在项目负责人谢晓燕老师，及班主任何红梅老师的精心组织下，我们全体英语班学员认真聆听了由上届国培优秀学员代表李丹老师、殷艳老师和伯雪老师为我们带来的三堂精彩纷呈的示范课。以及专家代表胡燕老师为我们详细解读了小学阶段《义务教育阶段英语课程标准》。通过本次培训，我学到了很多的东西，更准确的理解新课标和解读新修订的教材。
本次培训主要分为三部分。首先是聆听三位优秀老师的示范课，然后是各位专家们对她们的课进行点评，最后是胡燕老师对英语课程标准进行解读。听完三位老师的示范课后，我明白了，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中缓缓、徐徐学习单词。要掌握的单词可以通过图片、头饰、动作等各种不同形式展示给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使孩子的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发他们的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境使得课堂充满活力。故事对小孩子有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使他们在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。所以我们应当积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子在特定的情境中，理解每一句英语的意思，游戏能激起学生学英语的兴趣，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让学生在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。
在对小学英语课程新课标的解读中，我明白了新课程标准强调课程的人文性和工具性。以及新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言能力。六是丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。胡燕老师就新课程标准的总目标、分级目标、分级标准做了具体详细的解读，让我们知道了英语该让学生达到什么样的标准。
总之，本次学习受益匪浅，特别是对于我们这些一线老师是一场及时的“春雨”，课程改革的道路是长远的，需要我们在教学中不断的探索创新，希望以后能有更多这样的机会一起去学习探索。
推荐第4篇：英语课程标准
英语课程标准
A.课程目标
与以往英语教学大纲把 “掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首
位不同,新制定的英语课程标准把 “激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养
成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神” 放在首位.
学生在校学习主要是 “学会如何学习”, 为真正实现终身学习创造条件.
培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,即是培养学生的兴趣,信心,策略和习惯.
.改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度.
分级目标体系(体现整体性,灵活性和开放性)
解决学校之间缺乏衔接,保证英语教学连续性,各地发展不平衡的矛盾.
九级: 小学3 – 6年, 二级;初中3年, 五级;高中3年, 八级.(九级为外语学校)
每一级级别均以学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现
进行总体描述.
课程改革是一个艰苦的, 细致的过程,甚至是一个长期的,反复的过程.
标准现处于实验期,尚待修改充实和完善,使之更符合英语教育实际,更具有可操作性..
B内容标准与分析
a) 语言技能: 综合语言运用能力(听,说,读,写的语言技能是重要基础)
听读: (外部语言转换为内部语言) 注意力集中于 “内容”;
说写: (内部语言转换为外部语言) 注意力集中于 “表达”(遣词造句等)
初学者开始阶段: 大量信息输入, 内部语言理解吸收加工,转化为外部语言.口头语言(听
说),逐步增加语言输入(阅读) …
任务型教学---有目的的综合运用英语的活动.
新课程标准以人为本, 遵循“为用而学,在用中学,学了就用” 的原则.
各级目标以学生“能做什么” 形式具体描述该级目标听说读写基本技能操作性要求.
b) 语言知识: 使学生掌握一定的英语基础知识是课程的基本目标之一,包括语言,词汇,语
法,功能, 和话题五个方面.
知识与技能的关系:
英语课程必须坚持实践性原则,应立足于语言实践活动,杜绝单纯传授讲解语言知识做
法.
采用提示,注意和观察,发现,分析,归纳.对比,总结方式进行,并有意识组织学生参与
至上
述过程之中.
不可过于强调 “习得”式的学习(儿童出生后不久掌握母语) 及死记硬背,机械操练的
教学倾向.用 “学会使用”代替以往的＂掌握”,突出语言的运用.
c) 情感态度:影响学生英语学习和发展的重要因素。
包括: 动机兴趣,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野
语言功能--- (通过语言表达及传递) 促进人际交往 --- 涉及情感态度
解决情感问题有助于提高语言学习的效果.
积极情感:兴趣,动机,自信,意志和合作精神
消极情感:焦虑,抑制,过于内向,害羞,胆怯,缺乏动机等.
学生的兴趣(内在动机 --- 对学习内容及任务的浓厚兴趣,持续时间长.)
自信心及克服困难的意志:“我能学好英语”.
课堂是语言学习参与者(教师与学生)活动场所.
当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结,
合作与相互支持的人际关系,且时时刻刻受到彼此情感的影响.
课堂上情感问题关系到课堂气氛,关系到课堂活动方式和学习效果.
建立良好的师生关系,建立交流和沟通渠道,经常结合讨论情感态度的问题, 帮助学生克服
困难(过度焦虑,抑制等)
d) 学习策略：提高学生学习效率和发展其自主学习能力的保证。
使用有效的外语学习策略，可改进学习外语方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生
负担，帮助学习有困难的学生解决问题 ----- 有利于学生形成自主学习的能力。
学习策略 ≠ 学习方法
学习方法： 学习过程中处理具体问题的技术或技巧。（如学生词：查，测，问，忽略等） 学习策略： 何时选择和使用学习方法，对学习方法的认识和理解。
学习策略可分为：
认知策略, 为解决具体学习问题而采取的学习策略，即学生为完成具体学习任务而采用
的步骤和方法.
帮助学生对学习材料进行加工和处理,对学习成效有直接作用.
调控策略: 帮助学生对自己的学习进行管理,计划和评价,是善于学习的学生不可或缺的学习策略.资源策略: 帮助学生扩展学习内容,丰富学习手段,强化和补充学习知识,是学生自主性学习应有的技
能.
交际策略: 其使用主要体现在口语交际中,目前，由于成绩评定以书面测试为主，口语能力还未能作为英语成绩的一部分，故交际策略还不能较好地预测成绩,
各种策略对学习成绩都有重要影响, 是预测学生英语学习成绩的重要因素
反思，监控 （分阶段）---根据学习风格调整 --- 注重交流，相互学习---教师指导。 e) 文化意识：文化知识， 文化理解， 跨文化交际意识和能力。
使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解（听，读）和语言产出（读，写，译）的自
觉性。
在教学中，教师应注意让学生学会根据不同场合使用恰当，得体，真实，地道的英语。
情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素,而学习策略是提高学生的学习效率和发
展其自主学习能力的保证.
*** 一份调查得出的统计数据表明:
对情感态度影响较大的因素之一是性别,女生对英语学习的情感态度较男生更为积极,这可
能与社会性别期待和职业倾向有关.
高分组的学生对英语学习的态度比低分组的学生更积极,这说明学习成绩可能是影响情感
态度的另一原因.
男女生在策略的使用和选择上有很大的差别.女生比男生使用更多的学习策略,这种使用策
略方面的优势也正是女生英语学习成绩优于男生的重要原因之一.
就学校类型而言,不同类型学校的学生其学习策略总体上没有显著差别,这可能是学习策略
主要属于学习者的个体行为,与学校的类型没有直接关系.
C．实施建设：
a) 教学建议:
“ 面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础.” ---- 教改核心思想.
既为具有英语特长(学习成绩优秀)学生全面发展考虑,
也为不具备英语特长(学习成绩提高较慢) 学生全面发展考虑.
教师永远要重视学生学习英语过程,在此过程中关注每个学生的发展.
以往外语教学中重知识,轻情感的情况应得到纠正,取而代之的应是重视和努力尝试以情优
教和以情促知.
*课堂设计: 要能基本满足不同层次学生的需求,要分析每节课的教学内容,分析所教学生.
只有课堂的多样化,才能让不同层次学生获得积极参与的机会.让学生每堂课均有所收获.
按层分班, 分层教案,分层作业..（ 《英语课程标准解读》案例P.93-96 ）
*学生学习过程的失误和错误宽容度:
错误常出: 学习英语过程中不可逾越环节,没此过程不能达到流利程度.
教师正确语言熏陶,学生有足够的实践的量,鼓励学生大胆使用英语.
交流时, 宽待 “支离破碎” 的英语; 以语法学习为目的时, “严式”.
*留出学生的充分表现和自我发展空间:
教师必须减少讲解比例 – 扫清障碍,化解难点,加深印象,夯实基础,不要轻易直接告诉学
生应该说什么.
*强调学生学习兴趣: 既无乐趣又看不到成就的学习, 纵反复刺激仍记不牢.学习效果也不
好.
简言之,凡学生能自己独立做的事都留给学生.留有空间和时间去选择, 思考,实践,体验,
感悟,创造和应用.不要什么都由老师去灌输,摆布.
b)任务型教学: 指一种教学原则或理念,不是一种具体的教学方法.
以应用为动力,为目的,为核心的教学途径,即 “为用而学, 用中学, 学了就用”.
任务型教学 --- 任务驱动型: 双边或多边交互式活动.每个学生扮演角色等.教师设计具
体任务,学生小组活动,解决一个问题.
教师的角色: 交给学生独立学习的技巧,活动中对学生交际过程起促进作用,活动的参与者,充当学生的 “活字典”, “资料库”.（《英语课程标准解读》案例: P.112 – 115)
c) 新课程标准之变化及对教师的影响::
*常规课堂的变化 --- 互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地应用语
言.
“互动,开放,创造”营造平等民主宽松的课堂氛围,让学生获得相当大的主动权.学生会把不
为教师所知的知识带到课堂上来.教师须扩大自己视野,重新建构自己的知识结构和职业能
力,才能适应这种互动式的课堂模式.
新的课堂模式会使教师的知识结构,教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞,挑战,激
励的状态,使教师不断更新知识,深化思想,调整行为,加快职业化成长的速度, 更适应自己
工作.
*课堂教学情景变化:
传统课堂: 强调教材单一因素, 学生各个孤立学习, 精讲多练, 接受式, 单一课本 …
新课程标准: 强调教师,学生,内容,环境四因素整合,合作学习,主动参与,任务驱动型,探究式学习…
这种确定性与多样性,不确定性的变化,
一方面为教学带来更大难度,另一方面为教师的创造性提供更大的空间.
多年来我们广大教师所得心应手的教育方法已经不能完全适应新课程的要求，而能够适
应新课程的新的教育教学方法尚未形成，真可谓课程改革资源紧缺。深圳市南山区《中
学英语新课程课堂教学案例》给我们提供了生动的教育理论与教育实践相结合的实例和
实践经验。该书虽然是一种初步探索，其水平也未必整齐划一，有些方法也未必成熟，
但该书会给我们莫大的启迪，有许多我们可以借鉴学习之处。另外，大量的报刊杂志如
《中小学外语教学》等，里头大量关于课程改革的文章也值得我们学习。处在教改大潮
之中，我们教师专业的发展的过程应体现教师的主动精神和对改革目标的追求，而不应
是在社会要求的被动发展，教师应成为自觉的学习者，研究者，实践者和创造者。
教学方案的设计: 教师要通过很多劳动,如查找资料,创设情景,组织活动等.
*工作方式的变化:
要求教师具有广泛的合作沟通能力, 同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通, 相互交流的灵感启迪.
*对教师评价的变化:
以前主要看学生考试成绩,现在试卷卷面分数所占比例不占支配地位.
对教师评价不再是平面,而是对教学对象,使用教学资源,完善教学行为的综合性评价.面对课程改革的要求和教师不适应的矛盾,应采取什么样的措施解决这一问题?
教师培训: 集中系统的培训学习– 通识, 课程标准, 教材培训.以及各种专题学习-- 综合实践活动的开展, 教学方式的改变, 评价与考试改革, 学校课程开发等.
“ 以校为本” 教研:
制度的建立:具备三大要素:
*教师要对自己的教学行为进行反思.不是一般 “回顾”, 而是思考,反省探索和解决教学过程存在问题.它具有研究的性质.
*倡导同伴之间的交流与互助,使教师的教育行为能得到客观的反馈.研究表明:＂教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式＂．研究发现，教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，可有７５％的教师在课堂上有效应用所学的内容，否则只有１５％的教师能有同样的表现．
*专业支持：如果没有先进的教育理论的引导，则会在同一水平上重复．专业支持的网络将通过强有力的组织手段覆盖到边远地区的学校．
＂以校为本＂的教研,不等同于 “以校为本” 的培训.它不是 “以校为战”, 也不是 “闭门造车”.
学校一级的研究组，可由科组长和备课组长组成，将课改真正落实到实处。研究重点是根据学校的实际情况确定本校英语教学的策略，组织集体备课，交流心得和成功经验，解决存在问题。（《广东省义务教育课程标准实验英语教学指导意见》）
新课程改革要变成鲜活,富有生机与活力的课程,必须依靠教师, 经历一个开放,民主.科学的探索过程.教学方式,学习方式到底怎么改, 没有固定的答案, 也没有可供遵循的模式.实践中遇到的问题,要靠广大教师在实践中摸索解决.
b) 关于 “评价建议”
*形成性评价的引入 --- 仍是一个新话题.
其目的与特点下一个定义: 通过多种评价手段和方式,对学生学习过程中表现出的兴趣,态度.参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学.
原因: 语言知识和技能 --- 常规的测试进行评价与检测,
情感与策略 --- 量化评价是常规测试无能为力的.
故, 对学生评价要重激励, 重发展, 重能力.
内容: 学习档案 --- 入学考试, 学习行为记录, 书写作业样本, 教师家长观察评语,平时测验, 自己或同学评价意见等.(档案应能跟随学习的全程)
注意问题: 公正,全面,科学的原则, 鼓励性, 发展性 (现状, 发展, 潜能)
*… 坚持合作, 形成性与终结性评价相结合, 评价过程不加重学生负担.
推荐第5篇：《义务教育英语课程标准》解读心得体会
《义务教育英语课程标准》解读心得
体会
认真聆听了北京师范大学王蔷教授关于小学阶段《义务教育英语课程标准》的解读之后，受益匪浅。
王蔷教授从义务教育英语课程标准的修订背景和修订内容两个方面进行了解读。修订后的课程标准大力体现社会主会核心价值体系，引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
新课程不再以学科为中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。强调学生主动学习，采用启发式探究式的学习方法，互动层次更加丰富，如师生互动、生生互动、小组互动
等。评价更关注学生的差异性，目的是为了更好鼓励、促进学生更好地学习。
王蔷教授的解读不光从宏观上、www.理论上讲解了课程的价值体系、理念的变化，同时也为教学提出一些切实可行的建议。对照自己在平时工作中出现的问题和困惑，在王蔷教授的讲座中我能得到很大的启发。
一、在教案、教学中体现人文素养
新课程以英语课程为载体，对学生进行语言思维及人文素养文化意识的培养。在我平时的教案中，教学目标通常只关注学生的语言知识和语言技能的训练，而很少涉及到情感态度、学习策略和文化意识的培养。虽然在平时的教学中注意了学习策略的培养、激发学生的学习兴趣，但在写教案时却欠缺，在今后的教案中我将关注人文素养的培养。
二、利用大班优势进行有效教学
我们学校虽然是在农村，但每个班学额却严重超标，对此，教师总是无可奈何。其实大班化教学并不是只有弊端，
大班也有大班的优势，如：学习氛围好，学生有归属感，对学生互相促进的作用。由于学生经历不同，背景差异，分享起来更有优势，大班化教学为学生组织更多的参与学习机会。
三、充分利用传统教学工具
多媒体、白板等现代化的教学手段已经深入到了课堂。多媒体呈现了很多有趣的画面，更加丰富了学生的视野，使教学变得更加生动有趣。但是很多老师过分依赖于多媒体，从而忽视了传统的黑板板书、简笔画在课堂中的作用，越来越少地进行板书。其实，黑板板书是很重要的知识建构的工具，它揭示了主题及重点内容之间的关联，通过板书呈现核心内容和主题、语言知识等。黑板可把重要的东西一直保持，较幻灯片更具优势。教学手段不能滥用，应注意恰当性和必要性。在选择媒体时，不一定选最好的，但一定要选用最佳的。
四、合理利用评价，促进学生发展
评价不是选拔，不是简单的检查的
工具。小学评价以激励为主。评价的目的是促进学生的正面发展，让学生更好地投入到学习中。在评价中给学生参与的机会，体验参与评价的乐趣。如自我评价，同学评价，学生出题评价他人等多种方式。www.学生评价的过程也是自我进步的过程。在新版教材中很好地体现了学生的自我评价，今后的课堂中，除了教师评价之外，我会注意增加学生自评、学生互评这样的形式，促进学生的进步。
在今后的教学工作中我要更加认真地研读新《课程标准》，更新教学理念，便于更好地把握方向，准确地把握教材，以促进教学相长，师生共同进步。
推荐第6篇：学习小学英语课程标准心得体会
学习小学英语新课标心得
福田寺镇中心小学：夏卯取
我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念．摈弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。
一、面向全体学生，注重素质教育
现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：
1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。
2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
二、整体设计目标，体现灵活开放
英语课程标准是采用通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平分成9个级别。同时，英语课程标准又将课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面进行了描述。也就是每个级别都要以学生在上述五个方面的综合行为表现作为发展目标。
在谈到操作的灵活性时，首先得清楚一个问题，那就是分级要求不等于分年级要求，英语课程标准中的级与我们通常说的年级不是对等的关系。以前的英语教学大纲中对各年级的教学要求规定得非常清楚，但现在的英语课程标准采用的是分段管理的方式，即提出每个学段结束时应达到的基本要求，如二级、五级、八级，而其他级别则作为过渡级别，这样的设置有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。小学英语教师可以根据自己学生的实际情况，灵活地确定各年级的教学要求，教学研究部门和学校管理层也应该用一种开放的心态支持小学英语教学为此所作的努力。
三、突出学生主体，尊重个体差异
小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。三是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。
尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所收获。
推荐第7篇：义务教育英语课程标准学习心得体会
义务教育英语课程标准学习心得体会
2014年，我参加了义务教育英语课程标准研读活动。通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论：2012版课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。
通过学习我体会到以下几点：
一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 。 《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。 以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
推荐第8篇：学习英语课程标准版本心得体会
心得体会
学习《英语课程标准》
我是一名小学英语教师，通过对新课程标准的学习，明白了《英语新课程标准2011版》小学阶段英语课程的总目标，同时还明白新课程标准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了我国教育教学与时代发展的新趋势和英语学科的特点。此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师，达到教书育人的目的。
反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、教学方式
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式对于零起点的学生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语，语言介绍宜采用先输入后输出的方式。
1、Just Listen 即尽可能让学生多听，运用听觉记忆，使他们用第一语言做出反应，在课堂实际教学中如何进行操作呢？例如,教文具单词时，以前教师大部分采用这样的方法：Look at the picture and read after me.出示图片，学生跟读。现在新教材要求在Just listen这一步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听，使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师问：Pencil? Is it a pencil?学生只要回答Yes或No即可，这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。
2、Listen and move 即学生在听的过程中指一指，找一找，做出相应的动作，这一阶段他们运用的是形体或运动记忆。如Listen and point /colour /number /circle /check.也就是教师发指令，学生动一动，例如在教数字时，教师快速报数字，学生做出手势，再把数字卡片发给学生，按照老师的口令排顺序，我们还可以设计这样的游戏：在教室前放几把椅子，让手持数字卡片的学生坐在椅子上，教师报出两个数字，手持这两个数字的学生尽快更换位置，教师也可参与进去抢座位，这样，形体记忆在这一阶段得到发挥。
3、Listen and pa it on 即学生先听再重复，这时他们运用的是短期记忆，也就是跟读学说的过程，如在教对话时，教师放录音学生边听边看，继续放录音，学生听替换进对话里的新单词，边听，边说，就属于这一过程，在教句型时，由于不讲语法，我们可以教学生唱语法歌，教材中配有相应的语法歌。
4、Choose what to say 在这一阶段学生能够开始用英语说话，这时他们运用的是长时记忆，他们可以用英语选择他们会说的，每个学生都会有成功的愉悦。例如，教食物bread, ice-cream…和句型I like …, I don’t like …可采用开放式教学，让他们自由选择所知道的食物来说出喜欢吃的和不喜欢吃的，有的学生就会说出，sandwish,salad…这样能使学生感到成功增加他们的自信心。
5、Just say it 在这一阶段学生能说出他们所学的内容，甚至能脱口而出，这是长期记忆起着作用。在这一步中，可让学生表演，自由对话，复述故事，同时教师不必急于纠正学生语言表现中的错误，要让学生有安全感，并积极主动地学习外语。。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。
三、创设情景
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
通过新课标的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标。就会探出一条用好新教材的新路子。
推荐第9篇：义务教育英语课程标准培训心得体会
义务教育英语课程标准培训心得体会 李黑石小学
李静
关于2012年义务教育课程改革新课标新教材远程培训，10月27日至开始日如火如荼的进行了。我也很荣幸的参加本次培训，通过几天的培训，学到了很多的东西，更准确的理解新课标和解读新修订的教材。
本次培训主要分为新修订的义务教育课程改革新课程标准、学习研究新修订的教材和对新教材教学案例分析、讨论、交流与展评三部分。
如何理解和实施好《义教课标》？
王老师给我们详细的介绍了《义务教育英语课程标准》的内容，《义教课标》和《实验课标》的区别以及如何实施《义教课标》等内容。重点给我们讲解了新课标修订的指导思想、修订原则及具体修订内容。
一、《新课标》理念及修订重点
首先《义教课标》的实行是以《规划纲要》科学发展为依据为背景，强调课程人文性和工具性的双重属性的为指导思想。
新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，
本次课标修订有五大重点。一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是确立人文性与工具性；三是对新一轮课程改革理念的深化；四是坚持语言运用的核心理念；五是要求合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生的学习负担。
二、课标在哪些方面做了修订？
在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容。与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。这就要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理解课程的工具性与人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念，帮助学生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观；修订后的2011年版新英语课程标准对语言技能的一些要求有所降低。从教学内容上降低了难度，体现减负增效；提倡采用重在语言运用的多种教学模式。旧版课标“倡导任务型的教学途径”，导致一些教师忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。要求“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”， 这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会；增加了丰富的教学案例和评价案例。10年课改积累了丰富的经验和案例，在这次课标修订稿中，增加了大量的教学案例和评价案例。教授、专家们深入浅出、鞭辟入里，庖丁解牛一般将庞杂的英语新课标解读得清晰明了。他们深厚的理论素养和丰实德实践经验，为我们呈现了一场高品质的学生盛宴。
三、如何把课标精神贯彻在课堂教学中？
作为一名年轻的英语教师,为了能使自己的课堂更加有声有色,为了能充分贯彻新课程标准,使学生学到真正的英语知识提高英语的综合运用能力,实现学生综合素质的有效提高,我认真研读了新课程标准的内容及相关资料.通过不断地钻研和探索,再结合教学中的一些经验,我总结出如下结论:想要真正在课堂中落实新课标的思想,提高课堂教学的实效性是一种非常必要的手段和方法。那么,在我们的实际教学中,究竟要如何提高课堂教学的有效性,以至于真正在课堂教学中落实新课程标准的思想呢?目前的情况常常是这样的,在课堂上,教师总是会付出相当大的精力去教授学生知识,学生也会学得很认真,很辛苦,但却总也达不到理想的教学效果,学生知识掌握得并不扎实,运用得也不熟练。我想,我们还是应该从最基本的备课、上课、课后辅导等环节层层深入开来,由细节到整体进行调整和改进。
四、优化课堂教学，使学生成为学习的主动者
新教材要求教师在教学过程中起组织者、引导者、参与者、合作者的作用，课上通过信息转换、配对活动、小组活动等，使学生的语言能力得到锻炼，引导他们自己找出和总结问题。
总之，本次学习受益匪浅，特别是对于我们这些一线老师是一场及时的“春雨”，课程改革的道路是长远的，需要我们在教学中不断的探索创新，希望以后能有更多这样的机会一起去学习探索。
推荐第10篇：学习《义务教育英语课程标准》心得体会
学习《国家义务教育英语课程标准》心得体会
2013年3月25日开始，市教育局为我们准备了的新课标网络培训学习。短短的几天时间，让我对经历了十年实践后修定的英语课程标准有的全新的认识，对全体与会的教研员和一线教师来说，这是一次难得的学习机会。培训过程中，我们与教育专家零距离接触，专家们深入浅出讲座、新知识的输入、视听的新刺激、思想理念的冲击各个方面都让人耳目一新，受益良多。
1、首先，在讲到义务教育特点的时候，着重强调了义务教育阶段区域性，我对此感触良多。身为教师的我们应该清晰的看问题，不应盲目的进行比较。对于教育的发展我们应结合国家以及当地社会经济发展，文化发展情况结合起来。只有这样我们才能很清晰的看到自己所处的位置，才能为我们的学生提供最适合的教育教学。不能盲目崇外，看到其他地区好的方法就马上拿过来，根本不考虑究竟是否适合我们的学生，这样的做法只会使我们越来越落后。所以我们的教育过程中也应该严格遵循义务教学的区域性和阶段性，为我们的学生照到最设和的方法。
2、其次，在解读课程情感态度，学习策略与文化意识时说到，学习英语会为学生提供接受教育与职业发展的机会，英语学得好，职业机会就会大很多。除了这一现实的因素外，我们还应该看到英语学习不都是为了用，而是为了更好的促进学生的心智发展。一个学了英语的人，也许一辈子也用不上英语，但在学英语的过程当中，他能了解到世界上还有这样一种语言，在这种语言背景下还有这样一种背景
1 不同的文化„„这种对世界的多样性的认知，是促进学生情商发展的重要基础。
3、培养学生的英语学习兴趣，这是一个长期以来专家和一线教师都在探讨的问题，同时也是我一直以来没有和好解决的问题。我知道兴趣是最好的老师，围绕兴趣培养的问题，我也曾设计过一些趣味性的活动。虽然学生的参与性也很不错，但是课后却不能很好的运用这些语言，记忆也不深刻，过一段时间就又忘记了。学生的兴趣在哪里，我们举例就用学生感兴趣的内容。看来，我以前开展的教学活动并没有做到从他们的心灵深处去激发他们的学习兴趣，没有真正的开发他们的思维。以后我将更加关注他们，了解他们的喜好，并从他们的角度去看问题，我将以此为切入点，将他们带入英语世界，培养他们的兴趣。
4、《英语课程标准》的基本理念中提到面向全体学生，尊重个体差异课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。应尽可能满足不同学生的学习需要。对于不同层次的学生我们要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步，让每朵花竞相开放！
2 我带着种种的疑问与收获回到了自己的教学实践中。这次培训仅仅是新课标学习的一个开始。在接下来的日子里我要静下心来好好整理自己的教学思路和教学思想，将这次的收获慢慢地渗透到教学实践中去。这次培训，给了我们小学英语教学方向和目标的引领。
“新课标”就像一把标尺，让从事英语教学的我们更加明确了小学英语教学阶段特有的那份责任、要求与目标，并且重新且更为深入地认识到小学英语教师必须紧抓时代发展脉搏，从教育观念、课程理念、教学方法及学习方式等方面不断探究与调整，以适应基础教育课程改革及自身的成长与发展。
我一定认真把握这次培训学习的机会，深刻领会新课标的核心价值追求，创新地实现自身教学的转型，积极努力成为会教、乐教的新型教师，并能以一个处于学习型社会中的学习者的身份，重新定位自己在新课程改革中的角色，全面能动地发展自己，完善自己。
第11篇：课程标准心得体会
组织生动的课外活动，拓展学生的学习渠道
—学习《课程标准》“教学建议”的反思
兰西三中 刘玲
参加了县里组织的对义务教育课程标准的学习，学习之后让我对义务教育阶段的英语教学有了更新的认识和体会。通过这段时间的学习，让我认识到英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动要有助于激发和提升学生的学习兴趣、丰富语感、开阔视野、增长见识、发展智力和塑造性格。
要做一名合格的英语教师，首先要在知识和思想理念上，进行转变和觉悟。兴趣是最好的老师，我知道很多孩子之所以英语差，主要是兴趣不够，更关键的是老师的引导没用到位。所以我从课外活动入手，增加了一些课外活动，教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。这样对于自己的课堂教学，以及教学积极性都也有了很大的改变，孩子们也更加的喜欢上英语课。根据学生的年龄特点和性格爱好，组织一些课外活动，比如“English Corner”--“英语角”、演讲比赛、讲故事比赛、歌唱比赛等，通过开展各种课外活动增长知识、开拓视野、发展智力和个性、展现才能这样才能把新课程标准落到实处，达到高质量的教学效果。也要考虑实效性，从简到难，循序渐进的，以便学生能更好的投入到学习中。所以综合各方面，要以学生为主体，让孩子们主动的学，并且为他们创设良好的学习氛围和适合的形式，学生才可以学的更好，老师才可以教的更轻松。
其次英语的课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，是他们能够乐于参与，并通过亲身的体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。在活动中要保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并且因势利导。多数初中阶段的孩子，主要是兴趣不够，初中的知识点相对简单，只要孩子有兴趣，是很容易赶上其他孩子的，所以教师的鼓励很重要，在课外活动中也要注意，不能伤害孩子的自尊心。我记得我曾经教过一个孩子，他的英语成绩很差，主要是基础不好，在有就是平日里很胆小，总是害怕犯错误，所以英语就逐渐放弃了，这样的孩子，我就从最简单的方式开始，比如在体育课时，我们的游戏就是“猜猜我是谁”，特别注意给了他一个简单的词apple，让他进行描述，他一看到单词，一下子有了信心，因为他会说这个单词也会拼写，他拿出了一张纸，在上面画了个苹果，然后表演大口吃苹果发出的咔哧咔哧的声音。同学们都笑了，也猜出了是什么单词。下一次活动时的单词难了一点，但是我事先告诉他，我要给他的是什么单词，他在课下努力的学习起来，从此他的英语学习有了很大的起色，成绩提高了很多。
再次，教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。情感教育，通过沟通让学生能够理解学习的重要性，让学生从喜欢老师开始学习英语，在英语教学中也要关注学生的情感，让孩子在和谐快乐的教学氛围中学习。其次是改变传统的教学模式和教学手段，多利用学校为各个班级配备的电子白板投影仪，设置更好的教学课件，改变传统的教学模式，让孩子快乐学习。在平时的自习的时候，让孩们听一些英文歌曲，看一些英文电影，增强孩子们对学习英语重要性有了一个更新的认识。在孩子们对于英语的学习有了一定的认识和兴趣后，告诉和指导孩子们如何学习英语，以及学习英语的方法，从单词到短语，从句子到课文，从
选择到阅读，循序渐进的提高。加强孩子的学习策略，为以后的深入学习奠定基础。、在以前的教学中，总是害怕和担心孩子们不能学到全面细致的知识，总是一再的重复和强调，让孩子们很是反感，起到了反面的效果。这是我在以后的教学中最应该转变的。调动孩子的学习主动性，首先应该从兴趣入手，改变传统的课堂教学由教转变成引导。遵循认知发展规律，体现英语课程标准和内容的渐进性。要了解中学生的性格特点，中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。从这些方面出发才能改变现状。在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点。我觉得作为一名教师还应该通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼合适个人的特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，努力成为一名不断进取具有反思意识和创新精神的英语教师。
第12篇：课程标准心得体会
《教师专业标准》和课程标准》学习心得体会
今年寒假，我认真学习了《小学教师课程标准》。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。
（一）让学生在现实情境中体验和理解数学．
教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 例如，计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（①500分；②500周；③500时；④500月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性。又如，在空间与图形的教学中，应充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组观察讲台上的物体，让学生站在不同角度看这个物体，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生根据下面的要求在方格纸上画出示意图：假设科技馆在学校的正东方向500米处，小红家在学校北偏西60°方向300米处，医院在学校正南方向1000米处，汽车站在校南偏西30°方向400米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师应及时组织学生，发展学生的空间观念。
（二）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流．
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。例 在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。2/5，1/5，（ ），1/20，（ ） „教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流，因为在这之前还没有学习分数除法，学生很难得到前一个数除以２得到后一个数．这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力．为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。
（三）加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。如，一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？教学中应充分鼓励学生交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，认为500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；还可以是10×48＝480，肯定比480元多。不同的学生可能会有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会。教学小数加法4.58+3.2时，可让学生先估算结果应接近几（8），再让学生独立计算，得出小数加法的计算法则。
教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。例如，在学习两位数乘法时，可以鼓励学生运用自己已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算理，限制学生的思维。在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。
（四）教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。
新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放，由原本教师的教本变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜爱．小朋友被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手．通过说一说，试一试，练一练，做一做等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。
寒假期间同时还学习了《小学教师专业标准》。在整个学习过程中，我深深地理解新时期的教师不仅要教好书，更要育好人，教学中的每一个方面都要做到为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。首先教师要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
通过学习教师职业道德，让我更加热爱学生。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎？言之，能勿诲乎？”就是这个道理。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树；爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠；爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁；爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗，是学习的主体。只有充分调动和发展小学生的主动性，遵循小学生身心发展的特点和教育教学的规律，提供给学生适合的教育，才能促进小学生生动活泼的学习、才能让学生健康快乐的成长。 要做到以学生为本，就要求教师要把学科知识、教育理论与教学实践相结合，突出教书育人的实践能力，研究小学生并遵照学生成长的规律，提升教育教学的专业化水平，在教学实践中教师就要坚持实践、反思，再实践再反思，不断提高教师专业能力。学生学习上有了困难，教师要细心的辅导；学生有了错误，教师要耐心教育；学生取得了成绩，教师要加以鼓励。关爱学生，尊重、理解学生，以学生为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。
能过学习教师专业化标准，使我明白要树立终身学习的思想，转变教育观念，更新储备知识。人类文明悠久的历史，值得我们不断的去挖掘。同时人类社会在不断的进步，每天我们都能听到新的讯息。不断的学习，能让我们与时代同步，能让我们感受到知识带给我们的快乐。学生们也是如此。以前我们常说“给学生一滴水，老师得有一桶水”，现在我要说，教师要在教育教学实践中，找到教师和学生学习中的短板（木桶效应），学生在不断的进步，不断吸收新的知识，而作为教师则停滞不前，当学生的知识能力即将超过教师的短板时，你还能拿出什么？工作中要不断的创新，不断的积累，不断的学习，才能适应新时代的需要。在教学过程中如何做到“以人为本、传授知识、开启智慧、润泽生命、成就未来”当今如何当好一名合格的小学老师？值得我们去深思与反省，新课程改革以后，教学内容新，教学方法新，教学观念新，教师还是那一桶“死水”，是绝对不能适应时代要求的。因此，我必须树立终身学习的观念，博采众长。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”才能适应社会对教师的要求。
作为教师应该把应试教育和素质教育有机地结合起来，给每一个孩子以充分发展的机会和鼓励，每一个学生都是未来各行各业的人才，鼓励人人成才。“天生我才必有用”，用鼓励的目光，赏识的目光看待学生每一点微小的进步，尊重、保护孩子的自信与努力。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话对做教师的我一直是极其深刻的警示，时时告诫我要善待学生，尊重学生，鼓励学生。千万别因为自己的疏忽而毁灭一个天才学生。然而，成功不是育人的唯一标准，或者正确的说：功成名就不是成功的唯一标准。俗话说：三百六十行，行行出状元。今天，我们的社会需要像牛顿、爱迪生这样的成功者，更需要许许多多具有一定的知识和技能，能够进行创造性劳动的成功者。的确，教室里未来的瓦特、牛顿、爱迪生需要我们尊重和爱护，但是，教室里未来的无名的劳动者同样需要我们爱护。因为，哪怕教室里的学生将来都成不了大器，他们也是一条有足够权利得到我们尊重的生命!他们的健康成长才是至关重要的。教师的使命是让孩子共享爱的蓝天、为学生一生幸福奠基，是唤醒良知、启迪智慧，是为了国家和民族的振兴，是为了人类的进步和文明。
学习教师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，在今后的教学工作及日常生活中，我会时时以《中小学教师职业道德规范》要求自己，做一名优秀的小学教师！
第13篇：学习版《义务教育英语课程标准》心得体会
学习2011版《义务教育英语课程标准》心得体会
2012年5月25日到5月27日，市教育局为我们准备了为期3天的新课标学习。3 天的学习可以概括为“高密度、大容量、强冲击”。每天我们上午8：30上课一直到11:30分左右下课，下午2点到5:30左右下课。短短的几天时间，让我对经历了十年实践后修定的英语课程标准有的全新的认识，对全体与会的教研员和一线教师来说，这是一次难得的学习机会。培训过程中，我们与教育专家零距离接触，专家们深入浅出讲座，同侪热烈交流……新知识的输入、视听的新刺激、思想理念的冲击各个方面都让人耳目一新，受益良多。
三天的培训，共有几位重量级的领导、专家现身培训现场：全国教育实验研究会副理事长石等鸥教授、课标核心组成员华中师范大学鲁子问教授、北京外语学院张连仲教授、课标组核心成员雷云萍教授。他们深厚的理论素养和丰实的实践经验，为我们呈现了一场高品质的学术盛宴。
翻阅着培训笔记，3天的培训景象一幕幕再一次浮现在眼前。
首先，曹教授对这次新课标修订的总体情况做了概括。曹教授从课表特点，义务教育，素质教育，义务教育与素质教育等几方面给我们进行了介绍。此次新课标的特点用9个字进行总结：规模大、工作细、站位高.。在讲到义务教育特点的时候，着重强调了义务教育阶段区域性，我对此感触良多。身为教师的我们应该清晰的看问题，不应盲目的进行比较。对于教育的发展我们应结合国家以及当地社会经济发展，文化发展情况结合起来。只有这样我们才能很清晰的看到自己所处的位置，才能为我们的学生提供最适合的教育教学。不能盲目崇外，看到其他地区好的方法就马上拿过来，根本不考虑究竟是否适合我们的学生，这样的做法只会使我们越来越落后。所以我们的教育过程中也应该严格遵循义务教学的区域性和阶段性，为我们的学生照到最设和的方法。
其次，鲁子问教授在解读课程情感态度，学习策略与文化意识时说到，学习英语会为学生提供接受教育与职业发展的机会，英语学得好，职业机会就会大很多。除了这一现实的因素外，我们还应该看到英语学习不都是为了用，而是为了更好的促进学生的心智发展。一个学了英语的人，也许一辈子也用不上英语，但在学英语的过程当中，他能了解到世界上还有这样一种语言，在这种语言背景下还有这样一种背景不同的文化……这种对世界的多样性的认知，是促进学生情商发展的重要基础。听完鲁教授的解读后，我想到从促进学生心智的这个意义上看，我们的英语课堂要更多地要面向社会，面向社会问题，如公共场合如何使用得体的英语进行交流，如何取得国际理解，如何得到帮助，如何将所学英语社会化等等，这样才能真正提升语言的文化层面的内涵。鲁教授还结合国内的改革与开放的形势谈到英语学习的重要性。他说改革开放是中国的基本国策，但中国的改革远比开放成功。影响中国未来发展的重要因素，是我们开放的程度。什么是开放的程度？那就是要帮助学生形成开放、包容的性格，发展他们的跨文化交流的意识与能力，促进他们的思维发展，形成正确的人生观、价值观。而要培养以开放包容为主流的国民心态，离不开外语教育。中国是一个礼仪之邦，但我们在日常生活中却慢慢的淡化了日常礼仪。外国小朋友每次下公交车时都不会忘记向师傅告一声thank you, sir!, 而这种现象在我们国家却越来越少。让我们用英语课堂重新唤起同学们的礼仪意识，让我们的同学时刻感受感恩，学会感恩。
培养学生的英语学习兴趣，这是一个长期以来专家和一线教师都在探讨的问题，同时也是我一直以来没有和好解决的问题。我一知道兴趣是最好的老师，围绕兴趣培养的问题，我也曾设计过一些趣味性的活动。虽然学生的参与性也很不错，但是课后却不能很好的运用这些语言，记忆也不深刻，过一段时间就又忘记了。面对这一问题我疑惑了。正好鲁教授在答学员关于学生兴趣培养的问题时，提出了自己的观点，那就是将学生的兴趣英语化。学生的兴趣在哪里，我们举例就用学生感兴趣的内容。看来，我以前开展的教学活动并没有做到从他们的心灵深处去激发他们的学习兴趣，没有真正的开发他们的思维。以后我将更加关注他们，了解他们的喜好，并从他们的角度去看问题，我将以此为切入点，将他们带入英语世界，培养他们的兴趣。
再次，无论是张连仲教授还是雷云萍教授，都提到单词的问题。此次新课标谈到在小学阶段，要求学习的单词为700词，要求识别的为500次，要求听说的为400词，要求写出的为200词。从单词的要求我们可以看到，真正要求我们学生能很好运用的其实只有200词。从这一点，我发现我犯了一个很大的错误，就是我在词汇上面太强求学生要将单词表里面学到的单词全部记下来，老是给他们加一些单词延伸的用法，这其实是给学生增加的很大的负担，而且做的都是些无用功，只会让学生更加的疲惫以至于慢慢的讨厌这门学科。通过专家的的讲解，我彻底的看到我这方面的失败。从雷云萍教授给我们观看的山东老师的那堂课我了解到，我们可以将很枯燥的字母和单词学习趣味化，根据小朋友们注意力集中时间长短设计多种趣味性活动调到学生的学生热情，在课堂上要让小朋友们眼、嘴、耳、头、手和脚都并用起来，通过视觉、听觉、感觉等多方面的的体验，同时在课堂中加入多种元素，如：歌曲、游戏、视频等等，这样将更助于英语学习。同时英语课堂是老师创新意识的体现，我们应发散我们的想象，尽可能的为学生们提供精彩的课堂。
我带着种种的疑问与收获回到了自己的教学实践中。这次培训仅仅是新课标学习的一个开始。在接下来的日子里我要静下心来好好整理自己的教学思路和教学思想，将这次的收获慢慢地渗透到教学实践中去。这次培训，给了我们小学英语教学方向和目标的引领，但是在真正的教学实践中我们只有经历“众里寻他千百度”的探索研究过程才能收获“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的智慧与成果。
第14篇：浅谈小学英语课程标准培训心得体会
浅谈小学英语课程标准培训心得体会
充实而又愉快的假期生活很快地结束了。又迎来了一个崭新的学期生活。此时，每个人的心中都充满着饱满，热情的精神状态，迎接着新学期的到来，同时我们也迎来了每学期初期的英语课程标准培训工作。
8月26日我们全体小学英语教师如约地来到了新民实验小学的培训现场。新民市小学英语教研员向我们详细地讲解了本学期小学英语教的理念和新版课程标准解析与教学指导。此次的培训活动主要讲述了以下几个方面的内容。
一.课程基本观念
1.注重素质教育，体现言语学习对学生发展的价值。
2.面向全体学生关注语言学习者的不同特点和个体差异。
3.整体设目标，充分考虑言语学习的渐进性和持续性。
4.强调学习过程，重视言语学习的实践性和应用性。
5.优化评价方式，着重评价学生的综合言语运用能力。
6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
二、《标准（2011年版）》的主要变化
1.明确了英语课程的性质，提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。
2.提出了英语学习对学生思维培养的作用。
3.明确了小学部分的要求和级别标准。
4.根据时代和社会的发展，提升了标准内容的时代性。
5.提升了课程标准的可操性和实践操作中的弹性空间。
6.规范了语言表达。
本次培训活动内容既具有整合性，又有实践性，而新版课程标准的内容要求，将本学期的课程进行了精准删减。使学生们的学习内容更为凸显，更为实际，学生们的自主能力要求更高。此次教学活动培训为我们以后的教学，提出了明确的发展方向，使我们在今后的教学工作中有据可依，有章可行。
第15篇：小学英语课程标准培训的心得体会
小学英语课程标准培训的心得体会
区教委在暑假里组织我们全体小学英语教师集中学习了2011版的英语课程标准，这对我们一线教师而言意义十分重大。现将讲座内容联系到我的工作实际中，谈谈我的心得。
在讲座《有效的小学英语课堂教学— 基于目标的分析与达成》中。深刻地剖析了2011版小学英语课程标准，特别让我印象深刻的是，她对我们教师如何定位当堂课的教学目标进行了详细的分析讲解。我们知道小学英语课型被分为单词教学课、对话课和读写课等多种，不同的课型对学生就有不同的教学目标要求。其间，教授用了几篇教案做了案例分析，有两篇教案中只强调了知识目标，而且定位还过高，不能在课堂中很好地完成。后来又用了陈老师的一篇优秀教学设计做了对比讲解，在陈老师的教案中将教学目标分为语言知识目标、情感态度目标、文化意识目标等几个项目来分述，目标定位比较切合学生实际。教授在讲座中指出：“课堂有效教学就应以学生能力的实现变化为目标。”倘若一篇教案不能按照学生能力的实际来设计，那只能说是纸上谈兵。后来教授让我们在教学设计时思考一个问题：“教师在课前应想到，本堂课后，学生是每个都会，绝大多数会或者百分之几会？” 这在以前的教学中我还未曾思考到。总而言之，一堂课有效的教学有多少，不是看老师在课堂上表演得如何，而是看课后学生掌握得怎样。
总之，我们教师应该不断的学习新的教学理念和方法，经过这次的学习，使我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我要把学到的知识尽快地消化、吸收变成自己的教学方法。尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的成熟的教学风格和模式，为小学英语教学做出应有的贡献。
第16篇：英语课程标准学习心得
英语课程标准学习心得
这些天，我认真学习了英语新课程标准。新课程标准在课程性质，课程目标，实施建议，教材编写等各方面都做了具体要求，结合自己教学实际，我有很多感悟。
新课程标准注重素质教育。义务教育阶段英语课程主要目的是为发展学生综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。在平时教学中，我不仅教好学生语言知识，也很注重对学生跨文化意识的培养，弘扬学生的爱国主义。比如，我们在学习不同国家的时候，我给学生讲了很多国家的文化，并告诉他们一定要学好英语，才能增进与别的国家交流，特别是英美发达国家。才能更好学习别人的先进文化，我们国家才能更昌盛。学生听得很认真，不断点头。他们也明白了学英语的道理，很多学生端正了学习态度，不再像以前那样漫无目胡乱学习。
新课程标准提倡语言教育面向全体学生，关注学习者不同特点和个体差异。我们英语教师的教学要能指导学生构建知识，发展技能，活跃思维，拓展视野，展现学生的个性。也要最大限度地满足个体需求。在我平时的教学中，很注重对不同层次学生的培养。我们在农村中学，学生成绩普遍较差，学生也参差不齐。我知道由于学生在年龄，性格，认知，生活环境等方面存在巨大差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，老师要不断想办法，尽量满足每一个学生的学习要求，才能让他们每个人学到最好。一开始我们班成绩不好，很多学生不学英语，通过观察我发现九年级学生恐惧英语的罪魁祸首是对英语不感兴趣，没有入好门。因此，我接手他们的时候没有天天去恶补语言知识，强制他们记背，而是提高他们英语学习兴趣。我从最简单的知识点入手，从学生感兴趣的话题出发，表演话剧，看电影，进行竞赛机制，讲故事等等，运用了一系列措施循序渐进，逐步提高了学生的英语成绩。现在，他们英语成绩有了很大提高，而且开开心心越学越有劲。
新课程标准要求整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。我们英语教师应从教育的整体目标出发，充分发展各个阶层学生的能力，达到各阶层目标要求，并为学生下一步学好英语打基础。做好各阶段的英语教学，保证英语学习的持续性，渐进性。每个阶段都要打好基础，这样学生才能在下一阶段学得更好，我们学校的英语教育才能有本质的提高。
新课程标准还要求英语教师加强学习指导，培养学生自主学习能力。我们要意识到义务教育阶段，步培养学生形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。因此，在英语教学中，我们要有意识去培养学生自主学习能力，不仅教授他们学习好知识，更要让他们学会学习的方法。想到自己平时的教学，在培养学生自主学习能力方面还应该加强。
没有学习新课标之前，我觉得自己取得了不少成绩，沾沾自喜。但通过这次认真研读新课标，我发现自己很多标准还未达到，新课标对英语教师提出了更高的要求。在今后教学中，我一定要再次好好学习新课标，严格按照新课标标准实施教学，与时俱进，为人民的教育事业交上一份满意答卷。
第17篇：英语课程标准学习心得
关于“课程标准（2011年版）”的心得体会
近段时间，我认真学习了《英语课程标准》。英语新课标的改革，对教师教学以及学生学习的要求都在不同程度上发生了转变。下面是我学习英语新课标的一些体会。
1、新课标的目标的转变
在修订前的课程标准设立的目标关键在于对外语语言知识的传授，那么修订后的课程标准中对目标的设立提出了更高的的要求，从重视语言知识的传授转向重视对学生综合语言运用能力的培养。这是基于我们所处的21世纪新时代的发展趋势与要求而定下来的目标。这就要求我们英语教师不仅仅对学生进行语言知识的传授，还要引导学生在掌握语言知识的基础上把所学的语言运用到实践当中，提高他们对知识的运用能力。这就不能靠学生的死记硬背记单词，这点要求教师要认真备课，运用多种教学方法、设计好课堂活动，有目的、有效地进行课堂教学。 在很多教师看来，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，以学生为中心，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生综合语言运用的能力。
2、英语知识的教学
英语新课标中对英语知识的字母、语音、词汇、语法、歌谣五个方面都制订了不同的的学习要求。这就要我们教师在英语知识的教授上花功夫了。比方说词汇教学，词汇在整个小学阶段的英语学习中是占主体，小学英语的词汇在不同年级又会有不同的目标要求，有些单词要求学生听、说、读、写，有些要求听、说、认读，有些只需要会识别的单词，所以在词汇教学中，教师不能至始至终都用一种方法去教，应该针对不同单词的目标要求设计教学活动，利用不同的教学方法教授词汇，比如：实物教学、情景教学、歌曲教学等，让学生掌握知识，同时也注重知识在实际情景中的运用能力。
新课标的改革，对我们提出了更高的要求，要把修订后的课标按要求落实到实际教学中去，这是我们要面临的新的挑战，我会勇敢地接受挑战。在以后的教学过程中，将会不断的努力、不断地尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌、更加积极主动的姿态去面对学生，使每个学生都能取得好成绩。
第18篇：英语课程标准 读后感
《英语课程标准》（2011年版）读后感
这段时间，我认真的阅读了2011年版英语学科课程标准。它包括四部分。第一部分前言，包括课程的性质、课程的基本理念、课程的基本设计思路。第二部分课程目标，包括总目标和分级目标。第三部分是分级目标，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。第四部分是实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议。还有附录，包括语音项目表、语法项目表、词汇表。
通过对比老版本，不难发现新课标在旧课标的基础上补充了一些内容，使教学目标更加明确，教学更加易于操作，更加简单化。突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。 就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。”
修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。因此要想做好一名老师不仅要有扎实专业修养还要对学生进行必要的“人文关怀”。
我把注重人文性的一部分理解为关注学生的情感，《课标》修改版中有一段话是这么说的：“基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感。”心理学的原理告诉我们：在学习的过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。实践表明，积极的情感有利于推动学习更好的学习，在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更加敏捷，更卓有成效。因此我认为，教师应该秉着“以学生发展为本”的原则，和学生建立良好的师生关系。这种关系是英语课堂教学的保障，也是上好英语课的催化剂。
学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。小学生常常是由于喜欢上这位英语老师而爱上他的课，并主动接受这位教师所传授的知识。教育教学过程是师生相互作用、相互影响的过程，同时也是情感相互交流的过程。如果教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见，会出现语言单向流动的局面。学生即使开口，也很难做到真实的交际。如果教师转变角色，以一种平等的朋友身份与学生交往或共同活动，学生就会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自如地参与交际活动。我觉得教师在教学中要注意以下几个方面： 第一：在学生出现错误时，我们应鼓励为主，尽量不用伤害其自尊心、不利于学生身心发展的话语。这样可以使学生不再以一种低姿态仰视教师，消除心中的畏惧心理。
联系我在培训机构的实习，我所教的班级中有一个女孩，她非常地内向胆小，说话总是轻轻的。他几乎不举手发言，有时候甚至连老师点名叫她发言都不站起来。记得有一次我提出问题，班上有很多小朋友举了手，于是为了照顾她，我特意请他回答，结果他答错了，同学们个个取笑他，因为问题比较简单。这时他低着头，眼泪在眼眶中打滚，很沮丧，我并没有批评她，反而当然全班的面表扬了她。记得当时我是这样说的：你的声音真好听，说起英语来尤其动听，要是老师能常常听到你在班上说英语就真的太棒了。后来的英语课，她更加认真听课了，当她觉得很有把握时就举手，虽然声音还是非常地轻，但我还是觉得很欣慰，因为他渐渐地大胆起来了，渐渐地自信起来了。
第二：抑制受挫败感，让学生经常有成功的体验。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。每个学生在听说读写的能力的掌握上可能有快有慢，这时候，老师应该因材施教，引导学生找到最适合自己的学习方法，使他们更快的进步，同时也增强了同学的成就感。比如，以前培训班里有些特别爱唱歌的女生，但是却不喜欢上英语课。一次课上，我叫其中一个女生唱首歌活跃课堂气氛，完毕后我接着她唱了几句这首歌的英文版本，所有的同学们包括她立马被英文版本的新鲜感给吸引了，我趁机告诉大家，要想把英文歌唱好，发音一定要准，歌词一定要听得很清楚，所以平时听力课一定要认真听，果真以后每次放录音时同学们都比以前认真多了。如学生上课敢开口说英语、表现积极、课后用英语和老师打招呼等等，教师都可及时表扬学生，增强他们学习的自信心，逐步体会学习英语的乐趣，为今后的英语学习打下基础。
第三：在学生小组活动时，教师的身份是指导者、管理者、促进者，更是参与者和合作者。教师走下讲台，走进学生中，参与学生的小组活动，能够拉近彼此的关系，也更利于学生的学习。小学英语教学倡导任务型教学途径，所以经常在课堂上完成一项任务。有时我发现在进行小组交流或者活动的时候有很多孩子都不知道该干什么，如果这时候老师能带动他们，任务将会更快的进行。比如说开展英语对话时，如果缺乏主动的人，我会点名一个同学，与他先对话，其他同学知道了，大概流程和内容之后，就更容易模仿，这样既节约了时间又增进了师生交流。我建议开展活动时老师就先给每个小组选一个有责任心的小组长，并给每个组的组员编号，让他们听取小组长的安排，有秩序进行活动，同时我也会走到小组中去帮助他们，特别是能力相对较差的组我会和他们一起活动，既增进了师生情感又使他们能很快运用新授知识。
第19篇：小学英语课程标准
《小学英语课程标准》读后感王杰小学肖爽
每一位教师都要通过学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要；才能适应新教材新教法的需要；才能适应当今素质教育的需要；才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到“英语新课标”设计理念的基本要求；才能顺应教育改革发展潮流，当一名合格的或优秀的小学英语教师，达到教书育人，不误人子弟的目的。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、写具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。
我认真学习了《小学英语新课标》，对新课程和新标准有了更深的理解，了解标准，让教学有的放矢，为以后的教学指明了方向。
一、英语课程改革的重点
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、基础教育阶段英语课程的任务
首要任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和
合作精神；学会如何学习，为终身学习创造条件；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、树立新理念
1、面向全体学生，注重素质教育，使每一个学生都得到发展。义务教育是全民教育的一部分，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放。
3、突出学生主体，尊重个体差异。以学生为中心选择教学材料，决策教学环节。
4、采用活动途径，倡导体验参与。通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，建构知识、提高语言运用能力。
5、注重过程评价，促进学生发展。
6、开发课程资源，拓展学用渠道。提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
四、课程目标总体描述
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
综合语言运用能力：
情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。通过新课标的学习，我开始迎接新理念新考验新挑战。我相信只要大胆运用新理念，新方法到课堂实践中，努力落实新课标，就会探出一条用好新教材的新路子。
第20篇：英语课程标准解读
英语课程标准解读
在新的世纪大潮流涌动下，经济全球化也伴随着经济政治文化在国际范围内飞速蓬勃发展。文化作为一个国家的软实力既能强国，也成为衡量一个国家强大与否的关键因素。而在我国，除了继承与弘扬自己的传统文化这一重要任务，还必须得用心学习国际文化知识。则英语作为国际通用语言也就成了我们所要掌握的一项重要语言技能和语言知识。
这样一个关键时期，英语课程标准就像语文数学的课程标准就成为一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不仅是对老师的教学行为进行指导，也是一种规范；它也是师范生在校学习时对自我要求成长的依据。作为一个将成为小学英语教师的在校大学生，对英语课程标准的解读就是一个必须而艰巨的任务了，但我想也是一个我们自己将获益匪浅的的任务。
那么什么是英语教学大纲？什么是课程标准？课程标准的内容是什么？且又存在着怎样的问题呢？
摘要：义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。而对课程标准的解读也得从这两性质出发，在熟悉课程标准的基本内容基础之上，一步一步来理解英语课程标准的进步和发展，了解它各个阶段的特点。时代的发展既伴随着人们思想的转变，也要求着教育领域里的各个方面各个问题不断被进步和不断被改革。虽然进步，但总有问题会随着进步而出现，然后再促进其进步，那么现今我们遇到的问题是什么呢？
一、我国基础英语教学大纲的发展
教学大纲（Syllabus）
狭义的“课程标准”，包括三方面的内容，及规定教学目标，决定教学内容，体现实施内容和目标的次序和进程。
英语教学大纲
英语教学大纲是英语教学的指导性、纲领性文件。它规定英语教学的目标、要求、理念、方式方法、教材、测试等。近年来，它更多的是指对某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单及选材和排序的原则等。
英语教学大纲发展的详细过程
第一阶段（1977-1990）
1998—1980 《全日制十年制中小学英语教学大纲》（试行草案） 1986 《全日制中小学英语教学大纲》 1990 《全日制中学英语教学大纲》（修订本）
第二阶段（1988-2000）
1988 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿） 1992 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试行） 1993 《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿） 1996 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（供试验用）
2000 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）
第三阶段（1999-至今）
《全日制义务教育课程标准》
课程标准（Curriculum）
在国外，它是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学活动和内容。
在我国，是由国家教育部基础教育司委派的英语课程标准研制工作组考察和研究了当今国内外基础教育外语课程的教学大纲、教材和教学现状并广泛听取了各地专家学者和英语教师意见的基础上，通过近三年的反复研讨和修改后制定出来的指导性文件。
第一阶段英语教学大纲的特点:
第一、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视；第
二、已经注意到外语教育的差异性；第
三、强调外语教学的实践性；
第四、注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习；第
五、建议“根据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材。”
第二阶段英语教学大纲的特点: 第
一、科学
第
二、规范 第
三、开放 第
四、完整
中小学英语课程的进步：
第一、教学目标：
1988年的九年义务教育初中英语大纲明确提出“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。
1992年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力”。 1996年全日制普通高中英语教学大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质”的要求。
2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，在教学目的部分，不仅提出知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。
总的来说，英语课程教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。
第二、教学要求：
在1986－1993年的五个大纲都提出了培养“在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的——升学与就业。
从1992年义务教育初中英语大纲开始规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初
一、初二年级英语为必修课，初三选修。
1996以后的普高中学英语教学大纲规定了一级和二级目标要求，高中
一、二年级英语为必修课，高三英语选修。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，意思是凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。
也就是说，中学英语教学大纲必然由单
一、封闭型向灵活、开放型转化。
第三、教学观念和方法：
（1） 明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力;
（2） 提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重;
（3） 强调处理好语言教学和文化的关系; （4） 注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性;
（5） 重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。
第四、语言和文化：
（1）语言技能的听说读写熟练掌握、语言知识的语音词汇词法的牢记及话题的应用表达； （2）情感态度的能动作用； （3）学习策略的反作用；
（4）文化意识在新国际视野里德步步升华。
第五、教师定位：
1.学习能力的培养者
2.课堂教学的研究者
3.学校课程的开发者
4.综合知识的掌握者
5.信息技术的应用者
6.教学教授的学习者
第六、教学手段特点：
实效性；
趣味性； 教育性； 创新性； 针对性。
第七、教材：
变化之一是现代化，主要反映在：
1.英语教材的内容逐渐贴近学生的生
活和现代社会生活，渗透思想情感的教育（即大纲提到的“寓思想教育于语言教学之中”或“树立符合素质教育精神的英语教育观”），渗透大量自然和社会科学知识。
2.教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。
3.教材的编写注意学生生理和心理发展的特征，特别是年龄的特征，重视从教材内容、编排体系到呈现形式等方面提高趣味性，以激发学生的学习兴趣。
4.力求符合学生学习英语的认知规律，注意调节教材的难易程度和分量。5.运用现代教育技术编制多媒体教材。 变化之二是多样化，主要表现在： 1.鼓励“一纲多本”；
2.引进多种外国教材，补充发达地区和外国语学校等不同类型学校的需求；3.编写不同起点的教材，特别是小学起点的英语教材。
第八、测试改革：
1988《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿） 1992《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试行） 2000《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）
二、课程标准内容概述
（一）“课程目标”与“内容标准”是什么关系？
1.“课程目标”主要是用简炼的文字从总体上来概述高中英语课程目标中横向展开的几个方面和纵向发展的几个阶段（级别）。
“内容标准”部分实际上是对“课程目标”部分陈述的目标的细化和具体化，即详细描述五个方面的目标（含对五个方面的再分类）以及这些目标在各个级别的具体要求。
2.值得注意的几点：
（1）“课程目标”部分用一个饼圆图来示意课程目标五个方面之间的关系以及这五个方面与综合语言运用能力之间的关系因此，这五个方面之间没有明显的先后顺序问题。
（2）“课程目标”部分对一至五级的目标做了总体概括。总体目标是对学生在某个阶段的综合语言运用能力的综合描述。
（3）“内容标准”部分列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。
（二）英语课程目标包括哪些方面？
（1）语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
（2）知识也是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
（3）情感态度指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 （4）学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。 （5）文化指文化知识、跨文化意识和跨文化交际能力。
（三）为什么要把情感态度列为课程目标？
（1）语言与情感态度有密切关系。
（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。
（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。
（四）如何理解情感态度目标？
（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。
（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。
（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。 (五）为什么要把学习策略列为课程目标？
（1）学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。
（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。
（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。
（六）学习策略与学习方法有什么区别？
（1）学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。
（2）学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。
（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。
（七）为什么说语言知识和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容？
(1)语言知识与语言技能是同步发展的。
(2)语言知识和语言技能是不可分割的。
(3)《标准》并不要求学生为了知识而学习知识。
（八）文化意识和跨文化交际能力指什么？
（1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。
（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，我们把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。这样做并不意味着这些技能是可以割裂的。相反，听、说、读、写四项技能在横向是紧密联系的，在纵向是逐步发展和提高的关系。
（九）文化意识和跨文化交际能力指什么？
（1）文化知识指学生了解的中外文化知识。
（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。
（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（cultural awarene）。
（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
（十）如何理解本国文化与外国文化的关系？
（1）学习外语要了解外国文化，更要了解和熟悉本国文化。 （2）了解本国文化可以帮助我们更深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴别能力和鉴赏能力。通过文化对比培养爱国主义精神。
三、中小学英语课程的存在的问题：
如何充分利用与开发英语课程资源？
新一轮的课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种：1.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。2.确定学生的现有发展基础和差异。3.为学生提供反馈资料。4.安排学生参加英语课外活动。5.总结和反思教学活动。
学英语的最佳年龄是多大？
有人认为孩子越早接触英语越好，因为英语和语文一样都是语言类的学习。对于语言类的学习越早越好，他们那时候的语言接受能力最强，对语言异常敏感。从生理系统上说，他们的语言接收系统呈开放状态。
还有人认为12岁以后学英语最佳，那时的他们已掌握语言学习的一般技巧，他们会知道怎么对学好一门语言是比较好的，他们接受老师所教学的能力也在增强。
文献综述：自2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。 课程标准的逐步改革，使得想要成为一个有着独特思想的老师的我们，可以从以下方面入手：1.要面向全体学生。2.要创设自主、合作、探究的学习方式。3.要创设以人为本的情境教学。4.要培养学生的综合能力。5.有灵活有效的任务型教学。6.要有多样化的教学评价方式 。
无论是作为老师还是学生，课程标准都是我们开展教学活动和进行课程学习的重要工具和指标。已学到和未开始的都是现在的我们要掌握的，已学到的是前辈们的不懈努力给予的，他们告诉我们课程标准的发展就像一部历史，里面的可挖掘宝藏有很多。我们在英语教育事业的领域里带着课程标准一路成长。未开始的就是我们的责任和任务了，未来教育事业的路还很长很长，问题和考验也会接踵而来，英语课程标准就会成为我们的武器，实践会验证我们的努力。我们的努力也随时在促进着课程标准的发展与进步。
参考文献：（1）四川教育院外语系
（2）国家英语课程标准研制组核心成员 程晓堂
（3）2011版义务教育英语课程标准
