推荐第1篇：小学英语课堂教学设计
专题一 小学英语课堂教学设计 第二讲(下)
[讨论8：如何设计可操作性强的活动？]
主持人：下面我们继续讨论小学英语课堂教学活动设计，我们继续请程老师和刘老师为我们分析案例，然后去解决相应的一些问题。首先我们设计的活动要便于在课堂上实施。有这样的一个案例，我们放过的片段当中，我已经讲述过，这位老师让学生去做Turn left.这样的一个动作。那么老师用长段的英文去解释，发指令，孩子们听完之后呢，仅仅的跟着老师follow了Turn left.而没有做动作。那么接下来老师继续用英文解释，那么这次孩子们似乎听懂了，这时候孩子们做了Turn left.的动作，但是同时也做了Go straight on.的动作。那么反复两次这样的出错，程老师，您认为这个过程当中孩子们为什么会出错？那么我们从这个活动能发现什么样的一些问题？
程老师：我自己觉得这个活动的问题主要是指令不清楚。也就是我们现在上课的老师可以用不同的方式去向学生发出指令。第一是老师实际做动作学生跟着做，另外老师说英文指令，第三就是老师说中文指令，那么这两者是不一样的。有些指令，比如说Turn left.Turn right.这种本来就是相当于练听力的这种指令。还有一种指令就是课堂活动本身的一些指令，比方这个老师他讲了说 You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 实际上这些指令呢，根据我的判断，学生为什么出错？就是指令不清楚，学生并不知道老师要他们干什么，所以学生就反复出错了。这个指令问题，在课堂上我也发现很多情况，有的老师自己说的很清楚，学生没懂，或者是老师自身指令本身就很不清楚，要么就是没有逻辑，要么就是说的不清楚。
主持人：好，确实，我们活动的指令要非常的清楚，这样孩子才能好实施这样的一个活动。那么在第一节课当中还有这样的一个活动，是Get the Halloween presents.老师在做这个活动之前做了一个示范，然后让孩子们之间互相问Can I have some bread? 那么学生来去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.这样的活动。在这个活动当中，刘老师您看这样的设计是否合适？那么，这样的活动，孩子们操作起来是否可行？
刘老师：在这个活动设计的时候呢，我们老师就一定要，就是刚才程老师讲的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此这个活动，如果是老师手上拿着一个东西进行示范的时候，他应该最好是有一个同学，因为你要形成最后是学生双向之间的一个pair work。如果老师仅仅一个人示范，你记住这个时候，角色要很清楚。当我们在看到很多外教做这种示范的时候，他一下站这边，然后又站到那边，做另外一个脸儿，这样就使两个之间的交互活动很清楚。比如我手上有这个东西，然后对方问我Can I have some…? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以给你，如果我的图片上没有，我就不能给你。所以，应该说这个活动老师的设计呢，他是考虑到让学生有一种双向的交流。但是如果这种双向的交流的一个指令不清楚，或者你这个设计的整个不能够形成一种交流，学生实际上还是在一种简单的模仿。
程老师：我倒是还有一个建议，可能更有意思一些。比如说，让每个小组自己设计一些食品，比方说你最喜欢的或者是什么样的，然后让其他同学再来这个组问，你们有没有什么，我想要什么，有没有？这样他就更有挑战性，更有意思了，那么就是说不是老师事先给他规定的有还是没有。
主持人：还有一点，我注意到，我们学生在去寻找万圣节礼物的时候，孩子们是下座位来去做的这个活动。我们看到录像当中，确实这个教室有这样的空间，但实际上我们的课堂上
五、六十人的大班，是不是有这样的空间呢？所以说，我们在进行活动设计的时候，还要考虑你学生的人数，以及你教室空间的情况。
刘老师：而且老师设计活动呢，一定要有可操作性。比如说扔色子，往地上扔，还是往桌上扔？很细节，往地上扔的话课堂的整个秩序就会乱。所以你不如色子做小一点，往桌上扔，这样小孩们在一个group里面，他形成一种相互之间的交流，很有趣味。当然我们还有一些老师在课堂上传篮球，这都是不合适课堂操作的游戏。 [讨论9：如何设计全体学生参与的活动？] 主持人：在我们看到的片段当中，有一位老师在练习Go straight on.这个活动的时候呢，他先是分别的让几个同学上来，老师发指令，学生去做动作，接下来又让两个学生上来，一个学生发指令，另一个学生去做动作，那么其他全班的同学在这观看。那么这样的一个活动在学生全体参与的这方面是不是存在一些问题？请刘老师就这个方面来谈一谈。 刘老师：这个实际上前面我们已经反复强调了这个，就是一个活动的一个可操作性和一个面向大多数的问题。如果教师的示范活动，叫一个同学做的示范活动是起到示范作用，而为全班的其他同学继续做后面的类似的活动做准备的话，这是非常好的。如果整节课都是老师和一个学生之间单向的活动，那就是不好的。从这个老师整个的案例来看，他首先是让几个同学走上去，实际上他就强化Go straight on.这个指令，那么然后让同学去发这个指令，那也就是他提出新的要求了，学生不光能够听懂指令，而且能够跟自己去发出这个指令。但是用什么更好的方式让全班同学都能够参与进来呢？那就判断这个同学做的动作对不对，如果孤立的一个指令，那这个活动就没有什么很大意义了。
程老师：是这样的。你比如说我们看录像里面，这些同学他在前面说指令，另外一个同学去做，其他同学观看。那观看也是一种学习的过程啊。但是这种效果是不是那么好呢？就可以打一个问号了。那么其实还有一个片段，片段9，就是这个老师让学生重新编歌谣，老师先做一个示范，然后学生小组之间来编歌谣。这个时候，就像刚刚你所讲的，我先做一个主要活动，后续的学生来自己做，这样实际上他这个参与面就广得多。在录像里面看得很清楚，学生四个人一组或者五个人，自己在那编歌谣，等于是每个人都参与了。所以这种形式，恐怕学生参与度要高一些。
[讨论10：如何使活动激发学生的深层兴趣？]
主持人：好，确实是，我们在设计活动的时候考虑到能让更多的学生去参与，这才是最重要的。那么谈到活动当中呢，还有一个非常重要的一点，就是要激发学生的兴趣。从昨天看到的一个片段当中的后半截，教师在训练Turn left.Turn right.的时候，采用的都是听指令做动作的一些活动，刚才我们已经做了介绍，在这就不再赘述这个过程。那么这样的活动，看起来呢是比较热闹，全班同学都在参与。但是实际上我们细看一看，这个活动设计的是否合适呢？请程老师来谈谈这方面的看法。
程老师：这个活动我看了，就是应该是比较简单的，老师发指令，学生做动作。实际上，我们在小学低年级阶段特别强调用TPR这种教学方式，主要是减少学生语言产出的负担，直接听指令做动作。但是作为一个四年级的学生的话，你简单的让他Turn left.Turn right.可能有点机械，或者至少挑战性不够。如果四年级的话你可以给一些难度高一点的指令，或者略为复杂的指令。
刘老师：对，可能这个四年级的教学要求，他就是要学生能够听懂指令做动作。但是你不一定非要老师发指令，学生都要按指令做。你实际上也可以用一种FLASH的理解，看一个图形，有一个指令，然后看那个图形，转对了，还是转错了。这实际上对学生是一种判断，也是一种对那个指令的一种判断，看那个执行人做对了，还是做错了。所以还有一种指令的方式，不一定是老师当着学生的面去发指令。像我以前教学也试过，你就远离学生，或者用一个另外的录音的声音给学生发出指令，这样叫学生可以熟悉各种不同的声音，避免我们小学课堂上老是老师的一个声音。就让学生能够去体验到更多的环境下，更多的情境下的这样一些动作。还有一个听指令以后要学生画箭头。所以他这个实际上这个方式是非常多的，不一定就拘泥于某一种形式。
主持人：还可以这样设计，比如说，我们可以让一个学生上来蒙上眼睛，藏起一个班里的某一件东西，可以是我们学生的某一个用品，书啊、铅笔啊，或者其他的一些东西，藏到某一个位置，然后通过发指令，让这个学生找到这个东西。那么这样的一个方式，也是我们可以让全班的更多同学来参与进来的方式，您看是吗？ 刘老师：对。
程老师：但是这个活动的话，因为在教室里面你要Turn left.Turn right.它实际上这个空间并不是很大，所以我刚才也在听这个问题，他到底摆在什么地方，因为教室它肯定是座椅板凳很整齐的，前面讲台可能有一点点空间，那么左转、右转能转到什么地方去？ 主持人：对，也有局限。 程老师：这就是一个可操作性的问题。
刘老师：对，还要注意课堂安全，小孩转的时候摔跤了，那也是不允许的。
主持人：对，尤其是孩子蒙上眼睛的时候。
我们还在前面的片断7当中，看到教师让学生去Design their own robots.这个活动当中教师先给孩子们做一个示范，他自己画一个想象当中的机器人，然后写下来He will fly.He will talk.等等之类的语言的描述，然后让孩子们自己去做，自己设计一个自己想象当中的机器人。那么这样的活动是否能够激起孩子们这种深层的兴趣呢？
刘老师： 这种活动的出发点非常好，因为他能够激发学生一种创造精神，就是根据自己的想象力去做。你看我到美国一个小学看到小学校上一个标语啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是说他小孩首先是观察，然后去探究，然后发现。她很强调小孩的想象力，叫小孩去画一个自己的机器人，他有很大的一种想象空间，然后小孩画过这个以后，然后进一步随着语言的深入，他能够用语言把他这个robot介绍出来，或者描述出来。如果他是学的那个人体的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一个作用。然后学颜色的时候，他如果这个robot，他可以说它什么颜色啊，穿什么衣服啊。那么激发这种学生想象的活动呢，应该说在我们小学课堂上现在采用还是比较多，很多老师都发挥了很好的一种创造力，给学生设计这种活动。但是要注意一条，就是这个活动一定要最终落实到和学生用语言的表达结合起来。因为用图形表达是一种方式，还要有一种语言的表达，哪怕标注几个单词，看图片给那个图片写一个说明，哪怕标一个单词说My robot.
主持人：是，其实这个案例当中，我觉得还有一点非常好，就是这个老师在做示范之前，发给每个孩子的让他自己画的一个小纸卡上面，提示了一些语言，比如说fly 这样的词，比如说 He will… She will…等等这样的一些语句，这样的一些提示，是不是就能够像您说的那样，能够帮助他去回忆起来学生需要使用的语言。
刘老师：这就是对大班教学，一种是control ，一个是le control，一个是free。就是教学中有个控制，一个是给学生一种思维空间，但是还是控制在我一定的目标范围内，另外一种完全让学生自由的一种思维。应该从大班教学，特别一个班上有40多个人、50多个人，那这个时候老师的设计活动应该还是有所控制。所以在老师给他的那个纸片上给他一些fly，给他一些work，或者是listen这样一些词，对学生的想象他有一定的目标要求，这个也是不同层次地给学生一种思维的空间。
[讨论11：如何设计含有“信息差”的活动，促成真实的交际？] 主持人：好，我们再回顾一个片段，在昨天放过的片段12中，这位老师与学生做的一个Funny sentences这样的一个活动。刘老师，您看在这个活动当中，学生的惊呼声啊笑声啊此起彼伏。那么这样的活动，您是怎么看待的？
刘老师：这样的活动我觉得还是很有意思的，它有意思为什么呢？就是他给四个孩子手上的那个信息是其他同学所不了解的。比如说某个同学手上拿到的一个信息是某一个人，但另外一个人手上拿到的是一个地点，另外一个是拿到他做的事，另外一个是拿到一个时间，当其他的同学提出一个Who is it? 他说出一个人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，这个时候可能说出一个地方，组成一个句子，是人们很难以想象的。比如说某一个人他如果是在北极、南极，从意义上来看，可能就会引起其他同学的兴趣。特别到这个人在干什么，如有人说了在和布什谈话，或者在和布什聊天，甚至和萨达姆在一块，这个就可能会引起一些兴趣。因此，在课堂上穿插这样一些活动，它还是很有意义的。另外，从另一层意思来看，这种活动设计，它还可以进一步往前推进，他可以形成学生一种逻辑的思维。比如现在是某一个人到他的时间、地点，让他来描述一个过去发生的事情，进而到今后的，随着学生的深入，可能是三个互相之间有逻辑关系的句子，让学生能够把它串联成文，应该这是课堂设计中同学能够达成很轻松的这样一种交流的机会。但是从真实交际的角度呢，这个活动基本上老师还是控制的。所以，什么叫真实的交际呢？它应该就是说，我原来看过一本书，就是老师他能够严格控制答案的，这个就叫meaningful，是有意义的，但是不一定是communicative 。但是如果这个活动设计以后，老师是无法控制学生的答案的，比如说让孩子们去画一个robot，你不知道学生会画成什么样。再一个呢，让学生去猜就是让学生去猜某一个袋子里面有什么东西，这个时候学生所说出来的猜的东西，不一定是你老师限定他的一个词汇范围，那这个时候他就是一种学生用思维来表达自己心里面想象的事。因此从这个练习来看，它有这种贴近交际，因为他可以向其他同学传递某一种信息这样一种作用，但是从双向的这种真实交际来看，它还是一种预备期的。
主持人：好。确实是，尽管有些活动当中已经设计了信息差，但是设计了信息差是否就能达到真实的交际呢？我们再来看一个案例，在放过的片段11当中，教师为了让学生练习使用What are you doing? I’m … 两个学生一问一答，进行了这样的一个练习。程老师，您看在这个活动当中，学生是否进行了真实的交际呢？
程老师：他这里面一问一答是这样的，老师给每个孩子发一张纸条，纸条上写了一个动作，比如说我在听音乐，我在看书，我在打电话，就每个纸条上写的一句话，另外一个学生就问他，被问的这个学生就根据纸条来回答。应该说这个设计意图也跟刘老师刚才说的一样，就是他有一个希望，创造一个信息差，关键问题是这个信息差是老师事前控制的，是事先预置好的，所以这种信息差，我们现在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虚假的信息差。那么这个活动应该怎么去设计呢？我倒是有一个建议，比如说我们让每一个同学从家里带一张自己的照片，在照片上是在做什么事的时候拍的，然后我们拿来以后，因为照片本身可能看不出在做什么，那么另外一个同学就得问What are you doing? 比如说I’m talking on the phone.那进一步再去追问Who are you talking to? 或者What are you talking about? 这样就是真实的了。因为比如说我有时候把我的一些照片拿来给我的朋友看，他们就问你这是在什么地方？你在干什么？你就给他讲，这就是真正的信息差。如果按这种信息差去设计教学的话，才是真正的交际。
刘老师：对。像现在进行时的这种真实交际应该非常好设计。如果你叫一个孩子上去做一个动作，那么其他同学猜What is he doing? What is she doing? 这个时候他就形成一种真实的交际了。再一个，我们看那个Follow me的节目里面，因为他听一个声音，听到一个声音What is he doing? 这个时候学生猜他是用思维，在用英语表达他听到的声音，他猜想他做什么，这就是一种真实交际。
主持人：对。那么同样是这样的一个问答练习，我们还看到一个案例，就是在第一节完整的课当中，那位老师跟孩子们一起做Get the Halloween presents.这样的活动，那么教师发给孩子们每人两张这样的卡片，学生下座位一边问Can I have some…? 然后找到与自己手里相同的卡片。那么在这个活动当中，学生是否在真实的进行交际？ 刘老师：实际上这个应该还是属于一个drill，还是个meaningful practice，有意义的操练。因为孩子们手上拿到的都是老师限定他的，比如他手上拿的是一个苹果和一个那个香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老师的目的还是在练习Can I have…? 和Can I have…? 表示请求的一种答语，在这个地方值得区分的， Can I have…? 表示一种请求，所以我倾向于一般的回答应该是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我们老师就侧重在这个结构的点上，她是比较强调Yes, I can.No, I can’t.这个我觉得从表示一种请求要东西的话呢，好像不太得体。
程老师：对，就是回答的人不能简单说Yes, you can.或者No, you can’t.应该是如果有的话就给人家，如果没有你就是Sorry, I don’t have any.
刘老师：而且另一方还说Thank you.就成为一种比较完整的一种交际氛围。
[讨论12：如何设计充分体现学生语言运用的活动？]
主持人：好。非常感谢！这才是营造一种真实的交际。我们看到的片段13当中，老师利用Tony在家的一段录像让学生做reporter报道的这样的一个活动，同时在这个学生报道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等这些词汇，之后让学生分组进行展示，最后让学生完成这封信。那么，这样的一个活动我们看看是否体现了这种语言的真实的运用？
程老师：我觉得这个活动设计还是很有创意的，等于这个老师先给学生放一段录像，这个录像里面有一个小男孩在做一些事情，最后希望学生看完这个录像之后做一个报道，而且还用一些连接性词语，这个设计意图是很好的。但是你刚才提到就是让学生给Tony写一封信，既然是让学生做报道，那就是说我客观报道Tony他一天都做什么事，应该是给另外一个人写一个报道，为什么是让学生给Tony写封信呢？
主持人：这个活动是这样的，因为我们只看到一个片段，所以可能之前的这个活动我们没有看到。之前的这个活动呢，老师是展示了Tony写给其他的小朋友的来反馈自己昨天在家干什么的这样的一封信，但是由于Tony比较小，我们看到录像当中的小孩很小，可能也就刚刚上学那个年龄，那么他有很多的词汇是不会写的，这个时候老师拿出来，让五年级的孩子给他去补充这样的一些信息。 程老师：那是给他不是帮他来写信。 主持人：对。
程老师：是帮他还是给他写信？ 主持人：帮他来去完成这封信。
程老师：那就应该是让学生完成Tony写的一封信。也就是说替Tony来写这封信，这创意也是可以的。
[讨论13：如何合理安排教学活动的顺序？] 主持人：在我们看到的片段
5、
6、7，这几个片段其实是一课当中的连续的几个环节，那么从一开始的听句子、判断正误，到看动画片练习重点的语句，到最后设计机器人。那么这一系列的活动，程老师，您看安排得是否合适？
程老师：我们以前讲过，就是一个课堂教学要有层次。那么根据交际语言教学过去提过一个很重要的一个理论，就是说有三种类型的活动，一种是完全控制的，就是由教师控制的；另外一种是教师控制一半叫half controled；另外一种就是叫free practice，或者是free production，就是完全没有控制的。这就有层次了。我觉得这几个活动安排还体现了层次性。首先是理解，然后是重点学习其中的一些重点句子，然后再设计机器人，实际上是一个语言运用的环节。所以这就体现一个语言的接触、理解、体验，重点学习，然后语言运用。我觉得这个思路基本上是比较清楚的，我个人也比较赞赏这样的设计思路。
主持人：那么是不是我们安排活动的时候应该考虑这样的一个顺序？ 程老师：这是一种思路之一，你不能说所有的活动都按照这种思路。就是刚才我们也讲了，有时候按这个思路，有时候可能需要换一种顺序也是可能的。
主持人：好。那么我们目前在小学英语课堂当中看到的真是丰富多彩的活动，老师们也想象力非常丰富，设计了很多种的活动。但是出现了一个普遍的问题，就是在这个整体的活动安排方面，有类似的像堆积式的、很杂乱无章的，那么还有一种就是跳跃式的，没有前后逻辑关系，或者说没有梯度的这些问题。那么这些问题，刘老师您有什么看法？或者说我们如何规避这些现象？
刘老师：听小学老师的课就是使人心跳，像参加成都的活动，好像我整天就在心跳。什么问题呢？就是小学老师本身的层次年轻，富有想象力，而且他们所接触到社会各种活动也是非常多，于是，他们就产生了一种思维上的一个误区，就认为我小学的英语课就是要活动形式多，活泼。这样就带来两个偏差，一个偏差就是忽略了我教学的目标，第二个就忽略了我们本身教材。我们经常看到小学课从头到尾，学生都没打开过书，就是跟着在动啊、跳啊、唱啊、说啊，然后就看课件啊，学生从来就没接触过书。我们教学生交流还有很重要的一个交流，就是学生和文本之间的交流，他和书本上的图画、书本上的文字之间的交流。因此，从这个活动的设计上来看，它就像一首交响乐，就是它有序章，也就是我们的热身，使孩子们的情绪能够进到这个乐谱里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的时候，但是也一定有它比较缓的那个时候。所以一堂课，它一定有它的非常兴奋的阶段，也有它该停下来思维、反馈、回馈的阶段。所以我在小学英语教学的有些活动设计上，建议我们老师要思考，就是有些非常朴实的、非常平常的活动不能够在我们小学课堂上让它没有了。比如说学生认真的听，甚至就照着老师的那种工整的黑板上的四线格的板书去抄写，你这样一些活动都是非常必要的，当然你一个活动以后总是要有一个结果。所以我们原来也说from mechanical to meaningful to communicative，从机械的到有意义的，然后到交际的，它应该有这个过程。比如说我看到前面的一些案例里面，比如说Happy Halloween那个，如果学生看过了，听过了以后，我觉得应该让学生listen and act，学生应该模仿录音去表演这个情境，而不应该马上转到Can I have some…? Yes, of course.就转到语言的单向的训练了。实际上学生在表演这个戏剧里面，他会更深层的去理解这个情景，更深层的理解什么时候说Can I have…? 什么时候说Here you are.什么时候说Thank you.所以我们在课标里面很强调学生要去模仿、表演那个小红帽啊这样一些童话剧。为什么？学生在表演之中也是一种学习，他是一种performance，是通过一种情景去表现。所以，我想就是说，第一从这个活动的设计上就一定要考虑到我的教学目标，整节课的安排应该有张有弛，有节奏，要把握教学节奏。第二个就是要特别注意，活动的过程之中要让孩子们还有一种语言的习惯和语言的能力的训练，而老师不要满足于这个活动搞的很热闹，就觉得自己教学成功了。这就是小学的课堂热热闹闹，但是没有实效。
[讨论14：如何创新作业的设计？]
主持人：好，非常感谢！我们最后再看一下有关作业的设计。一般在课堂结束的时候老师都要布置作业。在新课程理念下的这个作业，已经不再是以往的那种抄写单词啊、背诵一些课文啊之类的作业了，教师们都尝试创新作业的设计。比如说，我们看到第一节完整的课例当中，那位老师给学生布置了三个作业：一个是听并跟读课文的录音，然后练说歌谣；还有一个是完成活动用书当中的练习1和2；那么还有一个是试着找一找更多的有关西方节日的信息。刘老师，您看这样的作业设计得怎么样呢？
刘老师：应该说这个老师在学习我们的新课程、在课改里面，她有她的一种思维，或者有一种思路，就是注意到学生一种拓展性的和发展性的作业。我们很多英语老师往往把学生复现英语的能力就看作学生的一种应用能力，这个是有局限性的。但是从小学来看，还要强调孩子们的一种模仿。所以这个老师第一个作业布置学生们是去听录音，跟着录音去练习，我觉得这是很好的一种作业形式。同时呢，老师又根据学生的一种拓展的需求，去提出一个新的作业，但这个作业，要考虑到学生能否去实现。比如说试着找找更多有关西方节日的信息，如果不拘泥于英文的话那是可以的，下节课让学生能够说出更多的一些西方的信息，如果学生很难以实现，就要根据实际情况，我想这个在大城市可能孩子们接触得多一些西方的节日，可能要在偏远的地区，他可能要考虑到一些具体实际。因此给学生的拓展性的练习一定要考虑学生是否可以实现、可以操作。这样就使我们的作业，既沿着我们学习的目标让学生在作业过程中得到一种强化和反馈的机会，又同时有利于学生拓展性的思维和拓展性的学习。
主持人：好，确实是这样的。现在老师们在不断的去创新作业的设计，而且现在有的老师还给学生一些选择作业的机会。比如说，我曾经看过有一位教师，她有三种方式让孩子们去选择做作业：一种是可以用新颖的方式去抄写本课的单词；还有一种是可以根据课文当中的故事，发挥想象来做一本Story Book；那么还有一个呢，是可以对本课内容进行录音，参加金话筒的评选。程老师，您看这个作业设计得怎么样呢？ 程老师：这个里面有两点，一个是作业的选择，就是自主选择权，另外就是作业的形式。应该说这些我都见过，我见过一个学校的学生作业，就是你说的由自己的想象的方式去抄写单词，还不是抄写，他是用自己想象的一种形式去呈现这个单词，所以他可能画一个海边的一个场景，然后他画一个树，或者画一个什么沙滩，其中有个字母来体现出来。我看过一个小学的学生作品集，非常的精美，这是一个。另外就是自己编故事，就是写Story Book，虽然有的老师觉得小学生怎么可能写出故事啊？其实不一定的，因为我们不给他这个自由发挥的空间，我们就不知道他有多大的潜能。我也见过一个小学生编的故事，确实很有意思，虽然只有三言两语，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其画的图也非常漂亮。金话筒比赛其实我在有些小学做实验的时候也有这种做法，回去以后你自己录音，你选你自己喜欢的一段课文，或者是一个诗歌你去自己录。那些小孩就特别喜欢，而且他想录的很好，所以他回家以后跟家长讲，录了一遍又一遍，最后把这个录好了。这就是我说的两方面，一个是选择权，Can I have…?不是说每个学生做同样的事情，第二个就是内容、形式活泼多样。我比较欣赏这样的作业。
[总结与寄语]
主持人：在我们小学英语课堂教学设计的专题讨论要结束的时候，我们请两位老师每人说一句话，可以是对整个讨论的总结，也可以是对我们小学英语老师的鼓励。总之呢，每人说一句话作为我们这个专题讨论的结束。
程老师：一句话恐怕难以总结。我觉得首先现在很多小学老师已经开始思考怎么去设计教学，这实际上是个很好的现象，那么下面一个问题就是研究如何去有效设计。我打个比方，就像我们为了参加某个重要的活动穿衣服，特别是女同志，为了参加某些重要的活动，总要精心的打扮一番。那么我觉得这个精心打扮或者穿衣服就像设计一节课，或者也可以把设计一节课比喻成设计一身衣服。首先你要根据这个活动的目的去选衣服，对吧？比如我们参加各种活动，有婚礼，有聚会，有葬礼，各种各样的活动不一样的，你要选适当的衣服来达到这个目的，还有去约会，你不能不考虑这个目的来选衣服。你还要考虑这个衣服是不是合身，就相当于我们这个活动是不是有效，是不是设计得科学，衣服不合身的话穿着难看。另外活动之间的衔接和搭配就相当于我们衣服之间的搭配，你的颜色、款式，你里外的衣服等等，你要协调一致，否则的话穿出来就不好看。我就想打个比喻，不知道这个比喻是不是很合适？ 主持人：我想应该是非常合适的。那么这句话就是说，我们小学英语老师设计课堂的各种教学环节就像我们选择衣服一样。 程老师：就像你穿衣服一样。每天你要穿衣服，你不是随意地穿衣服，你要有一些思考的。
主持人：这其实是非常经典的一句话。下面我们请刘老实说一句话。 刘老师：我这也不是一句话了，我给我们小学老师一个公式叫ABC to succe，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我们教师要有一个很好的态度。什么态度呢？就是对我们整个教育??小学英语教育这个事业的态度，有了这种正确的态度，你才能够去投入你的思想和精力去思考教学。Here B refers to belief, 一种信念，就要相信我们，要依据我们先进的教育理念，根据我们课程改革的发展方向去努力，我们是能够取得进步并且获得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我们小学的老师很重要的一点，我根据全国的小学老师调查情况来看，很关键的还有一种自身的能力，比如说我们这几次看到的很多案例，老师的一些语言里面还是很多毛病的。能力呢，一个包括自己的专业方面的能力，一个自己在教学理论和教学的研究上的一些能力，当然还要有自己教学实践的能力。所以ABC to succe.祝我们参加学习的每位小学老师都能够获得成功！
主持人：好。非常感谢！感谢程老师和刘老师！感谢这段时间以来与我们小学老师一起分享我们课堂教学的成果，一起感悟课堂教学的设计，并且提供专业的教学指导。 同时也感谢我们各位老师的收看！老师们再见！
[作业]
1、请结合具体的课例谈谈如何确立一课的教学目标？
2、您认为应如何设计课堂教学中的各环节？请结合课例做具体说明。
3、请结合具体的课例谈谈如何设计课堂教学活动？
4、通过收看专题研讨课程，你认为目前小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题？请就其中一个问题提出您的改进建议。
5、观看专家引领的讨论后，您有什么感想？请结合某一方面谈谈您的想法。
推荐第2篇：小学英语课堂教学设计
小学英语课堂教学设计
一、教材依据
本课时教学是依据小学英语PEP教材四年级上册第四单元A部分 Let’s learn和Let’s do设计而成。
二、学情分析：
四年级学生的年龄在十—-十一岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。而且他们接触英语已经有一年半时间，已具有初步的听说能力.再来,在本单元A部分学生将会接触到介绍人物的诸多单词,我相信必能很好的调动学生学习积极性。
三、设计思想
根据孩子的年龄特点和接受能力最后给出语言框架。
This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Welcome to my home.通过师生示范，并结合图片和动作让学生学会介绍自己的家,高效的完成课堂任务。
四、教学目标
1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。 2．能听懂并发出一些指令，如： Watch TV.Read a book.Have a snack.Take a shower.Have a sleep.3．能用下列语言简单介绍自己的家：This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….4．培养学生对家的热爱。
五、教学重点
1．能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。 2．能用简单的语言介绍自己的家。
六、说教学方法：
1、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
2、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
3、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
4、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案。
5、发全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。掘学生潜能。
七、教学难点
能理解并会说Have a snack.Take a shower.Have a sleep.等语言，并能用下列语言简单介绍自己的家：I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….
八、教学准备 1．教师课前教案。
2．学生每人准备一张自己家的平面图。
3．教师准备study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的单词卡片。
九、教学过程
Step1: Warm-up（热身导入） 1.Greeting：T：Hello，Boys and girls. 2.Free talk：T:This is my home.I like my home(gue the meaning by looking a picture) .What about you? （让学生首先感知课题，对以便更好的了解和接受新知识） Step2: Presentation（新课呈现）
1.Lean the new words: (Look at the picture) （根据孩子好奇心和求知欲的心性，用图片调动孩子学习的积极性，同时视觉效果能让孩子积极去思考和加深记忆） a.living room. Took at my home.What is in it?
Ss: Living room. T: Yes.This
is
a
living
room.
Follow
me:
living
room,
living room.
b.study
T: Is this a living room?
Ss: No.
T: Oh,sorry.I go the wrong way.What is this? Ss: study.
T:
Yes,
this
is
a
study.
Follow me: study, study.
C.kitchen /bedroom/ bathroom
T:look at the picture.What is this? Ss:kitchen
T:
Yes,
this
is
a
kitchen.Follow me: kitchen, kitchen.
2.Practice.a.Listen to the tape recorder and read.（听过听觉吸引学生的注意力，同时指导和纠正学生的发音） b.Spesk in English,you speak in chinese.（通过这个游戏环节来巩固单词的学习和记忆） c.Draw your home and write down the name.（学以致用，发挥孩子的想象，同时培养孩子对家的热爱）
3.Let’s do
a.Listen to the tape recorder.（带有旋律的音乐节拍，能够调动孩子的积极性，活跃课堂气氛，让孩子更迫切的学习） b.Guesing the mesning .（发挥想象力，调动孩子的想象力） d.Read after the tape （指导和纠正发音，同时找个别同学站起来读，满足孩子的学习的欲望） 4.Do action （学习英语和游戏动作相结合，使枯燥的学习变得更生动，让孩子在学中玩，玩中学）
Step4: Extension（拓展延伸） 1．介绍自己的家
T: (多媒体出示一张新的home图。) Look, boys and girls, this is my new home.You can see a living room, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Can you introduce your home now? Ss: Yes. T: Take your pictures and introduce your home with your partner.（多媒体出示师示范语言，学生同桌介绍自己的家。）
T: Now, who can introduce your home to the whole cla? （请部分学生向全班介绍自己的家。）
T: Well done! Now, please walk around the cla and introduce your home to your friends.（学生在教室自由走动，向朋友介绍自己的家。）
（学生的感情升华，同时发挥孩子的想象力，培养孩子对家和生活的热爱。）
Step5.homework: Please introduce your home to your friends.
十.板书设计 This is my home study
Read abook bathroom
Take a shower bedroom
Have a sleep living room
Watch TV kitchen
Have a snack
推荐第3篇：小学英语课堂教学活动设计
小学英语课堂教学活动设计
一、什么是课堂活动？
课堂上教师和学生的所有活动都可称为课堂活动。
二、什么是课堂设计？
英语课堂活动设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学步骤及方法进行的英语教学过程。
三、如何进行小学英语课堂活动设计？
我们任何的教学目的、活动都必须专注于学生。
（一）要准确的把握学生。要以学生为主，以学生为本。 对学习者的分析就是对学习者的认知特点、学习风格和学习方式进行分析。要了解学生的未知、已知、想知和应知。
1.学习者的学习类型。分为三大类：视觉型、听觉型和动觉触觉型。 2.小学生的身心特点：好动、爱说。
根据以上的信息我们在制定课堂活动的时候要注意突出活动的趣味性。低龄儿童要多采用TPR（全身反应教学法），年龄大的应在此基础上发展孩子们的听、说、读、写的综合能力的培养。
（二）准确的把握教材
A.教材的功能： 1.信息功能； 2.结构化功能； 3.教育指导功能； 4.引发学生兴趣； 5.唤起问题意识； 6.提示解决问题。 B.教师与教材的关系： 1.教教材； 2.用教材； 3.不用教材
C.教师备教材的目的：为学生提供有效的学习方式和方法，帮助学生快速有效的接受知识。 D.教师在教学过程中应注意：
1.对教材内容进行适当的补充和删减。2.替换教学内容和活动。 3.扩展教学内容活动和步骤。 4.调整教学顺序。 5.调整教学方式。
（三）准确把握课堂活动的目的。活：1.将文字活化为语言。
2.教材内容化为实际生活。3.教学活化为交际。
动：1.身体动。
2.思维懂。3.情感动。
（四）活动设计应注意几个方面：
1.活动要生活化。2.活动应指向语言。
3.活动的时间和类型。（考虑到小学生的注意力专注时间20分钟左右，因此要经常变换节奏和活动方式。但是活动还要注意控制好时间。）
4.活动的连续行和渐进性。（先易后难，先输入后输出，先听、读，后书、写）
5.小组活动。（应由男、女组成，每个组应有各种水平的学生，每组最多不超过6个人。不同的学生分配不同的角色，水平高的学生可成为组长。）
6.最后活动。最后产品是激励学生开展活动的重要动力。时间：课内、课后、学期内。活动可为：英语小报、诗歌朗诵等。
（五）活动的反馈和评价。
1.学生反馈表 2.教师的反思 3.课堂活动观察表
（六）不同环节的课堂教学设计活动
1.热身及导入（warm up and lead in） 2.呈现(Presentation) 3.控制练习(control practice) 4.自由练习(free practice and production) 5.总结(summary and homework) 热身及导入的作用：创设英语学习氛围，激发学生的语言学习热情，同时为孩子们做好心里预设，激活他们对该类知识的记忆，为他们接收新知识做好铺垫。要求：活动要简单、易做。主要活动类型： 1.TPR（全身反应教学法） 2.歌曲、儿歌
3.比赛（运用头脑风暴，听写、复习单词）
呈现环节的活动设计：词汇与句型教学活动。（PPT、视频、卡片、身体语言或实物的呈现及学法指导和学习习惯的培养。其中指读、认读很重要）
1.单词的简单操练：开火车、长单词分音节（用不同颜色的球或请学生扮演不同的音节）、变画边说，边写边说、大小声、快慢读、编歌谣或套歌等。
2.句型的简单操练：给学生足够的时间思考和练习、给句子每个单词编号、给学生扮演句子中成员的机会、伙伴活动，简单回答、传话练习、选词造句接龙等。
控制性练习环节的活动设计：两人或四人一组，根据老师提供的图片用上一环节句型进行练习如：Simon says、Bingo、你比划，我来猜等形式。
自由练习环节的活动设计：这一环节的活动类型可以是学生写调查表、自制小书、表演(对话)、艺术作品或手抄小报等。
作业的布置：听、说、读、写、做、看的作业都应涉及到，老师们要注意分层次进行评价。
（七）辅助教学
1.教室的布置 2.规则的建立 3.信号系统的建立 4.课堂的调控
5.分组分层次进行教学 6.对学生的评价 7.成长档案袋
推荐第4篇：浅谈小学英语课堂教学设计
浅谈小学英语课堂教学设计
汝南县清华园学校 冯宇棉
作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。为适应新时代的要求，作为小学英语教师，要走专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：
一、活动的设计要准确定位目标。
教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学五年级上册 Module 5 How Many? 这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture ? 学生们回答：one, two , three„ 等等。我又问：What else can you see ? 学生们回答：We can see
11、
12、
13、
14、15.我再问学生们：What’s the English for “11”？Do you want to know ? 学生们：Yes .这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven .用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one,two ,„等，又理解和学会新单词eleven、twelve„，达到我设计活动的目的。
二、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR .Listen and draw .Let’s do .Gueing games 等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如：我在教三年级Unit1 This is my head.这单元，学习人体部位名称时我让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
三、活动设计的情景要要贴近学生生活，注重实际运用。。 教师设计的教学活动，内容应接近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生们的实际生活。我在教学四年级上册第五单元What would you like ?时，我设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“I’d like some (beef、soup„)”来表达自己喜欢的东西，使学生充分感受到学习英语的乐趣。又如在学习Weather, cold, warm, hot, cool这几个单词时比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月中的天气情况。在活动的过程中既获得知识又培养了表达能力，也能顺利完成学习任务。
当然，生活化的教学活动还有很多，如 “画一画”、“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
四、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。
小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词．例如：apple—egg—get—tall„„ 又如：在上课前把学生分成“spring”,“summer”,“fall”, “winter”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。
教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
冯宇棉
推荐第5篇：小学英语课堂教学设计之我见
小学英语课堂教学设计之我见
甘肃省和政县龙泉小学 马学华
摘要：小学英语课堂教学是学生在教师的指导下进行有目的学习的最基本的方式，是学生参与语言学习和实践的最主要途径。要想有效、高效地实现教学目标，教学设计很重要，本文根据小学生的认知水平和身心特点从教学内容、教学手段及教学过程中穿插诗歌、游戏等几个方面来阐述如何提高学生的学习积极性，激发学习英语的兴趣，培养学好英语的信心。
关键词：小学英语，课堂教学，设计
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是‚配角‛，而是活动的‚主体‛。为适应新时代的要求，作为小学英语教师，要走专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：
一、用游戏丰富课堂
爱玩是孩子的天性，我国著名的教育家陈鹤琴说过：‚小孩生来是好玩的，是以游戏为生命的。‛因此，我紧紧抓住
孩子这一心理特点，在课堂教学‚practice‛这一环节，采用各种游戏，如：会话表演，单词接龙、小组抢答、猜谜、抽福利彩票中奖游戏等来活跃课堂气氛，真正做到了在学中玩、在乐中学，达到了学以致用的目的。
如在教授完新的单词后，为了巩固教学，我会进行一个‚Listen and touch‛的游戏。方法是将单词卡片贴在黑板上，然后让2位学生到台上，我随机朗读单词，学生用充气棒槌迅速指向所听到的单词，谁能抢先指到正确单词的为胜方。游戏的速度由慢到快，针对难点单词多操练，力争让难点单词在每位学生心中留下深刻印象，这样在很短的时间内就达到对新单词进行有效操练的目的。
二、活动的设计要准确定位目标。
教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture ? 学生们回答：one, two , three… 等等。我又问：What else can you see ? 学生们回答：We can see
11、
12、
13、
14、15.我再问学生们：What’s the English for ‚11‛？Do you want to know ? 学生们：Yes .这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven .用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one, two ,…等，又理解和学会新单词eleven、twelve…，达到我设计的活动的目的。
三、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR .Listen and draw.Let’s do .Gueing games 等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如：我在教三年级Unit2 Look at me这单元，学习人体部位名称时我让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到‚用中学，学中用‛的愉悦。让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
四、教学内容应贴近生活
陶行知先生主张‚用生活来教育‛，他说‚从效力上说，教育更通过生活才能发出力量，而成为真正的教育‛，教育若不能通过生活，就不能成为真正的教育。由此，我联想到小学英语教学。众所周知，小学生年龄较小，教育与生活的
关系也较密切，我们要提倡生活教育，特别注重教育的生活化。努力将教育内容、教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。我利用洋娃娃、头像等来进行五官教学并且可以做一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位，还可以用画笔画一画自己好朋友的头像，让大家猜一猜他是谁。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Touch your„的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗：
乐乐、乐乐正能干， 学习思考用head， 大大eye看黑板，
竖起ear认真听， mouth、mouth长得巧， 讲起英语都说好， nose、nose嗅觉灵， foot、foot踢足球， arm、arm来举重， 长长leg跑得快， 虽然比赛伤了knee， 领奖face乐开了花， 全班拍着hand, 夸他为班争了光。
五、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词．例
如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上课前把学生分成‚spring‛,‚summer‛,‚fall‛, ‚winter‛等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
六， 教学手段应形式多样
1、根据小学生好动、好奇的生理特点，课堂教学应兼收并蓄，兼各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法、任务型教学法等，只要有助于实现教学目标的都可以采用。
2、利用各种教学媒体，激‚活‛教科书，让学生更容易理解接受，同时也使课堂气氛更活跃。实施新课标后，多媒体越来越多地被运用于课堂。因为摆在我们面前的教科书只是静态的，不能说话也不能动。教师应该想方设法，利用电教器材让教科书‚活‛起来、动起来、形象起来、发出声来、让‚活‛的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言‚习得‛机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。
教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从‚表里不一‛走向‚表里合一‛，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
推荐第6篇：小学英语阅读课堂教学设计
小学英语阅读课堂教学设计
一、小组讨论
1、PEP版教材中设置的阅读板块的目的是什么？
2、小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？
3、阅读教学中应该注意哪些问题？
4、适合小学生的阅读测略有哪些？
1、PEP教材中设置的阅读板块的目的： 四下：Read and Write: 通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。 五上下Read and Write A: 通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。 五上下Read and Write B: 在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。 总结：
1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。
3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。
4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
2、小学生英语学习的过程中何时开始进行阅读教学： 新课标中对学生阅读技能的要求： 课程总体目标：
一、二级：能在图片的帮助下听懂喝读懂简单的小故事。语言技能目标：
一级：1.能看图识字；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级：1.能认读所学词语；2.能读懂教材中简短的要求或指令；3.能看懂贺卡等所表达的简单信息；4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。 以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。
从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。
从教材中也体现了这一点。PEP教材从第四册开始有明显的阅读要求，如：read and write板块。作用：巩固单元语言点，扩展性阅读，呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。第五册Read and write要求：通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。教学两组句子，要求学生四会掌握，增加了填充句子等形式的练习，考察学生理解程度。
3、阅读教学中应该注意的问题 1.处理好阅读与听读的关系。 2.处理好阅读与朗读的关系。
3.对学习困难的学生可采取合作的方式。
4.注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。 5.正确选择阅读材料。
6.给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。7.根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。
4、适合小学生的阅读测略有：
（1）猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测单词在某一情景中的意思；利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思；利用类似的情景和语言线索推测单词的意思；利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。 （2）默读。
（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。 （4）寻读所需信息。 （5）寻读具体细节等。 （6）积累词汇。
二、案例及方法
结合PEP版小学英语教材（以学生教案为例）进行小学英语阅读课堂教学设计技能训练。
1、阅读教学的方式 根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的是第二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。
2、阅读教学的准备工作 A.分析教材（阅读材料）
分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：
（1）教材中对阅读材料的要求是什么？
（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？
（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。
下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。
高年级阅读板块（Read and write, Let\'s read）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块，前面几个板块，如：Let\'s learn、Let\'s find out、Let\'s try、Let\'s talk.等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，Read and write板块就是综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”也就是说我们在学习这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。
教材中阅读板块的特点是什么呢？
（1）有情景。举例，在B5U1 part B中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1 part A中，两人在谈论怎样去公园。 （2）绝大部分的语言是学生学习过的。
（3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。
（4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim\'s new math teacher.B7U1 part A：Answer the questions.阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。 B.分析学生
基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。
《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。
分析学生的方面有：
（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。
所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。
（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。
这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。
（3）学生的语言能力范围。
这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。
（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。
（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。
教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。比如很多教材里都会有表示方向的阅读文章，在阅读这类文章之前就要考虑，学生学过东西南北的概念吗？
还以PEP教材为例（高年级Read and write, Let\'s read），进行学生分析：
（1）学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言，在文章的理解方面应该问题不大，也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读懂。
（2）文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识（具体列出来是哪些，是否影响学生理解文章大意）。
（3）学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟练。 C.制定教学目标
根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。
我们先来看教材中给出的教学建议： B4U1 part A Read and write 1.请学生观察Read and write部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对话。
2.强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。
3.练习书写句型“Is this a ...?”时可从陈述句“This is ....”中衍生问句。先请学生排列一组单词成为新句子，然后改正新句中的错误，如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。
4.让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。5.游戏。学生A从书包里拿出一件文具放在身后，问同桌：What\'s this? 同桌回答：Is this a ...? 如果答对，学生A给同桌敬个礼。 B5U1 Part B Read and write 1.教师先让学生仔细看本部分挂图，请学生描述图中女教师，叙述错误也没关系，鼓励学生尽量多说。
2.学生阅读对话，提出不理解的单词和句子，教师解答或请其他学生尝试解答。3.看挂图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子填空。
4.教师指导书写，让学生在练习本上仿写句子，可进行“看谁写得好”的竞赛活动。（通过这种方式发展学生“写”的能力）
B8U3 part A Let\'s read （说明：在做这个活动以前，教参建议先学习story time） 1.教师说：“Zoom had a busy weekend.Wu Yifan had a busy weekend, too.Please read the paage and find out.”学生默读或朗读课文，独立完成短文后的填空练习。 2.挑战记忆活动
教师板书Wu Yifan\'s weekend，然后提问：“What did Wu Yifan do last weekend?”学生合上课本，仍记忆回答问题。教师板书相应的动词短语，请学生分小组把短语按出现的先后顺序排列。
3.师生一起根据板书的提示描述Wu Yifan\'s weekend。（复述练习，发展学生口语表达能力）4.教师放课文录音，学生看书跟读两遍后齐读。
5.学生以小组为单位，复述Wu Yifan\'s weekend。（强化复述练习，面对全体学生。） PEP教材培训包对B8U3 part A部分的建议：
1.说一说Wu Yifan的周末（本单元part A 部分阅读材料），引出张鹏的周末。 2.学生阅读短文。 3.读后做相应的练习。
（1）回答问题。（原则是要用到文中的句子，这种方式是通过阅读训练学生的口语表达能力。说明：阅读课中回答问题的练习，都要尽量遵循这一原则。） How did Zhang Peng go to Mike\'s home? What did Zhang Peng do at Mike\'s home? What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened?
Who helped Mike get the kite ? How did he get the kite? （2）完成书上的练习Wu Yifan\'s weekend。 （3）找出动词的过去式，然后与原形连线（老师事先准备好练习纸）。（语法练习） present past is, am saw walk flew study was fly studied see swam swim walked （4）以小组为单位练习复述。
3、阅读教学的基本过程
从以上的教学建议我们可以看出来，阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？
Step1.Pre-reading（阅读前）
在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。
Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。以B8U2 Part B Read and write为例，可以设计一个发指令做动作的练习，复习turn left, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walk east / north / south / west for two steps。
Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。 Step2.While-reading（阅读中）
While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。 以下方式供参考：
1.把相关图片和文章的各个部分配对；2.把打乱顺序的词语句子和段落正确排序； 3.完成不完整的句子和完型练习；
4.通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；
5.完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。
这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。 Step3.Post-reading（阅读后）
Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post–reading活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。 比如：
1.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力。2.读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。 3.画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。 4.组合式讲故事——分小组的故事接龙。 5.表演短剧或者木偶戏。 6.讲述类似的个人经历。 案例：教材B5U3 Part B Step 1: Pre-reading 1.课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。与学生对话并板书句型。
2.小组讨论What\'s your favourite fruit / food / drink? 并汇报。（语言：I like ....I don\'t like ....）3.学习have to。
教师出示一个上边写着 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up.准备把食品袋递给某举手的学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学说: Oh.You\'re heavy.You have to eat vegetables.把学生手里的牛肉换成蔬菜。可以示范2-3次，然后让学生猜一猜 have to 的意思。 Step 2: While-reading
1.略读，并作练习（√or ╳）： (1) Does Monkey like apples? ( ) (2) Does Rabbit like grapes? ( ) (3) Does Zip like carrot juice? ( ) (4) Does Zoom like beef? ( ) 2.细读，并回答问题：
(1) Rabbit doesn\'t like grapes.Why? (2) Zip like carrot juice.Why? (3) Zoom likes beef.Can he have it? Why? 3.读、写（完成书上的练习）。 Step 3: Post-reading 1.看录像或听录音。 2.学生跟读两遍。 3.角色朗读和表演。 4.调查好朋友对食品的喜好。 5.完成短文填空练习。
I am ____.I like ___.They\'re (It\'s) _____.I don\'t like ______.They\'re (It\'s) ______.My friend is ______.He (She) likes _____.They\'re (It\'s) _______.6.口头汇报。 7.互相阅读。
三、案例实践与考核（演课、评课）
以小组为单位，每组学生从PEP版小学英语教材中自选阅读教学素材，编写一份全英文详案，推举代表进行15分钟演课，由学生自评、互评，最后老师评价，要求学生写教学反思，获得的分数是团体分=学生互评30%+学生自评20%+教师评价50%。
推荐第7篇：小学英语字母课堂教学设计
小学英语字母课堂教学设计
昆明市晋宁区晋城第四小学 陈永娇
一、小组讨论
1、小学英语字母教学的内容有哪些？字母教学的目标是什么？
字母教学包括26个字母的读音，辩认和书写三项内容。小学英语字母教学的目标是在教师的指导下，让学生达到能认字母的音和形，能读准字母，能按正确的笔顺和规格书写，能按顺序背诵和默写字母，同时能初步掌握字母在单词中的发音，为进一步学习单词的读音和拼读打下基础。
2、小学英语字母教学有哪些基本环节？可以用什么方法和手段进行教学？
教学环节主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation-----Homework Warming up 阶段是充分调动孩子的学习兴趣，吸引他们注意力；Presentation 阶段主要是让学生接触语言目标，感知语音与语意；Practice 阶段主要是让学生通过一些简单活动进行机械操练；Consolidation 阶段是让学生在一些真实意义活动中运用语言目标。
可以运用儿歌、复习等方式来导入教学；运用实物、图片、卡片、动画等呈现；通过游戏来操练；运用儿歌、律动复习或巩固。
二、教学过程与实施
1、Warming-up 歌谣引入法：比如学生十分熟悉的《ABC song》。 复习导入法：复习就知引出新知。 律动导入法：字母操
2、Presentation
运用卡片、图片、动画等方法来呈现字母的形，示范准确发音，并示范正确书写顺序。让学生对字母能够认读和书写，还要掌握在单词中的正确发音，做到字母不离词。
故事教授法；直接教学法；多媒体教学吸引法；游戏教学法；音标衬托法（将字母与其能常发音的音标相结合，以音标衬托字母，以字母带动音标。）
3、Practice 字母操练我们可以采用游戏的形式。例如： 1.“What\'s miing?”游戏 学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What\'s miing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。 2.“左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。 3.“Make letters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。 （1）象形字母：教师出示一些与字母相像的图案或实物，学生通过想象去认，看看像什么字母。
教师准备：与字母相像的图案或实物。
学生准备：将与字母相像的图案或物品带到学校，同学们相互看。
（2）不同材料的字母：让学生用绳子，珠子，石子或铁丝等物品组成各种字母。 教师和学生准备：绳子，珠子，石子或铁丝等材料。
（3）字母抽象化：看图，找出所有的大小写字母，还可以让学生用大小写字母自创一副图，与同桌找字母。
（４）游戏字母：学生们用自已的身体来组成字母。例如：表演“Ａ”字母的是两个全班最胖的男孩，两个一左一右隔着在约半米的距离并排站好，慢慢地左右倾斜头紧紧贴在一起，一左一右两只小手拉在一起，这样就组成了字母“Ａ”。
4、Consolidation 1）律动：字母操 2）音素家族chant：
A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。 E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。
/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。 U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。
I 的家族有两位，IY，I，I是族长。（手势指着自己） R 和O单独住，它们自己是族长。 3）生活中的运用
让学生联系生活，留心观察，收集生活中的英语字母，并在课堂上进行汇报交流。例如：在商场里，学生注意到了表示服装尺码的字母，L（大号），M（中号），S（小号），XL（特大号）；在马路上，学生注意到了停车的标志P；甚至在其他科目的学习中，学生注意到了s（面积），x（未知数），r（半径）等。向学生介绍一些常用的缩略语。如：PRC是中华人民共和国；USA是美国；CCTV是中央电视台；字母V表示胜利；医院透视用X光；评价等级用A、B、C、D等。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。
三、小学英语字母教学有哪些注意事项？
（一）、字母读音教学 1.注重示范发音的正确性
字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。 2.把握学生的发音难点
受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成/e/。因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。 3. 强化个别字母教学
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如 “G g”和“J j”强调[dэ]的发音。“H h”注意[ei]的发音。“Q q”和“R r”要让学生能辨清与语文音序表发音的区别。“U u”和“Ii”要让学生把音发到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。 4.注重读音归类教学
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆：
A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。 E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。
/e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。 U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。
I 的家族有两位，IY，I，I是族长。（手势指着自己） R 和O单独住，它们自己是族长。 5.注重语音暗线的铺垫
在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。
英语字母发音教学过程中，老师要帮助学生运用学习策略，在师生的交流与互动中完成教学任务。
1、看。在教授字母时，教师要做好示范，读清每一个字母的发音，放慢速度让学生仔细观察教师发音的口型变化，领会教师的发音要领。
2、听。在学生看清教师的发音口型变化后，在模仿发音时，教师应做到耳灵眼明，快速检查每位学生的嘴型与发音，对读得好的，尤其是声音洪亮、清楚标准的学生，可适时让他们登台表演示范。
3、说。在发音教学中，教师要充分利用课堂教学时间，运用多样化的教学方法，调动全班学生的学习积极性，加强全面练习。除了齐读、分组读外，还要特别注意个别读，如开火车顺着座位挨个快速读，扩大练习面。在课堂上，教师可以把当堂教授的字母名称用升降调轮流带读几遍，使学生在跟读中体会英语的基本语调，对升调和降调形成初步的印象。每教完几个字母，让学生按字母表的顺序背上几轮，可分集体背、男女生分开背、同桌背、按座位顺序逐个起立背、个别抽背等形式。对性格内向或发音偏轻的学生，在平时应多关心他们，多想到他们，给予他们更多的发音练习机会，帮助他们克服“怕”的情绪，启发他们懂得：不怕读错，只怕不读，不学“聋哑英语”。同时，利用课余时间，进行个别指导，努力让每个学生都做到当天教的字母名称、读音，当天就要学会。
（二）、字母书写教学
字母的书写过程要一步步进行：先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。 1.字母认读的教学
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。 2.字母书写的教学
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。 （1）笔顺教学
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
在教授新字母时，教师应先把字母卡片挂出来，边示范边讲解，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪几格，是否顶格，宽窄比例，倾斜度等。接着，教师再作示范，一边叫学生跟着教师的笔顺用手指同步书空模仿，一边报笔划，使每个学生对笔顺和笔划有一个清楚的概念。然后，让学生在作业本上用铅笔描红，逐步过渡到临摹抄写。 （2）格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有„辫‟一二格，下面有„尾‟二三格，无„辫‟无„尾‟中间格；“i，t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
四、案例实践与考核（演课、评课）
1.以小组为单位，观看示范课，然后每组学员写评课稿。
2.以小组为单位，每组学生从PEP版小学英语教材中自选字母教学素材，编写一份全英文详案，推举代表进行15分钟演课，由学生自评、互评，最后老师评价，要求学生写教学反思，获得的分数是团体分=学生互评30%+学生自评20%+教师评价50%。
推荐第8篇：小学英语对话课堂教学设计
小学英语对话课堂教学设计
一、小组讨论：
1.讨论小学英语对话教学的方法与手段。
情境教学法、角色扮演法、交际教学法、游戏教学法、歌曲童谣教学法都是非常适用于小学英语对话教学的方法。呈现新知时，可以运用手偶、角色扮演等方法，在操练过程中，运用各种游戏活动如：上车，下车的游戏可以操练“Hi/Hello.I\'m...”向别人问好,并介绍自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告别。还有很多游戏如抛绣球和友谊之圈的游戏都可以用来操练使用“What\'s your name?” “I\'m...”以及一些学过的问候语。儿歌和Chant 同样可以用于对话教学，可以运用已经学过的儿歌调子对对话进行改编，这样学生更容易学会对话。
语言的学习更重要的是运用，因此创设一定的语言情境让学生在一定的语境中学会使用语言就显得尤为重要。在教学过程中，语境的创设可以通过游戏活动来完成。 2.小学英语对话教学有哪些基本教学环节？
教学环节主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation Warming up 阶段是充分调动孩子的学习兴趣，吸引他们注意力；Presentation 阶段主要是让学生接触语言目标，感知语音与语意；Practice 阶段主要是让学生通过一些简单活动进行机械操练；Consolidation 阶段是让学生在一些真实意义活动中运用语言目标。
呈现新知时，可以运用手偶、角色扮演等方法，在操练过程中，运用各种游戏活动如：上车，下车的游戏可以操练“Hi/Hello.I\'m...”向别人问好,并介绍自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告别。还有很多游戏如抛绣球和友谊之圈的游戏都可以用来操练使用“What\'s your name?” “I\'m...”以及一些学过的问候语。儿歌和Chant 同样可以用于对话教学，可以运用已经学过的儿歌调子对对话进行改编，这样学生更容易学会对话。
语言的学习更重要的是运用，因此创设一定的语言情境让学生在一定的语境中学会使用语言就显得尤为重要。在教学过程中，语境的创设可以通过游戏活动来完成。 3.小学英语对话教学有哪些注意事项？
A．小学生口语的培养是一个从语音不准确到准确、从内容出错到少错再到不错、从不熟练到较熟练以至于形成习惯的过程。作为英语教师要自始自终地有耐心、细心、恒心，不能有丝毫偏差，否则会误人子弟。
B.在句型、对话教学中，要以操练和扮演等游戏活动为主，并训练学生的交际能力。 C.日常交际用语的教学活动要坚持“课前三分钟、课后不放松、见面就开口、天天练习有恒心”的原则。
D． 坚持听说结合、学用结合、课内外结合，让学生养成开口的习惯。
二、案例及方法
结合PEP版小学英语教材（以学生教案为例）进行小学英语对话课堂教学设计技能训练。
对话的导入
1.利用歌曲童谣导入，集中学生注意力，让他们迅速、积极地参与。案例：英语对话： 1）---Hello, how are you? ---Fine, thank you.And you? ---I’m fine, too.
在导入这个对话时可以运用儿歌“Hello Song”，通过TPR教学法让学生动起来，把孩子们的注意力都集中到课堂上来。
2．利用复习导入，重现上节课内容是为本课所学新课做铺垫，同时也可以巩固上节课的内容，可以通过实物或卡片复习上节课所学词汇或句型，也可以把上节课所学内容编成儿歌律动，让孩子们动起来，吸引他们的注意力。 案例： ---What color is it?
---It’s red/green/purple/yellow…
在导入这个对话时，可以先复习颜色的单词，（red, yellow, green, white），通过颜色过渡到句型，引出新授对话。
3．利用游戏导入，符合小学生好动、好胜、好奇、好玩的特点。 ---Hello, I’m Marry.May I know your name? ---My name is Kitty.Nice to meet you.---Nice to meet you, too.在导入这个对话时，可以利用Making Friends的游戏，用手偶做新朋友，介绍给孩子们认识，用学过的招呼用语打招呼，然后教师引出要学的新对话。
对话的呈现
1.创设情境法 结合情景进行理解是小学生学习英语的重要方法，教师可创设与所学英语对话相对应的情景来呈现材料，在真实情境中将对话与相应的情景联系起来。 2.手偶角色扮演呈现法
教师可利用手偶，分别扮演对话中不同的角色，帮助学生感知和学习新的对话。 3.图片、实物、简笔画、幻灯片呈现法
通过呈现对话中的单词图片、实物、简笔画、幻灯片，教师引出相关对话，反复读，通过表情、动作让学生理解对话并模仿语音语调。
对话的操练
1.游戏教学法
游戏教学法是小学英语课堂最实用的方法，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐。充分研究儿童的心理活动规律表明，游戏的成功在某种程度上取决于游戏对儿童心理的满足程度。因此，设计游戏必须以儿童的心理规律为基础，要具有猜测性、对抗性和趣味性。实施游戏要注意游戏的目的性、准备性、顺序性、公平性、可控制性和适宜性。 常用的句子游戏有：
Read after the teacher with gestures, Sentences and gestures, Gestures and sentences, Words and sentences, Look at my mouth, Excellent performer, Dragon, Magic house, Pictures talking, Can you hear me? Follow the teacher, High and low voice, Numbers and sentences, Listen to the tape, Role play, Climb stairs, Detective, Making a smooth reading, Open and read, Touch the sentences, It’s your turn., Train
2．TPR教学法
全身反应法使用了孩子天真活泼的特点，在激励小学生学习英语的兴趣方面有肯定的作用。很多对话都可以编成朗朗上口的童谣，运用TPR教学法让学生在乐中学会英语对话，符合孩子好动、好玩的心理特点。 3.儿歌法
儿歌法也是一种英语对话操练的主要方法。教师可将要学习的英语对话编成一首简短的、朗朗上口的儿歌，让孩子感受、理解和表达，在此过程中，孩子自然学习和掌握儿歌中主要的和反复出现的英语对话。如通过感受和学习儿歌How are you? I’m fine, thank you.How are you? So so, just so so.How are you? Good, good, pretty good.How are you? Bad, bad, too bad.学生们可以掌握对话---How are you?---I’m fine.4.情境教学法、角色扮演法
通过创设与对话相应的真实情景，让小学生分角色表演对话，既培养了英语学习能力，又培养了表演能力，还可以结合音乐和美术进行表演，评出最佳表演者，激发学生的好胜心，提高教学效果。
对话的巩固与运用
这个层次的活动要让小学生把初步掌握的语言知识和言语技能在实情实景中应用，让他们在运用中学会运用的方式、场合，从而提高交际能力。教师应设计一些能够概括所学内容、启迪思维发展的活动；要充分考虑实用性、交际性、可控制性、可反馈评价性和艺术性。 1.情境教学法
2.游戏教学法：把绘画、音乐、舞蹈和英语学习紧密结合起来，让学生在玩中学，在乐中学，提高学习英语的兴趣和学习效果。3.TPR教学法
4.创编对话：让学生根据所学对话自编对话并表演，将语言运用于真实生活中。
三、观看录像课，评课”My Home”
四、案例实践与考核（演课、评课）
以小组为单位，每组学生从PEP版小学英语教材中自选对话教学素材，编写一份全英文详案，推举代表进行15分钟演课，由学生自评、互评，最后老师评价，要求学生写教学反思，获得的分数是团体分=学生互评30%+学生自评20%+教师评价50%。
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英语课堂教学设计
现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计( instructional planning )。这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 leon planning，几节相关课的设计 a week\'s planning )。作为英语教师，研究和掌握课堂教学设计是抓好英语教学必不可少的基本技能。
一、教学设计的意义
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
英语教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
二、教学设计的依据
在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：
⑴教学目标
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅（Gagne, R.M.）所著《教学设计原理》 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一书中所指出的那样:
设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”或者“教学之后学习者将会有何变化”
⑵教学过程
教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体使用的多样性。
⑶教学评价
所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。
学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。
教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，教师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。
三、教学设计的构成要素
1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。
4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。 ⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。
5 课堂教学设计要精心设疑提问。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。
这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：
⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：When and where was Abraham Lincoln?
born (Leon 50, SEFCB 1A) ⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English (Leon 10, SEFCB 1A) ⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat (Leon 58, SEFCB 1B) ⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution (Leon 33, SEFCB 2A) ⑸评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was (Leon 42, SEFC B3)
四、教学设计的探索
开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番
认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语教师的职责不仅是“to teach our students English” 而且应是 “ to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须了解学生。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。现以
“WHAT IS A HEALTHY DIET ” ( Leon 58, SEFCB 1B ) 课堂教学设计为例：
I．指导思想：
1．坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based learning）；
2．创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则（Communicative-learning）；
3．教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。
II．课堂教学步骤：
Step One: Presentation
1.Showing a lady (or a gentleman) who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a comparison between the two “Which body shape would you like to have?”
2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”
Showing all the foods Ss mentioned and some more. “What’s your favorite food?”
“What’s a healthy diet?”
3.Telling Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet
Step Two: Practice
1.Listening to the tape of the text (with books shut) 2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight.Please discu it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Aignment
Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.
在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。
推荐第10篇：英语课堂教学设计
现代英语教学要求学生听说读写全面发展，这就要求英语 “耗时较多，收效甚微”的中学教学设计是指我们教师在实施教学活动之前，制定教学活动方案的过程。教学设计与教学效果有着直接关系。“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。从中学英语教学的角度看，教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、合理的安排，形成教学反馈的过程。
教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应总揽全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，设置好每节课的课后作业和练习，把握各课时内容的前后衔接。同时，教师要抓住教材中的关键，突出重点，分散难点。用教材教而不是“教教材”。教师要创造良好的教学情境，把教材内容激活，让学生在富有情趣的环境中中轻松领会，掌握教材内容。
随着课改的推进，越来越多的教师学会了掌握多种教学方式，学会了选择性地使用教材和教法，创造性地设计教学过程。
“教为主导，学为主体”是教育家们一直倡导的教育理念。教学过程中如果真正做到以学生为主、以学生为中心就要求教师本身应不断充电，精心备课。英语课上教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，尽量使学生敢于开口，乐于开口，努力激发自己的思维，合理的教学设计是取得良好教学效果的前提和保证。
第11篇：英语课堂教学设计
英语课堂教学设计
教学分析： 教学内容 《英语》（人教版 ）第一册（上）
Unit 6 Reading Table manners at a western dinner party 教学对象 铅山县第一中学高一（2）班
学生人数40人
教学方法 整体教学法、任务教学法、学生中心教学法、多媒体辅助教学法 教具的使用 多媒体教室、PPT课件、实物（西餐具、蛋糕、饮料等） 教学活动组织形式 教 学 目
标 知识目标 a.让学生记住中西方餐桌上餐具的名称、餐具摆放和使用、西餐名称、上菜顺序及其它礼仪。
b.掌握并能熟练运用本课中所规定的“四会”“三会”单词、词组，如：napkin, starter,deert, custom,make a good impreion, drink to someone’s health„
能力目标 以培养阅读能力，训练阅读技巧为主，同时加强听，说，写等能力训练 a.通过对段落结构的分析，使学生掌握
skimming和scanning的阅读技巧。 b.通过任务型学习，使学生的思维能力，逻辑能力，智力都能得到提高。
情感目标 a.通过对西方餐桌礼仪的讨论，培养学生跨文化交际意识。
b.通过小组活动，指导学生积极与人合作，积极与人交流，培养他们的团队合作精神。 c.在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势。 教学重点 a.掌握并能熟练运用一些重点单词和短语； b.了解中西方餐桌礼仪差异。 教学难点 a.文章段落结构的分析； b.开放性话题的实现；
c.培养学生使用相关语言阐明自己的观点。
教学设计说明
本堂课是一节高一英语阅读课，根据《大纲》要求和教材特点，重点是培养学生的阅读能力，同时加强听，说，写综合技能的培养。教学设计体现了以下特点：
一、所有教学安排充分考虑学情：（1）我们的学生大部分来自农村，几乎没有吃过西餐的经验，对西餐餐桌的摆放，上菜的顺序，餐桌礼仪了解甚少。本课的教学设计旨在通过阅读文章来引起学生的兴趣，激发学生对西餐礼仪的探究和对中西方饮食文化及至是整个中西文化差异的探究热情。（2）刚进入高中，大部分学生的英语阅读能力较差，老师在平时的教学中应注重培养其阅读技能，使其养成良好的阅读习惯。我在指导学生阅读时强调skimming和scanning两种技能，目的就是要提高他们的阅读速度和快速寻找信息的能力 ，培养他们分析、概括能力。
二、灵活安排座位来创设符合教学内容的学习环境
将单人学生课桌每四张拼在一起拼成西餐桌的形式并成弧形摆放，这一方面让学生感受到西餐厅的气氛，另一方面便于讨论活动的开展。
三、有效利用多媒体课件辅助课堂教学
采用多媒体课件辅助课堂各教学活动的展开，丰富了教学内容，提高项了学生的学习兴趣和课堂教学效率，充分体现了现代化教学技术的优点。 个体活动，小组活动，学生演示
四、以学生为主体，重视学生学习方法的指导和学习习惯的养成，培养学生的自学能力，帮助学生“形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础”（《大纲》语）。
（１）在Skimming环节中，教师设计了问题来引导学生的阅读，要要求学生一气呵成，只要回答出问题即可，不要去纠缠个别词句的意思。 （２）Scanning环节的问题设计可以有效地引导学生有目的的阅读，启发学生观察和提取与主题密切相关的具体事实细节，准确获取并正确理解文章信息。
五、注重对课文的拓展和延伸
在第五环节，布置学生进行小组讨论，各抒己见，后以电视访谈的形式呈现讨论的结果，课后进一步查资料对学习内容进行拓展，从而帮助他们成为学习过程的积极参与者和主动探索者，提高学生的信息素养、创新精神和实践能力。 教学过程：
课前准备：大屏幕播映西餐厅图片并播放轻音乐（英文歌曲“Moon River”）。
【设计说明】
课前播放西餐厅图片和轻音乐让学生一进教室就感受到西餐厅的气氛，歌曲选择的是英文歌，这让学生还没上课就可以提前进入英语环境，是对学生大脑的预热过程。 Step 1 Leading-in(Time needed:about 3 minutes.) First,show the cla a pair of chopsticks.Teacher:What’s this?Do you know how to use it? Next, a brainstorm activity.
Teacher: What else do we Chinese use when having dinner?
(Screen pictures of some Chinese tableware and a Chinese dinner party when the students give answers to the question.) Then,show the cla a knife and fork and screen pictures of knives and forks.Teacher:Now,what’s this?And do you know how to use it? Finally,show the title on the screen.Teacher:If you want to know how to use it,read the paage and find out the answers yourselves.【设计说明】
本环节既是Leading-in的过程，同时又是Pre-reading活动，让学生对将要阅读的文章有一个心理准备。问题的设计非常简单，这在课堂刚开始时是有必要的，因为这不会让学生产生任何畏难情绪；教具（中餐具）的出示让学生感到亲切自然，随后话题自然地过渡到西餐具的使用，可以自然地激发起学生的求知欲。 Step 2 Skimming(Time needed:about 5 minutes.) Get the students to read the text fast to form an overall imprein.Get them to finish Task 1 and Task 2.
And then analyze the structure of the text.Get the students to work on Task 3.
【设计说明】
本课对课文阅读采取的是“整体教学法”，其基本要求是整体地教课文，基本模式是：“整体”——“部分”——“整体”，即先整体地阅读课文，再分块地进行训练，最后进行整体性的综合训练和理解。本环节的三个任务的设计就是要学生通过快速的阅读整体地把握课文内容，形成一个粗略的印象并了解文章的篇章结构。 Step 3 Scanning(Time needed:about 12minutes.) First,get the students to read Paragraph 1 again and locate the following specific information:
For Question 1,screen this picture:
For Question 2,ask the students to draw a sketch and then screen the correct answer.
For Questions 3-4,demonstration activity.(Ask several individuals to demonstrate .) Next,ask the students to read the rest paragraphs and answer these questions.
Get the students to answer the questions and use demnostration activity and pictures to help them.【设计说明】 本环节是引导学生对文章进行分块的理解和训练，目的是提高他们的阅读速度和寻找信息的能力。本环节的活动形式较为多样，有作图、演示、观看图片等，如：让学生根据课文内容作图来展现餐桌的摆放，让学生自己演示西餐具的使用（教师需事先准备蛋糕或香蕉等易切的东西以便于学生实际操作）。这些活动不仅帮助他们建立起了语言文字和实际生活的联系，而且培养他们的的动手操作能力，同时多样化的活动也使学生不会感到枯燥乏味。 Step 4 Consolidation(Time needed:about 10 minutes.) First,get the students to listen to the recording and then tell whether the following behaviors are polite or impolite at a western dinner party.Have a competition and get one student from each group to take part in it.
【设计说明】
本环节再次将文章作为一个整体进行学习，目的是进一步巩固对课文的理解，并通过“小组比赛”方式来充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，寓教于乐中，同时也培养学生的团队精神。
And then ask the students to discu in groups the differences between Western and Chinese table manners.Fill in the following the form.
【设计说明】
本活动的目的在于培养学生的概括能力，巩固对课文的理解，并为下一步的“拓展活动”作好过渡。
Step 5 Discuion and talk show(Time needed:about 10 minutes.) First , ask the students to discu in groups:
Then,ask several students to have a talk show.One of them acts as a host or hoste who guides other students to report the result of their discuion to the cla.Option:If time permits,ask the students to discu the change of the Chinese table-manners.【设计说明】
本环节先让学生进行小组讨论，各抒己见，后以电视访谈的形式呈现讨论的结果。在这一环节可以发挥学生想象力，拓展阅读内容，培养学生传递信息并发表看法的能力 ，使阅读与口头表达结合；在活动中，教师要尽最大可能鼓励学生开口说英语，让学生成为课堂交际活动的主体。这一活动设计是本课最重要的一个环节，是整个阅读活动的拓展和升华，是前期各项活动的整体合成期，是实现阅读最高目标――应用的过程，是培养学生的独立思考能力、发散性思维和创新思维的平台。
Step 6 Free questions(Time needed:about 4 minutes.) Allow the students some minutes to ask the teacher some questions that they are still not sure about.【设计说明】
鉴于学生总是有差异的，在基本的课堂内容完成之后留一点时间来让学生自由提问（问题可以是关于对文章内容的理解，也可以是对课文中的难点如：长句、难句等的疑惑。）是非常必要的。大部分学生通过阅读课文就可以掌握文中的重点词句，但有些学生还会有疑惑，那就可以利用这一机会来向老师提问，从而保证语言目标的实现。 Step 7 Aignments(Time needed:about 1 minute.) 1.Surf the Internet to learn more about western table manners. 2.Write about:
Differences between Western and Chinese table manners Or:
How table manners change in China.【设计说明】
布置学生用课余时间查资料继续探讨和对比中西方餐桌习俗并写成文章。
教学总结和反思 １．通过本课教学使学生认识到不同的国家都有不同的礼仪。我们应在日常交往中遵循基本礼仪、礼貌以及有关的行为准则，提高自己的修养。
２．本课活动较多，教师要维持好课堂秩序并把握好课堂时间以保证各项活动顺利完成。 ３．本课的教学可以有效地提高了学生Skimming 和Scanning 的阅读技巧，但学生还要在今后的阅读中还要不断的训练和实践,形成自己的阅读策略。
第12篇：小学英语课堂教学活动的设计
小学英语课堂教学活动的设计
全面实施素质教育，故有的“填鸭式”教育已不能满足学生的需要，特别是小学英语教学中，教师采用生动活泼、轻松快乐、形式多样的教学方法进行教学，让学生身心放松，积极地投入到学习中去并能真切的感受到学习的快乐。利用丰富的教学资源，采取丰富多彩的教学方法，给英语课堂添加各种各样的“调味剂”。
一、利用实物、图片、简笔画等手段辅助教学。
常常利用一些经常可以接触到的实物、图片来表达教学内容，这样学生与客观事物直接联系，脑子不用去想汉语，直接模仿就能说出英语，这就避免了汉语的干扰，学生不知不觉地学会词语。这种方法不仅可以用在学习实意词中，也可以用在句型教学方面。如“学习用品之类的词 book，pen，pencil，eraser„„利用身边的实物，随手拈来非常方便。There is a pen on the desk.再换成另外的学习用品，就会说出好多好多 There be 句型。可见，实物教学确实方便可行。
利用简笔画教学。老师可以寥寥几笔，勾画出生动活泼的动物或人物，让学生一目了然，印象深刻，更能吸引学生的注意力。比如，我在课上画一个象的鼻子，就可以引出许多话题，用启发的方法向学生提问，让学生回答问题，进行对话，学生兴趣盎然，跃跃欲试，有的孩子想象力丰富，给同桌画一个动物的某部分，然后问其问题，学的有滋有味。另外，利用 Body language（体态语言），也会收到很好的效果。如：讲 eat，drink，让学生做动作，Eat a cake.Drink some water.学生得到的信息是直观的，这吸引全体学生去做动作。这样，学生不但轻而易举地掌握了所学知识，也可以帮助学生扩展思维，培养学生逐渐用英语进行
思维的能力。
二、利用小学生活泼好动的特点，把竞争意识带入课堂。
小学生生性活泼、爱动爱玩，求知欲强。作为儿童英语的启蒙老师，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣。因此在课堂上创造“小竞争”环境是很好的办法。在竞争活动中，准备一些精美的粘贴画，表现出色的同学，就贴在书上，时时鼓励他们。我还让学生进行计时竞说，在一定时间内（比如1分钟）说出学习用品、快餐店实物名称、颜色等英语名词，看谁说得最多，这节课假如有人最多说出8种学习用品，下次看看谁能挑战成功，就带上制作的王冠，学生们争着戴王冠，大家都跃跃欲试，课上课下掀起了学英语的热潮。
英语课堂的竞争机制，大大发挥了学生自主学习的能动性，即培养了学浓厚的兴趣，也夯实了学生的基础，提高了学生综合素质。
三、认真设计课堂教学，穿插游戏、歌曲、小活动，让学生乐学。在课堂教学中，最让学生激动的莫过于游戏和唱歌了。在教学中穿插一些游戏，歌曲、角色表演，让学生在看看、做做、玩玩中学习，即可以活跃整个课堂气氛，又可以增加用英语交流的机会，能增强课堂教学的生动性。我在教学过程中设计配音表演，给课本挂图上的人物配音，看谁演的最好，“找朋友”游戏也很受学生欢迎。找两组同学，一组左手拿图片，一组右手拿相对应的单词卡片，大家一起拍手歌唱，在欢快的歌声中两组同学迅速行动，找到相对应的单词和图片，迅速站到前面。这们既活跃了课堂气氛，又巩固了所学单词，学生学习起来
很轻松。
营造一个活跃的课堂气氛，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语。充分调动每一位同学眼、耳、口、手，鼓励他们大胆去说。这样的教学过程出现了“学习活动化、活动交流化”的局面。学生在不知不觉中掌握了一些常用的句型和单词，为了他们日后学习奠定了坚实基础。
四、运用多媒体教学。
英语教学过程就是通过看、听、说来学习的过程。看，使学生产生感性认识；听，是对口头信息的接触和处理；说，使对所获取信息的传递。多媒体教学融看、听、学为一体，使学生置身于比较真实的生活、语言环境中。适合处于视听世界，与现代媒体、信息网络接触日益频繁的学生，也为英语课堂教学创造了无可比拟的条件。
我所做的多媒体课件采用三维动画场景，加上动听、有趣的语音效果，把文字、语音、图像动画有机地结合起来，符合小学生心理、生理特点，使他们产生一种动用语言的激情。如在学习人体器官这些单词时，我做了一只可爱的 Teddy Bear，一会儿用手摸鼻子（nose），一会儿摸嘴巴（mouth）„„形象展示了所学内容，夸张的动作，活泼的表演，使学生不由自主地模仿起来，全身心融入语言
的学习中。
多媒体的运用，可刺激学生感官、听觉和视觉，使学生有意注意时间延长，身临其境地学习外语，参与性强。把严肃的课堂变成生动活泼的语言交流场所，给学生增添无穷的乐趣。实现了从苦学到乐学的转变。
第13篇：小学英语论文_《浅谈小学英语课堂教学设计》
小 学 英 语 教 学 论 文
东参小学 黄泓 2016——2017学年度
浅谈小学英语课堂教学设计
东参小学 黄泓
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。为适应新时代的要求，作为小学英语教师，要走专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：
一、活动的设计要准确定位目标。
教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture ? 学生们回答：one, two , three„ 等等。我又问：What else can you see ? 学生们回答：We can see
11、
12、
13、
14、15.我再问学生们：What’s the English for “11”？Do you want to know ? 学生们：Yes .这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven .用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one,two ,„等，又理解和学会新单词eleven、twelve„，达到我设计活动的目的。
二、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR .Listen and draw .Let’s do .Gueing games 等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如：我在教三年级Unit2 Look at me这单元，学习人体部位名称时我让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
三、活动设计的情景要要贴近学生生活，注重实际运用。。
教师设计的教学活动，内容应接近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生们的实际生活。我在教学四年级上册第五单元What would you like ?时，我设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“I’d like some (beef、soup„)”来表达自己喜欢的东西，使学生充分感受到学习英语的乐趣。又如在学习Weather, cold, warm, hot, cool这几个单词时比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月中的天气情况。在活动的过程中既获得知识又培养了表达能力，也能顺利完成学习任务。
当然，生活化的教学活动还有很多，如 “画一画”、“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
四、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。
小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词．例如：apple—egg—get—tall„„ 又如：在上课前把学生分成“spring”,“summer”,“fall”, “winter”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。
教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
第14篇：专家谈小学英语课堂教学设计
专家谈：小学英语课堂教学设计
第一讲(上) [专题介绍]
主持人：各位老师，大家好！欢迎收看新课程国家级小学英语远程研修??小学英语课堂教学设计专题讨论。我们首先请英语课程团队的首席专家??北京师范大学外文学院院长、英语课程标准组核心成员程晓堂教授为这个专题做一个简单的介绍。
程老师：各 位老师，大家好！首先欢迎大家来到国家级新课程远程研修小学英语这门课。今天我们的专题是小学英语教学设计问题。那么为什么要首先谈教学设计？实际上在我 们新课程实施过程中，在我们调研中，发现课堂上最容易出现问题的，或者说一些不成功的课，最主要的原因是我们教学设计。当然另外一个原因是教学的实施。但 是教学设计是教学实施的基础。如果教学设计都不合理的话，那实施肯定是不能成功的。当然设计得好，不一定肯定能成功。
那 么究竟什么是教学设计呢？用通俗的话讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面的选择 与安排。这些方面都是相互关联的，彼此是相互衔接的。那么教师在设计教学时，要充分考虑这些因素，以及这些因素之间的关系。那么，我们看到了一些不太成功 的课堂教学，往往是教学设计不合理。比如教学内容与教学目标不统一。本来是为了，比如说学习某一些知识，比如说某些词汇，或者是为了训练某些技能，但是我 们的老师提供的训练内容并不是完全吻合。比如说有一个例子，有老师本来这个活动的目的是练习词汇，或者是学习词汇，但是，从活动实现形式来看，他实际上是 在操练一个句型，只是用这些词来替代。当然这些词也涉及到了，但是整个活动的中心不在词汇，而在于句型。另外就是教学内容和活动形式不一致，或者不协调。 比如说有时候我们为了呈现一个很简单的知识点，可以用很简单的方法，但是我们有老师过于强调活动形式多样化，设计一个非常复杂的，或者是很烦琐的一个活 动。这就是内容和活动形式的不协调。还有教学方法和教学组织形式的不协调，或者是不实际。比如说我们有课堂上经常有小组活动和多人一组的活动，这也是一种 教学组织形式。那么这些形式，它适用于某些教学方法，用于某些教学活动，不是课堂上所有的都需要这么做。另外我们课堂上还有很多活动，由于是课堂教室的座 椅的局限，有些活动不宜开展。但是我们课堂上看到很多老师组织各种各样的活动，实际上做起来很烦琐。比如说教室空间有限，那么有老师的活动设计，是让学生 在教室里面，比如说走动，或者是移动。就是从这个座位到另外一个座位等等。那么这个时候呢，就会造成一些混乱等等。这是举一些例子，说明教学设计为什么重 要。
那么从教学设计的层次来看呢，我们可以是一个单元的教学设计和一节课的教学设计。 一 个单元的教学设计就是我这个单元总体的教学内容是哪些，总体的教学目标有哪些。我们大概要组织哪些教学活动，要采用哪些教学方法，要有哪些教学组织形式。 这个是一个单元的总体的安排。但是我们这讲的教学设计，我们重点讲一节课的教学设计。为什么呢？因为一节课的设计是我们老师每天上课最重要的一个环节。也 就是说所有的教学设计，主要还是一堂课。那么这一堂课，比如说有很多环节，每一个环节有它的内容，有它的目标，有它的活动形式。这就是我们在调研过程中发 现老师们最容易出现的问题。一节课，它的设计是不是一个固定的模式呢？显然不是的。那么取决于这节课在这个单元里面的位置。比如说我们一个单元有五节课， 或者六节课，那么这六节课，每一节课本身是有一些不同功能的。比如第一节课，我们叫做新授课，第二节课，可能是一个复习、巩固、拓展或者提高的课。当然这 个每节课，定位不一样。所以我们在设计一节课的时候，要考虑这一节课在整个单元中，它的价值它的意义。这是对这个教学设计这个专题的意义做个简单的介绍， 希望引起大家的重视。 那 么我们在这个专题前，准备这么安排。首先，我们拥有四节课。前两节课，我们主要是向大家展示一些案例，包括一节完整的一节课，和其他课里面摘取的一些案 例。我们的主持人，会给大家提一些思考性的问题，请大家一边观看这个案例一边思考。那么在后边两节课里面，我们邀请专家和我们主持人一道，对我们看的案例 呢，做一些分析，做一些点评。同时也希望大家，及时的把你们的问题，或者是你们的观点，通过电子邮件，或者是通过在线研讨提供。我们及时把他们的观点汇总 以后，会给大家一个反馈。 那么我简单的先做这么一个介绍。 [课例介绍]
主持人：好，感谢程老师对探讨教学设计的意义，探讨教学设计的方法，以及我们这次专题讨论的形式等等，做了这样的一个介绍。想必老师们对整个的专题有了一个初步的认识。那么首先我们来观看一节完整的教学案例。 观看这节课之前，我先对这节课做一个简单介绍。这节课是由厦门市华昌小学的林萍老师执教的。这是她在青岛市举办的一次教学展评活动中，给四年级学生上的一节课。
我们先看一下这节课的教学内容。它的标题是 “Happy Halloween!” 这节课围绕着万圣节的话题，第一部分呈现的是一个小故事，小Tom扮成鬼的样子向Mi Mart要糖果，他们之间的对话是这样的：
Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh! Hello! Tom: Hello! Can I come in? Ms Smart: Yes, of course.Tom: Can I have some sweets? Ms Smart: Here you are.Tom: Thank you.Whoops！
Ms Smart: Happy Halloween, Tom! 第二部分是Act it out.是让学生表演万圣节的情景，并从中体验在万圣节说些什么。 第三部分是围绕本节课的主要句型，设计的一段歌谣。具体的内容是： Can I have some soup? Can I have some fruit? Yes, you can.Yes, you can.And you can have some rice.They ’re all very nice.
第四部分，也就是最后一部分，是个游戏活动。书上出示了一些本课重点复习的有关食物的图片，学生间可以进行有关Can I have some…? 的询问以及猜测活动。 这节课是一个模块的第二课时，是一节巩固、拓展课。在学生们已经学习了Can I have some…? Yes, you can./Sorry, you can\'t.这些句型的基础上，林老师设定了这样的教学目标： 第一，知识目标。
1、能在会话交际中学习以下词汇：Halloween, today, come in, Of course.
2、复习句型Can I have some…? Yes, you can.Sorry, you can\'t.复习有关食物的单词
3、学习歌谣Can I have some soup? 第二，技能目标。
1、能听懂万圣节活动中关于请求及获得允许的内容。
2、进一步巩固、拓展和使用表示请求允许并根据实际情况做出回答的语句。
3、能根据图片或实际情况认读食品的词汇，以及请求、许可的句式。第三，情感目标。
激发学生对英语学习的积极性和自主性，培养他们乐于竞争，乐于交流，乐于合作的能力。 第四，文化意识。了解万圣节的传统习俗。
接下来请我们观摩这节课。在看课的过程中，请老师们留意：这节课设计了哪些教学环节？林老师是如何设计这些环节的？这节课中各环节之间的递进是否能体现输入和输出的关系？为什么？现在就请老师们一边观看一边思考这些问题。
[课例]略
[课后小结] 主持人：看完这节课，你是否对林老师设计的各个环节有了大致的了解呢？我们一起再来回顾一下这节课。
第一部分，热身和导入环节。由于这节课是教学展评活动中的一节课，教师用的不是自己教过的学生，而且在上课前只有十分钟与学生熟悉的时间。因而在上课一开始林老师非常热情的与学生问候，之后带着学生唱了一首歌谣：Noodles and rice.接下来林老师通过一个Magic Bag的游戏，让学生用Can I have some…? 来询问，既复习了上节课学过的重点语句，以及有关食物的单词，又导入本课重点拓展的内容。 那么请老师们思考：设计这一教学环节的目的是什么？你认为这些活动设计得如何？如果是你如何设计这一环节？ 第二步是呈现环节。我们回想一下林老师是如何呈现本课主要内容的。她首先呈现一个小任务，让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。然后啊，带着学生听课文录音，感受Tom是如何过万圣节的，并让学生听完后回答两个问题，一个是What can we say in Halloween? 另一个是What can Tom get in Halloween? 请思考：你认为这些活动设计得如何？林老师设计的两个问题是否合适？为什么？ 第三部分是练习环节。在这个环节中林老师通过几个活动练习了所学的单词和语句。在旧曲新词活动中，林老师利用《两只老虎》的曲调，填上新词Happy Halloween，让学生一边唱歌一边练习。在看看说说这一活动中，林老师出示了一些卡片，这些卡片正面是单词，背面是笑脸或者是哭脸。她让左半边的学生只能看到单词，而右半边的学生只能看到笑脸 或者是哭脸，之后左边学生问Can I have some…？右边的学生根据看到的是笑脸还是哭脸回答Yes, of course.或者Sorry, you can\'t.在色子游戏中，老师发给每组学生一个纸制的色子，色子的六个面都写有单词，学生一边抛色子一边练习：Can I have some…? Yes, of course.Sorry, you can\'t.在改编歌谣活动中，林老师启发学生替换歌谣中的表示食物的单词，并让学生选出并填写这些单词。
请思考：这些练习活动怎么样？它们是否能达到复习、巩固所学语言的作用？为什么？ 第四部分是运用环节。在这节课的开始，老师就呈现过一个任务，就是让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。经过前面的语言练习后，该到学生实现这个任务的时候了。教师啊，先让学生认读这些礼物，然后发给每个学生两张画有礼物的卡片，同学们使用Can I have some…? 来找到相同的卡片，也就找到了自己的万圣节礼物。
请思考：这一活动的设计是否能使学生真实的运用语言？你认为还可以怎么设计这一环节呢？
第五部分是结束环节。林老师在结束课的时候给学生布置了三个作业：第一是听并跟读课文录音，练说歌谣；第二是完成活动用书中的练习
1、2；第三是试着找找更多的有关西方节日的信息。
请思考：你认为林老师设计的这些作业是否有层次？是否能达到巩固和拓展所学内容的作用？孩子们是否愿意在课下完成这些作业？为什么？
第15篇：小学英语课堂教学设计与教案
篇1：小学英语课程教学设计
小学英语课程教学设计
课程名称: 小学英语 授课人：所在院校：
选用教材:小学英语pep第五册下
授课内容：unit two my favourite season a、b部分 授课对象： 小学五年级学生 教学时长：45分钟 教室布局：多媒体教室
教学设备：投影仪、投影幕布、黑板、计算机、多媒体课件、有关四季的单词
卡片、有关不同天气情况的图片、
篇2：浅谈小学英语课堂教学设计
浅谈小学英语课堂教学设计
摘要：小学英语课堂教学是学生在教师的指导下进行有目的学习的最基本的方式，是学生参与语言学习和实践的最主要途径。要想有效、高效地实现教学目标，教学设计很重要，本文根据小学生的认知水平和身心特点从教学内容、教学手段及教学过程中穿插诗歌、游戏等几个方面来阐述如何提高学生的学习积极性，激发学习英语的兴趣，培养学好英语的信心。
关键词：小学英语，课堂教学，设计
课堂教学设计是指教师根据教学内容，设置语言交际场景，设计课堂活动，组织并引导学生参与其中，获得语言知识和技能、学会用英语进行交际的过程，是教师课前的各种教学准备工作。作为小学英语老师，要想使自己日常的教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点，而要了解特点，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么。小学阶段开设英语课程的目的就是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调，初步形成用所学英语进行简单日常交流的能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，做好小学的英语课堂设计是十分重要的。基于这一思想，我在教学设计中注意做好以下几点：
一、让诗歌走进课堂
德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中运用儿歌的形式，以歌促学，寓教于乐，定能收到良好的效果，教师可以在上课前编一个儿歌。如：
老师：good morning，good morning，everyone. 学生：good morning，good morning，mi sun.老师：ok,ok,is everyone here? 学生：yes,yes,everyone is here.(no,no,xxx isn’t here.) 这样刺激了孩子们大脑的神经兴奋点，对接下来开展教学铺垫了和谐的氛围。另外，儿歌对巩固记忆单词有一定的效果，可以把单词变成中英文结合的歌谣。如：
你拍一，我拍一，desk, desk是书桌；
你拍二，我拍二，fridge, fridge是冰箱；
你拍三，我拍三，chair, chair是椅子； ?? 你拍十，我拍十，children,children真聪明。
类似这样的儿歌学生们读起来朗朗上口，如同游戏一般，在轻松愉快的
哼唱中记住了单词。同样在句型教学中，也可以通过大量的儿歌情景掌握句型。如句子： these,these,what are these? apples,apples,they’re apples. those,those,what are those? pears,pears,they’re pears. ?? 低年级小朋友在平时学习中往往懒于记忆，为了使他们能更好地利用课堂所学，我们可以将平时学过的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了让学生记住一些常见的问候语，我在平常教学时引用了这样一首小诗： 熟人见面招招手，热情大方说hello， hi比hello更随便，朋友问候最常用；
上课之前先起立，stand up 要牢记，
人见面时互介绍，i am?别忘掉；
清晨见面问声好，good morning要说好， goodbye表再见，但用bye-bye更随便；
how old are you?问多大，别把how are you？来混淆；
以上用语要牢记，交际起来不费力。
还比如在中高年级，就会涉及到语法问题，单纯地讲语法，学生会觉得枯燥乏味，难以理解，于是，我就编成一个顺口溜诗歌： i用am； you用are；
is跟着她/他/它(she,he,it)；
其他人称代词（we,they）都用are。
虽然这个顺口溜很短小，但是它却非常好用，让学生能很快地给“be”动词的“am ,is, are”找到了他们自己的“人称代词朋友”。
二、用游戏丰富课堂
爱玩是孩子的天性，我国著名的教育家陈鹤琴说过：“小孩生来是好玩的，是以游戏为生命的。”因此，我紧紧抓住孩子这一心理特点，在课堂教学“practice”这一环节，采用各种游戏，如：会话表演，单词接龙、小组抢答、猜谜、抽福利彩票中奖游戏等来活跃课堂气氛，真正做到了在学中玩、在乐中学，达到了学以致用的目的。
如在教授完新的单词后，为了巩固教学，我会进行一个“listen and touch”的游戏。方法是将单词卡片贴在黑板上，然后让2位学生到台上，我随机朗读单词，学生用充气棒槌迅速指向所听到的单词，谁能抢先指到正确单词的为胜方。游戏的速度由慢到快，针对难点单词多操练，力争让难点单词在每位学生心中留下深刻印象，这样在很短的时间内就达到对新单词进行有效操练的目的。
三、教学内容应贴近生活
陶行知先生主张“用生活来教育”，他说“从效力上说，教育更通过生活才能发出力量，而成为真正的教育”，教育若不能通过生活，就不能成为真正的教育。由此，我联想到小学英语教学。众所周知，小学生年龄较小，教育与生活的关系也较密切，我们要提倡生活教育，特别注重教育的生活化。努力将教育内容、教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。如在教学牛津小学英语5b unit7《a pe leon》一课时，我利用洋娃娃、头像等来进行五官教学并且可以做一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位，还可以用画笔画一画自己好朋友的头像，让大家猜一猜他是谁。在学生对这些有一定认识后，由教师发出touch your?的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗：
乐乐、乐乐正能干，
学习思考用head，
大大eye看黑板， 竖起ear认真听，
mouth、mouth长得巧，
讲起英语都说好， nose、nose嗅觉灵， foot、foot踢足球， arm、arm来举重，
长长leg跑得快，
虽然比赛伤了knee，
领奖face乐开了花，
全班拍着hand, 夸他为班争了光。
又如在教学译林版牛津小学英语5b unit6 《a pe leon》时，这是一个围绕一节体育课展开的单元。在学习体育课的指令时，一部分学生就已经在座位上按耐不住了，抬腿、转身、上下跳，一个个都跃跃欲试的样子。我知道时机已成熟，就对学生说：“everyone, let’s go to the playground.let’s do some exercise in the playground.” “ok, mi sun.”几乎所有的学生都从座位上高兴地跳了起来。“stand in a line.let’s go.”学生在我的英文口令下，迈着整齐的步伐向操场出发。在操场上，我首先对学生下指令，做一次示范。然后将全班分成几个小组，每组的成员轮流做pe teacher进行练习，学生都练习的十分认真，教学效果很好。
第16篇：小学英语课堂教学活动的设计
英语课堂教学活动的设计
小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。课堂教学活动有以下特点：
一、关注学生的情感态度。
利用各种手段充分调动学生的情感因素。首先从设计活动入手，采用适合学生年龄特点的如：唱歌、画画、猜谜、游戏等活动，以激发其学习兴趣。其次，在设计教学活动时选择了贴近小学生生活的内容和场景，如一教师在教描述人物性格特征的单词时，她出示了猪八戒和小丸子的图片，当学生见到了自己熟悉并喜爱的人物时，学习的热情和积极性被充分地调动。
二、突出学生的主体地位。
课堂教学时可以设计安排多种组织形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的；也有教师指导性的、学生合作完成的。在活动中，教师要以教导学，以教促学，让学生能够积极参与各项活动且活动密度大，使学生能努力实践与展示自己。其次，教学活动的设计要培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现交际语言教学的思想。如有些教师为学生设计了自编chant、自由交朋友并描述、设计广告牌等活动都给学生留出了自由发挥的空间，体现了教学内容的开放性，也体现出学生在学习过程中的有选择性，这就为满足不同学生的需要和为学生的自主学习创造了条件。
三、注重活动的层次与梯度。
整常课可以是由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后，互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚。如一教师在“巩固/拓展”环节，设计了三个活动：自由交朋友，介绍朋友外貌；幕后是谁；设计制作广告牌，分别培养了学生听说、阅读、书写的能力。而且各教学活动的内容和活动形式体现了层次与梯度，使各教学活动由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的实践活动转化。
第17篇：小学英语论文 《浅谈小学英语课堂教学设计》
浅谈小学英语课堂教学设计
泗店镇牛村中心小学 苏兰英
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。为适应新时代的要求，作为小学英语教师，要走专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：
一、活动的设计要准确定位目标。
教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture ? 学生们回答：one, two , three… 等等。我又问：What else can you see ? 学生们回答：We can see
11、
12、
13、
14、15.我再问学生们：What’s the English for “11”？Do you want to know ? 学生们：Yes .这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven .用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one,two ,…等，又理解和学会新单词eleven、twelve…，达到我设计活动的目的。
二、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR .Listen and draw .Let’s do .Gueing games 等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如：我在教三年级Unit2 Look at me这单元，学习人体部位名称时我让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到‚用中学，学中用‛的愉悦。让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
三、活动设计的情景要要贴近学生生活，注重实际运用。。 教师设计的教学活动，内容应接近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生们的实际生活。我在教学四年级上册第五单元What would you like ?时，我设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“I’d like some (beef、soup…)”来表达自己喜欢的东西，使学生充分感受到学习英语的乐趣。又如在学习Weather, cold, warm, hot, cool这几个单词时比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月中的天气情况。在活动的过程中既获得知识又培养了表达能力，也能顺利完成学习任务。
当然，生活化的教学活动还有很多，如 “画一画”、“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
四、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。
小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词．例如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上课前把学生分成‚spring‛,‚summer‛,‚fall‛, ‚winter”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言‚习得‛机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。
教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
浅谈小学英语课堂教学设计
泗店镇牛村中心小学 苏兰英
第18篇：优化英语课堂教学设计
优化英语课堂教学设计——“七步教学法”
什邡市七一中学宋娟
随着英语学习难度不断加大，给教师课堂教学提出了更高的要求，根据本人多年的教学经历，总结出了以下英语课堂七步教学法。
1.预学。在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这一课前预习，作为提高教学效率的第一步，不无原因，学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不仅可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课的效率。
2.导学。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
3.听读。学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。如果文章比较长，可以选择部分重点段落给学生听。听完后，核对答案，朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。
4.设疑。学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。在设计问题是应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。
5.复述。复述课文是阅读课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。
6.解难。所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破重点的必经之路。解难的形式大体有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答；另一种是学生将预先是或经过课堂教学后还疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。
7.查测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。查测得内容一般式课文教学中的重点语言点，也可以是拓展性问题。查测得形式可以是口答、也可以是笔试。用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目的。
英语教学是一个循序渐进、坚持不懈的过程，需要教师和学生共同探讨和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量变的积累一定会带来令人惊喜的成绩。
第19篇：英语课堂教学的设计
摘要：简单分析目前高校一些学生的英语学习状况，以学生为中心，从四个方面提出如何进行英语课堂教学设计，以期促进英语教学的顺利进行。
关键词：英语教学；课堂设计
近年来, 我国高等院校数量和招生人数有了显著增加,生源也发生了很大的变化。由于部分学生英语基础不好，导致对英语学习没有信心,缺乏学习热情，使得英语教学具有一定困难，面对英语学习基础、学习期望和学习兴趣各异的学生，要完成英语教学任务，需要师生双方的共同参与和努力，师生双方接触最多的就是在课堂，因此，英语课堂教学的设计显得尤其重要。
教学既是一门科学，又是一门艺术，教学是科学性与艺术性的统一，无科学性的教学缺乏根基，无艺术性的教学缺乏活力。一堂好课的设计首先要从课堂的导入部分开始，好的导入有利于吸引学生的注意力，调动学生的情绪。英语课的导入可以是背景资料，可以是图片，也可以是笑话。总而言之，课堂的导入要注重审美性、形象性和娱乐性。让学生在享受艺术美的同时，自然引出要讲的课题。下面就英语课堂教学的设计提几点看法。
一、以学生为主体，以教师为主导
学生是课堂设计的第一要素。课堂教学要以学生为主体，以能力为主线，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。课堂教学可采取讨论式讲授，小组工作与传统讲授相结合的教学方法，让学生分组讨论 ，鼓励学生尽可能地根据自己掌握的英语词汇来表达自己的观点，并对学生的课堂表现予以积极反馈。这样能够激发学生在日常学习英语时的主动性和参与性，促进学生学习，从而提高教学效率。
二、关注学生情感，创造和谐气氛
教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。师生共同探讨需要解决的问题，学生回答无论正确与否，教师要给予肯定和鼓励，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造思维能力才能最大限度地得到开发。尊重是与学生沟通的桥梁，作为教师要及时发现学生的闪光点，并给予及时的表扬，真诚地赏识他们。时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，师生之间应建立一种相互尊重、信任平等、自由和谐的关系。教师应该在课堂中注意和学生保持密切关系，做他们的倾听者。
三、创设课堂情境，调动学生兴趣
生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养运用英语的能力。
兴趣是最好的老师，是激发学生学习热情的根源。良好的学习兴趣，将直接影响学生学习效果。我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，提高学生参与教学活动的积极性，通过举办英语小竞赛，看英语电影，听英文歌，英语戏剧表演等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位地接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前，提高学生对英语学习的兴趣。
四、加强课堂互动，增强学生自信
英语课堂教学的设计，一定要是互动的。包括师生之间的互动，学生之间的互动。学生与周围环境的交互作用，有助于学习内容的理解和掌握，这样可以培养同学之间的相互协作精神。英语课的设计，要帮助学生体验成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们在课堂有进步的表现,让他们体验到成功的快乐。教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。创设各种情景，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。
为了使英语课堂更富有感染力，这就需要教师深入研究教材，研究学生的需要，根据学生的基础，学生的需求、兴趣来进行设计，创设活跃的教学环境，根据实际情况调整预设的教学目标、过程及进度，与学生共同完成课堂内容。通过学生的积极配合，来达到预期的教学效果。同时还需要每个教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的修养，在整个教学过程中，创造性地组织教学，将知识与审美结合，灵活运用美的语言，充分发挥情感教育的作用。成功的教学要依赖于教师扎实、深厚的基本功底，如：得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。为了达到这一点，教师要不断地学习、更新、完善自己的知识。
第20篇：浅谈英语课堂教学设计
浅谈中职英语课堂教学设计——公开课后反思点滴
都江堰市职业中学 秦蕾
现代的英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
下面我就这近一年的课堂教学,特别是两次公开课的教学设计谈些个人体会.
首先,教学设计是根据教学目标来构思的.教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。作为 设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 也就是他们需要懂得“What do we learn?”和 “How to expre our thought?”
其次, 我们要考虑到教学过程.教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体----黑板、实物、图片、幻灯、投影、电视、录音、计算机等教学媒体.所以在教学设计的过程中,我们需要把这些都考虑在内,充分利用它们.
再次，在平日的教学过程中,教学反思对与教学设计也非常重要：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。
学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。
基于此,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点:
1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点.
2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。 在两次的公开课中,我都选择了学生喜欢的话题.“What do you like?”和 “Go shopping”在引题的过程中,我都选择了中学生们喜欢的食物饮料, 比如说拿快餐作为话题.学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着我走了.我先介绍自己的爱好, 再征求他们的意见, 在我引导的示范中, 慢慢进入了教学过程.在两次公开课中, 从自己喜欢的到家人喜欢的,朋友喜欢的,甚至后来小动物们喜爱的,都作为了话题.在购物一课中我采用了食物彩色图片,并作为奖励发给用于回答问题的同学, 同样是食物, 换一种设计, 学生当然不厌其烦. 这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时, 采取竞赛的方式.而在“Go shopping” 一课的教学设计中, 我就安排了去买东西这么一个环节.让学生们自演自导, 分别充当售货员和顾客.甚至在巩固教学的环节中, 插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心.同学们聚会, 自己买菜自己做, 我相应的给予他们一些饮食信息, 让他们自己开购物单.在这个过程中, 既能锻炼他们的动手动脑能力, 又能巩固他们这堂课所学的知识.而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事,很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去.
4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 .充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用. ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习, 和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。 ⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段. 5 课堂教学设计要精心设疑提问。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，在 一课中以食物快餐作为引题, 问学生们 “Do you like it?” “ Yes, I like it very much/ a little.” “I don’t like it at all.” 找到学生们共同关心的话题作为提问, 马上就燃起了他们的表现欲.
在一段听说后, 我在对于喜欢与不喜欢的表格中设计了笑脸和哭脸两种图表.图标是学生钟爱的娃娃脸, 是喜欢还是不喜欢呢, 学生们的好奇心与好胜心马上被提到了最高点. 而这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文.
