教学情境设计化学（精选多篇）

发布时间：2021-08-03 07:42:42 来源：其他范文收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：化学情境教学

课题工作总结（2009.9--2010.1）

化学新课程标准要求初中化学教学体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单总是的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。

初中化学内容很多与生活实际密切相关，与科学发展前沿密切相关，为了更好体现新课程理念，在化学教学中采用情境教学是很有必要的。而又因为九年级的教学面临着升学考试，教学任务繁重，如何在有限的时间内合理进行情境教学，既激发兴趣，又有利于提高课堂教学效率呢？在这种情况下，我们认为提出本课题是及时而必要的。

本课题从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而逐渐对初三教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好地为提高课堂教学的效率服务。

一、本学期主要工作

本学期我们制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：

（1）初步学习相关理论知识

本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。

（2）开展了“同题异构”活动

化学微观知识的教学历来是教学难点，本学期，我们就“构成物

质的基本微粒”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。

（3）在各级教研活动中展示风采

本学期学校有多次教学展示活动，我组冯佩娟、史晓程先后上了对外公开课，李春燕、促勇老师上了园区公开课，仲勇教师还在赛课中获得了园区一等奖。每一节公开课前组内老师都会认真磨课，认真研讨教学的各个五一节，力求既新颖又有效.每节课都能体现有并行情境教学的理念,获得广泛好评。（4）课题初步成果

本学期周晓有有一篇论文在省蓝天杯论文评比中获三等奖，一篇

在苏州市年会中获一等奖，教学设计“奇妙的石灰家庭”获省一等奖。史晓程和顾静老师的论文也分别获得省三等奖。

二、现阶段主要存在问题组内老师思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。

三、下学期工作打算

下一学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。

（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热

情。教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。

（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。

（3）继续开展“同题异构”活动。除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。

（4）继续以反思促成长。注意积累、善于总结，及时记载研究中

的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善

推荐第2篇：化学课堂教学中教学情境设计初探

化学课堂教学中教学情境设计初探

高峰

摘要：教师应充分发掘学生学习的心理的情感源泉，通过多种途径和方法，让学生获得健康、积极的情绪体验，促进学生自主学习，这是当前推进实施二期课改中一个值得深入探讨的课题。本文以建构主义理论为依据，就如何在化学课堂教学中进行教学情景设计进行了探究，总结了自己在化学教学设计中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四种方法。

关键词：课堂教学、教学情景、情景设计、建构主义

建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。所以，在课堂中创造积极良好的教学情景非常重要。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境设计是教学过程设计的重要内容之一。教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。

化学教学情境设计通常有如下几种：

一、以“情”入境

以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。

（1）生动叙述生情

生动叙述是创设教学情境的最基本、最常用的方法。教师以丰富的感情寓于形象化的叙述中，能以师情激生情、以师心动生心。例如在《王水》这一节教学时，教师可用生动的语言穿插一个小故事：

二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔是怎样将这枚奖章藏起来的呢？他把金质奖章溶解在一种液体中，装在一个玻璃瓶里，放在桌子上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出金，并铸成奖章。新的奖章更加灿烂夺目，因为它凝结着玻尔的智慧，凝结着他对祖国的无限热爱。同学们一定想知道这种神奇无比的溶液是什么？它就是我们下面就要学习的王水。

在教师生动的叙述中，学生被玻尔聪明的智慧和爱国之情深深打动，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它为什么有如此之神威，学习的热情顿时高涨起来。

（2）触景生情

人的感情是在一定的情境之产生的。以丰富多彩的景象代替抽象的言语，常常使学生更容易产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。教学情境的产生可以由教师组织学生参观、调查而得，也可以通过幻灯、录像、电影等电教媒体产生。例如《硫酸的工业制法》中“环境保护”内容的教学，可以带学生到硫酸厂参观，如果工厂不注意环境保护，乱排废气，对周围的植物、建筑都有很大影响。也可以放一些环保的影视片，当学生亲眼看到环境污染给人类造成的灾难和破坏，一定会产生强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝，非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，这样，学习就会更加主动、更加认真。

（3）讨论生情

学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同学之间相互感染。良好的群体作风、课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的气氛，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用。

讨论是一种生动活泼的教学形式，积极和谐的讨论气氛，可以提高学生学习的积极性和主动性。如教师在高三复习氨的喷泉实验后提出：除了氨还有哪些气体也可以做喷泉实验？条件是什么？通常学生以为气体难溶于水便难以形成喷泉，针对学生这一定势思维，教师可适当点拨，如果将喷泉实验中的胶头滴管中的液体改为其他液体，情况会有什么变化？学生在讨论中逐渐想到，CO

2、Cl2等气体在水中溶解度不大，但可溶于浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中气体能迅速和比较完全地被胶头滴管里的液体吸收，都可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情趣学习、探究。化学兴趣实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果，有效地激发学生的兴趣，使它们产生探究的动机。例如，《燃烧和缓慢氧化》的教学情境设计可利用两个兴趣实验：

教师实验前故弄玄虚：我有一种神风，它可使之着火，使火爆炸。请看实验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，不一会儿功夫，纸烧了起来）；实验二（通过漏斗管向放有点着的蜡烛和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹气，当粉尘冲散到蜡烛火焰上时，发生爆炸）。为什么会有上面现象呢？要解释上面两种现象，我们先来学习《燃烧和缓慢氧化》。

化学史的许多趣事也能使学生进入情境。例如《铝》一节教学可以这样设计情境：铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有广泛的用途，没有人会为自己使用一只铝锅而感到自豪。但是，在一百多年前，纯铝却是稀奇之物。门捷列夫因发现元素周期律的卓著的成就获得一只作奖品的铝杯，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独用铝制餐具的殊荣。铝从身价百倍到能进入寻常百姓家，应归功于两位年仅22岁的大学生霍尔和埃罗，他们因各自发明了电解法炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像。为什么铝的储藏量在金属中首屈一指，而它的广泛使用却姗姗来迟，这是由铝的性质所决定的，这正是我们今天所要学习的内容。

课堂教学中生动形象的比喻也能有效地激发学生的求知欲，例如，《元素周期表》一节我们可以这样步入情境：

打开元素周期表，一幢井然有序的“元素大厦”映入眼帘，迄今为止，人们发现的100多种元素在这里都能找到自己的“家”，这座“元素大厦”，有着独特的建筑风格：大厦的两边是“高层建筑”，中部是一片“低层楼房”，旁边还有两排低矮的“平房”。为什么这座“元素大厦”有如此建筑风格？它与元素的原子结构、元素的性质有什么样的关系？

三、以“理”入境

说明某一学习内容在教材中所处地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。例如，“元素周期律”一节教学情境可以这样设计：

“前面我们已经学习了卤族、氧族、碱金属等几族元素知识，知道元素性质的变化有一定的规律，而且性质与结构有一定的联系。迄今为止，人们已经发现了112种元素，这些元素性质的变化都有一定规律，这就是元素周期律。元素周期律的发现在化学史上有很重要的意义，元素周期律的学习在中学化学学习中有非常重要的作用。它不仅可以帮助我们归纳掌握过去所学习的元素及其化合物的知识，也为以后学习打下基础。所以这一部分内容的学习是高一乃至整个中学化学学习的重点。”

化学与社会、生产、生活联系密切，因此，在教学中常以展现教学内容在社会、生产、生活中的作用而创设教学情境。例如，《石油和石油产品概述》一节可这样创设教学情境：

对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。你们知道石油及其产品有哪些用途吗？经学生讨论，归纳：从大家刚才讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。如果没有它，交通要瘫痪，工厂将停产，生活将会失去许多美丽的色彩。我们这一节课就来初步了解石油和石油产品。

四、以“疑”入境

“不愤不启，不悱不发”教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可以激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

（1）实验创疑

化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生的注意，从而产生探究的愿望。例如《硝酸》一节中学习硝酸强氧化性的情境可以这样创设：

从电离角度分析，硝酸可以完全电离，电离后产生的阳离子全是阴离子，它是一种强酸，有酸的通性。由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红。然后做验证实验，在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液，溶液确实变红。但只要稍稍加热，红色便马上褪去，当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且疑问：硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般的酸有何不同？有什么特殊性质？这些问题可引发学生渴望、追求新知识的愿望。

再如学习“钠”的性质时可以用实验创设“疑”境：

首先展示钠的试剂瓶，让学生闻一闻液体的气味，并观察钠是出于液面上，还是液面下？问题1：钠为什么要保存在煤油里，为什么能保存在煤油里？

其次，用滤纸擦去煤油，用小刀切去表面，露出钠的“庐山真面目”让学生观察。问题2：钠为什么可以用小刀切，切开后钠的真面目与表面有何不同？为什么？最后，将钠投入预先滴有酚酞的水中，要求学生能观察出“浮”、“熔”、“动”、“声”、“色”等主要现象。

问题3：为什么钠能浮在水面上？为什么反应时能熔成小球？为什么钠球能四处游动？溶液为什么变红？

通过一连串的展示或实验，学生不断观察现象，不断创设问题，也不断积极思考，联系物理学知识和原有的化学知识，学生能积极、顺利地学习钠的有关知识。

（2）对比生疑

每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，若相同，就会被纳入原来的结构；若不同，则会产生疑问。如苯酚化学性质的教学，可从苯酚的结构入手：

苯酚中有羟基（－OH），应与醇有类似的性质，羟基中的氢可被钠取代，但苯酚上的羟基直接与苯环相连，苯环对羟基上的氢的性质有影响吗？如何影响？苯酚为芳香族化合物，其中的苯环应与苯有类似的性质，如发生取代反应。那么羟基的连结对苯环的性质也有影响吗？如何影响？这种比较不仅使学生创设疑问，引发学习动机，同时也是一种学习方法的教学。

（3）以谬生疑

在教学过程中，教师稚化自己的思维，模仿学生的错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理的结论时，极易使学生产生疑问，并努力探究产生错误之源，深刻地认识问题。如《氮分子结构》的教学可以这样设计：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一种活泼的非金属元素，因此氮气的化学性质非常活泼。学生很快意识到这一结论是错误的，因为它与常识不符。问题一，怎么错了？原来是老师偷换概念，“氮元素”变成“氮气”了，这样不仅使学生认识元素性质和单质性质两个概念的区别，而且很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属元素形成的单质N2的性质很稳定？这一疑问使得学生积极主动地去探究氮分子的结构。

创造良好的教学情境，除灵活运用上述方法外，还要注意以下几点：

（1）准确把握教材的实质内容和感情基调，内容不同，教学情境设计方法不同。

（2）准确把握学生的心态变化，只有注意到学生的“期望”和“满足”心理，才能创设出符合这一心理的教学情境。

（3）教师要用真情实感去感染学生，缩小与学生间的心理差距，经常用学生的眼光看世界，看问题，这样才能真正发挥感染和移情作用。

参考文献：

1、周志坚：《现代教育理论》，上海市宝山区教师进修学院，2003年

2、郑桂华：《探究性学习教学示例》，浙江教育出版社，2004年

3、沈鸿博：《化学课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社，2000年

4、刘晓明、管延华：《现代学习论与学习指导》，1999年

5、王楚松：《素质教育与主动发展》，2000年

推荐第3篇：化学课堂导入情境设计

化学课堂导入情境设计

提高教育教学质量，首先要提高课堂教学效率。教师在教学过程中要创设一种情境，使学生兴趣倍增，印象深刻，很快进入角色并保持良好的情绪，这样就会取得事半功倍的效果；反之则使学生如坠云雾，不知所云，学生的听课效果当然就大打折扣。高尔基谈创作经验时曾说过：“ 最难的是开始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。”教师同样应该精心设计自己的课堂导语。根据化学的学科特点，下面就化学课堂导入情境设计谈谈自己的见解。

一、魔术式导入，具有趣味性

魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷。将魔术恰当地运用于课堂教学中，能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深入思考，探究其中的知识和科学。如讲解初中化学“绪言”一节时，不急于讲解化学研究的是什么，而是演示一个小魔术：在学生好奇的目光下，将四个预先涂有不同无色液体的小烧杯置于讲桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，这时奇迹出现了，四个无色烧杯分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色。学生既感到惊奇，又不可思议，用一双期待的目光注视着教师，希望得到答案。但教师却说：“ 同学们想知道其中的奥秘吗？答案就在这本书上。”接着扬起了手中的化学课本，开始了化学的第一堂课。在讲解“ 乙醇”一节时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃，等火焰熄灭后展开，再让学生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？学生带着这样的问题，教师适时导入了本节课的教学内容。魔术，能激发学生的好奇心，促使他们探究其中的奥秘而自觉主动地学习，并使所学内容长期保留在他们的记忆中。

二、典故式导入，具有生动性

有些化学知识，学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。这时可以利用教学内容中具有新颖性、趣味性的小故事激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入主题。如讲解“ 空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作为一个小故事讲给学生听，然后再导入新课，让学生的思维很快进入最佳状

态，这不仅充分调动了学生的思维和想象力，还加深了学生对知识的记忆与理解，提高了教育教学效果。又如在讲授“ 铁”一章时，用古代“干将莫邪铸剑”的典故作为导语引入，既让学生了解我国钢铁冶炼的历史，又让他们产生了由衷的民族责任心和自豪感，激发了学生热爱伟大祖国的情感。

三、实验式引入，具有直观性

学生对实验都有着极大的兴趣，教师在课前做几个小实验，能快速引领学生游入知识的海洋，如讲解“ 氢气的性质”一节时，先用氢气吹肥皂泡，然后再让一名学生来点燃。通过实验使学生的注意力迅速集中，学生立即产生强烈的求知欲。而且无意识地掌握了氢气比空气轻和氢气具有可燃性等性质，使课堂效果达到最佳状态。

四、谜语式引入，具有启发性

猜谜是学生非常感兴趣的一项活动，化学课堂教学中利用猜谜语导入能充分调动学生的积极性，启发学生思维。如讲“ 二氧化碳的性质”时，先给学生出一个谜语：“左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。”要求学生打一物质的化学式，学生马上开动脑筋，得出正确答案为\"#$，然后再引入本节课的教学，讲解二氧化碳的性质，学生学习积极性提高，掌握得牢固；在讲一氧化碳时又将谜语改为：“ 左边月儿弯，右边月儿圆，有毒又有味，可燃可还原。”让学生在猜谜活动中掌握了一氧化碳的性质（有毒、有臭味、具有可燃性和还原性），这样轻松的活动比让他们死记硬背\"!

推荐第4篇：教学情境设计

教学情境设计 1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。

师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。

2.问题：你能说说自己的解题思路吗？

设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。

师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。

3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。

设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。

4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些数学思想？设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。

师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。 5.问题：变式训练

设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。

师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。

推荐第5篇：浅谈化学教学中的情境教学

浅谈化学教学中的情境教学

【摘要】情境教学是将情感活动与认知活动相结合所创设出的一种教学模式，情境教学能够激发出学生的情感，激发出学生的学习兴趣，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力，在教学中得到了广泛的应用。好的情境教学的创设不仅使教师教的轻松，学生学习时也能接受更多的知识。对情境教学的研究能够给教育者带来更好的教学体验，同时提高自己的教学水平和学生的学习成绩。【关键词】情境教学教学反思化学

情境教学是一种以情与境、情与理、情与辞、情与情为出发点，创设好适宜的情景，激发出学生的学习兴趣，将情感活动与认知活动相结合而创设出的一种教学模式。情境教学能够激发出学生的情感，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力。新一轮课程改革对教学方式提出的新要求及情境教学自身所具有的与新课程理念相契合的特点，使得情境教学法在新课改课堂中得到了广泛运用。

情境教学是在教学环境中，通过教师创设一系列的情境，作用于学生，培养学生的情感、认知、思维和智力的教学模式与方法。情境教学强调利用情境开展教学。情境教学运用新颖的形式、丰富的教学道具和有意义的场景吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，调动学生的主观能动性。实施情境教学的难点在于根据教学内容设计紧密相关的情境，不能为了情境而设计，而要让情境服务于教学，帮助学生更快地进入新知识的学习和增强对抽象知识的理解。所以情境教学的创设首先得符合教学内容，根据教学需要创造环境、情境，并结合学生的思维习惯来建立。

高中化学新课程标准指出：高中化学教学应该以提升学生科学素养为教学宗旨，激发出学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，帮助学生获得未来发展的技能与方法，提升学生的探究能力。在高中化学中加强情境创设是与新课程标准提倡的教学理念不谋而合的，那么，在高中化学课堂中如何开展情境教学呢？笔者主要通过化学教学来试着谈谈情境教学在教学中的应用。

我们都知道化学其实源自生活，在日常生活中，我们随处都可见化学的影子，因此，生活就是很好的化学教学素材库，此外，高中化学新课程标准也提出，化学教学要回归生活，从学生的生活实际与已有的生活经验为出发点，帮助学生认识到化学知识与生活、生产的紧密联系。正因为如此，在进行中化学教学活动时，教师可以以学生的日常生活为出发点，贴近生活，创设好生活化的教学情景，激发出学生学习化学知识的兴趣和信心，鼓励学生在生活化的情景之中深化对相关知识的理解，提升自己的综合水平。

例如，在讲述氯气的性质时，就可以使用多媒体化工厂氯气泄漏事件的图片和视频播放出来，这样就能够很好的引起学生的注意力，此时，即可提出以下的问题：同学们，氯气泄漏是非常严重的，如果你们是化工厂的员工，如果发生了泄漏事件，想要正确的逃生，就必须要了解氯气的性质，那么你们能够总结出氯气的性质么？这会是一个非常好的例子，因为它与我们的生活息息相关，学生在接收信息时也能贴身体会到化学的意义所在，能够分清物质的特性，有毒还是无毒，怎样防治，甚至还能救人，一个情境的创设就能让他们接收到很多的知识点。在此案例中，教师试图改变原有的教学模式，而是将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学生的学习创设一个真实可感的情境。体现出了情境对教学的辅助和促进作用。

通常我们在创设情境时往往会设置巧妙的问题，留下悬念，给学生思考的空间。在提出问题后，可以让学生进行分组讨论得出答案，讨论完成后，有的学生会谈到密度、有的学生会谈到气味和颜色，总之会有各种各样的讨论结果，当然涉及的知识也会有很多，你会发现其实学生的思维还是很活跃的，有的时候甚至老师都想不到的知识点，他们会提及。这样，通过对这个问题的分析与讨论，学生就可以很快的分析出氯气的性质，了解到性质后，就能够提出逃生的方法了。可以看出，创设好生活化的情景不仅能够帮助学生更好的理解化学知识，也能够让学生感受到化学知识的用处，从而全面的发挥出学生学习化学的积极性与主动性。

新课程标准的核心理念是“以人为本”，要充分体现“人人学有价值的化学，人人都能具备必需的化学素养”，“不同的人在化学上得到不同的发展”，那么就要特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的，学习环境中的情境必须有利于学生对化学课内容的意义建构。因此，创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学中最重要的内容之一，也是教学活动有效进行十分有效的方法。

我们常说实践是检验真理的唯一标准，从古到今，在认识事物的过程之中，实践都有着十分重要的意义，为了深化学生的知识体验，在高中化学课堂中，教师就必须为学生创造出有效的实践环境，鼓励学生主动的进行实践，深化学生对于化学知识的理解和认识，将单一的学习转化为实践体验的过程，比如在引导学生进行实验时，先模拟实验，让他们通过自己对知识点的理解来给出自己的实验结果或结论，然后通过自己动手操作来证明自己的观点是否正确，这样，学生就可以对理论知识有更加深入的理解与认识，此外，学生的动手能力与合作能力也能够在这一过程中得到有效的提升。

还有就是历史，化学史料不仅真实记录了化学知识的演变规律与发展过程，也体现了科学家优秀的科学品德与科学思维，在教学当中，笔者发现学生对于化学家的事件或者化学历史事件表现出浓厚的兴趣。在高中化学课堂教学中以史料为背景能够帮助学生体验科学家们探究的过程，也能够让学生学习到他们的科学方法与科学思想，这对于培养学生的智力与人文精神都有着积极的作用，还能在一定程度上起到激励他们学习的动力。

例如，在进行硝酸的教学中，就可以讲述关于玻尔诺贝尔金质奖章的事件，让学生感受到玻尔的爱国主义精神，去感受化学家的聪明才智，去体会化学在生活中的实际运用，以激发出学生的兴趣，集中学生学习的注意力，这样在让学生学习理论知识的同时与也能够帮助其树立好正确的人生观与价值观，这是一种简单而有意义的教学方法。

然而，教师在创设情境时，不能刻意追求形式，要经过仔细思考备课，类似种种非学生熟悉的，不符合实际的或者完全人为的编造的，与所学知识联系不多的，对学生的学习没有帮助，学生不能正确或者准确理解，导致对教师所讲不知所云，甚至起阻碍作用的应坚决割舍。那么，教师在进行教学设计时，怎样设置教学情境才算是成功的呢?笔者认为创设一个好的教学情境应当充分考虑以下几个方面的因素：

1．情境的速效性。教学情境的表现形式多种多样，但无论选用哪种形式，都要为学生的学习服务，而不是教师的主观想象。因此，教师设置的教学情境应力求体现速效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，激发学习兴趣，调动学习热情，让学生以最佳的学习状态投人到学习活动中去。

2．情境的适度性。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。曾经听过有一位小学教师在一节课中创设了十多个教学情境。一会儿参观动物园，一会儿参加跳绳比赛，一会儿做游戏„„学生忙，教师更忙。在忙乱中一节课匆匆结束了。在这匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知，在课程结束时学生其实可能也忘的差不多了。

3．情境的现实性。创设情境要选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容，在进行设计时要充分了解学生的生活以及他们所接触到的东西，时时从学生的角度来看问题，这样创设的情境才能更好也更容易让学生进入。

4．情境的思考性。教学中，并不是所有的数学知识都要有一个实实在在的生活原型。即使是创设生活化的情境，也不等于将生活画面原原本本地搬到课堂中来。创设教学情境，不在于情境的华丽生动，不在于气氛的热烈，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对问题作出反应，能否使学生具有产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验；能否真正调动学生探究数学问题的兴趣。这是我们教师应该思考的地方，一个教学情境也许很好，但未必就能让学生理解接受。

情境教学是高中化学课堂教学不可缺少的环节，对提高课堂教学的有效性很有促进作用。化学教师在创设情境时不能盲目追求新颖性，而忽略了科学性和体验性。要在完成教学目标的基础上，创造生活，激发学生的兴趣，根据不同的教学内容，不同的学习条件，创造最适合的情境，激发学生的学习动机，使学生积极参与教学，提高教学效率。只有在教学具体实施的过程中充分和适当地运用情境教学策略，才能够激发学生学习化学的兴趣，支撑学生积极学习化学的探究活动，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，真正实现教与学的高效进行。

参考文献

[1]刘艳.情境·高兴·高效——高中化学教学的情境教学探析[J].科学·自然，2013（23）.

[2]由佳.主题式情境教学在化学教学中的应用[J].化学教育,2009（5）.[3]丘伟雄.试论情境教学的创设[J].教育导刊（上半月）,2013（1）.[4]孙爱君.如此情境教学——情境教学的实践与思考[J].数学大世界：教师适用，2011（8）.

推荐第6篇：真实情境的化学教学功能

随着新课程改革的不断推进，情境教学在化学教学中的地位越来越重要。创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。在当前的教学中，情境教学已经成为教学学习活动的一种潮流。我认为基于真实情境的化学教学对学生的化学学习中有如下功能：

第一，能够调动学生学习的积极性,激发他们的探究兴趣。学习兴趣可以提高学习动机，学习动机又可以促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习兴趣和动机。在化学教学过程中，通过真实情境的创设，使学生在学习过程中体会到化学知识的价值和意义，满足了学生的认知需要。成功的学习又使学生在以后的学习中能够掌握更多的知识，学习兴趣和学习动机都将得到提高。

第二，引发学生的认知冲突，培养学生的问题意识。在情境教学中通过设置问题，造成已有知识和新知识之间的矛盾，引发学生的求知欲望，促使学生积极主动的进行思考，有助于发挥学生的主体作用，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

第三，有助于学生高效理解化学知识。知识是具有情景性的,借助于一定的化学教学情景,可以使化学知识的学习由难变易、化抽象为具体,从而有助于学生认识和学习化学知识。第四，能够使学生体验化学与技术、社会的密切联系,感受化学的重要性。贴近生活、贴近社会,是化学新课程的一个重要理念。在化学实验教学中，教师要运用多种教学形式和手段,积极创设各种真实、具体、生动的化学教学情景,帮助学生在学习化学知识的同时,能够体会化学与技术、社会的密切联系,感受化学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。

推荐第7篇：化学教学中教学情境的创设

化学教学中教学情境的创设

摘要：根据教育部2009年颁布的《中等职业学校化学教学大纲》化学课程应“使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为职业生涯发展和终身学习奠定基础。”在化学课堂教学中，教学情境的创设能够激发学生学习兴趣，丰富学生化学情感，触及学生的精神需要，开启学生的心灵窗口，使学生以积极的心态投入到学习活动之中去。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中创设最佳的教学情境。

关键词：实验问题史实生活社会情境创设

正文：研究并开发化学教学情境，已成为化学课堂教学改革的切入点，化学教学情境的创设，对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。化学学科有着得天独厚的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的教学情境，从而增强课堂教学的趣味性、新颖性、形象性和实效性。本文结合化学学科特点，通过具体的教学实例，对化学课堂教学中教学情境的创设谈一谈教学体会。

一、运用化学实验，创设教学情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中要充分发挥化学学科的实验优势，利用实验设置生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动地参与课堂教学，有利于学生科学素养的提高。

在讲授“化学能与电能”一节时，我是这样创设情境的：进入课堂后，在讲台上放上一个大苹果，然后在苹果两端分别插进一根铜芯、铝芯电线，再接通灵敏电流计。学生惊喜地发现一个苹果居然有电流了！学生的兴趣大增，眼和心都被这个苹果牢牢抓住。学生在兴奋之余产生疑惑：为什么在苹果上插上导线会产生电流？除了苹果，还有什么水果能产生电流？不同的水果产生的电流一样吗？只能用铜芯和铝芯导线吗？其他材料可以吗？他们产生的电流有多大？这时我引出原电池的概念，指明只要有适当的电极和水果，我们完全可以自己造出足以点亮一只手电筒灯泡的“水果电池”。在极大的兴趣鼓动下，学生自发地阅读教材、翻阅资料，寻找制作水果电池的合适材料。各小组自己设计实验，买水果、做果汁、搜寻电极材料，做实验对比电极的位置、电流的大小。经过反复实验，得出各小组认为最好的设计方案。

教材中的演示实验是化学课程通过教材所设置的重要实验情境要素。实验中教师可以集色、态、味、光、声于一体，给学生强烈的视觉刺激来吸引学生，如钠珠戏水、镁带燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应等，实验现象引人注目。在讲碘水的性质时，可以让学生在家里做一个“白纸显字”的课外实验。找一张吸水性较好的白纸，用淀粉溶液或米汤在纸上作画写字。待字迹稍干，字画就看不出来了，再用碘酒涂抹在纸上，纸上原来看不到的图画或文字就会呈现出来。此类的实验操作方便，简单，现象有趣，可以激发学生对化学的兴趣。这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。

二、运用化学问题，创设教学情境

在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而激发学生进行积极思维，思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能，所以教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决使学生的思维能力得到提高。

通过实验创设问题情境，能使学生自己在化学迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢?”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作。根据两次实验现象的不同，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。

在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。例如1．92克铜与一定量的浓硝酸反应，当铜完全消耗生成1．12升气体（标准状态）时，参加反应的硝酸有多少摩尔？解法一：根据铜与浓稀两种硝酸的反应方程式，列方程组进行求解。解法二：根据氮原子守恒。硝酸里氮原子物质的量等于一氧化氮和二氧化氮里氮原子的物质的量加上2倍的硝酸铜的物质的量，即1．12升÷22．4升／摩尔＋2×（1．92克÷64克／摩尔）=0．11摩尔。

学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题：

可溶于水的钡盐［如Ba（NO３）２，BaCl２等］对人体有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４不但没有毒，还能用做 “钡餐”。

①有人认为也可以用BaCO３作为X射线透视胃肠的“钡餐”，你认为可以吗?写出有关的化学方程式。

②若误食了BaCl２，可用于解毒的药剂是__________。

Ａ．糖水Ｂ．硫酸钠溶液Ｃ．食盐水Ｄ．硫酸镁溶液

此题的信息是隐含的，要通过观察分析挖掘出其中的信息：“可溶于水的钡盐对人体有毒”和“胃酸的主要成分是盐酸”“硫酸钡没有毒”。这样答案就很明显了。在已学知识的基础上对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取的信息，应用信息，而且能领略成功的喜悦，增强学习的自信心。

三、运用化学史实，创设教学情境

许多与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等妙趣横生、引人入胜。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境上来。因此，从化学史实入手，在一定的人文历史背景下开展教学，是非常行之有效的教学方法。例如在“燃烧和缓慢氧化”的教学中，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火的故事：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料很快找到了“纵火犯”。[问题]谁是纵火犯？[学生交流]可燃物要达到一定的温度，与氧气接触才能燃烧。船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点，那么，温度是怎么达到草料的着火点的呢，可能有如下几种情况：小组 1认为有人放火；小组 2认为有人不小心将烟头掉到草料堆中；小组 3认为战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散失，温度升高达到草料的着火点；小组4认为船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。„„通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还对学生进行了过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高了学习效率。

在教学中可以从人类社会发展的历史中，找取许多化学教学的情境素材。在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用；在学习“认识几种化学反应”时，可以用中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境；在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用；在学习“空气的组成”时，可以介绍各国的科学家如何通过不断地实验探索发现空气组成的科学精神；在学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出贡献的故事吸引学生等等，这些内容可由教师讲，也可让学生课前准备后上台讲，教师再根据学生讲的内容引入新课。

四、联系生活实际，创设教学情境

随着社会的发展，生活中处处渗透着化学。如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去解决一些生活中遇到的问题，这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴，尤其在周围的人不懂得这些时，更会产生一种自豪感，无形中对化学产生兴趣。

例如在 “物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了。你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了氯离子和碳酸根离子的鉴别。在讲到加碘盐时，我利用课外活动课的时间指导学生检验加碘盐的碘元素的存在形式实验，引导他们从这样几个方面着手观察：（1）食盐的颜色、状态，配成溶液的颜色。（2）在食盐溶液中加淀粉溶液，观察现象。（3）在食盐溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，观察现象。（4）在加入KI后的食盐溶液中加淀粉，观察现象。（5）记录实验现象，得出结论。通过对实验现象的观察、记录，学生对物质的性质、化学变化、实验仪器及装置、实验操作等几方面都能熟练掌握，观察能力得到进一步提高。

在学习“化学能源和资源利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。在学习“溶液”时，可以联系生活中 “萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。在学习“物质组成的表示”时可以取生活中用到的药品、食品标签作为教学情境，分析有关成分及含量。加强化学知识与生活实际的联系，使学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性。

五、追踪社会热点，创设教学情境

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产、生命健康、环境保护、新材料和新药物及新能源开发等方面有着广泛而紧密的联系，这些都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学相联系，既能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野。

现代社会离不开化学，现代社会处处有化学，从社会发展中可以找取大量的情境素材。例如在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。在学习“化学物质与健康”时，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。在学习有机物烷烃时可介绍五硼烷结构，通过多媒体播放2008年北京奥运会主体育场鸟巢的外形结构图片，找到结构的相似点，设置一些五硼烷问题，在问题解决中运用知识。

在二氧化硫的性质和用途学习中可播放一段影视：节日礼花和焰火的燃放、工业废气的排放、酸雨的危害及SO2漂白食品。然后探究 SO2的性质用途，组织学生讨论硫酸型酸雨的形成过程、成分、危害。指导学生在课下用空饮料瓶改制雨水收集器并采集雨水样品，用PH试纸测定雨水的PH值。要求记录测定的时间、地点、当天的温度、湿度和空气质量日报，将实验的方法和结论写成小论文，进行交流。学生通过课外实验，增强了环保意识，提高了学生的自身素质。开展合作学习：鉴别SO

2、CO2两气体有哪些方法？如何证明SO2气体中含有CO2？如何除去CO2气体中的SO2？通过学生的积极参与，学生思维得到有效提升，知能得到有效落实。

六、运用多种媒体，创设教学情境

多媒体教学手段能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容较好地接近客观实际，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激发学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，使学生置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，提高课堂效益。

例如神州七号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州七号发射方面的录像和图片资料，并在化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：1.神州七号发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？3.为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。

在学习氧气的性质和用途时，可通过创设下列情境引导学生深入探究。情境一：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。情境二：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情境三：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。在讲二氧化碳、碳酸钙的性质时，充分利用多媒体在屏幕上放映桂林的著名风景：石林，溶洞，石笋、石柱，挺拔耸立，争齐斗艳。在这样生动活泼的情境中进行学习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。

创设教学情境的方法很多，并且在应用中相互联系。在创设教学情境时，一定要保证所设的情境能激起学生的认知冲突，并启发他们积极思考；情境问题深度要适度，即“跳一跳能摘到桃子”，满足学生的成功感；情境问题要有层次、有梯度，引导学生思维不断深入发展，提高问题的整体效力。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程， “情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。在化学课堂教学中，创设教学情境能优化教学过程，使学生由情入境，情境交融，在良好的教学氛围中，养成良好的学习习惯，从而全面提高化学课堂教学质量。

参考文献：

《中学化学教学参考》

《中学化学教材教法》《职业高中化学教材》

化学教学中教学情境的创设

姓名：李永海

工作单位：河北省沧州市第十一中学

职务：教师联系电话：13582747092 通信地址：河北省沧州市第十一中学

邮政编码：061001

电子邮箱：liyonghai345@163.com

推荐第8篇：化学教学中的情境创设

化学教学中的情境创设

一、通过有趣的实验来创设情境

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学知识的重要性。当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。这三个分组实验不仅能传授知识，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、通过设置巧妙化学问题来创设情境

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。

将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。这种问题的设置不仅会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，而且对改变汽车燃料，改进尾气处理的方法有了更新的探究要求。

三、通过图片、模型和影像资料来创设情境

在学习“化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡研究空气中氧气成分的实验图片，让学生直观感受化学家伟大研究成果，并激发他们想成为画中人的欲望。再展示我国化学家在世界上首次人工合成“结晶牛胰岛素”的图片，激发学生的爱国主义情怀。然后再观看“南极臭氧空洞”的图片、环保部门对大气检测的资料片、用高能燃料推进火箭的过程以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，这些图片都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活中的实际问题。

四、通过新闻报道来创设情境

新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，还炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中没有化学知识可不行，加深了对点燃“一切可燃性气体或可燃性固体粉尘都应验纯”的这一知识点的认识；同时也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有了一个清晰的了解。研究到这后还可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一知识点用实验进行验证，从而真正获得为什么会“爆炸”的原因。在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也让学生对社会对人民增添了一份责任感。

对于新闻报道中的内容，学生有一种天然的新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，巧妙创新情景，非常方便，，而且教学效果非常好。比如“在学习天然气”这一课题时，我市新闻台当时正在报道“天然气，会给你带来什么？”的内容，我就把它搬到课堂上，其中涉及到天然气的成份、天然气燃烧与煤气燃烧后产生的污染进行相比、天然气与煤气燃烧热值的大小的比较。最后我又引导学生计算每立米的价格问题，这实际上就是在创设学生学习“天然气”知识的最好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到化学在日常生活中是非常实用的。而像这种例子有很多……

所以说，新闻报道在教学中创设情景的有宽阔途径，可以达到引人入胜，立竿见影的效果。

五、通过调查与实践来创设情境

在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──长江已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的欲望，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，有位五十多岁的农妇到自家地窖中拿红薯时不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳含量过多使其因缺氧而窒息身亡。读了这篇报道后就可以提问：怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

总之，化学教学中的情境创设方法很多，创设得当，一定能对提高课堂效果起到事半功倍的作用，甚至能让学生慢慢地把化学作为其终身学习的学科。我们只有把教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出跨世纪的创造型人才。

推荐第9篇：情境作品教学设计

《11.永远的白衣战士》教学设计

巢湖市黄麓镇团结小学许晓军

教材分析：

《

11、永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。

整篇课文按时间顺序叙事，条理清晰；重点描述人物的事迹，详略得当；语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学准备：PPT课件畅言多媒体教学软件电子课本。教学课时:两课时

第一课时

教学目标：

1、在预习的基础上，能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、了解课文的主要内容，理清文章的脉络。

4、借助多媒体创设情感场，让学生入情入境，体情悟情。教学过程：

一、导入

1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。

2、播放护士抗击 “非典”的视频。畅言电子课本素材《走近叶欣》

3、是的，他们就是永远的白衣战士，出示课题。

4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？

5、在学生说的基础上，思考：课题“永远的白衣战士”指谁？平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可以换成“永远的白衣天使”吗？

二、初读指导

1、自己读课文，课件出示要求：

朗读课文，要求：

1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2.把课文读正确、读流利,难读的地方多读几遍。

3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

2、检查自学情况。（1）课件出示生字新词：

这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？（2）指名读、齐读生字新词。

（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。（4）师生共同纠正补充。

3、把生字带入课文中读，把课文读流利。

4、指名开火车读课文，生互评。

三、初步理解课文内容

1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？课件出示

2、全班交流。

3、学习第一和第

八、九小节。

四、指导写字

五、布置作业（1）学生抄写词语。

（2）摘录感动了自己的句子，并且多读几遍。

板书设计：

第二课时

教学目标：

1、流利、有感情的朗读课文。

2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。

3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。

教学重难点：

说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。教学准备： PPT课件畅言多媒体教学软件电子课本。教学过程：

一、创设情境，激情导入。

1、激情导入：2003年，非典肆虐！全世界人民都陷入极度恐慌之中。这是一场没有硝烟的战争！就在这场战争中，叶欣离我们远去了！（播放视频《感动》）

是啊，叶欣只不过是一位普普通通的护士长，为什么会让那么多人牵挂和怀念呢？她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。

二、细读课文，分析人物形象

1、快速读文，课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？并找出最令自己感动的地方，谈谈感受。（出示要求）

2、交流。结合学生交流内容出示课件

（1 ）随着“医院非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。 “身先士卒”是什么意思？叶欣是怎样身先士卒的？模拟现场采访叶欣家人，并播放记者采访叶欣家人的视频

（2）电子课本出示：“原有冠心病的非典患者梁先生„„把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

①学生谈自己的感受。

②让学生进一步体会叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

从抢救病人的具体事例入手，直观理解叶欣不顾疲惫和危险，尽职工作的情景。

她为病人做了哪些事情？（后面的省略号一提醒）从哪里看出她非常疲惫？（结合着词语来谈一谈，如“拖”等词语，很好的说明了这一点）

师总结：从一个病人的身上我们看到了叶欣不顾危险、不顾疲惫忙碌的身影，正如文中所说——

教师趁机课件出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（在让学生深刻体会到叶欣为抢救病人不顾疲惫、不顾危险的情况下，出示这句话，会加深学生对课文的理解。）

师谈话：就是在这样的情况下，叶欣依然挺身而出，不顾危险，不顾疲惫的抢救着病人，真是令人感动。谁再来读这句话——

教师再出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（学生理解加深，因而这遍读应该更有感情。）

还有哪里感动了你？

（3）结合学生回答，教师课件出示“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，„„她不得不费力地爬到床上休息。”

抓住重点词语体会叶欣带病坚持工作的疲惫和不易。（如“爬”字）从而感受她的可贵精神。

师：从叶欣染病那天的工作中，我们又一次看到了她不顾疲惫，忘我工作的身影，正如文中所讲——

高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

谁再来读好它？（这次读应该最有感情，学生在逐步理解课文内容的过程中不断加深对叶欣的情感。同时也感受到了叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。）

（4）“面对危险和死亡„„她心甘情愿” ①生谈出自己的感动。

②抓住重点词语“斩钉截铁”“声色俱厉”理解叶欣的真情无悔。（叶欣的话进行个性化朗读，感受叶欣不怕危险保护战友的决心，体会出她身先士卒的伟大精神。）

③带着自己的感动读“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！”

总结：为了战友叶欣不顾感染，真情无悔的奉献着自己，所以她感动了我们，感动了大家，得到了人们的爱戴。

四、升华情感，拓展延伸。

过渡：同学们，就是这样的一个一心为别人着想的人，病魔和死神却没能放过她，她也被染上了非典型肺炎„„（出示叶欣照片并配乐）

教师谈话：叶欣的病情牵动了所有人的心，然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远的离开了„„

谁来读这段文字？（一直配乐并电子课本聚焦出示第八自然段）

教师总结（音乐再次响起）：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中，带着自己的体会满怀深情齐读最后一段。电子课本聚焦出示最后一段。

五、课外延伸。出示

1.向家人讲述这个感人的故事。

2.写话：叶欣阿姨，读了您的故事，我„„。

推荐第10篇：历史教学情境设计

巧妙创设历史情境激活学生创新思维

----关于七年级历史下册第21课《科学技术》的教学情境设计

会盟一中李利琼

历史教学情境的创设有六种情形：

1.借助实物和图像创设的教学情境；

2.借助动作（活动）创设的教学情境

3.借助语言创设教学情境；

4.借助新旧知识的关系创设的教学情境

5.借助“背景”创设的教学情境；

6.借助问题创设的教学情境

结合我对这六种情境创设的理解，对七年级历史下册第21课《科学技术》进行教学设计：

一、导课

借助问题创设教学情境

你的课本是如何印出来的？学生讨论，以此调动学生的学习积极性，同时活跃课堂气氛。

二、课本内容的学习

1、借助实物和图像创设的教学情境

教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生理解距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受历史知识；同时也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；还可以充分调动学生的学习积极性和主动性。本节课我利用课件图片如《金刚经》、毕昇、转轮排字盘、现代印刷机器、打印机、司南、宋代指南针、唐代火药武器、宋元火药武器等等。科学研究证实学生接受知识的最快方式是图片，本节课我利用大量图片加强学生对知识的形象具体理解。

2、借助问题创设的教学情境

为加深学生对本节课的理解，我设置三个讨论题①

雕版印刷术的程序是什么？活字印刷术的程序如何?对比这两种技术那一种更好？说说你的理由。②指南针的发明有何作用？结合鉴真东渡和郑和下西洋说说。指南针的发明对世界的贡献是什么？③火药的发明有何作用？（从军事、娱乐生活等方面进行说明）

历史情景的创设方法多种多样，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。

第11篇：情境作文教学设计

情境作文教学设计：

（一）有趣的游戏

教学目标：

1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。

2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。

3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。教学重点：

1、创设情境，激发学生写作热情。

2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。教学用具：课件

小猪头饰教学过程：

一、课件激趣导入，快乐互动

1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？

2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）

二、现场游戏，感受兴趣

1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）

2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。

3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）

三、乐说游戏

1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）

2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次有趣的游戏》

3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）

4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们

有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）

5、同位交流，说说评评。

6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）

四、指导起稿，快乐作文

（二）我喜欢的小动物

教学目标

1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。

2、写出对小动物的喜爱之情教学过程

一、创设情境，激发写作兴趣

1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？

它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的 “2”一样，神气极了！

2、它是谁呀？

出示图片

3、交流：你们是怎么猜到的？

二、写法指导

1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。

2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？

3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。（板书：特点）

4、归纳：像这样的描写属于外形特点

（板书：外形）

5、游戏互动：

你们都见过小动物，下面我们来个互相猜一猜，把你喜欢的小动物的样子，写一写，但是不能写出是什么？然后让大家猜一猜。

6、学生写小动物的外形特点，

7、谁来读一读，猜一猜？

8、如果我们都养小猫，小狗，而且长相又差不多，那写出来的文章，可就一个模样了？

9、指导：回忆一下，你的小动物，有什么性格，特别是与众不同的脾气？（板书各种性格：懒惰、脾气暴躁等）

10、这些小动物太有意思了，今天我们就来写写自己觉得最有意思的一种小动物。

11、小结写作方法：先概括后具体、举例子、运用成语、比喻、拟人、对比

要写得生动具体、字里行间表露了喜爱之情

12、请同学们在下节课的动笔写作中，向大作家学习，抓住了小动物的特点，在字里行间自然流露出对小动物的喜爱之情。

第12篇：苏州园林情境教学设计

《苏州园林》的园林与文化

——感受古典园林仙境之美的情境教学设计

一．情境创设的意图

1、通过学生课前收集的说明文文体的基本知识以及与苏州园林相关的资料，让学生既初步了解了说明文这种文体，又能整体感知苏州园林的美景，从而形成一种学习本文的认知氛围，激发学生学习新知识的欲望。

2 通过观看3分钟的苏州园林的简介的视频营造情境，再现园林的美景，让学生感知园林的整体布局及其图画美。结合视频与文本，让学生梳理出园林中的景物，并任选几个景物进行自由组合，用诗意的语言描述它们可能构成的图画美，从而得出文中总说的句子：一切景物都为构成一幅完美的图画而存在，园林是一幅美术画而不是图案画。

节

3、通过语言描述园林美景营造情境，园林中的景物应有尽有，它实际上是大自然的一个缩影，但它更像是仙境的一个缩影，同时让学生自己找出依据：山是假的，桥梁只是形式，河道也只是一个池沼等。通过播放西游记里展现仙境的短片让学生具体感受园林的仙境美。

4、通赤埃及金字塔与园林亭台楼阁建筑的图片对比，探讨中国古典建材选择石头所包含的文化内涵；通过古今建筑图片对比，探讨古典建筑屋角起翘所包含的文化内涵。

5、通过本次教学活动，能从中国传统文化的视角去鉴赏园林，感受园林的仙境之美，培养学生对中国传统文化遗产的热爱之情，同时让学生在原有知识的基础上，能够准确分辨并熟练运用说明文的说明方法。二．情境素材

（一）信息素材：

1、苏州园林3分钟的简介视频（整体感知苏州园林的精致的自然之景以及深远的意境。）

2、《西游记》中表现仙境环境的视频（让学生对比视频与课文语言，能够较直观地感受苏州园林所营造的仙境之美。）

3、学生收集的说明文文体、苏州园林相关的资料

4、古今建筑图片（图片对比能让学生很快发现古今建筑的不同特点，古典建筑以木为建材，屋角起翘，给人也活泼、飞翔、羽化登仙的感觉。便于学生形象直观地感觉古典建筑之美，从而便于学生探究古典建筑的文化内涵。）

5、《苏州园林》PPT（苏州园林风景图、背景音乐《姑苏行》、《春江花月夜》等）

（二）教学素材：

说明文：以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理给人以知识的

文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

说明方法: 美术画：不讲究对称，只讲究意境美、自然美的画。它代表着一个人当时的心情以及做画人的性情。

图案画：讲究对称和美感的画，主要表现的是有规律的纹样和图饰。三．问题组

【问题1】俗话说“上有天堂，下有苏杭”，由此看出苏州能和“天堂”媲美。其实这在很大的程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林被看作是江南第一美景，那它倒底美在哪里呢？我们一起来看视频。【问题2】本文是一篇说明文，根据大家课下找的资料，谁来向大家介绍一下什么是说明文？

【问题3】快速浏览课文，思考作者写本文是想向读者说明什么？找出文章的中心句。【问题4】看文章第二自然段，作者说“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同”，但们有一个共同点是什么？【问题5】那这究竟是一幅怎样的图画呢？【问题6】什么是美术画，什么又是图案画？【问题7】结合刚才看的视频与文本，说说园林都有哪些景物？请你选择部分景物进行自由组合，营造一种你喜欢的美景，在音乐中用诗意的语言把你的画描述出来。【问题8】这几张图片是老师从你们找出的景物中选择出来的，对比埃及金字塔与中国亭台楼阁在建筑材料上的不同之处，请试着说明古代建筑建材选择木头所包含的文化内涵。【问题9】对比古代的亭台楼阁与现代的建筑，找出两者的不同之处，说明古代建筑屋角起翘所包含的文化内涵。

【问题10】通过刚刚才的景物分析，我们可以看出园林里面有山有水，有草木虫鱼，亭台楼阁屋角起翘等，试想设计者这样设计的目的是什么？

【问题11】设计者的目的是在现实生活中营造一种仙境，我们可以从《西游记》中的仙境来体验园林营造的仙境美。这体现了他们一种什么样的生活态度？

【问题12】刚才我们已经鉴赏了文中给我们说明的园林美景，这是一篇说明文，请找出文中每一段都用了哪些说明方法？

第13篇：巧设情境走进化学

巧设情境，进行化学教学

安徽省滁州市凤阳县第二中学（邮编233100）

车先凤

摘要:紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，巧妙创设各种情境，为学生提供从事化学活动的机会，激发对化学的兴趣以及学好化学的愿望。

关键词：情境学习兴趣积极性

情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在化学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；创设的教学情境能让学生走进化学，能让学生感受到化学就在我们身边，学习化学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活；让学生感受到化学的趣味和重要性。同时，巧妙地创设情境也增强了化学教学中的形象性和趣味性，优化课堂教学，提高教学质量。

下面就谈谈我巧设情境，进行化学教学的方法。

一、情景创设要跟随学生对教材的适应性。

教师与学生之间的交流，学生对教学进度的适应在很大程度上制约和发展学生的思维。创设情景只是手段，不是目的，是开端、过程，不是终点。教学中要从学生的年龄及心理特征入手，将情景的适应面扩大。设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜意识——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程。通过问题创设情境“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成了问题”。当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。例如，在讲原电池的形成条件时，我让同学亲自动手做铜锌原电池，动手做并观察实验现象：⒈盛稀硫酸的烧杯中分别插入锌片和铜片的现象，⒉把铜片和锌片同时插入稀硫酸溶液用导线相连并且接上一个电流表观察电流表指针变化，在实践中总结形成原电池的形成条件：活性不同的两极材料，电解质溶液，形成闭合回路，自发的氧化还原反应。

接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生用书上提供的资料和事先准备的水果做一个水果电池。在寻找实验材料时，我提出:“根据原电池的形成

条件，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到实验材料和方法。实践操作不但使学生获得了多种能力，而且使学生享受到发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习化学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，通过观察、分析、讨论、归纳概括、推理和验证等思维活动解决问题，通过自身的实践使他们成为知识的发现者，在学习中掌握进行再创造的方法，培养他们的创造性思维能力。

二、重视化学与学生熟悉的生活紧密相连，让学生伴随着丰富的情景走进化学世界。

现在的化学课堂已经一改过去的复习——引入新知识——例题——练习的传统教学模式。课堂开始变得有趣、活泼。教师们为学生的学习创设了丰富、形象的情景，从上课开始，这样的情景就吸引着学生，引导着学生从自己的熟悉的生活和经验开始走进化学世界。让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？

生:描述生活中感受

教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢? 生: Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢?

生:刚开始没有,一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的

案例评析:为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢说,思维逐渐活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识.

这样的课洋溢着浓厚的生活气息，学生主动调动生活中积累的经验，从而调动了学生学习的积极性。

新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，重要的目的之一是要让学生感知化学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学、好学的

动力。使原本枯燥的化学学习成为一项乐在其中的有趣活动。

三.利用化学实验巧设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

［案例3］钠与水的反应教学情境的设计［实验组织］设问：钠能与水反应吗

【思考与交流】预测与假设

【思考与交流】实验设计：（经老师认可后实施）

【试剂和仪器】略

【小组合作探究】小组探究并记录实验内容、现象和结论。

设问：1.钠全在水面上逐渐变小？2.钠会熔成闪亮的小球？3.溶液最后全变

成红色？

在实验过程中老师只要稍加点拔，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。另一方面，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在老师的指导下进行思维加工，实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。

除了以上方法创设教学情境，还可以通过科普故事、化学史实创、生活经验、社会热点、新闻热点等创设教学情境。教师善“导”,学生方能“入”。

总之，要巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习化学、应用化学，使学生感受到化学有丰富的内涵，体会到化学就在我们的生活中，生活需要化学，化学与人的生活息息相关。学生在学习时没了障碍，学得轻松。教师只有不断积累课堂情境知识，才能创造出适宜于学生领悟的，真正为化学服务的情境，促进其对化学本质的理解和化学规律的探索，向学生展示化学独特的魅力。

第14篇：化学课堂教学问题情境的设计方法

化学课堂教学问题情境的设计方法

在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径：

（1）运用生活中的小实验创设情境

例如，在学习“燃烧的条件”时，教师可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生听了，想必交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究原动力；在绪言中适当补充几个有趣的实验：其

一、磨棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯就可以点燃酒精灯。其

二、弹指生烟——找一个瓷碟子，取碘和锌的粉末各1—2克放在碟子里，搅拌均匀后，堆成小堆，另外再准备一个脸盆和一块毛巾。用脸盆打半盆水洗手，再用毛巾擦一擦（注意：用毛巾擦手时，不要把水擦干，只是做做样子。）然后，隔一段距离对着碟子弹一下手指。碘、锌粉末在遇水做催化剂的条件下，立即反应，放出大量热，产生的热又使得一部分碘升华，随着“哧”的一声响，瓷碟中冒出了一团团紫色烟雾，升腾飘散，极为壮观。

（2）创造条件做实验创设情境

例如，在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是会意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。

2．联系生活实际，创设趣味情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl - 和CO 3 2- 的鉴别。

3.利用化学故事、谜语创设生动情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生。引人入胜的故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。例如，在讲活性炭时，可给他们讲防毒面具的发明史。原来，在一次山林战斗中，敌人使用了毒气，战士们绝大多数中毒死亡，山中多数野兽也难逃厄运，可是野猪却幸存下来，安然无恙。原来，山林中的野猪为了寻找食物，始终将嘴拱入土中，毒气被土吸附，所以幸免遇难，受这件事的启示，科学家研究用活性炭做滤毒剂，制成了防毒面具。再如，讲《酸的复习课》时可给学生讲“密信”的故事：抗战时期，共产党地下工作者在送情报的时候，为了防止情报落入敌人手中，泄露机密，常用写“密信”的方式，就是用米汤在白纸上写字，别人看不见，如果用碘酒涂在信纸上，字就清晰地显示出来。你们知道这是为什么吗？那么谁能用我们学过的酸碱知识也设计一种写“密信”的方法呢？在这样启发引导下，学生会积极动脑思考，兴趣盎然。利用一些相关的化学谜语，巩固所学知识，加深对知识的理解。比如：《物质构成的奥秘》这部分知识，没有实验，要求记忆的内容比较多，很多学生积极性不高，感觉很枯燥，为了调动学生的积极性，可给学生出一些谜语：打一化学元素①金库被盗--铁 ②水上作业--汞 ③石旁伫立六十天--硼 ④华盛顿的货币--镁 ⑤流水干，石头现--硫 ⑥即使有水平，自大一点也不好--溴 ⑦似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以制冷，细菌休想安家（打一化合物）--干冰。微观粒子的谜语：①贾政讯宝玉——质子 ②老两口，争儿郎——分子 ③父母出门——离子等等.4.运用多种媒体创设直观情景

在化学教学中广泛地运用多媒体课件、视频音频、模型、录像、照相等技术手段，不仅使课堂声图并茂，而且趣味性、直观性强，尤其能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，还能帮助学生积极思考，提高教学效率，增强了学生的接受能力。例如，神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：(1)神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。(2)航天员的食品为什么被做成“一口酥”？(3)为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。

。

第15篇：化学教学设计

化学教学设计的定义

教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略的过程。现代教学设计突出以学生为本，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生化学学习规律设计教学活动。教师在教学设计中以促进学生发展为核心，努力构建能促进学生主动建构信息意义的学习情景，为学生提供自主探索合作交流的机会，使学习成为一种自主建构的活动，使学生成为学习的主人。简言之，“教学设计就是为了促进学生学习而对学习资源和学习过程所作的系统化安排”。由此可见，基于课程标准的初中化学课堂教学设计就是在对课堂教学中所涉及的各种要素进行系统分析的基础上，对课堂教学活动进行合理规划的活动过程。它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。

具体而言，教学设计具有以下特征：

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，一解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性。

1.2教学设计的作用及重要性

教学设计是教学理论向教学技术转化的桥梁。首先，教学设计是依据一定的教学理论，在对有关教育教学、学生学习、能力与品德的本性以及学习规律充分理解的基础上进行的。这是教学设计的灵魂，也是衡量某种教学设计效能的尺度。教学理论作为改进教学工作的原理或原则，只有通过周密而详细的设计，才能转化为方法或技术。其次，教学理论对教学的指导作用，必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来，而这两者的有机结合正是通过教学设计来实现的。

2.“以学生为本”的教学设计理念

2 .1 “以学生为本”基本理念的涵义

“以学生为本”的基本理念是中央根据新世纪新形势新任务的要求提出的一个重要执政理念，是我们经济社会发展长远的指导方针，也是我们实际工作中必须落实的重要原则。《基础教育课程改革纲要》同样指出：学校教育的根本任务在于学生的发展，为社会培养有用的人才。“以学生为本”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。学生是自身发展的直接动，中学化学教育教学应以学生为主体,培养学生学会学习,学会自我评价,从而形成自主发展的学习习惯和终身学习能力。 “以学生为本”

的教学就是把学生放在教学工作的首位，一切从学生实际出发，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。

(1) 改变传统的思想观念，树立正确的学生发展观念。

传统的教育往往把学生定位在被教育的对象，学生被普遍当作教师传授知识的瓶颈，把“学生发展”仅仅置于各种考试所必需的知识和技能的增加与熟练的程度中，学生变成了学校考试的工具。这种应试教育的手段严重地限制了“学生的发展”，这种专注于工具价值的发展观严重影响了学生的内在的、自然的本体价值的实现。大家知道，学生的工具价值和本体价值是内在地统一于其德、智、体、美、劳等全面发展之中的。学生观的核心内涵是几乎任何人都认为学生是人，然而在我们实际的教育工作中，却这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革无疑给我们教师树立了新的学生发展观。第一，由于学生的生理、心理等方面的不成熟，在学校的环境条件下，学生必然具有“被决定”的一面。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。第三，学生具有“未完成性”。在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着重要的人力资源，而且为了充分发挥课程在学生全面发展上的作用，这次课程改革为我们指明了正确的学生发展观，即除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”、“过程与方法”与“情感态度与价值观”三个方面应该达到的目标。因此，促进每一个学生的充分发展也是这次课程改革的一项重要使命。

(2) 改变传统的以教师的教为本位，转向以学生的学为本位。

知识传授与技能培养一直是学校教育的中心任务，而学校往往偏重知识传授而忽视技能培养。知识之所以占据如此重要的地位，是因为知识已经成为了学生深造与就业的敲门砖。因而在学校里，学生的任务就是接受、存储前人已经“发现”了的知识，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。因此，这次课程改革坚持了实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。

(3) 改变以教材为本的教学方法，建立“学生本位”的课堂教学模式。

以往教学组织的过程通常是：熟悉教材标准与要求(有时是考试标准与考试要求)→确定授课目的→制定教学策略→课堂教学→反馈评价。其教学的出发点(逻辑起点)是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来的，固然在这一过程中我们也强调“因材施教”、“备课要备两头”(备教材与学生)，但实际上教师大部分是立足于教材规定的要求，想方设法“启发”“诱导”学生去适应教材的规定。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被思考。其最大的弊端就是忽视了学生的主体地位与主体作用，学生总是处在被动的适应中学习，抑制了其创造性思维的发展，因为教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界不匹配，远离了学生的

实际生活。因此，新课程要求我们改变这一模式，建立以“学生本位”的教学模式。“学生本位”的课堂教学模式应当是：教学材料—学生背景→学生发展问题→教学目的→制定教学策略→课堂教学→反馈评价。

2.2 “以学生为本”设计理念下的教学设计

2.2.1 “以学生为本”教学设计基本理念的涵义

以学生为本的背景下课堂教学设计是指教师运用教育教学理论，新课程理论，现代教育技术理论，构建设计以学生发展为中心，具有培养学生创新能力的教学设计。

以学生为本的教学设计的特征表现在：

第一，注重学生的可持续发展，符合素质教育的根本要求。

第二，在教学目标的制定上，考虑学生的心理发展的特点。

第三，在教学过程中，学生主动探究化学世界，是一自主过程。

以学生为本化学的教学设计从教学的价值观上，它倡导“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，始终是教学过程的主体。从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把其看成是教育的本质和原则，看作是实施教学的前提和基础。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。这种教学设计不是为“教”而进行的设计，是一种真正地为被教育者的“学”而设计。

2.2.2 “以学生为本” 化学课堂教学设计原则

（1）强化学生的参与意识

优化课堂结构，创造学生自主学习条件，建立主体性化学教学模式，避免教师“一言堂”，激发学生勇于提出问题，提高化学课堂学习的吸收率。鼓励和发动学生向老师大胆提问,对于胆小、腼腆的学生,任课教师应主动接近他们,给他们壮胆,打消顾虑;其次对于那些经常主动地提问的学生给予全班公开表扬,给他们的平时成绩加分奖励,对于从不提问的学生,给予善意的批评和鼓励。

①问题启发式：创设问题情境，启发学生探寻。

②学导式：学生自主学习，教师释疑解惑。

③反馈式：注重反馈，逐步强化。

（2）重视课堂教学问题的设置

提问是课堂教学活动的重要手段,它可以直接引起学生思维的兴趣,对老师按课堂预设进行教学活动达成教学目标起着十分有效的导向作用。注意设计问题的层次性，启发性，注意适时对学生回答问题的鼓励性评价。

（3）加强实验教学

化学是以实验为基础的学科，实验教学的主体性发挥，是主体性教学的关键所在。通过化学实验教学能培养学生严肃认真、一丝不苟的实验态度和科学探究精神,是化学教师教书育人、落实素质教育目标的重要途径。

①变一般“验证性”实验为“探索性”实验。

②变教师演示实验为师生共做实验，或让学生实验表演，以多种形式参与到实验中来。 ③改进实验方法，变更易找材料，将演示实验变成学生分组实验，增加学生动手动脑的机会。

④鼓励并指导学生进行创意化学实验设计活动。

（4）激发学习兴趣，

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

具体而言：

①强化第一印象，上好序言课。

②重视课题引入、创设化学情境。

③把握好教学内容是发展兴趣的关键。

④通过不断设疑求思发展学习兴趣。

⑤重视学习成果的反馈，激励学生进步。

⑥激发学科情感，建立和谐的教学氛围。

（5）注重创设宽松的学习氛围

在以学生为本的教学中，教师尤其要树立为学生服务的意识，要精心创设学习情境，积极提供学习资源；要学会微笑、弯腰、倾听、点头和夸奖，想方设法保护学生萌发的勇气，为学生营造一个友好民主、安全祥和、充满活力、心情愉悦的心理环境；要鼓励和指导学生质疑问难、真诚交流或发表不同见解；要善于察言观色、随机应变，灵活调整教学设计。这样，才能有效促进学生主动参与课堂教学，真正发挥学生的主体性。

（6）利用电脑多媒体辅助教学

多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，恰当地运用可以促进学生自主学习，扩大信息量，提高学习效率。例如在《空气》这节教学中，除了可以从网上下载一些有关空气污染的画面及文字材料供学生阅读、讨论外，还可以布置了这样一道课后作业：“从网上收集我国治理空气污染情况的信息，供下节课与同学们交流。”这种作业，既可以让学生熟悉网上学习的方式，又可以培养起学生关注环境问题的社会责任感，相信它的作用绝不是过去那种做几道填空题、选择题的书面作业可以比拟的，最大限度地发挥教师的能动性和创造性。

总之，以学生为本化学教学，既继承了传统化学教学的精髓，又突出了学生学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，主体能动，自觉性和创造性得到尽可能的发挥，必然地促教学内容更好地向学生学习成果转化，收到更好的教学效果，从而真正提高化学教学质量。

第16篇：化学教学设计

课题1爱护水资源

【学习目标】

1．知识与技能：

（1）、了解世界和我国的水资源状况，学习用辨证的方法看待水资源的丰富和有限。

（2）、了解水资源的污染概况，学习用化学知识和方法认识并治理水资源。

（3）、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。

2、过程与方法：

通过调查、研究与收集资料，让学生了解水资源状况，学会用辨证的方法来看问题，形成节水和爱水意识。

3、情感、态度与价值观：

(1)、学习用辨证的观点看待水资源的丰富与有限；

(2)、增强学生的节水意识；

(3)、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。

【学习重点】

1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。

2、培养学生的社会责任感。

3、水浪费、水污染及解决措施。

【学习难点】

1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限, 分析水资源短缺的原因。

2、水体污染的来源及如何防止水体污染。

【教法与学法指导】

教师通过引导学生自主学习，设置学生任务和提出问题来实现教学目标。

学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。

【教学准备】

1．教师：制作多媒体课件。

2．学生：分成小组，对学校水资源现状、使用以及污染程度进行调查。

【课时安排】1课时

【教学过程】

【创设学习情景】

1.运用多媒体展示和水有关的美丽图片，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。

2.我们每天都要用水,你能说出水对于我们人类有哪些用途吗? 〔生〕

1.我们每天必须喝一些水,否则人将不能存活.

2.水是生命之源,没有水就没有生机勃勃的地球,等等.

〔师〕既然水对于我们如此重要.那么你了解我们的水资源状况吗?知道如何保护我们的水资源吗?本节课我们就一起来探索一下这

方面的知识————爱护水资源

〔板书〕课题1.爱护水资源

〔板书〕〔学习内容〕

1、为什么说水是人类宝贵的自然资源？

2、为了保护水资源，我们应该怎么做？

3、水体污染的来源主要有哪些？

4、如何预防和治理水污染？

〔师〕大家把书翻到68页，先自学本节课的内容，然后完成下列练习。

【课件展示】

〔课前预习检测〕

1、地球上各种形态的水的总储量约为＿＿＿，地球表面约＿＿被水覆盖着。

2、海洋的水的储量约占全球总储水量的＿＿。

3、海水中所含主要的化学元素中，＿＿的总量最多。

4、淡水只约占全球水储量的＿＿，其中大部分还分布在两极和高山的冰雪及永久冻土层中，难以利用；可利用的只约占其中的＿＿，即＿＿＿＿。

5、我国水资源总量为＿＿＿，居世界＿＿＿，但人均只有＿＿＿。

6、为了人类和社会经济的可持续发展，我们必须爱护水资源，一方面要＿＿＿＿，另一方面要＿＿＿＿＿＿。

7、水体污染的来源主要有＿＿污染、＿＿污染和＿＿污染。

8、为了预防和治理水污染，工业上采用＿＿＿＿＿＿，同时对污染的水＿＿＿＿＿＿＿；农业上提倡使用＿＿＿，合理使用＿＿和＿＿；生活上应逐步实现＿＿＿＿＿＿。

【课件展示】

〔提出问题，小组交流讨论〕

1、为什么科学家把探测火星上是否有水存在，作为探究火星上有无生命现象的突破口呢？

2、我国淡水资源缺乏的原因有哪些？

3、列举出是常生活中人们见到的浪费水的现象，并说出相应的应对措施。

4、水资源缺乏直接影响人们的生活，影响工农业生产，请大家列举出工农业生产、人们生活中节水的方法有哪些？

5、作为一名中学生，你打算如何节约用水？

6、水体污染会带来哪些危害呢？

7、如何减少水体污染？

【老师收集、整理学生讨论的结果，并进行简单的小结】

本节课学习了爱护水资源之后，应该知道，虽然地球又被称之为水球，水的储量很丰富，但是可用的淡水资源少之又少且部分已被污染，因此我们要节约水资源，要从身边做起、从小事做起，节约用水、保护水资源，使我们蔚蓝色的星球更加美丽、更加和平。

【课件展示】

〔当堂训练〕

1、下列关于水的叙述正确的是（）

A、水是取之不尽、用之不竭的自然资源

B、水是一种有限的宝贵资源，必须保护水资源

C、人类需要的淡水可通过海水蒸馏来补充

D、雨水是天然蒸馏水，所以是纯净物

2、科学家预言“水短缺，不久将成为一个深刻的社会危机”。这是因为（）

A、水中蕴藏着丰富的化学资源，提取这些资源消耗了水

B、由于二氧化碳温室效应，水在不断地蒸发减少

C、淡水资源不充足，且分布不均匀

D、水不断受污染，使淡水资源越来越不充裕

3、请你们谈谈自己的节水经验，在爱护水资源方面，你做的有哪些不妥的地方吗？

〔课堂小结〕

学完本节课，谈谈你的收获。

〔课外作业〕

1、课本73页第

1、

2、4.

2、通过对爱护水资源的学习，请你写一条标语，倡议我校全体师生节约用水。

化学教学设计

----爱护水资源丹凤县寺坪中学：彭亚

2012年9月13

第17篇：化学教学设计

【教学目标】

知识与技能：

1、学会利用化学方程式的简单计算，正确掌握计算的格式和步骤。

2、在正确书写化学方程式的基础上，能进行简单的化学计算。过程与方法：

通过对化学方程式中物质间质量比，初步理解反应物和生成物之间的质和量的关系。培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。情感态度与价值观：

认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。培养学生严谨求实、勇于创新和实践的学习态度和科学精神。【学前分析】

本节课在学习了质量守恒定律、化学方程式、相对原子质量、化学式计算等知识的基础上，对化学知识进行定量分析。知识本身并不难，但根据近几年的中考情况来看，这一方面的知识失误很多，因此在计算过程中，要对解题格式、步骤严格要求，培养他们一丝不苟的科学态度。

【教学重点】根据化学方程式计算的步骤。

【教学难点】

1、反应物和生成物之间量的关系；

2、根据化学方程式计算的步骤。【教学过程】

首先让学生回忆化学方程式的意义（以电解水的反应为例），并从质和量的角度来考虑

1、表示水通电生成氢气和氧气。

2、表示每36份质量的水完全反应，生成4份质量的氢气和32份质量的氧气。

[试一试]写出硫和氧气反应的化学方程式并指出其意义

利用化学方程式的意义来计算。在水的电解反应中，如果是18克的水完全电解能生成多少克的氢气和氧气？

学生试着计算，由学生自己做，在清楚解题思路的基础上，自己先探讨解题格式。 [学生讨论] 由利用化学方程式的意义得出正确答案。

课件展示解题过程，使学生初步学会利用化学方程式计算的书写格式。

[课件展示]练习1：加热分解多少克的高锰酸钾，才可以制得16克的氧气？学生与老师一起完成。 [强调格式]课件演示。 [总结步骤]

1、根据题意设未知量（未知数后不加单位，其实是有单位）；

2、正确书写化学方程式，强调化学方程式的书写要完整、准确，指出若不配平，直接影响计算结果；

3、计算有关物质的相对分子质量；

4、列出比例式并求解；

5、简明地写出答案。[课件展示]练习2 工业上，高温煅烧石灰石可制得生石灰和二氧化碳。如果要制取10t氧化钙，需要碳酸钙多少吨？

[学生独立完成]指几名学生板演，然后让其他学生对其进行评价，从而说出在进行这方面的计算时，容易出错的地方。师生共同总结：

1、化学式要写对

2、准确写出化学方程式

3、准确计算出物质的相对分子质量

4、找准已知物质的质量

5、比例式对应好 [课件展示]练习

3、

[发现小结]化学方程式计算的“三个要领，三个关键”。 [课堂练习5]发现能利用质量守恒定律计算的规律。 10克氯酸钾和二氧化锰的混合物加热分解，得到4.8克的氧气，求生成氧气多少克？同时生成多少克的氯化钾？

学生完成后师生共同讨论总，总结出计算的方法。 [小结]化学反应计算的几种方法。 [作业]：

1、32g磷在氧气中完全燃烧生成五氧化二磷，消耗氧气的质量是多少克？生成多少克五氧化二磷？

2、在实验室中，可以利用加热氯酸钾和二氧化锰制氧气（二氧化锰做催化剂），生成氯化钾和氧气。要制得3.2g氧气，需氯酸钾多少克？

[课堂小结]

1、方程式计算的步骤有哪些？计算的要领和关键是什么？

2、化学反应计算时的基本思路有哪些？巩固练习：

1．中国登山协会为纪念我们首次攀登珠穆朗玛峰成功50周年，再次组织攀登珠峰活动。阿旺扎西等一行登山运动员于2003年5月21日13：40成功登顶。假如每位运动员冲顶时消耗自带的液氧4.8Kg。求：（1）这些氧气在标准状况下的体积是多少升？（标准状况下氧气密度为1.43g/L）（2）若在实验室用高锰酸钾为原料制取相同质量的氧气，需要多少千克的高锰酸钾？（3）用这种方法给登山运动员供氧，是否可行？简述理由。 2.．（1）某石灰石样品22.2g,放入盛有146g稀盐酸的烧杯中,石灰石的碳酸钙与盐酸恰好完全反应(杂质不反应),放出气体,烧杯内物质的质量为159.4g.求:(1) 生成的二氧化碳的质量；(2)石灰石中碳酸钙的质量分数。 [本课小结] 略

[布置作业 ] 书 102页

4、

5、6题

第18篇：化学教学设计

《溶液的形成》教学设计 [教学目标] 1．知识与技能：

（1）认识溶解现象，知道溶质、溶剂和溶液的概念。（2）深化对溶液微观形成的理解。（3）知道一些常见的乳化现象。

（4）探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。（5）观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化。（6）探究溶液的奥秘：汽水中的气泡、淀粉碘溶液褪色。（7）了解溶液在生产和生活中的重要意义。 2．过程与方法：

（1）探究不同类型溶质所形成的溶液的奥秘，学会研究问题的方式、方法和途径。（2）学会发现问题、提出问题，并学会分析和处理问题的技能技巧。（3）学会记录、比较、分析、归纳信息，提升获取信息的能力。（4）进一步训练学生的实验操作技能。 3．情感态度与价值观：

（1）让学生通过探究活动体会增强主体意识和责任心，激发探究创新精神。（2）培养学生学会与人交流、合作的意识和能力。（3）学会关注生活、生产和科技，并产生浓厚的兴趣。

（4）让学生爱护仪器、校准仪器，培养学生爱校意识和严谨的科学态度。 [教学重点]

（１）建立溶液概念。

（２）认识溶质、溶剂和溶液三者的关系。 [教学难点] （1）

从微观上认识溶液。

（2）

理解溶质、溶剂的辩证关系。 [环境资源] 实验室和多媒体

[教学方法] 促进认知问题法；比较、归纳、实验法 [教学用品]

CuSO4

KMnO4

FeCl3

蔗糖

品红、碘、酒精、硝酸铵、氢氧化钠

冰、试管、密度计、烧杯、矿泉水瓶【导课】本节带着大家旅览“人间仙境----九寨沟”。著名景区七彩池里的水为什么是蓝色的？七彩池中含有哪些成分？通过本节《溶液的形成》的学习将揭开这一谜团。【板书课题】【教学过程】

知识点一：溶液的定义

【探究实验1】学生亲自体验、感受“七彩池”的形成

1．操作步骤：试管架上的6支试管中，已分别装好盛有少量的CuSO4

KMnO4

FeCl3

蔗糖

品红等，请各小组任选两种药品，并向其中倒入半试管水，振荡，观察现象。 2．教师指导学生探究，学生实验后展示（指导学生液体药品的取用、倾倒）【师】加水后的试管里，是不是纯净物？【生】不是纯净物，而是混合物。

【师】试管里含有的物质是什么？起什么作用？【生】水；溶解其他物质。【师】试管里除水以外还含有什么物质？【生】被溶解的物质

副板书：蔗糖

溶解在水里——蔗糖的水溶液（蔗糖溶液）

溶解在水里——氯化钠的水溶液（氯化钠溶液）【师】哪位同学给溶液下定义？

【生】一种物质溶解（或分散）在另一种物质里形成的混合物

【师说生做】将上述试管中的两种溶液混合，溶液里被溶解的物质是不是只是一种物质？【生】被溶解的物质不是一种

即一种或几种知识点二：溶液的特征【演示实验】验证均一性

将一瓶硫酸铜溶液，分别倒入2支试管中，用密度计分别测密度，比较密度是否相同？【生】相同

【师】溶液具有均一性，试管里溶液放置一段时间了，溶液是否分层或浑浊？【生】没有分层也没有浑浊。

【师】溶液具有稳定性，请同学们再给溶液下一个比较完整的定义。

【生】一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均

一、稳定的混合物，叫做溶液。

知识点三：溶液的组成

副板书：蔗糖

溶解在水里——蔗糖的水溶液（蔗糖溶液）

溶解在水里——氯化钠的水溶液（氯化钠溶液）

溶质

溶剂

溶液

命名【师】氢氧化钠溶液、硫酸溶液中的溶质和溶剂分别是什么？【生】氢氧化钠、硫酸；水

【师】回忆前几单元学过的溶液有哪些？生活中接触到的溶液有哪些？并说出溶质和溶剂。【生】石灰水、过氧化氢溶液、稀硫酸、稀盐酸；汽水等【师】溶质：固、液、气

溶剂：液（水）

【探究实验2】其他溶剂

向盛碘的2支试管中，分别倒入约2毫升水和2毫升无水酒精，观察现象。

【投影】溶液中的质量关系

知识点四：溶液的溶解过程（微观）【师】固体放入水中后消失的原因是什么？蔗糖水溶液中存在哪些粒子？食盐水中存在哪些粒子？

【生】学生猜想。

【播放课件】氯化钠、蔗糖溶于水的微观过程，播放Flash动画。【投影】分析水合过程的原因。【师】蔗糖溶液里是否含有离子？

【生】不含有离子，蔗糖以分子形式扩散，含有蔗糖水合分子。【投影】溶解过程分为

物理过程——溶质分子（或离子）向水中扩散

化学过程——溶质分子（或离子）和水分子作用生成水合分子（或水合离子）【探究实验3】溶解过程的热效应

在2个小矿泉水瓶里分别加入硝酸铵、氢氧化钠固体，向其中加入10mL水，振荡，用手触摸瓶外壁。

【现象结论】瓶壁发凉，说明硝酸铵溶于水时温度降低；瓶壁发热，说明氢氧化钠固体溶于水时温度升高

【师】氯化钠溶于水时温度是否发生变化？将氯化钠溶于水时试管壁感觉到凉、热，还是不凉不热呢？

【生】不凉不热，说明氯化钠溶于水时温度不变。【师】为什么会这样呢？

物理过程——水中扩散——吸收热量

化学过程——水合分子（或水合离子）——放出热量温度升高——吸收热量放出热量温度不变——吸收热量 =放出热量知识点五

浊液和乳化作用

【师】氯化钠溶于水，而碘不溶于水；碘不溶于水，但碘溶于酒精。说明溶解与什么有关？【生】溶质、溶剂性质有关。

【师】碘不溶于水，没有形成溶液，属于悬浊液。菜汤上的油珠不溶于水，属于乳浊液。【投影】悬浊液、乳浊液定义，区分动画。【师】在家里碗里有油，如何洗去？【生】洗洁精

【师】洗洁精为何能洗去油污？【投影】解释乳化作用。

知识点六溶液应用

【探究实验4】验证在溶液中进行的反应很快，缩短反应时间

硫酸铜、氢氧化钠固体；溶液（试管里、矿泉水瓶里药品）反应对比快慢。【投影】氯化钠溶液凝固点降低

沸点升高

融雪剂和防冻液

实验拓展：水溶液的性质

在500mL大烧杯中加入半杯碎冰，再加入约40mL冷水，混合后又加入20g硝酸钾制成冷冻混合液。采用如右图所示装置，将3支试管同时插入大烧杯中，观察现象，记录3支试管开始结冰时的温度。溶液的凝固点比水低。融雪剂

寒冷的冬季路上的积雪很难化去，在积雪上撒些盐可使冰雪融化。这是因为氯化钠使混合物的凝固点降低了。

融雪剂主要分为两大类，一类是以醋酸钾为主要成分的有机融雪剂，虽然这一类融雪剂融雪效果好，没有什么腐蚀损害，但它的价格太高，一般只适用于飞机场等地。

而另一类则是氯盐类融雪剂，包括氯化钠、氯化钙、氯化镁、氯化钾等，通常称作„化冰盐‟。它的优点是便宜，价格仅相当于有机类融雪剂的1/10，但它对大型公共基础设施的腐蚀是很严重的。防冻的方法

冬天汽车内水箱中的水结冰了，汽车无法开动，而且容易损坏水箱。向其中加入乙二醇，则可抗冻。原因是乙二醇加入后凝固点降低，不易结冰。一分钟反馈——学生反思

第19篇：《化学教学设计》

《化学教学设计》习题

一、选择题：选择题： 1．下列选项中，能成为教材具体呈现方式的是（） A.电子学习材料； B.纸质学习材料； C.视听学习材料； D.以上都是 2．美国高中化学教材《化学：与变化的世界相联系》是第几类化学教材的典范？（） A.第一类； B.第二类； C.第三类；D.第四类 3．化学教材中的“先行组织者”不能（） A.在先后学习的两个内容之间建立一个“桥梁” ； B.使学生的学习过程“平易化” ； C.以多样化的形式呈现； D.直接代替学生学习。 4．下列关于化学教材中的学生活动说法错误的是 A.活动的目的应清楚； C.活动的过程要难于操作； B.活动的形式应多样； D.教师的指导作用和注意点应给予提示（）（） 5．下列不是“整理与归纳”栏目特点的是 A.知识的简单再现； B.问题形式引导学生思考； C.重视知识、技能和方法； D.增加自我反思和评价的力度，提高自学能力 6．下列关于化学教材说法错误的是 A.化学教材是化学课程思想、内容的重要载体； B.化学教材是学生获取化学知识信息的唯一源泉； C.化学教材是教师教学内容选择的重要参考资料； D.化学教材是促进学生智慧发展、情感发展和价值观形成的重要工具。

二、填空题：填空题： 7．影响教材的因素有很多，但主要有以下 5 个方面：即目的、目标、___________、___________ 和 ______________。 8．美国中学化学教材《________》和英国的___________被认为是典型的“社会中心”化学教材。 9．化学教材中的栏目设计应注意的四个问题有：名实相符、__________、__________和___________。 10．化学教材单元内容可从：基本思路、_______和________三个方面进行设计。 11．我国化学课程标准实验教材《化学 1》和《化学 2》立足于学生初中的化学基础，在编写时以___________和___________为线索。 12．现行普通高中化学教材引导学生学会的化学方法有：___________、假说、__________、__________、分类和定量化等。 13．《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中内容标准的 5 个主题分别为：科学探究、_____________、___________、____________和化学与社会发展。（） 14．单元思路是课程理念、教材目标的具体化，仅依靠知识的逻辑顺序加以整理是不够的，还必须体现学生对未知内容的 ___________、___________ 和 ______________。 15． “先行组织者”理论强调新的学习材料应与认知结构中的____________建立合理的联系，这样才能产生有意义的学习。 16．请写出四个《义务教育化学课程标准实验教科书·化学》（上海教育出版社）中的栏目名称：___________、___________、__________和___________。

三、简答题：简答题： 17．化学教材中的“先行组织者”可以通过那些具体的形式呈现，它们具有哪些特点？ 18．化学课程理念可以通过不同教材的编写理念得以反映，可以粗略地分为哪三类？ 19．为了使化学教材的编写更加“贴近生活、贴近社会”我们应该重点关注哪两个方面？ 20．举例说明化学教材中的栏目如何才能合理地反映学生的认知特点和需要？ 21．单元内容的建构思路有时直接可以从单元的下一级主题得以反映，但有时隐含于内容之中。请结合现行教材，分析某一章或某一节的内容思路。

《化学教学过程与教学方法》习题

一、选择题

1.化学课程与教学论的核心内容是（ A.化学课程标准及其实施； C.化学教学设计及其实施； 2.当今教学设计的最高水平是（ A.直感设计；B.经验设计；）） B.化学教材及其实施； D.化学实验及其实施 C.试验(辅助)设计； D.系统设计） 3.下列哪项不属于化学教学活动的基本要素（ A.教学目标； B.教学内容； C.教学方法； D 教学理论） D.调查 4.下列哪项不属于教学活动的检查方法（ A.反思； B.测验； C.观察； 5.在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的规范化的运作方式和体系是（ A.教学目标； 6.教学思路是（ B.教学内容；） B.中层次教学策略； D.教学思想） C.教学模式； D.教学方法 A.高层次教学策略； C.低层次教学策略；

二、填空题 7.化学教学设计的基本层次分别是课程教学设计、__________________、__________________、__________________。 8.教学过程设计包括认知、__________________、__________________ 等教学活动的设计以及__________________的情境设计。 9.根据教学系统的层次结构，教学目标有课程目标、_________________、__________________、__________________。 10.现代教学设计的基本原则是整体设计与要素设计统一原则；静态设计与动态设计统一原则；__________________；__________________；__________________。 11.基础化学教育的任务和目的应该包括下列方面： __________________、__________________、__________________。 12.化学教学中常用的基本教学模式主要有__________________、__________________、验证知识模式、__________________、__________________。 13.化学教学策略由相互联系着的__________________和__________________两部分组成。 14.按照布鲁姆的分类方法，，可以把教育目标分为__________________、__________________、__________________三个领域。 15.在教学活动中，激发学生近景性兴趣和动机的方法有__________________、__________________、__________________、__________________等，激发学生远景性兴趣和动机的方法有

__________________、__________________、__________________等。 16.选择化学教学媒体时，应该遵循以下原则： __________________、

__________________、__________________、__________________。

三、简答题 17.化学教学设计的基本环节有哪些？ 18.请为《氯气及其性质》一节制订教学目标。 19.化学实践活动有哪些内容和形式？ 20.请你为《化学电源》这一主题设计一系列活动

《化学课堂教学的基本技能》习题

一、选择题 1.关于教学情境的设置方法叙述不正确的是（） A 从学科与生活的结合点入手，创设情境 B 从学科与社会的结合点入手，创设情境 C 根据教师的设计喜好，创设情境 D 利用认知矛盾创设情境 2.为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意一下几个问题（） ①情境作用的全面性 ②情境作用的全程性 ③情境作用的客观性 ④情境作用的活跃性 A①③ B②④ C②③ D①② 3.语言是思维的工具，教学语言是教学信息的载体。化学教学语言是实现教学目的的重要工具，关于它的基本特点和要求的叙述不正确的（） A 遵守语言，逻辑规律 B 符合客观规律 C 适应教育教学要求 D 符合化学学科特点 4.提出问题是化学教学中的一个重要环节，一般说来，课堂教学中的大致可以分为下列类型（） ①导向性问题 ②形成性问题 ③评价性问题 ④一贯性问题 A①②④ B②③④ C①②③ D①③④ 5.（）是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。 A 演示和展示 B 展示和合作 C 演示和提问 D 展示和板书 6.认知需要情感，情感影响认知。教师的（）是提高教学效率的有效手段。 A 智慧技能 B 情感技能 C 动作技能 D 一般技能

二、填空题 7.教学技能是顺利完成某种教学任务的 _____________ ，它往往既含有 ____________的成分，又含有____________的成分，能影响教学活动的效率。 8.情境作用的发展性是指教学情境应该富于启发性，有利于促使学生产生 _________、_________和_________的功能。 9._________和_________是目前最常见的学生在课内的学习活动。 10.讨论是在教师的组织、引导下，_________、_________、_________、_________，共同求得问题解答的一种集体学习活动。 11.练习的过程也是学习的过程。练习是以_________、_________和_________ 为目的的实践训练活动，是教学过程的必要环节。 12._________是教师运用口头语言向学生比较系统地传递教学内容的一种最基本地教学方法。在具体运用中，讲授大体上可以分为_________、_________、_________等类型。 13.精心设计的板书是教学策略的结晶，凝聚着教学内容的精华。板书的内容主要包括_________、_________、_________和_________。 14.教学中的副语言行为是以为_________为基础、配合_________进行的，它没有形成独立的语言系统，不能称为是一种语言，但是却具有重要作用。 15.管理和调控，是保证教学活动达到既定目标保证。为此，教师要注意通过 _________、________和_________等途径收集来自学生的信息。 16.调控是实现预定教学目的的必要和有效的手段。要对教学过程进行有效调控，主要有下列措施：_________、_________、反馈与强化、_________以及灵活、果断与恰当的反应。

三、简答题 1.教学情境的特点和功能是什么，试简述。 2.教师向学生说明化学现象产生的原因，阐述化学概念、化学原理时，要使用讲解法。试选择一个课题，进行讲解。 3.一些教师和学生把自学等同于“看书”，这种看法有很大的局限性。针对这种情况，教师在组织、指导学生自学时，要注意哪些问题？ 4.探究式教学是由学生自己寻找问题答案的教学活动方式，选择一个课题设计一个教学片段。

《现代教育技术的应用》习题

一、

四、简答题 17.简述网络课堂教学模式的优缺点。 18.简述专题网站学习模式的优缺点。 19.你认为应该如何提高教师的信息技术整合能力？ 20.随着多媒体和网络技术的发展，信息技术开始改变学习方式，教育学家提出了数字化学习（e-Learning）的理念。即通过因特网和其他数字化内容进行学习或教学的活动。你认为所谓的数字化学习有哪些特点？ 21.计算机模拟实验方便快捷，任何情况下都可以使用吗？如何抉择？ 24.试设计一份“Intel 未来教育的教学设计”，题目可自拟。23.《化学微格教学实验》习题化学微格教学实验》

一、填空题 1． ___________是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 2．作为学习方式的科学探究活动和过程称为____________。 3．符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为______________。 4．探究式教学的教学流程是由教师提出问题、___________、制定实验计划、__________、__________、反思与评价 5．按照探究活动的____________分：有实验探究、调查探究和讨论探究。 6．按照探究环节的多少可分为____________和____________。 7．探究式教学一般有 5 个基本要素：_________、_________、_________、__________、交流发表.8．探究性学习活动的特点：___________、__________、__________、________、多重教育功能。 9．探究式教学实施策略的 5 个环节____________、___________、解释推论、_____________、_______________.10 ．科学探究中应处理的三种关系是 _______________________ ， ___________________、________________________。

二、是非题 11．科学探究的活动内容就是进行实验设计与操作。 12．探究式教学适合教学小班教学，占用很多时间。（（）） 13．探究式教学的一个重要目的是促进学生真正地理解概念、原理和科学知识。（）（） 14．探究式教学适合基础好、能力强的学生。 15．按照学生进行探究的组织方式分：有学生的个体探究和小组合作探究。（ 16．化学探究学习的教学方式应该以学生为中心。

三、简答题 17．促进学生有效探究的基本条件是什么？ 18．简述下探究式教学的特征。 19．探究性学习与启发式教学有什么关系？ 20．如何评价探究式教学的有效性? 21．通过“铁钉在不同环境下的锈蚀情况”的活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案。（））《化学教师的专业发展》习题

一、选择题：选择题： 1．以下哪一项不属于教师职业的倾向性（ A.职业动机； B.职业理想；） D.特殊职业能力） C.职业观念； 2．以下不属于教师职业的基本能力的选项是（ A.智力；B.特殊职业能力；C.使用现代化教学媒体的能力；D.实验教学能力 3．智力的核心成分是（ A.想象能力；） C.记忆能力；） D.智力 D.观察能力 B.思维能力； 4．促进个体自我发展的决定性因素是（ A.经验； B.反思； C.动机；） 5．以下不属于行动研究特点的是（ A.为教学而研究；B.对教学研究； C.在教学中研究； D.在教学之后研究 6．以下哪一项不属于开展行动研究对教师的要求（） A.更新教育理念；B.培养问题意识；C.发展反思能力； D.智力

二、填空题：填空题： 7.教师素质在构成上至少包括以下 3 种成分：、____________、_____________ 和 ______________。 8.9.教师职业的倾向性主要包括： ________、________和________等 3 个方面。教师职业的必备知识包括：___________、___________、___________、__________ 和__________等 5 个方面。 10.教师职业的基本能力包括_______、_______和________等 3 个方面。 11.化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基础上，还有特殊性，主要表现在化学教师的__________和___________两个方面。 12.化学实验教学能力包括：___________、__________和___________。 13.教学反思的过程一般包括 4 个阶段： ____________、___________、__________、____________。 14.教学反思的具体方法主要有以下几种： ____________、___________、__________、____________、___________。 15.专家型教师主要有以下 3 方面的基本特征：____________、___________、__________。 16.行动研究的基本模式： ____________、___________、__________、（1）（2）（3）（4）__________。

三、简答题：简答题： 17.教师职业的倾向性与教学效果的关系？ 18.教师知识结构与教学效果的关系？ 19.教师能力结构与教学效果的关系？ 20.反思对教师专业化发展的重要意义主要体现在哪些方面？

第20篇：化学教学设计

化学教学设计

课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩

绪言概况

绪言是学习化学的启蒙阶段，学生在学习化学之前，虽然在日常生活和学习中接触过大量的化学反应事实，使用过大量的化学制品，甚至其自身的生存、发育、成长无不与化学有着密切的联系，但他们还没有意识到：什么是化学？化学有什么作用？化学又是怎样成为一门独立的科学？等问题。绪言围绕这三个问题展开。

绪言教学要求

1、知识与技能：了解化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学；化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。

2、过程与方法：引导学生观察和描述实验现象，逐步形成良好的学习习惯和学习方法；通过教材中的图片提高学生获取信息、表述信息的能力。

3、情感、态度与价值观：激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感；激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。

绪言教学重点难点

教学重点：激发学生渴望了解化学的情感，认识化学学习的价值，从而产生学习化学的兴趣。

教学难点：知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。绪言教学建议

要力求做到激发学生学习化学的兴趣，丰富他们的想像力，培养他们的未知欲，让学生从一开始就出现一个爱好化学课程的好势头。从教学的【师述】或许你想过这些问题：怎样才能使天空变得更蓝？河水变得更清澈？物品变得更丰富？生活变得更美好？你或许想了解更多的人体的奥秘，发明新的药物，来解除病人的痛苦，使人类生活更健康；你或许想变废为宝，让那些废旧塑料变成燃料，使汽车奔驰，飞机翱翔；你或许想要一件用特殊材料制成的衣服，可以调节温度，穿上它，冬暖夏凉，甚至还可以随光的强度改变颜色„„你的这些美好愿望正在通过化学家的智慧和辛勤劳动逐渐实现。

二、复习回顾，课前热身

1、学生自由谈谈对化学的认识。

2、看课本的几张图片，你发现了什么问题？

3、你能说出一到两位在化学研究方面作出巨大贡献的科学家吗？谈谈你对他们的认识。

三、合作交流，解读探究

1、什么是化学？为什么要学习化学？

（我们天天都吃食盐，你知道它有什么作用吗？）

2、化学的发展经历了哪几个过程？

（化学的发展经历了漫长的阶段：表象；近代化学；元素周期律；现代科学技术；绿色化学）

四、应用迁移，巩固提高

【投影】

1、学习一门学科，首先要了解它研究的主要内容，化学研究的主要内容是（） ①物质的组成和结构 ②物质的性质和变化规律 ③物质的运动规律命活动的规律