推荐第1篇：课例分析
平均分的认识
教学设计分析：
义务教育课程标准试验教科书二年级下册第二单元《表内除法
（一）》中“平均分的认识”，是在学生初步了解了乘法的意义，学会乘法口算表内乘法的基础上进行教学的。紧密联系学生的生活实际，为学生创设解决问题的情景，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次要接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。在教学时，借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会，让学生通过操作、观察、听故事、了解“每份分的同样多”的生活实例，引出“平均分”，并让学生充分参与平均分，平均分矿泉水、帮小熊分筷子……，在丰富的活动中建立起“平均分”的概念，在大脑中形成了相应的表象，为学习除法做好铺垫。
教学内容：平均分的初步认识
教学目标：
1、使学生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同样多。
2、通过分一分活动，培养学生动手操作能力。
3、加强与实际生活的联系，培养浓厚的兴趣。
教学重难点：通过动手实践，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。 教学准备：
教师：投影片、筷子、水果（苹果）、盘子、小熊生日图一幅、表情图两幅。
学生：小组准备学具、小石子、竹棒。
点评：在设计该课时教学时，着眼于学生在轻松、自主的学习环境中，通过小组合作动手操作，探索出分的同样多就是“平均分”的道理，而且还充分体现了平等参与的理念，教学紧紧围绕平均分，在发现问题、解决问题中感受生活中的数学，在快乐的学习过程中，达到了教学的目的，增加了学生的成就感，提高了学习数学的兴趣。（自评）。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
小朋友你们喜欢春游吗？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他们买了好多食品，请大家来看看都有什么？
1、师：边谈话、边放投影仪，出示春游情景图。
2、生：看图，自由说说图中有哪些食品？
3、师：小结，如有面包、桔子、火腿肠、糖果、香蕉、巧克力等，现在呀，要把这些食品分给二（1）班的每一位小朋友，我们一起来帮助他们好吗？
4、学生开始自由讨论：怎么分？想分什么？分给谁？反思：投影春游图导入、提高了学生的注意力。
二、新课
1、教学例1 （1） 师：谈话并讨论：要为二（1）班的同学分这些食品，首先要知道什么？愿意说就站起来。 （2） 生：要分给几个人；
（3） 师：在分的过程中要注意什么呢？ （4） 生：学生疑惑。
（5） 师：现在请同学们用准备好的学具：小石子、竹棒代替食品，帮助二（1）班的同学分一分，好吗？ （6） 生：小组合作动手分。 （7） 师：点拨要分公平
（8） 生：各小组展示分配结果，并汇报分的方法及想法。 （9） 师生评议；分的最好的一组，大家请他们吃这些食品。 （10） 生：表演吃或喝的口形。
（11） 教师总结性引导：同学们分的真好！像这样公平的分就叫平均分。那么你能举例说说平均分吗？ （12） 生 ：自由发言。
（13） 师：延伸：你还知道生活中那些现象是平均分的吗？ （14） 生：自由交流后，点名发言。 课后反思：该片断教学，通过学生小组合作动手操作，培养了学生的动手操作能力和概括能力，增加了学生的成就感。活跃了课堂气氛，对平均分有了感性认识。
2、课堂实践：课本第十一页“做一做”。
（1） 师：师提出要求，先看题互相说说题意，说说“平均分成5份”是什么意思？
（2） 生：学生用学具代替面包分一分，同桌互相检查是不是分成了5份，每份同样多。 （3） 教师巡视，个别指导。 （4） 师问：什么是平均分？
（5） 生：用自己的话说说什么是平均分？
3、教学例2 （1） 教师出示苹果、（15个）盘子（三个）
师：一天，小熊过生日，家里来了好多客人，小熊要给客人端苹果，家里有15个苹果，由三个盘子，小熊不知道每个盘子应该平均放几个苹果，那个小朋友热心帮助小朋友分一分呢？
（2） 生：小组讨论交流，让一名学生上台动手分，其他同学注意看分的方法和过程对不对？
（3） 让最好的小朋友评议、指正。
（4） 教师小结：平均分的方法：把15个苹果分成3份，可以每份分一个或几个，最后要使每份分的同样多，每一份就分得了5个苹果。
（5） 师：出示小熊烦恼图，我们帮小熊分好了苹果后，小熊就端给客人吃，小熊的妈妈正在做饭，让小熊给客人分筷子，这下又把可爱的小熊难住了?看，它好烦恼，你们愿意为小熊解除烦恼吗？
（6） 生：小组合作把20支筷子分给10个人。每份得一双（两支）。
（7） 师：出示小熊开心图，瞧，我们大家都来帮助小熊，小熊多高兴啊！它笑着对我们说：“谢谢你们”，那么我们就一起为小熊祝福。为它唱支最好听的歌
（8） 齐唱生日快乐之歌。
课后反思：通过看图，讲故事，在发现问题，解决问题的过程中进一步巩固了平均分，在教学过程中不但渗透了思想教育，而且通过唱歌极大的提高了兴趣，培养了解决问题的能力。
4、课堂实践：第十四页“做一做”；（１）师：把12瓶矿泉水平均分成三份，说说你是怎样分的。
（2）生：学生分组讨论；动手分一分，然后汇报分的情况，巩固平均分。
四、课堂小结：通过今天的学习，你们明白了什么？
五、作业：练习近平均分。
课 例 分 析
和政县罗家集学校 王燕凤
推荐第2篇：《散步》课例分析
《散 步》课例分析
吝店镇第一初级中学
吴双莉
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西------生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
《散步》课堂实录：
师：如果世上有一种水能让你喝了会醉，那么这种水一定叫母爱，因为母爱如水；如果世上有一座山能让你学到坚韧，那么这座山一定叫父爱，因为父爱如山。我们的父母祖辈们在艰辛和苦难里繁衍生息，没有畏惧，从不悲观，才有了我们今天的幸福和安适。可是，等到他们老了，孱弱的双肩已担不起重负，他们如同风中飘荡的落叶一样，预测不了明天的行程，做儿女的我们这时应该怎样做呢？我们今天就来看看莫怀戚笔下的这一家人是怎样做的？他又能给你带来怎样的启示呢？
师：教师范读（教师范读有助于学生掌握作品的感情基调） 生：各小组流利的、带有感情的朗读。 师：带着问题、默读课文
a、文章写了一件什么事？
b、如果你是文中的“我”，你能把当时散步的情景简单叙述一下吗？ 生：这篇散文，写了一家四口在初春散步，开始我让母亲去散步，母亲很顺从地服从了我。后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子。表现得很温馨，很甜美。（设计此练习是为了提高学生的口头复述课文能力）
师：散步对我们而言，是大事还是小事？ 生：小事。
师：对，也就是说：散步其实是件又平常又普通的小事。但文章表现上来的东西是不是散步这么简单？ 生：不是。
师：是啊，作者从这件小事中还真散出些“大事”来呢。我们一起学习吧。
师：首先请同学们朗读1—3自然段，边读边思考，找出散步的人、时、地、原因。（全体学生思考）
师：好，男同学们读得又整齐又响亮。来，有谁能回答老师刚才提的问题。
学生甲：人是：包括“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子。 师：他们是——？
学生甲：一家人。时间是春季。 师：春季的哪个时候？ 学生甲：初春。
师：哪些词句表现是初春这个特殊的时节的关键？ 学生甲：这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。 学生甲：地点是田野。
师：为什么要到田野去散步呢？
学生甲：因为我母亲身体不好，我劝她多出来走走。 学生乙：还因为田野空气好，景色又美。 师：补充得不错！
师：从原因上看，我对母亲的态度怎样？ 生：很好，很孝顺，很会替母亲着想。
师：可不是吗，这虽然是小事，但可充分体现了“我”的孝心，同学们可要像他学习啊！
师：“我”对母亲很孝顺。“我”与“母亲”之间的关系自然是很好的了。让同学们找找看：哪一句话表现了这样的关系？
生：“她现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”这一句。 师：很好。虽然散步是小事，母亲能在这春天出来容易吗？ 生：不容易。
师：为什么？从来里可以看出来？ 学生甲：因为她身体不好。 学生乙：从“熬”字可以看出来。
师：好，散步去！请女同学读第
四、五自然段。师：田野的景色美吗？ 生：很美。 师：怎么美？
生：“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。”
师：哎，“我”怎么会看见这田野美丽的春景就想起“生命”来了？ 生：春天万物复苏，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。 师：和前文写母亲有没有关系？思考一下。 生：（思考后）有。 师：什么关系？
生：因为母亲战胜了寒冬，战胜了疾病，使自己的生命得以维持。作者触景生情，联想到，感悟到生命。
师：说得多好！同学们把这些观点总结一下，整理在课本上相应的句子旁。（学生整理）
师：他们一家人散步是怎样走的？
生：前面是母亲和儿子，后面也是母亲和儿子。 师：谁发现了这个情况？ 生：“我”的儿子。
师：他把发现的这个情况怎样表达出来的？
生：突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。” 师：这表现了这个小家伙的什么特点？ 生：天真、聪颖。 师：小家伙的话充满生活情趣，表现了小家伙的天真、聪颖，同时还表现了什么？
生：表现了家庭的幸福、温馨。
师：接下来，请全体同学把剩下的三个自然段齐声朗读读一遍。 师：后来怎样？ 生：发生了分歧。 师：什么分歧？
生：母亲要走大路，大路平坦；我儿子要走小路，小路有意思。 师：“有意思”在这里是什么意思？ 生：有趣。
师：谁来解决这个分歧。 生：“我”。
师：为什么是“我”呢？
生：因为课文里说：“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，他总是听我的。”
师：这说明了我在家中是怎样的地位？ 生：是中心、核心。因为我是强壮的，高大的。 师：这个分歧，“我”觉得容易解决吗？为什么？ 生：不容易，左右为难，因为找不出两全的办法。 师：最终我决定怎么办？ 生：委屈儿子，走大路。 师：为什么？
生：因为我伴同他的时间还长。
师：从这个决定中，我们再次看到了“我”对母亲的—— 生：孝顺。 师：问题结束了？
生：母亲改变了主意，走小路。
师：从这个改变中，可以看出，母亲对我的儿子无比的—— 生：关爱、爱护、疼爱。
师：用一个字可以概括，那就是—— 生：爱！
师：总结一下，这一家人真有意思：年纪老的、大的对年纪小的态度是—— 生：爱。
师：年纪小的，大的对年纪老的态度是—— 生：孝顺。
师：用一个词概括他们一家人的关系： 生：温馨和睦、尊老爱幼。 师：概括得不错。 师：小路有意思吗？ 生：有意思。 师：怎么有意思？ 生：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。 师：小路平坦吗？ 生：不平坦。
师：不好走的地方怎么办？ 生：我背母亲，妻子背儿子走。
师：课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细？ 生：因为是小路，路不好走，怕母亲摔着了。
生：我觉得他们走的不仅是平常的路，不仅是散步，同时也在走过人生之路，所以走得仔细。
师：分析得有意思，我觉得这位同学还真像文中的“我”一样，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的东西来。于平凡中见深刻，于“小”中见“大”，不就是这篇文章的主旨吗？
同学们能理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话吗？
生：这个形象有象征意义，一家有老有小，既要赡养老一代，又要抚养下一代，这是中年的责任。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样？
师：同学们，你们是家的一份子，也是世界的一份子，学了这篇文章之后，你懂得了什么？ 生：要尊老爱幼、和睦相处。 师：我们对天下所有老人都应承担一种责任，老吾老及人之老，关爱老人是每个人来应尽的责任。
这节课我们通过品味文章的语言感受到家庭生活的浓浓的亲情、尊老爱幼高尚情感，认识到每个人所应担负的责任。
师：设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看电视剧，你喜欢看娱乐节目，而遥控器在你手中，你该怎么办？
师:“树欲静而风不止、子欲养而亲不待”。不要等到失去时才懂得珍惜，幸福没有捷径，只有经营.
《散步》课例分析： 教材分析：
本文是一篇寓意深刻而文辞平淡的文章。学习本文的关键是由表及里，由浅入深地引导学生理解文章主旨，最终领悟作者借散步表达的深意，有两处关键需要注意：一是面对分歧时所作的决定；二是篇末所说的“整个世界”。着重引导学生深入理解两处蕴含的深刻道理，以及理解文章关于亲情、责任及生命的主旨。 教学设想：
本文是自读课文，主要设计以读促悟。让学生通过反复朗读，加深对含意深刻句子的理解，赏析一家四口各成员的性格特点，从中体会三代人互敬互爱的浓浓亲情以及尊老爱幼的民族传统美德。同时在课堂上积极营造一种美得氛围，让学生从生活中感受文章的主旨美。 《散步》是篇以亲情为主题的文章，我的责任就是引导学生通过对那些饱含深情的词句的理解，感悟流淌在字里行间的浓浓亲情：如开头的“又”字和“熬”。“熬”写出了母亲冬天过得不容易，写出了儿子一冬天对母亲的担心，也写出了此时儿子的欣慰。另外，“熬”字还给我们提供了一个巨大的想象空间：根据自己的生活经验想象“熬”的种种表现，从而体会情感，也体会作者遣词的恰切和生动。“又”字则提供了一个时间上的厚度，冬天对母亲来说，是考验，是沟坎，这样艰难的经历已经不止一次了，儿子的担心牵挂也不止一次了。这份牵挂与被牵挂的过程，就是亲情体现的过程，历久弥深。还有母亲“摸”孙子的头的动作，还有她看出去的目光，还有结尾的特写镜头，在这棵大树上，可以摘取的饱含亲情果汁供咀嚼的鲜果到处都是，我们就是要引导学生去发现这些鲜果，品尝这些鲜果，评价这些鲜果。这鲜果，就是文章的语言要素，那些活生生的语言材料。
学生在课堂上有很多老师听课，导致了害怕的心理，一开始我的思路也稍微有些乱，但随着课堂教学的进行师生都渐入佳境，我认为本节课我在问题设置这个方面还是做得比较好的，由浅入深，一步步揭示主题。但也有不足，在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲，我主要是选取亲情方面来延伸。在备课过程中，对《散步》文本剖析的不够透彻，文中有些语句还是可以挖掘的更为深入的，比如文中的“生命”一词的深刻含义。因选取的内容容量太大，备课中设计的拓展练习没来得及做，只好布置为作业，所以在以后的课堂上把握好时间，以保证一堂课的完整性。
推荐第3篇：英语教案+课例分析
教材：新课标人教版高一英语教材
课题：The road to modern English
课时：1学时
【教材分析】
本节课上的是人教课标版必修1 Unit 2 English around the world的阅读课The road to modern English。本节课的中心话题是“English language and its development, different kinds of English”。通过对英语语言的发展历史这一话题的探讨，加强学生对英语语言的了解，特别是对英语发展趋势的了解。 世界在发展，时代在前进，语言作为交流的工具，也随着时代的发展而变化。由英语在世界上的广泛使用，它不断地吸收、交融、创新,这就形成了各种各样带有国家、民族、地区特色的英语，没有人们认为的那种唯一的标准英语。
通过本课的学习要让学生了解英国英语、美国英语、澳大利亚英语、印度英语、新加坡英语等都有自己的惯用法和不同的发音规律。在完成本节课的学习后，学生能感受到英语语言的多层次和多元化，有助培养学生的跨文化意识。
【教学目标】
1.语言技能目标：
能从一段文字资料中获取主要信息，能根据阅读目的使用不同的阅读策略。 2.学习策略目标：
学会利用推理归纳等逻辑手段分析解决问题，学会与老师、同学交流学习经验。 3.情感态度目标: 让学生通过阅读获取有关英语语言发展的知识，激发他们学习英语的热情。
【教学重点】
1.通过阅读了解英语语言的发展历史与发展趋势；
2.了解不同国家、地区英语的特色，包括发音、拼写和固定用法； 3.使用不同的阅读策略达到不同的阅读目的。
【教学难点】
1.提高学生自主阅读的效率；
2.激发学生学习兴趣，积极参与到课堂活动中。
【教学方法】
1.情景交际法：创设情景，引入讨论主题，让学生在交际中学英语；
2.任务型语言教学法：提出任务，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式体会语言、掌握语言的应用。
【教学过程】
第一步：Lead in 导入 （7分钟） 1.让学生列举出说英语的国家；
2.播放不同国家英语的录音，让学生辨认分别属于哪个国家的口音；
3.展示足球、橡皮、公寓和电梯的图片，让学生根据已学知识写出各个单词在英式英语与美式英语中的不同拼写。
第二步： Pre-reading 读前 （4分钟）
提出以下几个问题：
(1) Which country do you think has the most English learners？ (2) Why do so many people speak English?
第三步：While-reading 精读 (14分钟) 1.Skimming + Scanning:略读+快读(8分钟)：让学生尽可能快的阅读课文，了解文章大意；找出每个段落的关键句，试着用自己的概括每个段落的大意。 Paragraph 1: English is a language spoken all around the world Paragraph 2: The number of people who learn English as a foreign language is great.Paragraph 3: The development and the importance of English language around the world.
2.让学生判断下面的陈述是否正确 (2分钟) （1）There is no difference between American English and British English.
（2）Written English is the same in both American English and British English.
（3） Sometimes people from the two countries have difficulty in understanding each other. （4）The English language in the world always stay the same as the language used in Britain. 3.总结出英语语言发展的时间轴 （2分钟）
第四步：Post-reading 读后 （6分钟）
让学生复述课文，然后说出古代英语和现代英语，英式英语和美式英语的不同点。
第五步：学生分组讨论 （10分钟）
每四个学生分为一组，讨论不同时期，不同国家的英语的特点，每组选一位学生做代表与大家分享小组讨论结果。
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推荐第4篇：教材分析课例
为了方便大家阅读和检测，本人特以三年级的第八单元教学为例，试析一下三年级的语文教材和相关课例。 第八单元的内容我主要是按照“教材概况－教学目标－教学中应注意的问题”这几个环节来分析的。
一、教材概况
第八组共有4篇课文，其中《可贵的沉默》《给予树》《七颗钻石》为精读课文，《掌声》为略读课文。
本组课文是围绕“爱的奉献”来组织的，一个“爱”字贯穿全组课文，每篇课文的字里行间都洋溢着人间真情，诠释了爱的美好与伟大。本单元的各个环节的安排都体现了爱的专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受到了爱的无处不在，例如：导语告诉学生：爱就在我们身边。例如：爱是给公共汽车的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手等等，爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。再如：口语交际也是围绕“献出我们的爱”来交流发生在我们身边的有关爱的故事，因此，我们在教学时要运用整合的教学思想，围绕专题来组织教学活动。
二、教学目标
1、让学生懂得关心别人，培养关爱他人的感情。
2、生字目标
在了解课文内容的同时，掌握并积累本组课文的生字新词，并能够学以致用。
3、体会本组课文抓住人物的神态、动作进行描写的方法，抄写自己喜欢的词语、句子。
三、教学中注意的几个问题
（一）在语言环境中加强词语的积累及运用
1、初读课文，感知课文内容的同时，认识词语。
2、在感情朗读的过程中，通过与词语的反复见面，加强对词语的掌握。
3、在阅读理解，交流感受的同时，教师可鼓励学生运用词语，加深对词语的感知。
（二）抓住课文关键词句，结合课文插图，加深对课文内容的理解。
例如：《可贵的沉默》一课中，可抓住“孩子们异口同声地回答”。这句话中的异口同声这个词，“又是一片肯定的回答声”。“他们骄傲地举起手”。“有的神气十足地左顾右盼”以及“越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头来往后看，几个男孩子索性站了起来„„”这个句子，还有后面的“教室里寂然无声”，“像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”„„等等，如果课堂上能够抓住这些关键词句让学生体会理解，再结合课文插图的直观表象，学生能够很自然地想象出当时的场面，从而达到对课文内容的理解。
《给予树》一课中“回家途中，孩子们兴高采烈”，句子“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语，”金吉娅为什么沉默不语，这时“兴高采烈”可以和“沉默不语”一起来理解，这是买完礼物后哥哥姐姐和金吉娅完全相反的神态，哥哥姐姐们兴致很高，非常高兴，但金吉娅却一点也高兴不起来，一方面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。但金吉娅为什么没能为大家买到更好的礼物呢？答案在下一段，在读下一段的同时，能够及时结合课文插图，就顺理成章地理解了课文所说的话。
《七颗钻石》中，第一自然段，可抓住“所有的”“干涸”“干枯”“焦渴而死”等关键词语，引导学生体会当时水的重要：首先是“所有的河流和水井都干涸了。”说明地球上已经没有了水源，其次是“草木丛林也都干枯了”许多人和动物都焦渴而死”，描绘出当时地球上的状况，植物干枯了，人和动物也因缺水而面临灭绝的危险。
以及下段的“喜出望外，真想喝个够”等词句，体会小姑娘的心情，感受小姑娘对母亲的爱，正是因为对母亲的爱，才使水罐发生了神奇的变化。
对课文第三自然段，最后一句话的理解可以结合课文的插图来理解。
《掌声》一课，可以抓住“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台，”以及“英子的泪水流了下来”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台，”“英了就像变了一个人似的。不再像以前那么忧郁。”通过这些句子，可引导学生体会英子的神态、动作变化，以及情感变化。
（三）讨论交流，深入探究。
例：《可贵的沉默》，这课中，让学生讨论一下：“为什么说孩子的这种沉默是可贵的？”可先引导学生讨论“没有人举手”和“没有人说话”之间的关系，通过讨论可知道没有人举手是因为他们中间的确没有人向爸爸妈妈祝贺生日，但为什么没有人说话呢？可先让学生体会课堂气氛的变化，在回答老师关于爸爸妈妈是否知道和祝贺自己的生日的时候，大家答话声很响亮，教室里很热闹，当老师问孩子们有谁知道爸爸妈妈的生日，并向爸爸妈妈祝贺的时候，请学生找一找描述此时课堂气氛的句子，引导学生结合生活经验想一想，为什么大家都“沉默”了，对比之下，学生比较容易明白：因为大家认识到了自己做得不够好，感到很惭愧。爸爸妈妈都能记得自己的生日，并用各种各样的方式为自己祝贺生日，而自己却从来没有想到为爸爸妈妈祝贺生日，甚至不知道他们的生日。因为认识到自己做得不够好而沉默，正是因为有了沉默，才有了后来的采用各种形式为爸爸妈妈祝贺生日的有意义的行为，因此说这种沉默是可贵的。通过本课学习，可让学生留心观察父母是怎样关心孩子的？
《给予树》让学生讨论交流“母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？”还有课文最后一段：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情、和体贴呢？”通过讨论交流，让学生明白妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。在学习本课时，可让学生搜集圣诞节的有关资料或者老师给学生补充一些材料，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。在国内，人们对圣诞节的重视程度不是特别高，这时教师要想方法缩小中西方的差距，尽量多的感受西方国家在节日里这种爱的氛围。对于课文中较陌生的词可直接告诉学生，如：“圣诞节”“援助中心”“给予树”等等。
另外，本单元的专题是“爱的奉献”，本课也充分体现了爱心，首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，是充满了浓浓爱心的日子。其次，文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。其实，课文中还有几种不易发现的爱，老师要引导学生找一找。如，“母子之爱”和“手足之爱，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于好善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
《七颗钻石》让学生讨论交流：从水罐的一次次变化中，你体会到了什么？通过讨论，让学生体会无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来，体会爱心的神奇力量，从而懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。同时要引导学生感知童话丰富的想像力。
《掌声》一课，可让学生讨论交流：通过英子在掌声前后的变化，你有怎样的感受？让学生明白，掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”，通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。从而让学生联系一下生活实际，有没有类似的情况，如果有，自己应该怎样对待别人。
（四）、感悟体会，注重朗读
以读代讲，以读促悟，但要有层次，有方法。
（五）小练笔、
每课学完以后，可让学生发挥自己的想象力，进行小练笔。如：学完《给予树》这课，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，或者我们的圣诞节快到了，你准备看样过等等。
学生进行练笔时，主要尊重以下几点：兴趣第
一、乐于表达；加强联系,合作交流；写实为主，想象起步；宽容欣赏，珍视童真。 语文园地：
“口语交际”：主要引导学生说真话，说的时候，要用具体的事例来说明，避免空泛。
“习作”：
是在口语交际的基础上，用一两件事写写父母或他人对自己的的爱，重点是完成习作后要修改，老师要教给学生一些修改的方法，培养修改习作的习惯。
“我的发现” 编排了意思不一样、形式相同的形容词。
一、二两组主要描写人物的外貌和神态，
三、四组主要是描写景物及其颜色的。主要让学生认识ABB式的词语。并鼓励学生平时注意积累。 “日积月累
第一项“读读背背”
主要让学生感受传统文化，继承传统美德。教师可以对文句稍加解释，主要是让学生背诵。 第二项“读读记记”，
内容主要是本册略读课文中出现过的成语。主要是让学生读一读这些成语，还可以在课文中找出这些成语，联系上下文大致说说这些成语的意思。
第三项“趣味语文”
可先让学生读一读谜面，引导学生多从字形上进行思考。学生猜出谜底后，再引导学生发现谜面中句式的特点为，如每句都有“有”和“无”，“有”和“无”前面的词语的意思相对。可鼓励学生模仿谜面的句式，再编谜底是“口”的谜语。还可以举行一次猜字謎的活动。
推荐第5篇：《再别康桥》课例分析
《再别康桥》课例分析
高二语文组 汪国良
教材分析：
《再别康桥》是《诗两首》里的一首诗。《诗两首》是人民教育出版社，普通高中课程标准，实验教科书，语文，必修1，第一单元的第2篇课文。本单元3篇课文，都是现代诗歌。读诗可以陶冶性情，可以用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
《诗两首》属于必读课。《雨巷》是朦胧诗人戴望舒的一首经典作品。《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作。这两首诗共同具有 “音乐美、绘画美、建筑美”的特点,还有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《雨巷》构筑了朦胧凄美的意境，结了戴望舒丁香样的愁怨。《再别康桥》抒发了诗人恋恋不舍的怅惘离情。
学生刚进入高一,阅读的现代诗歌并不多,加上诗歌本身比较抽象难懂,学生可能会产生畏难心理,对课文不感兴趣,读不下去,或者虽能读下去,却只是蜻蜓点水,走马观花而已,难以抓住重点,深入体会诗歌的情感。《再别康桥》具有极高美学价值，因此需要引导学生通过意象的分析，语言的品味，想象的驰骋来品味诗人的真情。
教学设想：
1、激发学生的想象力，创设诗意的氛围，让学生充分思考。通过分析诗歌用词用语的准确性和生动形象性来体会诗歌的意境，把握诗人的情感。
2、通过教师问题的引导由浅入深地让学生理解诗歌，体会诗歌的情感。教学目标：
1“美点”追踪，研究诗歌中作者用词的准确性和妙处，深入品读，理解《雨巷》构筑的朦胧凄美的意境，戴望舒丁香样的愁怨；理解徐志摩的恋恋不舍的怅惘离情的发展进程
2诗的“三美” 音乐美、绘画美和建筑美 3《再别康桥》巧妙地潜伏着精彩的仿古意境 4《再别康桥》渗入了西方自由体诗歌的积极因子 课堂实录片段： 1导入 2欣赏视频
提问：欣赏完这段视频，大家有什么感受？ 生：很美 离别 不舍 忧伤 板书：优美 忧伤
师：很好，大家从整体上把握住了这首诗歌的情感。下面我们来深入地解读一下这首诗
歌。
一个学生朗读了。
师：非常好，谢谢陈宁。大家觉得陈宁朗读地怎样呢？ 生集体：很好，对。那从节奏上，她是怎样的？ 生：舒缓的
师：对，舒缓的。陈宁充分的把握住了这首诗歌的节奏。用舒缓的节奏来表示轻轻的，用轻轻的语调来体现作者轻盈的动作。那情感怎样呢？
生：思考。沉默
师：那或许陈宁对这首诗歌情感的把握不够好。那这首诗歌里面哪个词最能体现诗人的情感呢？
生：轻轻的
师：对，“轻轻的”。“轻轻的”有轻快欢快的“轻轻”。有小心翼翼的悲伤的轻轻。那作者这里要表达的是哪一种情感呢？为了解答这个疑惑，我们来接着解读这首诗的第二节。“那河畔的金柳，是„„”柳这个意象，在中国古典诗词里非常地常见，柳，谐音“留”。惜别的含义。在中国古典诗词里有寒流，烟柳。可是作者在这里却用“金柳”，这是为什么呢？
生：夕阳
师：对。因为第一节中的“西天的云彩”的铺垫，因为是傍晚夕阳西下为柳树披上了金色的衣裳。所以后面新娘也是“夕阳中的”新娘了。“金柳”因为是夕阳的映照。柳树婀娜多姿，很像女子，在中国的古典诗词里把柳树比作女子是有的，但是呢，比作新娘确实作者的独创。新娘在大家感觉里是怎样的？
生：很美，端庄，纯净，娇羞
师：还有吗？大家说的是新娘的外表，当我们看到新娘的时候内心是怎样的感受呢？ 生：幸福的
师：对，很幸福的。可是作者却用“夕阳中的新娘”， “夕阳中的新娘”给大家怎样的感受呢？
生：美丽，但很短暂的
师：对，新娘很漂亮，夕阳也很漂亮。中国有句话“夕阳无限好，只是近黄昏” 夕阳很美，新娘也很美。可是太阳马上要落山了。美丽是短暂的，是要很快消逝的。所以诗人的情感是“美丽而忧伤”的。为我们推出了四幅优美的令人欣喜愉悦的康桥风光画中的第一幅。从这里的忧伤我们可以看书第一节作者的“轻轻”如果不是忧伤的至少也是“惆怅”的了。
诗人为我们推出了四幅优美的令人欣喜愉悦的康桥风光画中的第一幅。
1、急躁。教学设计是想通过问题来引导学生展开想象的翅膀，充分思考的。
教学反思： 缺点：急躁。
可是教师在授课的过程显得有些急躁，例如：教师说：“‘轻轻的’有轻快欢快的‘轻轻’。有小心翼翼的悲伤的‘轻轻’。那作者这里要表达的是哪一种情感呢？为了解答这个疑惑，我们来接着解读这首诗的第二节。”在说这个问题是个“疑惑”之前， 最顿一顿，停一停，让学生充分思考一下，当学生回答不出来的时候，再说是疑惑。
一个问题提出来之后,我们做为教者,一定要给学生足够的时间进行思考,在这个过程中,我们要学会等待,不要过于急躁,期盼学生说出你心里那个答案。这样才能真正发挥学生的主体作用,培养学生的语文综合能力。
优点：巧设问题，积极引导。
问题提的如何直接影响着一节的效果。我们要学会巧设问题,尽量让它能发挥出学生在课堂上的主体作用。要紧紧围绕着本节课的教学目标,提出一些有定深度和广度的问题,还要关注问题解决的程度。另外,设计问题时还要树立效益观念,关注到学生解决问题的策略是否合理,是可以通过自主学习完成的呢?还是要通过合作学习才能完成的? 教师在这里提的问题由浅入深，对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使学生的思考始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效的教学效果。当学生回答出关键词时，教师再用准确的语言进行解读和肯定并深发开去。这样就把学生“只可意会不可言传”的感觉用准确的语言表述出来了。
学生是学习的主体,教师是课堂的主导,教师不仅要使学生学到知识,还要关注学生学习方法的掌握,思维的培养。在课堂上，教师的提问要能引发学生继续学习的意愿,就是看这个问题能否带来新问题,能否引起学生更广泛的学习活动。这一点。教师做得比较好。
推荐第6篇：江苏课例分析
语篇视域下的小学英语阅读理解
——江苏课例分析
小学英语的阅读，因为受制于学生的语言能力，往往是在词句层面上来回倒腾。来自南京的桂婷婷老师，非常准确地将她的阅读课的首要任务定位为：Understand the text as a whole, 围绕amazing这一关键词，带领学生体会文章内容，归纳出文章观点，在文章中寻找论据，并用思维导图的形式展现出来，最后学生借助思维导图，对文本内容进行转换式的输出。可以说，这节课非常好地代表了小学高年级语篇阅读教学的导向。
一、逐步搭建语言支架，用论据支持论点 1.初读文章之前的铺垫
企鹅生活在南极，小学生可能没见过真正的企鹅，学生对于阅读材料的主角应该没有太多的背景知识。老师在开场给学生放了一段关于企鹅的歌曲动画（图1），并且带领学生跟着歌曲跳简单的企鹅舞。歌曲节奏欢快简短、动画形象可爱，让学生先在情感上对企鹅这种动物有了一定的喜爱。
图1 之后老师没有急着叫学生去阅读文本，而是让学生先分享下各自对企鹅的已知了解（图2），然后才从普通的企鹅话题过渡到帝企鹅（Emperor Penguins）的话题（图3）。进入到文本学习的过程显得自然而然、十分流畅，也没有耗费太多时间。
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图2
图3 2.带着清晰的任务去初读文本
在学生根据图片说了对帝企鹅的各种印象后，老师让学生带着一个清晰的任务去阅读文本：用一个词形容帝企鹅。（图4）
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图4 学生的答案各种各样，有cute、good、fantastic，而老师的答案是amazing（神奇的）。最后一个学生给的fantastic已经很接近了，老师这时适可而止，没有再继续追问，直接给出了答案。然后老师让学生讨论理解这个词的含义，amazing这个单词其实就是文本的论点了。
3.寻找论据细读文本
接下来，老师追问学生帝企鹅为什么是amazing的，why are they amazing？学生当然一时还给不出充满自信的答案。这时老师让学生去细读文本，找出原因，并且用笔划出句子。学生找出了很多原因，比如：它们是鸟，可是它们能游泳；它们住在寒冷的南极；帝企鹅是很好的父母。然后老师就“Why they are good parents？”这一点深发，让学生再读文本，找出支撑这一观点的理由。
在检查学生所找的论据的过程中，老师又带领学生区分出mother penguins和father penguins各自的家庭任务，例如企鹅妈妈负责长时间出去觅食，企鹅爸爸则负责长时间孵化企鹅蛋，由此更加可见帝企鹅家族的神奇之处。
为了让学生进一步体会，老师还准备了教具——企鹅蛋模型，然后让一个男学生上台体会帝企鹅爸爸保护企鹅蛋的艰辛过程（图5）。台上学生体验的同时，让台下同学化身“小记者”采访“帝企鹅爸爸”的感受，让学生有了更直观的感受和更多的交流。
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图5 4.思维导图成型
在学生初读、细读了文本之后，老师拿出了思维导图的概念，并将主线在黑板上展示出来，让学生完成整个思维导图的框架内容（图6）。老师还提出思维导图的好处：帮助你更好地理解课文、复述课文。这个时候就是在教学生阅读策略了，并且是在学生实操后总结出来的，学生乐于接受。最后，老师又让学生根据思维导图复述文本，进一步运用了思维导图。
图6 5.课外延伸阅读
课堂结束的时候，老师布置了三项家庭作业，其中一项就是去老师的邮箱中下载观看一部讲述帝企鹅的电影短片（图7），并且可以自己尝试给电影配音。这样的作业一点也不枯燥，可以帮助学生加深对文字文本的理解，相信学生一定不会拒绝。
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图7
二、恰到好处的运用资源
点评专家夏春娥老师对本节课的资源使用进行了精当的点评，我这里稍微拓展一下： 桂婷婷老师为这堂课准备了很多的教学资源、教具，资源的运用得恰到好处，很有层次。 例如课堂开头使用的关于企鹅的动画，只是关于企鹅的趣味性小动画；到最后要求学生复述文本时放的小动画，则是类似企鹅自述有思想内容的小动画。
老师在课堂中使用的背景音乐也是轻松没有歌词的音乐，不会分散学生的注意力，时间也把控的较好，比较有时效。
而老师准备的教具，除了文字内容的黑板贴纸，还有企鹅蛋模型（用于学生体验孵蛋过程），大的纸板（用于学生自制思维导图），类似企鹅脚丫的贴纸（用于学生在情景中复述故事）等等。虽然平常的教学中准备如此之多资源有些难度，但老师设计这些资源的理念值得学习。
个人非常同意点评专家杨晓钰老师的观点，本节课需要在两个关键之处下功夫雕琢：一是阅读前的准备：包括知识准备、语言准备和情感准备。特别是读之前，一定要给一个学生阅读的理由（Motivation）。实际上，教材阅读前的问题是：Who is with the egg for two months?这个问题本身要比What do you know about the penguins?要有趣得多。杨老师还具体指出了可以用T or F的办法来导入课文，我在人教社的网络教学讲座中，已经提到了这种方式，完全赞同，特别适合这种科普型的短文阅读。第二个是对amazing这个词的理解，我们认为什么事物amazing, 一般是我们认为它very surprising, 或者是makes us feel pleasure, or wonder, 毕竟其词干是maze（迷宫）：帝企鹅本来是鸟却不会飞，但会游泳；一般的动物是妈妈养育，
5 爸爸觅食，帝企鹅却反过来了…，如果有一个引导，读出字里行间的意思（就是我在浙江的课例中提到的read between the lines）的话，本节课就更加有深度了。强烈建议大家看看本节课的专家点评。
江苏的课例设计得有条理、节奏把控良好，给了学生足够的时间去阅读、体验，并且教会学生使用思维导图的阅读策略，课后还有相关内容的影视资料的延伸阅读，是一节准备充分、设计精良的基于语篇的阅读课，的确值得我们学习。
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推荐第7篇：惊弓之鸟课例分析
《惊弓之鸟》课例分析
王小英
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
教学时以声音引入新课，激发了学生的学习兴趣。文章的第
四、八自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：第四自然段：但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。在理解“直”时，第一个我采用根据上下文理解词语的意思，又因为两个“直”的意思不一样，又教学生把字词放入具体的句子中，据词选意的方法。第八自然段：让学生带着问题默读，找到哪些是更羸看到的，哪些是更羸听到的，哪些是更羸分析到的。并让学生练习用“因为„„所以„„”的句式说一说更羸射雁的过程。再通过说当时，更羸和魏王一起去打猎的，看到的现象是一样的，为什么魏王就没有发现那是一只受伤的大雁呢？那更羸的本领又高在何处呢？（引导学生进一步领会更羸的观察和分析能力）教学中，我还让学生知道不仅文字可以说话，标点符号也能传情，在读书的过程中不仅要看清每一个字，标点符号也要细细琢磨，好好品味。接着跟学生一起交流和探讨究竟是谁害死了那只大雁？（1.是射箭能手更羸吗？2.是先前射伤大雁的猎人吗？3.是这只大雁的同伴吗？4.是这只大雁自己吗？）最后请同学们说一说生活中有没有类似于惊弓之鸟的故事，也跟学生分享了一个这样的故事（一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。）学习完这个故事之后，告诉学生生活中如果遇到这样的事情，千万别犯“惊弓之鸟”的错误，一定要冷静，别自己吓自己，想出自己救自己的办法。
旱平川中心小学 2014年10月
推荐第8篇：Cinderella 课例分析
Cinderella课例分析
主题的确定：
本月的研究内容是搜集课外故事教学材料，创编出第二篇故事（取材自西方的经典童话故事）。我选择了学生耳熟能详的童话故事《Cinderella》。
文本的创编：
在创编文本之前，我认真地在网络上搜索相关的资料。其中，以下的资料非常有用：资料
一、《Cinderella》英文原著；资料
二、来自Walt Disney的英文原声电影《Cinderella》；资料
三、根据小学生英语水平改编的英语配图故事《Cinderella》。
《Cinderella》的英文原著让我的创编有了依据，我在创编过程中都尽可能地使用原著中的语言，如“ball”、“the magic stops”、“wait”、“What time is it?”、“It’s my shoe.”、“Your foot is too big.”、“It fits!”。因为我觉得原著的语言是比较地道和纯正的。只要是学生学过的或是学习难度较低的都可以在新创编的故事中被保留。
《Cinderella》的原声电影提供了一些场景的图片，其中直观的影像让我了解了故事中人物会产生的情绪变化和肢体动作。这部电影中仙女教母变魔法时说的咒语也被我运用到了这节课中。电影中人物的对白给我的创编打开了思路。
《Cinderella》的配图故事给我提供了图片素材，因为这则故事是根据小学生的水平改编的，所以其配图也是属于卡通类型的，人物造型很可爱、场景描绘很简洁。这样一来，我就可以根据其中的配图来进行文本的创编。
教学过程的设计：
根据故事的文本，我确定了本课的教学目标：
1.To grasp these words: Cinderella, ball, magic, with. 2.To use the pattern: … can ….Can …? 3.To act out the story “Cinderella”.
然后我开始构思这节课。由于这个故事对于学生来说是耳熟能详的，学生对于其中的人物和情节都了解得非常清楚，所以，我可以根据故事发生的过程引领着学生来推测人物的语言。我把人物的对话都变成了填空题，变成一种开放式的对话练习，引导学生去猜测不同人物说的话。
在课的一开始，我会引导学生观看一段视频（截取自电影），视频的内容是Cinderella的身世、背景。关于Cinderella这个名字的产生，我还是动了一番脑筋的。我根据原著中的情节，呈现了如下的语言：There are cinders all over your dre.Cinders for Cinderella.That’s your new name.我觉得这样可以让学生知道Cinderella一词的来源，又能使他们知道cinder一词的意思，可以拓展他们的知识。在学生练读了这个单词后，我将引导学生模仿两个姐姐对Cinderella发号施令，目的是为了让学生练习运用这个新学的名字。紧接着，是舞会邀请函的呈现和一组对话，学生分别扮演Cinderella以及她的姐姐。之后，仙女教母运用魔法帮助了Cinderella。在教学magic一词时，我不仅会自己挥舞魔棒、示范了夸张的变魔法的动作，还会请一些学生扮演老鼠被施展魔法后变成马夫。这样一来，学生在变魔法时就会非常有感觉了，学习过程也就会充满乐趣。在王子邀请灰姑娘共舞的环节中，我会特别强调王子的动作和语气，尽可能地让学生融入到舞会的情境之中。之后，我会呈现一只钟，引导学生表演两人的对话。在试鞋的环节中，我将会准备好一只玻璃鞋，让学生扮演王子给人试鞋。
根据我的教学设计，我准备了以下的道具：一顶纸做的皇冠，一只玻璃鞋，一根魔法棒，一件围裙。并且制作了相应的课件，打印好了故事材料。
课程的实施和评价： 这节课我在五（6）班实施了教学。五（6）班非常擅长表演，整节课还是比较成功的。但是我感觉参与的面还是不够广。最后的处理有些仓促，因为我感觉到时间不太来得及，It fits.还是有一定难度的，应该强调一下，让学生练习一下。
关于这篇故事的创编和相应教学的实施，总结如下：
一、故事的改编：
（1） 尽可能多地搜集相关的资料。在创编之前要尽可能多地搜索相关的资料，因为相关资料不仅可以打开自己的思路，还可以为故事的语言提供范本。资料的形式可以是多种多样的，文字、图像、音频、视频，形式要尽可能丰富多样。在改编《Cinderella》这个故事前，我搜索了各种形式的资料，这使得我对故事的改编更为有章可循。
（2） 敢于打开思路、对故事进行改编。在搜索资料的过程中，我发现同一个故事可以有多种不同的表现形式。有时为了更好地适应使用者的需要，故事的内容会有不同程度的改动。所以，我觉得作为一个改编者，在保证原版故事基本情节不变的基础上，完全可以更大胆地打开自己的思路，根据自己的需要对故事进行改编。就像我看到的小学生版《Cinderella》配图故事，这个故事中继母从始至终都没有出现，但是这根本不影响故事本身。于是我马上想到可以运用这篇故事的配图，我只需要将之前文本中继母说的话变成两个姐姐说的话就可以了。
（3） 精简故事场景，降低表演难度。有些故事较长，其中的场景比较多，无法在一课时的教学中完成。这时候有两种方式，一种方式是保留这些场景、延长教学实践（如一课时变为两课时），还有一种方式是精简故事场景，删除一些可有可无的场景、也可以合并一些类似的场景。比如说，在处理这篇故事的时候，我把两个姐姐拿着裙子炫耀的场景就被删除了，又把仙女教母变魔法和交代魔法停止时间的场景合并了，还把灰姑娘来到舞会的场景删除了。
（4） 反复斟酌语言。故事中的语言不仅要原汁原味，还要符合五年级学生的实际英语水平。这就需要教师不断地去读故事，去思考、分析和比较，选择最适合学生的语言。
（5） 精心录制配音。地道的配音可以更好地吸引学生的注意力、增加他们对故事的喜爱、为学生的模仿表演提供更好的范本。为了体现不同角色的不同语气、语调，教师可以请不同的人来录音，在录音时可以参考电影中各个角色的配音。
二、实施故事教学：
（1） 让学生充分地融入情境。在开展故事教学时，学生如果能充分地融入情境，那么他们积极的学习情感就会很容易地被激发起来，学生也就更能够主动地投入到学习活动中，他们会有更大的收获。教师应想方设法让学生融入到故事情境中，可以通过以下的方法来实现：播放相关视频，让学生在享受视听的过程中自然地融入到故事情境中；讨论相关话题，逐步展开故事；设置悬念，最后通过故事揭开谜底。
（2） 通过开放式的口语练习提高学生的语言表达能力。在练习故事中的语言表达时，教师可以采取这样的方式：给学生提供一些句子的框架，让学生根据故事的情节和人物的个性特征自由发挥，用自己的语言去表现这个故事。这是一种开放式的口语练习，可以很好地锻炼学生的口语表达能力。
（3） 在学生分小组练习前可引导学生一起表演故事。对于五年级的学生来说，分角色表演故事还是有一定的难度的，其困难之处不仅在于语言，还在于表演。所以，在学生分小组练习之前，教师可以引领着学生一起来表演这个故事，这不仅可以给学生一个明确的示范，使得他们接下去的排练能有章可循；又可以帮助他们更好地掌握故事的内容，这样的操练是针对全体学生的，因此效率也比较高。
杭州市崇文实验学校
高一鸣 2010-11-29
11月29日周一马建兴审核通过
推荐第9篇：桂林山水课例分析
《桂林山水》课例分析
兰西五小邓辉
一、课堂教学部分环节实录
1、激趣导入
A、同学们，你们爱旅游吗？都去过那些城市？
B、板画中国地图。同学们，在我国的南部有一处很著名的自然景观，你知道在哪里吗？（出示中国地图课件）广西“桂林”，是啊！桂林的自然风光很美，你们想去看看吗？“想”好！那就一起来欣赏桂林的自然风光吧！（出示课件）
C、刚才看了图片，谁来说一说桂林最美的是什么？是“山和水”。是啊！桂林的山水是很美。哪今天我们就来学习作者陈淼写的《桂林山水》，看他是怎样写的，请打开课本翻到第11课。板书课题，齐读课题。
2、初读课文，理清文章脉络
A、老师范读课文，学生正音，把不认识的字注音。 B、学生自由读文。 （1）读准字音，读通课文。 （2）文章是怎样写的，主要写什么？
（3）课文是怎样围绕题目来写的，用一个句子说出每个自然段的大意？
C、检查读文情况。
3、学习第一段，背诵第一段。（1）全文都读懂了什么？ （2）汇报学习情况。
（3）课文是怎样评价的？（桂林山水甲天下）
“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。
（4）生齐读第一段，思考观赏能不能用欣赏替代。
（5）在齐读一段读出对桂林的喜爱之情，然后引导学生背诵。
4、研讨到桂林旅游是先“水”再“山”？最后导出“山水相融”的第四段的学习
（1）课文是怎样围绕题目来写的，用一个句子说出每个自然段的大意？
（2）如此美丽的景色我们是先去游览山还是先赏水呢？学生讨论。确认文章有一段说明了山水的关系，引出第四段的学习。指名读，到背诵。
二、教学内容分析
«桂林山水»课文以舟行碧波上的所见，描述了一幅山水相映的桂林风光图。这篇课文作者运用了对比、排比、比喻的修辞手法，以清新明丽的语言表现了桂林山水独特之美。同时，激发了学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。
三、教学过程分析 在这个教学片段中，我重视以学生为主体的教学设计。新课改更突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。因此，在课堂在中，我多给学生自由发挥的空间，让不同层次的学生都有不同的提高。在导入环节，我先提问去过哪里旅游？提问是的c层学生，带动了他们的积极性，然后提问B层学生讲讲为什么喜欢去那里？这样不同层次的学生都对本课产生了极大的兴趣。
在教学第四段的时候，我由第一段直接过度到第四段，先让学生讨论旅游路线，最后由A层学生确定找到文章的第四段就说明了山水之间的关系，起到了以点带面的作用。
不同层次的学生都自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、播放桂林山水的课件，使学生有身林其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。
推荐第10篇：课例分析1
课 例 分 析
贺昆
案例：准备活动的新尝试，在准备活动当中，教师用哑铃（布置学生课前用空矿泉水瓶子装满沙制成哑铃，人手两个）做为教具，采用分组讨论的方式进行自编\"哑铃操\"练习，配以节奏明快的音乐，营造探究和热烈的课堂气氛。通过讨论、提问、总结的形式对学生进行环境保护教育、勤俭节约的教育。
在快速跑教学当中，教师大胆改革，改变了以往的那种“各就位、预备、跑”单调枯燥乏味的教学练习形式，而是采用放收\"哑铃\"的接力形式，容快速跑、放收\"哑铃\"技巧、相互密切协作于一体。提高学生练习兴趣，充分调动学生练习积极性。
教师启发学生自编\"哑铃\"接力跑的游戏，把主动权交给了学生，各组学生可以根据教师的提示在能体现快速灵活的前提下进行接力游戏的创编练习，在练习中培养学生自主、探究、合作竞争精神。
为了让学生充分体现体育课的乐趣，教师利用器械，安排了\"打保龄球\"和\"哑铃组字\"游戏，在做\"打保龄球\"的游戏当中，各组学生可以根据自己对打保龄球的认识和已经掌握的练习方法进行，发挥学生已有的经验，培养学生的自信心；在\"哑铃组字\"的游戏当中，要求学生不仅要组出字，还要有一定的积极意义，在结束时要求各组进行相互参观，各组要做好本组的解说工作。
在结束部分放松后，围绕\"如何才能跑得快，练习快速跑有什么好处\"课前提出的问题进行讨论、总结结束全课，使技能教学与基础知识教学有机结合。
课的优点：
一、从学生的兴趣出发，引导学生积极参与
从课的一开始教师就以提问的方式把学生的注意力集中于课的主体上来――利用矿泉水瓶子进行快速跑练习，变废品为锻炼身体的有效工具，增强课堂的趣味性。游戏和竞赛是提高学生练习兴趣的方法之一，教师在课上充分利用了这一点，把游戏和竞赛贯穿于课的基本部分；同时教师抓住学生最喜欢自由自在的进行活动的心理特点，让学生从自己的兴趣出发进行自主讨论，并进行小组练习，整节课教师始终从学生的兴趣出发引导学生积极参于，为防止学生伤害事故的发生，教师首先和学生一起进行了简单的关节活动，然后让学生进行游戏方法的讨论和选择，学生自主学练，充分体现了学生的主体地位；学生在自编操的学练过程中不但锻炼了学生的交往和合作能力,更增强了学生的社会适应能力。
二、营造良好的练习氛围，发挥教师主导作用
上课时老师充分发挥自身优势，引导学生练习并适时点拨或参于学生的讨论和练习，充分发挥教师的主导作用，营造浓厚的课堂练习气氛，把练习推向一个又一个小高潮。首先教师以协商的方式和学生共同讨论上课的练习方法，调动了学生的积极性，然后教师又深入到学生当中去，从学生的提出的问题入手、从学生的角度去分析并和学生商量问题的解决办法，拉近师生的距离；在与学生讨论问题时以真挚的语言和行为与学生交流，如以恰如其分的动作把手搭在学生肩上，与学生一起开心的笑等，有效的拉近了师生的心灵距离，使教师成为学生的朋友和伙伴；在学生遇到确实解决不了的问题或久久不能确立怎样才能作的更好时，教师又智者身份出现在当中，适时点拨引导学生走出困惑，让学生亲其师，更信其道。如：当一组学生在讨论如何才能进行障碍跑动时，教师的手搭在学生肩上进行讨论，调动了学生的积极性；当有一组学生自己创造的练习内容不太适合练习时，老师又引导是否两组学生采用较为合适一组的方法进行竞赛等。
三、从健康入手，提高学生的适应能力
跑是人们在日常生活中经常采用的活动方法之一，这节课老师从增进学生的身体健康入手，从提高学生的适应能力开始引导学生积极讨论，让学生学会学习，学会健体，在积极参于学练的过程中掌握锻炼身体的方法，增进健康，提高适应能力。在课上教师充分利用学生的组织和创造能力在学生自定的练习形式下积极练习，有效锻炼了身体增进了学生的健康，体现学生的主体让学生体验了成功的乐趣。组织学生竞赛，让学生互相监督，培养了学生处理和解决问题的能力，同时也增强学生的社会适应能力。
出现问题与教学建议：
一、进一步明确新课程对教师提出的更高要求：
1、教师的教学语言需进一步锤炼，方言不能用的太多。
2、教师在课堂上要通观全局，例如对个别的练习小组出现\"活动冷的现象\"没有及时进行引导和处理。有的组课堂上讨论的时间比较长，教师应及时加以引导，而不是没有办法。
3、教师对个体的评价不够，对学生的评价不到位。在学生的创新练习过程中，看哪组练习的最好，哪位同学练习的最好，教师没有及时评价那组的动作最有锻炼价值，那组练习方法最正确，那组的动作最适合快速跑练习。在练习过程当中，学生有投机取巧的现象，教师没有在游戏和竞赛活动中引导学生应该注意的问题及共同遵守公平公正的竞赛规则，并在体育活动中学会控制情绪，正确对待比赛的胜与败，培养高尚的体育情操。新课程对教师的主导作用要求更明确。
二、一节课中要根据教材特点有重点地体现某些领域目标，每一节课都要有一定的量和强度即要考虑到学生的锻炼效果。发展快速奔跑的能力主要是途中跑。但是,教师的组织练习形式不恰当。练习过程是学生持哑铃接力跑，组织形式分四组，两组对立约28米(一个篮球场的长度)。发出信号后，两名学生执两个哑铃跑到中线处（即14米处）放下哑铃，再跑回队伍与下一名同学击掌，下一名同学依照上一名同学的做法，再把哑铃捡回，学生跑的距离太短就达不到途中跑的练习的目的。应让学生把哑铃摆放到对方起跑线附近（28米）为好。
三、教师在课堂教学中要很好的利用体育课本。在课堂教学中涉及到的知识，教师要及时恰当的加以引导，让学生通过理论加实践来领悟、掌握知识，如快速跑教学中，有的学生认为步幅大好，有的学生则认为步频快好，带着这个问题，教师应该让学生课前看课本（以作业的形式），了解步幅与步频的关系，课中练习前讨论怎样才能跑的快？再通过实践让学生自己去领悟，而最终能掌握并指导自己快速奔跑练习。总之，课本是专家在掌握新课程理念的前提下“用心”编写的，教师要引导学生很好的利用教学课本，落实五个领域目标。
四、身体与心理健康不能理解成老师教了学生几套动作，完成了几种练习，进行了什么样的教育，学生得到了什么样的启发与进步等，就证明学生身心都健康了。这应该是一个慢慢积累的过程，一个好习惯的养成并非一日之功，并不是凭教师一时强调的“这是重点，你要记住”等这样的话就能对学生产生长久的影响，这需要在课堂教学中“慢慢”渗透。不要认为让学生学会了某种动作就是完成了教学目标，而是通过某种练习手段，教育学生懂得体育锻炼的价值，获得心理满足，实现其它领域目标。新课程不要不敢放给学生，要放开让学生去练习\\体会\\总结。发挥教师主导作用不要什么都想统，一切按教师要求去做就体现不出学生真正的主体地位，也不能体现新课程教学理念和思想。
第11篇：英语教学课例分析
一、教学内容
本节课的学习内容为供一年级使用的儿童英语 Leon 4 《 Let\'s be Friends 》教学设计方案一课，这是本单元的第 1 课时。通过学习，学生应该认识几种常见的动物名称，如 snake ， bird ， rabbit ， cat ， dog ， mouse ， fish ；应该掌握的句型有 Let\'s be friends./I can see a„/Kay is my friend./We are all friends.同时应该复习到的句型有 My name is„/Nice to meet you./Good morning./Hello./How are you?
二、教学目标
1 ．语言知识目标
单词： friend ， dog ， cat ， bird ， snake ， rabbit ， mouse ， fish 等名词； one ， two ， three ， four 等数词； jumping ， running ， swimming ， playing 等动词的进行时态。
句型： I can see„/ Let\'s be friends./Kay is my friend./ We are all friends.2 ．语言技能目标
能熟练说出 snake ， bird ， rabbit ， cat ， dog ， mouse ， fish 和用 one ， two ， three ， four 等数词说出动物的数量。能灵活运用 Let\'s be friends./We are all friends./Terry is my friend./Do you want to be my friend?/Yes ， I do.为情景对话作好铺垫。
教师用肌体语言示范对话，引导学生创造语境，进行口语表达和语言迁移运用的能力。 通过网络资源，向学生播放三首韵文、两首歌曲、一个故事，以加强学生的英语语感、听力能力和跟读能力。
3 ．思想情感目标
通过学习，用多种方式激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养学生合作学习的意识。
一、概述
本课是广州市教材小学英语第三册 Unit 3 《 It\'s a Nice T-shirt 》 的第 4 课时，是一节巩固课。学生在前面三个课时已经掌握了有关 clothes 的词汇，学会描述衣服的颜色，学会用 He\'s / She\'s wearing„ 描述人物的穿着，并且能在特定的情境下，结合所学过的句型进行英语交际。本节课的主要任务就是利用网络为学生提供更多的学习资源，提供更多的主题和场景，并将新旧知识有机融合，通过自主听读 dialogues ， stories ， PPT talking ， gueing game 等活动，充分调动学生学习的主动性，扩大学生的语言训练，引导学生有重点地“说”，有情境地“说”，更综合性地“说”。
二、学习者特征分析
1 ．情意基础
学生是建设大马路小学二年级实验班的学生，进行跨越式试验了一年多了，对英语有浓厚的兴趣，思维较活跃，有创新精神，表达欲望强烈，能积极配合教师，参与课堂活动。
2 ．知能基础
（ 1 ） 学生已经掌握了有关 clothes 的名词，如 : T-shirt ， shirt, sweater, skirt, dre, jeans, socks and shoes 。
（ 2 ） 学会描述衣服的颜色，如 What color is the T-shirt ...?/ It\'s red ...（ 3 ） 学会描述人物的穿着，如 He\'s/She\'s wearing ...（ 4 ） 能够进行简单的情境会话，如 Do you like blue? Do you like a blue sweater ...?/ Do you want ...?/ It\'s nice.I like it too.3 ．信息技能
学生已经掌握开机、关机、点击等简单的操作技能，能在计算机的辅助下进行自主学习。
一、概述
本节课是人教版初中英语第三册关于旅游方面话题的综合课。本课需要学生在课外搜集资料、制作 PPT ；本节课通过小组的学生代表向全班汇报、介绍各自小组设计的旅游路线及景点，并互相评价等方式，训练学生的听说能力。课后布置写作练习。
二、学习者特征分析
本班是初三（ 6 ）班的学生，有一定的英语学习能力。
学生们都有较强的求知欲，一部分学生学习过程的参与度高，能积极发言。
第12篇：《丰碑》课例分析
《丰碑》课例分析
——10文11 10011004 王寸
《丰碑》课堂实录
一、引入课文师：同学们，红军长征的队伍飞夺泸定桥后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老师给大家带来了其中的一些画面——（播放录像）。
师：看后，你想说什么？
生1：红军长征的岁月真是太艰苦了！
生2：红军以顽强的毅力爬过了雪山，走过了草地，他们真了不起！
师：是啊！在二万五千里长征的路上，发生了许许多多可歌可泣的动人故事，这节课，我们就来学习其中的一个。
师：（板书碑）你知道碑是什么样的吗？ 生：石头做成的，上面刻有字。 师：（板书 丰）加了个“丰”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。
师：课文中的“丰碑”指的是“高大的石碑”吗？我们学了课文就知道了。
二、“变序切入法”直奔中心 师：课文写谁成了丰碑？
生：课文写军需处长成了丰碑。
师：请同学们快速默读课文，找出军需处长成了丰碑的一个句子，并画下来。 （生读课文、找句子、画句子） 生：这个句子是：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。
（出示这个句子）全班齐读。
师：你读了这个句子，知道了什么？ 生1：我知道了风很狂，雪很大。
生2：我知道了大雪把军需处长的身体覆盖了。 师：风这么狂，雪这么大，说明了什么？ 生1：说明了当时环境非常恶劣。 生2：说明了红军行军非常艰苦。 师：读了这句话，你还想知道什么？
生：我想知道被大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？ 师：你真会思考问题。这节课，我们就带着这个问题来学习课文。
三、体会军需处长的崇高精神 （电脑出示课文插图）
师：你看了这个场面，哪里最感人？
生1：我觉得军需处长穿着单薄的衣服很感人。
生2：我觉得军需处长被冻僵了，可是还为战士们指明前进的道路很感人。 „„
师：课文的哪一个自然段描写了这动人的场面？ 生：第七自然段。 师：（出示第七自然段）请你读一读这一段话，读后告诉老师，你读懂了什么？不懂的地方请记上记号，等会提出来。同桌可以互相交流。
（生读课文、画词句→同桌讨论→汇报学习结果（体会人物的动作、神态、衣着）→质疑、解疑）
师：（出示课文插图）“他左手微微向前伸好像在为战友指明前进的道路”，从这个动作，你想想他好像还会干什么？
生1：他的烟被风雪打灭了，他好像在向战友借火。 生2：他好像在推辞战友递给他的棉衣。
生3：他好像在鼓励战友们要战胜困难，走出雪山。 师：同学们，这是一个怎样的场面呀？ 生：感人的场面。
师：想一想，这些句子该怎么读？ 生1：用低沉的语气读。 生
2、用悲伤的语气读。生3：用崇敬的语气读。
师：好，请你就用这样的语气练习读一读这段话中最感动你的句子。 （生练习读后指名读，读后评价）
师：读了这段话，在你的心目中，军需处长是一个什么样的形象？ 生1：军需处长是个一心为别人着想的人。 生2：军需处长是个关心战士的处长。
生3：军需处长是个舍己为人、不怕牺牲的人。 （板书：舍己为人、不怕牺牲）
师：这段话之所以写得那么生动，就是因为作者抓住了—— 生：人物的动作、神态、衣着。
师：对。作者就是抓住了人物的这些外部形象来表现人物的内心世界[电脑出示：外部形象（动作、神态、衣着）→ 内心世界],我们今后写文章也要学习这样的写法，把文章写得更好。
四、体会将军的情感变化
师：课文中，还有一位重要人物是—— 生：将军。 师：请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。
（生分小组共同学习、讨论） 师：请小组代表汇报讨论结果。
生1：课文描写了将军的神态、动作、语言。 （生读画出的句子）
生2：课文写了将军的情感变化。 师：你能说具体些吗？ 生：将军开始听到有人死了时愣住了，然后见没人去叫军需处长时生气了，甚至发怒了，当听说被冻死的就是军需处长时将军又愣住了。
师：将军怎样生气？怎样发怒？ 生读描写将军生气、发怒的句子 师：（出示句子）比较句子
1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
2、将军愣住了，久久地站在雪地里。这两个句子中的“愣”意思有什么不同？
生1：第一个句子中的“愣”是说事情来得很突然。 生2：第二个句子的“愣”是说将军没有想到冻死的人是军需处长，出乎意料。 师：（出示动画插图）风那么狂，雪那么大，将军却久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是将军，你会说什么？
生1：将军为有这么好的军需处长而自豪。 生2：将军为刚刚错怪了军需处长而难过。 „„ 师：（引读）是啊，将军想到了那么多，因此，他的眼睛——（湿润了）。他深深地——（吸了一口气），缓缓地——（举起右手），举到——（齐眉处）向那位跟云中山化为一体的军需处长——（敬了一个军礼。）
师：请同学们再练习读读这段话，好处体会一下将军此时此刻的心情吧。 生：练习朗读并做动作→请生读→齐读。
师:：这篇课文主要是写军需处长,为什么要对将军的形象作详写? 生:：是为了衬托军需处长的崇高品质。
五、理解“丰碑”的深刻含义
师：出示句子“风更狂了„„他成了一座晶莹的碑”。 生齐读句子。
师：你现在理解了这句话的意思吗？（出示动画插图）这里有碑吗？ 生：没有。
师：课题的“丰碑”是指高大的石碑吗？ 生：不是
师：那是指什么？
生1：大雪覆盖了军需处长的身体，看上去像座碑一样。 生2：军需处长舍己为人的精神像座丰碑。
师：是啊！军需处长这种舍己为人的红军精神是不朽的，它像一座闪闪发光的丰碑，激励着红军战士勇往直前。（完成板书）
六、进一步理解丰碑的深刻含义，总结全文
师：出示音像画面（录像片段配上最后一自然段的朗读）。 生、看、听 师：“那声音”指什么？ 生：指坚定有力的脚步声。 师：“那声音”似乎在告诉我们什么？
生：那声音似乎告诉我们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：这是一个什么句？ 生：是一个反问句。 师：谁能改为陈述句？
生：胜利一定会属于这样的队伍。 师：这样的队伍指什么样的队伍？ 生1：指舍己为人，不怕牺牲的队伍。 生2：指为人民服务的队伍。
生3：指战无不胜，攻无不克的队伍。 „„
师：这精神的丰碑是不是仅指军需处长一个人呢？ 生：不是。
师：你还知道哪些人也具有军需处长这样的品质？ 生：将军、董存瑞、黄继光、李向群 „„
师：是啊，正是因为有了千千万万个军需处长，我们的队伍才取得了二万五千里长征的伟大胜利，才迎来了新中国的诞生；也正是因为有了无数李向群式的战士以及许许多多默默奉献的人们，我们的祖国才会如此繁荣昌盛！这是一座闪烁着英雄光芒的精神丰碑！让我们把他们牢牢地记在心中吧！
课例分析
《丰碑》这篇课文讲述了红军在云中山行军过程中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞扬了他舍己为人，不怕牺牲的崇高精神。
这节课在教学设计上及教学过程中，周老师做到以学生为主体，尊重学生的主动性，将教师的引导和学生的学习紧密结合在一起。周老师力图在“激发学生阅读兴趣、探索学习方法、求同存异”这几方面进行创新的尝试，以培养学生的阅读和理解能力，思维和表达能力以及发现问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识。成功之处在于：
1．创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。一开课，首先让学生欣赏一个红军长征的片断，通过看和听了解故事发生的历史背景。看后，让学生说出自己的感受。然后出示课文的插图，让学生说出最感动他的地方，这样一开课就抓住了学生的心，使学生很快地融入到课文所要描述的情境中，为学习课文作了一个好的情感铺垫。
2．采用“变序切入法”直奔中心。 从中心句切入，以中心句为主线，引导理解课文，层层深入，领悟思想内涵。这种教法，重点突出，目标明确，避免了串读课文，过多分析情节内容的弊病。
3．想象说话，发散思维
让学生以动作为依托，想象说话，融理解于想象之中。如从军需处长左手微微向前伸想象他似乎还会干什么，从将军久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。
4．鼓励学生发现问题，解决问题。 古人云：“学成于思，思源于疑。”常有疑点才能思考，才有创新。第一次出示中心句后，让学生提出疑问：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？然后整节课，都围绕着这个疑问去学习课文，寻找答案。学习第7自然段以及学习描写将军的句子时，都是让学生通过自己学习，提出疑问解决疑问。他在这个过程中，适当引导，从而突出了重点，突破了难点。
5．以读为本，鉴赏品味。
小学语文九义大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学时，他重视了读的训练，让人人有读的机会，有体验情感的机会，使学生在读中感知了人物的外部形象，在读中领悟了人物的内心世界。
另外，这节课他还恰当地运用了多媒体进行教学，板书的设计也图文并茂。
这样的教学方法有利于教给学生学习方法，培养能力。有效的学法指导，有利于学生形成阅读习惯，提高阅读能力，使“学生参与”不再成为一句空话。周老师在教学中，注意教给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，这些方法的运用，对提高课堂效益发挥了不可低估的作用。
其次，激发学生创新意识。激发学生创新意识的渠道很多。这篇教案设计，注意采用了两种方法。一是注意训练学生的想象思维能力。例如：老师让学生从军需处长左手微微地向前伸的动作，想象他会干什么？将军久久地站在雪地里，他在想什么？通过这样的想象训练，学生的思维想象能力得到了发展，学生的创新意识就得到激发。二是注意训练学生的逆向思维能力。例如：设计逆向质疑“这篇课文主要写军需处长，为什么要对将军的形象作详写”，“这篇课文谁成了丰碑”逆向设疑，要学生从相反方向思维，使其思维得到有效的发散。
最后，创设愉悦情景，以疑导学。教师的主导作用在于为学生、提供各种课堂学习条件，适时、适当地给予点拨、激励、唤起他们的学习意愿和学习热情，让他们入境入情，从而以最佳的学习心理状态去获取知识，体验成功的快乐。周老师以疑贯穿教程始终，把学生摆在主体地位，精心组织达标。如提问设计，力求从鼓励学生主动学习的角度出发，让学生从已有的学习经验入手，运用现代化教学手段，再现语言环境，引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。最后通过播放录像及动画插图，让学生进行角色心理换位，使学生的感情朗读更投入，更到位。
因此周老师这堂课的教学是很成功的，值得我们学习和借鉴。
第13篇：《项羽之死》课例分析
高二语文备课组
一、教学设计：
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
三、教辅工具：电脑
四、课时安排：3课时
五、授课时间：200
6、
2、20（第一课时），200
6、
2、21（第
二、三课时）
五、教学实施： 第一课时
一、导入：
（电脑显示一：项羽自刎乌江的一幅画） 师：画面上的人物是—— 生：项羽！（兴奋）
师：请用一句话为画面上的人物“画像”。 生：（略。回答中的关键词：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）
师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、教师朗诵全文。作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
师：从同学们脸上的表情看得出来，大家还沉浸在项羽之死的悲剧氛围中。项羽不愧是一个可歌可泣的英雄人物，让我们整理一下心情，进入第一个学习环节。 电脑显示二：学习阶段一
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，师生共同讨论解决。
（学生按照要求进行自主学习，学习积极性高，学习气氛浓厚。教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）
三、梳理知识点，解决疑难问题
（一）确认书下注解在的重点词句
（二）教师补充讲解（电脑显示三）
1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪
5、平明（平旦）天亮
6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆
8、天之亡我，我何渡为！ “何„„为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。 用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却
四、布置作业：
1、复习巩固本课文言基础知识；
2、思考：“项羽之死”给我的启示。第二课时
一、分析讲解文章内容 第一段：写垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词 惊——起——饮——歌——泣 从中可见项羽的性格：多愁善感 第二段：写垓下突围、被困东城
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
师：此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。 生：辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。 从中可见项羽的性格：自负、勇武 第三段：写东城溃围之战 三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 汉军——皆披靡 师：“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
生：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。 第二次：项羽——嗔目叱之 赤泉侯——人马俱惊，辟易数里 （通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑 （“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。） 师：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）
师：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
生：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。 从中可见项羽的性格：勇猛、自负 第四段：写自刎乌江
师：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
生：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。 从中可见项羽的性格：知耻重义 总结：如何评价历史人物
1、要有理有据；
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。第三课时
一、写作训练（时间：10分钟） 电脑显示：
要求：
1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；
4、点评事例；
5、联系现实。
二、堂上讲评
三、佳作示例：
示例一高二（2）班林慧
（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。 示例二高二（5）班吴劲华
（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。 示例三高二（2）班余永昌 （名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。 分析示例三所存在的问题：
点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。 修改：
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
第14篇：白杨礼赞课例分析
《白杨礼赞》教学反思
实验二中李巧平
《白杨礼赞》是一篇传统的篇目,如何将新课程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应该是本堂课追求的目标。
整节课的教学过程是这样的： 整体感知----手法运用----语言赏析
整体感知这个环节我采用了主设计法： （1）作者礼赞白杨树的原因是什么？（不平凡）
（2）文中那些地方直接写到了不平凡？（1 4 6 8）我们一起来朗诵这些段落。 （3）白杨树的不平凡表现在什么地方呢？（生长环境 外部形态 内在精神） （4）作者仅仅是在赞美白杨树吗？（还赞美了人）
赞美了那些人？（北方农民 守卫家乡的哨兵 民族精神和意志） （5）这种通过事物来写人的方法就叫象征。
手法运用这一环节我是这样设计的：
（1）在我们以前所学过的文章中，那些是通过写事物来写人的？（现代文 古诗词文等）
（2）你能根据自己的阅读经验和生活体验，运用“ 使我想起了 ，因为 “这样的句式来写一段话吗？
（3） 作者为了赞美白杨树的神美而采用了预扬先抑的手法？你能运用这种手法来写一段文字来赞美黑板擦吗？
语言赏析这一过程我是这样操作的：
（1）选择你认为运用的非常好的词，并作简要分析。 （2）列举有代表性的例子让全班同学予以讨论。 我认为本节课有两个亮点：
一、主问题的设计使整体感知一气呵成
新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。
“礼赞白杨树的原因是什么？”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”；“树的不平凡表现在什么地方呢？”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知；而“作者仅仅是在赞美白杨树吗？”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。
二、预扬先抑手法的学习效果喜人
设计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。
学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，许多同学在师生、生生之间的互动中确实有所提高。接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，学生的发言确实很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。
当小组代表的发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维基本上都松懈了，因为片断的高潮基本上已经过去。但今天郑莹这一组的发言确让全班同学都情不自禁的鼓气了掌声。郑莹因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清楚，这时这个女孩显得很腼腆，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学依旧没有听清楚，这时我把她所写的在全班同学面前朗诵了一遍，顿时，所有的同学鸦雀无声，都把目光投向了我，于是我再次朗诵了一遍：“它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室”。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。
由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细节，很多时候，一个细节往往能将整个教学推向一个新的高潮；语文教学相比较其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感态度价值观的教育要更重。
第15篇：《找春天》课例分析
看了课例《找春天》以后，总体感觉该教学设计方案在课题概述中能说明课的基本情况，目标阐述比较清楚具体，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，也能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养。方案中对学习者的兴趣、动机以及认真能力和情感态度、学习基础做了适当的介绍。设计了较合理的教学任务和教学策略，在教学引入环节和扩展阅读中适时运用了信息技术，较好地营造了信息化教育环境，便于发展学生的多种智能，在一定程度上较好地体现了教师主导、学生主体的教育思想，同时，也体现了语文学科教学的一些先进思想，比如：课前找春天、扩展阅读、仿写创编等教学环节的设计充分体现了在生活中学语文，在实践中用语文的教育思想。
但仔细阅读，反复思考后，不难发现该教学设计方案也有一些不足之处，须作进一步改进，特提出以下几点意见，以供商榷：
1、在课题概述中对本课的课时安排未作清晰的说明，方案中的教学目标是就课文总体学习而言的，而具体的教学过程只显示了其中的一课时，因此，就只能看到一部分教学目标的实现，这就给人以教学过程未完全围绕教学目标的实现来展开的错觉。比如，知识与技能目标中：会认9个生字，会写9个生字；过程与方法目标中：背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，在方案中未得到丝毫体现。所以，建议在课题概述中清晰说明本课的课时安排，教学目标分析和教学过程的展示要么均以某一课时来具体呈现，要么就进行完整再现。这样，整个方案的内容会更加具体，层次更加清晰，操作性也更强。
2、教师的主导作用、学生的主体作用未能得到充分体现，比如：在有感情的朗读课文中，教师的指导作用发挥不够，学生读的形式单一，读的时间也是明显不足的，在这一环节中，教师应充分利用插图或媒体，借助师生评价，通过多种形式的朗读，以读促悟，以悟促读，以评价交流促读促悟，来指导和激励学生读出画面、读出自己独特的感受，读出自己热爱春天的情感；又如：仿写创编这一教学环节中，教师仅用优美的语言倡导学生进行创编：“春姑娘悄悄地走来，不经意间我们发现了春的使者，遇见了春的精灵，让我们也来描绘五彩缤纷的春天吧”。这样的语言只有激励性，却没有具体的方向性，对于小学二年级学生来说缺乏引导，老师应提示孩子们在创编时，用上在课文中，以及阅读材料中学到的好词好句，或者用上平常积累的好词佳句来描述自己眼中五彩缤纷的春天。孩子独立创编后，应通过小组交流、全班交流等形式，让他们在合作、探究学习中分享学习的快乐。
3、本方案中，学生识字、写字是重点，学生基本知识技能目标还未达成的情况下就进行仿写创编，而且在仿写创编中未进行口头交流直接就进入写的环节，对小学二年级学生来说，这样的设计不符合他们的年龄特征，因此，建议对教学过程作如下调整：第一课时，谈话引入；初读课文，检测生字读音，读准读通课文；再读课文，引导学生正确流利有感情地朗读课文；熟读课文，指导学生用自己喜欢的方法背诵课文；识记生字、书写生字。第二课时，听写、巩固生字词，复习课文；扩展阅读，积累词句，拓展思维；仿写创编——说、写、交流、评价。
第16篇：《幸福是什么》课例分析
《幸福是什么》课例分析
——况
锋
教材分析：
《幸福是什么》是一篇童话故事，写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，揭示了幸福的含义。
这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
学情分析：
学习者是小学四年级的学生，已经是属于中年级学生了。由于学生的年龄特点，他们早已在课内外阅读过许多童话，对童话已不在陌生，而且还具备了一定的自主思维能力，并且该课教学的目标主要是培养学生的独立思考能力，所以教师应该让学生自己去理解文章，然后教师再引导学生去体会文章的深层意思，这样不仅能够使学生真切的感受到用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福，还能够用加深学生对幸福含义的理解。
设计理念：
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话。在教学中，应尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的.教学目标：
1 1．读通课文，品味重点词句；了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
2．通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。
3．理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
教学重点：
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
难教学点：体会课文中所讲的幸福的含义 教具学具：多媒体课件 教学流程：
一、创设情境，激趣导入：
1、播放歌曲《我们多么幸福》，师生共同放声歌唱。
2、我们的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？
二、目标导学、自主探究（出示目标）
1、默读课文，标出自然段序号，说说课文讲了一件什么事？并说说课文的起因是什么？
2、想一想：
（1）、三个牧童挖小水井的目的是什么？
（2）、由挖小水井引出了一个问题是什么？
（4）、在10年之后，当三个小牧童长大后重新聚在井边，这个时候，他们心中的幸福分别是什么呢？
（5）、他们对幸福的这些了解是怎么得来的呢？
三、初读课文，整体感知：
1、请同学们运用学过的快速浏览的办法读课文。
2、学生自学，在自学的基础上可与同桌交流。教师巡视，了解学生自学情况。
3、全班交流
说说课文主要讲了一件什么事？
2
（3）、那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？
（1）、三个牧童挖小水井的目的是什么？（为了让别人喝。）
（2）、由挖小水井引出了一个问题是什么？（幸福是什么？）
（3）、那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？
（4）、在10年之后，当三个小牧童长大后重新聚在井边，这个时候，他们心中的幸福分别是什么呢？（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）
（5）、他们对幸福的这些了解是怎么得来的呢？（通过劳动得到的。）
四、精读课文，读中感悟：
十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答：他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说这些体会是怎么得到的？
1、第一个青年的体会是怎么得到的？你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？
2、第二个青年的体会又是怎么得到的？你从哪些句中体会到的？“勤勤恳恳”是什么意思？你能想像得到他在火车上，轮船上都是怎样工作的吗？
3、谁再来谈谈第三个青年的体会又是怎么得到的？
小结：同学们能运用抓重点语、句、通过边读边思的方法独立地学习课文，你们已经有了一定的阅读能力。
从三年青年的体会中你发现了什么，懂得了什么？引出智慧女儿说的话,交流后课件出示: 幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。 理解幸福的真谛,引出板书: 靠劳动 尽义务 做益事（生读）
师小结：智慧的女儿揭示了幸福的真谛。我们把这句话和家人一块儿分享也是一种幸福。回到家，先对爸爸或妈妈说：幸福——（指课件）再对奶奶说：幸福——
最后对小弟弟小妹妹说：幸福——
五、总结升华
体会特点 谈谈你学了课文后有什么收获
1、回忆一下，你们在生活中有没有自己觉得幸福的事？
3
2、你们慢慢在长大，你又想追求怎样的幸福呢？
3、智慧的女儿在这篇童话中突然而来，飘然而去，具有一种特殊的力量，这是童话的一个特点——神奇。你爱读童话么？读过什么童话？想想你读过的童话，还有哪些特点值得我们学习？
4、这篇文章告诉我们什么道理呢？
六、拓展延伸、迁移发展
1、写写读《幸福是什么》有感。
2、推荐课外阅读《一块烫石头》。
3、摘抄文中你喜欢的语句。
板书设计：
10、幸福是什么
劳动
尽义务
有益的 帮助别人
有用的
养活别人 幸福的
2012年10月10日
第17篇：6组课例分析报告
课例分析报告
教学活动标题：横向复式条形统计图
所属学科或领域：数学学科
适于的年级：四年级
设计者：
教学实施者：
一、简介
《横向复式条形统计图》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，小学数学四年级上册，第六单元的内容。本课教学是在学生已经具备了一定统计知识的基础上，引导学生认识新的统计图——横向复式条形统计图。《横向复式条形统计图》一课的教学要以学生已有认知和生活经验为基础，通过让学生经历数据的整理描述和分析过程，认识条形统计图，感受统计在现实生活中的作用，发展统计观念。
教材编写特点：教材中的信息窗和自主练习所选取的素材都与学生的生活实际有着密切联系，具有较强的现实性，体现了数学与生活的联系。教材提供了甲乙俩个停车场车辆摆放情况的信息窗，通过设置“各种车辆数量的情况怎样”这一问题，让学生感受到解决这一问题需要统计，突出统计的必要性；借助对条形统计图中信息的分析，体会横向复式条形统计图的特点和作用；自主练习题的设计侧重于解决实际问题的能力和根据统计图进行决策能力的培养。
二、学习者分析
1、认知特征：四年级10岁学生，他们的思维已经具有了明显的符号性和逻辑。
2、知识能力特征：学生已经掌握了横向单式条形统计图和竖向复式条形统计图的画法，并有一定的数据处理和信息分析能力。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准
1、知识与技能：
（1）让学生在认识纵向复式条形统计图的基础上，认识并学习绘制横向复式条形统计图。
（2）能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现信息并进行简单的数据分析。
2、过程与方法：
使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，，能发现信息并进行简单的数据分析。
3、情感态度：
通过对周围现实生活中有关事例的调查，体会数学知识与实际生活的紧密联系，
激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质，初步培养学生的合作意识和实践能力。
.
对应的课程标准：
1知识与技能：经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能。
2、过程与方法：能根据解决问题的需要，收集与整理数据，归纳出有用的信息。
四、教学理念和教学方式
1、发展学生的统计观，并将数学用于实际，服务于生活的理念。
2、利用讲授法，观察法，讨论法，动手操作法，展示法，使学生获取统计知识，提升统计的技能。
五、应用信息技术的依据或考虑
（1）信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势？
1、教学内容比较直观，
2、更容易调动学生兴趣
3、从中获取的信息量更大
4、更有利于教学过程中师生之间的互动
（2）在教学中计划通过什么教学方式或教学策略使信息技术的这些潜在优势发挥作用并真正促进学生的学习。
合作式教学策略、抛锚式教学策略、讲授法、演示法、练习法
六、相关资源
1、信息化教学地点：吉首第五小学
2、本次教学对教师的基本技术要求：教学是要放手让学生在已有的知识的基础上独立完成，首先让学生回忆本单元所学的知识，根据统计图回答问题，让学生独立思考，在进行全班交流发现的信息，提出问题和解决问题。
3、本次教学对学生的基本技术要求：这一内容的教学是在学生已知知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，复习纵向复式条形统计图，认识横向复式条形统计图。
4、硬件：多媒体、电脑
5、软件：Powerpoint
6、访问网站：
7、教材、图书、影像材料：四年级上册课本和教参
七、教学过程
1、教学准备阶段：
确定教学类容：人教版小学数学四年级上册105页--106页；106页做一做；练习二十的第5题。
制定教学目标：使学生认识横向复式条形统计图,会绘制横向复式条形统计图，会根据统计图表中的数据回答一些简单的问题。
把握重难点：掌握绘制横向复式条形统计图的方法，根据统计图发现问题、提出问题、解决问题。准备教具和学具：多媒体课件，练习纸。
2、整个教学过程：
（一）情境导入
现在人们的生活水平提高了,许多家庭都买了汽车。哪些同学的家里买了汽车?我们在外出时有时就要将汽车放在停车场。下面我们一起对收集到两个停车场的信息进行整理和分析。
（二）探究新知
1、学习例2
师：在三年级时我们已经学过横向单式条形统计图,昨天我们又学过纵向复式条形统计图,那么大家能否利用这两个旧知识完成例题2的复式条形统计图。学生独立完成横向复式条形统计图的绘制。
师展示学生的统计图。
引出课题、板书：横向复式条形统计图
2、你能提出哪些数学问题？
师：根据这张统计图,你能提出什么数学问题?独立完成后全班交流。
3、你能发现哪些信息?
组织学生先在小组内讨论,再全班汇报。
教师小结：两个停车场有一个共同特点,就是轿车停放的数量较多。由此可以初步断定其他停车场(甚至整个社会)中轿车的数量也是最多。
4、比较两种复式条形统计图
师提问：根据例2的这张统计表,可以画出两张统计图(出示横向复式统计图与纵向复式统计图),这两张统计图有什么相同点？
小结：刚才通过比较,我们知道横向复式统计图与纵向复式统计图只是形式上不同,在其他方面都是相同。如果数据的种类不多,但是每类数据又比较大时,用横向统计图表示较为方便。
5、你觉得在绘制复式条形统计图时要注意些什么?
（三）巩固新知
1、完成106页做一做。
(让学生发现绿化搞得好,树木就多,树木越多就能带来更多的降水,树木也就越茂盛,从而形成良性循环。让学生认识到保护环境的重要性。)
2、完成练习二十的第5题。
（四）、课堂小结。通过这节课的学习,你有什么收获?
3、学生学习过程的追踪记录
学生在独立完成绘制横向复试条形统计图时，大部分学生绘制标准无误，少数学生有困难，有问题。在根据信息提问环节，大部分学生能提出具有实际意义的问题并解决提出的问题。在总结时能抓住重点，比较出纵向和横向统计图的区别。
八、案例分析
根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构，从而达到新的平衡。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进
行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：
一、创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。
例２通过对停车场车辆停放情况体会统计的必要性，及横向复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动学生的学习积极性。这一主题素材的改变看似简单，但这确是学生感兴趣的，从而紧紧抓住学生的心理，促进学生主动学习。
二、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。
教学之前，学生已经掌握了复式纵向统计图。学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出问题促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。
三、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学习活动的完整性、灵活性、多样性。
九、评价
本节课的教学重点是复式条形统计图的产生及绘制，但读图，能根据统计图发现信息并进行简单分析、解决问题，还是一个不能偏颇的知识点，在结合时间有限的情况下，只解决了一个问题，觉得可以安排多个问题让学生读图，分析解决，这样即可以避免因时间的仓促完成不了复试条形统计图的绘制这一情况，又更好的在完成绘制目标的基础上，加强了对学生的读图能力及分析解决问题能力的培养。
十、参考资料
数学教科书教参《数学课程标准》
第18篇：《触摸春天》课例分析
《触摸春天》课例分析
一、课文分析
1、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热 爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。
2、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味。
(1)、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象—— 盲童安静。
（语境）
浓郁的花香吸引着安静。
这个小 女孩，整天在花香中流连。
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕 磕绊绊。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠 的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
(2)、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味无穷。 邻居的小 孩安静，是个盲童。
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地 方。
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 在春天的深处，安静细细地感受着春光。
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的 晨，安静告诉我这样的道理。
（红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的）
二、确定语言学习内容
1、认识 17个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。
4、感悟课文语言简洁，意境隽美的表达特点，积累语言，增强语感。
5、在学习课文语言的过程中，体会安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
三、在教学中怎样引领学生学习语言 ，感受语言，触发语感。 让学生通过看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。触发学生对课文 内容、课文情感、课文形象、课文思
路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。
具体的教学环节：
(一)、读课题，质疑激趣。（3分钟）
1板书“春天”，生齐读。
读了这个词，你的眼前出现了什么景象？你想到 了哪些和春天有关的词语？
2在“春天”前面加上“触摸”一词，生读“触摸春天”。
“触摸春天”是我们今天要学习的一篇课文，读了课题，你有什么问题想问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）
（前面这个环节，让学生读词想象春天的景象，说出积累的词语，提问题，不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是一开课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感知。）
(二)、初读课文，整体感知。（7分钟）
1同学们很会提问，下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再带着问题默读课文，边读边想边体会：
（1）这篇课文主要写了一件什么事？
（2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？
（3）这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？
（这个环节，通过 自由轻声读、默读、思考、讨论，触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。整体的、笼统的语感。）
(三)、检查生字、新词学习情况。（12 分钟）
1要想学好这么美的文章，就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗？ 先自由练练，一会儿读给老师听。
2学生齐读。
3你理解了哪些词语的意思？指名说。
4词语也是有感情的，我们要读出词语的感情来，听老师读一遍，你也来学一学。
5指名读。全班读。
6在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字，仔细观察一下，你觉得哪个字最难写，哪个字最容易写错，怎样记才不会写错？
7指名答，随即书空。
（全班一起书空，自己选最难写的书空）
（在这个环 节里，教师让学生用了 12 分钟的时间学习生字新词。“对于字，应大量认字，记 住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语 ”。
学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基础上读出词语的形象感、意蕴感，是一个亮点。）
(四)、正确、流利朗读课文。（ 15 分钟）
1生字会写，新词会读，咱们学起课文来就如虎添翼，自由读课文，难读的句子多读几遍，要读准字音。
2大家读得很认真，很投入，下面老师请全班同学齐读课文，要读得字字响 亮，句句通顺。
3这篇课文一共有7个自然段，老师请七个同学来读课文，每人读一段，其他同学认真听，看看他们是不是能正确流利地朗读课文。
（此环节，给了15分钟的时间让学生读课文，做到读正确、读流利。学生有机会再次接触课文的语言 文字，进一步巩固生字新词，同时，学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。）
（五）、学习第一自然段。（3分钟）
1通过刚才的学习，我们知道《触摸春天》向我们娓娓讲述了一个盲女孩用心触摸春天的故事，让我们走进课文，细细体会吧。请同学们看大屏幕，齐读第一自然段。
2从这句话中你知道了什 么？
3对比句子：同学们反复朗读，体会这两个句子有什么不同？ 邻居的小 孩安静是个盲童。 邻居的小孩安静，是个盲童。
（对比朗读体会逗号在这里的 妙处。（对比朗读领悟逗号在这里的妙处。 ）
“对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生 比较中体味语言运用
第19篇：课例分析《触摸春天》
《触摸春天》课例分析
一、课文分析
1、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。
2、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味。
(1)、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。（语境） 浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
(2)、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味无穷。 邻居的小孩安静，是个盲童。 春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的）
二、确定语言学习内容
1、认识 17 个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。4、感悟课文语言简洁，意境隽美的表达特点，积累语言，增强语感。5、在学习课文语言的过程中，体会安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
三、在教学中怎样引领学生学习语言 ，感受语言，触发语感。 让学生通过看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。
具体的教学环节：
(一)、读课题，质疑激趣。（3分钟）
1.板书“春天”，生齐读。读了这个词，你的眼前出现了什么景象？你想到了哪些和春天有关的词语？
2.在“春天”前面加上“触摸”一词，生读“触摸春天”。“ 触摸春天”是我们今天要学习的一篇课文，读了课题，你有什么问题想问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）（前面这个环节，让学生读词想象春天的景象，说出积累的词语，提问题，不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是一开课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感
知。）
(二)、初读课文，整体感知。（7分钟）
1.同学们很会提问，下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再带着问题默读课文，边读边想边体会：
（1）这篇课文主要写了一件什么事？
（2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？
（3）这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？ （这个环节，通过自由轻声读、默读、思考、讨论，触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。） 整体的、笼统的语感。
(三)、检查生字、新词学习情况。（ 12 分钟）
1.要想学好这么美的文章，就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗？先自由练练，一会儿读给老师听。
2.学生齐读。
3.你理解了哪些词语的意思？指名说。
4.词语也是有感情的，我们要读出词语的感情来，听老师读一遍，你也来学一学。
5.指名读。全班读。
6 ．在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字，仔细观察一下，你觉得哪个字最难写，哪个字最容易写错，怎样记才不会写错？
7.指名答，随即书空。（全班一起书空，自己选最难写的书空） （在这个环节里，教师让学生用了 12 分钟的时间学习生字新词。“对于字，应大量认字，记住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语 ”。学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基础上读出词语的形象感、意蕴感，是一个亮点。）
(四)、正确、流利朗读课文。（ 15 分钟）
1.生字会写，新词会读，咱们学起课文来就如虎添翼，自由读课文，难读的句子多读几遍，要读准字音。
2.大家读得很认真，很投入，下面老师请全班同学齐读课文，要读得字字响亮，句句通顺。
3.这篇课文一共有7个自然段，老师请七个同学来读课文，每人读一段，其他同学认真听，看看他们是不是能正确流利地朗读课文。（此环节，给了 15 分钟的时间让学生读课文，做到读正确、读流利。学生有机会再次接触课文的语言文字，进一步巩固生字新词，同时，学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。）
（五）、学习第一自然段。（3分钟）1 ．通过刚才的学习，我们知道《触摸春天》向我们娓娓讲述了一个盲女孩用心触摸春天的故事，让我们走进课文，细细体会吧。请同学们看大屏幕，齐读第一自然段。2 ．从这句话中你知道了什么？3 ．对比句子：同学们反复朗读，体会这两个句子有什么不同？ 邻居的小孩安静是个盲童。 邻居的小孩安静，是个盲童。 （对比朗读体会逗号在这里的妙处。） （对比朗读领悟逗号在这里的妙处。“对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用
第20篇：驿路梨花课例分析
《驿路梨花》课例分析
一、背景分析
《驿路梨花》通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
《新课标》指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。初中语文教材第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，并着重培养阅读记叙文的能力。第三册第二单元的学习重点是掌握记叙文的一些特点，提高记叙文的阅读和写作能力。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。
二、案例叙述 片段一：
找出“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人设置了几次悬念，发生了几次误会？究竟谁是小茅屋的主人？
【评析】
让学生通过比较，体会课文顺叙、倒叙、插叙三序结合的优越性；正是有了课文安排的写作顺序，才能在文中巧妙设置三次悬念，引发两次误会，从而使文章依靠短短的篇幅，形成路转峰回，跌宕起伏之势，引人入胜
片段二：
如何理解文章标题？ 【评析】
本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来，通过分析上一环节的问题，学生不难理解它是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用洁白如雪，不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象征助人为乐的雷锋精神，把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来。
片段三：
跳读课文，找出文中几次写到“梨花”，将其语句勾出，体会写“梨花”的作用。 【评析】
小说的主人公未出场，但课文借洁白美丽的梨花赋予她以鲜明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然结合，题3的设计旨在帮助学生学习这种以花喻人，寓人于花的象征手法。
三、课后反思 优点：
1.在教学中设计了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于深入文本，理解文义。
2．问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。
3．所设问题基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。 不足：
为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”。
