《丰碑》课例分析
——10文11 10011004 王寸
《丰碑》课堂实录
一、引入课文师：同学们，红军长征的队伍飞夺泸定桥后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老师给大家带来了其中的一些画面——（播放录像）。
师：看后，你想说什么？
生1：红军长征的岁月真是太艰苦了！
生2：红军以顽强的毅力爬过了雪山，走过了草地，他们真了不起！
师：是啊！在二万五千里长征的路上，发生了许许多多可歌可泣的动人故事，这节课，我们就来学习其中的一个。
师：（板书碑）你知道碑是什么样的吗？ 生：石头做成的，上面刻有字。 师：（板书 丰）加了个“丰”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。
师：课文中的“丰碑”指的是“高大的石碑”吗？我们学了课文就知道了。
二、“变序切入法”直奔中心 师：课文写谁成了丰碑？
生：课文写军需处长成了丰碑。
师：请同学们快速默读课文，找出军需处长成了丰碑的一个句子，并画下来。 （生读课文、找句子、画句子） 生：这个句子是：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。
（出示这个句子）全班齐读。
师：你读了这个句子，知道了什么？ 生1：我知道了风很狂，雪很大。
生2：我知道了大雪把军需处长的身体覆盖了。 师：风这么狂，雪这么大，说明了什么？ 生1：说明了当时环境非常恶劣。 生2：说明了红军行军非常艰苦。 师：读了这句话，你还想知道什么？
生：我想知道被大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？ 师：你真会思考问题。这节课，我们就带着这个问题来学习课文。
三、体会军需处长的崇高精神 （电脑出示课文插图）
师：你看了这个场面，哪里最感人？
生1：我觉得军需处长穿着单薄的衣服很感人。
生2：我觉得军需处长被冻僵了，可是还为战士们指明前进的道路很感人。 „„
师：课文的哪一个自然段描写了这动人的场面？ 生：第七自然段。 师：（出示第七自然段）请你读一读这一段话，读后告诉老师，你读懂了什么？不懂的地方请记上记号，等会提出来。同桌可以互相交流。
（生读课文、画词句→同桌讨论→汇报学习结果（体会人物的动作、神态、衣着）→质疑、解疑）
师：（出示课文插图）“他左手微微向前伸好像在为战友指明前进的道路”，从这个动作，你想想他好像还会干什么？
生1：他的烟被风雪打灭了，他好像在向战友借火。 生2：他好像在推辞战友递给他的棉衣。
生3：他好像在鼓励战友们要战胜困难，走出雪山。 师：同学们，这是一个怎样的场面呀？ 生：感人的场面。
师：想一想，这些句子该怎么读？ 生1：用低沉的语气读。 生
2、用悲伤的语气读。 生3：用崇敬的语气读。
师：好，请你就用这样的语气练习读一读这段话中最感动你的句子。 （生练习读后指名读，读后评价）
师：读了这段话，在你的心目中，军需处长是一个什么样的形象？ 生1：军需处长是个一心为别人着想的人。 生2：军需处长是个关心战士的处长。
生3：军需处长是个舍己为人、不怕牺牲的人。 （板书：舍己为人、不怕牺牲）
师：这段话之所以写得那么生动，就是因为作者抓住了—— 生：人物的动作、神态、衣着。
师：对。作者就是抓住了人物的这些外部形象来表现人物的内心世界[电脑出示：外部形象（动作、神态、衣着）→ 内心世界],我们今后写文章也要学习这样的写法，把文章写得更好。
四、体会将军的情感变化
师：课文中，还有一位重要人物是—— 生：将军。 师：请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。
（生分小组共同学习、讨论） 师：请小组代表汇报讨论结果。
生1：课文描写了将军的神态、动作、语言。 （生读画出的句子）
生2：课文写了将军的情感变化。 师：你能说具体些吗？ 生：将军开始听到有人死了时愣住了，然后见没人去叫军需处长时生气了，甚至发怒了，当听说被冻死的就是军需处长时将军又愣住了。
师：将军怎样生气？怎样发怒？ 生读描写将军生气、发怒的句子 师：（出示句子）比较句子
1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
2、将军愣住了，久久地站在雪地里。 这两个句子中的“愣”意思有什么不同？
生1：第一个句子中的“愣”是说事情来得很突然。 生2：第二个句子的“愣”是说将军没有想到冻死的人是军需处长，出乎意料。 师：（出示动画插图）风那么狂，雪那么大，将军却久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是将军，你会说什么？
生1：将军为有这么好的军需处长而自豪。 生2：将军为刚刚错怪了军需处长而难过。 „„ 师：（引读）是啊，将军想到了那么多，因此，他的眼睛——（湿润了）。他深深地——（吸了一口气），缓缓地——（举起右手），举到——（齐眉处）向那位跟云中山化为一体的军需处长——（敬了一个军礼。）
师：请同学们再练习读读这段话，好处体会一下将军此时此刻的心情吧。 生：练习朗读并做动作→请生读→齐读。
师:：这篇课文主要是写军需处长,为什么要对将军的形象作详写? 生:：是为了衬托军需处长的崇高品质。
五、理解“丰碑”的深刻含义
师：出示句子“风更狂了„„他成了一座晶莹的碑”。 生齐读句子。
师：你现在理解了这句话的意思吗？（出示动画插图）这里有碑吗？ 生：没有。
师：课题的“丰碑”是指高大的石碑吗？ 生：不是
师：那是指什么？
生1：大雪覆盖了军需处长的身体，看上去像座碑一样。 生2：军需处长舍己为人的精神像座丰碑。
师：是啊！军需处长这种舍己为人的红军精神是不朽的，它像一座闪闪发光的丰碑，激励着红军战士勇往直前。（完成板书）
六、进一步理解丰碑的深刻含义，总结全文
师：出示音像画面（录像片段配上最后一自然段的朗读）。 生、看、听 师：“那声音”指什么？ 生：指坚定有力的脚步声。 师：“那声音”似乎在告诉我们什么？
生：那声音似乎告诉我们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：这是一个什么句？ 生：是一个反问句。 师：谁能改为陈述句？
生：胜利一定会属于这样的队伍。 师：这样的队伍指什么样的队伍？ 生1：指舍己为人，不怕牺牲的队伍。 生2：指为人民服务的队伍。
生3：指战无不胜，攻无不克的队伍。 „„
师：这精神的丰碑是不是仅指军需处长一个人呢？ 生：不是。
师：你还知道哪些人也具有军需处长这样的品质？ 生：将军、董存瑞、黄继光、李向群 „„
师：是啊，正是因为有了千千万万个军需处长，我们的队伍才取得了二万五千里长征的伟大胜利，才迎来了新中国的诞生；也正是因为有了无数李向群式的战士以及许许多多默默奉献的人们，我们的祖国才会如此繁荣昌盛！这是一座闪烁着英雄光芒的精神丰碑！让我们把他们牢牢地记在心中吧！
课例分析
《丰碑》这篇课文讲述了红军在云中山行军过程中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞扬了他舍己为人，不怕牺牲的崇高精神。
这节课在教学设计上及教学过程中，周老师做到以学生为主体，尊重学生的主动性，将教师的引导和学生的学习紧密结合在一起。周老师力图在“激发学生阅读兴趣、探索学习方法、求同存异”这几方面进行创新的尝试，以培养学生的阅读和理解能力，思维和表达能力以及发现问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识。成功之处在于：
1．创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。一开课，首先让学生欣赏一个红军长征的片断，通过看和听了解故事发生的历史背景。看后，让学生说出自己的感受。然后出示课文的插图，让学生说出最感动他的地方，这样一开课就抓住了学生的心，使学生很快地融入到课文所要描述的情境中，为学习课文作了一个好的情感铺垫。
2．采用“变序切入法”直奔中心。 从中心句切入，以中心句为主线，引导理解课文，层层深入，领悟思想内涵。这种教法，重点突出，目标明确，避免了串读课文，过多分析情节内容的弊病。
3．想象说话，发散思维
让学生以动作为依托，想象说话，融理解于想象之中。如从军需处长左手微微向前伸想象他似乎还会干什么，从将军久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。
4．鼓励学生发现问题，解决问题。 古人云：“学成于思，思源于疑。”常有疑点才能思考，才有创新。第一次出示中心句后，让学生提出疑问：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？然后整节课，都围绕着这个疑问去学习课文，寻找答案。学习第7自然段以及学习描写将军的句子时，都是让学生通过自己学习，提出疑问解决疑问。他在这个过程中，适当引导，从而突出了重点，突破了难点。
5．以读为本，鉴赏品味。
小学语文九义大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学时，他重视了读的训练，让人人有读的机会，有体验情感的机会，使学生在读中感知了人物的外部形象，在读中领悟了人物的内心世界。
另外，这节课他还恰当地运用了多媒体进行教学，板书的设计也图文并茂。
这样的教学方法有利于教给学生学习方法，培养能力。有效的学法指导，有利于学生形成阅读习惯，提高阅读能力，使“学生参与”不再成为一句空话。周老师在教学中，注意教给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，这些方法的运用，对提高课堂效益发挥了不可低估的作用。
其次，激发学生创新意识。激发学生创新意识的渠道很多。这篇教案设计，注意采用了两种方法。一是注意训练学生的想象思维能力。例如：老师让学生从军需处长左手微微地向前伸的动作，想象他会干什么？将军久久地站在雪地里，他在想什么？通过这样的想象训练，学生的思维想象能力得到了发展，学生的创新意识就得到激发。二是注意训练学生的逆向思维能力。例如：设计逆向质疑“这篇课文主要写军需处长，为什么要对将军的形象作详写”，“这篇课文谁成了丰碑”逆向设疑，要学生从相反方向思维，使其思维得到有效的发散。
最后，创设愉悦情景，以疑导学。教师的主导作用在于为学生、提供各种课堂学习条件，适时、适当地给予点拨、激励、唤起他们的学习意愿和学习热情，让他们入境入情，从而以最佳的学习心理状态去获取知识，体验成功的快乐。周老师以疑贯穿教程始终，把学生摆在主体地位，精心组织达标。如提问设计，力求从鼓励学生主动学习的角度出发，让学生从已有的学习经验入手，运用现代化教学手段，再现语言环境，引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。最后通过播放录像及动画插图，让学生进行角色心理换位，使学生的感情朗读更投入，更到位。
因此周老师这堂课的教学是很成功的，值得我们学习和借鉴。
