推荐第1篇：茅屋为秋风所破歌
《茅屋为秋风所破歌》学教案 执笔人：
亲爱的同学：相信经过你的努力，一定能圆满完成这份学案，相信自己能行，努力一定行。
学习目标：有感情的朗读课文，体味诗歌的意境。
体味作者的忧国忧民的思想感情。
一、自主预习：
1作者简介：杜甫，——朝现实主义诗人，他生活在——朝由盛转衰的时期，他的诗反映社会*和人民疾苦，被誉为————。语言精练传神，对后世影响很大，他被称为————。 2了解写作背景：
唐朝中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡，民不聊生。公元759年，饱受战乱之苦 的杜甫一家辗转到四川成都，第二年，在浣花溪畔，盖起了一所茅草房，总算有了栖息之所，两年后的秋天，一场大风把茅屋吹破，杜甫只好在风雨淋漓中度过一个难堪的不眠之夜，此情此景，杜甫感慨万分，写下了这首不朽的诗作。
3、自学生字：
怒号
挂罥
飘转
塘坳
俄顷
布衾
丧乱
大庇
突兀
4、自己试通文意。请把疏通有困难的诗句写下来
二、朗读训练：注意断句、重音、语调、感情的把握，读出文言的味道。
三、按要求朗读：
1、提出句意不懂之处。
2、用简洁的文字概括四幅画面。
3、体味作者所表达的思想感情
四、你问他答（你有什么质疑的地方吗？）
五、词语赏析：
1、八月秋高风怒号换成风猛烈好不好？
2、“雨脚如麻未断绝”
的“麻”用的很好，请赏析。
课堂训练：
一、解释下面的多义词。
1、安
安得广厦千万间（
）
风雨不动安如山（
）
2、向
秋天漠漠向昏黑（
） 然后知吾向之未始游（
）
二、用原文填空：
1、以写实的手法写秋风威力的诗句（
）
2、诗人用“邻人相暴，对门相盗”这个成语，慨叹世风之薄的诗句（
）。
3、运用景物描写，用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡悲惨的氛围，从而烘托出作者悲惨暗淡的心境的诗句是（
）。
推荐第2篇：茅屋为秋风所破歌
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
一、导入
播放《石壕吏》视频。
公元755年，一场安史之乱摧毁了唐王朝的盛世，同时也摧毁了一个诗人的梦。杜甫在这场战乱中带着家小四处流亡，饱受了战乱之苦。
同时他也亲眼目睹了因战争而导致的田园荒芜、生灵涂炭，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。这一时期，杜甫写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇，透过他的诗篇，我们仿佛可以听到唐王朝这座大厦倾塌的声音。这些诗篇像一面镜子真实而深刻地反映了当时的社会现实，因此杜甫的诗被人们称为“诗史”。
公元759年岁末，安史之乱的第四年，杜甫在朋友的帮助下，于成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋，终于结束了十余年颠沛流离于战乱的生活，有了一个栖身之所。可是，好景不长，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
今天，就让我们一同走进那个风雨之夜，走进杜甫的草堂，倾听诗人内心的呼告！
二、学习目标
1、通过反复诵读，领略诗歌语言凝练的特点
2、通过合作探究，体悟作者内心深沉的情感
三、学习过程
“浅味”——“品味”——“深味”
（一）浅味
3、自由诵读全诗，个别读。
（二）品味
（高度凝练的语言是杜甫诗歌最大的艺术特色，他曾说过：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”）
1、合作探究：找一找，品一品诗歌当中凝练生动的词语。（动词、形容词、饱含深意的词语等等）？ 明确：（1）“八月秋高风怒号”中的“怒”字，一个“怒”字，把秋风拟人化，从而使下一句不仅富有动作性，面且富有浓烈的感情色彩。诗人好容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意同他作对似的，怒吼而来，卷起层层茅草，怎能不使诗人万分焦急？
（2）“卷我屋上三重茅”中的“卷”字,开始我感觉这个字用的不好,想换为“吹”字的,但又想“吹”字不能写出风的力度;换“掀”吧,似乎又表现不出茅草的动态要想既写出风的迅猛,还又表现出茅草的动态的字,我看还是非“卷”字莫属了。
（3）“卷我屋上三重茅”中的“三”字,“三”是虚数,“几”的意思,有时形容多,有时形容少,在这里在这里我想应该是形容少,表示茅屋盖得很薄,经不起风吹。
这个“三”字可以含蓄的说明,当时人民生活贫苦到了无可附加的程度了,因为庄稼收成太差,连茅草都没有太多,仅仅能够凑够这薄薄的几层茅草,更何况百姓养家糊口的粮食呢? 也含蓄的再现了战乱给百姓带来了无边的灾难,当时是民不聊生,试想,百姓
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们在无法确保自身安全的情况下,又怎能做到安居乐业 （4）“忍能对面为盗贼”中的“盗贼”，意谓竟然忍心在我的眼前做盗贼！这不过是表现了诗人因“老无力”而受欺侮的愤懑心情而已，决不是真的给“群童”加上“盗贼”的罪名，要告到官府里去办罪。
（5）“归来倚仗自叹息”中的“叹息”一词, “叹息”包含的内容应该很多，可理解为既哀叹天公无情毁屋的无奈无助,也叹息幼稚顽皮的儿童不明作者疾苦,更叹息明天的草堂该如何进行修葺
杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后,又经历了五六年“安史之乱”的颠沛流离生活我想他内心的“叹息”还不止这三点吧? 还包括叹息身处恶劣环境下,饱受战争灾难的社会底层的黎民百姓的生活困苦! （6）“布衾多年冷似铁”中的“铁”字从这一个字可以看出,棉被应该是——很凉、很硬
也可以读出当时天气的寒冷
从铁的色泽上分析,“铁”字也很形象地表示棉被很破旧、很污浊,因为只有一床棉被,别无他物御寒,虽然被使用多年,它已经很脏,却无法进行拆洗
还可以看出诗人家境的贫寒,一贫如洗 （7）“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”, “长夜”一词一语双关,既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。（幻灯片出示）
安史之乱，地方残破，物资短缺，物价飞涨（例如米价比开元时高涨三百多倍，斗米万钱。）
安史之乱，人口锐减，人民流散，土地荒芜（古都长安房屋仅存十之
三、四，,洛阳城里,“井邑穷民,不满百户”。河北、河南、山西、陕西、山东、安徽各省叛军所过，数百里内无人烟）
安史之乱，藩镇割据，边患严重，唐室无力（中央集权日益削弱，藩镇势力不断扩大，战乱频起，生灵涂炭。吐蕃等少数民族乘机而入；安西四镇及陇右、河西走廊之地尽失。）
“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”两句，一纵一收。一纵，从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家；一收，又回到“长夜沾湿”的现实。忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢？“何由彻”和前面的“未断绝”照应，表现了诗人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而这种心情，又是屋破漏雨、布衾似铁的艰苦处境激发出来的。
透过这两句,我们可以感悟诗人那份深沉的忧虑：
这种动荡不安、民不聊生的生活何时才能结束？这个风雨飘摇、破败不堪的国家何时才能安定？
（8）“安得广厦千万间”，“安得”，怎么才能得到？作者是多么渴望实现自己的愿望！
“大庇天下寒士俱欢颜”，一个“俱”字，表明只有天下千千万万个在战乱中挣扎的人们都过上安定的生活，我才会真正地感到高兴！
“风雨不动安如山”中的“安”字，理解为“安稳” “安定”、“安然”都可以,那么“安如山”,就是“像山一样的安稳”。无论多大的风、多大的雨,都不
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能再破坏这种安定！
（9）“何时眼前突兀见此屋”中的“突兀”， “突兀”有两种意思,课文注解说的是“高耸的样子”,还有一种注解是“突然”,突然出现这样的屋子,渴望的心情很迫切。
“何时”这是作者的追问，他追问何时才会出现这些挡风避雨的屋子，他更是在追问什么？（何时才能结束这场战争，国家重新变得繁荣，百姓过上安宁的生活）
（10）“吾庐独破受冻死亦足！”一句“死亦足”，（为了实现这些即使是死我也心甘情愿！）诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。
（这几句声音宏亮，构成铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰切地表现出诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。）
2、结合这些诗句，描述诗人当时的生活处境。
明确：穷困潦倒 忧思不绝 动荡不安
（此时，在秋雨淋漓之苦中饱受煎熬的诗人最需要的是一个遮风挡雨的地方。此时的杜甫，盼望着有千万间广厦，却不是给自己，而是“大庇天下寒士”。）
3、此时伫立在你眼前的又是一个怎样的诗人形象？ 明确：忧国忧民 先人后己（诵读）（正是因为有着这种博大的胸怀，所以人们把杜甫称为“诗圣”）
4、？此时此刻，老师想用自己的方式来表达对杜甫的敬意，给大家诵读这首《茅屋为秋风所破歌》
下面，大家用自己的方式自由诵读这首诗歌，感受杜甫那份深沉的情怀！
（三）深味
“穷年忧黎元，叹息肠内热”这就是杜甫。在时代忧患中，他的眼睛始终是往下看，他看到的是国家的残败，百姓的苦难，他忧心忡忡，歌声凄苦。从盛世青年时的“致君尧舜上，再使风俗淳”到乱世垂暮时的“戎马关山北，凭轩涕泗流”，他那份浓烈的忧国忧民情怀，在历史的天空留下不绝的回响。
这首《茅屋为秋风所破歌》让我们感受到了杜甫深沉而博大的情怀，同时，你是否也感觉到自己的肩上增添了些什么？
正是这份对国家的责任，对人民的责任，激励着杜甫，更影响了后世千千万万的知识分子，此时你能想到的有谁？
（从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来„„）
他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到了民族的未来，看到了人类的希望！
五、小结
梁启超曾说过:“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”让我们继承杜甫身上那份沉甸甸的责任感，以家为己任，以国为己任，以天下为己任！
下面让我们全体起立，站直身体，尝试背诵整首诗歌，再次去感受“诗圣”杜甫那份深沉而博大的情怀！
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推荐第3篇：茅屋为秋风所破歌
茅屋为秋风所破歌
教学目标：
1、进行朗读训练，感受诗歌的节奏和韵律，初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点。
2、理解诗中的细节描写，精当的用词，了解杜诗基本风格品味诗歌语言形象；
3、深刻理解体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。教学重、难点：
杜甫的志气、情怀及其精神境界。
教学拓展：
加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，了解杜甫及其他诗人的关于忧国忧民思想的作品。 教学设计：
一、导入：
一年四季，每个季节都有自己的特色，就拿风来说，一般都认为：春天的风是和煦的、温暖的，夏天的风是轻柔的，时而凉爽，时而却温热；秋天的风是清冽的、带着些许凉意；冬天的风则是冷酷、无情的。那你们各自对四季的风有什么样的看法呢？要知道唐代的诗人杜甫可是对秋风颇有微词呢，这是为什么呢？经历了夏的炎热，凉爽的秋风往往是可以勾起人的好感的，但是杜甫却对此事深恶痛绝，究竟发生了什么事使他产生了这样强烈的感受呢？我们一起来探究一下原因，进入今天我们所要学习的内容：茅屋为秋风所破歌。
二、作者介绍：
虽然知道大家之前学过杜甫的诗，也对他有一定的了解，但是作为中国古代伟大的“诗圣”他是我们必须要了解的诗人，所以在这里我们要对他的基本情况再次做以介绍。
杜甫（712－770）：字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜老”、“杜少陵”等。河南巩县（今河南省巩义市）人，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他诗艺精湛，在中国古典诗歌中的影响非常深远，备受推崇，至今他的约1400余首诗被保留了下来。而他的爱国精神更是为后人所称道。后世诗人阵志岁还有“最尚杜工部之系心国民”之语。公元759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念之。杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗更是被称为“诗史”。他与“诗仙”李白合称“李杜”，为了与“小李杜”——即李商隐和杜牧区别开来，他们被尊称为“大李杜”。
三、作品创作背景：
杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱，这是一场全民族大灾难。杜甫和民众一起流浪饱受了战乱之苦，也因此写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，而被人们称之为 “诗史”——即用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，至此总算是暂时结束了颠沛流离的生活，使他有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把他屋顶上的茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。也就是我们今天所要学习的篇目，接下来我们开始正式的进入本堂课将要学习的主要内容。
四、课文解读：
首先我们先来看一下题目：茅屋为秋风所破歌。
茅屋 为 秋风 所破 歌
杜甫草堂（家） 为„所„：被„„（表被动） 古诗体裁 那么题目的意思就是指他的家被秋风破坏了
PS: “歌”,即是歌行体，它是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的，以七言体为主。“歌”的特点： “放情长言，杂而无方。”就是说要尽情地抒发感情，篇幅很长，不太受格律诗的约束，是自由活泼的。歌行名篇：《燕歌行》《琵琶行》《白雪歌送武判官归京》《长恨歌》。 接下来老师把文章通读一遍，大家注意听节奏，以及陌生词的字音，并把它们标注在课本上。
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢， 下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得， 归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。 布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。 床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。 自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜， 风雨不动安如山！ 呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
依次看到文中出现的用词： 第一节：
三重茅：几层茅。三，泛指多。 挂罥：挂着、挂住。罥，挂。 长：高高的。
沉塘坳：沉到池塘水中。坳，水边低地。
译文：八月秋深，狂风怒号，（风）卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。
我们读到这里，就基本能了解杜甫为什么会这么厌恶秋风呢？对了，因为怒号的秋风破坏了他的房子。大家觉得这样的秋风应该怎么形容呢？它是猛烈的，无情的„„但是我们可以看到纵观这所有的词，恰恰只有杜甫本人所说的“怒号”最能够传情达意，这就告诉我们了，诗中的用词一般来说都是经过了作者的详细推敲的，及“炼字”。同样的，第二句中的“卷”，也是相当的有含义，它比“吹”，“刮” 更加形象、生动，同时与后面出现的一系列动词：“飞”、“渡”“洒”、“挂罥”、“飘转”相呼应，一同风渲染了风的威力。而这节主要表达的是是诗人的什么情感呢？对了，是“痛惜”！ 第二节：
忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面作“贼”。 竹：竹林。 呼不得：喝止不住。
译文：南村的一群儿童欺负我年老没力气，（居然）忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。
设计问题：
①假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出体现这一心情的词语
讨论明确：诗人心情着急、愤怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。
②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？
讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
设计问题③：群童为何抱茅？
讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因--譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠*社会造成人民贫困、灾难。
设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？
讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦--还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自--叹--息—
他的心情变化是：愤怒——无奈 第三节： 俄顷：一会儿。 漠漠：阴沉迷蒙的样子。
向昏黑：渐渐黑下来了。向，渐近。
娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里蹬破了。 雨脚如麻：形容雨点不间断，像垂下的麻线一样密集。 丧乱：战乱。此处指安史之乱。 何由彻：如何挨到天亮。
译文：一会儿风停了，天空中乌云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，象铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。象线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。
设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）这就该到第几段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。 讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏--长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬--如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。 第四节：
安得：如何能得到。 广厦：宽敞的大屋。 庇：遮盖、掩护。 寒士：贫寒的士人。 突兀：高耸的样子。
译文：怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，（房子）不为风雨中所动摇，安稳得象山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，（即使）唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心！
设计问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？
讨论明确：诗歌中最后一句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的高尚品质。他自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。
那我们这首诗每一节的内容是什么？又表达了作者什么样的心情？ 答：了解完全文，我们能知道全诗可以做此分析： 第一节（至沉塘坳）：秋风破屋，心情苦痛 第二节（南村至叹息）：群童抱茅，无可奈何 第三节（俄顷至由彻）：长夜沾湿，忧思不绝 第四节（安得至末尾）：推己及人，忧国忧民
由此可见杜服饰一个什么样的诗人呢？？
对了，这些呢，都说明杜甫是一个忧国忧民的爱国诗人，他关心民生疾苦、自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，却希望天下寒士得到欢乐的情怀，由己及人感人至深，特别是最后一段集中表现了诗人忧国忧民，毫不利己、专门利人的崇高思想境界。当然了，他的爱国主义思想不仅仅体现在这一首诗上，《自京邑赴奉先咏怀五百字》是杜甫表现爱国热情的另一力作，其中“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折”“默思失业徒，因念远戍卒”等句子，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”也揭示了诗人忧国忧民、忠君、念家、怀才不遇等思想情感，它们错综复杂地交织在一起，构成了这一博大浩瀚、沉郁顿挫的宏篇巨制。与本文一样深刻地反映了当时尖锐的社会矛盾，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这一千古名句，形象地表现出贫富悬殊的社会现实，反映了人民的苦难，揭露了执政集团的荒淫腐败，是杜甫“史诗”中的第一首长篇作品。”
当然了，我国历史上出现的爱国诗人比比皆是，如屈原，他写在《离骚》中的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、还有范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等都说明忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统。这些伟大的诗人是令人钦佩的，也是勇敢的，他们总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。而爱国情怀也是我们几千年历史文化积淀的成果，我们在任何时候都不能忘记，我们是中国人，而爱国也应是永存于我们的血液之中的。
课后作业：收集整理爱国的名篇佳句，不少于十个篇目，同时写出你对爱国主义的理解，不少于二百字。
推荐第4篇：茅屋为秋风所破歌
《茅屋为秋风所破歌》教案
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵诗歌,体味诗歌的内涵。
2、体味诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。重点、难点：
1、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。
2、难点：对诗人忧国忧民思想的理解,联系现实理解杜甫精神在今天的意义。教学方法: （1）朗读法。 （2）交流合作与探究。 教学准备：
学生：课前熟读课文，基本解决文字障碍，收集有关杜甫的诗及资料，了解本文写作背景，借助工具书及教材注释初步理解诗歌意思。
教师：准备多媒体课件。 教学课时：
一课时 教学过程：
一、导入新课
1、导语设计：
有一位诗人，他生活在唐王朝由盛转衰的年代，他有远大的抱负，却没能在政治上有所作为，他的后半生四处漂泊、颠沛流离，过着和普通老百姓一样非常贫穷的日子，最后，他病死在湘江的一条破船上。可是，宋代理学宗师朱熹却认为他具有一颗伟大的心灵，把他和诸葛亮、范仲淹、韩愈、颜真卿并称为“五君子”。1962年，他被世界和
1平理事会推选为世界文化名人，号召全世界人民向他学习。他是谁？
（生回答）
为什么他能够受到后人的如此敬重？相信学习了这首《茅屋为秋风所破歌》，你一定会备受感动的。
2、板书课题、作者。（黑板、ppt）
二、复习和检查预习
1、简介作者。
（1）指名介绍自己了解的诗人
（2）集体补充介绍, 教师ppt显示。（为了起到强调的作用，其中“子美”、“少陵野老”、“李杜”、“老杜”作紫色标记，“现实主义”、“诗史”、“诗圣”、“杜工部集”作红色标记。）
杜甫(712-770)，字子美，自称少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，他的诗歌深刻地反映了当时社会的*和人民的疾苦，被称为“诗史”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人尊为 “诗圣”。有《杜工部集》，《茅屋为秋风所破歌》就选自《杜工部诗》。
2、介绍写作背景
（1）指名谈谈通过预习了解的写作背景。
（2）教师补充，强调写作本诗时安史之乱尚未结束，ppt显示写作背景。（为了起到强调的作用，其中“安史之乱”作红色标记）
唐代中期(755年)爆发“安史之乱”，导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。761年的秋天，一场暴风雨把杜甫茅屋上的茅草吹得七零八落，一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。
3、了解“歌行体”。（教师根据本诗韵脚变化、句式特点，并联系学生比较熟悉的长歌行和即将学习的白雪歌送武判官归京进行教学讲解）
Ppt显示：歌行，古代诗歌的一种。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。
4、扫清字词障碍。（教师出示ppt，要求学生对照注音纠正自己预习时的错误读音，并强调“黑”的古音，同时为了朗诵时的朗朗上口，要求学生在这里读古音）
三、读课文，边读边体会作者感情
1、初读课文。Ppt显示教师提出的要求
初读课文、读准字音、注意停顿、明了大意
2、诵读揣摩
（1）诵读揣摩“秋风破屋”。
Ppt显示：八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。茅飞渡江/洒江郊，高者挂罥/长林梢，下者飘转/沉塘坳。
（起势稍高，语速较慢。前两句语气偏重，读出风之猛烈。后三句应边读边想像诗人视线紧紧追随茅草远去的情形，最后一句语调低沉婉转，读出诗人的痛心之情。）
师范读，然后生齐读，师小结。 （2）诵读揣摩“群童抱茅”。
Ppt显示：南村群童 / 欺我 / 老无力，忍能对面/为盗贼。公然抱茅/入竹去，唇焦口燥/呼不得，归来/倚仗/自叹息。
（前两句应读出老弱之态和气愤之情。读后三句要边读边想像诗人想要大声疾呼却喊不出来的情形，“呼不得”的“呼”和“自叹息”的“自”，字音要拖长，最后一句读出诗人的痛惜和无奈之情。）
生揣摩自由读，然后齐读，师小结。 （3）诵读揣摩“秋夜屋漏”。
Ppt显示：俄顷风定/云墨色,秋天漠漠/向昏黑。布衾多年/冷似铁,娇儿恶卧/踏里裂。床头屋漏/无干处,雨脚如麻/未断绝。自经丧乱/少睡眠,长夜沾湿/何由彻！ (读前两句,想像乌云翻滚、大雨即临的情景。读三到六句,想像布被似铁、屋破雨滴的艰难处境。最后两句中“何由彻”三字的音调可作拖长处理,读出诗人凄苦、激愤之情。)
生揣摩自由读，然后齐读，师小结。 （4））诵读揣摩“祈盼广厦”。
3 Ppt显示：安得广厦/千万间,大庇天下寒士/俱欢颜,风雨不动/安如山。呜呼！何时 / 眼前突兀/ 见此屋,吾庐独破 / 受冻 / 死亦足！
（这几句话语调要高,语气要强,音色要亮。前三句要读得粗犷有力、铿锵雄壮，“死亦足”三字要特别用力,“足”字咬字要饱满,气息可延长。整个诗节要读得连贯,以形成奔腾汹涌的气势,恰切地表现诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。）
生揣摩自由读，指名读，师范读，然后齐读，师小结。（作者的感情在最后这几句诗喷薄而出，形成奔腾汹涌的气势。因此，这几句诗的诵读就是本诗诵读最重要的地方。教学时，可采用多种方式读，学生方可领悟出作者的感情。）
3、深情诵读，ppt要求要求
要求：读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、痛苦，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。
四、探究诗歌、理解诗歌
1、诗中描绘了哪几幅图画？每幅画中流露了诗人怎样的感情？ （1）生讨论交流。
（2）指名归纳。 教师Ppt显示
秋风破屋 焦灼痛惜
群童抱茅 无可奈何
秋夜屋漏 忧思难眠
祈求广厦 忧国忧民
2、诗中哪些词语渲染了风的威力？ （1）生讨论交流。
（2）指名回答。教师引导勾画动词， Ppt显示。
卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转、沉这一系列的动词渲染了风的威力，写出风吹茅草的情状。
3、群童为何抱茅？ （1）生讨论交流。
（2）各抒己见。教师引导讨论到战乱的原因上， Ppt显示。（其中为
4 起到强调作用，“*的社会造成人民的贫困、灾难”这句话作红色标记）
也许是调皮；也许还有更深层的原因-----*的社会造成人民的贫困、灾难。这群孩子本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧。
4、杜甫一向关心人民疾苦,他的诗素有“诗史”之称,但为什么在这首诗中他却一反常态,只写自己的个人遭遇?谈谈你的理解。
（1）生讨论交流。
（2）指名回答。教师引导分析到以小见大,推己及人的原因上， Ppt显示。
诗人以小见大,推己及人，渴盼“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。
5、理清结构 （1）生讨论交流。
（2）指名回答。师边讲解边板书，Ppt显示。
秋风破屋
（焦灼痛惜）
群童抱茅 （无可奈何）
秋夜屋漏 （忧思难眠） 祈求广厦 （忧国忧民）
白
天
黑夜 现 实
水到渠成风
雨
自 己
推己及人理 想
天下寒士
关心民生
忧国忧民
五、拓展延伸
1、杜甫同主题的诗歌知多少？
Ppt显示《石壕吏》、《潼关吏》《新安吏》、《新婚别》、《垂老别》、《无家别》中关于民生疾苦的诗句，教师边显示Ppt，边讲解大概意思，让学生
5 领会杜诗中关心民生疾苦、忧国忧民的感情。
2、杜甫忧国忧民的诗歌名句。
Ppt显示：国破山河在，城春草木深。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。 穷年忧黎元，叹息肠内热。
生齐声朗诵。
3、后人对杜甫的评价和怀念
Ppt显示：
推公之心古亦少,愿起公死从之游。
-----王安石
世上疮痍，诗中圣哲。民间疾苦，笔底波澜。
-----郭沫若
杜甫之所以伟大，因为他写出了许多脍炙人口的诗篇。更重要的是他的人格与精神已远远超越诗人之上。即使他没有写过一句诗，他那悲天悯人的情怀，体察人间冷暖的心灵，有如释迦牟尼、耶稣。
-----卢光政
宋代理学宗师朱熹把杜甫和诸葛亮、范仲淹、韩愈、颜真卿并称为“五君子”。 1962年，杜甫被世界和平理事会推选为世界文化名人，号召全世界人民向他学习。 „„
学生边读边感受后人对杜甫的尊敬。
4、畅所欲言
诗人追求的理想，在改革开放的年代成为现实，联系现实中的某些人和事你最想说什么？
（1）生讨论交流。
（2）指名回答，各抒己见，师适当予以点评。
（3）师可结合当下一些“扶不起”现象，“不作为”现象给予一定的提示。
六、课堂小结
6 结语设计：伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人大声疾呼，想到的却是天下的寒士。诗人忧国忧民的思想、博大的胸怀温暖和感动着一代又一代的读者。愿我们每一个同学都能拥有 一些“杜甫式”的正能量，并且把这种正能量传递给身边的人，相信我们这个社会就会变得更和谐、更文明、更美好！
七、板书设计
茅屋为秋风所破歌
现 实
水到渠成 理 想
秋风破屋
群童抱茅
秋夜屋漏
祈求广厦 （忧国忧民）白
天 风
黑 夜
雨
自 己推己及人 天下寒士杜甫
关心民生
忧国忧民
（焦灼痛惜）
（无可奈何）
（忧思难眠）
推荐第5篇：茅屋为秋风所破歌
《茅屋为秋风所破歌》教案
教学目标：
1、理解诗的内容，有感情地朗读并背诵诗歌。
2、品味诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。教学过程
一、导入
同学们,来看一副对联，大家判断一下这幅对联是为哪位诗人写的？ “世上疮痍，诗中圣哲。 民间疾苦，笔底波澜。” 杜甫 这就是郭沫若为成都杜甫草堂写下的一幅对联。
今天，让我们再次走进杜甫，学习他的诗作《茅屋为秋风所破歌》。 首先请同学们齐读今天的学习目标。
二、初读诗歌
过渡：俗话说：书读百遍，其义自现。下面就请同学们用普通话正确、流利、大声地朗读课文。提示：
1、读准字音。
2、用普通话朗读。1生读
三、理解内容
这首诗的每一节都是一幅精彩的画面，请同学们结合注释,再次默读这首诗，在理解诗意的基础上用四字小标题概括每一节分别写了什么内容？
师：这首诗意思大家理解不理解，有不理解的地方可以提出来。
老师把第四小节用“祈求广厦”这四个字概括，同学们可以仿照老师的示例来概括前三小节的内容。（其实这是有方法可寻的：谁怎么样；或：谁干什么？） （板书：）
秋风破屋
群童抢茅
夜雨屋漏
三、品读诗歌
（讲完了让学生读诗句）
1、秋风吹破了茅屋，洒落的茅草被孩子们抢走，面对此情此景，作者当时该是怎样的心情？你是从哪些诗句（词语）中体会到的？ 请同学们齐读第
一、二小结并作简要分析。边赏析边读
第一节： 明确：居住条件的简陋，艰苦。
“飞、洒、挂罥、沉”从这几个动词中，诗人看着茅草飞撒，有的高挂在树梢头，有的一直在池塘飘转，沉入池底，他多么希望能够把它们捡回来啊，无奈做不到，诗人的视线一直紧紧地盯着茅草的去向，可见诗人对茅草的不舍和重视。 过渡：可能有同学会想，不就几搭茅草吗？再找一些来不就好了吗？大家说他能找来不能？他的这座茅屋是怎么来的？找亲朋好友东挪西借来的，来之不易，所以作者才急啊。
第二节：明确：1）“群童欺、对面、公然”
孩子们欺负我年老体衰、弱不禁风，更无力追赶。明目张胆地抢我的茅草。 2）“为盗贼”孩子们是不是真的做盗贼来抢我的茅草，抢去是不是为了玩呢？不是，孩子们连茅草都抢，可见当时人民生活的实在是太穷太苦了。 3）追问：诗人理解了孩子们的需要，但同样穷苦的诗人呢，又有人来同情过他吗？（没有）你是从这一段中那个字看出来的？
明确：自
（你从这里体会到诗人的悲苦了吗？）“自叹息”“自”尤悲痛，如此不幸，却无人同情和帮助。（叹息自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子该怎么过。叹息周围人之苦，还有很多像自己一样穷苦的人。叹息战乱给人们造成的痛苦。）
小结：我们看到年老体弱的诗人，在呼啸的狂风之中，一面抢着去抓那些稍迟即逝的茅草，一面请求行动敏捷的拾草小孩，草飞迅疾，他行动迟缓，风声尖厉，他声音嘶哑，无人同情、关心，更加显得诗人的悲苦心情。
2、屋漏偏逢连夜雨，在这漫漫长夜中诗人难以入眠，他在想些什么呢？（安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢颜， 风雨不动安如山， 呜呼！何时眼前突兀见此屋， 吾庐独破受冻死亦足。）也就是第四小节，其实这一节也是这首诗抒情的高潮部分，你来给大家读一读这一节。
分析安得：我死也心甘情愿的条件是：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
追问：那当时的现实有没有广厦千万间呢，天下寒士能不能俱欢颜呢？没有 为什么？丧乱---安史之乱
师：因为当时正值安史之乱，田园荒芜、战乱频繁，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫好不容易在朋友的帮助下盖起了一座茅屋，也被一场无情给掀翻了屋顶，面对这样的悲惨遭遇，杜甫不只是想到自己，更想到了天下很多像自己一样穷苦的人，从而产生了甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。由此可见杜甫是一个怎样的人？（舍已为人、忧国忧民）
这是何等恢弘的气度、何等博大的胸怀、何等崇高的思想境界！让我们带着这种感情来齐读这一段。
杜甫已去，草堂不再，但一个响彻千年的呐喊犹如刀剑争鸣，掷地有声。奏响了中国几千年来关于民生的最强音！他悲人之所悲，苦人之所苦，推己及人，心忧天下，这就是圣人的精神。 假如你能穿越时空隧道，回到唐朝，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？
（一份油然而生的敬意；一份发自内心的关怀； 一片穿越时空的祝福与告蔚慰......）
一千二百多年过去了，流逝的时光淹没了苦难的岁月，却淹没不了诗人杜甫忧国忧民的高亢呼声。历史不能忘记，人民不能忘记，他那舍己为人、至死不渝的决心，他那胸怀天下、心系国家的忠心，如日月照千古，如苍穹闪星辉，永驻我们心中。最后让我们再一次喊出诗人的理想，倾听诗人的心声吧！
（安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！）
推荐第6篇：茅屋为秋风所破歌
《茅屋为秋风所破歌》教案 教学目标：
1.能准确把握诗歌的节奏和韵律，朗诵诗歌并理解诗歌内容。
2.品析诗歌语言，体会杜甫沉郁顿挫的语言风格。
学情分析：
初二年级的学生，生活上有一定的保障，很少有为他人着想的意识，所以对这首感慨个人经历、抒发对国家忧国忧民的情感难以深刻理解。因此，必须设计好教学环节，结合历史背景引导学生去思考。
重点难点：
重点：体会作者关心民生疾苦，忧国忧民的思想感情。
难点：对重点词句的赏析理解，并把这种理解体现于诵读之中。教学时数：1课时 教学过程：
一、导入
在我们祖国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠，在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独占鳌头，被誉为“诗圣”。有关杜甫的部分作品以前我们学过：《望岳》《春望》《石壕吏》等。那么今天我们来学习他的另一首被誉为“千古绝唱”的诗歌——《茅屋为秋风所破歌》。
二、解题
诗歌学习我们该从哪几个方面入手呢？
1、析试题
2、知作者
3、想画面（故事）
4、品语言
5、悟感情 师：关于题目有谁能给我解释一下吗？
明确：为Weí “为...所”：文言文的一种被动句式，表被动。 师：草堂被茅屋所破，诗人却还要歌，原因是什么？
明确：歌，本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁，他的音节，格律一般比较自由，句数多少不限。
师：从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？
三、背景
唐代中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡，民不聊生。杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助盖了一所茅屋，暂时有了安生之处，但生活依旧是清苦的。在某一个秋天，一场暴风雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景，让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。
四、朗读感知
1、听录音，提醒学生注意领会此诗感情。
2、学生朗读，教师纠正字音。注意把握诗的节奏及韵律。 指导朗读技巧：
（1）把握感情基调：“愁”
（2）语速偏慢，节奏上多停顿，能鲜明地表达出诗人的情感的词语要读出重音。
五、研读诗文（小组讨论梳理诗歌内容）
1、研读赏析第一节（围绕问题讨论） （1）作者用哪个词语来描写秋风？
明确：怒号
（2）为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语？
明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人手法。
（3）“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上哪个词更好？
明确：“卷”字好。既形象又有力度。 （4）后面还运用了哪些动词？其用法有什么好处？
明确：“飞”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”，刻画了茅草飞扬的场面。
（5）给本节拟一个小标题？（秋风破屋）
2、研读第二节
（1） 杜甫写作此诗时仅49岁，为什么用一个“老”字呢？
明确：诗人饱经战乱之苦，是未老先衰，心力憔悴。
（2）群童为何抱茅？
明确：也许是调皮，也许是拿回家用。与其说作者生孩子的气，到不如说是生社会的气，*的社会造成人民贫困。
（3）他叹息什么？
明确：一叹自己命苦，茅屋被风所破，不知之后该如何？
二叹周围人苦，还有很多像自己一般的穷苦人。
三叹战乱给人们造成的痛苦。
（4）给本小节拟一个标题？（群童抱茅）
3、研读第三节
（1）茅屋被风所破后，最怕什么？
明确：下雨
（2）文中的哪两句表现了作者的这种痛苦难眠的心情？
明确： 自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。
（3）给本小节你一个标题？（夜雨湿屋）
4、研读第四节赏析
（1）漫漫长夜，作者无法入眠，他在想什么？（用文中的原句回答）
明确：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！
（2）由此可以看出杜甫是一个怎样的人？
明确：忧国忧民
（3）为本小节拟一个标题？（祈求广厦）
六、小结
从推己及人中，表达了诗人关心民生疾苦，忧国忧民的崇高思想。
七、作业布置
背诵全诗
八、板书设计
推荐第7篇：茅屋为秋风所破歌
新马桥中学导学案
课题：茅屋为秋风所破歌
年级：九
执笔：郑伟
审核：初三语文备课组
时间：2011-3-11 课型：自主学习
学生：
学习目的:
1、了解杜甫推己及人，关心民生疾苦的进步思想。
2、学习精选材料以表达中心思想的艺术特点。
3、背诵默写文言文。
学习重点、难点:
1、重点: 作者所表达的思想感情
2、难点: 精选材料，平易质朴的艺术特点。
学习过程
一、目标导学。明确本课学习的目标和重难点。
二、作者、背景 简介导入:
杜甫(712--770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。 759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋 (即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。
杜甫的诗题材丰富，内容深刻，十分真实地反映了劳动人民深受战乱之苦和颠沛流离的生活，抒发了忧国忧民的情怀，获得“诗史”的美称，又被称为“诗圣”。今有《杜工部集》存世，共收诗歌一千四百多首，本篇选自《杜少陵集详注》卷十。
三、自由朗读，揣摩诗意。
1、熟读课文。注意下列词语的发音： 怒 号（
）
挂 罥（
）
长 林 梢（
）
庇 护（
）
突兀（
）布 衾（
）
三 重 茅（
）
沉塘坳（
）
飘 转（
）
俄 顷（
）
丧 乱（
）
厦（
）
见 此屋（
）
2、理解题目：茅屋为秋风所破歌。
四、小组合作探究，研读课文。
1、阅读探究第一层。（1）解析文言。
（2）思考：这节诗使你想像到了怎样的情景？哪些词语渲染了风的威力？
（3）这一段的叙述包含着诗人怎样的内心情感？
新马桥中学导学案
（4）概括层意：
2、阅读探究第二层。（1）解析文言。
（2）思考：这节诗表现了怎样的情形？诗人此 时的心情怎样？
（3）概括层意：
3、阅读探究第三层。（1）解析文言。
（2）思考：这节写出了诗人怎样的生活状态？你觉得哪些词语运用得较为传神？
4、阅读探究第四层。（1）解析文言。
（2）思考：无法入眠的杜甫在想些什么？表现了诗人怎样情怀？
（3）概括层意：
五、课文小结。全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。 描叙每一个中心时，选用精当材料，不枝不蔓，问题集中，主旨鲜明。 用语非常准确、生动、鲜明，“怒号”反映风的威力；“飞渡”、“洒”、“挂 ”、“飘转”、“沉”描写茅草被卷走的各种姿态，活灵活现。
六、温故知新：
对于南村群童的举动你是如何理解的？
“自经丧乱少睡眠”中的“丧乱”是指什么？
诗中表现诗人无奈之举的句子是：
你是怎样理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!”这句话的？
展示交流：（以小组为单位展示学习结果）
新马桥中学导学案
牛刀小试：
1、翻译
（1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
（2）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!
（3）何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!
2、本文中表现诗人高尚情操和博大胸怀的句子是什么？
课堂检测：
1、《茅屋为秋风所破歌》的正确读法是：
A.茅屋│为│秋风│所破歌
B.茅屋│为秋风│所破│歌
C.茅屋│为秋风所破歌
D.茅屋为秋风所破│歌
2、“秋天漠漠向昏黑”的正确译文是：（
）
A.秋天的天空是灰蒙蒙的，天色渐渐暗下来。
B.秋天灰蒙蒙的，天色渐渐暗了下来。
C.秋天时节云烟密布，天色渐渐暗下来。
D.秋天的傍晚，天空逐渐暗下来。）
3、以下各句加黑的词语，其意义与现代汉语一致的是：
A.铁骑突出刀枪鸣
B.秋天漠漠向昏黑
C.明年秋，送客湓浦口
D.似诉平生不得志
E.凄凄不似向前声
F.汝岂得自由
4、下列诗句中加黑的字词意义与备选项中哪一项相同？ ( ) ①吾庐独破受冻死亦足
A.读书破万卷，下笔如有神
B.他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿
C.他们是一对破镜重圆的夫妻
D.舴艋为家东复西，今朝破晓下前溪 ③何时眼前突兀见此屋 （
）
A.曹刿请见
B.冀君实或见恕也
C.风吹草低见牛羊
D.见渔人，乃大惊，问所从来 ④八月秋高风怒号 （
）
A.（区寄）因大号，一虚皆惊
B.故自号曰醉翁也
C.项羽兵四十万，号百万
D.狂号犬自惊
5、下列各句中的“恶”字按读音分类，哪一项是正确的？
①（花）过而采，则根色黯恶
②以小易大，彼恶知之
③娇儿恶卧踏里裂
④今也天下之人，怨恶其君
⑤不幸吕师孟构恶于前
新马桥中学导学案
⑥表恶其能而不能用也
A.①⑤／②／③④⑥
B.①③⑤／②／④⑥
C.①／②／③④⑤⑥
D.①②／④／③⑤⑥
6、下面各句中表述有误的一项是： （
）
A.李白字太白，号青莲居士，是唐代最杰出的浪漫主义诗人。《梦游天姥吟留别》作于受权贵排挤离开长安之后，故诗中弃满了对权贵的蔑视。
B.杜甫字子美，是唐代最伟大的现实主义诗人，由于他的诗真实地反映了安史之乱前后唐代社会现实，所以被称为“诗史”。
C.白居易字乐天，晚号香山居士。他与元稹同为“新乐府运动”倡导者，也是杰出的现实主义诗人。
D.唐以前的诗被唐人称为古体诗，唐人的诗被称为近体诗。近体诗又分为律诗和绝句。它的特点是要格律的严格限制，《唐诗三百首》都是近体诗。
7、古代常用官名、籍贯、谥号和字号来称呼。下面各项所指的人是谁，请分别写出他们的姓名。
①靖节先生——
②杜工部——
③香山居士——
④柳泉居士——
⑤王右丞——
⑥文山先生——
⑦王临川——
⑧昌黎先生——
⑨六一居士——
⑩柳泉居士—— [知识迁移] 一．下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：（
）
二月卖新丝，五月粜新谷。医得眼前疮，剜却心头肉。我愿君王心，化作光明烛。 不照绮罗筵，只照逃亡屋。
A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。
B“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。
C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。
D全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。 二．阅读杜甫《江汉》完成下列两小题
江汉思归客，乾坤一腐儒。
片云天共远，永夜月同孤。 落日心犹壮，秋风病欲苏。
古来存老马，不必取长途。 1．找出与“落日心犹壮，秋风病欲苏”诗意相似的两句诗。
课后反思：
新马桥中学导学案
2、理解题目：茅屋为秋风所破歌。
“„„为„„所„„”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。歌: 放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。 （2）思考：这节诗使你想像到了怎样的情景？哪些词语渲染了风的威力？
明确：秋风肆虐之中，诗人茅屋的屋顶茅草被风卷走的惨状。
卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转、沉等一系列的动词写出风吹茅草的情状
（3）这一段的叙述包含着诗人怎样的内心情感？
诗人对茅草的关注，透露着对现实的焦虑，侧面反映着诗人处境的艰难窘迫。根根茅草的动向都牵动着诗人的视线，拨动使人痛苦的心弦。
心苦痛惜
2、阅读探究第二层。（2）思考：这节诗表现了怎样的情形？诗人此 时的心情怎样？
明确：一群顽皮孩童当面将茅草抱走，诗人喊得口干舌燥无济于事，只能回来倚着拐杖独自叹息。表现诗人焦急而又无可奈何的痛苦心情。
3、阅读探究第三层。（1）解析文言。（2）思考：这节写出了诗人怎样的生活状态？你觉得哪些词语运用得较为传神？
明确：表现了诗人屋漏又遭连夜雨,长夜沾湿难入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地说明雨点的密集；“铁”字道出了被子的陈旧、脏硬、量少等，说明了杜甫生活的困窘。（3）概括层意： （2）思考：无法入眠的杜甫在想些什么？表现了诗人怎样情怀？
明确：诗人没有对自身遭遇叫苦连天，而是推己及人，由眼前个人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。
《茅屋为秋风所破歌》的正确读法是：
D.茅屋为秋风所破│歌
四.15.“秋天漠漠向昏黑”的正确译文是：（
）
A.秋天的天空是灰蒙蒙的，天色渐渐暗下来。
五..以下各句加黑的词语，其意义与现代汉语一致的是： A.铁骑突出刀枪鸣
冲击
B.秋天漠漠向昏黑
秋天的天空 C.明年秋，送客湓浦口
第二年 D.似诉平生不得志
E.凄凄不似向前声
刚才 F.汝岂得自由
自作主张
六.下列诗句中加黑的字词意义与备选项中哪一项相同？ ( ) C.他们是一对破镜重圆的夫妻 ③何时眼前突兀见此屋 （ ） C.风吹草低见牛羊
④八月秋高风怒号 D.狂号犬自惊
七.下列各句中的“恶”字按读音分类，哪一项是正确的？
B.①③⑤／②／④⑥
八.下面各句中表述有误的一项是：
D.唐以前的诗被唐人称为古体诗，唐人的诗被称为近体诗。近体诗又分为律诗和绝句。它的特点是要格律的严格限制，《唐诗三百首》都是近体诗。
推荐第8篇：茅屋为秋风所破歌
《茅屋为秋风所破歌》教学实录
师：在我们祖国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独战鳌头，被誉为“诗圣”。他的诗作选入中学语文教材的有《石壕吏》、《江畔独步寻花》、《月夜》、《水槛遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。 这节课，我们学习杜甫(板书)《茅屋为秋风所破歌》，体味杜甫忧国忧民的感情，鉴赏杜诗沉郁顿挫的风格。现在大家默读这首诗，参看提示、注释，读懂诗句的含义。
生：(阅读课文揭示，边诵读课文，边参看注释，有的查字典，有的翻阅资料，有的互相询问、讨论；教师在学生行间查看，解答学生提出的疑难。)
师：“茅屋”指诗人求亲告友，于公园761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，诗人十分喜悦。《江畔独步寻花》中“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，《水槛遣心》中“细雨鱼儿去，微风燕子斜，城中十万户，此地两三家”就是茅屋建成后诗人在江边独自散步和雨中凭栏远眺时喜悦心情的反映。不料，当年深秋，风雨大作，屋破雨漏，长夜沾湿，诗人推己及人而作此诗。 杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的圣地，《茅屋为秋风所破歌》是众口传颂的诗篇。多少名人大家为此作诗题联，咏志赞叹，现在，我们以名家的诗作题联及诗人自己相关的诗句作引子，来共同欣赏学习这一名篇。请问，诗人在怎样的社会背景下写这首诗的?
生：在安史之乱的社会*中写下的。
师：请同学们回忆一下，在学过的杜诗中是怎样描写安史之乱给人民带来的灾难的?
生甲：《石壕吏》写到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更无人，唯有乳下孙，孙有母未去，出入无完裙，老妪力虽衰，请从吏夜归”。可以看出，战争残酷，死伤惨重，民不聊生，衣食无着，就连老妇人也被逼上战场。
生乙：《月夜》中写到“遥怜小儿女，未解忆长安”，“何时倚虚幌，双照泪痕干”。这是诗人在安史之乱时，在逃亡中和在长安俘虏营中所写的。痛诉上战争给诗人带来妻离子散的痛苦。
师：针对这样的现实，有人为杜甫草堂写了一副楹联，(板书)“十年幕府悲秦日，一卷唐诗补蜀风”。道出了诗人写《茅屋为秋风所破歌》的个人际遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了诗人747年到长安，想通过考试进入仕途，实现他“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负，但唐肃宗昏庸、专横，使他的政治抱负破产，安史之乱的暴发，致使他不愿再作一筹莫展的华州司功参军的官儿，因而于759年，弃官西行，带着家小，离开了饥民遍野的关中，经陕西、甘肃逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是诗人对十年幕府生活中看到朝廷昏庸，国家混乱，民生疾苦而疾首痛心，哀惋叹息的总结；“一卷唐诗补蜀风”指出诗人希冀用一卷《茅屋为秋风所破歌》抒发胸臆，企求以“吾庐独破受冻死亦足”来实现“广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的愿望。表现了诗人博大的胸怀，自我牺牲的精神，实现当初赴长安“再使风俗淳”的抱负。现在我们共同研读诗文，看看诗人是如何表现他的思想愿望的。请同学们诵读1-3遍课文，用最简炼的词句概括出各段内容，考虑好后回答。 生：(诵读、琢磨、窃窃私议，在笔记上概括各段内容。)
师：(行间巡视、指点、解疑。)
生甲：第一段，写狂风破屋；第二段，写群童抱茅；第三段写屋破雨漏。
生乙：第一段应概括为秋风破屋，既能点明时令，又能与题目照应。
生丙：第三段应概括为娇儿恶卧。
生丁：第三段就概括为长夜沾湿。
(各执己见，意见不一)
师：第三段这三种概括，各从不同的角度概括的，都简炼、正确；但是如果我们从诗人“归来倚仗自叹息”的心境，和“床头屋漏无干处”的处境的角度来分析，都是写诗人秋风破屋后雨夜的痛苦，所以“长夜沾湿”为宜，请同学们概括出前三段内容。
生：前三段，记述秋风破屋，诗人长夜沾湿的痛苦。
师：诗人只为哀惋自己的茅屋为秋风所破，长夜沾湿而写这首诗吗?请看南宋爱国诗人郑思孝画《杜子美〈茅屋为秋风所破歌〉图》所题的一首诗：(板书) 雨卷风掀地欲沉，
浣花溪路似难寻；
数间茅屋苦饶舌，
说杀少陵忧国心。
这首诗深沉地概括出诗人杜甫茅屋在“雨卷风掀地欲沉”的恶劣环境中所遭的劫难，但表白的是他忧国忧民的感情，现在我们再次诵读前三段，体会诗人的感情。
生：(齐读或齐背前三段)
师：前三段是叙事，写出了诗人在秋风破屋，大雨连绵中的痛苦，后一段是抒情。诗人的感情浓烈，想象奔放，思想跨越的步子大。诗句由“自经丧乱少睡眠”、“长夜沾湿何由彻”跳到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这其中包含着诗人许多没有说出来的思绪，你能说出来吗?
生：(默然)
师：诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，请同学们回忆在课外阅读或电视、电影中看到的有关安史之乱的画面、诗句，谈谈当时的社会面貌。
生甲：《咏怀五百字》里写到“朱门酒肉臭，路有冻死骨。荣枯咫尺异，惆怅难再述”。政治腐败，贫富不均。
生乙：《春望》里写到“国破山河在，城春草木深”，由于战乱山河破碎，人烟稀少。
生丙：《垂老别》里写到“子孙阵亡尽，焉用身独完?投杖出门去，同行为辛酸”。这是一个在战乱中子孙死尽的老汉，愤而参军与老妻告别的场面。
生丁：《无家别》里写到“我里百余家，世乱各东西，存者无消息，死者为尘泥”。这是连年战争重被征召当兵的哭诉，这是人亡村衰，空寂萧条，毫无生气的社会缩影，是朝廷无能，百姓遭殃的见证。
师：很好，同学们课外阅读充实，引用课本学过的和课外阅读得来的材料印证了安史之乱中国家的破败，人民的苦难，充实了这首诗的蕴含。面对这样的现实，诗人从个人“长液沾湿何由彻”的痛苦，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破爱冻死亦足”的铮铮壮语，表现了诗人推己及人，关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。正如当代诗人郭沫若题词：(板书)“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”
生：(齐读全文)
师：诗为事作，屋凭人传，如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经在社会主义改革开放的年代变为现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰了。(板书)：
草堂留后世，
诗圣著千秋。
这是伟大的共产主义战士、党和国家的卓越领导人朱德参观杜甫草堂的题词。
我们但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇的光芒千秋永照。
［教后记］中学语文课本选入了杜甫诗作九首。杜甫是诗坛之圣，《茅》诗是传世之作。《茅》诗所反映的是安史之乱民不聊生的社会现实，抒发的是忧国忧民、推己及人的高尚思想情操。教育意图通过对《茅》诗的教授，串缀起同一时期、反映同一主题的其它诗作，使学生联想显现当时动荡不宁的社会面貌；使学生体味连年穷兵黩武给社稷百姓带来的深重灾难；使学生受到爱国爱民的思想教育，激发起强烈的爱国爱民、恤老怜弱的思想感情。
堂上，学生回忆了过去学过的杜诗，使之对杜甫的认识更深刻更全面，对杜诗意蕴的体会更形象更丰满。既温故而知新，又以新而带旧，使学生的感知向深层发展。
教学过程中，教者又以杜甫草堂楹联，古人郑思孝题诗，当代伟人朱德、郭沫若题词为导引，把整节课串联起来，使整节课以诗教诗，以诗学诗，师生沉浸在诗的氛围中，学生受到诗中意境的感化，诗中语言的熏陶，在学诗中提高了认识，愉悦了身心，得到美的享受，达到拓展学生视野，提高欣赏能力的目的。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
教学目标：
一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。
二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。
三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。教学过程：
一、导入：
同学们，杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
二、师生互动，研读课文。1.教师范读。
2.请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。3.研读第一节。
第一节写什么内容？（生答）能否用四个字概括出来？（秋风破屋）
这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？（怒，卷，飞……）指名朗读第一节，师生评议。
这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读） 4.研读第二节。指名朗读第二节。
这节写了什么内容？用四个字概括出来。（群童抱茅）
你认为群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，烧火，铺床……）
“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。）
（提示：“不为困穷宁有此？”——《又呈吴郎》；“穷年忧黎元，叹息肠内热”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）
5.齐读第三节。“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。 请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）
诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）
6.面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？ 7.而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。
这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民） 诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。
（请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。
三、拓展训练：
读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？
四、小结：
伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！
五、作业：背诵并默写这首诗
推荐第9篇：《茅屋为秋风所破歌》
《茅屋为秋风所破歌》
简介】
公元761年，时值安史之乱尚未平定之际。上元元年（760）春，杜甫得亲友资肋，于成都西郭外浣花溪畔盖一草堂，以安顿其家。翌年八月，草堂为秋风所破，杜甫百感交集，作文《茅屋为秋风所破歌》以记之。 杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想，千百年来一直激动读者的心灵，并发生过积极的作用。
【原文】
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
【格律】
歌，能唱的诗，本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节，格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至。抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。
【注释】
1.挂罥：悬挂。
2.忍能：竟能忍心这样干。3.入竹去：跑进竹林。
4.俄倾：不久，顷刻之间。秋天漠漠：秋季的天空浓云密布，一下子就昏暗下来了。
5.布衾：棉被。
6.娇儿恶卧踏里裂：指稚子睡觉时双脚乱蹬，把被里都蹬了；恶卧，睡相不好。 7.雨脚如麻：形容漏进屋子里的雨水密集。 8.丧乱：指安史之乱。
9.何由彻：怎样才能熬到天亮呢？
10.大庇：全部遮盖、保护起来。寒士：士本指士人，即文化人，但此处当是泛言贫寒的人们。
11.漠漠：阴沉迷蒙的样子。12.秋高：秋深。 13.突兀：高耸的样子.14.向：将近
【译文】
八月秋深，狂风怒号，（风）卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。
南村的一群儿童欺负我年老没力气，（居然）忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。
一会儿风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。整个屋子都没有干地方了，但还是雨脚如麻下个不停。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能捱到天亮。
怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，（房子）不为风雨中所动摇，安稳得像山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，（即使）唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心！
【背景】
唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州（现在甘肃天水），又辗转经同谷（现在甘肃成县）到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。
【赏析】 赏析1
唐肃宗乾元二年（759），杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。但这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。
诗题本身就很有趣。茅屋为秋风所破，为什么还要“歌诗一首”？是什么牵动了诗人的诗情呢？
诗以描述开篇，完全是写实的手法。先写秋风的威力，“怒号”是其声势，卷走屋上茅草是其“战绩”；再写自己无可奈何的情状，面对这大自然的强者，只好任其所为，眼看着自己的茅草渡江而去，高飞的挂在了树梢，低徊的沉到了塘坳。
面对大自然的暴力，诗人表现得较为平静，甚至还有几分耐心去欣赏它。但面对顽童的“趁风打劫”，他却真的动了肝火。它如实地写出了自己的失态，是那样率真。与其说他是在和孩子们生气，不如说他是在和自己生气。他恨自己老迈年高，生活无依，一事无成，于国于家都没什么用了。也许还深责自己缺乏修养，和小孩子们一般计较。总之，焦灼之后，他转为沉静，渐而苦苦地思索。
大风过后，黑云涌来，不用说，秋雨是不请自来的了。诗人收回自己的视线，不再关注大自然的风云变化，而把心神集中在自己赖以生存的茅屋里。多年的贫困，多年的流离失所，他甚至做不起一床被子，而就是那床冰冷似铁的被子，也让睡觉不老实的孩子蹬破了。满屋漏雨，没有干爽的地方，可是秋雨却不管不顾地下个不停。这是怎样的生活啊!长夜漫漫，诗人失眠了。而“自经丧乱”，已不知有过多少个这样的夜晚，洒泪沾襟又有什么用呢？
突然，诗人从沉思中振作起来，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。这时，理想战胜了现实，意志战胜了叹息。虽然他现在缺少“风雨不动安如山”的住所，但是，如果眼前突现这样的房屋，能够温暖天下寒士，他宁可独守茅屋，受冻而死!这是怎样的一种情怀呢？这是一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，就像他在兵荒马乱中写“三吏”“三别”一样。
这是一首歌行体的古诗，连续的韵脚变换体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。
赏析2
这首诗可分为三节。第一节五句，句句押韵，“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五个开口呼的平声韵脚传来阵阵风声。“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”起势迅猛。“风怒号”三字，音响宏大，读之如闻秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，从而使下一句不仅富有动作性，面且富有浓烈的感情色彩。诗人好容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意同他作对似的，怒吼而来，卷起层层茅草，怎能不使诗人万分焦急？“茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，“飞”过江去，然后分散地、雨点似地“洒”在“江郊”：“高者挂罥长林梢”，很难弄下来；“下者飘转沉塘坳”，也很难收回来。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动态不仅组成一幅幅鲜明的图画，而且紧紧地牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。诗人的高明之处在于他并没有抽象地抒情达意，而是寓情意于客观描写之中。我们读这几句诗，分明看见一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江郊的各处；而他对大风破屋的焦灼和怨愤之情，也不能不激起我们心灵上的共鸣。
第二节五句。这是前一节的发展，也是对前一节的补充。前节写“洒江郊”的茅草无法收回。是不是还有落在平地上可以收回的呢？有的，然而却被“南村群童”抱跑了！“欺我老无力”五字宜着眼。如果诗人不是“老无力”，而是年当壮健有气力，自然不会受这样的欺侮。“忍能对面为盗贼”，意谓竟然忍心在我的眼前做盗贼！这不过是表现了诗人因“老无力”而受欺侮的愤懑心情而已，决不是真的给“群童”加上“盗贼”的罪名，要告到官府里去办罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就无可奈何了。用诗人《又呈吴郎》一诗中的话说，这正是“不为困穷宁有此”！诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾的伏线。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望，正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。
“归来倚杖自叹息”总收
一、二两节。诗人大约是一听到北风狂叫，就担心盖得不够结实的茅屋发生危险，因而就拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回家中。“倚杖”，当然又与“老无力”照应。“自叹息”中的“自”字，下得很沉痛！诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息，未引起别人的同情和帮助，则世风的浇薄，就意在言外了，因而他“叹息”的内容，也就十分深广！当他自己风吹屋破，无处安身，得不到别人的同情和帮助的时候，分明联想到类似处境的无数穷人。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”两句，用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人暗淡愁惨的心境，而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”两句，没有穷困生活体验的作者是写不出来的。值得注意的是这不仅是写布被又旧又破，而是为下文写屋破漏雨蓄势。成都的八月，天气并不“冷”，正由于“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，所以才感到冷。“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”两句，一纵一收。一纵，从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家；一收，又回到“长夜沾湿”的现实。忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢？“何由彻”和前面的“未断绝”照应，表现了诗人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而这种心情，又是屋破漏雨、布衾似铁的艰苦处境激发出来的。于是由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，水到渠成，自然而然地过渡到全诗的结尾。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，前后用七字句，中间用九字句，句句蝉联而下，而表现阔大境界和愉快情感的词儿如“广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等等，又声音洪亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。这种奔放的激情和火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。
【遗迹】 杜甫草堂
公元759年暮冬，杜甫因避安史之乱入蜀到成都，次年春、在友人的帮助下于成都西郊的浣花溪畔盖起了一座茅屋，便是他的《茅屋为秋风所破歌》诗中提到的茅屋。杜甫在这里先后居住了近四年。
杜甫草堂位于四川省成都市西门外的浣花溪畔，是杜甫流寓成都时的故居。五代前蜀人韦庄寻得草堂遗址，重结茅屋，使之得以保存，此后历代都有修葺扩建。1961年3月，被国务院公布为第一批全国重点文物保护单位，1985年5月，成立成都杜甫草堂博物馆，是现存杜甫行踪遗迹中规模最大、保存最完好、最具特色和知名度的一处。
推荐第10篇：《茅屋为秋风所破歌》教案设计
学习目的：
1、了解杜甫推己及人，关心民生疾苦的进步思想。
2、学习精选材料以表达中心思想的艺术特点。
3、背诵默写文言文。
学习重点、难点：
1、重点： 作者所表达的思想感情
2、难点： 精选材料，平易质朴的艺术特点。
教学时数：
一课时
学习过程
一、目标导学。
明确本课学习的目标和重难点。
二、作者、背景
简介导入： （多媒体展示补充）
杜甫（712——770）字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。 759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》），“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）之类富有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋 （即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。
杜甫的诗题材丰富，内容深刻，十分真实地反映了劳动人民深受战乱之苦和颠沛流离的生活，抒发了忧国忧民的情怀，获得“诗史”的美称，又被称为“诗圣”。今有《杜工部集》存世，共收诗歌一千四百多首，本篇选自《杜少陵集详注》卷十。
三、听朗读。
1、熟读课文。注意下列词语的发音：
怒 号（） 挂 罥（）长 林 梢（）庇 护（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飘 转（）俄 顷（）丧 乱（）厦（）见此屋（）
2、理解题目：茅屋为秋风所破歌。
“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。歌： 放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。
四、小组合作探究，研读课文。
1、阅读探究第一层。（1）解析文言。
（2）思考：这节诗使你想像到了怎样的情景？哪些词语渲染了风的威力？
明确：秋风肆虐之中，诗人茅屋的屋顶茅草被风卷走的惨状。 卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转、沉等一系列的动词写出风吹茅草的情状
（3）这一段的叙述包含着诗人怎样的内心情感？
诗人对茅草的关注，透露着对现实的焦虑，侧面反映着诗人处境的艰难窘迫。根根茅草的动向都牵动着诗人的视线，拨动使人痛苦的心弦。 心苦痛惜
（4）概括层意：
2、阅读探究第二层。
（1）解析文言。
（2）思考：这节诗表现了怎样的情形？诗人此 时的心情怎样？明确：一群顽皮孩童当面将茅草抱走，诗人喊得口干舌燥无济于事，只能回来倚着拐杖独自叹息。表现诗人焦急而又无可奈何的痛苦心情。
（3）概括层意：
3、阅读探究第三层。
（1）解析文言。
（2）思考：这节写出了诗人怎样的生活状态？你觉得哪些词语运用得较为传神？
明确：表现了诗人屋漏又遭连夜雨，长夜沾湿难入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地说明雨点的密集；“铁”字道出了被子的陈旧、脏硬、量少等，说明了杜甫生活的困窘。（3）概括层意：
4、阅读探究第四层。
（1）解析文言。
（2）思考：无法入眠的杜甫在想些什么？表现了诗人怎样情怀？
明确：诗人没有对自身遭遇叫苦连天，而是推己及人，由眼前个人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。
（3）概括层意：
五、课文小结。
全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。 描叙每一个中心时，选用精当材料，不枝不蔓，问题集中，主旨鲜明。 用语非常准确、生动、鲜明，“怒号”反映风的威力；“飞渡”、“洒”、“挂 ”、“飘转”、“沉”描写茅草被卷走的各种姿态，活灵活现。
六、教学反馈：
以上就是语文网小编跟大家分享的茅屋为秋风所破歌导学案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快！
第11篇：茅屋为秋风所破歌（整理）
茅屋为秋风所破歌
唉，这个秋天，真冷。
去年北边儿闹叛乱，都达到京城城墙外头了，玄宗皇帝吓的连滚带爬从长安一直跑到成都，别看他吃的肥肥胖胖，跑起来真不输给那些年轻人。而我们的主人公，被后世称之为诗圣的杜甫，为了所谓的忠义，毅然抛弃坐落在长安市区的豪宅，跟着皇上跑到了成都，想着自己是跟着皇上来的，吃穿住行应该不成问题，少说得分一套七八十个平方的三室一厅吧。可熟知，皇帝老儿自顾不暇，连皇上都不当了，哪儿去给他找三室一厅去。不得已，只好向几个有钱的哥们借了点钱，在城郊盖了一座不到十个平方茅草屋，真是屈辱啊，你看别人家里的厕所都比之气派。
不过好歹比一个平方也没有的强，怎么说也好好地坚持了一年。到了秋天，不知从哪个方向来了一股所谓的强对流天气，整个成都大风不止，我们的杜老爷子今儿个都48的人了，怎禁得住这一吹啊！于是整天蜷卧在家中，不料，忽有一天，风力由六级直升到八级，这茅草屋本就朝三暮四，禁不住风神的呼唤，跟着他起了飞，还以为能冲出亚洲，飞向世界呢。可熟知，风是个骗子，它不是在呼唤，而是在忽悠，把你忽悠起来就会再把你扔下去，于是茅草分为两拨，运气好的挂在了树上，不好的就掉在了水坑里。我们的杜甫这时也感到不对，怎么房里的水都凝固了？虽说家里因经费原因没有交暖气费，暖气也早停了，可这墙怎么说也不透风，屋顶也不屋顶，屋顶没了！
杜甫急急忙忙冲了出去，也顾不上自己48岁的高龄了，茅草要紧啊，当他努力的睁开了眼睛时，眼前的景象使他热泪盈眶。一群七八岁的孩子顶着七八级的大风捡茅草。杜甫心想，世上真是好人多啊，等他们把茅草给我，我一人给他们一分钱。于是他便站在屋前，拿出自己仅有的一点积蓄，准备好了几分钱等着那群孩子。可在谁也没看见的一瞬间，那群孩子如影子般消失在丛林之中了，杜甫愣了一下，马上意识到事态的严重性，于是大呼：还吾茅来。便冲了出去。
真是岁月不饶人啊，当年全国锦标赛短跑47名就追不上几个黄毛小子了，还差点体力透支回不了家。在困难面前，人人都是很阿Q的，不管他是诗圣还是情圣。于是杜甫想：屋顶没了更好，晚上还能赏赏月，可阿Q总还是别人捉弄，同样的，老天爷在捉弄杜甫，于是天开始下雨。杜甫浅薄地笑了，依然很阿Q地说：你就不让你赏月，我正好三个月没洗澡了。
可事实是，阿Q的精神胜利法只对精神上有用，管不了身体上的痛苦，所以杜甫虽然很科学的蜷成了肉团状，可是他依然很冷，而且冻得瑟瑟发抖，无意间摸到一根火柴，他用那发抖的手划着了火柴。火光中仿佛出现了一座高楼大厦，上面还有他的外婆火柴被风吹灭，浅薄的上帝又一次毁灭的他的梦想。可是他却来了写作灵感，想写一篇诗，赚点稿费改善一下生活，于是就有了后世所敬仰的《茅屋为秋风所破歌》。
第12篇：《茅屋为秋风所破歌》说课稿
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一、教材分析
(1)【与前后教材知识体系的联系】
学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。
(2)【本课的知识体系】字词（略）②本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
③本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。
④诗歌所具有的深广的社会意义。
二、确定教学目标
1、依据
(1)新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。我的个人理解，就是要使学生对古诗文要\"想读\"、\"会读\"、\"熟读\"、\"解读\"。至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以\"熟读\"\"解读\"本诗为重点。
(2)★学生分析
新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张\"师生互动、生生互动\"，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体--\"优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了\"。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师做点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动，不一而足。（再举例来说，我教的两个班，两个班都很活跃，相比之下，A班里有独立见解的人多，B班的思考风格较\"保守\"的人多，所以在A班，我会鼓励有主见的学生个别发言，由他们去带动课堂；在B班，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨。如此，两班学生都能围绕课堂积极地进行思考。）
2、确定基本教学目标
★通过教学，教师引导学生掌握以下内容：
1、掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。
2、通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。
3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。
4、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。
教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。 教学难点：对\"长夜\"的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。
三、教学思想： 【基本原则】：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。
如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出的\"意外\"问题？很显然，教学目标必须明确，却不能死抓，教师更应该就学生实际的表现灵活调整课堂的进程。教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，然后指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。
四、教学方法和手段
(1)学法指导--依据\"三有利\"原则
①有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 ③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。 具体操作模式：自主探究，小组合作。
教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。
②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。
③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
（3）手段--以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
五、教学过程（两体现：a以学生为主体，教师为辅；b体现教法，学法） ※具体过程
（一）导入。
回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等），并背诵《春望》，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。（投影相关图片及文字资料）
（二）整体感知。
1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。
2、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。（投影部分字词注音和解释） 3．学生自由朗读，教师提点学生注意诗歌的韵脚。 （投影本诗歌的基本节奏，标出压韵部分）
（三）品味语言。
本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层次井然。重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节奏随情感变化有致变化的特征。
询问学生：\"这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢？里面有哪些字词使你特别留意的？为什么？\"学生分组讨论，再让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。
（四）师生讨论。
提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。 1．把握诗歌的内容。
〖这里很多学生会问到\"为\"为何读wei的上声，教师可就这个问题解析诗歌的题目。〗 ⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的？（单独提问，学生举手回答）
点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。\"为\"在这里是\"被\"的意思。
⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么？联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。（学生分组讨论，发表观点并提出新问题）
点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。
2．思考诗歌的意旨。
〖在这部分，学生很可能会提出一些问题，如：\"杜甫怎么不寻求亲朋好友的帮助住好一点的房子？\"\"杜甫那么有才华，又做过官，为何会落到这样的境地？\"\"他为什么不马上把茅屋顶修好，却束手看着床头屋漏？\"\"杜甫自己都那么惨，为何还要忧国忧民？\"--根据学生的年龄及阅历特征，他们会不大理解杜甫为何自顾不暇还要为天下寒士忧虑，也不明白\"广厦千万间\"的理想在当时来说不可能实现，诗人却还是要抱以希望。此时可以就手展开讨论，认识当时社会状况和诗人的心境，感悟诗人的思想境界。〗
⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动？而诗人的表现如何？
点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，\"长夜\"一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。\"长夜\"明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。
⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？ （学生集体找出答案，并朗读之） 点拨：（略）
⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗？那为何还要如此不切实际？ 点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。
他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人\"兼济天下\"的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。
（五）小结。
结合对本诗的理解，再次朗读诗篇。 ①教师范读（富有感情的吟诵），并投影诵读要注意的节奏和重、拖音。 ②学生借鉴教师的方法，自由吟读诗篇，同时背记内容。 ③学生共同朗读。
（六）能力拓展：时间允许的话，可安排学生对杜甫的其他现实主义风格的诗篇进行品读。
（七）布置课后作业。
课后作业除了巩固课堂教学效果，还要体现延伸性学习思维，如可以让学生联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗；让学生结合更多的杜甫资料，为此诗写一个简短的读后感（本单元的写作教学内容便是指导学生写读后感）。所以，可安排如下作业：
①结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵
②结合更多的杜甫资料，把你对此诗的感想写下来，200字左右。
③联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗。
六、几点说明 (1)投影片内容
◎本诗相关的字词注音及解释； ◎诗篇的基本节奏； ◎本诗的相关背景资料； ◎结构及内容的板书； ◎相关的思考与练习题。 ◎杜甫的其它诗篇的鉴赏 ⑵朗读示范：教师亲自示范 ⑶板书设计（略） ⑷时间分配：一课时
(5)课堂教学特点：以读带解，以学生为主体，师生互动，探讨式教学。
第13篇：茅屋为秋风所破歌 说课稿
《茅屋为秋风所破歌》说课稿
一、说教材。
《茅屋为秋风所破歌》选自九年级下册第一单元“苦乐人生”的第五课。761年秋天，一场大风把杜甫的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。
二、说目标。
新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标及重难点如下：
1．通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。
2．感受诗歌的节奏和韵律。
3．深刻理解作者的忧国忧民思想感情。 教学重点：反复吟咏品味诗歌语言特点。
教学难点：把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的忧国忧民的思想感情。
三、说教法。
根据本课的教材特点和教学目标，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生
的思维，培养学生的的能力。
四、说学法。
在制订教法的依据上，我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。
五、说教学过程。
教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——品味探究——拓展延伸四个环节。
（一）、情境导入：
课件播放《茅屋为秋风所破歌》课文欣赏朗读，在音乐与画面中，引领学生走进作者的无奈生活，领略万千的感慨，从而导出课题。这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。
（二）、诵读品悟：
通过“感知性地读—按要求读”这俩个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，整体感知课文内容。
（1）感知性地读——
1、学生自由朗读：找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。
2、教师范读,指导句读、节奏、重音、语调等。这一环节主要让学生在诵读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧，培养学生诵读诗歌的能力。
（2）按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？
学生通过小组合作交流、圈点勾画，概括三幅画面。引导学生明确作者忧国忧民的情怀。这一环节旨在培养分析细节、读出情感的能力。
（三）、品味探究：
这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴赏能力
A、研读赏析第一诗节，思考下面的问题
1、作者是如何描写秋风的?为什么用怒号而不用猛烈、凶猛等词语?
讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
2、“卷”和“吹”相比在描写风之猛烈上好在哪里?
讨论明确：“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字，“卷”字更形象、更有力。
3、给此段加一个什么标题? 讨论得出——(秋风破屋) B、研读赏析第二诗节，思考下面的问题
1、茅草被一群儿童抱走了孩子们为什么要抱走茅草? 讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠*社会造成的人民贫困和灾难。
2、“归来倚杖自叹息”,他叹息什么?
讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。
3、给此段加一个什么标题? 讨论得出——(群童抱茅) C、研读赏析第三诗节，思考下面的问题
1、看看第三诗节中,哪些词语用得好,找出来大家赏析一下. 讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁” 中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。
2、给此段加一个什么小标题好呢?讨论得出——(夜雨湿屋) D、研读赏析第四诗节，思考下面的问题
1、漫漫长夜,诗人在想些什么呢?
讨论明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。
2、你给此段加一个什么小标题呢?讨论得出——(祈求广厦)
3、由此可见杜甫是怎样的一个人呢? 讨论明确：讨论得出——“忧国忧民”。
（四）、拓展延伸：
1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句?
明确：国破山河在，城春草木深。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。 穷年忧黎元，叹息肠内热。
2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗? 明确：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹
人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥
天下兴亡，匹夫有责——顾炎武
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同
六、说作业布置。
1、熟读成诵。
2、将此诗改写成一篇记叙文。
七、说板书。
本着简洁明朗，体现作者与教学的思路，反映教学重点，便于学生理解把握，制定为：
茅屋为秋风所破歌
杜甫
秋风卷屋————↘
群童抱茅————→ 忧国忧民
夜雨湿屋————↗
祈求广厦————↗
第14篇：茅屋为秋风所破歌_注音版
茅屋为秋风所破歌
【作者】杜甫 【朝代】唐
bāyuâqiūgāofēngnùhào
juǎnwǒ
wūshàngsānzhîngmáo八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
máofēidùjiāngsǎjiāngjiāo
gāozhěguàjuànchánglínshāo
xiàzhěpiāozhuǎnchãntángào茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
náncūnqúntïngqīwǒlǎo
wú
lì
rěnnãngduìmiànwãidàozãi南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
gōngránbàomáorùzhúqù
chúnjiāokǒuzào
hū
bù
dã
guīlái
yǐzhàngzì
tàn
xī公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
ãqǐngfēngdìngyúnmîsâ
qiūtiānmî
mîxiànghūnhēi
bù
qīnduōniánlěngsì
tiě俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，
jiāoãrâwîtàlǐliâ
chuángtïu
wū
lîu
wú
gānchù
yǔjiǎorú
má
wâiduànjuã娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
zìjīngsāngluànshǎoshuìmián
chángyâzhānshī
hã
yïuchâ自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
āndãguǎngshàqiānwànjiān
dà
bìtiānxiàhánshì
jùhuānyán安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！
fēngyǔbùdîngānrúshān风雨不动安如山。
wūhūhãshíyǎnqiántū
wùjiàncǐ
wū
wú
lú
dú
pîshîudîngsǐ
yì
zú呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
第15篇：《茅屋为秋风所破歌》教案设计
八年级语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计
一、教学目标
1.了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识 2.《茅屋为秋风所破歌》所抒发的忧国忧民情思 3.重点词句的背诵与理解
二、教学重点
体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想感情。
三、教学方法
（1）朗读与鉴赏相结合。 （2）交流、合作与探究相结合。
四、教学用具：多媒体课件
五、教学过程
（一）导入新课
同学们学过唐代诗人杜甫的许多诗歌，那么大家能够举出例子吗？（学生发言：诗三首《望岳》：岱宗夫如何，齐鲁青未了；《春望》：国破山河在，城春草木深；《石壕吏》；《江南逢李龟年》：正是江南好风景，落花时节又逢君；《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）好，今天，就让我们穿越时空，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔这座简陋而质朴的杜甫草堂，一起去触摸这颗思百姓、忧天下的爱国之心。
（二）介绍作者、写作背景及诗体知识（请一学生简介）
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友帮助下于成都西郊的浣花溪畔，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
释题：题目是一种被动句式，意为茅屋被秋风吹破。歌，古诗的一种文体指铺陈、记述。
（三）指导学生诗歌朗读 1.检查预习情况，扫除字词障碍 解释下列字词：
秋高（秋深）三重茅（几层茅草）俄顷（一会儿）漠漠（灰蒙蒙的）丧乱（战乱、指安史之乱）突兀（高耸的样子）洒（散落）罥（挂）忍能(这样)向昏黑（渐进）衾（被子）何由彻（彻晓、到天亮）寒士（贫寒）见（同现）
怒号(hao) 挂罥(juan) 长林梢 庇(bi)护 突兀(wu) 布衾(qin) 三重茅 沉塘坳（ao） 飘转（zhuan） 俄顷（qing） 丧乱（sang） 广夏（sha） 见此屋（xian）
2.播放本诗的配乐朗诵（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节诗的语气。）
3．学生齐声朗读诗歌(把握感情基调，注意节奏、重音、语速)
（四）赏析诗歌
1.读课文，用最简洁的词句概括各段内容。（板书体现） 秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿、心愿祁盼 2.逐层分析，让学生在头脑中想像每节情景。 ⑴读第一节，你会想像怎样的情景？
明确：一茅屋在秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。
哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转） ⑵赏析第二诗节
读此节你会想像怎样的情景？
明确：一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗人十分焦急，喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖独自叹息。
诗人此时怎样的心情？（焦急而又无可奈何的痛苦心情） ⑶赏析第三诗节
读此节你会想像怎样的情景？
明确：狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡相不好的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟发抖，如何能挨到天明呢？
设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（下雨）看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏很硬，长期颠沛流离，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义很丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。
⑷设计问题转入第四节的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？
讨论明确：忧国忧民诗人并没有对自身的遭遇叫苦连天，而是跳出个人的圈子，推己及人，由眼前个人不幸想到了普天下的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。这是一种博大胸怀！如果这一理想变为现实，作者表示自己受冻至死也满足，这是一种多么高尚的情操！正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操，千百年来激动了无数读者的心灵。
⑸陈述总结：作为忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。
（五）情感升华
再读文章，读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、痛苦，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。
六、板书设计
秋风卷屋 群童抱茅
夜雨湿屋 忧国忧民
七、课后作业
搜集杜甫其他相似主题的诗歌，认真品味后做摘抄。
第16篇：教案茅屋为秋风所破歌
茅屋为秋风所破歌
杜甫
教学目标：
1、在反复朗读中，把握诗歌的故事情节和抒发的感情。
2、感受忧国忧民的思想和“吾庐独破受冻死亦足”的崇高精神。教学过程：
一、导入
在我国唐朝诗坛上有“诗圣”美誉的诗人是
？今天，我们一起来读他的经典诗歌《茅屋为秋风所破歌》，从而，更深地了解“诗圣”杜甫。
二、新授
（一）初读课文
1、读准字音 风怒号（
）
挂罥（
）长林梢
塘坳（
）
三重（
）茅
俄．．．．顷（
）
秋天漠漠（
）
布衾（
）
丧乱（
）
．．．．． 广厦（
）
大庇（
）天下寒士俱欢颜
突兀（
） ．．．
2、把握句读
两学生一起读，然后指明一小组来读，其余学生点评。 全班齐读。
（二）再读诗歌
读准字音，把握句读，这只是读诗最基本的要求。下面我们更深一层地来朗读诗歌。请大家自由朗读课文，要求：
1、对照书下注释读通诗歌，并用现代汉语说说诗歌内容。（有疑难处可与同桌交流）
2、请站在诗人角度，以第一人称叙述故事。
请一学生讲故事，其余点评:①故事是否正确完整
②听完故事后你的第一感觉是什么
(悲惨、凄凉)
3、请同学们带着那种感情再读课文。
（三）、三读诗歌
诗歌是个性化很强的文学样式，诗人常用精炼的语言表达深刻的内涵。我们读诗歌就要读懂内涵。下面就请大家再次走进文本，精读诗歌，根据诗歌内容，提出自己不理解的地方。
学生提问，然后教师出示预设问题。
1、第一小节细致刻画了秋风卷茅的情景，有何用意？
提示：一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的画面，而且拨动着诗人的心弦，看着漫天飞舞的茅草无从拾捡，写出了诗人无比痛心的心情。
2、诗人在写这首诗时还只有40多岁，正当中年，为何在第二节中说自己已经“老无力”？是否故作老态？
提示：不是故作老态，而是经受流离之苦的心理反应。诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。
3、“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”请深思：“长夜”是指具体的茅飞雨淋难以入眠的夜晚，还是别有深意？体现了诗人怎样的情怀呢？ 提示：由“丧乱”一句可看出，这一切遭遇都是由战乱引起的。“长夜”有何双关义：一方面指眼前的长夜，同时也指人民生活在战乱的漫漫长夜，国家处在风雨飘摇的长夜之中。（每念及此，诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠？由此可见，诗人写的不仅仅是诗人一人的遭遇，更是深广的社会生活的反映。）体现了诗人“忧国忧民”的思想。 创作背景
杜甫是安史之乱的经历者和受害者。他丢了官，坐了牢，貌似出逃后又无以谋生，只得不远千里，举家从中原出发，流亡四川成都，在一个叫浣溪江的地方暂时落定脚跟。但是即使要盖一间简陋的草屋，他也是求亲告友、冻借西凑、费尽周折。安顿的日子没过多久，一阵突如其来的狂风又把这临时的居所也给毁了。面对无情的凄风苦雨，眼睁睁地看着自己的妻儿挨饿受冻，那种痛心、无奈、悲愤，可想而知。一位曾经发出“会当临绝顶，一览众山小”这样的豪言壮语，满怀理想、满腹才华的诗人，却落得如此境地。正是在这样穷困潦倒的艰难处境下，杜甫彻夜难眠，思绪万千，写下了这首千古绝唱的伟大诗篇。
4、设想：你在家的房子遭到了狂风暴雨，全家人在漫漫长夜里受苦，你会有怎样急切的想法？杜甫是怎样想的？（读第四节）
提示：古语：穷则独善其身，富则兼济天下。而杜甫则推己及人，想到天下寒士。可见，杜甫成为“诗圣”不仅仅是诗写得好，更在于他的人格魅力。
（四）四读课文
让我们再次感受杜甫那种忧国忧民的感情。（听录音） 学生自读。 朗读指导：
语调高低 语气强弱 音色明亮
教师小结
读一首好诗，能给我们精神鼓舞，人文熏陶，智慧的启迪，愿大家今后能多读优秀的文学作品，让它们点亮你的人生。
第17篇：茅屋为秋风所破歌教案
《茅屋为秋风所破歌》杜甫
一、新课导入：
说起杜甫，请大家说一下，你对他了解多少？
杜甫的诗作以其强烈的时代感，被誉为“诗史”。而要正确领悟一首诗的精髓，首先就要去了解一下它的作者，只有从心灵上真正走近作者，我们才能更好的去领悟诗人蕴涵在诗中的思想感情。那么这节课我们共同来解读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者）
二、全班朗读诗歌
1、首先播放范读录音，请同学们认真听，给不认识的字注音，并注意句读
2、范读听过了，请同学们朗读课文，读的时候可采用二/二/三式停顿，韵脚读出延长音，边读边想想画面。
3、齐读课文，体会作者的情感
4、对照注释，疏通文意，圈画重点字词，不解的地方，小组交流解决
三、分析诗歌内容
1、本诗所写的事情发生在什么时间？ 秋天
2、发生在什么地方？ 四川杜甫住的茅屋里
3、诗中主要描述了一件什么事情？表达了怎样的感情？
诗人的茅屋被秋风吹破，雨夜淋雨事情 忧国忧民
四、感受秋天
1、下面让我们一起来感受一下这个特殊的秋天。请同学们再读课文，找出文中描写秋天的句子，想象当时的情景，并感受其特征。
2、请把你想象的这个秋天的场面，四人一组给大家描述一下。小组代表汇报。
3、总结这个秋天的特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨如麻、凄凉肃杀）
板书：感受秋天让我们看到了杜甫人生的悲凉时节
过渡：通过刚才的讨论，我们已充分感受到了诗人就在这样一个悲凉的时节里住在他的草堂里。那么，这草堂的情形又如何呢？
五、走进草堂
1、让我们共同走进草堂去看看。请××朗读课文，其他同学边听边划出文中描写草堂的句子。
2、都画出来了吧，小组讨论一下，这是一个什么样的草堂？用“我从文中的______（句子）中，看到了一个_____的草堂”的句式在小组中交流。
3、请同学们用词语来形容下草堂的特征。
总结：（外形）千疮百孔、摇摇欲坠、（摆设）极其简陋、（棉絮）破旧不堪
板书：走进草堂好一个一贫如洗的凄伤之地
过渡：好一个凄凉的秋天！好一座凄伤的草堂，可怜我们伟大的诗人就生活在这般境地。那么，此时的诗人又是一幅怎样的情形呢？
六、走近杜甫
1、自读课文，想象诗人的景况。
2、请根据课文内容，描述一下自己想象中的诗人形象。可以从人物的语言、行动、心理、外貌和表情入手。
总结：[衣衫褴褛、生活清苦、体弱多病、哀伤无助、彻夜难眠、忧心忡忡] （板书）走近杜甫我们看到了一个孤苦伶仃的苍老形象
七、聆听杜甫
（一）、此时此刻，我想杜老那楚楚可怜的形象对我们每个人来说，都可谓是历历在目。试想，堂堂一代诗圣，却落得如此境地。这是谁之过？请看多媒体呈现的背景及相关材料介绍。
······
当时的社会诚然可憎，杜老的处境也诚然可悲。但是，即便在这水深火热之中，我们的杜老也不失他的英雄本色。请听，那颗千疮百孔的心中发出了怎样的呐喊？下面大家仔细听一下录音朗读，看看杜甫发出了怎样的呼喊?
（二）、录音范读
同学们，请大家找出文中写作者呼唤的句子并用心聆听他发出了怎样的呼唤? 总结：
[发自肺腑、催人泪下、牺牲自我、为百姓祈求幸福、忧国忧民] 板书
聆听杜甫让我们感受到了超越时空的伟大情怀
八、体验杜甫：
从刚才同学们的回答中，我们似乎听到了诗人那苍老遒健的声音正穿越时空，正响彻在我的耳畔。我们学过很多象杜甫一样有着忧国忧民情怀的作品，你还记得那些？
九、结束语：杜甫已去，但一个响彻千年的呐喊犹如刀剑争鸣，掷地有声，奏响了中国几千年来关于民生的最强音！没有铮铮铁骨和满腔热血，是无法铺陈出这样的诗句。推己及人，心忧天下，这就是圣人的精神。
第18篇：《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
《茅屋为秋风所破歌》课堂实录
师：我想大家今天也和我一样，是带着一个真诚的、火热的、跳动的心来到语文课堂的，很好要想学好语文，就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要能忘情特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，又特别是学习经过历史检验的、后人一致推崇的伟大诗人的经典力作今天，我们就要学习这样一首诗歌，它是我国伟大的现实主义诗人“诗圣”杜甫在艺术创作颠峰时期写的一首万口传诵的名篇请大家齐读题目 生：齐读课题
师：谁来解释题目的意思？ 生：“为„„所”：被
茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。
师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。同学们课前都进行了预习，你感觉它和我们平时所学的唐诗有什么不同？
生：我感觉这首诗比较长。
师：你注意到了诗歌的篇幅。
生：每一句字数都不同
师：不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。你关注到了句子的长短，很好。唐朝大多数的诗我们知道是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些句子不是七言。我们把这样的诗歌体裁称为歌行体。 （屏幕显示 ）
生：齐读
歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。
师：《茅屋为秋风所破歌》，这个题目里的“歌”，就是一种体裁。 师：播放课文朗读视频，欣赏完视频请同学们朗读课文 要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速 生：朗读课文
师：请同学们二人同桌互相检查课前自我检测题
师：请同学们上台在电子白板上书写拼音，并把停顿划分错误的纠正过来。 生：上台展示
师：刚才同学们表现的不错， ‘书读百遍，其意自现’跳读课文，完成设问导读 二人小组交流，现在是我们展示的时刻，小组要展示哪个问题？ 生：我们组展示第3个问题课文第一段中描写风的威势的动词“卷、飞、洒、挂、飘、转、沉—”细致地描绘出风吹茅草，漫天飞舞，四处飘散的惨状。须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境。
生：我们组展示第一个问题，描绘了秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿、企盼广厦
师：我相信合作是金，学会与人交流，你的知识会更多，乐于帮助同学是快乐的，四人小组带着问题分析
师：一花独放不是春，百花齐放春满园，我相信你们组就是最灿烂最自信的一组。 师：诗歌第二小节说：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”诗人为何把小孩称为“盗贼”？
生：作为一个心忧天下，始终将自己关注的目光投在社稷百姓身上，充满悲悯情怀的伟大诗人，是不会从心底去憎恨小孩子的，把“小孩称为盗贼”绝对不是本意，之所以这样说，一定是跟他当时的处境、心境有关
师：那杜甫当时的处境如何？心情怎样？让我们再沉下心来细读诗歌，并仿照示例，联系诗句内容，说说杜甫当时的处境 示例：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”杜甫的住的只是一间茅屋，而且茅屋极不坚固，大风一吹，房顶就被掀掉，居所如此简陋、破败，可见杜甫当时的生活非常穷困，已经到了潦倒的地步 生1：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”被子又冷又硬，被里子都被蹬破了，可见诗人当时经济拮据，家境贫寒，处境艰难 生2：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”屋漏偏逢连夜雨，没有屋顶的房子当然是雨点如麻，可怜的是连床头都没有一块干燥的地方，处境之寒酸可想而知 生3：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”诗人的视线始终随着茅草的横飞乱渡而移动，因为茅草在现在虽不值钱，但是对于当时的诗人来说，却是遮风避雨的必需物，这些是他求亲告友凑来的，十分珍贵，可见他穷得非同一般了 师：“自经丧乱少睡眠”中的“丧乱”指什么？请你简要介绍一下有关情况。 生：
师：你真是我班的历史通。安禄山，史思明发动了反抗朝廷的战争，这对唐朝的政治经济文化产生了沉重的打击，使唐朝从此走向分裂，我们说两件事情，一安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万，在安史之乱前唐朝是世界上经济最发达的国家。但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四多倍，一元钱的三四倍才能买到一斤米，杜甫创作的诗在这个时期，我们一起看看诗歌创作的历史背景。 师：【出示PPT】，
面对吹掉的茅屋，面对风起，茅屋飞走，眼睁睁的看着自己的妻儿忍冻挨饿，那种难堪，那种无奈。以前他“会当凌绝顶，一览众山小”这样豪迈的语气。满怀理想，满怀才情。却不能面对如此的境况，何等无奈。正是诗人政治上受到冷遇，又在这穷困潦倒的艰苦环境下，长夜难眠，老泪纵横，沾着自己的血泪写下了这首千古绝唱。
师： “长夜”就说一语双关既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
“何由彻”表现了诗人盼雨停，盼天亮的迫切心情，也指深重的灾难早点到尽头的急切心情。师：一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们的耳畔，让我们听到了一颗怎样的心的呐喊。难道诗人只为哀婉自己的茅屋为秋风所破，长夜沾湿而写这首诗吗？本文表现了诗人怎样的高尚情操和博大胸怀？
师：虽然自家破坏惨烈。但是他心里想的仍然是？ 生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！ 师：虽然自己是穷困潦倒甚至到了无以复加的地步，但他心里想的还是？ 生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！” 师：不错，为了天下百姓俱欢颜，竟然发出了如此的呼号。 生：“呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”
师：根据板书小结: 诗歌从述说个人的痛苦，他自己受冻，在这样的处境还能想到到让天下寒士都得到欢乐，推己及人，感情得到升华，表现了诗人舍己为人忧国忧民的崇高思想境界。 这种博大的精神只有这就是杜甫，“穷则独善其身，达则兼济天下”这是古代的人奉为至理名言。而杜甫是“达则兼济天下，穷则亦兼济天下”。所以我们称为他为“诗圣”。不止是他创作了1400多首诗，不止是他的艺术水平,而是那一颗热忱于黎民百姓的赤子之心诗人超人一筹的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，也正是这首诗最大的艺术价值之所在。
师：文章最后一段如何读呢？ 生：后一节用升调，语速适中，“安得” “千万” “大庇” “寒士” “呜呼” “何时” “受冻”等字须重读，“死--亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
师：你能为大家读一下吗？ 生：有感情读。
师：
我们为作者博大胸怀所折服，其实心怀天下，忧国忧民的诗文你一定还积累了不少，请说给大家听听。
生：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原
生：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——陆游
生：位卑未敢忘忧国。——陆游 师：大家积累的真得很多呀！
师：面对“安史之乱”给人民带来苦难和国家破败，诗人从“长夜沾湿何由彻”痛苦，推己及人呼出铮铮壮语，表现了他关心人民疾苦，忧国忧民，济世情怀，正如当代诗人郭沫若说“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜”。如今成都草堂依在，而现在草堂所在的浣花溪畔已是一排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求理想，已在社会主义今天变成现实，我们愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇光芒千秋永照。下课！
第19篇：茅屋为秋风所破歌教案
《茅屋为秋风所破歌》教案
知识目标
1、掌握诗中重点文言字词的音与意，如：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、突兀等。
2、了解杜甫的生平和创作。能力目标
掌握通过朗读品味诗歌情与理的能力。 情感、态度与价值观
体味诗歌中流露出来的忧国忧民的情怀。 教学重点
体味诗人忧国忧民的情怀。 教学难点
品味诗歌前三节的描写与叙述在表现诗人情感上的作用。 教学过程
一、新课导入
“穷则独善其身，达则兼济天下”是我国历代文人推崇备至的处世之道，这已经难能可贵，但有些人在穷时不仅能独善其身，即便是在最落魄的时候也不忘“兼济天下”的夙愿。杜甫就是有这样的诗人，我们从他的名篇《茅屋为秋风所破歌》中体会他伟大的人格。
二、解题
1、质疑：同学们，你来读一读诗歌的题目，看看有什么特点？（待学生思考） 教师明确：“„„为„„所„„”是一个被动句式。题目的意思是茅屋被风吹破。歌: 放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。茅屋是杜甫在安史之乱后，由于关内大饥，举家从中原辗转流离到成都。最后在亲友帮助下，于西郊的浣花溪畔，用两年时间盖上一间茅屋 (即今“成都草堂”)，总算得到一个安身之处。
2、请同学们想象题目中的画面。
二、整体感知
1、先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。 教师提示：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等。
2、教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫。）
三、研读赏析 茅屋为什么会破？破到什么程度？诗人看到自己唯一可以遮风避雨的地方将毁于一旦，有什么反映？
1、赏析第一节诗
（1）设疑引导：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的情状，请同学们找出来。 教师明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
（2）设疑引导：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？ 教师明确：“卷”字很形象化，有力度。
（3）设疑引导：接下来还有一系列的动词，哪些呢？它们有什么好处呀？
教师明确：还有“飞”、“洒”、“挂 ”、“飘转”、“沉”等动词。这些动词刻画了茅草漫天飞扬的动感画面。
（4）设疑引导：诗人看到茅草被刮走之后什么反应？
教师明确：诗人的眼睛追随着茅草，茅草牢牢地牵动诗人的心。看到茅草被秋风卷走，内心着急、痛惜。 （5）请男同学们齐读这节诗。
2、赏析第二节诗
（1）设疑引导：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢？教师明确：诗人发怒、着急但又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。
（2）设疑引导：着急和无奈之下，诗人叹声说到，“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”。“欺”“盗贼”用词是否准确呢？ 教师明确：这是写心情。诗人颠沛流离、心力憔悴，在诗人最落魄的时候群童却抱茅而去，这也是诗人悲苦无奈之语。 （3）设疑引导：同学们想想诗人到底叹息什么？
教师明确：一叹自己命途多踹，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹同病之人之苦，同是饥寒交迫。
3、赏析第三节诗
（1）设疑引导：同学们这个夜晚，杜甫一家过得怎样？请一位同学来朗读诗歌第三节。 教师明确：长夜无眠。“何由彻”可以看出很难受。
（2）设疑引导：诗人有哪些描写交代了 “何由彻”的原因？同学们思考一下。 教师明确：“冷似铁”一个比喻就刻画出了布被的硬与冷。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。又冷又湿。 （3）设疑引导：“雨脚如麻”是由于“秋风破屋”，那么“布衾”“冷似铁”是为什么呢？
教师明确：原因是棉被使用多年即破又脏。足以见出杜甫生活的贫困，也见出“丧乱”给平民带来的苦难有多深。 4、赏析第四节
（1）过渡引导：这么一个冷与湿交加的无眠的夜晚，如果你是诗人，此时你心中最渴望什么？（生自由回答） 诗人联想到了什么呢？ 教师明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” （2）设疑引导：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“ 吾庐独破受冻死亦足”是什么意思呢？
教师明确：如何能得到高楼大厦千万间，让天下爱冷受冻的人都喜笑颜开！我屋独破受冻而死，也心甘情愿。 （3）设疑引导：“俱”“独”是一组反义词，你能从这两个字中读到诗人什么样的精神思想？ 推己及人、舍己为人。 （4）师生齐诵全诗。
四、课堂小结：
这正是“诗圣”的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。苏联评论家别林斯基曾说“一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他把他的幸福和痛苦深深扎根于时代和人民，他是人类的器官和代表”
五、课后作业
1、背诵并默写全诗。
2、将这首诗改写为一篇记叙文。
六、板书设计
茅屋为秋风所破歌
唐·杜甫
秋风破屋（痛惜） 群童抢茅（痛心） 长夜沾湿（痛苦）
祈求广厦（推己及人、舍己为人）
平遥中学初中部
梁文平
第20篇：茅屋为秋风所破歌教案
《茅屋为秋风所破歌》教学设计 赵艳彩
教学目标：通过细读文本，引用资料，体会作者推己及人、忧国忧民的情怀。 教学方法：知学导练、小组合作法、教学过程：
一、导入
“草堂留后世，诗圣著千秋”其中说到了一人一物，谁能最快说出这是何人？何物？ （杜甫，草堂）草堂即茅屋，那么，大家知道这所“茅屋”的由来吗？
760年，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪旁盖了一所草房，暂时结束了辗转飘落的流浪生活，全家安顿下来了。此时，安史之乱已持续了6年。第二年八月，一场秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧患，于是写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》
二、知目标
三、学和导
（一）小组合作，共同进步。
1、结合注解，借助想象，用自己的语言描述诗意。
2、试抓住关键词，用四字短语拟写各小节标题。全班交流、共享互评。 （赏析第一节：
1、作者用哪个词语来描写秋风？ 怒号
“怒号”将秋风拟人化，富有强烈的感情色彩，突出风之大，风之猛烈和无情。
2、“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？“卷”字即形象又有力度。
3、后面的动词还有哪些？其用法好在哪里？“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词。细致的刻画了风吹茅草，漫天飞舞，四处飘散的惨状，紧紧的牵动着诗人的视线，拨动着诗人痛苦的心弦。
4、请用一个字概括诗人此时的心情。急（不着一字，尽得风采 ）
赏析第二节 落在地上的茅草如果拾起来，还是可以修理茅屋的。可是，一群顽童把草抱走了。诗人着急，他说“南村群童欺我老无力”，杜甫当时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
1、群童为何抱茅？明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——四海困穷的社会现实。
2、“盗贼”一词怎么理解？ 这是杜甫的激愤之词，不是生孩子们的气而是生社会的气，怨愤*社会造成人民贫困、灾难。
3、“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人；三叹战乱给人民造成的痛苦。
3、请用一个字概括诗人此时的心情。叹
第三节赏析：
1、茅屋被风吹破之后，最怕什么？下雨
2、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”渲染出暗淡的氛围，烘托出诗人愁苦的心境。3“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。将被子比喻为“铁”，既写出了天气寒冷，也写出了布被又破又旧且无法拆洗。 当时，作者从眼前艰难窘迫的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历和天下人民的流离失所，穷困潦倒；从风雨飘摇的茅屋想到战乱频繁、残破不堪的国家.....他盼雨停，盼天亮，他一声长叹：这深重的灾难呵，什么时候才是个头啊？！ “长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
4、请用一个字概括诗人此时的心情。忧 赏析第四诗节
1、漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？
2、请用一个字概括诗人此时的心情。愿）
3、由此可见，杜甫是一个怎样的诗人？ 胸怀天下，忧国忧民
（这正是诗人的伟大之处，自己受冻还为别人考虑。他不仅只写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦的境地的天下寒士。）
4、我们学过或听说过的忧国忧民的名人名句有哪些？
国破三河在，城春草木深， 朱门酒肉臭，路有冻死骨。 ——杜甫 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 天下兴亡，匹夫有责。 ——顾炎武 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。——谭嗣同 我以我血荐轩辕。——鲁迅 中华之崛起而读书——周恩来
位卑未敢忘忧国。 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——陆游 死去无知万事空， 但悲不见九州同。——陆游
忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统。这些伟大的诗人，总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。让我们记住这些令人钦敬、令人敬仰的名字以及他们留下来的千古绝唱 。
四、拓展训练
读诗，就是读作者的人，读作者的心，读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？可不拘泥于形式，自由地说一段话。
示例：你是茫茫黑夜中的一把火炬，即使身处狂风暴雨，你依旧倔强地绽放着，始终没有泯灭那善良博大的人性之光，无数人的心灵因你而点亮。 （提示：航标、风帆、灯塔、旗帜、丰碑、高山、大海、舵手„„ ）
五、结束语：忧国忧民的诗人，永远受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。 板书：
