推荐第1篇：走进田园古诗
走进田园古诗
游山西村 [宋]陆游
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。 《绝句》
（一）
（唐）杜甫
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 四时田园杂兴
（一）
（宋）范成大
梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。 四时田园杂兴
（二）
（宋）范成大
昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。
山居秋瞑
(唐)王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
好 段 :
1.夏日的草原，早晨空气格外清新，我缠着父亲在草原上漫步。幽幽的草香迎面拂来，红艳艳的朝阳正从地平线上冉冉升起，为辽阔的草原镀上一层金色。草叶上的露珠，像镶在翡翠上的珍珠，闪着五颜六色的光华。我看到草丛中夹着许多粉红色、白色、黄色或是蓝色的不知名的花，把草原装扮得十分美丽。还有那活泼的小鸟儿唧唧喳喳地在草丛中跳跃。
2.啊，这草甸子真是太大了，一望无垠，像一张绿色的大地毯一直铺向天边。碧绿闪光的野草在微风中摇摇曳曳，中间夹杂着一簇簇的小野花。小星告诉我，洁白的是康乃馨，殷红的是百合，深粉的是马兰，浅蓝的是铃挡，金黄的是蒲公英……远远看去，就像绿地毯上绣的花图案。春天，冰雪融化，万物复苏。 3.春风在碧蓝如洗的天空中放牧着白云。春雨轻洒，草儿发芽，大地一片青青。白蘑菇般的蒙古包点缀在绿茵如毯的草原上，格外醒目。牧羊姑娘那动听的歌声在草原上回荡，成群的牛羊，像天上的片片白云飘落到大地，真是美景如画呀！ 4.田野躺在光辉朗耀的阳光下面，正是秋收过后的情景，处处点缀着圆圆的稻草堆。黄色的、黑色的牛群，散在各处悠闲地啃着草。有的地方，长着绿色的植物，像铺的碧绿的地毯。小溪蜿蜒在田野里，给阳光照着，像一条明亮的玻璃带子。 5.一条条小河宛如蓝色的缎带缠绕着一望无际的绿色田野，远处一座座造型古朴、色彩和谐的小屋，一派美丽动人的田园风光！ 一座座古老的风车，风车的风叶像张开的翅膀，迎风转动，与绿草、野花构成了独特的景致更为这童话般世界增添神奇色彩！ 一对对色彩鲜艳、精致绚丽，象征着甜蜜爱情的木鞋！还有那华丽的郁金香倾倒无数情人…… 郁金香飘香的季节，娇艳妩媚的女孩的笑容如花传芬芳…… 幽幽湖边，风车，绿草，小房，多惬意 红红火火郁金香花田，阵阵芳香，风车悠悠转！这是梦吗？ 高高的建筑也是一种艺术品，古典、优雅，像一幅浓郁的油漆彩画！ 到处弥漫着绿色，连空气也飘着青草味 四周一片绿油油，绿色的惊艳，风车也停下来，陶醉在美景中……
推荐第2篇：山水田园古诗
山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。下面是小编帮大家整理的山水田园古诗，希望大家喜欢。
1、《竹里馆》
唐·王维
独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
2、《春日田园杂兴十二首》
宋·范成大
柳花深巷午鸡声，桑叶尖新绿未成。
坐睡觉来无一事，满窗晴日看蚕生。
土膏欲动雨频催，万草千花一饷开。
舍后荒畦犹绿秀，邻家鞭笋过墙来。
高田二麦接山青，傍水低田绿未耕。
桃奇满村春似锦，踏歌椎鼓过清明。
老盆初熟杜茅柴，携向田头祭社来。
巫媪莫嫌滋味薄，旗亭官酒更多灰。
社下烧钱鼓似雷，日斜扶得醉翁回。
青枝满地花狼藉，知是儿孙斗草来。
骑吹东来里巷喧，行春车马闹如烟。
系牛莫系门前路，移系门西系碡边。
寒食花枝插满头，蒨裙青袂几扁舟。
一年一度游山寺，不上灵岩即虎丘。
郭里人家拜扫回，新开醪酒荐青梅。
日长路好城门近，借我茅亭暖一杯。
步屧寻春有好怀，雨余蹄道水如杯。
随人黄犬搀前去，走到溪边忽自回。
种园得果廑赏劳，不奈儿童鸟雀搔。
已插棘针樊笋径，更铺渔纲盖樱桃。
吉日初开种稻包，南山雷动雨连宵。
今年不欠秧田水，新涨看看拍小桥。
桑下春蔬绿满畦，菘心青嫩芥苔肥。
溪头洗择店头卖，日暮裹盐沽酒归。
3、《晚春田园杂兴十二首》
宋·范成大
紫青莼菜卷荷香，玉雪芹芽拔薤长。
自撷溪毛充晚供，短篷风雨宿横塘。
湖莲旧荡藕新翻，小小荷钱没涨痕。
斟酌梅天风浪紧，更从外水种芦根。
胡蝶双双入菜花，日长无客到田家。
鸡飞过篱犬吠窦，知有行商来买茶。
湔裙水满绿苹洲，上巳微寒懒出游。
薄暮蛙声连晓闹，今年田稻十分秋。
新绿园林晓气凉，晨炊蚤出看移秧。
百花飘尽桑麻小，来路风来阿魏香。
三旬蚕忌闭门中，邻曲都无步往踪。
犹是晓晴风露下，采桑时节暂相逢。
污莱一棱水周围，岁岁蜗庐没半扉。
不看茭青难护岸，小舟撑取葑田归。
茅针香软渐包茸，蓬櫑甘酸半染红。
采采归来儿女笑，杖头高挂小筠笼。
海雨江风浪作堆，时新鱼菜逐春回。
荻芽抽笋河魨上，楝子开花石首来。
谷雨如丝复似尘，煮瓶浮蜡正尝新。
牡丹破萼樱桃熟，未许飞花减却春。
雨后山家起较迟，天窗晓色半熹微。
老翁欹枕听莺啭，童子开门放燕飞。
乌鸟投林过客稀，前山烟暝到柴扉。
小童一棹舟如叶，独自编阑鸭阵归。
4、《夏日田园杂兴》
宋·范成大
(一)
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
(二)
五月江吴麦秀寒，移秧披絮尚衣单。
稻根科斗行如块，田水今年一尺宽。
(三)
二麦俱秋斗百钱，田家唤作小丰年。
饼炉饭甑无饥色，接到西风熟稻天。
(四)
百沸缲汤雪涌波，缲车嘈囋雨鸣蓑。
桑姑盆手交相贺，绵茧无多丝茧多。
(五)
小妇连宵上绢机，大耆催税急於飞。
今年幸甚蚕桑熟，留得黄丝织夏衣。
(六)
下田戽水出江流，高垄翻江逆上沟;
地势不齐人力尽，丁男长在踏车头。
(七)
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
(八)
槐叶初匀日气凉，葱葱鼠耳翠成双。
三公只得三株看，闲客清阴满北窗。
(九)
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香;
借与门前磐石坐，柳阴亭午正风凉。
(十)
千顷芙蕖放棹嬉，花深迷路晚忘归。
家人暗识船行处，时有惊忙小鸭飞。
(十一)
采菱辛苦废犁鉏，血指流丹鬼质枯。
无力买田聊种水，近来湖面亦收租。
(十二)
蜩螗千万沸斜阳，蛙黾无边聒夜长。
不把痴聋相对治，梦魂争得到藜床?
5、《秋日田园杂兴十二首》
宋·范成大
杞菊垂珠滴露红，两蛩相应语莎丛。
虫丝罥尽黄葵叶，寂历高花侧晚风。
朱门巧夕沸欢声，田舍黄昏静掩扃。
男解牵牛女能织，不须徼福渡河星。
橘蠹如蚕入化机，枝间垂茧似蓑衣;
忽然蜕作多花蝶，翅粉才乾便学飞。
静看檐蛛结网低，无端妨碍小虫飞。
蜻蜒倒挂蜂儿窘，催唤山童为解围。
垂成穑事苦艰难，忌雨嫌风更怯寒。
牋诉天公休掠剩，半赏私债半输官。
秋来只怕雨垂垂，甲子无云万事宜。
获稻毕工随晒谷，直须晴到入仓时。
中秋全景属潜夫，棹入空明看太湖。
身外水天银一色，城中有此月明无。
新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴;
推荐第3篇：古诗写意——四时田园杂兴
古诗写意——四时田园杂兴
古诗写意——四时田园杂兴
章校中
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家；
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
——《四时田园杂兴》·宋·范成大
美丽的田园生活让人向往，古今文人墨客对此更是情有独钟。现在就让我们穿越到宋朝，走进诗人范成大的田园世界，切切感受他的田园情结。
这是一个初夏的季节。鸡鸣将东方的大门推开，一缕鱼肚白便就雪亮在田野的眸子里。鸟在什么地方鸣叫着，一声一声的，像拔节的秧苗，清澈透明着，伸展到我的床前。栀子花开了。静香，不断地从我的窗外走了进来，让人想象雪莲花的可爱。今天好心情，出去走一走。
晨曦从远山反照着翻滚下来，洒落在一片黄绿色的麦田上。于是，我看到无尽的麦穗，正在吮吸阳光和农人的汗水，麦麦饱满浆汁，一种感动的氤氲，迷濛我的目光。麦穗，不正是我永久的田园诗行么？多少年，我总是将鸡鸣犬吠，柴门炊烟，写成劳动号子，放进溪河里，流动生活的乐章。
在西边，一风杨柳之上还挂有一点细月。走过去，一弯秧田，无边的青禾在晨风中摇曳喜悦。秧田里有早起的人，那是房东大爷。只见他身着短裤，高挽衣袖，双膝跪入秧苗行间的田泥之中，两手不停地一边抓松表土，一边拔除稗草。看他样子就像一根针儿，正把自己的汗水作为一团线，在田野间游弋，穿起了土地的五谷和家园的炊烟。原来田野的一幅水绣，是朴实无华的农人织就的。
出村口不远，盈盈一方清塘。那田田碧荷，每盘叶上都藏有一粒珍珠样的露，被风牵拉着滚过来滚过去。一头耕牛领着一头牛犊，正在兴致勃勃地畅饮荷塘中的朝霞。晨风吹过池塘，沁凉细密，其间夹杂有醋酸的味道，一低头，便见一捆一捆的苎麻沤在水塘里，这是麻布的原材料。待时农人会把浸泡的苎麻除去表皮，抽出纤维，搓捻成线，再织成衣布。原来麻布的白，是荷塘月色浸泡出来的。
塘边，有洗衣的女人，棒槌起落，落打五月的火热，那田野上云去雾来的繁忙；落打昨夜的灯烟，那昏亮里抽麻捻线的劳碌。秧苗青色，旷野深绿。身边的菜园，蒜薹清白，韭菜青翠，好似女人的情感，嫩绿依旧。一只鸟飞过，撒下一二鸣声。
那临塘的坡上，有一颗古老的桑树，伸展着遒劲的枝桠，正拽着片片朝霞往自己身上披，一时间，青桑叶，淌红霞，别样美丽。我坐在树下的一块青石上，看天，云飘很轻，桑叶很嫩。太阳升起好高了，房东大娘送早饭来了。她手搭额头朝田里大声喊\"老头子哎——\"那边应\"来了！\"桑树下，大爷吃饭，很投入，就像在秧田里耘草一样认真。大娘坐在老头子身边，一边梳着自己的一头白发，一边说\"慢点吃。\"我笑了，问：儿女们呢？大娘道：儿子去山里砍柴去了，媳妇在家织布呢。
乡村少不了孩子们的喧闹，就像小河里少不了到处旅行的青蛙一样。果然，太阳拍打着一群孩子的屁股，也把他们撵到了桑树下。一个孩子抽去豌豆角上的细丝，把鲜嫩的豆瓣放进嘴里咬着，那甜脆的味儿直叫他流出满嘴的口水；一个孩子戴着翠绿的柳条帽，正在大呼小叫地自封自己是大将军；还有一个小女孩把烂漫的野花插满了头，说自己就是一个新娘儿......这是乡村不可缺少的快乐的源泉。
但是有两个孩子不一样。一个男孩扛着一把锹，拎着一个小木桶大步走了过来；一个小女孩提着一只篮子，小跑着，并叫唤着\"哥哥等等我！\"房东大娘站了起来，对我说：嘿，他们是我孙子孙女呢。兄妹两来到奶奶跟前说是种瓜。奶奶开心地笑了，说：好，好！于是，哥哥在桑树下的坡地挖出小坑，妹妹则提着木桶去塘边打水。其他孩子也围了过来，有的帮忙去土，有的从篮子里取出瓜秧栽上，有的便就忙着培土，有的去帮妹妹打水。奶奶在一旁笑着，指点着。桑树下，一片热火朝天的劳动场景，直叫我既好奇，又逗趣儿。不过，风景的欣赏者还有一田的秧苗，它们也踮着脚尖正把这里张望。
夏阳，把桑树的青蓝打下一地一地的阴凉；夏风，把荷塘的宁静吹来一阵一阵的清香。一只野兔窜过，倏忽又钻入菜园里不见了。这是不是土地的心跳？
推荐第4篇：《古诗三首》山水田园诗歌简介
博达助教通
《古诗三首》山水田园诗歌简介
萌芽阶段
《诗经》和《楚辞》作为秦汉前诗歌的两座高峰，虽有大量自然景象描写，如“关睢”、“桃花”（《诗经》）“薄荷”“挚鸟”（楚辞）等，它们或者是作为比兴之媒介，或是作为比德之物，本身并不具审美的价值。诸如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”这样的写景佳句，也只是作为人事活动的一种背景而出现，起得是艺术媒介的作用，自身还不是一种独立的审美对象。在《诗经》、《楚辞》所经历的漫长年代，还没有出现一首专门描写自然山水为主要内容的诗篇。两汉数百年，乐府五言诗，特别是铺采摛文的辞赋，已有了较多的自然风光描写，在对象领域较之《诗》《骚》无疑深广了许多，但是，在强调人伦之用的儒家思想影响下，汉诗中仍未能出现山水之作。
只是汉末建安时期，曹操写了一首《观沧海》，这才算是曲终奏雅，为汉以前诗坛献上了唯一的一首完整的山水乐章。建安十二年（207年），曹操北征乌桓，胸怀一统天下的伟大气魄，途经碣石山，登山观海，兴之所至，作《观沧海》。自此，沧海，作为一个不朽的艺术形象，铭刻在文学史册上。鲜明逼真的描写，构勒出沧海吞吐日月、囊括星汉的壮阔画面。自然环境作为审美客体，作为诗歌摹写的对象，这是一个大胆的开创。全诗不加作者主观抒情，只作客观描写，在魏晋之前绝无仅有。魏晋之前，诗歌的内容都是与人本身有关的生存、欲望、政治、战争等等，自然风光还是未被人识的一块天然璞玉。 出现的时代
真正将自然山水作为一种独立的审美对象，诗人以自然山水为题材写诗，则始于魏晋六朝，是有深刻的历史文化原因的。
魏晋六朝，既是一个干戈纷扰，政治紊乱的时代，又是经学衰落，玄学盛行，思想开放，人性觉醒的时代，走马灯似的王朝更迭和杀夺，人命危浅、朝不得夕的恐怖和悲哀，使得许多具有觉醒意识的诗人，包括公卿身份的诗人，产生了“膏火白煎熬，多财为患害，布衣可终身，宠禄焉足赖”这样的认识。他们为了全身远祸，不得不离开动荡的政治，藏身匿迹于山泉林木之间，希企逸隐之风一时大炽。这样特殊的社会条件和风气，将诗人带到一个新的天地，看到了远离嚣闹的都市和政治**的自然山水之美，并有了“非必丝与竹，山水有清音”的审美新发现，于是，他们苦闷的精神和悲愤的感情，便在这足以娱情解忧的青山绿水间觅得了可以寄托和安放的处所。
魏末晋初诗坛，山水诗已逐渐增多，在嵇康、张华、左思、郭璞等人的诗篇中，便出现了“白云停阴冈，丹葩曜阳林。石泉漱琼瑶，纤鳞亦浮沉。（左思《拈隐诗》）。“寄言之德，托意玄珠”的玄言诗，其触发媒介也都是山水景物，以自然风物为阐发玄理的契机。
博达助教通
山水诗又经过了五言诗的曲折经历，到了晋宋时代，终以陶渊明、谢灵运这两位大诗人的出现，而在诗国确立了自己的地位。 盛世时期
山水诗形成以后，虽然它在不断寻求外部空间的开拓和内部体制的完善，从而在各个不同时代，而有了新的风貌和姿态，但是，道释玄禅的人生情趣和艺术精神，却始终贯穿于山水诗的发展中。
随着唐诗繁荣局面的到来，山水诗出现了丽日经天的壮观。王维与孟浩然等继承了陶渊明、谢灵运山水诗传统，形成了一个与边塞诗派交相辉映的山水田园派。在唐代诗人中，没有哪一个人没有写出自然山水为题材的诗篇。如：《野望》、王勃《山中》、陈子昂《度荆门》；张若虚《春江花月夜》；张九龄《湖口望庐山瀑布水》；王之涣《登鹳雀楼》；杜甫《望岳》、《江村》、《登高》；韦应物的《滁州西涧》；顾况《过山农家》；张继《枫桥夜泊》；戴叔沦《苏溪亭》；储光羲《钓鱼湾》；常建《题破山寺后禅院》；韩愈《谒衡岳庙遂宿岳寺题门楼》；孟郊《游石龙涡》；白居易《钱塘湖春行》《暮江吟》《大林寺桃花》《杭州春望》；刘禹锡《巫山神女庙》；柳宗元《渔翁》《江雪》；李贺《巫山高》；杜枚《山行》；李商隐《乐游原》；温庭筠《商山早行》„„唐代诗人中以山水诗闻名的人很多，但能代表山水诗成熟的，主要还是孟浩然、王维、李白。
山水田园诗到了宋代以后，虽在运用诗化的语言抒情、状物、写景、叙事方面，有行文不拘一格，使人耳目一新之作，但山水诗的境界上子已远远比不上唐朝。
宋初山林隐士林逋、魏野、潘阆、诗僧九僧等多用五言近体发长林幽壑之思，孤高野逸之趣，写过一些脍炙人口的律联佳对。梅尧臣、苏东坡、王安石、陆游等大诗人在山水诗方面都多有造诣，而真正在山水诗方面开拓新路的是杨万里和范成大。
推荐第5篇：古诗二首——《四时田园杂兴》
《古诗二首》
教学目标：
1． 学习本课 11个生字；
2． 背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》；
3． 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣； 4． 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。 教学重难点：
1、体会诗歌的内容，体会诗人的思想感情。
2、引导学生感受充满诗情画意的田园生活，培养学生阅读诗歌的兴趣并养成课外主动阅读和积累诗歌的习惯。
教具准备：多媒体课件、录音机。 教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。 播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3．指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。 2．小组讨论。 3．全班交流。
①昼：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑阴：桑树下。 4．引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言） 6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
推荐第6篇：古诗《四时田园杂兴》教学反思
古诗《四时田园杂兴》教学反思
古诗《四时田园杂兴》教学反思
新课标提出：\"要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。\"教授本课时，我结合本单元\"走进田园\"的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？我采用\"以读代品\"的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼\"遍\"、\"满\"品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界！当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过：\"观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。\"逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。
新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣\"诗中有画、画中有诗\"展开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把\"绿原、白川、子规、烟雨\"的意象巧妙串联，变抽象为具象，\"披文入情\"使一幅完美的图画呈现眼前。\"多诵读、看注释、抓诗眼、想画面\"的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是\"随风潜入夜，润物细无声\"吗？紧接着放手让学生品味三四句，体现学生能力的迁移，体现由\"扶到放\"的过程，使学生形成阅读古诗的能力。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。
从回味现代迷人的田园风光到欣赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领略诗的魅力。
推荐第7篇：古诗《四时田园杂兴》教学反思
新课程标准：要注意朗读，允许学生充分阅读，阅读整体感知，在训练语言，阅读时的情感影响。本课教授，我结合单位成为牧区特色，带领学生享受古代江南乡村的美丽。在诗歌的诗歌中不是深奥的，在如何理解诗人描绘情绪的前提下？我使用阅读材料的教导指导学生再次背诵，在阅读的基础上阅读准确，阅读，阅读，然后爱诵读，念诵，阅读诗歌的节奏，语言，诗歌美国，诗美。例如，当学生把握诗歌的时代，充满品味的诗，让有丰富想象力的学生阅读广阔的境界！当学生读农忙的紧张，我利用机会引导学生一步一步，想象现场，了解农民在这个时候的农业心情！正如朱曦说的：看书，先熟悉一下，这样话就离开了我的嘴。一步一步地背诵诗歌的心情，新的课程标准指出，语言课程应该致力于形成和发展学生的语言素养。古诗歌教学还应该引导学生将国家最大化地融入诗歌，致力于文本，知道心中的吟唱，使这种文化滋养学生的心灵成长。所以我在诗里有一首诗 打开教学，创造情境，引导学生看看是什么样的画面，然后缩小镜头，转换镜头，原来的绿色，平原，小规则，朦胧雨图像简洁系列，变成抽象，图片存在。阅读更多，阅读笔记，掌握诗，像屏幕上的教学也是无意中加强，这不是风入夜，潮湿的东西沉默呢？随后让学生尝试三或四，反映学生的能力的迁移，体现在帮助让学生形成阅读古诗的能力的过程。这样，从古诗的意义和意义背后的诗歌，诗歌的飞机通过学生想象一幅新鲜的画面，一个美丽的旋律，学生加入他们，感受诗人的感觉，思考诗人然后从欣赏的现代和迷人的田园风光享受古村落在4月份，我充分??开展了资源整合，使用诗诗，用新知识的老知识，及时扩展相关的树线诗，诗句，增加了信息量，使教室更厚！学生在诗歌的国度垂直和水平千里，享受诗歌的魅力。
推荐第8篇：古诗《四时田园杂兴》教学设计
古诗《四时田园杂兴》教学设计
教学过程：
（一） 游戏、谈话引入：-----5分钟
1、同学们书声朗朗，是送给老师最好的礼物。上课
2、今天，范成大爷爷又来到了我们的国学课堂上，跟他打个招呼吧！ （范爷爷您好）
3、他的古诗，我们可不陌生，学过的有《黄尘》还有《土膏》
4、这节课，他又带来了另一首《四时田园杂兴》
（二）你读我读大家读（5分钟）
1、师生合作读。请同学们翻开《国学蒙读》第9页，我们一起来读一读这首古诗，老师大声读，同学们小声读，好不好？注意哦，一读不二读正确流利有节奏
2、同桌互读。不错，我们合作的真好，来，让我们头靠头，读给同桌听听吧！记得竖起大拇指夸夸他。开始吧！
3、小组读。瞧，背挺得那么直，一双双小眼睛都闪亮闪亮的看着廖老师，是不是还想读呀？那我们就来你们最喜欢的一浪接一浪吧。分组读一读。（三个组一组接一组。）
（三）聊古诗。（8分钟）
1、哇，这可真是一浪接一浪，一浪更比一浪强。一会儿工夫，古诗我们就读得字正腔圆，接下来，我们再来读一读古诗，这一次的轻轻地读，静静地想，要求是：
一、
二、三 开始吧！
预设：你读懂了什么？你明白了哪一句？哪一个词？你想到了身边的什么？你仿佛看见了什么？仿佛听见了什么？ 社下烧钱鼓似雷
1、廖老师跟你们一起读，读着读着，透过文字，我好像看见了一大群人聚集在一起，好热闹的场面。你们呢？ 社下：是的，就是一个节日。
烧纸钱：中国旧时祭祀时用以礼鬼神和葬礼及扫墓时用以供死者享用的“冥币”之一。
嘘嘘，听听，什么声音，鼓声怎么响。 只有鼓声吗？热闹吧！来热热闹闹的读这一句。
读着读着，我好像看见春社日这一天，锣鼓喧天，热闹非凡。你看见了什么？ 是呀，有美食，有什么有什么还有什么
更有美酒，来一起喝酒。美酒甘甜劲儿却特别大。
2、生：我好像看见春社的那一天，人们在烧纸钱，锣鼓声像打雷一样。我想这样读。
呀，还有人喝醉了？
我好像看到太阳落山了，老翁喝醉了，需要家人扶着回家。 来，让我们扶着喝醉的老翁，醉醺醺的回家。 我还看见满地都是树枝，满地都是花，乱七八糟的。 我想到了…….读完哪一句，让我想起来,,,,,,,,, 这是谁弄的？
生：我知道，这是小孩子们在这儿玩斗草的游戏。 来，我们来玩一玩斗草的游戏。
师：小朋友也在尽情地玩，拿着树枝、花在斗草呢。在春社祭日的这一天，大家都很开心，。小孩子不用读书，不用在家干活，都在一起开心、尽情地玩。
生：我想补充。
四、生生玩读学。（6分钟）
师：我们跟着范成大老爷爷一起在节日里敲鼓、饮酒、一起玩斗草的游戏，真是开心啊！下面，我们一起来商量商量，这首古诗，怎么读最好玩，最好听，也最有趣？
重复读、唱读、对白读、老夫子版本、表演读、加动作读、合作读、拍手读、跺脚读、
把你的小手拍起来，
（五）扩展（3分）
师：春社日的时候，乡村热闹非凡，平时可就不是这样了。看，（出示另一首）猜猜看，这是谁写的？（四时田元杂兴
宋 范成大）
柳花深巷午鸡声，桑叶尖新绿未成。坐睡觉来无一事，满窗晴日看蚕生。 试读，请小老师带读。
（六）画古诗。（10分）
1、平时人们都忙着做自己的事情，只有在春社日这一天，大家分食品祭肉，饮酒作乐，尽情地玩耍。孩子们，你们会读、会说、会演，那这句诗中的两个字，你能正确的写进去吗？（课后“社下烧钱鼓似雷，日斜扶得醉翁归。注意这两个字）
2、一首诗，一幅画，此时啊，你的心里一定有一幅画，有喝醉的家人，当然更有那玩耍的孩童，请你拿出笔，开始作画吧！（配乐，涂鸦）
写字，准备
3、
4、展示涂鸦。（2分）提醒学生注意倾听和欣赏（鼓掌）请大家欣赏我的画。 小结（1分）
孩子们，范成大爷爷写了一组田家诗，今天我们又学了一首，我们学习古诗的方法是：带学生齐读。下课了，让我们全体起立，背诵这首诗，把它送给自己，也送给今天听课的老师，好吗？下一节国学课再见！
推荐第9篇：田园综合体
横空出世的“田园综合体”，是什么？做什么？怎么做？
导读：
“支持有条件的乡村建设以农民合作社为主要载体、让农民充分参与和受益，集循环农业、创意农业、农事体验于一体的‘田园综合体’。”今年的中央一号文件首次提出“田园综合体”的概念，那么问题来了，田园综合体到底是什么？怎么搞呢？
近年来，休闲农业的理念开始盛行，并逐渐向产业化迈进，毋庸置疑已成为社会主义新农村的重要助剂，成为新农业人的“新宠”。 1.田园综合体是什么？
按照中央一号文件的表述，田园综合体要集循环农业、创意农业、农事体验于一体。可以说，田园综合体是在原有的生态农业和休闲旅游的基础上的延伸和发展，能更好地体现乡村独有的美丽和活力，为新时代的都市人打造别具一格的世外桃花源，实现城市居民的田园梦。同时，提升田园综合体模式的商业价值，能更好地带动新农村的发展，促进社会就业问题的解决 田园综合体的组成：
景观吸引核：吸引人流、提升土地价值的关键所在。依托观赏型农田、瓜果园、观赏苗木、花卉展示区、湿地风光区、水际风光区等等，使游人身临其境的感受田园风光和农业魅力。
☑ 休闲聚集区：为满足客源的各种需求而创造的综合产品体系。可以包括农家风情建筑（如庄园别墅、小木屋、传统民居等）、乡村风情活动场所（特色商街、主题演艺广场等）、垂钓区等。休闲聚集区使游人能够深入农村特色的生活空间，体验乡村风情活动，享受休闲农业带来的乐趣。
☑ 农业生产区：生产性主要功能部分。让游人认识农业生产全过程，在参与农事活动中充分体验农业生产的乐趣，同时还可以开展生态农业示范、农业科普教育示范、农业科技示范等项目。
☑ 居住发展带：城镇化主要功能部分，是田园综合体迈向城镇化结构的重要支撑。通过产业融合与产业聚集，形成人口相对集中居住，以此建设居住社区，构建了城镇化的核心基础。 ☑ 社区配套网：城镇化支撑功能。服务于农业、休闲产业的金融、医疗、教育、商业等等，称为产业配套，由此形成产城一体的公共配套网络。 2.田园综合体要做什么？
首先关于主体的定义，田园综合体强调要以农民合作社为主要载体，农民能够充分参与和受益；其次在产业内容上是集循环农业、创意农业、农事体验于一体。 ☑ 循环农业——利用物质循环再生原理和物质多层次利用技术，兼顾生态效益、经济效益、社会效益，实现资源利用效率最大化、废弃污染最小化的一种环境友好型农作方式。
☑ 创意农业——以审美体验、农事体验为主题，具有养生、养美、体验品味的功能和快乐，提供给在快节奏工作中的人放松的地方，增添被高楼大厦包裹外的乐趣，目的是让农民增收、农村增美、企业增效、城市增辉。其借助创意产业的思维逻辑和发展理念，人们有效地将科技和人文要素融入农业生产，进一步拓展农业功能、整合资源，把传统农业发展为融生产、生活、生态为一体的现代农业。 ☑ 农事劳动——休闲农业中将农业生产、自然生态、农村文化和农家生活变成商品出售，城市居民则通过身临其境地体验农业、农村资源，满足其愉悦身心的需求。
3.田园综合体：模式升级，带动乡村发展
在田园综合体中，一二三产业互融互动，通过各个产业的相互渗透融合，把休闲娱乐、养生度假、文化艺术、农业技术、农副产品、农耕活动等有机结合起来，能够拓展现代农业原有的研发、生产、加工、销售产业链，使传统的功能单一的农业及加工食用的农产品成为现代休闲产品的载体，发挥产业价值的乘数效应。 ☑ 产业经济结构多元化：由单一的第一产业到一二三产业联动发展的产业经济结构，开展农业种植与休闲娱乐体验相结合的开发模式，如营造农作物大地景观，依托成片花海营造景观与婚纱摄影等娱乐项目相结合；种植果蔬，将农俗体验与其相结合，上山采果摘茶、下地挖野菜，池塘边垂钓等等；此外，利用生态农业科技发展开发生态农业示范、农业科普教育示范、农业科技示范等项目，让游客参与其中，体验乐趣。
☑ 产品模式升级：从单一农产品到综合休闲度假产品，如生态水产养殖度假区，利用自然水体发展养殖业，让游客者体验垂钓、观鱼的乐趣；葡萄酒庄园度假区，录用种植扑倒发展扑倒采摘区，将成熟的葡萄进行酿造，让游客体验从采摘到酿造葡萄酒的全过程；民俗体验度假区，以家庭为单位，休闲时居住在此，从事种花、种菜、修剪果树、采摘蔬果等乡间劳作，体验亲近自然的乐趣；生态养生度假区，依靠山体种植茶树，通过体验采茶、品茶，感悟其中禅意。
☑ 土地开发模式升级：从传统住宅到休闲综合地产。随着经济快速发展，农村劳动力大量涌入城市，造成农村空心村现状，由此，对于地产的开发形式有以下两种：一是早期田园体验度假村运营地产，利用空余出来的部分房产再进行装修后以度假村的形式出租给游客，既为农民增加首付，又让游客更为深入地体验民俗文化；二是远期集养老、养生、度假为一体的综合配套休闲地产。 4.世界各地田园综合体发展经验 （1）台湾
总体特征：分享型经济模式，经营形态多元，大致可分为休闲农场、休闲渔业、展示中心、观光农园、农村民宿及森林旅游等。在经营上结合了农业产销、技工和休闲服务等三级产业，生产、生活与生态三位一体，具有经济、社会、教育、环保、游憩、文化传承等多方面的功能。
典型案例：大地震曾让台湾南投县埔里乡桃米村的房屋倒塌，而当地拥有29种台湾原生青蛙，台湾岛共143蜻蜓，在桃米发现56种，于是村民不断宣传当地种类丰富的青蛙和蜻蜓，用纸、布、石头等制作手工艺品，还建成了全球唯一一座纸教堂，把地震造成的洼地改成人工湖，湖边设有弹簧，托起一只小船，人在船上可以体验模拟地震的情景，村民将小船命名为“摇晃的记忆”。周末和节假日，桃米村日接待游客近1500人，每年门票收入有200多万人民币。 可借鉴之处：台湾休闲农业成功的原因，很重要的一条就是“情景消费”，创造出大量的奇观、风景和主题。注重定位、强调特色，在“体验经济”理念之外，还出现了“分享经济”理念，即休闲农业经营者与游客分享乡村生活，变“消费者为上帝”为“与客人成为志同道合的朋友”。 （2）韩国
总体特征：韩国发展休闲农业的经典形式为“周末农场”和“观光农园”； 注重资源整合，海滩、山泉、小溪、瓜果、民俗都成为乡村游的主题；注重创意项目开发，深度挖掘农村的传统文化和民俗历史等并使其商品化；注重政策支持与资金扶持，注重乡村旅游严格管理。
典型案例：江原道旌善郡大酱村抓住游客好奇心，出奇制胜地由和尚与大提琴家共同经营，利用当地原生材料，采用韩国传统手艺制作养生食品的方式制造大酱，既符合现代人的养生观念，还可以让游客亲临原初生活状态下的大酱村，传承民俗文化特色，此外，休闲农业的经营者还特别准备了三千个大酱缸为背景的大提琴演奏会、绿茶冥想体验、赤脚漫步树林及美味健康的大酱拌饭，增加了游客的体验性。
可借鉴之处：以“奇”为突破口，突出乡土气息。 （3）日本
总体特征：日本政府积极倡导和扶持绿色观光产业；法律法规和财政预算齐头并进，并科学制定绿色观光农业经济发展规划，同时重视民间组织的作用，并且适时对其进行财政支持。在绿色观光旅游产品开发中，日本注重环境保护和当地居民的主体性，尊重农村居民和地方特点，不过度关注经济利益；另外，日本不断拓展绿色观光农业的内涵，在观光农园、民俗农园和教育农园等方面进行创新。 典型案例：典型代表是日本的大王山葵农场，该农场以黑泽明的电影《梦》的拍摄地点而闻名，这种以农场为依托，以媒体传播为宣传手段也是乡村旅游发展的方向之一。
可借鉴之处：有完善的制度保障机制和政府激励措施，并能充分发挥民间组织（NPO等）的参与促进作用，生产手段也逐渐向自动化、设施化、智能化，生产经营管理向网络化发展。 （4）美国
总体特征：美国市民农园采用农场与社区互助的组织形式，参与市民农园的居民与农园的农民共同分担成本、风险和赢利。农园尽最大努力为市民提供安全、新鲜、高品质且低于市场零售价格的农产品，市民为农园提供固定的销售渠道，双方互利共赢，在农产品生产与消费之间架起一座连通的桥梁。
典型案例：美国Fresno农业旅游区由Fresno city东南部的农业生产区及休闲观光农业区构成。区内有美国重要的葡萄种植园及产业基地，以及广受都市家庭欢迎的赏花径、水果集市、薰衣草种植园等。采用“综合服务镇+农业特色镇+主题游线”的立体架构，综合服务镇交通区位优势突出，商业配套完善；农业特色镇打造优势农业的规模化种植平台，产旅销相互促进；重要景点类型全面，功能各有侧重。
可借鉴之处：采用资源导向型的片区发展模式——产业强者重在生产销售，交通优者重在综合服务，生态佳者重在度假；要做足体验性，同时把握重点人群需求——针对青少年家庭市场做足农业体验，针对会议人群做强硬件设施与配套娱乐等；另外，通过丰富的节庆活动提升品牌影响力。 （5）德国
总体特征：德国的休闲农业大致可分为度假农场、乡村博物馆及市民农园等三种类型，其中比较有代表性的是市民农园。其主旨是向市民提供体验农家生活的机会，使久居都市的市民享受田园之乐，经营方向也由生产导向转向农业耕作体验与休闲度假为主，生产、生活及生态三生一体的经营方式。
典型案例：德国人首创的生活生态型市民田园——施雷伯田园，独门独院，各具风格，充满了大自然情趣和文化气息，如同微缩的露天民居博物馆。每一户小田园里，主题建筑是童话世界般的“小木屋”，院子里有过去的辘轳井或泵水井，地上摆放着精美可爱的小风车和各种家禽模型。小木屋门前有长满奇花异草的蔬菜园。田园里的菜只许种不许收。秋后枯萎的蔬菜和花草覆盖住潮湿的土地，保护地里的水分，既避免秋冬刮风带起沙尘，第二年春天又可以翻到土里作肥料。 可借鉴之处：市民农园土地来源于两大部分：一部分是镇、县政府提供的公有土地，一部分是居民提供的私有土地。每个市民农园的规模约2公顷。大约50户市民组成一个集团，共同承租市民农园。租赁者与政府签订为期25～30年的使用合同，自行决定如何经营，但其产品不能出售。
财政部日前下发通知表示，2017年将在河北，山西等全国18个省份开展田园综合体建设试点，简单来说就是补钱、补地、补机制、补固定资产，这些都是当前农业发展，乡村建设的瓶颈所在，政策红利当局，抓住风口！田园综合体————2017年火爆全球中央一号文件力推！永远不要与趋势为敌！
推荐第10篇：田园数学
《田园教材--数学》课程开发报告
城关街道谭马小学
一、问题的提出
在使用青岛版小学数学教材的过程中，我们发现，里面的许多数学情境，与山村小学生的生活实际相差甚远，难以理解。由于学生的生活经验和学习情感得不到足够的关注，课堂变得教条、呆板、机械，丧失了应有的生机和活力，扼杀了学生的创造力和想象力，影响了教学效率。如何才能把生疏的数学情景变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？新的课程标准要求教师树立新的教材观，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。我们认为必须转变教师观念，教师在教学中应做有心人，重视生活化教学资源的开发与利用，把课堂教学与学生生活实际紧密联系起来，以此来激发学生学习兴趣。因此，本教研组在实践积累、理论学习的基础上，结合当地资源优势和学生实际，提出了“田园数学”的开发与利用这一专题。
二、专题研究的设计思路
（一）设计思路。我校地处著名的风景区石门坊附近，那里有着丰厚的自然资源和人文资源。另外，学校的学生都来自农村，对农业生产和农家生活有较深切的感受：有趣的农家事、特殊的田园景色、有关农作物的种植、农村产业结构的调整、剩余劳动力的转移等等都是很好的课程资源。这些资源有着具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与的特点，给学生多方面的信息刺激，能调动学生多种感觉器官参与活动，让学生身临其境，既增长知识又培养了能力，这些都是教材所不能代替的。因此，在教学中我们将这些当地的特色资源渗透在课堂教学中，让学生主动参与，积极体验过程，以促进学生多元化发展。
（二）研究目标：
1.使教师树立课程资源意识，创造性的进行教学。
2.充分运用课程资源，引导学生积极参与数学活动，认识数学与生活的密切联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.发挥教师在开发利用数学资源中的主体作用，促进教师专业化成长。
三、专题研究的基本情况
专题选定以后我们迅速组织实施。我们利用课余时间搜集学习了有关课程资源的开发利用的理论专著，并了解了国内外现阶段对课程资源开发利用研究情况，组织教师系统学习了《数学课程标准》、《走进新课程》、《教师教学究竟靠什么——谈课程资源的开发和利用》。使教师充分认识到：各种课程资源在促进学生全面发展过程中的作用。教材、教师、学生和环境都是重要的课程资源，逐步转变教材是唯一的课程资源的观念，强化了教师的课程资源意识
在深入学习的基础上，学校多次开展创造性的使用教材教学研讨活动和数学学习中生活资源的开发利用策略专题研讨活动。我们主要采用了以下研究方式：活动研究法（主要活动有：上研究课、课后的评课和教学论谈）、经验总结法、讨论思辩法，文献资料法。对生活化数学教学的模式、生活化教学资源的开发和利用，进行了较深入的研究。在具体研究的过程中，老师们根据各自不同的教学内容和年级特点进行了专题研究。首先是深入钻研教材，准确把握教材意图，挖掘教材与生活的联系，用好教材；其次是通过调查，观察、分析、筛选等，创造性地将青岛版数学教材与学生的日常生活相结合，将数学情境进行大胆改编，变成学生的生活、实践。
为总结经验推动专题研究的深入进行，我们定期聘请教研室的领导、专家到我校作指导，举办了《田园数学的开发与利用》经验交流，并进行教学观摩研讨。
在不断研讨-交流-总结的过程中，广大教师积累了许多课程资源开发的经验，为了提高小学生学习数学的积极性，提高课堂教学效率，我们结合农村学生的认知特点、生活经验，从学生身边的数学着手，通过重组、换例、整合、补充等方式，将青岛版数学教材与学生的田园生活相联系，将数学与学生日常生活紧密结合，开发出了我们学校的校本教材《田园数学》。
四、实验效果
我们研究和开发的《田园数学》教材，立足学生生活实际，将学生的日常生活情境与青岛版教材相融合，从学生身边的（田园中的数学）情境入手，让学生自己认真观察、思考，根据数学信息自己提出想要解决的问题（我的问题），然后身临其境进行探索体验、讨论交流，发现问题的解决办法（我的发现），总结出一般的数学规律，形成数学模型，然后进行练习巩固（小试身手），学以致用，最后让学生说说自己的体会和收获（我的收获）。我们的教材既有纸质教材又有电子教材，教师们、学生们可以随时在班班通、微机室使用，也可以让学生拷贝回家中的电脑中自己学习使用。
《田园数学》将数学与田园生活紧密结合，学生在自己熟悉的情境中轻松愉快地探索和学习，学习兴趣自然浓厚而且理解起来事半功倍，学生们接受起知识来容易的多了，数学课堂也变得有趣了、好玩了、有活力了、有生命了。学生在获得知识与技能的同时，更是深刻体会到数学就在我们身边，了解了数学的价值，增强了发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
《田园数学》课程的开发和使用，使广大教师树立了课程资源意识：教师是教材的实施者，也是教材的再创造者，更是课程资源的开发者，新理念倡导教师运用新教材要有新思路，要从教教材转变为用教材教，教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造的学校资源是无限的，教师用教材教，要结合联系生活实际，捕捉生活动态，激活教材，舍取补充贴近儿童现实生活，对学生真正有指导价值的内容进行教学，从而使原本纯而又纯的书本鲜活起来。
五、几点思考
在我们的乡村小学里，从教材到教室，从教室到校园，从校内到校外，数学课程资源就像夏夜里的满天繁星，无时不有，无处不在。农村虽然没有先进的科技馆、具有特色的博物馆等，却有广袤的田野、丰富的民俗文化、浓郁的乡土气息，只要有心就可以进行利用，并取得意想不到的效果。只要教师从多角度多渠道多方位留心观察，努力发掘，数学课程资源就会像永不干涸的泉水，源源不断。
在研究中我们也逐渐认识到要做好课程资源的开发，最有效的办法就是加强教师队伍的建设，必须使教师本身成为课程的主要资源还要使教师成为课程资源开发与利用的主体。而作为课程资源开发与利用主体的教师，应该更具有明确的课程资源开发与利用的意识与责任。
第11篇：田园诗情
11、田园诗情
教学目标：
1、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段，在诵读中体会作者的情感。
3、凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，了解荷兰的风土人情。
4、指导学生收集资料，引领他们走出国门，了解世界。教学重点：
1、品读文章，体会课文所展示的诗情画意。
2、有意识地积累优美词句。教学准备：
1、教师准备风光短片。
2、学生搜集有关荷兰的资料。教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时
一、激发兴趣，导入课文
1、提到荷兰这个国家，我们就会想起什么？（她的足球、郁金香，风车、大片的牧场，还有伟大的艺术家梵高。）然而在作家恰佩克眼中，真正的荷兰是什么样呢？我们今天就跟随作家走进位于欧洲西部的国家——美丽的荷兰。
2、揭示课题，范读课文。
齐读课题，看到“田园”，你想到了什么？
你心目中的田园是什么样子的？想见识一下荷兰那真正的、充满诗情画意的田园吗？就让我们到荷兰走一走，感受那里的田园风光。（听课文录音）
二、初读课文
1、学生自读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。
（2）边读边想：作者在荷兰看到了哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或优美的词句下画线，不懂处做上记号。
2、检查自读情况
（1）出示词语，指名读。
极目远眺
仪态端庄
绿意盎然
剽悍强壮 辽阔无垠
悠然自得
默默无言
舒缓平稳 （2）齐读课文（学生自由选择喜欢的部分） （3）说说每一小节主要写了什么？
第一自然段，概括介绍荷兰。第二至六自然段以分镜头特写的形式，展示荷兰田园风光。 第二自然段，着重描写草原上流动的奶牛和村野乡间鲜艳的郁金香。
第三、四自然段，着重描写了低地上的骏马自由飞驰，家畜在草原上悠然自得。
第五至六自然段，主要描写了傍晚挤奶时的宁静牛奶运走后夜晚的安详。
第七自然段，以“这就是真正的荷兰”总结全文。 （4）初读课文之后，你觉得荷兰是个怎样的国家呢？
把你的感受写在黑板上。（美丽、和谐、宁静、自由、诗情画意）
三、学习课文第一小节
1、指名读。
2、读了之后，你知道了什么？
引导学生了解荷兰的三大特点：运河多，花多，牧场多。
附：
△荷兰的地理位置
荷兰王国位于欧洲大陆西北部，地处莱茵河、玛斯河和斯海尔德河三大河流入海口，西部和北部濒临北海，东临德国，南与比利时接壤，享有\"欧洲门户\"之称。面积4.2万平方公里，南北长300公里，东西宽180公里；\"荷兰\"在荷兰语中意为\"低洼之国\"，其四分之一的土地低于海平面，海拔最高处只有321米。 △荷兰的经济概况
农业高度集约化，以优质高产著称。畜牧业占其农业总产值的55%，园艺业占34.7%，种植业占10%。农产品60％以上出口，是世界第三大农产品出口国。 △荷兰的世界地位
17世纪，海上殖民强国的史实就已使荷兰跻身于世界上最早的资本主义国家之列。今天的荷兰，仍然是世界最发达的国家之一。其在世界富裕国家排名已进入前15位，据IMD公布的2000年全球国际竞争力排行榜，荷兰居世界第四位，欧洲第一位。
4、荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国，宁静悠闲的牧场为荷兰增添了无穷的色彩。我们对荷兰已经有了大致的了解，下一课继续欣赏那里的田园风光。
四、完成课堂作业纸
一、看拼音，写词语
wán pí
yán sù
qì dí
yōu rán zì dé (
)
(
)
(
)
(
) Shēng chù
yì mǒ
ǒu ěr
shū huǎn píng wěn (
) (
) (
)(
)
二、在括号里填上合适的词语。
（
）的草原
（
）的骏马
鲜艳的（
） （
）地行驶
（
）地欣赏
不停地（
）
三、填完整词语，并选选词填空。
极目远（
）
仪态（
）庄
（
）然自得
辽阔无（
）
绿意（
）然
（
）（
）无言
舒缓平（
）
剽（
）强壮
1、我骑着（
）的骏马，奔驰在（
）的草原上。
2、春姑娘飞过田野，田野到处（
）。
3、几位老人坐在亭子里吟诗作画 ，显得（
）。
五、课后作业
1、抄默课后词语
2、熟读课文，背诵喜欢的段落。
3、抄写喜欢的句子。
第二课时
一、复习
1、同学们，昨天我们初读了《田园诗情》，并学习了课文第一自然段，通过昨天的学习，你知道了什么？
齐读第一自然段
2、简洁的语言，概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光：水，花，牧场。今天，就让我们再次走进荷兰，去领略那里的田园风光。
一、借景回顾“荷兰印象”。
上节课，我们初步学习了课文《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是被誉为“水之国，花之国，也是牧场之国”的荷兰。（播放荷兰的图片）看着画面，你联想到上节课学过的哪些词？（极目远眺
仪态端庄
绿意盎然
剽悍强壮
辽阔无垠
悠然自得
默默无言
舒缓平稳）
能用其中的词语说说对荷兰的印象吗？
二、精读品味“田园诗情”。
是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们就将再次走进画中，通过读，去品味那里独特的田园诗情。
1、请大家自由读课文二——四自然段，一边品读文字，一边想想你看到了哪些独特的田园风景。
2、你看到了哪些独特的田园风景？ 交流、点拨： “极目远眺„„”（第二小节）
（1） 多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）
（2） 想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？多么巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？多么独特的风景！谁接着说。
（3） 迷人的草地上，情态各异的牛群，咱们走近瞧瞧。指名读。看，那头就是——背上盖着„的牛。这头牛——站立不动，仿佛——。小牛犊呢？跑前跑后，活象——。你来指！它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦！有意思！让我们读出这有趣的画面。你们觉得该怎么读？
（4） 指导点拨：
“有的„„有的„„”它似乎在思考呢，能读出不同的感受吗？再读读。（齐读） 牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？（一生读） （5） 读得真好！草原上的奶牛还会有那些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈„„）
（6） 你们的精彩想象使牧场更迷人，更有田园的情趣了！
（图片演示）我们看着图，在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗？ 好悠闲好惬意的田园生活！如同一首田园诗。
3、你还看到了哪些独特的田园风景？ “成群的骏马„„”（第三小节） （1）（出示图）瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！谁能通过读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。 （点评：你真是一匹神气的小马！
哇！你很有力量！„„）
（2）来！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！
读出了自由！读出了豪情！谁能试着背诵这段？练习一下。 （3）“除了„„”，能不能换个方式说说这句话？为什么说“深深的掩映的运河”？ （因为荷兰是水之国，碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。看出马的自由。）
(4)是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！） 即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
(5)这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！（学生齐读这节。）
4、“天堂般的草原上„„”(第四自然段) (1)引读：„„天堂般的草原上不只是白色的绵羊，还有„„，„„真是一幅自由祥和的图画呀！ （2）（音乐响起，播放FLASH）
此时的荷兰真像一首诗，碧绿的„„，„„.的奶牛，„„的低地，„„的骏马，„„如果你来到这里，你想怎样赞美它呢？ （板书：自由、美丽„„）
5、白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的充满诗意的国度，在这碧绿的辽阔无垠的草原上，看着安闲的牛羊，看着奔驰的骏马，你会总想吟上一首诗，或是唱起一首抒情的歌，那么，让我们拿起书，齐读2——4节，读出草原的美， 读出内心难以抒发的情怀。（齐读2——4节）
6、白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听„„ （1）老师轻轻范读。
（2）你感受到什么？（板书：宁静）
（3）哪些语句使你感受到这份“宁静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。 （4）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字。 评价。
（5）重点指导：
“车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞„„闪烁着微弱的光。”
“平静”还可以换成什么词？可是为什么不用“寂静”或“安静”呢？（心的安宁，内心平静似水。一切都沉睡了，如此恬静，安详。就连远处的几座灯塔也仿佛将睡了一般，只是“闪烁着微弱的光”„„）
谁能读出这种意境？
这就是荷兰的夜，宁静、安逸，可是我们再读读这句“车船过后，一切又归于平静。”你又读懂了什么？荷兰的晚上仅仅是宁静的吗？（可插入资料介绍）
傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们；夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的灯塔闪烁着微弱的光芒„„（板书：傍晚
宁静
沉睡）（音乐声）共同读出这种夜色笼罩中的田园诗情。
四、回味领悟“真正荷兰”。
1、沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？
2、这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！”
（出示：这就是真正的荷兰）你觉得真正的荷兰是怎样的呢？
3、（欣赏荷兰风景画派名家作品）
4、荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派，梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家，也许正是因为有这样美丽的土地，有这样浓郁的田园诗情，才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧！
五、完成课堂作业纸
一、根据课文内容完成填空。
1、全文的中心句是（
）。说明荷兰的风光特 色是水多、花多、牧场多。
2、“白天碧绿如丝绒般的草原上，有黑白两色的奶牛， 有 （
）的羊群和 （
）的猪群， 还有成千上万的小鸡。”啊，好一幅（
）的图画。 3、“夜晚，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚， 只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”这句话中， 作者用（
）、（
）等词语，写出了荷兰
的宁静。我们可以用成语（
）来形容此时的荷兰。
二、从课文中摘抄两个你喜欢的句子，读一读。
六、课后作业
1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的两个段落
2、根据自己的爱好或是能力完成一项作业（如：自己当小导游介绍荷兰风光根据课文的描写画一幅展现荷兰风光的图画„„ 板书设计： 田园诗情
自由
美丽
如诗如画
宁静 教学反思：
第12篇：田园诗情
《田园诗情》诵读教案
教学要求：
1．能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。 2．通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。
3．有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。 教学时间：一课时。
一、说话
首先，我们继续每节课之前的5分钟说话。今天我们说的话题是“各国风采”，谁能说说你所了解的国家情况。
二、揭题
在欧洲西部有一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。（板书 ：荷兰）
本课《田园诗情》仿佛是介绍荷兰风光的解说词。而田园诗指以农村景物和农民、牧人、渔夫的劳动为题材的诗，单纯简朴。
三、新授
1． 那么，荷兰的乡村又有哪些诗情画意呢？让我们听着如诗的解说词一起去游览这低地之国吧！请大家边听录音边想象画面。
2． 荷兰有哪些美丽的景色？让我们分小组再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句，甚至可以闭上眼睛来想想一下那美丽的景色。
3．（相机板书： 水之国 花之国 牧场之国） 4． 你感受到了作者怎样的感情？ （板书：向往赞美） 5． 是啊，这么美的国家，谁能不向往，谁能不赞美呢？
今天就有一个中国孩子来到了荷兰，你们愿意成为他的导游，为他介绍一下这个迷人的国家吗？
（生配乐朗读）
6． 荷兰真是太美了，不愧为水之国，花之国，牧场之国，你们愿意把它画下来吗？就请同学们挥动手中的画笔尽情描绘心中的田园吧！（生画画）
你能说说你为什么要这样画吗？
四、总结
今天，我们一起去游览了一个美丽的国家，它就是被称为水之国，花之国，牧场之国的荷兰。
五、作业 请同学们把荷兰介绍给你的父母。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诵读教案
教学目标：
1． 能正确流利、有感情地诵读、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2 .能凭借课文读懂古诗，体会古诗蕴涵的思想感情，并以此促进学生有感情地朗读课文。
3 .能初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化，更好地开展中华经典诵读活动。
教学难点：体会诗歌中大诗人间的深厚情谊、离别情绪，有感情地诵读古诗、课文。
教学准备：多媒体课件。班级分成若干组。
教学过程：
一 共背古诗，感受经典。
1.谈话。同学们，最近你在我们学校开展的中华经典诵读活动中表现怎么样？都背了哪些古诗文？请你把最近背诵的内容背给同学们听一听。
2 .学生背。
3 .评点：的确，一位好的诗人就像一位好朋友，他能告诉你什么是高山流水般的友谊，告诉你无欲则刚、见贤思齐的人生哲理。古诗文可以提供给我们一个自由想象的空间，提供一个寄放自己心灵的空间。下面老师提供给同学们一首脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，希望大家喜欢。（从学生开展的经典诵读活动入手，与学生前期的学习积累建立联系，激发学生学习兴趣。） 二 正确、通顺朗读古诗，背诵古诗。
1． 出示古诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
2．试一试将古诗读正确、通顺。谁已经将古诗读正确、通顺的站起来读一遍。每一组抽一选手读，学生评点（首先学会赞美别人，然后将自己的建议得体地告诉别人）。
3．试一试将古诗背出来。
4． 默读，想一想有什么读不懂的地方，然后小组交流一下，看一看大家有没有共同的问题。（1） 交流。（2） 出示一些重要问题。（初读古诗，质疑生难，勾起深入研读的兴趣和欲望。）
二、初读课文。
1．读一读课文，看一看哪些问题能自行解决，还有哪些问题还有待大家一起继续讨论。
2．读课文，先自读一遍，然后小组合作通读一遍。
3．各小组组长先协商各组读一节，全班合作读好一篇课文 。（先练习，再配乐朗读）（读好课文，为读懂古诗奠定基础，同时也初步感受文章大意，了解古诗所描绘的情景。）
三、解读古诗。 1． 各小组交流读后感受，看能否凭借课文内容自行解决刚才所提的问题。 2． 集体交流问题的答案。
3． 相机演示媒体：从黄鹤楼至广陵（扬州）的长江行程，从而理解“西辞”、“下扬州”。
4． 再读古诗，看是否比上一次读得更好。（凭借课文自学古诗，充分调动学生主动探究和相互合作的能力，初步读懂古诗，读好古诗。）
四、有感情地朗读课文重要章节，体会诗人间的深情厚谊。
1． 感情朗读课文第四自然段。
A 出示课文：“岸边杨柳依依-------流向天际”。
B 有感情地练读。
C 出示图片，指名配乐感情诵读，想象当时情景。
D 点击“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„”，读后演示长江流水图。
E 自由交流“由这一江春水你联想到什么？”
2． 感情诵读课文第三自然段。
A 相机出示王勃的《送杜少府之任蜀川》，诵读体会古诗人的浓情厚谊。
B 是什么将两位诗人的心紧紧地联在一起？分角色朗读诗人的对话。
C 相机出示《赠孟浩然》，体会两位大诗人间的友谊。（这是整个教学的关键所在，诗文相融，体情悟道，并相机插入相关古诗帮助理解，使教学的内涵得以深化开拓，教学的容量得以合理的扩充，尽展我国古诗文的神奇魅力。）
六 诵读古诗，背诵古诗。
1． 有感情地诵读古诗，想象诗人间分别时的情景。
2． 有感情地背诵古诗。（回归本体，落实目标。） 七 扩展阅读。
1．推荐出示古诗《送元二使安西》、《别董大》。
2． 学生自由诵读。
3．自由谈谈一般送别诗的特点。
4． 鼓励学生课外开展诵读活动。（拓展诵读，举一反三，促类旁通，由课堂有限的文本资源和时空开拓到课外的无限自由中去，任人翱翔，有效地推进中华经典诵读活动的开展。） .
《九寨沟》诵读教案
教学目标：
1.诵读文章，抓住文眼“灵洁”，整体把握文章内容。2.体会文章选材、组材的特点，学习文章的铺排、渲染的写作手法。
3.诵读文章的过程中，感受大自然之美，培养爱护自然、尊重自然、敬畏自然的良好的品德。教学重点：
1.整体把握文章内容
2.唤醒学生尊重自然、爱护自然的意识 教学难点：
如何领悟散文优美的意境，品味散文的意境 教学过程：
一、激发学生兴趣
二、介绍地理位置
提供九寨沟在中国的地理图，进一步让学生口述其地理位置。
三、图片欣赏
通过图文视音效果，将学生从视角饱览，情感的释放，带入到九寨沟优美的意境，增强学生的感性认识，和直观教学效果。
四、朗读
1.师配乐诵读课文
2.学生在反复朗读中，把握散文形散神聚的特点，品味散文的语言。
3.全班朗读，总结朗读方法。
4.结合第二自然段说说世人为何称它为九寨沟？ 5.请根据课文概括九寨沟水的特点。
五、归纳课文主旨
保护自然、敬畏自然
《凉州词》诵读教案
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．能用自己的话说出每首古诗的意思，体会诗人的思想感情。 3．通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养学生的审美情趣。
教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
教学过程：
一、导入。
我们刚刚学习了有关长江的文章，同长江的热情、奔放所不同的是黄河的凝重、悲凉。黄河奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙。从古到今，歌咏黄河的诗歌很多，这节课我们要欣赏到的是王之涣的《凉州词》。（出示古诗《凉州词》，课件自主朗诵。）
二、初读古诗。
师：这首诗的作者大家都很熟悉，他就是王之涣。你还能背诵王之涣的哪些古诗？
师：王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱？
三、感悟诗意
（一）整体感知。
师：古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。请同学们自己再读读这首诗，你看到了什么样的画面，用自己的语言来描述。
（二）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。” 1．播放黄河课件。
2．谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来？（指多个学生读）
3．释“仞”：仞是什么意思？谁来念一下材料中的内容。
4．回读诗句：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。请同学们再读诗句。
（三）“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。” 1．这两句诗中，哪些字词你较难理解？
2．怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽） 3．为什么没有必要埋怨杨柳不发芽呢？（“春风不度玉门关”！春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。）
4．为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。） 5．过渡：回家真的有希望吗？
出示征戍资料：据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无
二、三”。
师：这段话的大致意思懂吗？可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来―― ②谴责和憎恨。
③埋怨朝廷有用吗？没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读―― 师：所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！因此，“春风”的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。
（四）整体读古诗。
师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！！
四、结课升华――拓展延伸。
1．连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！
2．谈起黄河，可以说是中华民族的母亲河，历来为人们称颂和赞美。古人描写黄河的诗词名句也有很多，请同学们搜集、整理、交流
《饮湖上初晴后雨》诵读教案
教学目标：
1.从抓住诗中的重点词句，引导学生正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。
2.以读促思，以读悟情，培养学生热爱大自然的情感。教学过程：
一、创设情境，定向导入。1．(播放古筝曲)请同学们仔细聆听这首曲子，想象你仿佛看到的景象，这使你产生了一种怎样的感受?(学生交流)
2．诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。这节课我们就一块来欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。(板书课题)
二、初读古诗，整体感知。
1．自由读、小组练读。要求读准字音、读通句子。 2．指名读，正音。(重点指导：潋滟、空潆) 3．再读古诗，进一步读通顺。 指名交流，教师小结学习方法。
三、再读古诗，以读促思。1.学生自学。
2．小组互学，说说自己从古诗中知道了什么?(生交流，师小结)
四、品读古诗，以读悟情。
1．刚才我们了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗? 2．指名学生说，教师小结。 3．四人小组中读古诗。
（1）(挂图出示“潋滟”“空潆”的景象)，比一比有什么不同? 让学生在比较中读出“好”和“奇”来，感受不同景象的美。 （2）空濛的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你看到这样的美景，想说些什么?(生交流并朗读诗句)
(3)杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。配乐，多种形式吟诵诗句，感受大自然的魅力! (4)齐读全诗。
五、背诵古诗，升华情感。
1、学生自背。
2、全班交流，多种形式背诵。
第13篇：田园诗情
《田园诗情》
四年六班
教者： 王君玲 教学目标：1有感情的朗读课文。
2理解课文内容，学习作者的写作方法。
3用多种朗读的方法感受课文的美。
4探寻“这就是真正的荷兰”的原因来探究学习。
5感悟异国牧场独特的景致。引导学生了解世界、热爱自然、热爱生活。 教学重点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。 课前准备：课件 教学过程：
一．导入：同学们，今天我们继续学习《田园诗情》板书 二．复习：
仪态 尊重 偶尔 舒服 牲口 光芒 灯塔 珍贵 踢开 奶桶 三．新授
（一）1 在上节课学习中，我们从作者的笔下感受了荷兰的美，下面老师带进荷兰，再次领略荷兰的美丽风光。（出示课件）
2 谁能用一句话来概括荷兰的特点呢?
(出示幻灯)
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
讲解这句话的读法和交代中心句 （略）
3文章又是怎样围绕这句话来描写的呢？
4 让学生先感受这句话 ，出示 （灯片）
这就是真正的荷兰!
5 请同学打开书，自由读课文，看看这句话在文正出现了几次。用笔画下来。
学生回报
6 那么第一次是在哪出现的呢？（指读课文）
（
出示 句子） 牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考什么？
分析句子，还有这样的句子吗？（指读）
7指读第一段
（二） 这句话又在哪里出现了哪? ( 指名读第二段)
1那么在这个自然段里你又看到了什么呢？
2 导读课文
（三）：前两段是写什么时候的牧场呢？是一幅什么样的景象呢？
板书; 白天的牧场——生机勃勃
(四)：那么傍晚的牧场又是什么样的呢？
1 请同学们默读
3、4段
2 谁愿意把第3自然段读给大家听听，看看作者又是怎样描写的？
3 看看第四自然段又是怎么写的？
板书：万籁俱寂
4 文章的句子里什么地方写了寂静呢？
板书：夜晚的牧场
5 请同学们用轻缓的语气、再来读一读
6 让同学们体会
这就是真正的荷兰！
四 ;小结
这篇课文作者采用了什么写作方法来描述荷兰美景的呢？
板书 ：总 ——分——总
五
请同学们随老师一起再一次欣赏荷兰的美丽风光吧！（出示课件）
请同学们拿出笔来把你喜欢的荷兰的美景用精美的句子把它描绘出来。
（学生回报）
六 板书设计：
荷兰
水
花
牧场
白天的牧场
——生机勃勃
夜晚的牧场 ——-万籁俱寂
真正的荷兰
总 分 总
第14篇：《田园乐》
田园乐
教学目标：
1、根据拼音读古诗，吟诵。
2、读懂古诗内容，感受田园乐趣。
3、培养学生诵读古诗的兴趣，激发学生发现生活乐趣。教学时间：2课时 教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜猜”，看图猜诗题。
2、生背。
3、师述。
二、读通古诗
1、出示古诗。
2、检查字音（字长）。
3、检查诗句。
4、师范读。
三、读中感悟，品味美景
1、生齐读古诗。
2、齐读
一、二行古诗。
3、总结。
四、背诵大擂台
1 用自己喜欢的方式吟诵《田园乐》。
五、拓展 板书课题：
田园乐
（唐）王维
桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。
花落家童未扫，莺啼山客犹眠。
静夜思
教学目标：
1、根据拼音读古诗，吟诵。
2、读懂古诗内容，感受诗人思乡之情。
3、培养学生诵读古诗的兴趣，激发学习古诗的兴趣。教学时间：2课时 教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜猜”，看图猜诗题。
2、生背。
3、师述。
二、读通古诗
1、出示古诗。
2、检查字音（字疑、静）。
3、检查诗句。
4、师范读。
三、读中感悟，品味诗情。
1、生齐读古诗。
2、齐读
三、四行古诗。
3、总结。
四、背诵大擂台
用自己喜欢的方式吟诵《静夜思》。
五、拓展 板书课题：
静夜思
（唐）李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
十五夜望月
教学目标：
1、根据拼音读古诗，吟诵。
2、读懂古诗内容，感受诗人思乡之情。
3、培养学生诵读古诗的兴趣。
3 教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜猜”，看图猜诗题。
2、生背。
3、师述。
二、读通古诗
1、出示古诗。
2、检查字音（字庭、栖鸦、露、望）。
3、检查诗句。
4、师范读。
三、读中感悟
1、生齐读古诗。
2、齐读
一、二行古诗。品悟诗境。
3、齐读
三、四古诗。感悟诗情。
4、总结。
四、背诵大擂台
用自己喜欢的方式吟诵《十五夜望月》。
五、拓展 板书课题：
十五夜望月
（唐）王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
石灰吟
教学目标：
1、根据拼音读古诗，吟诵。
2、读懂古诗内容，感受诗人的高尚节操。
3、培养学生诵读古诗的兴趣。教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜猜”，看图猜诗题。
2、生背。
3、师述。
二、读通古诗
1、出示古诗。
2、检查字音（字锤、凿、焚、碎、留）
3、检查诗句。
4、师范读。
三、读中感悟
1、生齐读古诗。
四、品悟诗境
1、齐读
一、二行古诗。
2、小结。
五、感悟诗情
1、齐读
三、四行诗。
2、师小结
四、背诵大擂台
用自己喜欢的方式吟诵《石灰吟》。
五、拓展
。
板书课题：
石灰吟
（明）于谦
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
秋思
教学目标：
1、根据拼音读古诗，吟诵。
2、读懂古诗内容，感受诗人的思乡之情。
3、培养学生诵读古诗的兴趣。教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜猜”，看图猜诗题。
2、生背。
3、师述。
二、读通古诗
1、出示古诗。
2、检查字音（字洛、欲、复、恐、临）。
3、检查诗句。
4、师范读。
三、读中感悟，品味诗景、诗情
1、生齐读古诗。
2、齐读
一、二行古诗，悟景
3、齐读
三、四行诗，悟情。
4、总结。
四、背诵大擂台
用自己喜欢的方式吟诵《秋思》。
五、拓展 板书课题：
秋思
（唐）张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
观书有感
教学目标：
1、根据拼音读古诗，吟诵。
2、读懂古诗内容，感受诗情。
3、培养学生诵读古诗的兴趣。教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜猜”，看图猜诗题。
2、生背。
3、师述。
二、读通古诗
1、出示古诗。
2、检查字音（字塘、鉴、影、徘、徊、渠、源）。
3、检查诗句。
4、师范读。
三、读中感悟，品味美景
1、生齐读古诗。
2、齐读
一、二行古诗，从诗中知道了什么？
3、齐读
三、四行诗，从诗中知道了什么？
3、总结。
四、背诵大擂台
用自己喜欢的方式吟诵《观书有感》。
五、拓展 板书课题：
观书有感
（宋）朱熹
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许， 为有源头活水来。
菊花
教学目标：
1、根据拼音读古诗，吟诵。
2、读懂古诗内容，感受诗情。
3、培养学生诵读古诗的兴趣，激发学生发现生活乐趣。教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜猜”，看图猜诗题。
2、生背。
3、师述。
二、读通古诗
1、出示古诗。
2、检查字音（字绕、陶、篱）。
3、检查诗句。
4、师范读。
三、读中感悟，品味美景
1、生齐读古诗。
2、齐读
一、二行古诗，从诗中知道了什么？
3、齐读
三、四行诗，从诗中知道了什么？
3、总结。
四、背诵大擂台
用自己喜欢的方式吟诵《菊花》。
五、拓展
9 板书课题：
菊花
（唐）元稹
秋丛绕舍似陶家， 遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊， 此花开尽更无花。
江雪
教学目标：
1、根据拼音读古诗，吟诵。
2、读懂古诗内容，感受诗情。
3、培养学生诵读古诗的兴趣。教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜猜”，看图猜诗题。
2、生背。
3、师述。
二、读通古诗
1、出示古诗。
2、检查字音（字绝、径、踪、蓑、笠、钓）。
3、检查诗句。
4、师范读。
三、读中感悟，品味美景
1、生齐读古诗。
2、齐读
一、二行古诗，从诗中知道了什么？
3、齐读
三、四行诗，从诗中知道了什么？
3、总结。
四、背诵大擂台
用自己喜欢的方式吟诵《江雪》。
五、拓展 板书课题：
江雪
（唐）柳宗元
千山鸟飞绝， 万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。
幼女词
教学目标：
1、根据拼音读古诗，吟诵。
2、读懂古诗内容，感受诗情。
3、培养学生诵读古诗的兴趣。教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：“猜猜猜”，看图猜诗题。
2、生背。
3、师述。
二、读通古诗
1、出示古诗。
2、检查字音（字拙、拜）。
3、检查诗句。
4、师范读。
三、读中感悟，品味诗情
1、生齐读古诗。
2、齐读
一、二行古诗，从诗中知道了什么？
3、齐读
三、四行诗，从诗中知道了什么？
3、总结。
四、背诵大擂台
用自己喜欢的方式吟诵《幼女词》。
五、拓展 板书课题：
幼女词
（唐）施肩吾
幼女才六岁， 未知巧与拙。
向夜在堂前， 学人拜新月。
第15篇：绿色田园
绿色田园
《粉红女郎》里有一个黄金鱼钩，《圣经》里有上帝的许诺，浮士德可以和魔鬼交换灵魂而我，一个都市人，只能去超市里买回明天早上的面包，可谁曾想过做面包的麦子是如何生长，所谓春风十里之中的荠麦青青是怎样的诗意我们只关心自己的面包是否过期，今天可有折扣，或许我也应该有一个美丽的梦想。
可以买下一片土地，建造一个庄园，以我的方式建造乡村屋舍，屋舍前街要有一湾清澈流淌的小溪，常年不绝，如碧的溪水里生活着鱼虾泥鳅和蛇鼠虫蛙，沿溪种植莲藕水稻茨菰以及茭白，哗哗流水响，五月荷田田，六月稻花香，七月茨菰脆，八月茭白嫩，流水过处田野绿，绿野田里大丰收。
田埂间常有野芹芋头，间或种一小片魔芋在屋舍的菜园子里，菜园子应该在屋舍的后面，不必大，半亩见方；不必平整，依势凹凸。
菜园子应该划为若干小块，不必等分，必定要留一块种葱蒜，葱要小香葱，蒜要种香蒜苗，也不要多，各有八九行即可；留有一块种黄瓜，黄瓜有两种，一种是青而长条的，一种是短而白皙的，一脆一甜，间杂种活各十来株，每株树一竹竿可供攀爬；要留有种豆角的地，一种青菜豆，春天可吃，夏季改种豇豆，秋天拔去豇豆苗种上娥眉豆，一年四季出产三种豆，获得双重满足：一来补充餐桌，二来满足心意；肯定要种些瓜果，西瓜香瓜桃李橙子柑桔西柚葡萄杨梅枇杷金爪香梨枣子等水果不在此间种植，需另辟果园在屋舍别处，菜园里的瓜果乃是南瓜冬瓜苦瓜丝瓜线瓜瓠子，各种三五株，不可多种，这些瓜藤可都不是什么好惹的主，她们东西分岔，上下攀爬，四方环绕，张牙舞爪，藤繁叶茂，铺天盖地，因此种瓜的小块地要大于其它，要近于屋舍，这样可以搭架绳引，让她们去房顶上争夺厮杀去，舞台可谓广阔，竞争也是平等，飞檐走壁的招数各不相同，自然有许多精彩，得瓜得果又是别样的惊喜了；也要种点青菜，夏天种些或青或紫的圆白菜、芥菜、牛皮菜、木耳菜、茼蒿、苋菜、空心菜之类，冬天则换种白菜、小白菜、榨菜、白萝卜、胡萝卜、灰萝卜这类；必不可少的是要种上一片辣椒，辣椒树品种繁多，至少要种上辛辣带甜的美人椒，最好再种些衡阳出产的金椒，哪怕数株也好，吃辣纯粹是一个湖湘人的习惯，特此说明。菜园子分块栽种四时菜蔬，块块之间须留有足宽小径，小径长有马鞭青草，青草铺路，行走其间，十分惬意。
无论有无鸡鸭鹅羊马牛兔狗的糟蹋，屋舍并菜园四周一定要修筑一带栅栏，栅栏不一定要结实，或是木材的，或是竹篾编制，或是乱石累成，或是黄土夯实，甚至是荆棘自然长成都是让人满足的，假如有点要求的话，我希望就着栅栏脚，种植一些田七，抑或牵牛，抑或葫芦总之是带藤的绿色植物，春芽夏荣秋黄冬尽，一岁枯荣，周而复始，与栅栏为伴，来往从容，终不相弃。
生命以绿色的形式召唤，召唤我们内心最深处的柔软，回归生命的最本原，现实在这一刻的心间融化，梦想在这一刻的时间开花。我的梦想，梦想生活在这绿色田园。
第16篇：梦回田园
梦回田园
我出生在泗水泗河岸边一个风景秀丽的村庄——杨柳山河西村，她三面环水，树木葱郁，我的童年是在那里长大的，忘不了满地的庄稼，弯弯曲曲的田间小路，黄昏归巢的大群乌鸦。
艳艳春日，草色含情、桃花似火、梨花如雪、杨柳凝翠、蝶飞蜂舞，黄莺啭鸣，小燕子扑食象运动员冲刺一般，那么令人神往，又是那么好看。
夏天的家园，小麦一片金黄，一眼望不到边，漫野的紫桔梗花铺天盖地，小河的水又清又碧，我和我的小伙伴常常在河里抓鱼、捉蟹，坐在河边的大柳树下，把脚伸在河水里，听蝉在树上唱歌，池塘里的荷叶又大又园，我们摘下荷叶当草帽戴在头上遮阳，晚上听青蛙在沟塘里大合唱，好听极了。
秋天的家乡，天高云淡，雪白的荞麦开花了，大雁在天上，一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字，果园里，苹果红艳，葡萄晶莹、山楂红彤彤、雪梨金灿灿，馋得小伙伴围着果园转。
冬天的村庄，袅袅炊烟，下雪时节，最为壮观、大雪漫天飞扬、大地白了，房屋白了，树上也挂满了白雪，小朋友们在雪地追逐、堆雪人、打雪仗，好玩极了。
使我最难忘的是：品尝桑椹的味道；听布谷声声、鸡
鸣犬吠 。
如今离开家乡二十余年，多少次梦幻里我又回到了那个生我养我的村庄，今日我用笨拙的笔表达对乡村对童年深切的怀恋——我爱我的家乡、我爱我的家园、我爱我金色的童年。
山东泗水县泗河小学周弘伟邮编：
电话：1837547469715315374531 273200
第17篇：田园诗情
《田园诗情》说课稿
一、说教材
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿丝绒般的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯„„美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园诗情画意的美以及作者内心深处迸发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
教学目标：
１.自学课文，体会优美恬静而又充满生命气息的田园风光。２.有感情地朗读，体味草原、牲畜与人的和谐交融及诗情画意。 教学重点、难点：
在朗读与品析过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融。
二、说教法
在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。通过编写好的导学案指导学生去品读《田园诗情》这篇优美的散文。在充分品读的基础再展开各种形式的展示交流，通过展示交流加深印象，体会课文所描绘的诗情画意，进而达到知识的迁移和积累内化课文语言的目的。
三、说过程
（一）自主探究。
我在学生自主学习所使用的导学案中出了三道自主探究题。第一题是激情朗读，读文时要学生做到①声音响亮，体态自然大方，读准字音，不错字，不添字，不丢字。② 读出标点。在长句中标出需要停顿的地方，读出节奏，语气顺畅。 ③ 全文朗读时，边读边想象，边读边思考，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。第二题《田园诗情》语言
。把你喜欢的语段认真地抄写下来。假如能写上自己喜欢的理由就更好了。第三题个性学习（下面两题任选一题展现自我风采）。
⑴ 仿课文语言，自由选择材料写一个关于乡村景色的片段。 ⑵ 课文就像一首很美的散文诗，我能用别的文学形式改写它。 这一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为小组和班级交流作准备。
（一）情景激趣
学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔„„
同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求，这就为下面的学习奠定了情感基础。
（二）、交流感悟
1、小组交流：八个组的组长带领组员就自主探究中的三个题目中所涉及的内容进行交流，为班级展示做好准备。组长负责安排交流顺序，关注交流时的纪律，组员负责提醒彼此在交流的声音要洪亮，站姿要大方自然。
2、班级交流。
抽签确定小组展示的内容和顺序。两个组各选一名成员展示朗读。四个小组各选一名成员展示词句的品析。通过以上六个小组的展示完成教学目标。剩下的两个小组展示小创作，其中一个小组展示自己仿课文语言所写的乡村景色片段，另一个组展示用别的文学样式对课文进行的改写练习。没有参与班级交流的学生任务一是用心倾听；二是对说得不到位的进行补充，对与自己想法有出入的地方可以发表自己的看法；三是通过看、听同学展示，然后对同学的展示做出评价。评价可涉及到参与展示同学的声音、体态、语气、过渡语的设计是否到位以及展示内容的是与非等等。
这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展，还在交流中强化了合作意识，培养了团结协作的精神。
第三题的个性学习环节，既使学生与课文内容贴得更近，又促进了学生积累内化课文语言和拓展延伸迁移了课文内容。 板书设计：
田园诗情 美丽迷人的荷兰 真正的荷兰 天堂般的动物世界 宁静安谧的
第18篇：田园小炒
田园小炒
原料：
黑木耳15克、铁棍山药1根、玉米粒20粒、芦笋6根、盐少许、鸡粉少许。 做法：
1、黑木耳温水泡发，洗干净，玉米粒用流水冲洗一下。淖一下，沥干；
4、芦笋放入加了少许盐的水中煮开，过凉水沥干；
5、热油锅下黑木耳煸炒，不停地翻炒，直至发出噼啪的声音，至软；
6、加入山药与玉米粒同炒，山药开始变软就再倒入芦笋，喷入少量的水，调入盐和鸡粉；
7、收汁就可以了。
Tips:
1、水发黑木耳可以加点面粉揉搓，有利于洗干净，黑木耳要用油炒透。
2、玉米粒用新鲜的玉米棒子，与小刀倾斜45度角剥下玉米粒，也可以速冻起来，随取随用。
3、芦笋加盐煮开后过一下凉水，可以使颜色翠绿，并且最后加入同炒，时间不要过长。
4、铁棍山药去皮可以直接用手，如果是其它的山药，需要戴手套操作。
第19篇：田园随想
一、教学设计 教学目标：
1．学生通过多种艺术形式，感受和体会田园美景，并创作、表现这种美景。 2．学生通过多媒体感受不同的艺术形式表现的田园景色。 内容分析：
1．本课重点、难点是学生通过多种艺术形式感受田园美并表现。
2．本课内容的设计在音乐教学中是一个大胆的尝试。既是对学生艺术修养的考察，也是对教师综合素质和驾驭课堂能力的考核。
学生分析：
本课是四年级的教材，四年级学生的知识经验和能力水平都不高。对教材的了解程度也有其局限性，教学内容有一定难度。
教学策略设计：
1．教学方法设计：我在本课中根据教学主题及教学目标，尝试和使用了创设情景、分析对比、学生合作、小组汇报、师生合作等教学方法。目的在于通过这些教学方法激发学生的学习积极性，使课堂教学生动有趣，让学生主动地学，从而达到较好的教学效果。
2．关于教学流程和教学活动的设计思路。在备课中，我设计了：进入情境（教室地上铺满树叶）──欣赏──引发感想──激发创作欲望──自我展示等几个环节，环环相扣，力求抓住学生，并运用多媒体教学，最大限度地激发学生的学习积极性。
3．应用信息技术的依据和考虑：信息技术的应用在本次教学活动中有着不可替代的作用。
《田园随想》是新课程改革下的一个大胆的创新。它将音乐、美术、文学等多种艺术形式涵盖其中。这对我们任课教师也是一个挑战。如果我们沿用旧的教学模式和手段，靠一台录音机来上课也能将知识传授下去，但是学生们只是非常浅显地进行了学习，不能深层次地进行理解，也不能将多种艺术形式结合起来，转化为知识与素养的积累，同时不能最大限度地发展学生的音乐感受力和想象力。这次在上《田园随想》一课时，我根据教材的要求和自己的教学设计，在教学中大量使用多媒体教学。首先学生们欣赏了比才的《间奏曲》，让他们感受了乐曲所描绘的美丽、恬静的田园风光后，播放了我制作的以《间奏曲》为背景音乐，二十几幅四季田园风光为画面的滚动播放的课件，使他们边听边看，同学们既感受了春夏秋冬不同的美，同时也对音乐有了更深的理解。我也通过课件的播放，很自然地导入对名画《埃塞克斯的微合花园》的欣赏，使学生们总结出音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术，艺术家们可以通过不同的艺术形式抒发他们内心丰富的情感，进而导入下一个教学环节──朗读徐志摩的《我所知道的康桥》，在这里我再次播放课件，学生耳边听着音乐，眼睛看着大屏幕，欣赏着老师抑扬顿挫的朗读，音乐和文学有机地结合了起来。
二、教与学的过程
（一）教案
（教室地上铺满树叶，同学们在教室外站好）
师：同学们你们喜欢大自然吗？让我们一起走进大自然好吗？ （在比才《小步舞曲》的伴奏下，师生缓缓走进教室，音乐渐弱） 师：同学们，今天我们的音乐教室与以往有什么不同？ 生：教室里铺满了秋天的落叶，我们好像来到了田野。
师：同学们说得非常好。哎，你们用脚踩树叶听到了什么？又闻到什么？ 生：我们用脚踩树叶发出了“沙沙”的声音，闻到了树叶的清香。 师：从这些声音中你们听到了田野的召唤吗？ 生：听到了。
师：下面就让我们用优美的歌声一起来演唱《田野在召唤》好吗？ （伴奏起，同学们边走回座位边唱起歌）
师：你们的歌声非常优美、动听，老师也被感染了。不过我今天没有带礼物给你们，但是我带来了一首由法国著名作曲家比才创作的管弦乐曲《间奏曲》你们想听吗？
生：想听（音乐起，完整欣赏一遍）
师：音乐听完了，在这里老师给每个小组准备了一块小黑板，请你们根据黑板上的问题，小组讨论，最后写出答案，看哪个小组写得又快又好。
（同学们分小组展开热烈讨论，并将各自答案写好）
师：答案已经写好了，谁能总结一下，你听了乐曲后仿佛看到了怎样的一幅景色。 生：美丽、恬静的田园风光。
师：说的非常好。同学们不知道你们刚才注意到没有，有一种乐器在《间奏曲》中始终是主奏乐器，知道它的名字吗？
生：长笛。
师：非常正确，长笛清脆、柔美的音色，经常被作曲家用来表现田园的景色。下面就请咱们班的小长笛演奏家为我们演奏一曲。
（学生吹奏《间奏曲》的主题旋律） 师：他吹得真棒，让我们用热烈的掌声感谢他的精彩表演！让我们再来听一遍《间奏曲》好吗？请同学们注意观察大屏幕上的画面是表现哪个季节的田园风光。
（教师播放课件）
生：是春、夏、秋、冬的田园风光。
师：对，每个季节的田园都有它不同的美，令人神往。这么美的田园景色不仅吸引了作曲家，古往今来许多画家也为之倾倒，留下了不朽的名作。今天就让我们来欣赏英国风景画的代表人物之一康斯泰勃尔的一幅名画《埃塞克斯的微合花园》，请同学们静静地体会画中的意境，并将你的所看所想告诉大家好吗？
（教师出示油画）
生1：画中有森林、小河、天鹅等。 生2：这幅画表现了美丽的田园风光。
师：你们说的都非常好。我们刚才看到了，美丽的图画有感而发，那么在欣赏乐曲时，我们又是怎样有感而发的呢？
生：听到美妙的乐曲有感而发。
师：对。音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术。艺术家们可以通过不同的艺术形式抒发他们内心丰富的情感。同学们，那我们刚才在小黑板上用什么形式来表达你的思想感情的？
生：用文字。
师：你们真聪明，我国著名的诗人、散文家徐志摩先生在英国剑桥大学读书时，就被康桥那自然生动、意境悠远的景色所陶醉，留下了《我所知道的康桥》这篇美文，现在让我们一起来朗读好吗？
（全体学生有感情地朗读）
师：你们读得真好，这么美的散文我也喜欢，我读一遍好吗？ 生：好。（老师配乐朗诵。学生鼓掌）
师：谢谢大家，你们说老师和你们读的有什么不同？ 生1：老师读得抑扬顿挫。 生2：老师加了音乐伴奏。 师：加入音乐朗读会有什么感觉？ 生：会更投入，读得更好。
师：对，虽然艺术形式各有不同，但是它们却有着异曲同工的效果。请你们想一想，还可以用什么形式来表现田园景色？ 生：跳舞、唱歌、画画、在电脑上做漫画、图片„„
师：对呀，如果有条件的话，我们还能拍成风光片，写诗等等，艺术的表现形式真是丰富多彩，各具魅力。现在就请各小组准备一下，一会儿让我们用自己的方式来尽情地表演好吗？
（同学们开始准备，背景音乐响起，教师下去指导。各小组进行展示）
师：同学们，在艺术的宝库里有许多的艺术瑰宝，而我们今天只撷取其中的几个来欣赏。我真诚地希望你们在今后的学习生活中能多学习、多积累，成为真正的艺术家，好吗？
生：好。
师：今天的课就上到这里，同学们再见。 （音乐起，同学们走出教室。）
（二）关键环节提炼
1．通过网络提供丰富的图片资源，制成课件和音乐一起播放，使音乐和美术有机地结合起来。
2．学生通过课前制作课件、课上展示，来表现田园美景。
3．音乐、图片、文字、配乐诗朗诵在多媒体的配合下更生动、鲜活。
三、教学反思
开学初始，当我拿到人教版音乐教材四年级上册时，就被第二单元中的《田园随想》一课所深深吸引。因为这节课与平日教材的内容有所不同，是将多种艺术形式融为一体，通过欣赏美妙的音乐、名画、美丽的散文，让学生多角度、多层面去感受田园的美丽与恬静，令人心驰神往。
但是如何上好这节课，这是对我们音乐教师综合素质的一个考验。教师能否深层次地驾驭教材和独特的教学设计是这节课成功的关键所在。
在备课中，我设计了：进入情境（教室地上铺满树叶）──欣赏──引发感想──激发创作欲望──自我展示等几个环节，环环相扣，力求抓住学生，并运用多媒体教学，最大限度地激发学生的学习积极性。课堂教学取得了较好的效果。
这节课我认为之所以为学生所喜爱，一是因为情境的创设：教师在教室的地上铺满了落叶，使学生一进入教室，就被深深地吸引住了，从他们热切的目光中，能感受到学生们对知识内容的渴求。二是通过多媒体教学等多种先进的信息技术手段，使教材内容更加鲜活、生动，学生在不知不觉中感受着艺术的熏陶。三是让学生好像在田野中席地而坐，画画、跳舞、吹长笛、自制课件展示等，又达到了这节课的高潮，学生们对自己充满了信心。他们相信只要努力，将来一定会成为出色的艺术家。
但同时我也觉得，这节课学生的情绪还应该再高涨一些，在这点上我还须再仔细地研究和推敲，使学生更加喜爱这样的音乐课。
第20篇：田园诗情
11.田园诗情
第一课时
一、田园诗导入，调动情感
1、课前背诵学过的田园诗。（《锄禾》、《四时田园杂兴》）
2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到这两个字，你眼前出现了怎样的景象？
语言描述：绿意草原盎然，运河银光闪闪，绵羊雪白可爱，骏马剽悍强壮，这就是美丽的田园！读出田园的美丽。
3、板书：诗情。出示词语：诗情画意。像诗像画一样美妙，如诗如画。那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！
二、初读课文，学习生字词。
1、学生自由读全文。提出自学要求：（1）读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。
（2）读完后想想，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？
2、学生读书，教师巡视。
3、检查自学情况。
要把课文读得一字不差，我们面前可是有几些拦路虎，让我们一起先打败它们。出示:
（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。
A、极目远眺
辽阔无垠
绿意盎然
B、奶牛
顽皮
仪态端庄
严肃沉默
铃铛
骏马
骠悍强壮
腿粗如桩
绵羊
悠然自得 安闲
C、挤奶的人
小板凳
谁也不叫喊吆喝
默默无言
船只
舒缓平稳
满载
偶尔
汽笛声
D、沉睡的牲畜
无声的低地
漆黑的夜晚
微弱的光芒
一片寂静
（2）指名朗读，正音。相机引导理解词语。
分四组学习：
第一组感受到什么：草原大、绿；指导运用各种方法理解词语：
A、拆字法：极目远眺：眺：向远处看。尽眼力向远处看。
辽阔无垠：垠，边。广阔得没有边际。
B、联系上下文：绿意盎然：到处都是绿色，生机勃勃。
第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）
重点：
“顽皮”一般指谁？（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）
“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）
“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？
“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）
第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：正音：hè；释义：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。
第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）
（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：对一些读破的句子，反复加以纠正。同时把读出情感来。
三、再读课文，初步感知文本内容
1、再读文章，读完之后说说荷兰留给你怎样的印象？
找出句子，交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。 （1）指名读。
（2）说说从这一句话中你读懂了什么？
（3）句式训练：是„„也是„„
3、文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？
（4）了解这是全文的总起句。
2、出示最后一句：“这就是真正的荷兰。”
（1）齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？
（2）轻轻地读2-6自然段，，看在你的脑中能呈现哪些画面？
奶牛流动图—骏马驰骋图－家畜休闲图－傍晚挤奶图－夜幕寂静图。(教师引导学生概括，形成板书)
（3）由交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。
（4）指导理清课文脉络，理解总分总的构段方式：第一自然段，总起全文，概括介绍荷兰；第二至六自然段，分写，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）
四、指导写字
1、独立观察体会。
2、教师重点指导“顽”、“悍”、“烁”，让学生注意左右部分的相互配合。
3、学生练写体会。
五、作业设计
1、抄写生字词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
教学过程：
一、以“田园”为切入点 激发兴趣
1这节课我们继续学习《田园诗情》读题 这篇课文题目应该怎么读？(指读课题)（ 多么富有诗意
多么舒服! 对呀，充满诗情画意的田园）再齐读读题
2、昨天游览过后，荷兰哪些画面使你留下了深刻的印象？
随机板书：奶牛流动图－—骏马驰骋图－家畜休闲图－傍晚挤奶图－夜幕寂静图。
二、细读探究，品味荷兰
1、过渡：让我们用我们的双眼去捕捉荷兰的美景，用我们的双耳去聆听荷兰独有的声音，让我们用上整个心灵去感受荷兰吧！
一) 奶牛图
1.让我们一起来看看奶牛们在草原上干些什么呢？赶快读一读，看它们给你们留下了什么感觉啊？出示第2节
2.学生自读后 师问：这些牛给你留下了什么感觉?(多 姿态各异 快乐自在顽皮严肃 )
3.这些奶牛是多么富有情趣啊！你能把这种情趣用你的朗读读出来吗？你可以挑选最喜欢的一句。
4.练读 指读 评读 齐读
5.配图解说 看，同学们声情并茂的朗读把谁吸引来了？
（1）出示奶牛图
这就是荷兰草原上奶牛 谁来给这幅图配上解说词？先根据提示练一练
出示
有的牛背上——（
），正在（
）；有的——（
），仿佛（
）。牛犊（
），活像（
）；老牛（
），好似（
）。
（2）指名说
（3）齐读 ，说话练习
可还有一些奶牛正等着你们介绍呢？再仔细地看看 用这样的句式来把它们介绍个大家先练习练习
出示
有的奶牛（牛犊）-----，活像（好似仿佛）---------
6 同学展开了丰富的想象，把奶牛的姿态、活动情况介绍得栩栩如生，活灵活现.让我们把这些奶牛牢牢地记在脑海中，齐读课文第二段。
7那么，这些快乐的奶牛们生活在怎样的环境中呢?
预设碧绿如丝绒般的草原
①出示：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。
②“丝绒”给我们什么感觉啊？（柔软舒坦）
③你能把它美美地读一读吗 指读
奶牛生活的大草原还很大，读好哪个词我们能感觉到草原的大？（极目远眺）谁来读出极目远眺的感觉
感情朗读
预设郁金香
①出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
②朗读，从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多 美）
③ 指读 感情朗读
在碧绿如丝绒般的草原，生活着快乐的奶牛，再加上绿意盎然的村庄和大片大片的郁金香，多么富有诗情画意。一起把整段文字诵读一遍。
8喜欢这个画面吗？你会给这画面取一个什么名字呢？（快乐奶牛 草原牧歌 姿态各异的奶牛等）
（二）“骏马图”
1、在这如诗如画的田园风光中，还有什么也吸引了你的注意？
（骏马）
2、交流
A骏马强壮
“剽悍强壮”腿粗如桩“鬃毛飞扬”指读 评读
出示画面（
读出骏马的力量
健壮 神气）
赛读（哪一匹骏马再来显示一下你的威风 ）
B骏马奔驰
“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人” （画面出示指读段落）
3、齐读
4 谁来给这画面取个名字？（自由驰骋的骏马
千军万马奔天下 ）
（三）“家畜图
1 这辽阔无垠的大草原上，有悠闲奶牛、自由驰骋的骏马，还有许多接下快乐的小家畜呢
你们看 引读：文字出示 在天堂般的绿色草原上，---------黑色的猪群————成千上万的小鸡——--成群结队的长毛山羊------。
2出示图 这些动物多么可爱，它们生活的怎么样啊？（很快乐，很自由 很悠闲）
3 齐读 对啊，生活在这里的小动物们无忧无虑，悠闲自在，，让我们用美妙的朗读来读出它们的幸福。
4在这碧绿如丝绒般的大草原上，奶牛是这样悠闲，骏马是这样欢腾，家畜是这样快乐，真是动物们快乐天堂啊。荷兰真是名副其实的牧场之国，充满了浓浓的诗情。
（四）夜幕图
随着时间的推移，夜晚悄悄地来到了。打开书自由读课文第五，第六两段，夜晚的荷兰给你留下了什么印象？
请用一个字概括它的特点
1.学生默读，指名概括
（静）
2.请你把这两段中描写静的词或词组用笔圈出来，并试着读好它们
3.生边圈边读
4.交流 （ 寂静平静）能把这两个词放在课文的句子中 把句子读好吗？指读
评读
5.是的，一切都是那么安谧、宁静，请一位同学朗读这段文字，其他同学认真听并在脑中想象画面。
6.相信同学们听了一定都想象到了那寂静的画面，也感受到了夜幕下的荷兰那浓浓的诗情。让我们把美丽的画面永远珍藏在脑海中吧，齐读
5、6节
四、总结全文 升华感情
1.深情叙述：这里没有喧嚣，没有拥挤，没有污染，只有悠闲的牛，欢腾的马，快乐的牲畜，静谧的夜„„这里是水的世界，花的海洋，动物的天堂„„这就是荷兰，这就是真正的荷兰。（画面出示这就是真正的荷兰！）
2今天同学们学得很认真，学了这篇课文,你能告诉大家,真正的荷兰是什么样的吗？（结合课文内容简单叙述
风景如画 无拘无束自由自在）
3.小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题
