推荐第1篇：小学英语课堂反思
小学英语课堂教学反思
在小学英语教学过程中，为了更好的提高学生们学习英语的兴趣和热情，在教学过程中我通常采用直观教学、情境教学等，让学生们对英语学习兴趣更浓，学习完新知识，再利用游戏，通过视觉、听觉各方面训练加强学生对知识的巩固，课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式多样，气氛活跃，是学生快乐地学习，获取知识。
但是这样的课堂也存在一些不可避免的问题：
1、游戏教学过程中，学生的知识水平有差异，部分学生接受能力强，部分学生接受能力弱，导致在活动过程中优等生参与其中，而差生则不屑参与，坐在座位上 发呆或者讲小话，这样的游戏不但没有起到效果，反而使学生上课无事可做。因此，教师在选择游戏是要结合学生实际，难度适中。
2、游戏过程中，部分同学乘机扰乱课堂，导致课堂秩序混乱。因此，在开始游戏之前，必须交代清楚游戏规则，纪律要求，防范于未然。
3、游戏要适度。利用游戏培养学生生的学习兴趣固然重要，但也要适度，游戏过多而忽略知识教学，就把英语课上成了游戏娱乐课，上课学生就问老师今天要做什么游戏，而不是学习知识了。
推荐第2篇：信息化 英语课堂 教学反思
教学反思——善用信息化，整合英语课堂
合肥光华学校 葛静
近年来，信息化课堂的概念已经慢慢的渗透到了各级各类学校，老师们充满好奇，热情高涨地学习信息化要素的使用，讨论着如何有效利用信息化手段，将我们的英语课变得有趣，变得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英语课上整合信息化要素呢？我认为信息化的内涵包括两个方面：一个是手段，即各种信息媒体，如电子杂志，电子词典，网聊工具等等。二是方法，即运用电子媒体对信息进行收集、加工、存储、交流、应用的方法。而信息技术与英语课堂的整合是指在我们实际教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容进行有机巧妙的结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方法。在信息化课堂上，老师可以充分的刺激、调动学生的视觉、听觉、激发学生的多种感官，使多种感官有机的结合，从而使知识能够打破时间和空间的限制，使知识多层次，多角度，直观立体的展现在学生们的面前。这样最大限度的激发了学生学习英语的积极性，培养学生自主，探究，合作精神和创新的能力。看来，巧用信息化要素不但可以提高学生和老师的信息化素养和能力，还能够优化教学过程，提高教学质量和效益。
现在的学生学习英语的现状又是怎样的呢？首先，英语是一门综合性很强的学科，强调听说读写综合能力的培养，它不同于基础文化课，又不同于实验操作课。而中学阶段的学注意力难集中，易分散，很难持续地学习。在英语课堂上往往有大量的背单词和课文，理解语法等任务，学生需要花费大量的时间和精力在英语学习上，这是与初中学生的心理特点相违背的，而他们学英语的方法大多都是死记硬背，毫无学习的乐趣可言，所以学生们没有学习英语的积极性和动力。其次，现在的英语课堂缺乏缺少真实的语言情景和情感因素，学生很难真正地融入课堂，很难体会奥语言的美。最后，英语学习的反馈和评价的形式也过于单一。简单的一成绩定好坏优劣，忽视了学生的不同特点。对于哪些英语基础本来就差的学生来说，学习英语就更加痛苦了，许多学生学不好英语，甚至讨厌学英语。因此，如何最大限度的利用有限的课堂45分钟来提高英语教学质量，刺激学生学习英语的积极性，真正的做到以学生为中心是每个英语老师都要思考的问题。这也成为信息技术与英语课堂整合的急切原因。 那么，在实际应用中我们老师应该注意写什么呢？
第一， 善用信息技术，采取多种形式，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。 老师应该注意在实践信息化要素时采取多维度，多层次的表现方式。一节课的好坏优劣往往从导入就能看出来。老师可以利用中学生一形象思维为主导，好奇心强的思维特点，想方设法地运用直观教学的方法吸引学生的注意力，抓住学生的“兴奋点”。而信息资源就可以把生冷的教材能让有形象有声音，并且通过多种有趣的形式表现给学生。例如，在教授七年级下册第一模块Lost and found时，老师可以在大屏幕上展示自己制作的失物招领，让学生根据启示在教室里找失物。学生的积极性和兴趣一下就被调动起来了，下面的教学就轻松顺畅了。还有的老师在教授第五模块Shopping时，真的和学生到超市去拍摄一一段购物的视频，上课时作为导入放给同学看，并且设置问题询问商品的价格。同学们一看到自己的同学上了大屏幕，真是又羡慕有高兴，注意力全部被老师吸引过来了，还愁这节课有人开小差么？
第二， 善用信息技术培养学生的自主学习能力，提高信息化素养。
进入新课后，时时刻刻可能需要学生自己动手解决学习上的问题。与传统的老师讲，学生听这种被动的学习不同，在信息化课堂上，老师提出疑问，学生要自己想办法解决疑难。比如在阅读中碰到了一个新单词environmental，老师要引导学生用多种信息资源了解它的意思和读音。学生们都在努力尝试不同的办法，有的用百度搜索，有的用有道词典，有的用QQ询问好友，还有的用腾讯通发RTX给老师。瞧瞧，学生们其实点子很足啊！老师还可以给学生布置难度大一点的任务来培养他们的自主学习能力和信息化素养，比如，让学生搜索一般将来时中will 和be going to用法的区别。网络是世界上最大的知识库，资源库，相同，相似的信息很多。这时老师要教给学生使用信息化资的技巧，如分类，辨别，选择，重整，再加工等，让学生学会如何整合资源。
第三， 善用信息化资源，训练学生的学习荣誉感和交流，合作意识。 如果在上信息化课中只是让学生自己独立适用信息化要素，同学之间，同学与老师之间，小组之间没有沟通没有交流没有比赛和竞争，那么这不能说是一堂合格的信息化课没有充分利用信息化要素的优势，时间久了，恐怕学生也会渐渐失去学习的活力。
老师应该注意在实践信息化要素时采取多种组织方式，比如采取分组的形式，将优生和学困生按照比例编排到各组中，让优生帮助学困生；把信息化要素运用得熟练的同学与生疏的同学编排到一组，让学生彼此请教和学习。这样，学生们个人与个人之见就有了很好的交流，学习的气氛浓厚。同时，在小组之间建立比赛机制，进行小组间的比赛，建立明确的奖罚标准和措施并且严格执行。这样，学生在小组协作中体会到相互协作的重要性并且乐于用计算机网络经销学习和交流，老师成了学习的主导，学生成了学习的主体，学生们的荣誉感，交流合作的意识和能力也得到了培养。
第四， 善用信息技术，加大教学容量，节省教学时间，建立高效英语课堂。 传统的讲述法，谈话法等教学方法已经不能够满足现代英语课堂教学的要求了，只有变单纯的听觉为视觉，听觉，思考相结合，动手与动脑相结合的学习方式，想要较好的掌握英语也必须听说读写同时兼顾，这一点通过巧用信息化技术可以同时做到。操作时，信息化技术不但可以缩短教师传递信息的时间，给学生充足的学习时间，还可以给出正确的示范，如单词发音和造句，避免学生学习的盲目性，为学生创造一定的语境。比如八年级下册第五模块Lao She Teahouse的课程容量就很大，单词多，课文长，重难点多。老师在教授这节课时就可以让学生合上书本，边看投影画面边听课文录音，理解课文。投影是老师根据课文情节制作的，二者同步，训练了学生的听力，观察力，理解力。把语言点讲解和相关练习通透投影打出来，让学生练习和操练，使得这节大容量的课能够顺利高效地完成。
运用信息化要素与英语课堂教学相结合，培养了学生掌握信息化时代的学习方法，锻炼了学生的创新思维能力和实践能力，变革了教学模式。信息化的英语课堂，抛开了以灌输为主的教学模式，充分利用信息资源，激发学生学习的积极性，注重学生听说书写综合能力的训练，使学生在一个轻松的环境中学习原本认为很枯燥的英语。尤其在初中英语教学中，老师根据教材内容和学生特点，创建信息化英语课堂，从而达到最佳的教学效果，真正的使英语课堂变成高效课堂。
推荐第3篇：英语课堂小组活动的反思
英语课堂小组活动的反思
Group work 是实现语言交际功能的重要手段之一。这些年的课堂实践，让我感觉课堂的小组活动带给我无限的乐趣,同时也给了我越来越多的困惑与思索。
有时小组活动可谓是轰轰烈烈，教师一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。小组讨论也做到了“人人参与”，并“言之有物”。可随着语言材料的逐步深入与增多，每次展示讨论的结果时，发言的总是班里少数几位优等生，或是个别胆子较大，表现欲较强的同学，大部分学生很难用英语组织有效讨论；或只充当了看客和听众。这令我很担忧讨论所花去的时间是否有价值，讨论活动是否有效。为了尽可能得让每一位同学都有话可说，为了使那些学习有困难的学生在小组活动中也能动起来，我便将这些学生在英语课上组成一组，并亲自参与这个小组的活动，给他们一些简单的话题，并且对角色的分工也明确到位。可是没几次的，他们的积极性又没了。我又找几个学生谈心，才明白，我的目的是想帮助他们学好英语，但没想到，由于他们的考试成绩，班里有些同学便将这个小组戏称为“红灯区”，挫伤了他们的自尊心，我的好心反倒有了这样的负作用。我也认识到，小组的划分可以有多种方法，可以按照学生的学习水平；可以按学习任务的难易；还可以按学生的人际关系；无论怎样划分，应有助于小组成员的积极主动地参与学习过程并能使小组成员彼此协助，互相支持，共同合作，以提高每个学生的学习成效。可是，在安排有小组活动中，教师应做到随机应变的分组，对一个近40个学生的班级来说，的确是一件令人头疼的事情。
当然，通过对小组活动的反思与学习，也给了我很多成功的经验。小组活动是要帮助学生从依赖性学习转向自主学习。但是，若教师片面的追求学生在讨论过程中的完全自主，活动中教师偶尔参与或不参与，这样子的活动表面看似乎是充分体现了学生的主体地位，实际是一种错误认识。如果小组活动缺少教师的组织与指导，就很容易演变成学生无序的活动。同样，缺少教师必要指导的活动，往往看似很激烈，但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。我在设计小组活动的时候，首先要周密考虑教材的语言材料与学生的需求，鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想。例如，学生在讨论：How do you describe people? What words are often used for describing people？时，我发现高一的学生在讨论中只会运用 cute, friendly, interesting,honest 等几个简单的词汇和单调的句子时，就一方面鼓励帮助学生尽量的多种方式表述自己的思想，另一方面，在不伤害学生自信心的情况下，对其错误进行适时纠正，并提供更多的语言材料，扩大学生的词汇量,让学生从模仿走到脱开范本描述。
在小组活动时，教师设计的话题不要模棱两可，或话题涉及的范围太大，例如，在教学Would you mind doing sth?这个话题时，我第一节课就提出了这个讨论话题。Make a list of things students need to do in our school，and ask your clamates to do them。可能因为范围太大，学生不知道如何展开这个问题。下节课，我就给另一个班的学生一个框架：It’s the school open day，many teachers and parents will come to our school，Make a list things we need to do。这样，学生的思路就打开了，情绪也活跃，讨论活动就达到了预期的效果。
打开课本，面对Speaking Section的 pair work、Group work等 都让我多了一份责任，同时也多了一份思索与严谨。
推荐第4篇：小学英语课堂游戏的反思
小学英语课堂游戏的反思
在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂
上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。
时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地
不复存在。在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上
学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；
课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原
因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要
是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科
的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学
得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力.不学习语言规则，不掌握相
当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生
持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好
英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应
该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计游戏注重面向全体学生，难
度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班
分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动
参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生
的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继
力。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天生喜欢游戏，争强好胜，有
些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，开始游戏之前
讲清规则 。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能
理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。
三、适时适度
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，
上游戏娱乐课
推荐第5篇：反思,让英语课堂真正有效
反思，让英语课堂真正有效
----一节常态词汇课的回顾与反思
【摘要】教学研究的过程是一个学习的过程,也是不断思考的过程。教师的经验就是教师的宝库,开启的钥匙就是反思。本文笔者通过一节常态词汇课进行回顾与反思，探讨了通过教学反思让小学英语词汇教学真正有效。 【关键词】课堂教学； 教学反思 ；真正有效
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话一语道出了教师上课后对自己本节教学进行反思的重要性。所以在教学中，笔者一直在实践中反思，在反思中成长，在成长中进步，在进步中提高。本文是笔者执教的以北师大何教授提出的“跨越式”小学英语教学模式的一节常态英语词汇课进行回顾与反思。本节课的教学内容为《PEP小学英语》四年级下册Unit 3中的B Let\'s learn和Let’s chant部分。这节课是词汇课，主要是学习单词pants, socks, jeans, shorts,shoes，以及能使用句型Where are my...? What colour?来提问并回答。因此，根据学生的情况及教学内容确立本课教学目标：
A 教学目标：
1、能够听、说、认、读本课时主要单词pants, socks, jeans, shorts, shoes。
2、能够使用句型Where are my...? What colour?来提问并回答。
3、能够听懂 Let\'s chant，并按照节奏念出该歌谣。 B 能力目标：
通过情景中的操练，学生能够Key points进行口语交际，在拓展听读中，能够带着问题去听，并能解决问题。 以下是对这节课的回顾与反思。
一、激趣引入，复习旧知
〔教学片段1〕
Warming up (一) 回顾教学过程
1、上课伊始，笔者以Number Song, 激活英语课堂。
2、Free talk：根据Key points引导学生进行复习说。
Key points：A:Where is my...?
B:What colour is it?
A:It\'s....
B: Is this your...?
A:Yes,it is./No, it isn\'t.
3、Revision :使用卡片复习颜色red, blue, yellow, green, white.
（二）思考教学目的
“良好的开端是成功的一半”。在warming up活动中，通过一首富有节奏感的Colour Song， 激发了学生学习的兴趣，点然学生求知的欲望，激活了英语课堂。本课的内容是第三单元的第四课时，学生已学习颜色的单词，再结合句型 Where is my...? What colour is it ? It\'s....这样可以检查学生对所学知识的掌握情况。Free talk也是一种很好的复习方式，在学生没特别准备的情况下，通过已学过的句型来检查学生对所学知识的掌握情况，同时也可以调动学习英语氛围。
（三）反思教学得失
小学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，自我控制能力较差，要保证教学顺利进行，那么课前多花点时间，多做一些醒目、有趣、具有美感的直观教具是必不可少的。所以Free talk中，先通过师生示范，学生根据Key points进行两两对话，既取材于课文，又贴近实际生活，有利于培养学生的口语交际能力。但是笔者在师生示范时，应多叫几位学生进行师生对话，让学生在Free talk时，除了Key points外，还能够运用已学的句型进行两两对话，这样就不会显得教学太单调，课堂不够活跃。同时，在Revision中，结合句型Where is my...? What colour is it? It\'s...来复习颜色的单词，这样不仅可以巩固旧知，还可以为新课做好铺垫。但是我发现这种教学有点枯燥，学生有点乱，如果能用实物或者游戏来复习颜色的单词，学生兴趣高涨，激活了课堂，效果更好。
二、创设情境，学习新知
〔教学片段2〕
Presentation and practice.
(一) 回顾教学过程
1、T:Look at my shoes.What colour are they? Where are my shoes?学习单词shoes, 同时板书Where are my...? What colour?
2、T:My shoes are white.Where are my socks? What colour? 学习socks。
3、T: I\'m wearing jeans today.Who is wearing jeans, too?学习jeans, 结合句型Where are my jeans? What colour ? 进行操练。
4、Show the card of pants and ask \"Can you gue what the meaning is?学习pants,用句型同法操练。
5、看挂图，引导学生说出socks, shoes, jeans, pants, but what are they?学习shorts, 同法操练。
6、让学生区分单词的单数及复数形式。
7、Make the students listen to the tape and imitate it.
8、Let\'s chant.
9、Ask and answer:
Key points: T:What colour are they?
S:They are....
T: Are these your...?
S:Yes, they are./No, they aren\'t.
(学生根据师生问答，进行新授说）
（二）思考教学目的
“跨越式”小学英语教学模式是“以言语交际为中心”，培养学生的语言运用能力，增强综合素质。在教授生词中，通过创设情境，结合句型Where are my...? What colour?进行新旧操练。在新授完后，通过Let\'s chant巩固新知。
（三）反思教学得失
根据“跨越式”的教学模式，小学英语课堂时间比例是1：1：1，新授部分比传统的教学模式明显花费的时间少，加上学生的基础参差不齐，有的学生能够掌握教学重难点，有的学生却似懂非懂。因此在新授中，应该让学生在最短时间内学好新知。词汇教学中单词的呈现有很多种方式，它是激发学生学习兴趣，提高课堂词汇教学效果的重要环节。在本环节中，笔者将单词通过实物直接呈现，可以避免中文解释的烦琐，学生双眼所见的直观体验性可以加深对单词意思的理解和记忆。在操练时，结合句型Where are my...? What colour?进行巩固新知。但是，由于在教学单词的时候，没有及时把这个单词放到句型中进行拓展，使得单词教学脱离了具体的语境。在巩固过程中，笔者还安排了说唱歌谣的环节，让学生强化记忆，还鼓励学生运用所学的歌谣进行改编，让他们在自编过程中，不知不觉巩固了所学知识。最后，还安排了一个Ask and answer，要求学生根据师生问答进行本节课的第二个新授说，让不同基础的学生都有机会发言，因此课堂气氛更活跃了，学生学习积极性更高了。
三、拓展听读，语境感知
〔教学片段3〕
Consolidation and extension (一）、回顾教学过程
1、T：Boys and girls! Take out your extension book and learn about the extensive words.After that,make the students listen to the tape and answer the questions :
2、Let\'s chant..
3、Let\'s talk.
Key points: What books are they? They\'re....
How many...do you have? I have....
How many...can you see? I can see...
（二）思考教学目的
拓展听读的关键信息则是训练学生听力理解的一个难点。教师播放录音两遍，第一遍要求学生只听，第二遍让学生带着问题去听，最后帮助学生解决问题。歌曲的改编让学生在熟悉的旋律中巩固所学的内容，综合说继续培养学生综合运用英语的能力。
（三）反思教学得失
大部分学生的听力习惯较好，所以能够基本回答问题。但是笔者发现学生的两极分化严重，加上部分学生基础差，注意力不集中，因此教师应该抓两头，先让差生回答，再让优秀生帮助学生解决问题，这样学生的积极性高了，课堂气氛也浓了。同时，本环节是比较枯燥的，所以在拓展听读后，还改编了歌曲《Happy new year》，把本节课的内容和句型融入其间，这样既活跃了课堂，又巩固了新知，也让学生轻松自在地进入教学模式的最后一个综合说。通过自主听读，可以增大语言信息的输入，综合说继续可以培养学生的听说能力。
通过这节课，笔者感受到，“跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。
推荐第6篇：小学生英语课堂的教学反思
我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。
教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。
推荐第7篇：英语课堂问题设计教学反思
英语课堂问题设计教学反思
蛟河口中学 李菊忠
我们是农村初中学校，虽然说建立了网络等先进教学工具，但对于我们的视野开阔上还有一定的局限性，而我们的英语课堂教学有时候就更显得单调，而随着教学改革的深入，课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，教师提出的问题多数是让学生对原有信息或知识的“回忆”这一层面上，提问的作用发挥得远远不够。针对现实课堂提问中存在的问题，本文笔者结合自己的教学实践，通过对课堂问题的设计、提问的策略准备及课堂问题评答的技巧三个方面来提升课堂提问的价值，使课堂变为学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。
作为语言教师，Penny Ur认为，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题。可见，探究课堂提问技巧意义重大。本文主要从以下几个方面来阐述。
一、课堂问题内容设置的技巧
1.目的要明确
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。
2.问题要有层次性
即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。根据Bloom的问题分类共有六个层次。
（1）认知水平的提问。要求学生说出记忆型的知识概念、原理，如教师出示所学过的单词、短语及句型，问学生：what does this word/phrase/this mean?这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。
（2）理解水平的提问。要求学生对知识进行理解、对比，如教师就某一段落提问学生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph? Or what did you learn from this paragraph?此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。
（3）应用水平的提问。要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，比如要求每两个同学一组就文章的内容以对话的形式表现出来，或者让学生用自己的话复述课文：please retell the paage with your own words。这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。
（4）分析水平的提问。要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。
（5）综合水平的提问。这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。
（6）评价水平的提问。这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。
3.有启迪性
运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。
4.有适应性
教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象--中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。
二、提问的策略准备
1.停顿
当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。 2.鼓励
有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。
3.补充提问
补充提问是一种探究形式，有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。
4.提供补充信息源
因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。
5.转向
如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。
三、课堂问题评答的技巧
给学生答问以积极强化，积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。即使是学生（特别是差生）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!”让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他 (她)对的部分。“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊! ”
综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习结果。
推荐第8篇：英语课堂小组合作学习反思
英语课堂小组合作学习反思
现象一：学生参与面不广
在整堂课中，基础好的学生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，基础薄弱的学生则处于从属或被忽略的地位。讨论时，语言表达能力强的学生潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而另一些学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言及表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会。部分学生还养成了依赖别人、不思考的习惯。
反思：有些学生习惯了做学习活动的“看客”或“听众”，这与我们教学方式不无关系。在设计教学任务中，我们只考虑了英语学习基础较好学生的需求，没有考虑到小组中各成员的个体差异，基础薄弱的学生因不能理解教师布置的任务而放弃讨论；也有些比较内向的学生因怕出错，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当“看客”。要扩大活动的涉及面，我们必须根据学困生的需求，给他们布置与他们英语实际水平相当的任务。或让那些基础好的学生扮演帮助者的角色，在小组活动过程中，要求基础好的学生对本组中的学困生在词汇和语言表达上给予帮助。在教学中可设计一些比较容易的任务并安排每组的学困生做汇报，以激发学困生的学习积极性。教师在设计大任务的同时可设计一些小任务和微任务，促使更多的学生参与，教学活动也就能更有效的开展。
现象二：小组讨论浮于表面
这种现象除了学生的实际知识水平和语言能力这一原因外，在讨论之间可能我们没有给学生独立思考的时间；另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说。
反思：我们要加强对学生课前学习的指导，给学生布置了课前预习任务，要求学生通过查阅书籍、上网或请教朋友等方式预先了解与本课内容相关的信息，这样就为课堂教学起到了“热身”作用。让学生做到“人人参与，言之有物” 在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题，学生对问题形成了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，避免从众心理。
现象三：在学生汇报时，秩序较乱
大部分学生比较注重活动的结果，而不是活动的过程；当小组代表汇报或展示时，其他小组有的学生并不认真听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己的任务，或者呆在一边心不在焉，课堂教学也随之变得松散和低效。
反思：出现此种现象的关键在于教师没有为小组讨论学习的交流活动制订规则。在一小组代表做汇报时，教师给其他学生布置旁听时的微任务，如让下一组（随意抽）在汇报前谈谈对前一小组汇报内容的简单看法；任意抽一学生重复或简要复述小组汇报的内容；让学生给汇报小组打分等，以督促他们认真倾听。
现象四 ：小组成员的搭配不科学，角色的分工不明确 整堂课汇报小组讨论结果的就是那几个学习成绩好的学生，学困生的学习得不到保障。小组中各成员的个体差异以及搭配不均衡，小组中各成员的分工也不够明确是其中一原因。
反思：我们对全班学生进行分组时根据“组内异质”的原则，要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别，英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。合理的组内分工包括角色定位的细致性（组长、记录员、汇报员等）和角色分配的合理性，如让有组织才能的学生担当小组长，协调成员的发言，共同商讨出活动成果；让性格内向，不善表达的学生担当记录员，记录同伴的发言内容；让思维活跃、口语好的学习担当汇报员等。在适当的条件下（如讨论内容较为简单时）让英语基础差或不善表达的学生担当汇报员，也是提高学生学习英语积极性的有效举措。在布置任务时，对不同的学生提出不同的要求，如在讨论时，要求学习基础较弱的学生能说出课文中提到的内容；要求基础较好的学生说出书中未提到的内容，并规定讨论时各小组先让基础较弱的学生发表建议，在小组活动过程中，我们要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生在活动中的表现，给他们多点帮助，多点信心。
所以在今后的教学中，我们还要注重对学生自控能力与学习策略的培养。而且在实施教学时，在自己课堂语言方面还要加强，特别是对学生的评价语言要丰富，还应提高自己的组织能力和课堂管理和调控有力。在教学过程中，有时真觉得力不从心，因此在今后的教学过程中，要更加努力加强自身建设，以适应新课程对英语教师的要求。
推荐第9篇：高中英语课堂教学改革的反思
高中英语课堂教学改革的思考
众所周知，课堂教学是学生学习的主要途径，课堂活动的任务是掌握运用技能的保证，在完成任务的过程中，互动的参与者处于一种交流的状态，大家在互动中增进语言习惯。因此，不管上什么类型的课，我们都要给学生布置适当的任务。如上阅读课时，可以让学生完成以下类型的任务：
1、给文章写一个标题
2、根据阅读编对话
3、讨论回答一些材料所涉及的表层或深层的问题
4、说出文章的主题思想或各段大意等等。这些任务的完成，需要老师充分发挥学生的积极性，让他们充分发表自己的意见，老师也要加入到学生的讨论中，真正实现教学的互动。
老师在课堂上应充分发挥学生的主体作用，打破以牵为主的教学模式，真正把课堂还给学生，把教学过程变成学生带着问题不断探索解决问题的过程。这就涉及到“小老师”角色的引入。有位教育名家说，“学校里的同学是比父母更好的教育者。”由于同龄人之间更容易沟通交流，与教师相比，学生与“小老师”更容易贴近，会起到意想不到的教学效果。如果“小老师”成功地担当了角色，就会有更多的人跃跃欲试，因为每一个人都想享受成功的喜悦。这样就会起到以点带面的作用。不管是优等生还是学困生如果都能积极参与到教学中，这将是我们英语课堂的最终目标。
万事开头难，首先要做好“小老师”的心理疏导工作，帮助他们消除畏难情绪，从简单处入手，如领读单词、课文，准备一些课前检查等，随后，老师可以用业余时间和他们共同设计课堂思路，先把要讲的知识点整体把握，然后分头查阅资料，有问题及时向老师求助。就这样，让他们慢慢进入角色。
毫无疑问，课堂教学改革是提高教学质量的必经之路，是消除师生迷茫和困惑的一剂良方，然而，“说起容易，做起难”，我们的课堂教学改革将是一个艰巨的、复杂的、漫长的过程，尽管如此，我们仍然要义无反顾地走下去，唯有改革，我们方能闯出一片新天地。
推荐第10篇：英语课堂
英语课堂
积极发言，说错不怕，怕的是不说
1、
3、5原则
1次警告课后找，3次警告留堂写检讨，5次警告叫家长过来座谈并写保证书 决不在课堂上玩手机，违者老师帮你保管
预习、课堂、复习三环节
学会做笔记，准备两个本子：（错题难题本、课堂笔记本）、1支红笔、装英语试卷的资料夹 课堂指令：Attention! — Yes, madam.
击掌！（爱的鼓励）
Super!
Wonderful!
Well done!
Very good!
期望与目标
奖励机制：分组竞赛 笑脸争霸赛
小组英语组长
具有感召力的格言
名人学英语故事
重视书写，从第一次考试开始设置书面分
第11篇：高效和谐英语课堂反思性小结
高效和谐英语课堂模式反思性小结
金川区双湾镇中心小学 潘 婕
为了进一步提高我校教师的业务素质和课程实施能力，规范课堂教学常规，提高课堂教学质量。在学校教科研中心的安排下，课题组成员积极投入到“高效课堂”的探索实践中。下面就将我们在这一阶段的活动总结如下：
一、课上活动以学生为主体，提倡合作学习
上学期我们在学校的组织下，认真学习领会了学校有关高效课堂的文件精神，不断提高加深了我们对高效课堂的认识。我们组全体教师积极参与教研组的研讨活动，围绕“什么是高效课堂”、“为什么要建立高效课堂”、“怎样建立高效课堂”这三个建立高效课堂的关键问题，在教研组里进行口头交流讨论，深刻认识打造高效课堂的意义及重要性。认真学习研读新课标，深入领会新课程精神实质，清楚每个学段的教学内容、教学目标、教学重难点。认真学习研读 “高效课堂评价标准”，深刻理解其含义。
无论是新授课，还是练习课，复习课，教师在设计课堂活动时要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，让学生真正成为课堂的主人。针对我们学校学生基础比较薄弱的实际情况，我们在设计课堂教学时要针对大部分学生，问题设置要简单易懂，把学生分为几个小组，让学生在课堂讨论的时候进行合作学习，相互帮助，共同提高。同时让学生多进行语言的操练与实践，比如，让学生对本组的讨论结果进行汇报，或者不同的小组之间进行辩论，或者分角色朗读课文等。比如人教版六年级 My New Teachers, 我们在让学生进行充分阅读之后，讨论环节设计的问题为三选一，各组根据自己的情况自己选择要讨论的问题，并进行热烈的讨论，讨论后由各组选代表汇报讨论结果。并针对“高效课堂评价标准”,认真反思自己平时的教学，找出自己与高效课堂的差距，定出今后努力方向，查缺补漏，逐步完善自己的教学。
二、积极探索实践，努力实现“高效课堂”。
根据高效课堂的要求，我们认真备课、积极上公开课。课堂中大胆实践“师生互动，学生分组讨论”的英语教学新模式，不断改进摸索适合自己特色和学生情况的教学方法。积极参与校内公开课听课、评课，吸取别人先进经验。并针对“高效课堂评价标准”，不断反思我们的英语教学，改进自己不足，努力实现高效课堂。课前精心的备课，课上精彩的组织课堂和课后适时的进行教学反思，以及坚持积极备课，认真观摩其他教师的课等对构建高效课堂教学也是至关重要的。教师备课时在研究好教材教法的基础上，重点要研究好自己的学生，要把教学的重点内容设计得通俗易懂，能让大部分学生积极参与。教师在组织课堂教学时要有激情，要多给学生以赞许和鼓励，要尽可能营造民主活泼的课堂氛围，让学生积极主动的去探究，去合作学习。要有精彩的课堂小结，引导学生去回味，去进一步的研究。课后教师要及时的写教学反思，记录本节课的成功做法，巧妙的设计；也记录自己对这节课不满意的环节，如导入部分不够精彩，环节之间衔接不够紧凑，时间安排不是很合理，学生对某一部分内容反应不热烈等；也可以记录教学过程中的瞬间灵感。坚持集体备课能取长补短，学习其他教师独到的教学设计，教学方法。另外，还要多观摩优秀教师的课，学习他们课堂设计的独到之处，学习他们灵活娴熟的驾御课堂的能力。
三、总结经验和收获，撰写“高效课堂”论文。
通过组织教研活动、课题研究等活动，帮助学校完善课堂结构，构建科学高效的教学模式。通过课后评议，课例研讨等形式，老师们互相学习，取长补短。查找课堂教学低效表现和原因，弥补教学缺漏，从而进一步提高了教学效益。老师们明确了课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。我们积极书写课后记、教学心得，根据个人实际教学书写“高效课堂”论文，丰富校本教学资源，形成教研成果，全校交流。提高了广大教师的反思能力，提高了课堂教学水平。
在今后的工作中，我们会以更加饱满的热情投入到课堂教学改革的活动中，进一步构建我校优质高效课堂结构，提升广大教师的业务素质，提高我校的教育教学质量。总之，只要我们不断的学习，不断的探索，坚持不断丰富专业知识、提高教学能力；充分发挥教师对课堂的引导性、激发学生的主体性，我们一定能构建高效的英语课堂教学！
第12篇：对小学英语课堂教学改革的反思
对小学英语课堂教学改革的反思
通过学习和教学实践，谈谈我对课堂教学改革的认识：
一、学习目标要具体、明确
“我会四会单词，我会读对话”，这样的学习目标通用于每一节英语课，不具体、不明确，“方向不明确、何时能到达？”所以，学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。
二、充分放手，发挥学生的自主性和主动性。
在对话学习课上，教师领读完课文之后，将总结的文中重点词组和短语抄写在黑板上，然后让学生在课文中标注并记忆，学生被动的接受，传统课堂的回归，效果显然不好。
如果教师给学生几分钟的时间，通过独学、对学、群学，让学生们总结词组或短语，并且展示交流给大家，随后，教师进行必要的补充，这样能够充分发挥学生的自主性和主动性，学习效果显然好于前者。所以课堂上，教师要让学生亲自去参与、去实践、去发现、去总结，让学生真正成为课堂的主人。
三、发挥对子之间、小组之间的合作、帮扶作用。
一次听课调研中，教师用高效课堂的方式上课，学生以小组围坐的形式学习，但在展示的环节，教师以“请某某同
学回答问题”让学生展示，结果发现，各小组内仍旧有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。怎样调动全体学生学习的积极性，怎样尽量让每一孩子都参与到我们的课堂中来呢? 除了教师的教学方法需要改进之外，更应该从让学生如何展示入手，寻求高效的方法。
如果我们再请某某同学展示时，变换成请某某对子或某某小组展示，这样，对子之间准备时，就不只是独自的准备，他还需要与同伴的交流与互助，一方面可以互相启发，另一方面还可以互相提醒和帮助，但教师要注意结对的科学性，让优生带差生，也就是异质结对。通过这样的传、帮、带的结对展示，不仅便于展示，而且效率高于单独学生的展示，参与面大大提高，对于学困生的转化也有很大的帮助。再加上教师适当的评价，对于展示都精彩的对子或小组给予加倍的激励，这样更能提高其合作的积极性。
“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。”所以，课堂应该是每一位学生展示的舞台，它不是某个人的“独角戏”，我们应该加强对子之间、小组之间的合作，提高学生的参与度，使课堂真正高效起来。
四、学生展示结束后，教师要给予适当的评价。
评价是武器，是导向，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种，显性评价
包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等；隐性评价包括，教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给予适当的评价，会增加学生的信心，提高学习的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。
五、关注学困生，不放弃每一个孩子。
“为了一切学生，为了学生的一切。”在教学中，我们要多关注学困生，从学习过程、对子帮扶、课外辅导等方面入手。
比如在独学中，教师要有意去巡视、指导他们的学习情况；在展示过程中，利用评价机制，将更多的机会让给学困生；利用对子帮扶、对子评价，让优生带学困生，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”；在课外活动时间，教师要主动和他们沟通，了解他们的思想和学习状态，帮助他们解决学习上的困难等等。
我的认识还不够透彻，今后还要不断学习和摸索实践，希望自己能成为一名优秀的英语教师。
第13篇：英语课堂中的信息技术运用教学反思
英语课堂中的信息技术运用教学反思
——郭文博
现代多媒体技术的应用，集图形、文字、动画和声音于一体，创造生动形象的教学环境，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与活动实践，提高实际应用能力，从而有效提高课堂的教学效果和学生的英语水平。
信息技术化英语教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其它英语教学手段无法替代的。在导入的时候，我通过网上搜索的感恩节图片，给学生直观感受外国节日的特色食物，充分调动学生的积极性。之后运用ps技术将教材中的图片进行加个处理，让学生不感觉枯燥。英语教学音频透过coreledictor进行加工，便于学生模仿。同时整堂课我都用微单记录下来，课堂结束后可以让学生反思自己在课堂中的表现。多媒体技术的运用让英语教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，有乐趣；理解更加深透，印象更加深刻。从而，使学生变“苦学”为“乐学”，原来枯燥的语言材料，不用费很大劲儿就能记住。
信息技术的应用有利于贮存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高英语教学的质量和效果。英语课堂教学的复习(revision)、呈现(presentation)、操练(drill)、自由交际(free communication)等工作，在信息技术所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐下更加让学生易于学生的学习。
离开情景交际是不现实的，课堂交际活动将课堂变成了一个“little society（小社会）”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境，而充分利用信息技术无疑是十分重要的手段。
在今后的教学中我会充分考虑信息技术在教学中的运用，让英语课堂更加生动高效，使个性化英语教学成为可能。
第14篇：英语课堂生本教育总结与反思
英语课堂生本教育总结与反思
歇马镇中心学校王军
去年下半年，我校开始学习生本教育理念，到目前为止我们学校实行生本教育已经有大半年了，在这期间，我们英语老师从导学案，到集体备课，到上课，大家都在积极的学习，实施、探索生本教育。这个过程是艰难的，我们曾一度对英语教学生本教育的探索感到有些迷茫，不知道这课到底该怎么上，更无从借鉴生本教育下的英语课堂。前置性作业的布置、小组合作，评价机制的实施等等，都成了困扰我们的难题，只能到网上找资料，结合书中介绍的理念，边上课、边探索、边总结，应该说走了不少弯路。
近一段时间我上网聆听了几位专家及郭思乐教授的“生本教育”课堂实践与理论培训，尤其观摩了县内的几节生本教育示范课及聆听了县内优秀教师们的评课和指导后，使我们茅塞顿开。在示范课中，我们感受着老师们对“生本课堂”最精彩的解读。几位老师在课堂不仅散发出独特的个性魅力，而且他们都用自己的课堂教学实践成功地诠释了生本课堂的理念。教师都把自己当成了学生的学习伙伴，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自我发展的空间。我们感觉到不能简单的用一句“收获极大”所能表达我心中的激动， “以学生为中心”的课堂教学模式的改革，让我们充分感受到了“充分依靠学生” ，“先学后教，多学少教”的巨大力量，见证了他们的一个又一个的辉煌！
反思自己授课情况，存在的问题主要有：（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了，尤其是初中英语课文每一单元的知识的理解。（2）讨论过程中部分学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。而部分学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。他们认为反正交流发言是正副组长的事情，与自己没有多大的关系。（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、
争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的一段时间里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。
在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我们主要想采取下列的教学对策：
（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问制定好前置性作业。（2）关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候应时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。（3）及时鼓励，增加学生的自信心。（4）教师的“教”要灵活。适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。
“生本教育”符合新课改理念，符合学生的认知规律和生命发展规律。我们定下了教改方向，是解决素质教育和应试教育之间矛盾的根本方法，值得我们反复揣摩其中精髓。从改变观念开始，以生本理念为内在支持，在日常教学中，在技巧，细节，操作上落实。不盲从，不照搬模式，不断采用新方法，作一个生本教师，有激情的教师，勤于思考，富有创造的教师。
还有许多问题摆在我们面前，英语课堂的教学实效性怎样？小组合作中如何能够更有效？如何评价？如何打造高效课堂？总之我们全体英语教师会更加努力，积极探讨，使我们的英语教学更上一层楼！
二〇一三年三月二十六日
第15篇：英语课堂游戏
输入型
11.Role play 可以是分角色的表演。 还可以用于字母的音和名形的练习， 一个小朋友做字母A的动作，另个 小朋友做字母A的发音的动作。 1.I say you do 我说单词，小朋友做动作。
2.Can you hear me 我小声说，小朋友听到我说的，大声说出来，可以变换位置。
3.Golden touch V1 卡片放地上，我指着读哪一个，小朋友跟着读。
4.High and low voice 卡片从下到上，声音由小到大，小朋友跟着一起读，最上面声音最大。可以蹲着再慢慢站起来。
5.Tap the card and say 小朋友用手拍卡片并且说出那个单词，老师可以提前示范。
6.Tap the rhythm 教单词和句型时可以用使用打节拍的方式帮助记忆，老师自己把握节奏。
7.Flash card bomb 很多卡片，一张一张的给小朋友看，小朋友要读出来，卡片中间夹一张炸弹的卡片，当碰到炸弹的卡片，小朋友要一起说Bomb或者不出声。是集体操练游戏。
8.In the same voice 老师用什么声音说单词，小朋友也要用什么样的声音。也适用于句型。
9.Whisper the word 一个单词或者句型，老师悄悄的告诉第一个小朋友，第一个小朋友再往下传，到最后一个小朋友，要大声说出他听到的。
10.Complete the sentence 例如句型This is a dog.老师说This is a ,小朋友说dog,老师说This is ,小朋友要说 a dog.以此类推，同时也适用于多音节的单词。
操练型
1.I say you do我说单词，小朋友做动作。
10.Wooden man 老师背对着小朋友，老师背对着时，小朋友可以往前走，当老 师说Wooden man，小朋友不能动了， 最后老师抓小朋友，抓到的读单词。同
游戏红灯绿灯停。
2.I do you say 我做动作，小朋友说单词。
11.Jump and tap the card 小朋友一个 一个跳起来用头顶卡片，并且说出单词。3.Golden touch V2卡片放地上，我指着读哪一个，小朋友跟着读，老师故意读错，小朋友可以不发出声音或者说出正确的单词。
12.Piano play 每个小朋友一张不同的卡 片，老师说到哪个单词，拿着那个卡片 的小朋友就要跳起来并且说出单词。
4.Blow the balloon 用气球，打气筒，小朋友说单词越大声，气球也越大。
5.Magic finger V1 老师出多少根手指，小朋友读单词或者句型多少遍，可以让小朋友看清楚是多少根手指。
13.Say it with rhythm 用节奏说出单词，句型。
14.Train game 老师假装是火车，小朋 友说出单词就可以上火车，拉着老师的 衣服一起边走边说单词。
6.Magic finger V2老师出多少根手指，小朋友读单词或者句型多少遍，15.Teacher says 当老师说Cindy says 不让让小朋友看清楚是多少根手指，老师迅速的出手指，加大难度。
touch your nose，小朋友就照做，当
老师只是说touch your nose，小朋友 则不能动。 7.TPR 单词或者字母，句型的动作。
16.Puppet tricking V1 可以是任何能戴在手上的玩偶，当玩偶张开嘴巴，小朋友 要说单词，闭上嘴巴，小朋友则不能说。8.Wolf game 老师假装是大灰狼，小朋友说单词的声音越大，大灰狼跑得越远，反之则会吃掉小朋友。 9.Group argument 小组讨论。
17.Puppet tricking V2 同V1是相反的， 闭上嘴巴说，张开嘴巴则不说。 18.Music chair 拿与班上小朋友少一个 数量的椅子围成圈，小朋友围成圈走， 并且说单词或者句型，老师放音乐， 音乐停下来，没有抢到椅子的小朋友 则淘汰。 19.千手观音
20.抱大树 请几个小朋友一人拿一张 卡片站在教室不同的地方，其他小朋友 则准备，老师说到哪个单词，其他小 朋友就去抱住拿那个单词的小朋友 并且说出那个单词。
输出型
11.Fly squatter 用苍蝇拍来拍放在地上 的单词，老师说哪一个，那个小朋友就 拍那个单词并且说出单词。 1.Golden touch V3卡片放地上，老师不读，指到哪个单词，小朋友就要一起读出来。
2.Lip reading 老师用嘴型说单词，小朋友猜到说出单词。
12.Hide and seek 藏卡片，可以藏在教 室，先让那个找卡片的小朋友出去，老 师藏好卡片再进来，其他小朋友在该小 朋友找卡片时读出卡片的单词，找的小 朋友离卡片越近，声音越大，反之越小。3.what’s miing? 首先卡片放地上，老师读到哪个单词，小朋友跟读，13.Dice play 老师扔骰子，扔到几，小 然后小朋友闭上眼睛，老师拿掉一个单词，小朋友要猜出被拿走的朋友就读几遍单词。 单词。 4.Dancing mat
14.partner’s choice 先把卡片放在地上，老师说到哪个单词，他们就要圈出那个 单词并且说出单词。
5.五体投地 卡片放在不同的地方，一个学生来参加，老师说到哪个15.Claify game 动物，颜色，水果， 单词，该学生就要用他的身体部位放到单词上，手，脚，膝盖，头，等等单词，可以让小朋友分组找出， 等。 看哪组最快就获胜。适用于复习课，很
多单词。 6.Bomb flash card很多卡片，一张一张的给小朋友看，小朋友要读出来，卡片中间夹一张炸弹的卡片，当碰到炸弹的卡片，小朋友要一起说Bomb或者不出声。是集体操练游戏。
16.Paing down 传球，老师背对着放 音乐，音乐停止，老师可以随机停止， 球在哪个小朋友手上，小朋友就要受 惩罚，可以读单词。
7.Role play 可以是分角色的表演。还可以用于字母的音和名形的练习，一个小朋友做字母A的动作，另个小朋友做字母A的发音的动作。
8.Lucky draw 老师选一张卡片作为幸运卡片，小朋友不知道，然后老师让小朋友一个一个抽卡片，也要读出卡片，抽中幸运卡片的可以获得更多小星星。
9.Hot potato 可以把一个单词写在纸上，然后揉成团，扔给小朋友，该小朋友要赶紧扔给另个小朋友，并且说出单词，以此进行。 10.Memory game (2 versions)
17.盲人摸象（闭眼找卡片让小朋友说）
18.冰山一角 学过的单词，可以用书 或者另外的东西挡住只露出一角，然 小朋友猜是什么单词。
19.萝卜蹲 小朋友围成圈，每个人拿 一个单词，可以从一个小朋友先开始 说他的单词，比如，老虎蹲，老虎 蹲，老虎蹲完兔子蹲，拿着兔子卡片的 小朋友就要说了，然后再说其他小朋友 的卡片单词，看谁反应最快了，小朋友 在游戏过程中要做蹲的动作。
20.踩报纸
第16篇：英语课堂创新
英语课堂教学中的创新教育
今日，教师应当首先具有创新意识，善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。三年来，我对英语课堂教学进行了研究和尝试，认为在课堂教学中培养学生创新能力，优化英语课堂教学，应该做到以下几点：
一、设疑启智，营造氛围，提供创新土壤
“学起于思，思源于疑。”有疑问才能启发学生去探究，才会有所发展，有所创造。罗宾耐特说：“老师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”老师热情和宽容的态度，有利于形成和谐的师生关系，有利于消除学生的恐惧心理，调动学生的参与积极性。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和迸发创新思维的火花。因此教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。 例如，在讲初一英语第一册第一单元有关 music room, computer room, 等名词时，先以学校的音乐室、电脑室、等相应的地点来导入，然后我要求学生以“If I had a computer, I would....”或“If I was in the music room, I would...”等等为话题进行口语练习。学生大胆设想运用计算机来处理许多事情或设想在音乐室唱的各种歌曲，这充分体现了创新意识带来的效果。
二、培养自立探究，巧设创新思维于英语教学中
巧设创新探索机会，促进自立探究习惯的养成。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；学生在学习中学会如何去获得主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性学习知识、运用知识，为了丰富学生的想象，增强探索求异的欲望，勇于坚持独立见解创造条件，给予每位学生参与的机会，鼓励学生进行发散思维，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
三、创造语言环境，调动学生的学习兴趣
英语是一门实践性很强的课程，离不开听说读写，说话人准确表达自己的意图，说话人及时适应表达者的语言习惯，准确理会，种种情况都受某一情景的限制。由于受母语以及中西方文化的差异的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入了中国式的英语误区。因此创设一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，而产生一种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力、素质培养为核心，教师通过英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等来激发学生的学习语言的兴趣，学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，从而达到教育者所要达到的目标。教无趣，则必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。因此，在课堂教学中教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，生动、形象地创造语言环境，从而激发学生学习的兴趣。 有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢说、爱讲的局面。
四、利用情境实践，培养创新能力
在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以体会表演情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境实践之中，在情境中实践有利于学生创新思维能力的开发。因此创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识，通过创设与教学内容紧密相关的各种情境，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，调动学生的思维使他们学会学习，学会探索，使学生成为学习的主动参与者，给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中开发学生智力潜能。例如：在教“问路”这一课时，可把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道”，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通灯之类的图片，这样，一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性， 再请学生扮演警察来指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境实践中，学会问路时使用英语语言知识。另外，鼓励学生多参加班级及学校的联欢会，多用英语编小品，课本剧，朗诵短文，小诗，讲英语故事„„，这种活生生的实践活动使学生们尝到甜头，表演的成功带来更多学生对英语保持强烈兴趣，学生会更积极参与课内外语言实践活动。从而使学生的创新能力得到提高。
五、创造新的环境，发展学生的语言交际能力 语言是人们进行思维交流的工具。 英语是一门非本族语言学科，它包括无声的文字和有声的语言，无论是书面文字还是口头语言，均由人脑思维的深度、广度、灵活性和艺术性再通过笔和口的形式体现出来。多年的教学实践证明，学生用英语表达思想的能力较差，不善于直接用英语表达思维，而英语活动是以口语为主的课堂活动形式，在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。在教授功课时，通过齐读、分角色朗读等形式，培养学生对课文的感知能力，创设一定的情境，让学生分角色表演。在表演过程中，可适当调换道具，让学生能有所创新。例如：当学了\"Shopping\"之后，我就为学生布置出模拟的shop。当学生看到摆满各式物品的商店时，就有了想要上来表演的愿望。然后，我就鼓励他们说：谁能用英语来购物，那么，他(她)所买的物品就作为奖品归其所有，同学们就更加争先恐后了。在这样的准交流活动中，既培养了学生的英语交流能力，同时，又培养了学生的创新交流能力。因为，在这样的准交流场所，学生是自主的，他们没有心理压力，比较敢于表达自己，又能根据自我需要创造性地进行交流活动，无形中有助于他们创新能力的培养。
六、多角度思考，培养发散思维，提高创新思维能力 教育家孔子说过：“学贵于疑。小疑则小进，大疑则大进。学起于思，思源于疑。”质疑是探索的动力，是创造性思维的原始动力。应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，在质疑中培养学生的创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生利用现学的知识，结合忆学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如，在故事“The fox and the grapes”的教学中，鼓励学生大胆提问，学生提出“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”于是，我就适时引导学生对这一问题展开讨论“If you\'re the fox what would you say?”同学们这样说“Those grapes are sour.”“I don\'t like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等，答案各异，精彩纷呈，令人叫绝。这样反复操练，培养了学生思维的流畅性，激发了他们的好奇心。同学们在轻松、愉快的语言环境中学到了新知识，且思维与语言有机地结合起来，促进了学生思维的飞跃，有利于培养学生的创新思维能力。
七、鼓励学生合作互动，拓展思维，共同创新
英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间思想感情和信息的交流，师生是民主、平等、合作、互动的关系。为此，要培养学生的创新思维能力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，引导学生自由地、敏捷地去探索，迸发出创新思维的火花。由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。因此，最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型，例如课堂上开展 Group work, Team work, Pair work 等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
八、积极评价，鼓励创新行为
学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激。在课堂教学的过程中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌芽发和创造性思维能力的产生。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。”课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我们教育者要注意客观、公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，尤其是对于学生迸发的创新思维的火花，就更应给予充分的肯定。满足学生的成功需要，调动他们的积极性。当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可以说：“Don\'t be nervous.”、“It doesn\'t matter whether your answer is right or wrong.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，都要予以表扬。当学生 在学习过程中出现错误时，教师可用“Good, but...”等评价用语，激励学生，在肯定成绩的前提下指出错误。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考、敢回答，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值；对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。尊重学生的自尊心，根据不同层次学生的特点提出不同的要求，发挥其所长，使其能体验到创新的成功喜悦，在创新的过程中能充满自信心，使每个人的创新能力得以充分的发展。
第17篇：英语课堂演讲
Among all sorts of dry goods,seaweed is an ingredient
[ɪnˈgri:diənt]widely used in China.It is not hard to feel such delicious flavor of ocean hiding in various snacks[snæk]in Fujian.XiaPu,the oldest county of Mindong, poees[pə\'zesnumerous natural harbourscreated by the long coastline.[ˈkəʊstlaɪn]As a result, the sea has become a floating farm for planting laver.Lin Renzhuo,a fisherman living in Xiapu, is going to insert a few mao bamboos into his farmland.The bamboos,cut down from the mountains,need preliminary treatment [priˈliminəri ˈtri:tmənt] .first:dredging [\'dredʒɪŋ] the inside of bamboos in order to put the bamboo in the bottom of the ocean easier.Each bamboo is more than 16 meters long, so it’s a difficult job to erect it in the sea.In the fields, patrol and inspection
[pəˈtrəul ɪnˈspekʃənis what Lin does every day.When the tide falls and the net curtain hang above the ocean,laver seedlings[\'si:dɪŋz] begin photosynthesis [ˈfəʊtəʊˈsɪnθəsɪs】, enjoying the sun and air.While the tide is high, they immerse into the water absorbing nutrients
[ˈnju:triənt]to the full.The season to harvest arrives between the changing of the tides.The flavor of seaweed is produced through baking.Heating the laver changes its pigment and cellular
[\'seljələ(r)] ,and this is why the taste and smell of seaweed becomes more sweet and strong.The harvest is over, but Lin Renzhuo still has to work .Here, the force of nature and artificial
develop thousands of visual scene.[ˈviʒuəl si:n]
第18篇：高效英语课堂
以学生为本，构建和谐家校合作
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尹相刚
在孩子成长过程中，受多方面因素影响，如家庭、学校、社会以及其它的一些因素。其中最重要的因素是家庭教育和学校教育，让学校教育指导家庭教育，家庭教育弥补学校教育的不足，家庭教育支持和强化学校教育，双方优势相辅相成，是现代教育的发展趋势，也是最大限度发展孩子潜力的必由之路。
俗话说“少成若天性，习惯便成自然。”习惯是其重要的基础。 我个人一贯倡导：以文明习惯教育为突破口，在生活习惯、学习习惯、自律习惯全面培养学生好习惯，进而推进素质教育。多年教育实践中，在学生一些行为习惯养成的培养上有了一定的方法，但是有时也感到“一头沉”的问题，即学校重视，家庭忽视；学校本身又偏重于校内的教育，而缺乏与学生家庭的联系和协作。这些问题，使我认识到：“一致化”是重要的教育原则，只有把家庭和学校紧密联系在一起，形成共识，整体培养，齐抓共管，才能固化学生的好习惯，才能达到教育的高效与共赢。
好的习惯将影响人的一生，是走向成功的阶梯。好习惯的养成是一个长期的过程，是滴水石穿，铁杵磨针的过程，决不能浅尝辄止、半途而废，这就需要在老师做出努力的同时，必须有家长的配合，学校、家庭同时提供习惯教育的良好环境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校与家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是重中之重，统一家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。那么 怎样才能做到以学生为本，构建和谐家校合作呢？
第一、提倡现代家校合作的新观念 。
由于对家庭教育功能认识上的局限，在实际家庭与学校的关系中，家庭更多处于一种被动状态。家长对孩子在学校的学习、生活往往知之甚少。家长会是学校与家长联系的唯一途径，家长与学校之间缺乏经常性的合作关系。随着生活节奏的加快，竞争压力的加剧，使得家长与学校之间正常联系不断减少。即使家长与学校联系，也流于表面化，缺少实质性的沟通和交往。新的教育观念提倡的是全面性、经常性、双向的和伙伴性质的家校合作。学校和家庭互相需要对方协助，双方采取主动角色和共同努力，是教育上的伙伴关系。只有不断拓宽家校合作的途径和功能，从单一家庭、多个家庭以及全校家庭等多个层面，建立学校与家庭之间的教育网络，形成家庭、学校、社区一体化的教育格局，才能真正发挥教育的影响力。 第
二、提高教师与家长合作的艺术 。
一、因材施“教”。
教师要了解学生家庭情况，用不同的方法来处理好不同层次家庭的关系。每个家庭都有其家庭背景，教师需根据不同的家庭制定不同的策略，为各个家庭量身定做，这样才能在家校合作中有的放矢，游刃有余。
二、换位思考。
绝大多数教师同时也是孩子的父母。在遇到问题时，教师应换个角度去思考，体谅作为家长的一片苦心，尽量化解家长的抱怨与疑团。
三、善于沟通。
教师与家长要保持双向交流，互换观点，互相尊重，互相促进，互相帮助。语言要亲切、自然、大方，适时提出自己的建议和方法。教师可以从家长那里获取更多有关学生的有效信息，了解家长对教育的理解和期望。从而，在对学生教育过程中更有效的与家长配合，真正意义上完善家校合作，促进学生发展。
第三、改变家长对教师和家校合作的观念。
一、改变对教师的看法。
传统社会的家长一向视教师为权威，现代教育需要家长要敢于向权威挑战，与教师建立平等合作的关系。同时，家长在合作中应尊重教师，自觉维护教师良好的形象。
二、积极主动与教师沟通。
家长对教师教育教学管理中的一些问题要有宽容之心。家长的小题大做，会使家长和教师的感情破裂，产生一系列负面影响，给学校正常的教学秩序带来不必要的麻烦。家长应积极与教师联系，与教师沟通、了解孩子在学校的表现，才是促进孩子发展的有效之策。
三、提高家教能力。
家长在与学校的合作中，应不断向教师学习，掌握家庭教育的一些基本知识和方法，提高自身教育的能力。
第四、创新和发展现代家校合作的模式。
上世纪八九十年代的家校合作，一般是以学校为主导、家庭为主体，学校指导家庭，教师教育家长。在合作过程中家长被动多于主动，更多的时候是“教师讲家长听”，家长常说 “我们把孩子交给你们学校，交给你们老师了。你们打也好，骂也好我们都没有意见。” 现在要转换教育思想，教师和家长一起来交流，家校合作转为现在的双向，甚至是三向合作，即家庭、学校、社区的三向合作，家庭、学校、社区三大教育体系融为一体，各个要素有机联合。才符合现代多位一体的教育理念，完善学生发展。 第
五、倡导优化和多样化的现代家校合作方式。
家校合作中，学校和家长要用发展的眼光来看待家校合作，拓宽家校合作的渠道，为家校合作良性发展打下基础。家长理事会是当前不少学校正在探索的一种家校合作的方式。家长理事会的家长们经常与学校领导、教师、子女交流，为学校的发展出谋划策，学校也及时把校务和学校大事向家长理事会报告，听取意见。家长理事也能向学校反映家长的意见，并就学校的发展提出合理化建议。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”“施行学校——家庭教育不仅可以很好地培养年轻一代，而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女的教育，没有对学校生活的积极参与，没有父母与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实，就不可能有作为社会基层单位的家庭本身，不可能有学校这个最重要的教育教学机关，也不能有社会在精神上的进步。” 综上所述， 家庭和学校作为学生重要的社会化场所，只有实现功能互补，才能形成教育合力，为孩子身心的全面健康发展营造一个良好的教育环境。家庭和学校、家长和教师作为现代家校合作的两个重要主体，只有精诚合作、凝心聚力，注重合作策略，落实合作措施，才能为构建和谐的教育、培养健康的孩子打下坚实的基础。
第19篇：英语课堂感想
英语课堂感悟
English is one of the most common languages that are speaking in the world.According to the research, there is nearly one person in every ten people can speak English.We need to learn English because as our country\'s economy developing, there are more and more opportunities for us to visit other countries.If we want to communicate with foreigners who don\'t know how to speak Chinese, we need to speak English and know its culture.It\'s important for us to learn English because we want to learn other people\'s technologies and cultures, therefore we can improve our knowledge.
The cla which offered by our foreign teacher has provided us a vast amount of information about conditions in the world which is helpful to our future study.In the Yale Cla, you communicate with us in four topics: Justice, Intimate friendship, Law and Happine.The way which you taught us is so interesting and the videos you chose for us had a good impreion on me .And this cla offered me a good impreion about the methods people used in foreign claes.I will make a good use of these methods and practice my English skill in order to have a better understanding of knowledge written and spoken by foreign language.In this cla, we have more chance to learn the knowledge about foreign countries.
Our teacher provides us a vivid picture of the English speaking world, let us be more clear about custom and civilization in other country.It is helpful for us to broaden our sight.The topic which we discued is thought-provoking, and gives me many creative thinking.Thanks again!
Since you want our advices, the first one is more interactive activities should be carried out.And the other one is we can divide all these students into several group and bring the competition system to mobilize students\' interest.
Sincerely, I wish I have the chance to see you again in other claes.
第20篇：英语课堂演讲稿
English speech
Today I want to share the differences of Family Education between Chinese and American culture.
when it comes to family education.What do you think?
The relationship: In China, today most families have only one child, so children become the focus.The parents take the attitude of compliance（服从） with the children and let their children enjoy themselves.They meet any of the children need ,too preferential(优先) treatment for children in life.Too much emphasis on economic.This can make the family relations of inequality（不平等）.
But in America parents pay more attention to get along with of there children and treat them with freedom and equality.They respect there child from the birth, pay attention to the personal autonomy(自主权) to the child, lets the child learn to make their own decisions in society and solve their kinds of problems which they faced independently.
Then concept of educating the children: Chinese family education tends to focus on whether children have ambition, can find a good job, and whether go through in prosperity.Based on this wish, in the growing proce of children, besides the meticulous(一丝不苟) care on life, they particularly concerned about the child\'s IQ, in order to get their children （望子成龙，望女成凤）, in addition to study, don\'t let the children do all the things.
The American family is different from the Chinese family, their starting point is to improve the child’s ability to adapt to the environment and survive independently.Based on this concept, they attach to the child\'s own exercise.They generally thought that a child\'s growth must rely on their own strength.So since the
childhood they pay attention to the independent consciousne(意识) of children.Education mode: In China, parents arrange everything in life.There exists this phenomenon: parents take pupils to school and pick up them home after school.Parents wash the clothes for middle school students.Parents escorted(陪伴) the college students to the university.Parents set free for the children on economic.Therefore many pupils have mobile phones, digital cameras, MP3 of high-grade consumer goods, these virtually(实质上) contributed to their luxury wasteful habit.Through the ages, exam-oriented education has been deeply shackles of Chinese parents thought.
American children show strong independent life ability since the childhood.They have the strong independent ability.Most children over the age of 18,make money by themselves.Their mind is adapted to the market economy.They have the ability to adapt to the social environment .Because of hard training since childhood, the American children, with perseverance and courage to overcome difficulties.
Altogether, it is easy to see different relations with family members, children rearing(抚养) and education methods which produced two very different education results, which is better is very clear.So we should not only bring honor to the Chinese nation in thousands of year’s splendid civilization, but also learn from western culture, especially family education.We should change the backward(落后) ideas, extend family education field, rich family education content, improve education methods, and cast the ancient and modern, combine Chinese and western.Only in this way can we make a special next generation.
