重构英语课堂
—学习《英语课程标准》有感
旅顺大华小学邵艳
课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，教师每天都在课堂中生活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。然而，任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学生和教师行为的。那么课堂究竟是什么？在课程改革不断深化的今天，通过学习《英语课程标准》，并结合教学实践，我找到了答案：英语课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。在个性化教学观的支配下，我们的英语课堂应该逐渐体现这样一些变化：
一、面向全体，关注每个学生的情感，建立民主、平等、和谐的师生关系 学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流、知识的沟通。《英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神。由此可见，情感与性格是启动认知技能发生作用不必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的认知活动效率。所以，在英语课堂上，教师应该拆除与学生之间的壁垒森严的藩篱，用平等、民主来取代专断与师道尊严。只有宽松、和谐的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，才能对自己充满信心，创新也能应运而生。
在我的课堂上，非常重视感情的投资，我会把微笑与鼓励带进课堂，面向全
体把真挚的爱传递给学生，让每位学生都能享受到同一片蓝天下的欢乐，以此唤起学生积极的情感，激发他们学习英语的兴趣。另外，我还注重用亲切、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误，敢指错误，勇于求异的良好的学习心理，融洽师生关系，营造良好的氛围，点燃学生创新思维的星星之火。例如，开学初，学生之间不是很熟悉，学了“How are you ？”“What’s your name ？”“How old are you ？”等句子之后，我请学生把自己的有关情况写在一张纸上，我自己也把有关情况写好，一起放在瓶子里。每次随机抽到的学生可以互相交朋友，彼此问候、介绍和握手。特别是与老师交朋友，学生的积极性和参与热情更高了。这样的活动会使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。同时在这自由的学习空间里，学生思维的独立性、主动性、创造性，会得到充分的发挥，运用语言的能力也会有所增强。
二、教师启动、师生互动、学生主动，充分发挥学习主体的积极性
英语课堂教学要体现在“动”字上，“动”则“活”、则“灵”、则“成”，课堂要尽量做到教师启动、师生互动、学生主动。要实现这三“动”，就要求我们在思想观念上，从重视语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变；在教学方法上，从单纯的机械训练向学生交际能力多层次训练转变；在教学模式上，从以教师为中心向以学生为主体、教师为主导转变。《英语课程标准》提出“英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”这就告诉我们，在英语课上，教师应该认识到，教学中“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。学生不主动去接纳，缺乏创造性地“学”，教师是没办法包办的。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。使英语学习成为学生在教师指导下，而不是支配下，构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维，发展个性和拓展视野。
在平日的教学中，我会把自己放在引导者、帮助者的位置上，鼓励学生通过
体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。我经常设计一些富有启发性、趣味性，内容丰富的教学活动，给学生自主支配的时间和空间，使学生主动积极的动手、动脑、动口，以便他们在活动中能充分发挥所学知识，既锻炼语言交际能力，又复习巩固、灵活、创造性地运用新旧知识，从而激励学生关注日常生活中的外语知识，并在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维。
三、倡导“任务型”的教学途径，给学生实践、交流的机会，发展综合语言运用能力
我想大多教师都会同意这种观点：在语言的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，听说做得来的记得牢。可见，教师应该鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，让他们在课堂教学中动起来，通过自己亲身的实践与感受，加深对语言的理解、掌握与运用，从而使他们乐学、和谐、主动的发展。《英语课程标准》的基本理念也指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”英语课程倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。那么，在英语课堂的教学过程中，我们教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应该注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
在三年级的英语教学中，每一个模块我都会根据教学内容， 从学生“学”的角度来设计贴近学生实际的教学活动。如教动物时，我会与学生一起“参观动物园”；在教颜色的时候，我会把学生引到五彩缤纷的生活当中，说说自己身边的颜色；学水果的时候，我与学生们一边吃一边选择自己喜欢的水果。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断获取知识，体验成功的喜悦；在生活化的
交际情景中，学生学会用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化，有利于培养学生综合语言运用能力。
