推荐第1篇：个案研究
对父母溺爱孩子的个案研究近些年，随着经济的飞速发展，人们生活水平的普遍提高，加之大多数家庭只有一个孩子，家庭四个老人，一对父母共爱一个孩子，父母都将其视为宝贝，宠爱备至，致使孩子养成许多不良习惯，自己却浑然不知，有的甚至走上了犯罪的道路。溺爱已成为严重的社会问题，但家长分不清教育爱和溺爱的界线，掌握不了方法和分寸。现列几种普遍存在的溺爱表现，让父母对照一下，以便具体地防止和纠正溺爱。
第一种溺爱表现是一切包办代替
不少家长将子女视为“小皇帝”，宠爱有加，娇惯无比，甘做保姆、奴隶，生活上包揽一切，学生长期由家长整理生活学习用品。其结果导致孩子缺乏爱心，丧失自信，形成依赖、懒散和懦弱的不良个性。
事例一：女孩王芳，父母对她百般宠爱，过分照顾，年幼时一切如愿以偿。等到上学后，在学习上，稍遇到一点困难，就受不住，回家哭丧着脸，乱发脾气，令父母心痛，为此，代劳一切。每天的家庭作业不会做的，父母代笔完成；在学校受到一点委屈，父母出面交涉，遇到考试不及格时，父母找关系说情。渐渐地，女孩不仅情感上脆弱，而且学习缺乏毅力。上小学留一级，初中升不上，母亲通过“后门”把她移到一所乡镇中学，混了个毕业证书。然继父母再托人安排进公交公司当一名售票员 。
父母应鼓励和安排孩子做些力所能极的事。让他自己穿鞋子、穿衣服，整理玩具、学习用品。这样既培养了他的劳动习惯和自立能力，又增强了责任感和自信心。
第二种溺爱表现是不让孩子劳动
在谈到孩子劳动问题时，有的家长竟说：“叫他做事还不值麻烦钱呢，还不如我替他做了。”所以
四、五岁的孩子自己还不会穿鞋、穿衣服，上小学、甚至读中学的孩子还不做一点家务事，不懂得劳动的愉快和帮助父母减轻负担的责任.
事例二：独生女欣欣，家中的爷爷奶奶爸爸妈妈，都十分宠爱她。平时，她只吃牛奶、面包、鸡蛋，一般的饭菜嚼在嘴里迟迟不肯下咽。穿衣服从小要挑花色品种，要比别人漂亮。在家里对父母说话就象下命令似的，稍不如意就哭闹、发脾气。在幼儿园连滑滑梯都不敢玩，出门上街走几步路就嚷着要抱。到了5岁时，还不会穿衣服，街坊邻居都说她象个无赖的“小公主”。照这样发展下去，适应社会都很困难，成才就更不用说了。
预防和矫正的办法就是教育鼓励孩子自己的事自己做，做后家长应及时肯定和表扬，创造劳动的愉快气氛，并常与孩子一起快乐做事。
第三种溺爱表现是轻易满足孩子物质要求
孩子要什么就给买什么，总是习惯用物质来表达或弥补对孩子的爱。这样会使孩子养成不珍惜物品，讲究物质享受和不体贴他人的坏性格，毫无忍耐和吃苦精神。
事例三：小波生活在比较富裕的家庭中。祖母特别大方，只要成绩好，要什么给什么，用多少钱都可以。父亲以自己经商的经验开导儿子，没有知识在外做事，是要吃亏的。母亲对小波说，只要好好读书，什么都不要你干，笔者累死也心甘情愿。家长的愿望是良好的，可方法上，一味顺从，不惜重金投资学习，但是不顾孩子的非智力因素发展。结果使小波产生了特殊的优越感，在家如小皇帝一般，口袋中装满零用钱，学会了吸烟、赌博、打架。学习没心思，考试不及格，留级还没人收。他干脆不进校门，和一帮哥儿门玩乐，最后成了小偷，一家人的希望成泡影。
事例四：金晶晶出生在一个令同龄人羡慕的富裕农民家庭。父母前些年开金矿，积攒下万贯家产，成为村里的首富。父亲开的是奥迪A6轿车，母亲开的是捷达王，出门到村里哪家打麻将都要开车去。家庭的富有，使金晶晶从小娇生惯养，养成了好逸恶劳、任性不羁的非智力因素。她学会了抽烟、喝酒，大把大把花钱，在农村，她每月的开销是、2千元，让别的孩子望尘莫及。没有钱，就向父母要，少则千2千，多则上万。有一次，她撒谎要买东西，向父亲要万元，父亲一甩手给了他一叠百元钞票，数了数是2万2千元，不到两个月就花光了。母亲多次训斥她，金晶晶怀恨在心。后来要不到钱了，竟然伙同男友残忍地用铁锤把母亲砸死。
对孩子的物质要求不应当满足的决不给予满足；应当满足的一般也不要马上满足，让孩子有所等待和忍耐。要告诉孩子，人生的追求，哪怕是一个小小的目标也不会是一帆风顺的。积极的人生中，需要等待、忍耐、克服困难和努力争取才能得到的事太多了。过多的物质给予只会让孩子养成大手大脚的坏习惯，甚而会因为得不到物质需求而走上犯罪的道路。
第三种溺爱表现是生活懒散
家长允许孩子饮食起居无秩序，睡懒觉，不吃饭，喝酒抽烟，看电视或上网到深夜等，却对孩子不管不问。这样长大的孩子缺乏上进心、好奇心，不能安静专注，做事心猿意马，有始无终，最终走上犯罪的道路。
事例五：一位6岁的少年犯是一个独生子，父母是工人，没有什么文化，但家庭生活比较富裕。他从小要什么给什么，说什么是什么。父亲爱喝酒，几乎天天喝，儿子则常常同桌吃菜，有时也试着偿两口酒，父亲也不加干涉，反而夸儿子“真行”。慢慢地，他
7、8岁时就学会了喝酒、花钱，父亲有时甚至大方到让他从自己的口袋里掏钱。于是，小小年纪，学会了进饭馆，逛商店。父母不但不阻止，竟说什么：“笔者们家有钱，不让他花让谁花呢？”。由于他出手大方，那些行为不良的同学就围着他转。他又学会了吸烟、赌博。他学坏后，学习成绩下降。开始，因老师督促，父母还批评几句，见管不住孩子，也就索性不管了。反而
说什么：“将来当个工人，没文化一样开机器。”致使儿子常常逃学，考试吃“零蛋”，后来发展到偷盗、抢劫。最终进了监狱。
家长应该经常关注孩子，督促孩子学习，不能因为家境富裕就任孩子为所欲为，应该严格要求孩子。
第四种溺爱是平常太溺爱，短暂失去溺爱后的不习惯
事例六：“喂，110吗，我要跳楼自杀了……”3月18日晚8时许，温州新桥派出所值班室接到一个特殊的报警电话。一个想要自杀的人，会报警求救？迅速出警的同时，民警感觉有点不可思议。 警情现场位于新桥翠微大道边的一大型建筑工地上，到达现场时，由于该工地较大，楼幢较多，又无路灯，民警一时找不到报警人的位置。这时，听见有人在不远处一幢11层楼的楼顶上大喊：“喂，警察，你们不要过来，我要跳楼了！”顺着声音，民警终于看到报警人在那幢楼顶上。这时，工地宿舍里的建筑工人们也纷纷从宿舍出来，建筑工老黄一下就认出了楼顶上的人，就是他25岁的儿子黄某(男，未婚，福建林元县人)。原来，老黄来自农村，有一子一女，当年重男轻女的思想较严重，因只有这么一个宝贝儿子，传宗接代全指望他，所以老黄从小就对黄某百依百顺。正因如此，也养成了儿子娇生惯养、好吃懒做的毛病。儿子现在25岁了，还和未成年时差不多，去打工嫌累，嫌挣钱太少，自己又无一技之长，脾气又不好，现在老黄在工地上做粗活养家糊口，儿子又不愿帮忙。儿子从小就大手大脚花钱，至今还是这个样子，由于黄某无固定收入，常向老黄要钱，但不管老黄给多少钱，黄某总是转眼就花光，回头又向老黄要钱，弄得老黄实在承受不起，也渐渐对儿子失去信心。前段时间，黄某因在家借不到钱，就打电话向妹夫要钱，妹夫也被借怕了，就说自己没钱。 黄某怀恨在心，常打电话恐吓妹夫。这天上午，黄某扬言要杀妹夫，结果老黄找到黄某狠狠地批了一顿，哪知黄某竟发起脾气来，当场就把家中的锅给砸了。老黄无奈报警求助，在民警劝说下，总算稳住了他。不料到晚上，又出现了这起跳楼事件。。。。。。现场群众越围越多，但任凭民警怎么劝说，黄某就是不下楼，还不让民警接近。见其情绪激动，为防止意外发生，民警也没贸然接近他。双方僵持了约一个小时。知子莫若父，最后老黄恳求民警撤退，不要理他儿子。民警采纳了老黄的建议，佯装撤离现场，埋伏在暗处观察动静。一个半小时后，围观的群众也渐渐减少，黄某见没人理他，就自己下了楼，回房睡觉。
黄某的举动是心理不健康的一种表现，是极度渴望被关爱的一种表现。由于黄某从小被溺爱惯了，现在失去了那种感觉，心里极度渴望被关爱，便作出了这样的举动。家长们在孩子的教育上一定要科学，切莫过于溺爱，否则对孩子的成长极为不利 。解决措施
以上就是父母平时对孩子百般疼爱，处处迁就的结果。 “爱子之情，人皆有之。”爱孩子是普天下的父母心。对孩子无原则的溺爱、宠爱，会使孩子觉得父母是疼我的，采取得逞政策，只要我要什么，父母总会答应的。这样日久天长，使孩子滋生一种“以我为中心”的心理。心目中只有自己，没有别人，而形成任性、自私的性格。由于父母常用溺爱代替了理智教育，处处庇护孩子，把缺点视为优点，把胡闹视为聪明，使孩子称王称霸，盛气凌人，缺乏同情心。此外，过分溺爱会造成小孩生活上的无能。因此，当孩子提出不合理的要求或做错事的时候，要启发诱导他懂得什么是对，什么不对，什么该做，什么不该做的道理。要严
格要求，绝不能迁就。对一些任性、大吵大闹的孩子，最好别理睬他；这样，孩子在无人理睬时会感到没趣而安静下来，事后再指出他的错误。所以，爱孩子一定要做到爱得深，教得严。家长在教育孩子的过程中，尽量的做到不要溺爱孩子，做到采用适当的方式教育孩子。为了孩子的未来，请各位家长谨言慎行，不要因为爱孩子，实际上却伤害了孩子。
一天,一只茧上裂开了一个小口,一只小蝴蝶正艰难地将自己柔弱的身体从那个小口中一点点地挣扎出来。有一个人正好看到这一幕,他便好奇地观察着。几个小时过去了,小蝴蝶仍未成功……接下来,小蝴蝶似乎没有任何进展,看样子它已经竭尽全力,很难再前进一步了。这个人实在看得心疼,决定帮小蝴蝶一把:他拿来一把剪刀,小心翼翼地将茧破开,小蝴蝶便很轻松地脱茧而出了。但是它的身体萎缩着,翅膀紧紧地贴着身子,蠕蠕而动。他屏住呼吸,期待着小蝴蝶展翅飞翔,就像他美妙记忆中的那些美丽的蝴蝶……然而,这一刻始终没有出现。终于,这只可怜的小蝴蝶只是拖着萎缩的身躯和干瘪的翅膀在地上爬行了一阵子,便永远地离开了这个它还没来得及看上一眼的世界和这个好心帮助它的人。这个好心人并不知道,蝴蝶从茧上的小口挣扎出来,是大自然的造化,蝴蝶要通过这一挣扎过程将体液从身体挤压到翅膀,这样它才能够在脱茧而出后展翅飞翔。其实,人也一样。在成长的过程中,有时候更需要自身的奋斗乃至挣扎。过分的呵护,只会使生命萎缩,甚至无异于扼杀生命。
推荐第2篇：自闭症个案研究
自闭症个案研究
一、基本情况 1.个人信息
姓名：郭xx 性别：男
年龄：6岁
所在机构：自闭症康复中心
班级：启智四班
残疾类别：自闭症
残疾程度：中度
其他残疾：无
2.家庭情况
父亲：郭某某，印刷厂电脑制图员，文化程度：本科。母亲：黄某某，某公司职员，文化程度：本科。因工作繁忙夫妇俩很少与孩子进行沟通和交流，在孩子身上投入精力少，只是给予他经济上的满足，他需要什么就给买什么，却不怎么关心孩子，两人较重视孩子的教育，注重孩子的发展。
家族史：家族无遗传及从没有人患此病
个案为全托，个案父母不定时的来机构看孩子，但时间间隔较长。周一到周五上课，周六和周日合班，但不上课。
二、问题行为
根据他父母及康复机构陈述儿童主要的问题表现为平时沉默寡言，从不主动与他人交往，不和别人有目光对视，从不关心周围发生的事，对玩具不太感兴趣。很喜欢发呆，往斜上方看，注意力短暂，情绪起伏不大。缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。他对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为他没有掌握与人交往的技能，当他和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之就失去了与人交往的意愿。
三、评估
1.生理神经状况
（1）视觉：视力正常，但因身患自闭症，在与人交往时和对方无目光交流。
（2）听觉：听力正常，但由于注意力不集中，在与个案说话前，必须大声喊个案的名字，才能引起个案注意。 （3）智力：智力正常。
（4）四肢运动不协调，精细运动发展缓慢。 （5）主动言语少，模仿能力强。
2.现有发展水平（1）言语表达。
言语理解：对老师或他人简单的指令，能理解并作出正确的反应，对于稍复杂的指令或话语，需要给与辅助，个案才能理解；语言表达：因主动语言少，个案语言表达存在严重的障碍，如有需要时仅能用1～2个词来表达需求，说话声小而无力。
（2）生活自理：个案基本可以生活自理。
（3）认知水平：有较好的视觉分辨、视觉反应和触觉反应能力，听觉反应能力较差。
（4）肢体运动：大运动能力较好，精细运动相对比发展较差，平衡能力较差。
（5）社会交往：有与他人交往的意愿，但不会用语言表达，不能与对方目光对视。
四、个案研究方法
利用周末的时间，对个案的班主任进行访谈了解个案的情况，另外还对个案进行一个月的观察，收集并整理与个案相关的信息，对个案进行深入的了解。
四、个别教育的实施
（1）自我意识训练。
自我意识是一个人对自己的认识，对自己和他人关系的认识，对自己和社会的认识。自闭儿童缺乏自我意识，并且把自己封闭在一个自我满足的世界中，对外界的事情及变化漠不关心，要想改善个案的自我封闭状态，认识到自己和他人及社会的关系，就要加强个案的自我意识。在认知课上，问个案：你的鼻子在哪里？这是你的书吗？通过让个案对自己及他人的五官指认和物品的所属问题来训练个案的自我意识。我还会让个案帮助我取物品或将食物分给指定的同学，让个案理解自己和他人是不同的，但他们之间是有关系的。
（2）主动言语训练。
语言是人沟通的工具，也是一种特殊的载体，通过这个载体可以向他人传送很多信息。自闭症存在语言障碍，不仅是因为发声器官有障碍，他们根本不理解言语的真正含义，缺少语言的动机，因此不光教他们说话，更要教他们理解和正确运用语言。个案也存在此障碍，在认知课上，问个案：这个水果是什么？想吃吗？从生理需要入手对个案进行提问，鼓励个案说：这是××或我想吃××，若个案说出，就给予食物强化。在感统课上，问个案你想玩滑板吗？或者你想玩什么？个案说：想或不想，此时要引导他说：想玩滑板或者我想玩××，经训练个案就会主动用语言表达自己的意愿，表扬他并满足他的要求。在主动语言训练的环节，要为个案创设情景，塑造个案主动说话，由词到句，循序渐进的进行，并注意使用强化。
（3）人际交往能力训练。
生活离不开与人打交道。要想更好地适应生活和社会，就必须拥有良好的人际关系。由于缺乏主动语言，人际交往也就成为另一难题，其实儿童的交流从没出生就已存在。由于自闭症儿童把自己封闭起来，对外界漠不关心，就失去了与人交流的动机，人际交往也就受到了阻碍。因此，在生活课上，要创设多种场景，让个案有不同的体会，从而掌握人际交往的规则和技巧，不断提高人际交往的能力。例如主题超市购物，首先将超市购物流程进行任务分解，并分别配上分解图片以便个案理解，第一环节：讲解告诉个案：老师要去超市购物，你愿意帮我吗？如果他说：愿意。就说：可是怎么去超市购物？然后根据图片讲解超市购物的各步骤及所要准备的东西。第二环节：模拟演练当个案对购物流程基本掌握时，就在教室模拟一个小型超市，让个案独立进行购物，适当给与提示。第三环节：真实演练带个案去机构附近的超市，为了消除个案的恐惧心理，先陪同个案购物，顺利进行后再让个案独立进行购物，个案独立购物成功后给与强化。每周一个主题，让个案了解不同环境及在不同环境下如何与人交往合作。因为“交往是寻求的需要，合作是解决困难的需要，交往合作是生存的需要”。
（4）情感交往训练。
个案存在严重的情感障碍，情绪常表现过分冷漠，缺乏情感及情感交流，因此在音乐课上，选择舒缓的音乐或歌曲，缓解个案紧张的情绪，有助于控制情绪。同时，在音乐课上，放一些小动物的动画片，从而让个案了解这个动物，然后拿一个片中动物的玩偶，让个案抚摸玩偶并说：喜欢，不仅如此，还要指导个案关注他人的情绪变化，如小明跌倒哭了，我会告诉个案：小明摔疼了所以哭了，通过观察学习和模仿，几天后，个案摔倒了也哭着说：疼。可以看到这种通过观察他人的情绪变化，对个案的情感发展也是有帮助的。
五、具体实施及效果。
只周末时间进行训练，有的训练内容是所设计课程本身，有的训练内容则渗透到课程中。经三个月的训练，个案的自我意识有所增强，主动语言增多，有人际交往的意识，情感也得到了发展。
六、反弹与原因分析。
在训练的过程中，个案经常会遗忘上周训练的内容，经提示能想起部分内容，主要是因为机构课程与我所训练的内容无相交的地方，所以产生了反弹现象。
七、建议
此个案研究达到了预期目标，但要想取得更大的效果还需更多人的努力，不仅是机构，更是家庭和社会，因为家庭是孩子成长的第一环境，而社会则是人生存的环境。而在现实生活中，更多的父母选择离婚甚至将孩子丢弃来逃避现实，社会的排斥等。这一切都深深地影响着孩子，耽误了孩子的“成长”。
1.对家长的建议
作为特殊儿童的父母要接受现实，调整心态，多了解相关的知识及训练方法，用行动诠释爱，父母可以到机构陪孩子，不仅可以增长知识，也有利于了解孩子的训练和学习情况等。花更多的精力在孩子身上，多陪陪孩子给他足够的关爱 。
推荐第3篇：个案研究计划
《小学英语课堂游戏有效性的个案研究》课题研究计划
一、课题的核心概念及其界定
课堂游戏：在英语课堂教学中，为了调动孩子们的积极性，激发他们对英语的兴趣，使得课堂更加生动，有助于课堂实施而采用的的一系列活动。
有效：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。本课题所研究的“有效”，是指教学中所运用的游戏是否具有有效性。即能够积极的促进教学的发展。如有效，往往对于教学起着举足轻重的作用。
个案研究：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
二、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
研究现状（国外）：
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这也有利于儿童语言的发展。”
意大利幼儿教育家蒙台梭利说，儿童语言的自然发展有如自发的创造，始于无意识，并在意识中发展，一旦形成，即固定。从这一角度而言，游戏，通过鲜明、生动的刺激引起儿童的无意注意，为儿童创设丰富的语言环境和交流机会，
并在游戏中激发其有意注意，达到有效学习。提倡运用融入式游戏，以儿童发展为本，核心是让儿童参与，不仅是情感上积极参与，更是思维上的有效参与，开发智力，培养创新能力。
德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。英语课堂教学应从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，教师要多去研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使用激励性评价机制，使学生各方面的素质得到普遍提高。
研究现状（国内）：孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。
教师必须因势利导，利用儿童对英语的向往和好奇，用他们喜欢的方法教给他们喜欢学的东西。学生如果不喜欢教师教的东西，或者教师要求不合理，学生就觉得负担重；反之，教师教的方法有趣，要求合理，学生不仅不觉得负担重，还会对知识有很强的求知欲，会自己去思考与探索。因此教师应根据儿童的心理特点，教学中处处有“从玩中学”的游戏内容，使教学高潮迭起、充满童趣。研究价值：
英国有一句谚语\"Education must be fun.\"(教育必须是有趣的.)兴趣是儿童学好第二语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学英语教学的一项重要任务。
1.通过本课题的研究，主要从游戏入手，探究有效的针对性游戏，有助于学生在英语学习中的\"听、说\"等重要环节上得到训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力,激发他们学习英语的兴趣.使课堂教学生动活泼,学生学得主动积极。
2.课堂游戏融入了丰富的教学情景，通过合作竞赛等方式，为孩子创设了自主探索和合作交流的过程，使其理解和掌握基础知识和基本技能的同时，达到了合作精神的情感价值。
3.通过本课题的研究，探索一些有关英语游戏的教学方法及评价体系，不断努力寻求并生成对于课堂有积极作用的课堂游戏，为小学英语课堂游戏研究提供有益的借鉴，开发小学英语游戏课堂校本教材。
创新之处：本课题在研究游戏方法的同时，研究者能够对其实施的有效性的反思，讨论，对游戏方法进行取舍，改进甚至创新，因为并不是只要是游戏就能运用到课堂中。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1.通过研究本课题，教师在教学过程中适当地有效地运用游戏进行教学，促使学生主动积极地学习，从而营造一个民主、和谐、融洽的课堂气氛。
2、通过研究在理论上，构建生活化的英语课堂教学模式和生活化英语教学评价体系，探索开发小学英语有效游戏教学具体途径，优化语言习得环境，更新学生的学习方式，打造充满趣味和活力的英语课堂。提高他们的英语能力，丰厚学生英语文化素养。
3、在研究过程中，使教师有意识有目的地去讨论，改进，探索有效游戏教学方
法，在一定程度上提升英语教师教学素养和质量。对开发小学英语课堂游戏校本教材起到帮助。
4、通过研究和实践，教师采用游戏教学，助于学生积极参加语言实践，激发起来的学习动力可提高学习的效果，可以使学生从竞争中获得成功，从而树立自信心与合作精神。面向全体，做到真正意义上的人的全面发展，促进学生多元智能的发展。
研究内容：
1.英语课堂游戏针对性的研究
2.英语课堂游戏可操控性的研究
3.英语课堂游戏可操作性的研究
4.英语课堂游戏疲劳度的研究
研究重点：
开发小学英语游戏课堂校本教材；打造充满趣味和活力的有效英语课堂；指向真正意义上的人的全面发展，多元智能化发展。
四、研究的思路、过程与方法
研究的思路：
研究者巧妙地将学生爱玩好动的天性转化为积极参与课堂的前提；不断地变换游戏，恰能吸引学生，保持注意力。从而有利于学生以放松的心态接受引导和主动学习，寓教于乐，在不自觉中促进智力发展，提高学习能力。
更持久地吸引学生对课堂的注意，保持学习兴趣。融入式教学课堂将教学内容尽量融入了游戏，游戏活动成为教学活动，游戏的吸引力成为教学的吸引力，学生的注意自然而然地落在课堂上，从而激发其学习动机，培养其学习兴趣。教师通
过给每个孩子展示自己才能的机会，使其在课堂中体验成功，树立自信，增进情感，推动其非智力因素的发展。通过比赛培养竞争意识和合作精神等。
实施融入式游戏教学，最为关键的是对游戏的设计。这意味着教师要比传统课堂的教学设计花更多心思和精力，当然也具有更高的自由，因为对同一内容，教师可采用多种游戏方式。但这种高度自由，既给了教师施展才华的舞台，同样也可能导致盲目设计。因此要始终以英语新课标的指导思想为根本，研究者努力探究有效方法，避免盲目的游戏教学。
研究过程：
1、课题启动和准备阶段（2013年3月）。
此阶段进行文献研究和问卷调查，同时收集信息、资料，组织理论学习、小学英语教学生活化教材内容分析，确定和规划课题的研究方案，启动和开始课题的研究。
2、课题研究全面深入开展阶段（2013年4月—2013年5月）。
此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究深入开展。主要是确定研究计划，进行调查分析，邀请专家指导，撰写调查报告；开展小学英语课堂游戏教学的理论与实践研究；开发小学英语课堂游戏校本课程；制定和实施《小学英语教学游戏评价手册》，建立新课程改革背景下小学英语教学游戏评价体系；依据边研究、边实验、边总结的原则，围绕课题研究目标，开展行动研究，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教育教学工作实践。
3、课题结题阶段（2013年6月）。
此阶段搜集并核实各类资料，撰写研究报告、结题。
研究方法：
1、文献研究法；
2、调查研究法；
3、行动研究法；
4、案例研究法；
5、经验总结法。
本课题前期准备工作充分。在撰写申报评审书前后，收集查阅了大量了有关文献资料，结合自己的实践，从而发现本课题的研究具有很大的必要性和实用价值，为完成课题奠定了坚实的理论基础。
推荐第4篇：第六章 个案研究
第六章 个案研究
第六章 个案研究
教学目标：①明确个案研究的含义和意义；掌握个案研究的步骤；了解个案研究的主要方法；理解个案研究的意义和特点
②尝试个案研究的方案设计和实施 教学时间：2课时
教学重点、难点：个案研究的步骤
第一节 个案研究概述
问题：根据调查对象的多少来分，调查可以分为哪几种？（全面调查、抽样调查和个案调查。其中对特殊或典型对象进行最深入、最全面的是个案调查。）相应的，教育研究根据研究对象的多少可以分为成组研究和个案研究。
一、个案研究概念和特点
1、概念：研究者对一个或少数几个对象进行的研究。也叫“追踪研究”，典型的“解剖麻雀”。
2、发展：
个案，来源于医学，是指具体的一份病例，后来个案研究逐渐在社会现象、心理现象和教育研究中运用。现已广泛运用于优生与差生的研究中。如1978年，中国超常儿童研究会就用此法研究了全国各地数百名超常儿童。
3、特点：
研究对象的单一性
个人或个人组成的团体，此对象一般具有单一性、具体性
研究目的的针对性
以更好的补救、训练、矫正为目的（寻找问题所在，并提供帮助。
研究过程的精细性
数量少，目的具体，分析更精细。从时间、空间，从纵向、横向进行比较、归纳等进行研究
研究时间的长期性
追踪原因，了解发展变化，故时间长，如对超常儿童，往往追踪几年或十几年。
研究方法的综合性
通常需要调查（观察、访谈、问卷）、测量、统计、实验等多种方法进行研究
二、个案研究的优点与局限性
1、优点：
自然状态下，规模小，时间没限制，故特别适合一线教师使用； 对个案调查深入细致，具有针对性，特别利于因材施教； 及时了解情况，反馈教学，教育反思的主要手段； 规模小，可节省人力、物力、财力； 研究方法灵活多样；
2、局限性：
对象少，代表性较差，普适性差；
常常是定性分析，难以标准化，故易作出主观的不精确的结论； 需要较长时间，对象易流失，研究结论的可靠性被削弱；
所以，最好进行“集体性”的个案研究，可以提高代表性和进行定量分析，也可以进行深入、全面的研究，可弥补其局限性。
第六章 个案研究
第二节 个案研究的方法
一、追踪法
1、含义
对相同的个案进行长期而连续性的研究。
2、适用范围
探索发展的连续性
纵向比较每个人每件事的发展变化，了解发展的连续性 探索发展的稳定性
探索人的某些方面的特质，或某些现象在各个时期发展的稳定性情况
探索早期教育对以后其它教育现象的影响
如早教好的儿童，以后发展的情况
3、优缺点
能获得对象发展变化的第一手资料，从而深入了解其发展变化情况和个别差异，对青少年顺序性、阶段性、成熟期、关键期的复杂教育现象发展变化都有重要意义；
费时费力难以实施，时间太长，无关因素可能影响研究结果；对象易流失。
二、追因法
由已经存在的结果去追溯和探究结果之所以存在的原因。 实验法：原因→结果；追因法：结果→原因。
三、临床谈话法
1、含义：
通过谈话形式进行的一种个案研究法。
2、适用：
困境儿童或正常儿童（从中发现发展的一般规律）
3、注意：
营造轻松自如的气氛 变被动回答为主动回答；
以封闭式和开放式问题交替进行
四、产品分析法
1、含义
通过分析对象的作品来了解其在教育活动中的状况，以进行研究的方法。 对教师、学生而言均可。
2、作品分类
反映一个地区、学校的教育工作情况的材料； 反映教育工作者的教育、教学情况的材料；
反映学生的学习情况、知识、思想、心理等的材料。
五、教育会诊法
1、含义：
指教师通过集体讨论，就某一学生的行为做出鉴定的，形成比较公正客观的结论的方法。
2、特点：集体性、简便性、客观性、科学性
第六章 个案研究
第三节 个案研究的原则和步骤
一、个案研究的原则
1、综合性原则
在方法上，运用多种研究方法；在材料的分析上，用定性与定量相结合；资料收集范围也应广泛，从学校、家庭、社会等各方收集。
2、保密性原则
尤其对有心理问题的学生，所收集的资料必须保密。
3、灵活性原则
只要有教育问题存在就可选择个案，不拘泥于典型性原则。
二、步骤
（一）认识个体，确立个案
个案的设立必须明确研究的目的任务，考虑选题的价值和可行性；
确立个案，发现、提出具体的研究问题，它需要研究者细心观察和思考； 在教学工作中，某些典型的教育现象、事例或学生的表现常常成为个案研究的对象。
（二）收集个案资料
个案研究依赖于收集详细的相关资料，否则难以得出准确的结论。此是最重要的环节。
1、个案资料的内容
研究对象的基本资料，如性别、年龄、籍贯、学校、班级、通讯方式等；
个体家庭背景资料，如父母姓名、年龄、职业、学历、居住、健康、教养态度、亲子感情、家庭重大生活事件、家庭病史；
个体成长及心理发展资料，包括过去、现状资料。如母亲妊娠、出生发育、人格特征、历次考试成绩、品德评语、作业本、体检表、日记，对社会现象的真实态度和观念（人生观、价值观、个性特征）；教师、家长、同学对其的评价。这是最重要的部分。
个体当前问题资料，如目前的主要症状、表现等，通过观察、访谈等方式获得。 这些资料包括另外学校、家庭、同伴、社会环境等方面，也包括了对象的历史、现状和内心世界的资料；通过多种方法获得。如对背景资料可用作品分析法和调查法获得，对智力、能力、人格特征资料可用测量法，还可用观察法、谈话法收集更感性、更丰富的材料。
2、注意事项：
资料要准确、一致、新颖、全面； 陈述事实与分析分开； 保密；
方法、途径多样。如心理测量法、身体检查、观察、访问、作品分析法等。平时多建立、健全学生档案资料。
（三）资料的分析整理
从大量资料中进行分析，找出主要的或基本的原因。分析可从下着手：
1、主观-客观维度：如动机、情感等与结果之间的关系；教育、社会环境、家庭与学生发展的关系，找出其中适应或不适应的，找出关键因素。
现状-过程-背景维度：从现状来分析形成过程，并进一步分析背景因素，从而了解发展变化规律及影响因素。
第六章 个案研究
2、从生理因素分析个案心理、行为产生的原因，如从小体弱多病的不会有太多攻击性、爱幻想，从而为其它问题埋下伏笔。
从环境因素分析，了解家庭、社会、教育等与其发展的关系
从心理因素分析，通过测量、观察、其它途径得到个案资料，分析个性心理特征及为人处世的一些基本趋势，从而探讨问题行为的可能原因。
3、动力性分析（内在动力及形成的内外部原因） 发展性分析（发展原因及规律）
临产性分析（与外部环境的适应性）
（四）个案的发展指导
1、目的：分析、诊断，提出恰当的教育措施，进行矫正和发展指导；或对其如何发扬成绩，克服缺点，设计一套因材施教方案，并加以实施。
2、内容：
改善、疏导不利于发展的外因条件，发展、加强有利于促进发展的外部条件。如家庭教养态度、学校教育措施、学生人际关系、社会文化环境因素。
矫正、引导学生内在因素的健康发展，如医疗、心理咨询，提高健康水平；通过思想教育，改善人生观、世界观、价值观；通过丰富多彩的活动，开阔视野，提高社会适应力。
3、注意：
发展指导的具体方法视问题性质而定；
加强合作，掌握多个领域的综合知识，如心理咨询机构和方法
（五）追踪研究
长时间了解发展变化情况，评估指导的教育措施的实际效果，随个案发展变化不断修订指导措施。
（六）撰写报告
基本格式：概述、特殊表现的基本描述、分析与讨论、矫正措施（小结与建议）。主体是措施。
自测题：
一、名词解释：
个案研究
追踪法
产品分析法
教育会诊法
二、简答题：
1、试述个案研究的步骤。
2、试述个案研究的特点和优缺点。
3、试述个案研究的方法。
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个案研究阶段性小结
一.个案基本情况 。姓名：李明达 ；性别：男；年龄：8岁；双耳失聪；聋哑学校二年级学生。
二.问题行为概述：
1、与人交往有较严重的心理障碍，不能与同学交往，总是很孤僻。有轻微的自闭现象。心理年龄明显低于生理年龄。
2、上课注意力不能集中，常需老师督促，和其他任课教师不能配合，成绩较差。不能独立完成作业，作业页面不整洁，作业本常被戳破。
3、各方面能力都较弱，生活完全依靠大学生和老师照顾。
三、个案家庭背景：
1、全家四人，除父母外还有一小妹。兄妹俩经常吵闹，关系不和谐。
2、父母在外务工，属留守儿童。母奶奶一味呵护，一切包办，造成他自理能力、动手能力远不及同龄伙伴。
3、气质类型：抑郁质。
四、个案分析：李明达的奶奶因孩子耳聋残疾，因此对孩子处处庇护孩子，许多事情包办代替孩子，到现在还要帮着孩子穿衣穿鞋，剥夺了孩子锻炼能力的机会，致使孩子能力低下，在生活中许多小事都做不好，这给他带来了严重的依赖感。
五.辅导策略及过程： 1.研究李明达的基本材料，了解其兴趣爱好、个性特征，捕捉其闪光点，真诚地与其交流谈心，关心其所言所行，满足其要求被人关注、受人尊重的渴望，与其建立良好的师生关系。 2.多次和李明达家人沟通，与其父亲交流、商量教育孩子的方法，要求家长尽到做家长的责任，关心李明达的成长；同时要求李明达的奶奶放手给孩子锻炼的机会，使她明白孩子将来总是要靠自己的，父母不可能包办代替孩子一辈子。总之，要求李明达的父母尽可能创造一个有利于改变他不良个性的家庭环境。 3.在班集体中营造宽松的人际环境，要求全班同学都来关心、帮助他。
4.学习上帮助、辅导李明达，使他体会到学习成功的快乐，看到自己的进步和长处，进一步增强自信心。
六．个案辅导成果： 1.李明达在校园内大声哭闹的现象明显减少。2.李明达的母亲不仅开始指导他一些自理生活能力方面的事，还鼓励他为家庭做些自己力所能及的事，并尊重他的兴趣爱好，让他独立地去家附近的小河边钓鱼，现在垂钓已是他的一项特殊才能了。 3在周围同伴友好的接纳态度中，李明达感受到了集体的温暖，开始逐渐变得通情达理，再与同伴发生矛盾时，能虚心听取老师的意见，与同学的关系越来越协调。4.随着周围人际关系的改善，李明达的内心逐渐趋于平衡，把精力和注意力放到学习上来，在老师的耐心辅导及家长的帮助关心下，他的学习成绩有了明显的提高。
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大二班观察记录
观察记录一：幼儿游戏行为观察记录 区域名称：美工区 时间：2015.3.15 对象：候嘉豪 观察过程：
候嘉豪在选择了纸泥制作区后显得非常的有兴趣，他先是有耐心把报纸浸湿，然后开始撕报纸，但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，在放颜料的时候把衣服弄脏了，他显得有些不开心。在最后的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样子，候嘉豪的兴趣不在作品的制作，而是对纸泥的制作流程感。
主题确定：
此活动是主题活动的延伸，由于幼儿在课堂中还尤意未尽，所以就放到区域中。
效果分析与反思：
材料的运用和游戏技能：该区典型的游戏行为：该区运用的材料是幼儿常见的报纸、胶水、颜料。最主要的要求是报纸要撕得很碎，难点就是胶水和颜料的搅拌。
创新与新颖：
制作的过程是流水式的工序，但制作好的纸泥可让幼儿根据大胆想象制作纸泥作品。
游戏常规执行：活动中常规好，幼儿能按纸泥的纸泥制作流程操作。但在颜色的搅拌中幼儿的手都弄得较脏。
效果分析：
整个观察过程逸飞表现出了平时少有的坚持性，特别对纸泥的制作流程始终都是一步一步的操作，显得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。
反思： 在材料的提供上还不够周到，应该提供勺子之类的东西让幼儿搅拌，不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。
社会参与水平与同伴合作：
活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。
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小班多动症幼儿的个案研究
一、研究前个案分析
我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录
发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：
1、上课
在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操
做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。
课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
3、就餐 吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。
4、游戏
他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
5、睡觉
他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。
6、一次逃跑行动
有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。
三、研究与分析
（一）判定分析
通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。
通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称mbd)、注意缺损(简称add)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。\"多动症\"患者不但多动，而且他们的\"动\"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。
从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:
1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。
2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。
3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。
4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。
（二）原因分析
1、家庭原因
通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。李廷是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。
2、教师原因
一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。
（三）教育方法
1、对父母的指导方案
孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。
2、对教师的指导方案
教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱*跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。
四、我的教育
在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：
（一）用爱心交换信任
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。
（二）用细心发现亮点
其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。
（三）用耐心期待蜕变
多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：
1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。
2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。
3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。李廷经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。
4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。
五、个案转化效果
通过一个月的家园配合训练，李廷各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。
由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对李廷的教育还需要原任老师来完成。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。
幼儿园个案分析――幼儿攻击性行为个案研究
研究对象：熙熙
年 龄：三岁半 班 级：小六班 个案情况简述：
熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。 熙熙父母离异，从小由外公外婆带大。习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
个案观察记录：
1．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。
2．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。
3．表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．
4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。
一、家园之间进行交流
教师：把熙熙在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。
家长：1．工作较忙，很少有时间陪孩子玩：熙熙说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。3．熙熙会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。4．熙熙会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
二、家园共同分析原因
1．为了引起他人的注意。熙熙生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。
2．自我控制能力差。熙熙从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为巾心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。
三、幼儿园教育措施
1．疏导多余的精力。多给熙熙提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。
2．加强注意力的训练。把熙熙安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强．在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。
3．在游戏中培养自制力。熙熙喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。
四、家庭教育措施
1．创设适宜环境进行疏导。如在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。
2．以榜样示范，指导幼儿正确行为。家长在孩子犯错时要事先了解原因，不要用“‘打”来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。
3．淡化不良社会因素的影响。幼儿辨别能力差，模仿能力强，社会中的各种暴力行为、攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身心健康。家长要为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具；应避免让孩子看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书；当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。
个案转化效果：
通过两个月的家园共同教育，熙熙在各方面都有了明显的进步：懂得与同伴友好地玩．懂得遵守规则，能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，推荐他当组长、小老师等。这不断足使他努力改正自己的不良行为，取得更大的进步。 单亲家庭环境对在园幼儿性格影响的个案研究
摘 要：随着社会的发展、观念的更新，以婚姻为纽带连接起来的家庭关系正承受着越来越大的冲击，离婚率逐年上升，由此而引发的孩子的性格问题也变成一个不可忽视的社会问题。本文以笔者在幼儿园实习期间观察记录的一个幼儿为例，分析探讨对幼儿性格影响的因素，并提出一些解决措施。
关键词：单亲家庭 幼儿 性格
一、问题提出
性格是人的个性中的核心部分，指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。儿童在幼小时期就开始对己、对人、对事、对物形成一定的态度，同时也显露出相应的行为举止，表现了一定的性格特征。儿童最初是在家庭中接受早期教育的，家庭的物质生活、社会交往，尤其是父母的思想行为、是非爱憎，及有意识的指导，会给儿童心理发展以深刻而持久的影响。但是，我国单亲家庭的数目近年来一直呈上升趋势。单亲家庭中的孩子因为缺少一方父（母）亲的关怀与疼爱，在家庭教育中往往会出现较棘手的问题。这些问题直接影响到孩子的心理发展和健康成长。如果单亲的父母亲不能关心孩子的生活，体察孩子的心理变化，孩子的性格会慢慢发生畸变，有的会误入歧途。
二、个案简介
基本资料：阳阳，男，4周岁，父母离异，现由母亲照顾，家中成员还有爷爷和奶奶。
在我实习期间，一个幼儿引起了我特别的关注，那就是阳阳。阳阳每天早上由妈妈送到幼儿园，很自然的和妈妈说再见。我以为阳阳是个比较活泼的孩子，于是走过去和他说“早上好”，但阳阳却一点反映也没有，只是一个人站着。我提醒阳阳去和其他小朋友一起玩，他还是没反映，就是一个人站着不动。我感到诧异，但也不知道该怎么办。早上陆续的有其他小朋友来了，我去接待他们，后来发现阳阳一个人坐回了自己的位子上，也不参与早上的区域游戏。接下来的几天，观察到阳阳都是这样子的，这让我好奇，我想知道是什么原因让阳阳的性格如此奇怪。于是，我向带班老师了解情况，得知阳阳是个在单亲家庭中成长的孩子，缺少安全感，只有妈妈在的时候才表现的稍微活泼点。在以后每天的观察记录中我发现阳阳的性格很孤僻，他很少参与同伴的游戏，也很少与小朋友讲话，他常常一个人站在窗户边向外望去。阳阳也表现出怯懦，有一次老师上数学课，延伸活动是让小朋友们做“按点送物”的游戏。阳阳一个人慢慢地玩着，我想过去看看他有没有做对，但当我走近时，阳阳就停下了手上的动作，坐着一动不动，时不时的偷看我一下。我感觉到了阳阳的紧张，想开导他，但似乎阳阳并不愿意我接近他。阳阳还经常小便在身上，特别是中午午睡，容易遗尿。妈妈为此要求中午带阳阳回家休息，但过度保护和包办代替必然会使孩子产生更大的依赖性，所以老师通过与妈妈的沟通打消了妈妈的这个念头。经过一段时间的观察，我对阳阳有了一定的了解，并想办法，怎样才能帮助阳阳呢？我试着慢慢亲近他，刚开始阳阳还是不理睬我，但几天过后，阳阳也许感受到了我的热情，开始接受我的一些意见，愿意和我亲近了。一天早上，我对阳阳说“早上好”，并希望阳阳也能同样对我说。我把耳朵凑到他嘴巴边，期望阳阳能说出来。阳阳这次并不像之前那样不理不睬了，但阳阳要求妈妈走远后他再说。阳阳看着妈妈一步一步走远，走很远后阳阳终于对我说了那句珍贵的“早上好”。这是阳阳迈出的第一步，虽然其中还存在很多问题，还有很多我不理解的行为，但我相信，只要我们努力，阳阳定会成为一个健康全面的孩子。
三、性格分析
在阳阳身上表现出了与正常家庭儿童不同的一些性格特征： 1．怯懦
感情脆弱、意志薄弱的单亲家庭子女易形成怯懦性格。它的核心就是害怕，害怕一切。基本特征是胆小怕事，容易屈从他人，无反抗精神，在困难面前惊慌失措。阳阳经常一个人站在一边观看小朋友们游戏，老师鼓励他去和小朋友们一起玩，他反而连看都不敢看了，不断向着墙倚。
2．自卑
自卑是单亲家庭子女的性格缺陷之一。这是一种由自我评价过低而引起的消极的、不适当的自我否定的态度。在活动中经常遭受失败和挫折是产生自卑心理的根本原因。阳阳的动手能力比较差，学习也一般，由于性格的原因在各项活动中都没有好的表现，老师对阳阳的态度也是不冷不热。这种恶性循环使得阳阳更加畏缩，更加自卑。
3．孤僻
性格孤僻的孩子自我评价比较低，既不能正确评价自己，又不能正确地对待别人，以至不能接受自己。这类孩子往往无友或少友，强烈的自卑感使他们不能自如地与他人交往，惟恐被别人轻视或排斥，当恐惧感超过亲近别人的欲望时，就会压抑自己的欲望，对他人采取冷漠的态度。游戏是幼儿活动的主要方式，阳阳尽管很想和小朋友们在一起玩，但怕别人不理他，没有老师的引荐，往往只是站在远远的地方看他们游戏。阳阳很喜欢独自玩娃娃家游戏，在娃娃家的想象世界中创造出一个“朋友”来，把他当成真朋友一样去对待，一起吃饭，一起交谈。
4.敏感
敏感的孩子过度的在意细节带来的感受和变动并善于将之放大，然后做出相应的反应。敏感的孩子往往容易为小事而苦恼，或莫名开心一阵子。当阳阳一个人在做手工时，老师走过去观看，阳阳却像做错事一样立马停下手里的动作，时不时抬头偷偷看下老师。
四、原因分析
根据一些对儿童性格发展的长期追踪研究表明，影响儿童性格的因素有很多，在这些因素中，既有先天因素，也有后天因素，但更重要的是后天因素对其性格的影响。在后天因素中，家庭又在儿童性格的形成中扮演了一个相当重要的角色。家庭，是一个人最初的生活环境。社会和时代的要求、变化，都会通过家庭在儿童的心灵中打下深深的烙印。有人说家庭是“创造人类性格的工厂”，这并没有夸大其词。家庭的结构、物质生活条件、社会地位、家庭成员的榜样作用以及他们的教养方式都会对儿童性格的形成起到重要作用【1】，家庭在儿童性格发展中的重要性可见一斑。然而目前，观念的更新，以及人们生活水平的不断提高，使中国的婚姻关系、家庭制度发生了巨大变化。离婚率不断上升，单亲家庭的数量逐渐增加，由此引发的孩子的成长问题也越来越多。单亲家庭这一特殊家庭结构对儿童的性格形成产生了极大的影响。阳阳的性格就是由于他的单亲家庭生活造成的。
首先是不良的家庭环境。家庭成员不齐全，定会给孩子的成长造成阴影。父母对孩子的关心与疼爱，能使子女产生积极的情绪反应和安全感。而阳阳只由妈妈照顾，从小就缺少父爱。父爱虽不如母爱那样全面、细腻，但其真切与深刻也是孩子们不可缺少的。在一个家庭中，如果缺少父亲，孩子尤其是男孩子会失去模仿的对象，往往会缺少男子汉洒脱的风度、宽广的胸怀，易依赖别人，缺乏果断的气魄。阳阳身上正缺少这种气度。阳阳在幼儿园时经常一个人，很少主动与其他孩子交往，老师提醒他、鼓励他去和别的小朋友一起游戏，阳阳却更畏缩了，有时甚至会表现出害怕，会往栏杆处倚。结果就只能任他一个人坐在自己的小位子上，看着别的孩子开心的玩闹。而一个身心健康的幼儿应该是活泼的、主动的、好动的。班里的其他小朋友一有机会就会叽叽喳喳，和同伴开心地交流着，有的在班里跑跑跳跳，或者在活动区看看小动物、玩玩娃娃家，几乎看不到会像阳阳这样一个人坐在座位上的。阳阳就是缺乏了由父亲那里得来的勇敢、自信，导致缺乏安全感、精神过敏、喜欢独处、不合群。 其次是不恰当的爱。单亲家庭会对孩子造成危害，这一点对离异家庭来说是都承认的，所以这种家庭的父（母）多少都有点由此而来的内疚感，这很正常。但问题就在于这种内疚感支持着、无原则地补偿给孩子，忽视了对孩子的心理健康教育，也就很容易把孩子变成一个被宠坏的人。阳阳父母离异，妈妈决心把一切爱都给阳阳，对他百依百顺，事事包办。可这并不是真爱孩子，相反，这样会极大地妨碍孩子的身心健康成长。阳阳在幼儿园到现在还不会用勺子吃饭，就是因为在家里都是由妈妈喂着吃的。老师跟阳阳的妈妈交谈过，指出应该正确引导孩子、教孩子怎么正确使用勺子。可是阳阳一直不会，妈妈就不忍心，还是一直喂阳阳吃饭。那么阳阳在幼儿园吃饭就比较困难。其他小朋友一个一个自己动手大口吃饭，吃好了还会自觉的把小碗端到保育员奶奶处，然后按照常规洗洗小手、擦擦嘴巴就去拿小图书安静地看起来，阳阳却还没吃好。尽管老师几次教导阳阳该怎么用勺子，最好还是无奈要用喂的。
学校环境也会对孩子产生一定影响。其中最重要的就是师生关系。单亲家庭的孩子对教师的态度比一般孩子敏感的多。就像阳阳，他一边畏惧着老师一边关注着老师。当老师不注意时，阳阳偶尔也会有活泼的时候，但当老师一看到，又马上停下手里的动作，又安安静静地坐着。对于这类孩子，老师若关心、尊重他，适当的引导和鼓励，可以增加他的主动性和自信心，有利于良好性格的形成；若老师和其他孩子一起批评、嘲笑他，就容易使他形成孤僻、自卑的性格，缺乏主动性，情绪经常处于紧张状态；老师若放任不管，也会使他形成好激动、易冲动、没有自控能力、任性、易受挫折的性格特征【2】。学校中同伴关系同样是影响幼儿性格形成的重要因素。同伴间的自由游戏、自由交流对幼儿性格发展有特殊的作用。阳阳经常一个人站在一边或坐在自己的位子上观看其他小朋友游戏，很少加入其中，也很难得能看到阳阳与小朋友说话。而各项能力却是在交流、游戏、探索、合作中发展起来的。阳阳的怯懦、孤僻导致他很少与同伴交往，也因此体会不到同伴交往的乐趣。
五、措施
把孩子养大，是都能做到的事情，但把孩子教育好却不是容易的事情，尤其是不完全家庭的孩子，那就更不容易教育好。家长必须竭尽全力扮演好父母的角色，给孩子足够的爱，并讲究爱的内容和艺术。
那么，如何才能使单亲家庭的孩子形成良好的性格呢？
对家庭而言，首先，家长必须给幼儿树立一个良好的榜样。对孩子来说，榜样的作用很大，可以使儿童通过对良好榜样的模仿来建立正确的世界观，很好地掌握社会规范。对于阳阳来说，妈妈对阳阳的榜样示范作用是最重要的。妈妈良好的行为举止、文明礼貌的态度对阳阳会产生积极的影响，并且这种影响是潜移默化的。阳阳会从妈妈那里学到良好的生活卫生习惯，合作、分享的处事态度，并不断提高自理能力。其次，必须提高家庭成员的素质。有些家庭父母双全，但孩子性格依然出现了问题，说明将孩子性格上的问题全归罪于家庭形式是不对的，但家庭结构完整确实比不完整要有其有利的地方。因此，单亲家庭的父母更要注意其素质的培养。妈妈勇敢、自信的良好品质可以直接感染到阳阳，鼓励阳阳勇敢的面对一切，不畏惧任何事，大胆的表达自己的体验和想法。最后，单亲家庭的父母还要讲究教育方法，要特别重视对孩子进行恰当的早期教育。从他们懂事起，就应该教育孩子要坦诚、勇敢、自信。而阳阳的妈妈必须要给予阳阳理智的爱，既要关心他，也要信赖他，同时也要严格要求他，不能过分溺爱。还要
【4】努力为孩子创造一个良好的家庭气氛，使他们身心健康发展。
另外，还需要学校的帮助。学校应给单亲家庭提供更多的帮助，尤其是在信息交流方面。单亲家庭往往是封闭的，家长仅从书本、电视及经验中获得教育经验，这是远远不够的。学校应该为单亲家庭的孩子及家长提供更多的交流机会。针对阳阳，老师在幼儿园一方面要特别关注阳阳，教师和幼儿间的个别交流会对幼儿产生特别的影响，因此老师要多主动和阳阳交谈，对阳阳的行为做细心的观察记录。另一方面，要引导阳阳感受来自老师、同伴的爱，创设一种宽松、安全的学习、交往环境，鼓励阳阳大胆提出问题，表达自己想法，主动与老师交流，乐于和同伴交往。教师要多跟阳阳的妈妈做交流，了解阳阳在家的情况，更可以对阳阳的妈妈提一些教育的意见，指导妈妈用正确的、科学的教育方法教育阳阳。家庭教育与学校教育应该相互补充，家园协作，形成教育合力，共同促进幼儿发展。要达到这一结果，一方面幼儿园应主动联系家长，另一方面家长也要积极参与幼儿园的教育活动。
最后，应加强社会保障，保证单亲家庭的孩子有基本的物质生活条件，有平等的受教育权利以及不受歧视的人格保障和尊严。阳阳的妈妈是一个公司的职员，每月收入两千左右，但要负担起一个家庭还是很吃力的，所以社会、居委要多关心、多照顾，在经济上给予支持、帮助。
总之，单亲家庭环境中的子女的性格形成问题是一个十分复杂的社会问题，它涉及到教育的方方面面，需要家庭、学校和社会的共同努力，这样才能使单亲家庭的儿童形成良好的性格。
推荐第8篇：小学生课外阅读个案研究
小学生课外阅读个案研究
一 个案对象
贾静怡，8岁女孩，小学三年级学生。
二 问题简述
小女孩上课不专心听讲，作业马马虎虎，学习意识不强，行为散漫，上课很少举手发言，不喜欢看课外书，习作水平较差。
三 家庭背景
孩子父母常年在外打工，很小就住在爷爷奶奶家，老人年纪大了，对孩子比较溺爱，千依百顺，没有正确的教育意识。父母偶尔回家和孩子相处时间不长，情感交流不深且思想观念落后，总认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。
四 个案分析
1 家庭教育跟不上
孩子从小与老人住在一起，和父母接触很少。除一日三餐由老人照应外，无人教育或是约束，经常离家玩耍，作业不能及时完成，更谈不上耐心读书。
2 早期教育不当老人对孩子缺乏教育。孩子由于天性活泼好动，玩耍在所难免，家长应引导孩子正确处理时间。可贾静怡同学的爷爷奶奶并没要求孩子要按时读书学习，而是任由其随意玩耍，对学习不是很重视，从而产生厌学心理。
五 个案指导及实施
1、激发其课外阅读兴趣
让学生喜欢课外阅读，关键是兴趣。“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。针对孩子偏爱听故事的特点，先给孩子讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，激发学生读书的需求。提出问题，设置迷团，激发学生从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。不要去规定孩子读什么书，她喜欢什么就读什么，先让书籍吸引住她的心，培养兴趣。自从我确定贾静怡为研究对象后就十分留意她的举动。有一次课外活动时间，一个同学拿了一本《伊索寓言》在教室看的津津有味，旁边还有两三个孩子凑过去看，不时的传来一阵笑声。贾静怡也在旁边，我注意到她也想去看书的那种渴望，捕捉到贾静怡想看“寓言故事”这类书籍的信息后，我以此为突破口，在随后的时间里有意识地拿几本《寓言故事》，《格林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让她看，一段时间后，我惊喜的发现，课间她也捧着书，不再与同学玩耍嬉戏。“书本”让她玩耍的心回归了许多。 2 和家长沟通，达成共识，引导学生阅读。家长反对孩子阅读不外乎有两种因素，一是教育理念不够，觉得孩子读课外书没用，还有一个因素就是家庭经济的制约，使父母没有过多的钱去买书，从而不鼓励孩子读课外书。贾静怡的父母正好具备这两种因素。我与其父母取得联系后，和他们进行了一次长谈。了解到贾静怡的家庭状况：父母都是农民工，常年在外打工来支撑家里的开支，经济状况十分拮据；再者，“5.12”地震中房屋受损，后来在政府的帮助下修了5间砖
混结构的房屋，但也负债不少。供孩子吃穿学习已经不容易，哪有闲钱买与课本无关的书籍？其次，其父母文化层次不高，谈话中我了解到他二人均小学未毕业，识字浅淡，对孩子的教育不够重视，更谈不上科学合理的教育理念了。“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。于是，我诚恳地向家长说明了学习的重要性以及老师指导学生课外阅读的打算，最后在我耐心细致的开导说服下家长逐渐认识到了自身的缺陷和存在的严重错误，并和家长达成共识，取得了家长的理解和配合，他们转化了“读课外书没用”的这种思想，也表示尽量节省开支，为孩子买一些喜欢的课外读物。让孩子随手可以拿到自己喜欢的书。
3、指导其课外阅读的方法。
既然家长改变了原有的认识，鼓励孩子阅读，那么如何进行有效的课外阅读，就成了当前的工作重心。阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。我从学校图书室找了许多适宜贾静怡同学阅读的课外书籍，其中包括《伊索寓言》、《爱的教育》、《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》等经典读物，课外活动和自习课上我耐心的指导其阅读，由于家长观念的改变和我的细心指导，贾
静怡同学的阅读兴趣非常高，时常被书中的精彩故事所吸引，乐此不疲。
3 营造良好的书香班级环境，在阅读中找到自信。为了提高全班同学的阅读兴趣，我定期给学生提供一个展示，汇报、交流读书情况的平台，让孩子们参与进来，与其他学生一起谈感受，谈体会，以此来提高孩子们的读书热情，使她越来越喜欢读书。为孩子创造一切展示自己的机会，让他们找到自信，在成功中品尝快乐，他们会将这快乐保持下去。 4取得进步及时鼓励
经过一段时间的帮悉心教导，我发现，贾静怡课间不再是嘻嘻哈哈只顾玩耍了，上课专心听讲了，作业也有进步了。在一次单元测试中她的作文写得非常好，还引用了许多课外书籍中的精彩语句。发试卷时我当场表扬了她，她脸上露出了灿烂的笑容。看到这一可喜的变化，课后我又一次与她促膝谈心，并送给他一本《钢铁是怎样炼成的》书籍，鼓励他要把读书的好习惯保持下去，同时指出她在听课、作业、纪律等方面还存在一些不足，希望她能克服并改正，做一个让老师喜欢的学生。她接过书本，使劲地点点头。
孩子的每一点进步教师都及时的给予肯定，表扬，他们会信心更足。
六 个案指导成效
1 上课时，能认真听老师讲课了，也比以前爱举手发言了，针对某一个问题还能谈谈自己的观点，自信心明显增强。 2 每天回家后能主动完成作业，并且在做完习题之后还能自主翻阅课外书，偶尔还能完成一些读书笔记。
3习作水平比以前大有进步。
七 教育反思
在阅读的影响下，现在的贾静怡上课认真听讲，积极发言，作业一丝不苟，课余与同学友好相处。人也变得有礼貌
起来，有了一定的自我约束能力。常常一副笑眯眯的样子，有时还会欢喜地告诉我，她父母为她买了一本书，一种满足荡漾开来，让人感觉到，喜欢阅读的种子已播在她心间。贾静怡同学的转变，真让人感到欣慰。她的父母也很高兴，学校召开家长会后，家长主动与老师交谈，满心欢喜。
从这个案例中我体会到，教师投入真正发自内心的情感，去引导、教育、鼓励学生，树立他们的自信心，帮助他们克服困难，唤起他们的觉醒，扬起他们前进的风帆，孩子就能最大程度的发挥潜能。正如一本书中所讲：“当孩子遇到了困难，唯一的办法就是阅读。”我想，当你教育一个孩子时遇到了困难，唯一的办法也是阅读！
《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅读书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，为孩子们营造一个健康、温馨的读书环境。只有这样才能使儿童走向健康成长的道路。对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解原因，认真分析，并给予真诚的指导和帮助，这样才能解决问题，让孩子健康快乐！
在转变贾静怡的教育过程中，我还有一些困惑，孩子良好习惯的培养不是一蹴而就，这期间她会因一些外界因素的干扰，诱惑，兴趣发生转移。进入青春期，思想认识也有所改变，阅读中不能从书籍中去其糟粕，取其精华。一些固有的缺点会在成长过程中出现反复。当这些问题出现时，教师该采取什么样的教育手段，让他们快速回归到正常的成长轨道。这些都是我今后个案研究的方向与重点。
推荐第9篇：个案研究阶段性小结
个案研究阶段性小结
宋
娜 20
10、12月
个案研究阶段性小结
一、研究对象现状分析：
1、肖一骁
这是一个聪明伶俐、听话懂事、活泼好动、爱动脑筋的孩子。他学习自觉性强，能按时认真地完成作业，上课发言积极，听讲认真；但是，他注意力不是很集中，或者说注意力集中的时间有点短暂，而且容易被其他事物所吸引，导致有时回答问题答非所问，粗心马虎几乎是所有小学生的最大缺点，他也不例外。
2、赵龙钢
同样，赵龙钢也是一个天资聪明的学生。他能按时认真地完成作业，学习认真踏实，听话懂事，很讨人喜欢；可是，他上课听讲特别不认真，经常在下面做小动作，早读读书不动嘴，上课听讲不动脑，写作业拖拖拉拉，总是最后一个交作业。
二、采取的具体措施：
1、认真备课，活化课堂。
平时的教学中，我严格要求自己认真备好每一节课，做到课堂容量足、内容丰富、活动多样、新鲜有趣，以吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性，激发他们的学习兴趣。比如，在教学13《坐井观天》时，我就采用故事法导入，激发学生的学习兴趣；在教学课文中，让学生分角色读一读、演一演，培养他们的参与意识；在教学
生字时，组织学生开火车、找朋友来玩游戏记生字；课后，让学生续写故事，培养他们的想象能力。一节课，学生学得开心，教师教得省心，很有实效。
2、展示魅力，吸引学生。
在课堂教学中，教师要学会充分地展示自己的个人魅力和人格魅力。平时，我是一个喜欢幽默的人，所以也喜欢和学生开玩笑，在说说笑笑中，拉近师生间的距离，增进彼此间的了解；在教学中，我用自己丰富生动的语言、渊博的知识、开朗的性格，时刻对学生进行着熏陶与感染。就像在教《识字4》时，所有的成语故事，我都能娓娓道来，听的学生们赞叹声不已，我也趁机进行教育:“只要你们好好学习，以后肯定比老师知道的更多。”
3、语言激励，物质刺激。
任何人都喜欢听到别人的赞扬，小学生更是如此。只要他们有一点小小的进步，我就趁机表扬一下，我发现他们会做的更好。为此，我还设立了很多的物质奖项，有进步奖、文明奖、卫生奖、纪律奖等，并且都有相应的奖品，以刺激他们不断进步。
4、做学生的良师益友。
每个人都需要朋友，不管大人还是小孩。小学生的天真幼稚、纯真善良感染了我，我也觉得自己好像拥有了一颗童心，同样天真的对待他们，关爱他们，和他们一起玩，一起学习，一起进步。因为我对他们有了爱，我工作得更加认真细心，对他们也更有耐心，只要他们有一丁点的进步，我就开心不已；因为他们对我有了爱，才喜欢上
我的课，才认同我说的话，才把我当他们的好朋友。我们在一起相处得很融洽，很开心，也很快乐。
三、取得的效果：
就这两个孩子而言，肖一骁的进步更大些，他上课时，坐姿端正，听讲认真，总是能跟着我的思路走，注意力集中地时间更长了，而且不会轻易地被转移，有时还会提醒别的同学要认真听讲，可以说已经是我的得力助手了；虽然赵龙钢的进步不是很大，作业还是那么拖拉，还是喜欢做小动作，但是他已经不再是最后一个交作业的了，上课时，当他的眼神与我交汇时，他就知道要坐端、要认真听讲了，也在慢慢地进步着。
推荐第10篇：小学生个案研究（优秀）
小学生个案分析
教育科学学院 10小数班 2010734132 李诗
【研究对象】
石鼓镇小学六一班的潘某同学 【问题简述】
潘某，性别：男，潘某同学行为习惯较差，每次课前准备不充分，不是书没带到学校来，就是文具用品落在家里。学习缺乏自觉性，上课爱做小动作或走神，有时候还会在课堂上骚扰其他同学。作业马虎，书面不整洁，家庭作业丢三落四的。 【资料收集】
从他母亲口中得知，由于父母工作忙， 这孩子是由奶奶照看的。为此，父母总觉得给孩子的爱太少，因此他父亲对他非常溺爱，只要孩子要什么就给什么，百依百顺。作业做不完，他爸就用左手帮孩子写。他妈看不过去，就说他爸。他爸为此还和他妈大吵一架。他爸当着孩子面说：“爸小时候还不如你，爸能挣钱养活一家子，你也一定能，念书成绩好不好，爸不怪你。”导致孩子学习没有耐心，成绩好坏无所谓。 【个案分析】
由于家庭教育不当，自小过分溺爱，导致他任性，行为习惯很差。因为他性格内向，与同学交往能力差，同学们都不愿意和他做同桌。由于群体排斥，造成他不多说话，上课老走神，或者恶意的骚扰其他同学。 【个案指导的设想及实施】 1 .消除敌意，建立信任感
潘某同学虽然听课习惯差，学习成绩不够理想。可他诚实，从不说谎，每次值日十分负责，同学有困难，他都能乐意帮助。数学测试上，计算准确。我抓住这一闪光点，及时表扬他，鼓励他，找他个别谈心，并让他知道老师要和他交朋友，消除他心中对老师的畏惧，建立信任感。 2 .树榜样，增强自信心
为了让潘某同学树立学习的自信心，给他讲同班同学认真学习的事例，要求他以潘如意为学习榜样，并跟原班主任商量，把他安排和学习委员同坐。请该同学热心帮助他，时时督促他，让他渐渐养成认真听课的好习惯。 3 .个别辅导
上课经常要用眼神提醒他，课堂对他多提问，要利用课余时间进行个别辅导，写字
坐在我旁边，作业要求他一丝不苟，批改作业要面批。课下利用课间时间与他交流，并让他参与我举办的乒乓球比赛，让学生发现他的闪光点。 4 与家长沟通
经常和家长沟通，及时发现问题，及时予以纠正。 【个案指导成效 】
由于家长的配合，同学的督促，老师的不断教育。潘某同学听课习惯有了明显的好转，上课能积极发言，并能倾听同学的发言，课前能及时做好准备工作，礼貌意识有所增强。写字书面整洁了，字迹端正了，尤其这次期中考试取得了好成绩。
“家庭教育方式对学生行为习惯养成教育影响的研究”
小学生自信心培养的个案研究
【个人小资料】
李世腾，今年十一岁，个子高高的，长得胖胖的，属于那种营养较好的孩子。一对有神的眼睛，一笑会眯成一条缝。
听别的老师说李世腾上一二年级的时候特别爱哭，心理承受能力有点差，遇到点小事就想不开，然后就开始哭。
听同学们说，他以前还很胆小，晚上上厕所一定要有人陪着。由于离家比较远，所以父母给他选择了寄宿制，他在学校里和同学们一起住，晚上起来上厕所就请同学们陪他，而且他还用了物质诱惑大家，陪他上趟厕所就给奖给别人一袋奶或者是别的好吃的东西。
以前远足活动的时候是坚持不下来全程的，总是在“长征”走到一半的时候就踏上了回来的路途。
【案例分析及做法】
通过以上案例可以看出，李世腾是个胆子比较小的孩子，心里承受能力稍微有点差，忍耐力不是很好，但是头脑比较灵活。
对于这样的孩子，我应该做些什么呢？做小学教师，一定要唤起自己的童心，把自己变成小孩子，找回自己那儿童般的好奇、天真，与学生共同享受他们的快乐与忧愁。只有这样，才配做孩子们的老师，才能和学生一同成长，进入教育的佳境。看，李世腾又在干吗？
这次远足我和李世腾走在了一起，他一直在坚持走，但是到了半路，他又开始犯嘀咕了，“老师，我好想坐车呀，我很累”他走几步就给我叨叨一遍，一开始我没说什么，我知道，他说出了心中的感受，说出了大家的感觉。但是他不停的在叨咕，所以我就开口说话了：“你们上五年级了，这是小学里最后一次远足了”别的话我也没多说，然后，我竟然意外的发现，一直到最后，他都没有说他累，也在没提坐车的事。我被感动了，原来改变一个孩子就是这么简单的一句话。
后来我就深入学生中和学生交谈，发现他已经慢慢的把自己的缺点该掉了，现在晚上上厕所不用别人陪了，也不再用拿东西去诱惑别人了。
最近李世腾又受到老师的表扬了，他是一个喜欢接受表扬的孩子，我发现，每表扬他一次，他都会有很大的进步，但是希望这种进步能够持续的更久一点。也希望我们的
李世腾越来越棒！
昌吉市第十小学 曾静 2010.6.20.
第11篇：个案研究：先进教师
此文获得2011年广东省中小学第四届教育创新论坛二等奖（由广东省教育促进会，南方日报社，广东人民广播电台，广东电视台，广东教育学会，广东南方电视台，广东教育杂志联合举办）。
个案研究：“先进教师 ”
摘要：作为教师管理手段之一的教师评价，起着促进、发展的功能。建立客观公正的教师评价制度，会激发教师的进取心和创造意识，驱动教师的内化动力。然而，有些学校因为领导不重视教师评价，没有制定具体的评价标准，导致教师评价只是随意而形式地进行。特别是先进教师和优秀教师评选，或领导垄断赠送、或放任教师们主观投票。这种评价方式往往会引起教师间不正常的竞争，对培养优良的教师群体不但没有任何积极的作用，甚至会有负面影响。本文通过一个利用散播谣言、诋毁同事而获得“先进教师”称号的个案研究，揭示某些地区教师评价结果与实际的巨大误差，并总结出原因提出解决的办法。
关键词：个案研究，诋毁，传播谣言，教师评价，不公的筹码
2002-2003学年刚开学，木老师又向新来的骆老师诉苦了：每年和杨老师搭档，都是我出的练习题，我的学生都比她的学生成绩好，但每年的功劳都给她抢了，都是她得优秀/先进教师的头衔。你知道为什么她以前那么懒、教出来的学生成绩那么差，但每年都当选优秀教师吗？因为她和以前的校长关系太好了，他们俩有不正当的男女关系。现在，她又拉帮结派的在拉选票。你没有看见她一到学期末就拉一大帮同事到处去吗？她还故意孤立我们几个认真教学的人呢。
2003年中考，她们学校没有一个学生考上市一中，好几个都是因为差
3、4分。而木老师她们所教的英语最高分在全城区最低，106分，同在一个镇的一中最高分120分。
2003-2004学年一开学，风校长说，把两个初三英语老师都下放初一级！但是，在骆老师的劝说下，留下了木老师（骆老师很后悔地说，她做了东郭先生，但她比东郭先生惨多了，因为她救的那头狼一直不断地咬她）。木老师和骆老师做了搭档。可能是因为前两年木老师都是教初三，认为她有经验，学校领导把成绩比较好的两个班给木老师教，骆老师教了较差的两个班。开始两人合作还好，木老师因为学习的原因，骆老师挑起了学生竞赛的准备工作：写竞赛复习计划和出试题等。木老师感激地对骆老师说：Good partner好搭档! 但竞赛结果却出乎木老师所料，骆老师教的两个班的成绩比木老师教的两个班平均分多了一点点，最高分的学生得了一等奖，可以进入决赛；而木老师的学生只得了三等奖，没有进入决赛。木老师的不安和不满溢于言表：“殷老师还叫我别怕，说我两个班学生的素质比你两班的好呢，原来这么差！真倒霉，以前都不公开学生成绩，今年却公开了！”到了期末考试，学校严肃了考纪和考风,同科组的教师对调改试卷，骆老师的学生九十多分的也有7人，但木老师的没有。于是，趁领导还没知道，木老师把其中一个班的试卷收了起来，暗中给最高分的两位学 1
生分别加了10分，进入了学校单科奖前五名。骆老师有些奇怪，因为一直以来都是木老师做班主任的那班学生的成绩好，为什么这次突然另一班的两位学生高出近10分这么多呢？骆老师后来知道了这一切（在2005年调到一中前，她也向殷老师说了这件事，向即将与骆老师搭档教毕业班的殷老师传授了加分秘诀）。但自己也有三名学生得前五名，为了给好胜的木老师一个面子，她还是佯装不知道，没有张扬。（2004-2005学年，木老师为了能胜骆老师，她不惜违反上级规定私下要求学生定了《英语周报》和辅导书《循环》，还偷了骆老师唯一的教学录音带，后来被骆老师识破。那一年，骆老师都没有和任何人说。）
校长们说，上一年木老师那科的成绩那么差，可能是因为她没有得到过优秀/先进教师，她故意怠工吧。所以，尽管她那一学期搬弄了不少有损同事团结的是非，造成同事之间矛盾加深，甚至还为此打了另一位女教师，但为了激发她的教学热情，那一年的先进教师评选，领导们钦定她为先进教师。工作十多年第一次被评为先进教师的木老师欣喜若狂，对恭喜她“中奖”的骆老师说，我是靠成绩和实力得到的，是应该得到的！潘校长早就暗示我今年要好好地干的了。（在木老师身上，我们看到了教师们的评优评选就像“范进中举”。）
这样的评价给了木老师莫大的动力，在第二学期她更加是加班加点。为了能胜骆老师，她开始暗中印试题给她的两班学生开小灶，她忘了骆老师在此之前为她所做的事情了。但骆老师所教的学生成绩与木老师所教的还是相差越来越远。2004年中考成绩出来了，骆老师所教的学生的高分生(108-120分)、优分生(96分以上)、合格生(72以上分)分别是5，17和29人，最高分114；而木老师的除去两个外地转入的学生，这三项分别是0，12和29人，最高分104。
2004年暑假，木老师趁学习之机，到了以前曾经吵过大架、十多年一直老死不相往来的死对头杨老师家，神秘地对杨老师说，你知道为什么你会被贬到下面年级教吗？因为骆老师在校长面前说你教学很差。换了领导而失宠的杨老师怒不可竭，找到骆老师大骂了一顿。之后，木老师在其他喜欢到她宿舍坐的男同事面前传开了：骆老师和杨老师吵大架了。这个骆老师，到那里都那么坏的。你们知道为什么她还嫁个那么好的老公吗？那是她追他的！骆老师的爱人同在一间学校工作，那几年一直深得领导和同事的好评，有些本来就嫉妒骆老师爱人的男同事，开始有意无意地取笑骆老师是不是自己送上门给她老公的。(曾经在2002年是非纠缠着骆老师的时候，木老师对骆老师说，学校里的殷老师说，学校没有人理睬你了，我这人是很同情弱者的，我会同情你的。这就是“前面是人，背面是鬼”的领导们钦点的先进教师和优秀教师！）
骆老师说，从山区来的木老师自我感觉工作比他人出色，但十多年没有得到过工作上的好评——优秀/先进教师，也许是心里失衡；又也许自读初中就和老师相好而被人鄙视，产生心里阴影，她非常善于传播小道消息揭他人的短。一来能够引起他人的视线，二来又可以让
更多的人陪她臭名远洋，让世界一片乌烟瘴气，让人淡忘她那八十年代时被人认为是畸形的师生恋。她还擅长搬弄是非，常在A的面前说B说你的不是，回过头来又在B的面前说A讲你的坏话，在同事之间制造矛盾。骆老师知道，自从她调入该镇的二中，尤其是第一学年就带领学生几次在镇级竞赛中夺冠，而同学科其他两级的学生只得倒数第一和倒数第二，同科的木老师在其他同事跟前就从未间断过对自己的诋毁，她一直以来佯装不知道祈求息事宁人。但她这次实在忍无可忍，想起自己工作主动，教学成绩那么好，领导还把优秀的名额都给了木老师也没有计较，她居然还一次比一次阴险甚至造谣来诋毁自己的形象，连那些素不相识的老师认识骆老师后也在说，她说你如何如何坏，其实你很好啊。多年的压抑，让骆老师无法忍受。但因为她怕麻烦事和好面子，她最终也不敢和木老师进行正面的争吵。几年后，她得了强迫症，她见人就想澄清事实的真相，想倾诉她的委屈。而且，她对这样的学校群体、对教书职业感到从所未有的厌恶。
骆老师在和同事的诉说中偶然了解到，木老师出生在一个贫穷的山沟里，因为怕跳不出农村，所以在她上初中的时候和她的一个老师好上了，就是她现在的老公。当时轰动整个乡村，她被乡人说尽了闲话。还好，1988年的学生开始看到了高中的潜力，成绩好的都报考了高中，所以中专职业招生出现了前所未有的低分，当时满分650分，她考了还不够500分就考上了一所中专学校。为了避开所有村人的闲话，她一毕业就和那老师冒着带不走档案的危险来到了离家乡很远的这个地方。骆老师知道之后如获至宝，也开始以其人之道还治其人之身，也开始把木老师的丑闻张扬开来。
更另骆老师开心的是，2003-2004学年第一学期，关老师有一天天在办公室很恼怒地质问木老师，你怎么能在背后这样来传说我？平时阳奉阴违的木老师象被人撩开了遮掩丑陋的面纱，顿时恼羞成怒，冲向关老师。校长拼命地拦也拦不住硕大的木老师，她还是拼命似的冲到关老师的面前，拿起书本朝脸打过去。也许是没有意料到木老师会在所有同事面前如此失态，关老师没有还手，一场女教师恶战就此结束。
原来，木老师的感情似乎就停留在初中和老师相好的时候，因为她虽然对学校的女教师极不友好，背地里还用搬弄是非和诋毁的手段整了几位女老师，但对男的特有好感，除了学校好些对学校领导不满的男老师经常聚集在她的宿舍里，就连学校的四五十岁的那个保安也经常在她没课回宿舍时，两人关门闭户地在宿舍里。之前两年里，骆老师曾经几次敲门偶遇过两人关着门窗在她的宿舍里面，但那时从没有和他人说过这些事情，当时也只是以为木老师是因为没有一个女同事理睬她，没人听她的小道消息所以才找到了保安，诉说她的“分到了差学生和差班”，为她的与骆老师教学的巨大差距做了铺垫，并传播同事们的坏话而已。但在后来，住在木老师隔壁的老师在半夜中听到过大嗓门的保安接电话的声音，当时她还骗那老师说，那晚晚自习后回家不住校的。这些事情都是在木老师诋毁了关老师、并出手打了
人之后才暴了光。但不知道是出于什么心态，她居然和喜欢到处谣传他人闲话的殷老师说，学校保安和关老师很要好，还送她手机。刚离婚的关老师知道后怒不可竭，就出现了刚才那一幕。（木老师那时在那间学校的女同事中是孤立的，但却和殷老师特别好，就是想利用殷老师“讲而播之”的嘴把每个人都传得像她们一样，猥琐而不正常。而她自己在背后传完是非后，在人前还可以扮演阳光好人。）
骆开心极了，一向不喜欢干涉他人私事说人闲话的骆老师也开始揭开木老师的伤疤了。她再也不能把所有的精力投入到教学中了。
更远几年，木老师散布了同科组当红的杨老师与原校长有染的消息；现在又想用同一手段攻击渐树工作实力的关老师，同时诋毁了比她能力高的骆老师，又利用那些对学校制度不满又缺口德的一些同事传播同事流言，在几个教师之间互相搬弄是非假意做了中间好人。她表面上没有得罪任何一方，又对男教师极尽友好，从而博得了异性同事的好感，在完全依靠教师投票选举的2004和2005年，她的先进教师、优秀教师当得开始顺起来了。难怪她曾经在2004年对骆老师说，教师评价应该由异性评价才会公平公正！在她得到了名利的2006年随后几年，也许是心里得到了些许平衡，她对同性教师表面上也宽容了些，她和她的敌人一个一个地“友好”了起来,这更加掩盖了事实的真相。
如果“优秀教师”的头衔能够让那些具有两面性的精神病人也能得到片刻的安宁，教育部门是否考虑加大这种名利的供给？
不过，狼是改不了本性的，只要她和殷老师到的级组，那里的教师群体的是非就特别多。另外，她为了那个所谓的“文明班”不被扣分、为了统考时平均分能比他人高，每年，她都会把纪律差和成绩差的学生赶走，然后去别的学校写转学证明（每年转学都是同一间学校，领导们都不知道吗？打个电话就能了解真相的事情却不做，这种领导缺乏的是甄别是非的能力）；为了能让人以为她教学特别好，她还在自己改卷时经常给学生成绩加分作假。但好些年了，领导似乎对此一点不知觉，（还是沉浸于她的花言巧语而不想甄别优劣？如果是这样，这种领导缺乏的是为领导公正的素质。为了这方百姓的孩子着想，还是趁早辞官吧）还每年都分一个全级最好成绩的班甚至是竞赛班让她担当班主任，几乎每学期都钦定她为先进教师、优秀教师。在她们学校，运用手段取得名利的人，一百多教师中应该在10%左右；背地里诋毁同事、搬弄是非、给学生成绩造假、给学生流失人数造假、在学校领导前巴结但在后面以传播领导小道消息以引同事共愤，手段如此齐全，应该是仅此一人。但这些人却屡试屡爽得到“优秀教师、先进教师”的名利，这说明了什么？又会对这间学校的教学造成什么影响？这学校的老师都说，凡是能争会抢的教师，都会是先进教师和优秀教师。否则，无论你的教学怎样好，都认为你工作不够努力，绝不被评为优秀教师或先进教师。领导缺乏明辨是非的
能力，为官不正，优劣不分，如此管理水平，如此用人，如此校风，学校教学质量能不下降吗？
反思：稍微细心观察就会发现，只要是认识殷老师的人，只要是认识木老师的女人和一些老或弱的男人，无一幸免地会被推到她们和她们周围人的舌尖上，是非缠身。但是，为什么还会有那么多高知识分子“教师”被他们洗脑成为流言的帮凶呢？原因就是这里没有具体有关教学业绩的量化评价标准，每学期的评优评先都很随意。当长期处于一种没有奋斗目标、欠缺公平公正的评价的环境下，教师们的心会越来越浮躁和不安。这时，用语言来攻击某个“坏人”就成为了他们发泄的方式。开始是周围人不了解木老师这种人的意图，还因为她到处留有话题，容易记得她，加上刚开始时以为她好说话“可亲”，所以开始几年，她在选举“优秀教师或先进教师”中的票数会高；其后领导看到这样，也以为她是教师们的带头人；而且，她还善于和领导开一些无厘头的玩笑，引领导们开心。所以，在领导钦点“优秀教师或先进教师”的这些学校中会得利。所以，一到学期即将结束之时，就会有好些木老师般的人和领导更“亲近”了，到领导办公室闲聊的人会更多了。但我很奇怪，稍有思考能力的人都会看出，但凡是会不顾颜脸地“媚上”的人，为了平衡心理，他们一定会“踩下”。一旦这些领导下台了，把他们踩在脚下的肯定是这些曾经为他们拎鞋的人。这种“德行”，还会有什么正当的“能”？还能是什么“优秀和先进教师”？这也是没有具体的量化评价标准的结果。在这种情况下，谁也拒绝不了“奉承”。
当一间学校没有了具体可行的评价标准，当表面做秀占了主导的时候，流言蜚语等攻击手段就会满天飞。教学能力差的人在“骗到”名利后，又唯恐失去，所以会千方百计讨好领导的同时拼命排挤其他教师。在这种情况下，教学成绩突出的教师，容易成为某些居心不良的人攻击的目标，首先成为其他教师否定的对象。因为缺乏合理可行的评价标准，单靠他人特别是同一利益群体的人的主观意识来评价，是很脆弱的。教学突出的教师的任何一点不足都容易被他人用放大镜来传播，甚至被扭曲，其教学成绩会因为一点微词甚至流言也能被否定。这就是为什么在这些地方会出现“市级骨干教师”甚至“南粤优秀教师”失聘中级岗位，以及某校教师在竞聘上岗时，出现教师们集体给某个常常被领导评为优秀教师的老师打×的现象，这就是最主要的原因——主观判断的结果。教学能力高的老师虽然不屑拍马争取名利，但长期在这种不公的评价下，会渐渐消磨工作热情。
所以，为了最大限度地发挥全体教师的工作潜能、提高教育效果，相关的教育部门必须要制定合理可行的评价标准。另外，在没有具体可行的评价标准出来之前，如果教师们的晋升主要看这些“优秀教师、先进教师、骨干教师、学科带头人、名师”等礼品般的荣誉，这无疑是给不公的教师评价加上了更加不公的筹码。
第12篇：品行问题儿童的个案研究
行为问题学生的个案研究
郝成华
一．背景描述
我班的钱栋是一位品行问题儿童。自私，在各种问题上总是以我为主。有自我中心的心理倾向，表现为强烈的独霸心和占有欲。认为自己的要求应该满足，周围的人必须服从我的愿望，我的东西别人不能动，而别人的东西只要我喜欢，我就要得到。认为自己的秘密可以不告诉别人，而别人说的什么悄悄话一定得告诉我。他还有攻击行为，以语言羞辱别人，以身体动作进犯他人。但他聪明，在学习上还是较努力的，所以学习成绩不错。他也很讲义气，有时也会热心地帮助别人。他承认错误快，忘得也快。经过我的教育帮助，现在自控能力有所增强。
二、事例描述
镜头一
班中两位女同学手里各拿着一张票，边轻声说着话，边笑着走进教室。到了教室里坐下，继续说笑着。这时，钱栋看到她俩手里拿着东西，又说笑不停，认为她们有什么秘密，就跑过去，说：“你们拿着什么？快给我看！”女同学不愿给他看，说是女孩子的秘密，不能让男孩子知道，这下可激怒了他，开始动手抢。女孩子忙躲避他。这时上课了，老师进了教室，他只能坐到位子上，但生气地乱摇椅子，直跺脚，嘴里还不停地轻声嘀咕。老师问他怎么了，他说：“她们不给我看，我就生气。我要知道她们在说什么，看什么。”
镜头二
到专用教室上课，老师为同学们安排座位，因为老师没让钱栋坐到他想坐的位置，而使他大发脾气，嘴里不住地骂人，影响老师上课。事后，我问他：“你为什么骂人？”他理直气壮地说：“谁让他不让我坐在前面。”
三、原因分析
儿童的自私主要是家庭教育的结果。家长过分地溺爱孩子，忽略了孩子的缺点，甚至把缺点当成优点。
小学生产生攻击行为的原因有：
一、家庭环境影响。
二、给孩子一种错误的信息，攻击是解决问题的最好方式。
从内部因素看，儿童认识能力低，缺乏思考辨别能力；人格发展不成熟、不健全，自我约束能力差、容易冲动；自我意识过强、道德感不足。
四、措施
儿童自私行为的改变，关键在于家长要改变自己的教养态度和教养方式。于是，我找钱栋家长交谈，告诉他们不仅要给孩子以无私的爱，而且应让其学会珍惜他人的爱，学会自尊、自爱、爱人；家长不仅应给孩子讲甜言蜜语，更应讲逆
耳忠言，否则，好话听得多了也会腻味。在学校里，我经常找他谈心，让他懂得人的群体性、社会性，明白人与人之间团结、合作、互助、无私、奉献的重要性。
根据造成儿童攻击性的原因，我与家长商定要着力营造有利于钱栋健康成长的环境，营造温馨、和睦的家庭环境与团结互助、充满爱意的校园环境，教师家长都要优化自己的行为，做好钱栋的表率。另一方面，我经常不失时机地找他谈心，通过教育使他产生心理位移，设身处地地想，假如自己受到别人的无端攻击会怎么想，产生同理心；运用行为改变技术，以“消弱法”消除攻击行为，以“增强法”培养友善行为，从而使钱栋建立正确的行为模式。
俗语说：“冰冻三尺，非一日之寒。”儿童品行问题的形成有一个逐渐积累的过程，其转变更要经过一个漫长的逐步积累的过程。这个改变过程时间的长短既取决于不良品行程度的深浅，更取决于适当的教育和当事人改过自新的决心和毅力。品行不良儿童的转化要经过醒悟、转化、自新三个阶段。
此时的钱栋正处于转化阶段，这是非常重要而艰难的一步。我一方面对其点滴进步给予肯定和鼓励，还创设条件促使其发生转化，巩固其进步的动机与行为。但此时儿童的行为及易发生反复，这是进步路上一种正常的现象，还需要我的继续努力。
希望钱栋早日进入自新阶段，以新的道德风貌出现在人们的面前。
五、思考
教育是知识传播与创新的重要基地，在贯彻落实“三个代表”重要思想中肩负着神圣的使命，具有独特的作用。
当今世界，国民素质的提高、智力资源的开发应用，人力资源的积累，已经成为经济发展的重要支撑。这些都取决于教育的规模、质量和效益。今天的教育，决定着明天的生产力发展水平，决定着明天综合国力的强弱。
教育是文化的重要依托，对文化的发展具有保存、传递功能，传播、交流功能，更新创造功能。只有一流的教育才能带动和促进先进文化的发展。
随着经济的发展和人民群众生活水平的不断提高，人民群众对多层次、高质量教育的需求和热情越来越高，人们强烈关注着教育。
我们必须加快教育改革与发展，不断提高教育质量，满足人民群众不断增长的教育新需求，使三个代表落到实处。
第13篇：如何进行个案研究解读
如 何 进 行 个 案 研 究
在一定意义上说，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作上，开展大规模的教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。教师可以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。
从发现身边的问题做起，着力培养问题意识，发现和提炼教育教学中有价值的“小问题”、“小现象”，进而寻找有效地解决策略,是教师成为研究者的基本途径。
一、个案研究的内涵
个案研究是以一个人或几个人做样本，或者以一个群体为一个单位做样本（如一个班或一个小组为样本）研究某种教育现象或某种教育问题的研究类型。
个案研究的对象可以是个人如学困生、优秀教师、心理偏差者、智力超常者、品行缺陷者等，也可以是个别团体、组织,如先进班集体、优秀学校、实施研究性学习的典型单位等，还可以是某一个别事例如中学生犯罪、某学校评选差生（反映出该学校贯彻教育方针的偏颇）等等。
个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深
1 入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。
个案研究是指针对某个学生特殊的问题行为进行深入研究的过程，此过程须通过各种方式和渠道搜集资料，加以分析整理，探求造成某种特殊状况的原因，进而提出适当的解决对策，从而帮助学生解决自身的问题，以便达到因材施教的目的。概括成一句话，就是对单一的人进行深入的具体的研究。针对中小学教师来说，个案研究的对象一般有以下几种：1．情绪异常的学生：如具有暴力倾向。2．行为偏差的学生：如内向、外向。3．学业成绩低劣的学生：如成绩不及格。4．生理上异常的学生：如多动症。5．表现尤为突出的学生：如品学兼优生。
二、个案研究的特点 1．个别性
个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。
个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。个案研究取样较少，其研究的结论代表性也就较小，因此不宜机械地推广到一般中去，需要谨慎地思考和分析，以免犯以个别代替一般的错误。
2 2．典型性
只有典型性的个别案例作为对象进行研究才具有研究的价值。作为个案研究对象的个别，应该具有与众不同的典型特征，不具有典型性的个别，显然没有多少研究价值。
一般来说，个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征:第一，在某方面是否有显著的行为表现；第二，与这方面有关的某些测量评价指标与众不同；第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价。
3．深入性
对个案多方位、多维度、多层面的研究，从空间上说，它要研究个案生活环境的一切因素如学校、家庭、社会的因素；从时间上说，它要研究个案的过去、现在和将来。可以静态分析，也可以动态分析。研究越透彻，越全面，针对性越强，结论越具有说服力。
个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系统的分析与研究。
4．综合性
个案研究往往要综合运用多种方法配合进行，如测试学生智力用测量法，了解其行为表现用观察法，了解其成长环境用调查法等。个案研究有自己的研究方法，但又不是完全独立的研究方法。为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合
3 教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法，综合各种研究手段。
5．针对性
任何个案研究都是针对个案存在的问题并探索形成问题的根源，以便更好地有针对性地进行矫正，促进其成长和进步。
三、个案研究的意义
1．个案研究有利于教师成为研究者。
首先，个案研究的问题往往是困扰、影响研究者教育、教学目标达成的问题，只有把这些问题解决了，才能正常地开展教育教学工作，这就促使教师积极寻找解决问题的途径，进而增加了教师进行研究的热情。
其次，个案研究的对象可以是与教师朝夕相处的学生，研究者了解他们，易于与其进行沟通交流，随时可以收集研究所需要的资料，这是其他研究不具备的优势。
最后，个案研究所使用的方法主要是访谈法、观察法、调查法等，这些方法对于大多数中小学教师并不陌生，教师在日常教学工作中经常用到，只是没有上升到研究的层次罢了。个案研究的这些实践性和简便易于操作的特点，能够增加中小学教师从事研究的主动性和自信心。
个案研究能够促进教师进行自我反思。教师的自我反思有助于教师的专业成长，但是，许多中小学教师只有在期末或年终评价时，才会系统地反思自己的教育教学行为，平时很少对自己所做的事情进行
4 有意识的思考，这就阻碍了教师的专业成长。个案研究在很大程度上可以改变这种现状，研究者在确定了研究问题后，需要对研究对象进行较长时间深入细致的跟踪调查，才能发现问题的症结所在，这就迫使教师必须经常问自己“是什么”“为什么”“如何做”等问题。这种不断自我反思的过程，能够帮助教师朝着专业化要求迈进。
个案研究能够促进教师间的交流与合作。平时教师之间交流合作甚少，个案研究为老师间的交流合作提供了平台。研究者把发生在自己身上的故事以个案的形式展示给其他老师，让他们知道你遇到了什么问题、怎么发现问题的、采取了哪些策略。这就可以使大家共同分享个人的经验，使其他老师能有效地了解你的内心世界，知道你的所思所为，从而引起他们的思考。这样就营造了一种交流合作的氛围，有助于教师之间更多的交流与合作。
个案研究能够加深教师对教育理论的理解。长期以来，教师只是凭经验解决教育中遇到的问题，很少对隐藏在问题背后的教育理论进行思考，而个案研究促使教师对所遇到的问题进行不断的思考，在总结经验和教训的基础上，归纳出具有教育规律性的东西，从而深化对教育理论的理解。
2.有利于贯彻落实素质教育的精神
教育教学领域的个案研究是指向个别学生的研究。通过研究，使教育实际工作中容易受忽视的学生受到最适宜的教育，得到最大限度的发挥与发展，这符合教育要而向全体学生，使所有学生都得到发展的素质教育的基本要求。
5 个案研究中，通过对教育实践中违反教育客观规律的做法或严重事件的剖析，能够起到敲响警钟，警世后人的作用，以避免类似事件或做法的再次发生。
对班级中优差两头学生的研究，如对基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对基础不好的学生就要采取措施，进行补缺补差。再比如，对个别品德不良学生的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究，对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究等。
通过个案研究，可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况。及时收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。
3.为教育科学理论的发展提供例证
个案研究所提供的典型材料为心理学、教育学理论观点提供具有说服力的具体佐证，能够丰富相关的教育、心理理论成果。 现代教育学心理学的研究， 常常要借助于个案研究材料来丰富一般研究的基本结论。
此外，个案研究通过典型材料，以个案举例的方式来说明某种抽象的教育理论和观点，使理论既有概括性，又有实用性；既抽象，又生动，有助于推动教育研究成果的广泛运用，从而促进教育科学的发展。
四、个案研究的分类
6 按科研方法分类
个案研究是按研究对象的选择划分的一种研究类型，而调查研究、实验研究、行动研究是按研究方法划出的研究类型。由于划分的标准不一样，所以，随着使用的方法不同，个案研究中就有：个案调查研究、个案实验研究、个案行动研究等。
按研究时间长短分类
1．即时性个案：就是个案中所记录的内容是在教育教学活动中偶然发生的的情景，但对教师改进不良的教学行为或保持某种有效行为具有一定的促进作用，或对其他教师具有仿效、借鉴意义的事例。
2．阶段性个案:记录这样的个案，不是一天、两天的事情，它需要几个月、一学期甚至是几个学期的跟踪观察、记录。在记录的过程中，教师又在不断地总结经验，提升理念。
3．长效性个案：这是基于阶段性个案上的一些特殊案例，从时间上看，它往往需要几年甚至是几十年的，从中得出的也往往是一些具有特殊意义的做法或经验。
按研究的内容分类 1．教学个案研究
教学个案研究一般包括以下五个环节：（1）发现教学中的问题，并对问题的性质、状态、对教学的影响程度等因素进行分析，确定问题的价值度。（2）寻找解决问题的方法和途径。多层次、多角度地思考，在多种方案中找出认为适合解决问题的最佳方案。（3）尝试解决问题。根据设计的方案，组织实施解决问题的过程。（4）对自己解决
7 问题的过程进行反思。（5）应用成功的经验，解决教学中新的问题，体现螺旋式上升的特点。
2.教育个案研究
它适用于具有典型意义的人和事的研究，如对班级中优差两头学生的研究，对个别品德不良学生的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究，对某个学生的心理问题和人格偏差的诊断研究等。其次，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。如对某个学生犯罪过程与原因的研究。
五、如何进行个案研究
（一）个案调查研究法
个案调查是个案研究中的主要研究方法，个案观察、个案访谈、个案测量、个案成品分析等都是常用的个案调查方法。
个案调查的程序
1．确定研究目的和研究对象——首先要明确研究什么问题，在确定研究目的之后，再确定具有某一方面典型特征的学生或教师作为研究对象。
2．选择调查方式——确定了研究目的和研究对象之后，就要选择调查方式。是谈话方式，还是有观察方式。用不用测量工具，是否要做成品分析。
3．设计调查方案——调查研究需要事先设计好调查方案，个案调查也不例外，在调查中，除了写清调查目的、调查对象、调查方式之外，主要是设计调查的问题、调查的指标。
8 4．收集、记录调查资料——对调查出来的资料及时收集、记录。包括个案的历史资料和现状资料。
5．分析调查资料——分析调查资料，得出结论。对收集、记录到的资料进行比较、分析、概括，从中得出有意义的结论。
6．写出个案调查报告。
（二）个案行动研究法
个案行动研究又称为个案指导。当调查对象是有问题的学生或教师时，个案调查只是第一阶段的研究，在个案调查的基础上，还应设计一套因材施教的方案加以实施，帮助调查对象解决问题、提高自己。同时跟踪调查，以测定和评价用于指导的教育措施的实施效果。
⑴发现问题、分析问题。 ⑵设计指导方案 ⑶对指导效果进行评价 ⑷修改指导方案，继续指导。 ⑸总计效果，写出个案研究报告。
（三）介绍网上搜寻到的几种方法 1．追踪法 2．追因法 3．临床法 4．产品分析法
六、个案研究案例、研究报告的撰写
个案研究报告一般来说应该包括以下几个部分：
9 ⑴研究的目的和意义。如选择的个案是什么，为什么要对个案进行研究，研究个案是为了达到什么样的目的。这一部分必须简洁明快，使读者一目了然。
⑵阐述个案研究的过程。即如何搜集和分析资料，如何寻找研究个案的指导策略等等。此部分的叙述要足够详细，使读者能够通过文章透彻地了解研究过程。
⑶表述研究结论及解释。从个案研究的结果中推论出比较具有普遍意义的结论，并且对结论的有效性和真实作出解释。
⑷列出参考文献及附录。列举参考文献须参照标准的格式。附录位于文章的最后，主要是包括一些无法全部呈现于文章主体部分的资料。
个案研究的案例要求与一般的案例书写大致相同
案例的写作没有一个统一的格式。但是从案例所包含的内容来说，一个相对完整的案例大致会涉及以下几个方面。
①背景（引言）——②问题——③解决问题——④评论（反思与讨论）
七、个案研究的局限性
1．样本小。由于个案研究的对象数量少，其代表性有限，难以从个案研究中得出普遍性的规律和结论，因而推广应用的可能性受到限制，故依据个案研究得出的研究结果的适用性也常常被人怀疑。
2．结论主观性较强。个案研究一般只能揭示对象的典型特征，常常是定性的分析， 其分析的结果也难以量化、标准化， 加以受研
10 究者自身的知识结构、能力等因素的影响，容易作出主观的不精确的结论。
3．费时费力。个案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的资料，对儿童进行一定的训练或矫正，有时甚至需要追踪研究几年或几十年，因而耗时较多，投入的人力物力也较多。
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
11
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根
第14篇：自闭症儿童康复训练个案研究
自闭症儿童康复训练个案研究
学前教育系082班
程万
【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的，他们的外表往往非常漂亮。从人们认识到这些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。但是，自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。
【关键词】
自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶法
自闭症是一种通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，男孩发病率比女孩高。从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，自闭症的病因一直是个谜团，也没有治愈的药物或疗法。只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征，有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。
自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。所以，自闭症儿童的康复训练越早越好，康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。现如今的教育提倡综合素质教育，对自闭症儿童的教育，也应当讲究综合教育。长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和提高自闭症儿童的各个方面的提高。
一、研究目的
本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练，探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。
二、研究对象
1、个案基本情况：
李亮，男，2003年5月出生。2010年入读某市残疾儿童学前教育中心。医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量表测试其智商为59。
2、研究前的行为表现：
①语言方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。
②认知方面：能从1数到20，若给以引导能数到30，但不会书写；不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色的能力较好，上色慢却均匀。
③情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为；玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，对别人的指令不予理睬；注意力不集中；让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止，他会一直洗下去。
④生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。
因此，2010年9月到2010年10月我在师兄的帮助下，针对亮亮的情况，在课上及课后进行了两个月的综合康复训练，主要内容为语言、认知、情绪行为三个方面的训练。
三、研究方法
这次我的研究主要采取了观察法、访谈法及综合训练法。观察法主要是对儿童的每一次课上及课间十分钟的表现情况做好详细的观察记录，内容为训练内容、训练方法、训练效果。因为亮亮是寄宿生一个星期回家一次，他的爸爸妈妈由于工作忙很少到学校，因此访谈的对象主要是亮亮的班主任，访谈时间是课后，内容是训练前的表现及出现行为问题的可能原因。综合训练包括感统训练法、游戏治疗法、音乐陶冶法、结构化教学法。感觉统合练利用感觉统合课来实施，游戏疗法和结构化教学法充分利用课堂教学来实施，音乐治疗法则根据亮亮的具体行为表现适时试用。最后，总结亮亮各方面的表现及训练前各个方面的表现作为参照，来分析、比较训练效果。
四、研究过程
（一）、训练前的情况
在对亮亮进行综合训练前，通过访谈其班主任，了解其家庭基本情况和个人基本情况。亮亮在家里是老二，他的哥哥是正常人。有较好的家庭教育，家人对其也很关注和疼爱。基本的生活自理，如吃饭、如厕等都会。
通过几天的观察，亮亮最常有的表现行为有以下几点：A、常常趁人不注意的时候，莫名其面的笑，且会自言自语：“是不是啊？”、“啊？”。遇到有人上前去关注他，他就说的更兴奋了。对细小的东西尤为注意，特别是饭粒、插板上的小格子。多动，喜欢在教室内四处走动，即使是上课时间也会离开座位。也许，亮亮这样做是想吸引老师更多的注意吧。B、情绪稳定时，不欺负别人，即使是别人欺负他也是不予理睬的态度。情绪不稳定时，大发脾气会出现自伤行为，掐自己手腕。这也许是亮亮的情绪得不到正确的表达，别人又不予理解。C、不拒绝老师的亲吻和拥抱，在老师的提示下也会主动亲吻和拥抱老师。在他情绪不稳定时，老师的拥抱和亲吻有时能安慰他。也许，他还不能完全理解拥抱和亲吻所表达的情感。
（二）、训练的实施
1、感觉统合训练
感觉统合训练是指根据儿童的感觉统合能力和动作发展状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，让儿童在玩中感到快乐且达到训练效果。感统课上，亮亮能自己玩感统器材，如将羊角球放到放到独木桥上边走边跳。亮亮的精细动作较好，但是总是脱离群体自娱自乐。因此，我在训练其他孩子玩大龙球的时候，故意吸引一群孩子来引起他的注意，让他知道要按先后顺序轮流玩。在训练过程中，将训练的每一步骤都说给他听。如：向前滚动时告诉亮亮“这是向前”，如此类推向后、向左、向右。这样既让亮亮的身体得到了训练，也对他的认知进行了训练。在感觉统合中给予适当的指导，引导他慢慢融入到同伴之中去。让他得到更好的训练，也促进了他和同伴之间的交流。
训练过程中，如果他对某一器材偏爱或者不听指挥，要使用强化物给以引导。如小红花贴纸，激发亮亮对其它器材的兴趣。在不存在某一器材偏爱且没有危险时，让其选择器材和玩法，以调动他的兴趣，发张他的能力。
2、游戏疗法
游戏疗法是基于心因论的一种心理治疗方式，它的目的就是籍游戏的特质发挥儿童本身的自我治愈力，以书法内在的情结，用身体技能表达心里的游戏取代语言作为沟通的方法，使其人格得以正常的发展。爱玩是孩子的天性，自闭症儿童也不例外。游戏容易调动孩子的积极性。因而，在学习方面，让孩子在轻松、愉悦的心态下接受老师有目的性的训练，这样的训练效果更为显著。亮亮的模仿能力较强，如能在插板上模仿老师拼出简单的几何图形。通过玩插板游戏，调动他的学习的积极性，不仅按照指令插上相对应的颜色，还边插边数数。
既巩固了他对颜色的认识，又学习了30以后的数数。在增强其认知能力的基础上增加了他说话的频率，在快乐、轻松的学习环境中学习，减少了他自言自语的行为。
有计划、有针对性的组织自闭症儿童游戏教学是提高自闭症儿童社会适应能力和促进相互交流能力提高的重要方法，对自闭症儿童的自信心和自我控制力既有积极作用。
3、音乐陶冶法
自闭症儿童虽然拒绝语言，但是不拒绝音乐。音乐是多重感官的刺激和反应，容易给儿童带来成功感，提供活动动机。音乐也可以成为语言提示，是训练表达能力的好环境。舒缓、优美的音乐，能使心情舒畅。音乐治疗法中，乐曲的选择必须符合两个条件：一，内容丰富，音色具有透明感；
二、音乐中的三要素即响度、音频、音色三个方面要有和谐感。
音乐课上，我发现自闭症儿童对音乐表现出很高的热情，也也对着欢快的音乐节奏变得活泼。因而，我常在课间放一些儿歌给他们听，并带亮亮做一些简单的动作，边唱边跳。有时候在课上坐久了，亮亮常常会发脾气。这个时候，代课老师会停下来讲课，给他们放一些舒缓的钢琴曲。在音乐的陶冶下，渐渐的他能安静下来。等他情绪稳定了，老师再接着上课。
4、结构化教学
结构化教学就是有组织、有系统的安排教学环境、材料及程序，注重训练程序的安排和视觉提示，在教学方法上充分运用语言、身体姿势、图标等各种方法增进儿童对训练内容的理解和掌握。在这一环节的实施上，大多数是由我的师兄也就是亮亮的班主任来完成的，我只是在他们上课的程序上加了一些内容。之前上课铃声响了，老师在讲台上站好，说：“上课，起立！”。同时用手势示意儿童起立。儿童说：“老师好！”老师：“同学们好，请坐！”并用手示意其坐下，完成这一系列的动作之后才开始上课。现在，我在完成这些动作之后，加了一个认识日期的环节。我用彩笔写上日期，并画了一些有关天气的简笔画，过塑之后剪了下来 （这样可以循环试用）。在正式讲课之前先提问学生今天是几月几日星期几，天气怎样，程度好学生能回答出来。这样可以带动不会的学生跟着说话。如果学生还是不开口讲话，老师则单独领读，直至学生模仿老师读出日期为止。然后出示写有日期和天气的卡片贴在黑板的右下角，以便他们认读。最后带领学生读两到三遍，然后请学生一个一个的认读。完成了日期的学习之后，再进行师兄原有的点名程序，接着开始正式上课。同样的，下课铃响了，要经过“下课，起立！——老师再见——同学们再见”这一系列的动作之后才能下课。
这一系列的行为中语言、身体姿势、图画的结合，不仅有利于儿童更好的理解和掌握怎样才是上课了怎样才是下课了，还提高了其认知能力。对表现好的儿童给予口头表扬或事物奖励（通常都是口头的，这样有利于儿童情感认知的理解），强化儿童的良好行为，减少了其问题行为的出现频率。
五、训练效果
在师兄的帮助下，经过两个月的训练，亮亮的各个方面都取得了较好的进步。具体改变情况如下：
1、语言方面：在他多次与同伴接触、游戏后，亮亮自言自语的行为减少了；被叫名字时不仅能应声，而且会注视别人的目光；能听懂执行一些较复杂的命令，比如：帮老师给垃圾桶套上塑料袋；问其要不要吃饭或者如厕，能够点头或者摇头。
2、认知方面：通过玩插板游戏训练后，不止认识红、绿三种颜色，还认识了蓝、白、黑三种颜色；能听指令自己在插板上拼出简单的几何图形；能从1数到50，不用老师提示；上完厕所后，能自己洗手，并将手龙头管好回到教室。
3、情绪方面：脾气平和了许多，发脾气的次数减少了。即使发脾气，在老师不予理睬的情况下能很快的恢复平静。洗餐具时基本能和其他同学同时完成，玩水现象明显减少，很少
让老师提醒。
五、结论与建议
（一）、结论
通过对亮亮训练前后情况的比较，得到了一下结论：
1、语言方面的训练：可以通过游戏疗法和音乐疗法的综合，使儿童在音乐的陶冶下放松心情，通过游戏的方式，激发儿童的兴趣，使其在轻松的环境中减少自言自语的频率。具有趣味性的音乐能诱发自闭症儿童发音，引导其说话。
2、认知方面：结构化教学法和音乐陶冶法综合，让儿童在静下心来学习的过程中促进他们的理解和掌握，强化其认知能力。结构化教学是依据学习原理来处理行为问题的，是引起行为改变的一种客观的、系统的、有效的方法，对自闭症儿童的康复起着积极的促进作用。
3、情绪方面：在音乐陶冶法的作用下，可以稳定自闭症儿童的情绪对其进行训练，进行行为矫正。在良好的行为得到强化的情况下，进行教学活动是很有必要的。只有在孩子情绪稳定的情况下实施康复训练、教育，才是行之有效的。
4、在康复训练中，有针对性的根据自闭症儿童行为表现选用不同的训练方法对其进行训练，能够帮助自闭症儿童各个方面发展。根据孩子的行为、情绪的变化，适时改变对其的教育、康复是很有必要的。
（二）、建议
1、自闭症儿童康复训练的过程中家长起着重要作用，家长是建立儿童交往动机、诱发其沟通意识的源泉，是教育训练的基础。家长应该正确认识并勇敢接受事实，不必怀有内疚或罪恶感。尊重孩子，不以孩子为耻。家长应该抽出时间多陪陪孩子，带孩子走入人群与公共场合。家长要多与老师沟通，了解、关心孩子在学校的情。只有家庭、学校、社会各方面相互联系及支持，才能够有效提高自闭症儿童各个方面的能力。
2、自闭症儿童的康复训练中，应该长期、有针对性的对儿童进行个别训练，坚持耐心、细心、恒心。用智能来实践对孩子的爱，用爱化解障碍。把孩子当正常的孩子还交，只不过是用了特殊的方法而已。如果孩子发脾气，要先控制好自己的情绪，避免把自己的情绪发泄在孩子身上。不因孩子的身心障碍，否定自闭症儿童的一切。
3、在训练过程中根据儿童的具体行为表现，选用不同的训练方法，挖潜儿童各方面能力，发挥其内在潜质。在训练、教育过程中，指导者要充分考虑自闭症儿童年龄、智力、发病程度、接受能力、之前接受过的教育训练内容等等因素和训练内容、时间安排等等实际情况，充分考虑儿童的需要，对其提出合理的要求，并根据儿童的发展水平逐步提高。
4、把握时机是处理自闭症儿童行为问题的关键。导致自闭症儿童情绪和行为问题的原因很复杂，其发生的时间、频率又没有什么规律可循。因此，作为指导者一定要在认真分析其原因的基础上，切实把握好时机，用科学的、符合自闭症儿童实际的方法积极处理，切忌消极应付。
参考书目：
1、《孤独症谱系障碍家长及专业人员指南》 ，【英】，Loena Wing著，孙敦科 译，北京大
学医学出版社，2008年7月第一版；
2、《行为改变技术》 ，王辉著，南京大学出版社，2008年6月第二版；
3、《儿童自闭症及其他发展障碍的行为干预》 ，黄伟合著，华东师范大学出版社，2008年4月第三版；
4、《儿童感觉统合训练》 ，杨霞、叶蓉著，第二军医大学出版社，2007年7月第一版；
5、《游戏与儿童早期发展》 ，【美】约翰逊 等编著，华爱华、郭力平等译校，华东师范大
学出版社，2006年5月第一版。
第15篇：国内外德育个案研究现状
宁波光华学校德育个案研究之
国内外德育个案研究现状
曹秋生
国外对德育的研究开始较早，相对比较成熟。到目前为止已经获得了丰富的研究成果，并且得到了较好的运用。而我国德育研究相对国外来说起步较晚。但是近几年来，我国德育研究异常活跃，形形色色的研究犹如雨后春笋般涌现。尤其对德育个案的研究日趋重视，但研究过程乱象横生，研究结果不尽人意。对德育个案的研究，往往层次较浅，没有形成系统的理论。
就全国来看，德育个案的研究，往往引用一个或者几个具体案例，并对此案例进行“问题分析”，进而提出“对策与措施”。大多案例分析局限于就事论事，分析不具有代表性和普遍性。
案例研究，缺少自己的独到见解，很多的案例研究毫无理论高度可言。究其原因，长期以来，中小学教育中存在着重智轻德的倾向。一些老师对德育工作的重要性认识不到位，没有把德育工作真正放在各项工作的首位，“喊起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象依然存在。一些学校缺乏行之有效的方法、措施。德育工作中重活动、轻效果，重课外、轻课内，认为思想教育是课外的事，搞活动往往也是应付差事，流于形式，至于学生受教育程度、教育效果如何，基本无人问津。部分教师重教书、轻育人，只拼命抓教学成绩，忽视学生良好思想道德品质和行为习惯的培养。甚至有人认为，德育工作是软任务，可有可无。种种错误认识严重影响了德育工作的效果。德育工作的第一线老师，反而缺少德育理论的学习和研究。导致研究者本身的理论积淀不够，甚至现学现卖，以致于无法从更高的高度进行案例分析、研究，更形不成系统的理论。 对德育个案的研究，大多与心理学结合。
早在1894年，英国的巴恩斯、美国的夏伦勃格就分别在英国的《教育论丛》杂志上发表《儿童心目中的惩罚》和《儿童的公正观念》两篇论文，标志着心理学家开始涉足德育学领域。从上世纪二十年代后期开始，这方面的研究规模日益扩大，涌现出一批知名的心理学家。八十年代以后，在我国出现了教育心理学的一个年轻分支——德育心理学，这标志着心理学和德育学的相关性已在心理学领域结出累累硕果。
我国的德育案例研究者按照这一思路，把案例分析研究与心理学紧密结合，取得了突破性的成果。但是不可否认，这一认识在不少研究者那里还处于自发阶段，有待于理性提升，从而达到自觉阶段。
对德育个案的研究，结构模式比较单一，对现实问题指导性不强。
德育个案的研究，重理论，轻实践，研究结构模式几乎固定，先列出个案事例，后面紧跟分析研究，有些再追加对策措施。几乎所有案例研究都遵循这一模式，大同小异，少有变化。
从单个德育案例的分析研究来看，分析的比较全面透彻，对事件的前因后果，来龙去脉都有个清晰的交代，由表及里，由个别到一般，也上升到了一定的理论高度。但遇到现实中的实际问题，如果直接拿过来照搬照抄，会发现有些无从下手。大部分案例分析，只适合作者书本上的那个案例，现实中的“天时”“地利”“人和”的细微差别，都会带来巨大的反差。 世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。正因为德育案例研究还存在这样那样的问题，更需要我们德育工作一线的老师们，加强德育理论学习，深化德育理论研究，由自发变为自觉，把德育案例研究这项艰巨的工作继续下去。
第16篇：蓝色洋河经典个案研究
蓝色洋河经典——个案研究
摘要：如今的洋河蓝色经典系列正在白酒业中掀起一股蓝色风暴，由一个不为人知的小企业，成为中国现如今白酒业的又一巨头。企业采取了清晰的品牌定位品质创新，打破白酒香型区分的传统营销模式的，创新品牌传播引起消费者共鸣 等方法，使其产品的知名度和销量产生了奇迹般的提升，是值得快消品行业其他产品学习和取经的，但是其措施的究竟具体内容为何呢？
关键词：符号营销 创新 营销 品牌宣传 洋河经典
现在的白酒市场环境发生了很大的变化，对于一些传统的经销商，借助一个白酒品牌的快速崛起就实现了快速崛起，建立了自身的销售网络和在市场竞争中的地位。但也有一些经销商充分利用自身的资金实力、渠道网络、人脉资源等开展多品牌运营，甚至开发自有品牌在近几年的市场竞争中获得了空前发展。在现有的市场环境下经销商朋友选择单品牌“傍大树”还是多品牌“优化组合”，成就发展，选择单品牌还是多品牌？ 而江苏洋河公司采用了符号营销，1+1等创新型营销策略，实现了单线品牌产品在已经竞争炽热化的白酒行业中一席之地，那么首先我们对洋河经典做一些简单的了解。
洋河蓝色经典是江苏洋河酒厂于2003年8月推出的高端品牌。以一句“世界上最宽广的是海，比海更高远的是天空，比天更博大的是男人的情怀”，自03年上市以来，在中国白酒行业掀起了一股“蓝色风暴”，从06年后一步一个大台阶，销量和利润实现了多级跳，在白酒业俗称了“茅五剑”有望改为“茅五洋”，品牌营销得到了相当迅速的提升。洋河注重品牌的确立和传播，在其发展从确立高明的战略定位开始，在不同的时期侧重不同的方面，而在此论文中侧重研究品牌的策略，公司在其复兴战略中采取了以下几个：
1.清晰的品牌定位——“蓝色文化”彰显品牌魅力
关于蓝色文化，其实对洋河历史文化的一种传承，蓝色一直是洋河独具特色的传统色彩，蓝色文化既是对开发梦高原的现代文化的追求，更是对洋河文化的一种诠释；同时还体现了民族精神，像海一样具有宽广而博大的胸怀，想浪花一样充满竞争和创造的力量，融合现代现在文化，更重要的是在探索一种差异化的营销理念。洋河蓝色文化的定位，入一步确立了洋河在中国酒界的个性特征，全面反应执着的企业追求，强烈的团队意识，正确的激励原则，鲜明的社会责任和明确的价值观念，站立于市场潮头，做酒业先锋。\'一个品牌的价值创新，取决于鲜明的定位。洋河蓝色经典的定位，清晰而又锐利。在品牌内涵和外延，洋河蓝色经典的定位是多层次的：
1.洋河蓝色经典着眼于中高档价位的白酒市场。
○2.对蓝色品牌的文化定位在人类文明与现代文明的焦点上。
○
一
3.对蓝色品牌的风格定位在绵柔风格上。
○4.对蓝色品牌的消费群体定位在成功人士上。
○5.对蓝色品牌的主体市场定位在公务商务接待用酒上
○
2.品质创新，打破白酒香型区分的传统——
“绵柔型”白酒顺势而生
超越来之打破传统
——洋河创新的口感。开创了中国绵柔型白酒的新概念，是继浓香型、清香型、酱香型、兼香型四大主型后的又一满足消费者口感的酒型,洋河蓝色经典还对传统工艺做了众多革新。采用慢火蒸馏。这是因为在蒸馏过程中先出来的酒和后出来的酒口味、香气都不同，前段的口味重，后段的寡淡，中段的酒香气比较幽雅，口味比较绵甜、柔软，洋河蓝色经典就是选用中段的酒。发酵时间短，酒体中香味物质就形成得少。洋河蓝色经典采用缓慢发酵工艺，通过控制升温，使发酵时间延长，从而促使酒体中香味物质充分形成，尽管这样会影响到出酒率，但酒质提高了。
——洋河满足了当今主流的政务、商务人士所需要的低度、淡雅、不上头的需求，从4c角度出发。适合现在饮用酒类的初衷——健康饮酒，同时时尚经典的文化诉求和亲切的人文关怀收到了广大消费者的追捧。老品牌本身就是一种优势，老品牌有原来的市场，有原先的忠实客户。在“蓝色风暴”的引领下，整个洋河集团也充满了年轻的活力，2004年销量较在中国白酒企业排行中较上年提升了五位，排行第13；2005年销量虽仍排行第13（这是品牌结构提升的原因），可利税却在全国白酒企业中排行第11，而且与第十名的河套仅差1000万（洋河2.18亿，河套2.28亿），与第八名的古井2.42亿仅差2400万
3.3.营销模式的创新：
“洋河蓝色经典”是洋河大曲的高端品牌，在江苏各大、中城市，以终端专卖、专柜、店中店和高档餐饮专卖买断的方式，来形成终端营销的竞争力。营销传播也仅针对江苏市场以及华东部分城市市场。这样的区隔策略恰恰印证了“在狭小的市场阵地上取得突破”的定位原理。 在营销运作上，洋河制定了一整套营销战略，在同档次产品中率先开创出真正面向终端、掌控终端的一系列市场运作策略。特别是全新的“1＋1”营销方式：厂商双方基于“市场共建，优势互补；共同投资，风险共担；品牌共享，利润共享”的理念，明确双方分工与责任，整合双方优势资源，使厂商运作市场的步调保持高度一致，共同营造良好的市场氛围和稳定的价格体系，全面提升洋河，提升品牌市场综合竞争力。洋河自己深入终端，与消费者“零距离”接触，让消费者亲身感美容美发店外文名字受洋河的营销力和亲和力，感受洋河蓝色品牌文化的博大和高遥，感受“绵柔”酒独特的品质内涵。 另外，洋河与经销商共享市场资源，共享市场空间，共享市场利润，真正实现了厂商荣辱与共。全国各地有许多经销商甚至出现争洋河蓝色经典经销权现象，洋河蓝色经典的成功也带动了洋河大曲和敦煌古酿等系列品牌的暖销。
二
4、品牌传播引起消费者共鸣 ——符号营销
“天之蓝”瓶的色度调试工作取得了质的突破，同时包装大胆采用弧形透明材料，寓刚于柔，其线条、瓶体等方面都体现了柔和的曲线。设计清灵透彻，艺术风格典雅，一改以往白酒产品包装古板沉重、风格划一的缺陷，赋予了品牌丰富的柔性魅力。外包装上银白色的月牙状仿佛是湛蓝天空的一弯新月，瓶底则造型典雅柔美，雍容华贵，夺人眼目。设计中运用色彩的表现手法使画美发类小游戏面达到丰富的层次效果，以蓝色为主色调，金色为辅色，与洋河深厚的蓝色文化一脉相承，相互辉映，使产品在形象表现上突出了宁静、博大、睿智的丰富内涵，给人以海天一色、博大王者的艺术享受。产品极具视觉冲击效果，色彩上有对蓝色赋予的人性化：像大海浩瀚，像天空深邃，令人沉醉，催人遐想。让成功人士和忙碌生活的现代人享受到从未有过的宁静，阐述了“天至高为蓝，海至深为蓝，火至纯为蓝，梦至远为蓝”的文化诉求点，将梦想与成功、梦想与无限、有梦想就有未来紧密相连。 在消费者心目中形成了强烈的另类的信念，在其行为的形成阶段奠定了基础——购买洋河经典。
成功的广告语——引发消费者共鸣，广告语使消费者产生联想：洋河代表的男人的一种睿智，一种胸怀，一种大爱。人的思维方式往往是视觉化的，当我们想起一件事物的时候，往往头脑里面像放电影，而这个影像的清晰程度和带来的联想，直接影响到接下来的行为和决策，因此，洋河蓝色经典通过塑造“蓝色”的鲜明形象塑造，产生的信号刺激远远强过其他白酒品牌神经的触动，以往白酒都是白色瓶体为主，代表尊贵、喜庆、宴请、历史悠久等，已经是神经冲动降低了，也就是我们说的审美疲劳，而蓝色经典却从消费者个体感受出发，尤其是对喝白酒的男性出发，塑造“男人的情怀”。
洋河蓝色经典将品牌符号化，而品牌符号是区别产品或服务的基本手段，包括名称、标志、基本色、口号、象征物、代言人、包装等。这些识别元素形成一个有机结构，对消费者施加影响。它是形成品牌概念的基础，成功的品牌符号是公司的重要资产，在品牌与消费者的互动中发挥作用。
5.包装创新——个性化才有卖点
颜色：洋河蓝色经典在设计上突破了白酒包装管用的红和黄德传统套路，以蓝色为主色调，以金色为辅色，突出了博大、睿智、时尚的丰富内涵，而又不失产品原来广告穿选给消费者的影响，继承和发展。
材料和形状：洋河蓝色经典采用了弧形透明材料，欲刚与柔，线条突出给人以美人的感觉，让消费者（大多为男性）体现关怀女性，展现博大胸襟。洋河蓝色经典的成功是中国白酒的奇迹，至今没有任何一家白酒老大在最短的时间用最年轻的品牌占领中国古老的白酒市场，但是洋河做到了。
三
总结：洋河蓝色经典获得巨大的成功，关键是大胆创新，开辟新的香型和品类，建立了新的标准和区隔，并借助蓝色海洋的形象和价值文化，建立生动富有感染力的品牌符号，成为消费群不可或缺的白酒，乃至舒服男人的气度、气魄、气势。其潜台词就是：真爷们，就喝这个，让这个阴盛阳衰的社会中，帮助广大男性找到了精神的寄托和向往，将男人的本能和作为男人的骄傲充分发挥出来，对消费者而言喝的不再是一般的白酒，而是一种气度、一种向往，一种追求，一种境界，一种高度。洋河蓝色经典传达的信号与消费者内心世界产生了强有力的沟通与互动，产生无与伦比的共鸣与共振，销量获得突飞猛进的提升也是自然而然、顺理成章的结果。洋河经典也存在着诸多的问题和渠道上的弊端，需要在未来的发展中处理和纠正，希望蓝色经典创造出更多奇迹。
参考文献：
网络类：
1.《糖酒招商》
http://news.tangjiu.com/
书籍类：
1.《广告与促销——整合营销传播视角》（第六版） [美]乔治·贝尔奇 迈克尔·贝尔奇 著张红霞、庞隽译 中国人民大学出版社， 2006
2.《品牌领导》［美］大卫•A•艾克著 曾晶译
新华出报社. 2001.4.
四
第17篇：胆囊结石患者护理个案研究
中 南 大 学 网 络 教 育
毕 业 论 文
论文题目 胆囊结石患者护理个案研究 姓 名 学 号 专 业 层 次 学习中心 指导教师
中南大学网络教育
目
录
引言-----4 一 个案病史介绍-------------------------5 二 术前护理-----------------------------6 三 术中护理------------------------6 四 术后护理------------------------7 五 健康教育和出院指导---------------8 致谢 ------9
摘
要
随着人们生活条件的提高和饮食结构的改变，胆囊结石的发病率在不断上升中，据国内资料统计，此类病人已占人口约8%-10%，高发区可达到20%。而且有年轻化的趋势。在这样的情况下，胆囊结石的护理和预防胆囊结石变的尤为重要。护理专业是一项需“耐心、细心、关心、慎独”的综合护理工作，在平时的护理操作中，必须遵守严密的无菌操作和注意微小的事件。与病人沟通中，要有自信，也要虚心。在学习胆囊结石患者护理中宣教中，我们更多的不是在于如何治疗胆囊结石，而是如何预防胆囊结合，随着生活条件的改善，人们饮食越来越好，结石的发病率也不断上升，健康宣教变的尤为重要。预防结石最重要的就是饮食要有规律，不能暴饮暴食活饥一顿。不要食过多高脂食品，防止肥胖。注意饮食卫生。
关键词：胆囊结石
护理
个案
研究
引
言
胆囊结石主要见于成人，女性多于男性，40岁后发病率随年龄增长而增高。结石为胆固醇结石或以胆固醇为主的混合性结石和黑色胆色素结石。临床表现大多数病人无症状，仅在体检、手术和尸解时发现，称为静止性胆囊结石。少数病人的胆囊结石的典型症状为胆绞痛，表现为急性或慢性胆囊炎。主要临床表现如下：
1.胆绞痛
病人常在饱餐、进食油腻食物后或睡眠中体位改变时，由于胆囊收缩或结石移位加上迷走神经兴奋，结石嵌顿在胆囊壶腹部或颈部，胆囊排空受阻，胆囊内压力升高，胆囊强力收缩而引起绞痛。疼痛位于右上腹或上腹部，呈阵发性，或者持续疼痛阵发性加剧，可向右肩胛部和背部放射，可伴恶心、呕吐。部分病人因痛剧而不能准确说出疼痛部位。首次胆绞痛出现后，约70%的病人一年内会复发。
2.上腹隐痛
多数病人仅在进食过量、吃高脂食物、工作紧张或休息不好时感到上腹部或右上腹隐痛，或者有饱胀不适、嗳气、呃逆等，易被误诊为“胃病”。
3.胆囊积液
胆囊结石长期嵌顿或阻塞胆囊管但未合并感染时，胆囊黏膜吸收胆汁中的胆色素。分泌黏液性物质，形成胆囊积液。积液呈透明无色，又称为白胆汁。
4.其他
（1）很少引起黄疸，较轻；
（2）小结石可通过胆囊管进入胆总管内成为胆总管结石； （3）胆总管的结石通过Oddi括约肌嵌顿于壶腹部导致胰腺炎，称为胆源性胰腺炎；
（4）因结石压迫引起胆囊炎症并慢性穿孔，可造成胆囊十二指肠瘘或胆囊结肠瘘，大的结石通过瘘管进入肠道引起肠梗阻称为胆石性肠梗阻；
（5）结石及长期的炎症刺激可诱发胆囊癌。
5．Mirizzi综合征
Mirizzi综合征是特殊类型的胆囊结石，由于胆囊管与肝总管伴行过长或者胆囊管与肝总管汇合位置过低，持续嵌顿于胆囊颈部的和较大的胆囊管结石压迫肝总管，引起肝总管狭窄，反复的炎症发作更导致胆囊肝总管瘘管，胆囊管消失、结石部分或全部堵塞肝总管而引起。临床表现为反复发作胆囊炎及胆管炎，明显的梗阻性黄疸。胆道影像学检查可见胆囊或增大、肝总管扩张、胆总管正常。随着人们生活条件的提高和饮食结构的改变，胆囊结石的发病率在不断上升中，据国内资料统计，此类病人已占人口约8%-10%，高发区可达到20%。而且有年轻化的趋势。在这样的情况下，胆囊结石的护理和预防胆囊结石变的尤为重要。
一、个案病史介绍：
（一）病人主诉
反复右上腹痛三年余，再发加重15小时
现病史：患者，女，已婚，于3年前无明显诱因下出现右上腹疼痛，呈持续性，阵发性加重未想他处放射，无心慌气闷，无恶心，呕吐，无返酸，嗳气。到地医院就诊，诊断为“胆囊结石”予以抗炎等治疗后症状好转，此后症状反复发作，性质同前，15小时前，患者症状明显加重，右上腹疼痛剧烈，难以忍受。门诊B超提示：“胆囊结石，慢性胆囊炎急性发作”。为求进一步诊治，门诊拟““胆囊结石，慢性胆囊炎急性发作”收入住院。自起病以来，患者精神食欲可，睡眠一般，大小便如常，体重未见明显减轻。患者有高血压，病程4余年，血压控制情况尚可，自诉患有眼疾多年，视力不佳。
既往史：有高血压病4年余，血压控制情况尚可,否认 “糖尿病”病史，否认“肝炎”、“肺结核”病史，否认重大手术外伤史，否认输血史，否认食物药物过敏史，预防接种史不详。
个人史：出生于1972年，学历高中，职业农民，否认长期外地居住史，否认疫水疫区接触史，否认毒物、放射物质接触史，否认烟酒等不良嗜好，否认冶游史。家族史：父母已故，有一兄弟2姐妹，均体建。二系三代内否认有家族遗传性疾病及染病史，否认类似病史。
病理生理： 胆囊结石：一般不产生绞痛，较大的结石不易引起梗阻，可长期无明显症状，有时偶尔在饭后感觉上腹胀闷或隐痛，且多与吃油腻食物有关。平时常有胃灼热、嗳气、腹胀等消化不良症状，易误诊为“胃病”或“肝炎”，较小结石常可移动而嵌顿于胆囊颈部，出现剧烈胆绞痛，伴恶心呕吐；如嵌顿结石位置改变而解除梗阻，则胆绞痛即可缓解。发病早期无感染，故无寒战，发烧，当伴发感染和梗阻时，胆囊可发生化脓、坏疽，甚至穿孔。急性发作大多在饱餐或吃油腻食物后。当平卧时，胆囊结石容易滑入胆囊管而造成梗阻，故部分病人可在夜间发作。如果这时患者体位改变（如坐起或侧睡），结石松动、滑落，回到胆囊里，梗阻解除，疼痛就会减轻或消失。
（二）治疗方案：
辅助检查：B超
医师治疗：腹腔镜胆囊切除术（LC）
右肝下引流管，给予头孢曲松，奥美拉唑，水溶性维生素，氯化钾。
（三） 护理诊断和方案
病人能说出引起焦虑的原因， 病人能采取应对焦虑的有效方法，.病人了解手术和目的，并接受LC手术；.病人能有良好的个人卫生习惯，懂得术后腹部放置引流管的目的和重要性，能描述伤口感染的先兆感。
P1：疼痛
R/T：与胆囊结石反复发作有关
P2： 焦虑 R/T：与LC手术知识的缺乏，顾虑手术效果及预后有关 P3： 舒适的改变
R/T：与手术创伤 病人角色强化有关
P4：潜在并发症---感染
R/T：与腹部有切口，腹部有引流管有关 护理目标：减轻病人的疼痛
护理方案：.详细介绍LC手术的适应征，手术方式和优点.对病人所提出的疑问给予明确的、有效的、积极的信息，必要时介绍病人与经历相同手术的病友交谈，使其有足够的心理承受能力。术后鼓励病人早期下床活动，并协助病人完成洗脸漱口，入厕等自理活动
二、术前护理
护理方法
1.测定T.P.R.BP观察腹部体征及有无寒战高热。
2．进清淡、易消化的饮食，忌肥肉、油煎、油炸等高脂食物和辛辣、刺激行饮食，避免暴饮暴食
3.配合术前准备卧床休息，协助病人采取舒适的体位，采用下肢弯曲的仰卧或侧卧位，以减轻腹壁紧张，使腹痛减轻.帮助病人选择舒适的卧位（侧卧位或半卧位）.术前知道病人清洁腹部皮肤，修剪指甲，避免抓伤皮肤，常规备皮更衣，并以酒精活松节油擦洗脐部至干部无污垢。向病人宣教切口感染的临床表现（红、肿、热、痛、渗血、渗液）.调动病人积极的心理因素，帮助病人减轻疼痛。.遵医嘱应用解痉止痛药
三、术中护理
（一）护理措施
1.向病人说明说能出现的感觉如切口疼痛、恶心、腹胀、全身心不适等。
2.去震平卧6小时，血压平衡后改半卧位，有利于腹腔引流和减少对横隔的压迫改善呼吸
3.术后第一天在床上活动上下肢及做翻身活动；术后第二天可实行下床活动，以促进肠蠕动，以防肠粘连
4.术后第二天可进食少量流质，以后进半流质，普食。饮食要低脂、易消化、多进：食蜂蜜几富粗纤维的食物，保持大便通畅
5.并发症的观察和护理：注意观察有无出血、胆漏、肠穿孔、伤口渗液及腹部体征。注意有无高碳酸血症、酸中毒等。护士应注意观察患者呼吸，一旦发现异常，应立即报告医生及时处理。
（二）用药护理： 头孢曲松静脉滴注，成人2g/日，溶于生理盐水、5%或10%葡萄糖注射液或右旋糖酐注射液40ml中，约10～15分钟内滴入。对头孢菌素类抗生素过敏者禁用。头孢曲松不得用于高胆红素血的新生儿和早产儿的治疗。如新生儿（≤28天）需要（或预期需要）使用含钙的静脉输液营养液治疗，则禁止使用头孢曲松，因为有产生头孢曲松-钙沉淀的危险。奥美拉唑：对本品过敏者禁用。严重肝肾功能不全者慎用。氯化钾：静滴每次用１０％１０ｍｌ，用５％－１０％葡萄糖液５００ml稀释或根据病情酌定用量。静滴时，速度宜慢，浓度不可太高（一般不超过０．２％－０．４％，治疗心律失常时可加至０．６％－０．７％），否则不仅引起局部剧痛，还可导致心脏停搏。绝对禁止讲氯化钾溶液直接经静脉内注射。
（三） 减轻或控制疼痛
切口疼痛的缓解；（1）解释说明切口疼痛的原因、持续时间，关心、体贴病人，给予心理安慰和心理支持，使病人情绪保持稳定。（2）保持安静的休息环境，减少外界刺激，促进病人睡眠，缓解疼痛。（3）用腹带外固定。（4）采取半卧位，减轻切口张力，减轻疼痛。（5）鼓励自主有效咳嗽，并用双手扶着切口两侧向中央挤压，以减轻切口张力减轻疼痛。（6）指导病人运用有效方法，提高对疼痛的耐受性，如放松、听音乐、听广播、读报、与他人交谈等。（7）疼痛剧烈时按医嘱应用镇痛药物。（8）观察切口有无渗出，及时更换敷料。
（四）降低体温
1、降温：根据病人的体温情况，采取物理降温或药物降温的方法尽快降低病人的体温。
2、控制感染：遵医嘱应用足量有效的抗菌药，以有效控制感染，恢复病人正常体温。
（五） 营养支持
1、对梗阻未解除的禁食病人：通过胃肠外途径补充足够的热量、氨基酸、维生素、水、电解质等，以维持良好的营养状态。
2、梗阻已解除、进食量不足者，指导和鼓励病人进食高蛋白、高碳水化合物、高维生素和低脂饮食。
四、术后护理
（一）防止皮肤破损
1、提供相关知识：胆道结石病人常因胆道梗阻而致胆汁淤滞、胆盐沉积而引起皮肤瘙痒等。应告知病人相关知识，不可用手抓挠，防止抓破皮肤。
2、保持皮肤清洁：可用温水擦洗皮肤，减轻瘙痒。
3、瘙痒剧烈者：可遵医嘱应用外用药物或其他药物治疗。
4、注意引流管周围皮肤的护理：若术后放置引流管，应注意其周围皮肤的护理。若引流管周围见胆汁样渗出物，应及时更换被胆汁浸湿的敷料，局部皮肤涂氧化锌软膏，防止胆汁刺激和损失皮肤。
（二）并发症的预防和护理
1、出血的预防和护理
术后早期出血的原因多由于术中结扎血管线脱落、肝断面渗血及凝血功能障碍所致，应加强预防和观察。
（1）、卧床休息：对于肝部分切除术后的病人，术后应卧床3～5天，以防过早活动致肝断面出血。
（2）、改善和纠正凝血功能：遵医嘱予以维生素K1 10mg肌内注射，每日2次，以纠正凝血机制障碍。
（3）、加强观察：术后早期若病人腹腔引流管内引流出血性液增多，每小时超过100ml，持续3小时以上，或病人出现腹胀、腹围增大，伴面色苍白、脉搏细数、血压下降等表现时，提示病人可能腹腔内出血，应立即报告医生，并配合医生进行相应的急救和护理。
2、胆瘘的预防和护理
胆管损伤、胆总管下端梗阻、T管引流不畅等均可引起胆瘘。
（1）加强观察：术后病人若出现发热、腹胀和腹痛等腹膜炎的表现，或腹腔引流液呈黄绿色胆汁样，常提示病人发生胆瘘。应及时与医生联系，并配合进行相应的处理。
（2）妥善固定引流管：无论腹腔引流管还是T管均应用缝线或胶布将其妥善固定于腹壁，避免将管道固定在床上，以防病人在翻身或活动时被牵拉而脱出。对躁动及不合作的病人，应采取相应的防护措施，防止脱出。
（3）保持引流通畅：避免腹腔引流管或T管扭曲
折叠及受压，定期从引流管的近端向远端挤捏，以保持引流通畅。
（4）观察引流情况：定期观察并记录引流管引流出胆汁的量、颜色及性质。正常成人每日分泌胆汁的量约为800～1200ml，呈黄绿色
清亮、无沉渣、有一定黏性。术后24小时内引流量约为300～500ml，恢复进食后，每日可有600～700ml，以后逐渐减少至每日200ml左右。术后1～2日胆汁的颜色可呈淡黄色混浊状，以后逐渐加深、清亮。若胆汁突然减少甚至无胆汁引出，提示引流管阻塞、受压、扭曲、折叠或脱出，应及时查找原因和处理；若引出胆汁量过多，常提示胆管下端梗阻，应进一步检查，并采取相应的处理措施。
3、感染的预防和护理
（1）采取合适体位：病情允许时采取半坐或斜坡卧位，以利于引流和防止腹腔内渗液积聚于膈下而发生感染；平卧时引流管的远端不可高于腋中线，坐位、站位或行走时不可高于腹部手术切口，以防止引流液或胆汁逆流而引起感染。 （2）加强皮肤护理：每日清洁、消毒引流管口周围皮肤，并覆盖无菌纱布，保持局部干燥，防止胆汁浸润皮肤而引起炎症反应。
（3）加强引流管的护理：定期更换引流袋，并严格执行无菌技术操作。
（4）保持引流通畅：避免T管扭曲、受压和滑脱，以免胆汁引流不畅，胆管内压力升高而致胆汁渗漏和腹腔内感染。
（三）T管拔管的护理
若T管引流出的胆汁色泽正常，且引流量逐渐减少，可在术后10日左右试行夹管1～2天，夹管期间应注意观察病情，病人若无发热、腹痛、黄疸等症状，可经T管作胆道造影，如造影无异常发现，在持续开放T管24小时充分引流造影剂后，再次夹管2～3天，病人仍无不适即可拔管。拔管后残留窦道可用凡士林纱布填塞，1～2天内可自行闭合。若胆道造影发现有结石残留，则需保留T管6周以上，再作取石或其他处理。
五、健康教育和出院指导
（一）饮食护理
（1） 忌辛辣（如咖喱、辣椒）、肥腻食物和烟、酒，忌暴饮暴食，严重者可禁食。讲究饮食卫生，以防吃入蛔虫卵。
（2）重视早餐，不吃早餐会使人空腹时间过长，胆囊中胆汁不能正常排出，长期胆汁淤滞使胆结石更容易形成，且早餐中应包含蛋白质、脂肪、碳水化合物等。多吃蔬菜、水果可预防体重增加，减少胆固醇结晶形成，进而预防胆结石的发生。
（3）常吃干豆类、洋葱、萝卜等高膳食纤维食物可帮助胆汁酸的吸收，抑制肠内胆固醇吸收，促进其排泄，进而减少胆石症的发生。尽量少吃高糖、高胆固醇食物，以减少形成胆石症的风险。
（4）要多吃能促进胆汁分泌和松弛胆道括约肌及利胆的食物，如山楂、乌梅、玉米须（泡水代茶饮）。
（5）保持大便通畅，如2～3天不解大便，可服一些清泻剂（麻仁丸、果导等），补充粗纤维食物，增加肠蠕动和疏通大便。
（二）生活护理
（1）术后病人休息2～3 个月，保证充足的睡眠，以促进身体康复，生活要有规律，养成早起早睡的习惯，避免熬夜伤阴。
（2）经常参加适当的体育锻炼以及体力劳动，提高机体的抗病能力，可增加胆汁排出，避免胆汁淤滞。
（3）复查时间 出院后根据医嘱定时服药。1～3 个月复查一次，不适时随时复诊。
（三）早期活动
手术后若无禁忌，病人应尽早开始活动，可促进身体各部位机能的恢复，可增加肺的通气，有利于气管分泌物的排出，减少肺部并发症，促进血液循环，防止静脉血栓的形成，可促进肠蠕动的恢复，减少腹胀增加食欲，有利于病人排尿，防止尿潴留。促进活动的方法：
（1）协助病人翻身，鼓励病人早期开始活动。 （2）鼓励病人作深呼吸的动作，鼓励咳嗽。
（3）术后次日协助病人坐起或在床边坐立数分钟，随后扶着病人沿着床边走几步。初次活动应注意病人脉搏、面色、意识的变化，防止病人摔倒。如戴引流管要妥善固定，防止引流管脱落。活动要根据病人的耐受能力适当进行。
（四）出院指导
（1）注意休息，半月后从事轻体力劳动，一月后恢复正常劳动，避免重体力劳动 （2）养成良好的饮食习惯，以清淡、易消化。少脂肪为宜，还应注意饮食卫生，不能暴饮暴食，晚餐不宜进食过多油腻音频，不要生食海鲜和饮酒 （3）保持良好的心理状态，保持愉快的心理。
致
谢
本文在实习半年后完成。实习时间虽短，但我深深地体会到护理专业是一项需“耐心、细心、关心、慎独”的综合护理工作，在平时的护理操作中，必须遵守严密的无菌操作和注意微小的事件。与病人沟通中，要有自信，也要虚心。在学习胆囊结石患者护理中宣教中，我们更多的不是在于如何治疗胆囊结石，而是如何预防胆囊结合，随着生活条件的改善，人们饮食越来越好，结石的发病率也不断上升，健康宣教变的尤为重要。预防结石最重要的就是饮食要有规律，不能暴饮暴食活饥一顿。不要食过多高脂食品，防止肥胖。注意饮食卫生。
同时对指导实习的老师和本文指导老师致以诚挚的谢意和敬意！
参考文献：
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第18篇：留守儿童个案研究工作总结
留守儿童个案研究工作总结 四（1）班班主任
通过对留守儿童罗涛的个案研究，我发现罗涛的家庭经济条件不是太好，为了生活，父母长期在外打工，只能靠爷爷奶奶照顾，平时老人无暇顾及孩子的学习、生活，从家访中我了解到孩子的父母去外地打工要隔年才回家一趟，使孩子严重缺少父母的关爱。为此，我对该留守儿童的个案研究作如下工作总结:
一、该留守儿童存在的问题：上课不专心，爱做小动作，作业从不能按时完成，且马虎，邋遢。重要的是还有撒谎，爱欺负同学，爱拿别人东西的坏习惯，别的同学都不爱接近他，属于典型的“问题型”留守儿童。
二、亲情的缺失：
父母长期不在身边，对孩子缺少关心，不闻不问，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，祖父母的隔代观念，几乎让年幼的他觉得自己是这个世界上多余的人，幼小的心灵受到了很大的创伤。形成了孩子自卑，沮丧，自暴自弃的个性，同时一些基本的行为习惯没有从小养成。
三、生活的贫困：
本身家庭条件不算太好，虽然其父母在外打工，当年工资不高，祖父祖母已是古稀之年，已丧失劳动能力，因此不能满足孩子的物质需要，平
时孩子的衣物也较少，看到别人的好东西时想占为己有，控制不住就找借口欺负同学，拿别人的东西。
四、个案指导的设想及实施：：
1、努力发挥学校教育的优势：
（1）、班主任的关怀：
班主任老师往往是学生最信任，最崇拜的人，我主动和他交流，同时积极跟他父母沟通，让他感受到老师对他的特别的关爱，并提出好的事例，来激励他。
（2）、同学的榜样感染：
为了让孤独、自卑的丘单走出封闭的自我，我先后让班上优秀的同学（包括留守儿童）去主动接近他，与他一起谈心、学习和搞活动。在思想道德，行为习惯和学业能力等方面帮助他，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。
（3）、集体的感化温暖：
良好的集体是学生成长的摇篮，集体的感化和温暖对一个学生的成长具有极其重要的作用，为此，我利用班级讲故事比赛的机会，让他主动的参与进来，并让全班同学为他加油助威，既让他觉得集体的温暖，又让其尝到成功的喜悦。
2、尽力弥补家庭教育的不足：
作为监护人的祖父母，由于自身受教育程度的影响和隔代观念差异的原因，对丘居单的教育和引导几乎为零，甚至有时还会将自身的愤怒和不满发泄在幼小的心灵上，对孩子的成长带来消极影响。对此，我特意与其祖父母一起分析和探讨他们的家庭和孩子的现状；同时还将一些教育和引导孩子的方法交给他们。通过努力，最大程度上消除了隔代观念带来的负面影响，一家人虽并不富裕，但也“其乐融融”。
五、个案教育指导结果：
1，通过一学期的引导，鼓励，丘单现在已基本能按时完成作业，知道要先完成作业才能去玩，作业也比以前干净了，每次值日也能认真完成了，具有了一定的责任心。
2，已能控制自己，不再欺负同学，拿别人的东西，知道那是不文明的行为，看到别人有困难时还知道主动去帮助，和同学打成了一片。 3，他的学习成绩也有了很大的提高，期末检测数学，语文均在80分以上。
六、个案教育启示和反思——“爱”的力量
从丘单前后的对比可以看出：无论是在思想道德、行为习惯还是在学业能力方面，他都有一个较大的转变，而这一切的转变，就其核心而言，应该要归功于学校、家庭和社会等多方面的“爱”。爱可以为枯萎的小草
带来整个春天；爱可以让干涸的土地重新焕发生机；爱可以给孤独的小鸟一个浩瀚的天空„„
第19篇：后进生转化的个案研究
后进生转化的个案研究
一、前言
后进生由于思想感情上的创伤，一般都有自卑、逆反、缺乏意志等心理缺陷，加上开放社会多元文化的影响，其内心世界就更为复杂了，做他们的转化工作，确实不易，但是如果我们能抓住他们的心理特点，坚持不懈地做好转化工作，相信每个孩子都会在我们手中成才。
现在全社会都在提倡的素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，后进生的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果，而如何做好后进生的转化工作，是每一位老师都要面对的问题，也是每一位老师工作中的一个永远探索不尽的课题。
二、个案的基本状况
王浩，男，14岁 我校初二一班的学生，学习成绩差，考试成绩经常排在后几名，性格上，胆小、多疑、自卑、内向、固执。在学习方面有问题从不向老师和同学请教，上课从不主动举手回答问题。
父母离异，父亲在外地经商，母亲改嫁，照顾和抚养教育的任务都落在爷爷和奶奶的身上。两位老人对孙子百依百顺，宠爱过度，对其学习放任自流，从不关心。父亲偶尔回家一次，也很少与其交流学习方面的情况。总之，这是一个缺乏父爱与母爱、缺乏沟通的不完整的家庭。
三、后进生成因分析 对该生升入初二几个月来的观察与了解，我发现王浩与多数同学不交往，存有遇事无所谓、压抑固执自卑。形成这些特征的原因我主要归纳以下几种：
（一）隔代亲情的溺爱
通过家访了解到在家里，他是个“小皇帝”，所有的事情都让着他，如在家他是电视迷，看起电视来连饭都不吃，奶奶心疼他，怕他饿坏了肚子，都是在他不吃饭时把饭端到他的跟前让他吃。另外，在家里任何事情都不要他做（包括他能独立完成的事），这种“关爱”导致享乐主义的思想从小就在他心里生根发芽。这种性格的养成使他遇到困难时，就会退缩不前，一厥不挀。在学习上爷爷和奶奶根本不关心，他们的思想就是只要能长大成人就可以了，农村不识字的人多着呢，对农村老年人来说体会不到读书的重要。这一切使得王浩长期处于溺爱之中，缺乏良好的沟通，缺乏自信心，造成其性格的缺陷，形成不坚强无所谓的心理和固执心理。
（二）父爱与母爱的缺乏
父母是人生的第一任老师。王浩家庭父母离异，父亲在外经商无时间在家，母亲改嫁，因此父爱和母爱完全被他的爷爷与奶奶代替，当然父母与孩子的交流方式和祖父母有很大的不同的，这种爱是无法直接代替的，在学校学习期间，与同学交往时，他们都有父母的关怀和照顾，这是王浩非常羡慕的事情，但自己这方面确实又存在着缺陷，导致王浩产生自卑心理，因此不喜欢与同学交流关于父母的话题，有些想法原本可以与父母交流的，却不想与祖父母交流，导致这些想法无法交流，只好放在内心里，压抑心理逐渐产生。
（三）学生集体的排斥
王浩所在班级，大部分同学尤其是男同学都很活泼，性格外向。庄雨在班上总是很“显眼”，经常考试挂“红灯”，上课不认真听讲，作业抄袭„„甚至老师说今天有一同学作业做的不好错误很多，全班同学会异口同声地说是王浩，这种歧视导致王浩，失去了自尊，因此自闭，内向脱离群体之外，他没有信心和同学交流，孩子时期是个争强好胜的时期，若不能被他所向往的群体接纳，内心该是多么的痛苦„„
（四）学生自身的原因
由于家庭教育方式、社会环境影响等方面的原因，该生一直对学习没有真正产生兴趣。虽头脑较为灵活但学习成绩较差，而且不遵守学校纪律，偶有打架、上网吧、抽烟等不良行为。时常和同班同学产生小矛盾，有时甚至因为一点小事和同学打架。因此，我就开始注意这位一到新环境就表现有些不同的学生。因为是走读生，有时放学后，他就跑到网吧去玩游戏，还边玩游戏边抽烟。
因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩才能得到提高。
四、个案指导的策略
老师是人类灵魂的工程师，有责任也有义务去挽救这些孩子，给予他相应的疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长，老师、伙伴交流，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩逐步提高。主要有以下策略：
1、(与前面的二级标题序号一致起来)家校相通共同教育 深入到家庭与他的爷爷奶奶交流对孩子的教育方式，但与老人交流中发现他们对王浩的教育思想很难转变，后来了解到他还有个姑姑，王浩经常去在姑姑家住，于是我亲自去找他姑姑谈家庭教育对王浩的影响，得到他姑姑的大力支持。我建议他们在家对王浩不能百依百顺，应该让他做到自己应该做的事。例如对人要有礼貌，吃饭时不要看电视，要认真读书„„他都知道应该做到这些事，做到了表扬，坚持做了要好好夸奖。要求他做好自己承诺的事。孩子很会保证，我们做大人的一定要孩子保证前仔细想想，自己的承诺能不能做到，不要轻易承诺。一旦做了承诺，就必须做好。决不迁就孩子不合理的要求，现在的孩子见识多，常常会提出一些不合理的要求。我们一定不能答应。不论孩子怎么闹，都不要退让。 回家时要与他进行学习上的沟通，使他从内心里会感觉到“家庭在期望着我学习的进步”。我每学期都坚持做到有计划地对庄雨进行家访了解情况。
2、搭建平台激励成功 （1）课堂上有意识地提问
在我的课堂上，我每节课都会设计难度较低的问题让他来回答。第一次的回答他没有感觉，多次的课堂上成功表现，使他对自己的学习有了新的认识“我能行”。后来我又联系其他老师一起对王浩进行课堂上的有意帮助，做类似的实验，收到较好的效果。 （2）课外让他做到“每日一问”
课外要求他每天问老师一个问题，开始时，很难做到。第一天做了，第二天就忘记做了。我想这种情况是正常的，何况他是后进生，针对这种情况我经常主动去问他，“今天的问题准备好了吗？”这样不断的强化“每日一问”已坚持了一个学期，他的出色表现羸得多次表扬。引起其他学生的关注，同学们渐渐地对他的看法也有新的转机，他对自己开始有信心了。
（3）担任班干部
体育是他的特长，把握这一点，在我引导下，学期初他被认命为班级体育委员。在校春季田径运动会上，他取得800米和1500米两项第一名。出色的表现让大家刮目相看。
3、携手合作互帮互助
被同学排斥在外的打击是很大的，我想“解铃还需系铃人”，既然被同学排斥在外还需要同学的帮助。我首先注意到王浩没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进王浩大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。他的特长是体育，班长也是体育健将，因此他们结成好朋友。其次开展主题班会：“撒播友谊的种子”，“团结就是力量”，等等引导同学明白像王浩这样的学生，自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化。以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化，他的进步，帮助他从封闭走向交往，从自我走向群体。
4、及时沟通、定时交流
我经常定时每周一次到二次与他交流看法，主动与他交朋友，这样做主要有三个目的：一是不时地解开他心中的“结”，二是对他进行学法指导，三是巩固已取得的成果。
五、个案指导成效及启示
经过一个学期的努力，他与以往不同的是和同学交流多起来了，课堂上敢于举手了，大家不笑他了，现在还担任班级的体育委员，他在班级同学心目中的威信大大提高了。这一切的变化极大地激发了他学习的信心，语文、科学、数学都有明显的进步，但英语还是比较差。这还需对他进一步的关心和引导。通过这次个案的研究，给我了很大的启示：①“后进生”，经过转化教育，也要成为我国四化建设者的接班人，这一点是坚定不移的；②“后进生”是发展中的人，他们的生理、心理的发展还没有完全成熟，世界观尚未定型，因此，具有极大的可塑性；③学生处在复杂的社会环境中，极易受各种思想的影响，有些“后进生”受不良思想的影响，形成某些缺点错误是难于避免的。
后经生的研究改变了我的育人观，对后进生的转化有了一个全新的认识，由过去的从后进生身上找原因到现在从教师自身找原因，由过去的时间加汗水到现在注重改善教学方法，优化课堂教学，树立成功理念，形成对学生全面评价观，教师由教书型变为教育科研型
六、结论
1、后进生不是天生的，只要我们老师有信心转变，后进生是可以转变的。
2、对班级内的后进生作为老师我们不能放任自流，应根据儿童心理和生理的发展特点有针对性地加强辅导，激发起他们内在学习自信心。
3、对后进生的心理辅导需要多种方法的综合运用，多方面的共同努力。
参考文献：
[1] 林龙峰.浅谈教师对后进生的教育[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C], 2007 (把后面的软回车改为硬回车，其它类似地方要求相同) [2] 傅先进.农村初中数学教学中后进生的原因分析及对策研究[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C], 2007
[3] 杨美坤.《如何转化班级后进生》[A].广西新时期班主任工作论坛论文集[C], 2008
[4] 周潮阳.“后进生”转化 教师是关键[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C], 2007
[5] 麦筱林.“师爱”是教育好后进生的前提[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C], 2007
[6] 李玉芹, 李康乾.点燃希望之火，激发创造潜能[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C], 2007
第20篇：《“问题学生”转化个案研究 》实施方案
《“问题学生”转化个案研究 》实施方案
紫薇中学
郑金虎
一、课题的提出
本课题是依据我校实际现状而提出的。在职教师128人，目前在校学生1648人。对于处于薄弱地位、地处老城区的我校，问题学生的存在更是阻碍学校发展、提高学校整体教学水平的重要因素之一。由于实行就近入学，地域的差别造成生源的差别，这是客观存在也是不容回避的事实。我校处于城区边缘，生源结构比较复杂，多年来，我校生源有“三多”的情况：外地民工子女多、个体户子女多、困难户子女多。，家庭文化背景较差，导致了我校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。我校超过50%的学生来自于外来务工人员的子女。学校流动性差，基础差。转入学生由于教材、进度的不统一，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长；由于每学期几乎都要有新转入的问题学生，无形中增加了教师的工作量，使其更加繁重，导致对问题学生的心理关注、思想教育不够，对问题学生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校问题学生现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，对前途感到渺茫。
对一所学校，一个班级来说，多一两个问题学生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好问题学生的研究、转化工作，消除问题学生的心理障碍，本课题研究意义重大。
二、研究的背景与意义
1、研究的背景
我校的学生大多来自普通家庭，做小买卖、下岗、生活困难、离异家庭等家庭环境较为复杂，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导“问题学生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。
2、研究的意义
素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的问题学生。
教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。只有让问题学生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。因此，本课题将从“问题学生”的实际出发，通过对个案的调查、分析其形成原因，有针对性地制定转化策略，帮助其掌握学习方法和技巧，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，从而促进“问题学生”自身的发展，实现有效的学习。这对全面提高教育质量，实现学校的可持续发展将起到积极的推动作用。因此本课题研究具有较强针对性和重要的实践意义。
三、课题的界定：问题学生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方
法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。其构成要件主要有：第一，问题学生的智力正常；第二，问题学生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，问题学生的学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数问题学生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。
个案研究：以“问题学生”个体为对象，了解其形成原因，制定转化措施，跟踪研究，进行教育，观察结果，探索规律。
转变：本课题将在新课程理念指导下，依据各个学科的教学要求，在班级中，选择一些特定的教育对象——“问题学生”，通过调查，对其形成原因进行分析，有针对性地实施转化策略，探索教育规律，实现问题学生的不同提高，促进问题学生的全面发展。
四、课题的理论依据
1、建构主义理论：建构主义认为：学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。
2、多元智力理论：加德纳认为：人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。
3、素质教育理论：素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。
五、关于转变“问题学生”的国内外相关研究
1、平湖市实验小学殷冬梅老师在《有效转化问题学生策略研究》中认为：转化“问题学生”要做到以下五点：一要找原因，寻突破，消除厌学思想；二要相信你，你能行，激发学习兴趣；三要低起点，小目标，获得成功体验；四要一对一，请帮手，增加成功体验；五要反复抓，抓反复，养成良好习惯。
2、作为教师在转化“问题学生”工作中要有高度的责任心和使命感，应该做到“五心”即爱心、信心、细心、耐心、恒心。只有这样才能开启“问题学生”的心灵之门，调动其学习的积极性，使他们感受到自己的进步与发展。
3、德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动“问题学生”奋发向上的积极性，必须优化“问题学生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。
4、美国的瓦恩布雷纳所著的《学习困难学生的教学策略》，在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心“问题学生”的教师都能从中
根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。
5、大量的研究表明：“问题学生”形成的原因是多方面的。客观上存在：学习基础差；家庭原因；学校周边环境；班风校风；教师本身的影响等。主观上讲有：学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。在“问题学生”的界定、问题学生的特点、类型、学困成因及诊断等方面也取得不少研究成果，但在如何帮助“问题学生”开发自身的潜能，让他们的智力因素与非智力因素得到和谐发展，提高学习效果等方面，尚待深入的研究，而这正是本课题研究的主要内容。
六、研究的目标
1、通过对“问题学生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯，促进“问题学生”的有效学习。
2、在实践中把对“问题学生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“问题学生”有效学习的策略。
3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转变“问题学生”的能力，促进教师的专业发展。
七、研究的主要内容
1、“问题学生”的行为特征及形成原因。
2、“问题学生”的转化策略。
3、“问题学生”对教师潜能开发的基本要求
八、研究的方法
（1）、文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注问题学生；密切关注国内外问题学生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。
（2）、调查研究法：追踪调查“问题学生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，并在调查的基础上，进行对比研究，使转化问题学生的措施更有效。
（3）、行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校问题学生学习方法的课堂教学模式，研究能保持问题学生学习注意力的课堂教学结构。在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科问题学生、全面提高教学质量的科研方案，人人都有针对所教年级学科问题学生不同特点的小课题。在实施研究中逐步完善。对问题学生家长定期培训，提高家长家教素质与能力。定期召开问题学生座谈会，关注他们的成长。
（4）、个案研究法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立问题学生跟踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、行为表现等方面的测量数据、评价与跟踪分析等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，写出问题学生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。
（5）、总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在研究的每一阶段都写出实验报告，记录每一阶段的实验成果。
（6）、观察“问题学生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
（7）、测试法：通过小测验了解“问题学生”发展情况，检验转化成果。
九、研究原则
1、差异性原则：坚持因材施教，针对不同问题学生个体提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。运用各种生动、活泼的形式，寻求轻负高效的途径。
2、激励性原则：及时发现问题学生的点滴进步与闪光点，多鼓励，引导他们体验成功，营造成功向
上的心态。
3、尊重爱护学生与严格要求原则：在整个实验过程中都要对研究对象——问题学生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。对问题学生以诚相待，但对他们的不良行为又要严格要求，以形成他们良好的行为习惯和心理品质。
4、以人为本的原则：实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。
5、合理期待的原则：对问题学生的转化工作难度大，见效慢，问题学生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进问题学生的稳定进步。
十、研究的对象与步骤
1、研究的对象：参与课题研究的教师所任教的班级中的问题学生。
2、研究的步骤
（1）申报立项阶段（2016年3月）学习有关理论，运用文献研究法从报刊、书籍等搜集有关“问题学生”转化的相关资料，借鉴已有成果，寻找新的突破点，联系实际，撰写研究方案，准确界定课题的关键概念，做好申报前的各项准备。
（2）调查分析阶段（2016年4月）运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“问题学生”的家庭、社会背景、周边环境等。通过调查，分析 “问题学生”的行为特征及其形成的真正原因，撰写调查报告。
（3）实施对策阶段（2016年5月——2016年10月）运用个案研究与行动研究的方法，针对“问题学生”产生的原因，制定措施，形成对策并付诸实践，进行个案研究，观察结果，撰写个案报告与研究论文。
（4）总结结题阶段（2016年11月）运用经验总结的方法收集、整理课题研究中的典型案例等过程性材料，进行分析、归纳、提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写结题报告，申请成果鉴定。
九、研究的预期成果
1、调查报告
2、研究论文
3、个案报告
十、研究的困惑
1、如何把多元智能理论、建构主义理论以及新课程理念成功地应用到转变“问题学生”的个案研究中去，以先进理念有效引领“转困”实践。
2、学校在管理上如何让更多的老师参与转变“问题学生”的实践与研究，营造良好氛围，促进“问题学生”学习潜能的有效开发。
