推荐第1篇：第四届全国中小学
第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选
忆不完的江南景，道不完的江南情
-----《忆江南》教学设计方案
一、教案背景
1、面向学生：小学
2、学科：语文
3、课时：1
4、学生课前准备
（1）、反复诵读读课文，读准读通课文，结合注释，了解课文大意。
（2）、查阅资料，了解作者及作者创作本诗的背景。
二、教学课题
教学目标：
1．知识技能目标：初步认识词这种文学形式；识记并书写“谙”字，能读准白居易的“居”，能不忆江南的“不”字的音；正确流利有感情地朗读背诵《忆江南》其一，理解词义，体会情感；能诵读《忆江南》其
二、三，能借助注释了解诗意。
2．过程方法目标：
通过读诗句想画面的过程，培养学生的想象能力，通过品味“红胜火”，“绿如蓝”，“江南好”“能不忆”等语言，培养学生初步的欣赏美，鉴赏美的能力。
3．情感态度价值观目标：感受江南风光的美好，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
三、教材分析
1、教材解读：《忆江南》是新课标人教版第八册第一组的讲读课文，这是学生第一次接触词，对于学生来说，这是一次全新的体验，也是一次新的文学形式的接触。《忆江南》这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词诗人选取了自己脑海中记忆最深也最难忘的两个画面：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，来表达自己对江南的思念和眷恋。同时，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，又自然而然的抒发出“能不忆江南”的真切情感，有力的表达了对江南的深深思念和眷恋之情。
2、设计思路：古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在教学中，通过让学生“流利读——节奏读——想象读——情感读——品味读”，使学生对词的内容的理解一步步的深入，对诗人所表达的情感一步步升华。读中悟情，读中生情，读中赏文，通过每一次在读中形成的每一次不同的情感体验，最后达到情感交融，熟读成诵的教学效果。
3、教学重、难点：
1、根据词所描绘的景物，想象画面。
2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋
之情。
4、教学准备
教学之前用百度在网上搜索《忆江南》的相关教学材料：
（1）、利用百度搜索在网上找到《忆江南》写作背景等资料；
（2）、利用百度搜索课文的《忆江南》朗读视频；
（3）、利用百度搜索江南美景图；
（4）、利用百度搜索范读用的配乐；
（5）、用百度图片网上搜索《忆江南》其
二、其三，做成PPT，拓展阅读教学。
（6）、利用百度搜索歌曲《忆江南》
四、教学方法：情境创设法、以读代讲法、探究法、查阅资料与补充理解法等。
五、教学过程：
一、创设情境，赏景入情
1.谈话导入
师：同学们，时间过的可真快啊，一晃就已进入初夏了，可是，那美丽的春天仿佛依然留在我们的脑海里，同学们，你们喜欢春天吗？那么你觉得春天最美数哪儿呢？(生：公园里，小河边，田野里„„)
2.感知江南，了解江南
师：春天处处皆美景，可是春天最美数——江南，因为有古诗为证“上有天堂，下有苏杭”，因此，江南不仅是“鱼米之乡”，而且被誉为“人间天堂”。那么，你们知道江南指的是哪儿吗？
！）师：江南指的是长江以南的地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然我们这儿也属于江南，同学们，让我们一起再次走进春天，感受江南的迷人风光！
2)播放江南美景图，感受江南的美。
【百度搜索】http://pdwq123.blog.163.com/blog/static/166237928201112072143113/
3、切入诗题，感知诗歌
师：同学们，这江南的风光多美啊！这里有小桥流水，烟雨蒙蒙；这里有古典园林，如诗如画；这里有桃红柳绿，草长莺飞，好一派江南风光！这么美的景又怎能不吸引我们的大诗人白居易呢，现在就随着诗人的脚步，一起来欣赏这如诗如画的烟雨江南!
板书课题：忆江南
唐 白居易
4.【百度视频】
学生听《忆江南》课文朗读，初步感知诗歌。
5.简介《忆江南》的创作背景。
【百度搜索】http://tongbu.eduu.com/e/20100210/4b8bd73c19cd0.shtml
6.二、初读古词，感知词情
1.学生自由诵读，自读自悟自记，初步感知词情。
2.【百度音乐】http:///yinyue/282720/，师配音乐范读。
3.指名读，并对读的字音、节奏适当的加以引导。
4.师生合作读，达到一唱一和的良好效果。
5.全班随着音乐齐读。
三、品词赏句，想象悟情
（一）忆江南之美景
1、解词意，感词情
学习
1、2句，理解“忆”
1）师：.同学们，刚才大家都读的很投入，那么老师想请问大家：“忆江南”这三个字你是怎么理解的？
2)“江南好”和“旧曾谙”呢？（旧：以前曾：曾经谙：熟悉）
3）一个“好”字表达了诗人的一种怎样的情感？（赞美，思念，喜爱„„）
学习
3、4句
1）是啊，江南的美景作者曾经是那么熟悉，江南的一草一木都令作者魂牵梦绕，那么，江南那么多的美景，作者最忆的是哪道景呢？（生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）
2）请问你读到这句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”你是怎么理解这两句的？你
脑海里浮现出的是怎样的一幅画面？
交流你认为这两句描写“好”哪儿？
3）带着对江边美景的喜爱读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
学习感悟最后一句
1)师：江南的风景多好啊，难怪诗人走来就用一句“江南好”来赞美她，这“好”字怎能不让诗人“能不忆江南”？从“能不忆江南”你体会到了诗人怎样的情感？（对江南的赞美，对江南的怀念，对江南的的极度思念？
2）带着对江南的不同感情反复诵读“能不忆江南?”加深情感体验
2、拓展想象：除了“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水，如果你是作者来到江南，还会忆起江南的那些美景？（生展开想象谈自己的理解）
3、升华情感，设置悬念：是啊，江南处处都是作者熟悉的美景，这红似火的江花就好似那作者对江南的炽热情感，那绿如蓝的江水就犹如作者那诉不尽的江南情，叫作者“能不忆江南?”但是，作者怀念的仅仅是江南美景吗？
（二）忆江南之故人
1.师利用课件给学生讲述白居易年轻时在江南的故事和他的好朋友刘禹锡的诗“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
2.假如你就是诗人白居易，面对这送别的感人场面，又怎能——
齐读“能不忆江南”？
每当诗人忆起江南人们对他的深深爱戴，诗人又怎能——
齐读“能不忆江南”？
3.这时，诗人忆的还是什么？（江南的人民对他的深情与爱戴，）
4.江南人民对诗人是依依不舍，白居易对江南人民又是那般魂牵梦绕，带着这份深厚的感情再次深情诵读整首词。
【百度音乐】http:///yinyue/282720/学生配乐诵读。
5.如此绝唱怎能不叫人深深感动，反复吟诵啊！同学们，现在你能不能不看课文，把这首词背诵下来？（全班齐背）
（三）忆江南之往事
1.【百度搜索】
《忆江南》其
二、其三，课件出示：
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
2.自由读，指名读，并寻找这三首词的异同。
3.从这两首词中你还知道了诗人还忆江南的什么？（江南往事。如：在杭州灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花；到钱塘江看大潮的汹涌澎湃；在杭州城喝酒喝得一醉方休，欣赏美女翩翩起舞。）
4.在江南那些快乐、幸福的往事，诗人统统都忘不掉，这就是诗人的江南情结，请带着对江南往事的苦苦思念再读三首词。
四、欣赏歌曲，拓展延情
1.【百度音乐】
欣赏歌曲《忆江南》，在歌曲中用心感受江南的美。
2.汇报交流自己欣赏歌曲后的感受。
3.师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南
啊江南，我何日才能重游？带着对江南的深深喜爱与眷恋再次一起诵读三首词。
4.鼓励会背的孩子一起背诵三首词，传递心中的那份深深的情。
五、拓展练习，延续词情
1.请你拿起你手中的画笔，画出你笔下最美的江南。
2.请你当一回小作家，写下一首诗或一段话来赞颂你心中最美的江南。
六、教学反思：
记得有人说过：好课如茶，只有慢慢品才能品出其中的味道。而上完《忆江南》之后，我却觉得好词如酒，愈是细品，愈能品出其中的芳香！
不知为什么，把《忆江南》的教材钻研得越透，就越有一种感同身受的感觉，仿佛自己就是诗人白居易，回到洛阳以后，依然魂牵梦绕着江南。忆着江南的景，也忆着江南的人和往事，那悠悠往事，那碧水深情，光是一个“好”个就已表达得淋漓尽致。也许只有亲身体验过离别之苦，才能真正的懂得“能不忆江南、”的思念之深，想念至苦！虽说这篇课文在以前接触过，可从前只是浮光掠影，雾里看花，只有真正走进词的深处，走进诗人的内心世界，只有悉心钻研，才懂得这是何等的感触：“忆不完的江南景，道不完的江南情”！江南，如诗如画，江南，小桥流水，江南，烟雨蒙蒙！突然庆幸，自己选择了这篇课文来上公开课，因为一篇《忆江南》，成就了我对江南一生的爱恋。
正是怀着对江南的这份深情与热爱，因此我在教学这首词时别具匠心，着重从以下几个方面层层递进，步步推开，并取得了不错的教学效果：
一、情景创设感受美。
虽然我们这里的孩子生在江南，长在江南，但对身边这些熟悉的美景，并没有细细的观察和品味，所以孩子们对作者提出的“江南好”这样的赞叹与感慨是清浅的，模糊的。正是基于这一点，在本堂课中，我极力通过语言的渲染，以及江南美景的图片和视频的播放，让孩子们不由自主的陶醉其中，发出由衷的赞叹：“江南真美！”从而生动直观的理解理解了文本，也理解了作者对江南的喜爱，很好的感受了词本身的意蕴之美。
二、反复诵读体验美。
语文新课程标准中早就提出：小学语文课要以读为本。为体现新课程标准的这个理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在教学中，通过让学生“流利读——节奏读——想象读——情感读——品味读”，使学生对词的内容的理解一步步的深入，对诗人所表达的情感一步步升华。读中悟情，读中生情，读中赏文，通过每一次在读中形成的每一次不同的情感体验，最后达到情感交融，熟读成诵的教学效果。当然，在这不同形式的读中，孩子们既深化了对文本的理解，更能体验古诗词语言的美感。
三、一咏三叹升华美
在语文课的教学中，我们除了要引领孩子们品味语言，感悟文字，还要注重孩子“情感体验价值观”的引导，也就是我们常说的语文教学的人文性和工具性的统一。因此，在引导孩子们充分感知了江南之美，理解了作者对江南的喜爱与赞美之情后，我适时的利用课件给学生讲述白居易年轻时在江南的故事和他的好朋友刘禹锡的诗“苏州十万户，尽作婴儿啼”的百姓为他送别的感人场面。让孩子们对词，对作者那份深深地江南情有了更深刻的情感体验。接着，马上让孩子们赏析，诵读《忆江南》其
二、其三，让孩子们进一步加深了情感体验，也深深的爱上了江南。
总之，一堂好课总能将牵住所有孩子的心，也能达到意想不到的良好效果。希望通过自己的不断努力，能和孩子们一起构建更多的好课！
推荐第2篇：第三届全国中小学
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”
优秀教学案例评选
《苏州园林》教学设计
一、教案背景： 1.面向学生：中学生 2.学科：语文 3.课时：一课时
4.课前准备：学生搜索苏中园林的图片、资料；按导学案预习课文；查阅作者情况。
教师准备多媒体课件。
二、教学课题
1．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。
2．学习本文准确、简洁、生动的语言，在反复诵读和重点词句的赏析中，体会文章的语言美。
3．创设情境，通过调动学生合理的想象，引导学生感知园林的画意美，体味苏州园林文化的深厚底蕴。
三、教材分析 内容分析：
《苏州园林》一文是叶圣陶先生应承香港一家出版社为苏州园林摄影集而作的序。文章条理明晰，结构简单，语言生动，词藻丰富，富有表现力。序文尽显苏州园林设计者和匠师们追求一
幅完美的图画目的。文章虽然是介绍性说明文，但它为我们打开了窥探苏州园林艺术之门的奥秘，让我们领略到祖国壮丽的山河。我着重引领学生走进文章，积累语言，学会感悟，发现苏州园林的美。通过拟广告词，发现美等环节，实现语言教学的目的。提高学生的感受美、创造美的能力。 学情分析: 教学的对象是八年级的学生，刚刚接触说明文，对说明文的阅读有了一些初步的了解，但是不够深刻。
四、教学方法
引导发，创设情境法，朗读探究法，品读感悟法，抓住重点词句知道学生自主学习法，运用百度搜索法，想想体验法。
五、教学过程
一、导入课文：
教师配乐范读课文，苏州园林的图片导入新课了 百度连接：
http://baidu.com/201326592
二、讲析 ：
（一）把握全文结构（苏园特征）
1、显示课题、作者叶圣陶 百度衔接 http://image.baidu.com/i?ct=503316480，
2、（解题）
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处
园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。
学生齐读教学目标。（多媒体课件）
3、播放（幻灯4）视频《央视走进苏州园林》
（幻灯5）出示问题：
1、你认为苏州园林的共同特点是什么？
2、苏州园林的美具体表现在哪些方面？ 学生讨论回答 教师明确。
（二）逐步展示（幻灯片）把握重点部分脉络。
1、让我们一起走入苏州园林，欣赏下面苏园美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？看后的感觉如何？
2、同学的感受。（学生自由发言，教师适当点评）
明确：有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子„„
3、刚才同学们各抒已见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感，下面老师谈谈我的感想。
明确：或曲径通幽 ,或庭院幽深„„倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达！
4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看
看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。 阅读要求：⑴自由读，读准字音，掌握字形
⑵和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。 提问：a、四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换？ b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准？
明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不
一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。
（三）详解重点段落，体会文章的语言美和画意美
1、请同学读第三段，思考
⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。） ⑵这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
2、齐读第四段，试着给语段分层。（精讲）
⑴苏园中是否都有假山和池沼，苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则? “人道我居城市里，我疑身在万山中” 怡情山水、置身山间,
让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!达到“ 叠山理水，虽由人作,宛自天开”!的效果
⑵引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
⑶以下有关我校水假山的资料，及《于园》中的语句各表明了什么？ “惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例。”
“瓜州诸园亭，俱以假山显，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。”
明确：a、假山的堆叠可以说是一项艺术。
b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠，也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山，园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。一句话，假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。 ⑷池沼的安排有何讲究？
池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.
3、指导学习第５自然段。
⑴自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？ 注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。 ⑵逐句分析：第一句是中心句。第
二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第
五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
4、讲析第6自然段
⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子„„”这样做想达到什么目的？为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
⑵你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景„„ 出示(幻灯片)教师小结
（ 三）、反馈和迁移 ——我是大导游 教师出示（幻灯片）
问题：如果你是导游，你最想把苏州园林的那幅画面介绍给大家？ 提示：解说时一定要用导游的语气，抓住某个画面的特点，运用恰当地说面方法，准确的解说。
1、学生讨论交流，并在小组试讲。
2、学生展示。3.教师及时评价。
（四）、提高和延伸（代作业） 教师展示（幻灯片）
提出要求：运用学到的知识介绍一下我们美丽的学校。
六、教学反思
在《苏州园林》的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”四大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 教师简介：
高发英，山东省安丘市金冢子初级中学一级教师。任教语文20年。 邮编：262111 电话：15244477581
推荐第3篇：全国中小学安全教育日
“全国中小学安全教育日”活动方案
一、活动目的
今年3月29日是第十五个“全国中小学生安全教育日”。为深入贯彻落实上级文件精神，结合我校学校安全工作实际，决定在学校开展2010年“中小学生安全教育日”活动。开展“中小学生安全教育日”活动，目的是进一步强化学校安全管理，通过开展各种宣传教育活动，增强广大小学生的安全防范意识，掌握避险技能，提高应对突发事件能力，遏制和减少各类校园安全事故的发生。
二、活动时间
3月29日
一、活动内容
针对季节性特点和本校学生思想实际，围绕全国第十五个中小学生安全教育日主题是创建和谐校园”安全教育主题，重点进行预防火灾、预防交通事故、预防食物中毒、预防心理障碍和违法犯罪等内容的宣传教育。
二、活动形式
学校充分利用校园红领巾广播站、国旗下讲话、安全知识教育讲座、黑板报、画廊、橱窗、宣传标语、班队会等各种形式，向广大师生宣传安全知识，要求家长积极配合学校开展安全教育；通过班会演讲、隐患排查、应急演练等活动，组织师生积极参与活动，亲身体会安全的重要性。
三、活动具体安排
- 1 -
活动周期间，学校安全教育“四个一”活动安排：
1、营造一个浓厚的安全教育氛围；
2、出一期安全教育宣传栏；
3、举办一次安全教育主题班会，让每名学生列举一条身边的安全隐患；
4、开展一次以安全教育为主题的国旗下讲话；
四、活动要求
1、学校各学区、班级要精心组织，周密部署，及时检查。
2、各班不仅要抓好安全教育日的教育活动，而且还要切实抓好对学生的日常安全教育，要建立健全各项安全制度，落实各项安全措施，建设平安、健康、文明、和谐校园。
三水涧希望小学
2010年3月28日
- 2 -
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2012年全国中小学安全教育日、安全教育周活动方案
2012年3月26日，是第17个“全国中小学生安全教育日” ,3月26日至3月31日，是 “学校安全教育周”，主题为“普及安全知识,提高避险能力”。为了贯彻落实关于开展“安全教育日及教育周”活动的有关要求，学校结合实际情况，组织开展一系列内容丰富、形式活泼的活动，不断提高师生的安全意识和应对突发事件的避险自救能力，最大限度地预防和减少各种安全事故的发生，并以此为契机进一步强化学校各项安全工作，营造“人人讲安全，事事讲安全”的校园安全环境，特制定2012年“安全教育日及教育周”活动方案，具体内容如下：
活动时间：3月26日至3月31日
活动主题：普及安全知识,提高避险能力
一、组织领导：
组 长：程本福
副组长：童建刚潘华勇方向荣 （童建刚副校长统筹安排工作）
成 员：胡 斌许峰刘志伟童雪飞宣柳青徐华丰潘根春各班主任
二、积极宣传营造氛围
1、国旗下讲话由副校长做安全教育周活动动员讲话。
2、利用校园广播、宣传橱窗向学生宣传安全知识，重点加强应急疏散、防溺水、交通事故、防食物中毒及安全自救能力的教育。
3、行政大楼电子屏幕打出多幅宣传安全教育标语。（如：“构建安全之墙，打造平安校园”、“创建平安校园，营造书香校园，建构人文校园，打造和谐校园”、“我为平安校园出力，安全稳定我受益”、“ 普及安全知识,提高避险能力”等）
二、开展“安全教育日及教育周”工作安排：
1.采荷楼电子屏幕打出多幅宣传标语。
2.宣传栏出一期交通、消防等安全宣专刊。
3.举行一次以“安全教育日及安全教育周”为主题的国旗下讲话，分管副校长作国旗下讲话，号召广大师生“增强安全思想，创建平安校园”的意识。
4.举行一场主题班团队会。每一个班队均举行一次安全教育主题班会，重点做好防地震、防火灾、防交通事故、防溺水、防拥挤踩踏、防突发公共卫生事件等针对性教育，教会学生一些基本的逃生技能和自护自救知识。
5.举办一场法制安全知识教育讲座。
6.各班出一期安全教育专刊。内容有自我防范与自救教育、交通安全教育、饮食卫生与预防传染病教育、环境安全教育、消防安全教育、预防溺水安全教育、网络安全教育等。
8.每班制作一张以“普及安全知识,提高避险能力”为主题的手抄报。
9.学校安排一次消防隐患、消防器材大排查。
要求各部门、各班级积极准备、精心组织，认真完成“安全教育日及教育周”的各项工作，通过学习演练切实提高广大师生的安全意识和自救能力。
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德育工作制度
为进一步加强和改进德育工作，对学生进行立志、成才、做人的教育，注重学生世界观、人生观和个人良好品德的形成。德育要有时代性、开放性、实践性、渗透性和主体性，要增强德育的针对性和实效性。学校的各项工作，有机对学生进行思想品德教育，制定并落实本校德育工作制度：
1、认真实施《中小学德育工作规程》，在学生中深入开展爱国主义教育，利用德育基地、歌曲、影视、宣传栏等对学生进行教育。严格执行每周一升国旗制度。
2、贯彻落实《小学生守则》、《中小学日常行为规范》、《小学生礼仪常规》，建立健全德育工作制度，促进良好校风的形成。
3、建立健全德育工作指挥系统，加强德育教师队伍建设，采取多种形式对班主任进行培训，提高教书育人的能力。
4、搞好少先队工作，发挥少先队的德育功能，定期召开少代会，开展丰富多彩的活动。
5、定期对学生进行法制、安全、自救等教育，严禁发生违法犯罪现象，防止各类意外事故发生。
6、认真执行体育卫生工作条例，建立健全学校体育、卫生工作制度，定期体检，定期召开运动会。
7、做好优秀班主任、优秀辅导员、优秀班集体、优秀中队、星级少年的评选工作。
8、完善国旗下讲话制度，使国旗下讲话成为教育学生的重要途径。
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全国中小学班主任研讨会学习心得
幸福愉快的时光，匆匆而过；名师激情的演讲，留在心底。为期两天的学习，收获颇丰，感悟良多。
日子太平淡，人的灵性会消失，在慢慢消去的过程中，梅洪建老师讲的《教育的迷失与突围》和刘银花老师讲的《教师职业幸福的生成》这个两个课题震撼我心，让我展开对这个职业思考。
下面我简述一下大致内容及我的心得：
鲁迅先生说过：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”现代教育理论家很多，每个专家指一条路，就有很多条，搞得现在我或者说我们无路可走，在教育的征途中迷失了。有一首歌中唱到：“从生到死有多远，呼吸之间；从迷到悟有多远，一念之间。”梅老师用双手回去了我眼前的云彩，让我顿时感到春阳灿灿。梅老师特别重视班会。他在班会中教会学生
有积极的心态
（1）永远以自豪的姿态眺望远方；（2）永远以宽广的胸怀容纳世界； （3）永远以热忱的态度对待集体；（4）永远以感恩的心态对待他人； （5）永远以积极的心态欣赏自己。 有明确的目标
（1）设定一个远大的理想；
（2）选择一个超越的目标； （3）策划每个行动的步骤；
（4）设想每个时段的任务； （5）盘点每天走过的路程。 有思考的习惯
（1）每一个清晨，告诉自己我该如何度过今天； （2）每一个课前，我都养成预习和发现的习惯； （3）每一个课堂，监督自己紧随课堂行进节奏； （4）每一个课后，给自己留个空白段归纳总结； （5）每一类问题，将之集中分析以发现其规律。 有自制的能力
（1）今天，我将开始新的生活，要彻底告别昨日的自己； （2）今天，我是班级优秀一员，要为班级荣誉努力进取； （3）今天，我必须锻炼好身体，要用行动诠释精彩瞬间； （4）今天，我要克服一项不足，用毅力战胜后退的心魔； （5）今天，我要用心告诉自己，原来前进仅是战胜自己！ 更重要的是要活出自己的精神来！ 什么是精神？
有人问东北军将领马占山：“日本人的武器装备精良，战斗力很强，你明明知道打不过日本人为什么还要打？”马占山回答：“就算打不过，我也要甩他一身鼻涕！”
这就是精神！
即使现在离高考只有一年的时间，我们还有的是时间，即使你认为你已经毫无希望，你也不能放弃，你没有任何理由放弃，因为你是人，是一个一撇一捺就顶天立地的人！
不管我们曾经有多差，只要不放弃，不懈怠，不退缩，我们就能在奋斗中找到自己、赢得尊严！你将有资格对所有曾经企图鄙视你的人说：我将主宰自己的命运，我将创造自己的精彩！
我为成功而生，不为失败而活。
我为胜利而来，不向失败低头。
我要欢呼庆祝，不要啜泣哀诉。
上帝按照自己的形象造就了我。对我而言，有志者，事竟成。
我永远不再自怜自贱。
我想和学生一起宣读誓言。这个时候我们问下自己：你幸福吗？不要搞央视的胡扯，要进行心灵的呼唤。
尼采曾说：“一个人知道自己为了什么而活，他就能够忍受任何一种生活。”学生们清脆的问好还能否舒展我们紧锁的双眉？学生们宛转悠扬的诵读还能否激起我们心灵的共鸣？学校教育的改革和创新还能否引起哦我们的兴趣？这几个问题可能不需要回答，因为我们患了“职业倦怠”。我们无法责备自己，只能慢慢转变自己。教师也是人，是普普通通的真实的人，也需要幸福的阳光普照。卡尔·明格说过：“教师是什么样的人比他教授什么更重要。”教书育人是一个需要激情和爱的活动。教师幸福了，有激情了，有爱了，生产的产品才是最高级的产品。
那么教师职业幸福的大厦如何构建呢？需要三个方面：德性、知性、灵性。 德性是指师德，是构建职业幸福大厦的平台。 苏格拉底说过：“美德即智慧”。
周国平也说：“美德的真正源泉是智慧，记忆中开阔的人生觉悟”。教育是一种自觉、有目的地培养人的活动，它承担着继续历史的使命。
知性是指人际及自行智能，是构建教师职业幸福大厦的材料。
人际智能：是一种善于处理人际关系的能力，表现为个人察觉、体验他人情绪、情感和意图，并据此作出适宜反映的能力。
师生人际关系不同于一般的人际关系，双方从年龄、身份到经理均有着显著的差异，教师必须意识到这种差异。
只有当教师学会领会学生的内心世界，并懂得如何作出恰当反应时，它就具有了师生人际智能，从而能提高教师工作的效能，自然也就能领悟到职业的快乐。
沉重不是教育的本质！憔悴也不也是教师的本色！ 灵性是指灵魂的丰富，是构建教师职业幸福大厦的粘合剂。
教师要学会享受生活。妨碍教师生活的，是教师自己。如果不能阻止自己卷入纷争之中，如果不能时时去寻求生活的真谛，如果不能训练自己的感官以发现生活的美，那我们只能被生活抛弃，一旦被生活抛弃，那么我们也必将被我们所交的孩子们鄙视。
要是要学会静气。静下心来细细地品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。
教师一旦真正实现了从“他律”到“自律”的转变，那么他就会用智慧开启思维，用创造开拓未来。他就会在付出青春韶华，付出苦汗热血的同时，收获桃李芬芳，收获自我现实，从而感受幸福人生！还有什么比和一群年轻的生命一起构筑一座富丽堂皇的精神大厦更令人惬意的事呢!
推荐第8篇：全国中小学校舍信息管理系统
全国中小学校舍信息管理系统 运行维护实施细则（试行）
（2010年1月6日，征求意见稿）
第一章 总 则
第一条 为规范全国中小学校舍信息管理系统（以下简称校舍系统）运行维护工作，提高管理水平，保障校舍系统长期、稳定、高效、安全运行，特制订本细则。
第二条 本细则所称运行维护是指确保校舍系统正常运行所必需的日常管理工作，并能根据需求的变化及时进行相应的调整，在系统发生异常情况时，快速恢复系统的正常使用。
第三条 本细则适用于各级校舍系统的运行维护。
第二章 维护机构与职责
第四条 全国校安办为校舍系统运行维护的组织管理部门，负责整个系统运行维护工作的组织、管理、监督工作。
第五条 教育部教育管理信息中心为校舍系统运行维护的实施部门，承担中央级系统的运行维护工作，并对省、地市、区县和学校级系统的运行维护和技术培训等工作提供技术指导。具体职责是：
（一）负责全国校舍系统运行维护的协调、指导；
（二）承担中央级系统运行环境的维护工作；
（三）检查中央级校舍系统的日常运行情况，诊断与排除校舍系统所涉及的全部软硬件（包括操作系统、数据库、中间件及应用软件等）故障；
（四）负责各级校舍系统性能优化、升级；
（五）承担校舍系统应用的技术培训；
（六）承担校舍系统应用接口、系统拓展应用等方面的组织和研发工作。
第六条 省、地市、区县级校安办负责本级校舍系统运行维护的组织、管理和对下级校舍系统运行维护的监督、检查。
第七条 省级及以下技术支持单位负责本级校舍系统运行的日常维护和管理工作，为所辖区域内的校舍系统提供技术指导和支持。具体职责是：
（一）校舍系统运行的规划、组织、协调和指导；
（二）检查校舍系统的日常运行情况，诊断与排除校舍系统所涉及的全部软硬件（包括操作系统、数据库、中间件及应用软件等）故障；
（三）承担校舍系统应用的技术培训；
（四）承担校舍系统运行环境的建设与维护等工作。
第三章 维护范围和内容
第八条 校舍系统维护范围包括系统运行网络、硬件设备、系统软件、数据库、中间件、应用软件，以及安全系统等。
第九条 校舍系统维护的主要内容是：系统设备的日常保养、定期保养、故障诊断与排除；操作系统、数据库、中间件及应用软件的故障诊断与排除；系统日常的检查；数据交换与传输；配置变更管理；数据管理；系统性能优化；系统升级和拓展应用等。具体内容是：
（一）中央级校舍系统维护内容主要是中央级数据中心和应用系统的维护。具体包括：中央级数据中心维护，中央级校舍系统日常维护，各级校舍系统更新、修改完善与发布，基础支撑平台软件运行维护，数据库维护，应用服务器维护，系统优化，数据备份，短信信息发布，防病毒、防黑客入侵等安全管理与维护。
（二）省、地市、区县级校舍系统维护内容主要是本级数据中心和应用系统的维护，并对下级校舍系统技术支持单位和学校进行技术指导。具体包括：本级数据中心维护，本级校舍系统日常维护（区县级还须负责学校级校舍系统日常维护），基础支撑平台软件运行维护，数据库维护，应用服务器维护，数据备份，数据更新，防病毒，防黑客入侵等安全管理与维护。
第四章 日常维护与故障排除
第十条 各级技术支持单位应提供多渠道的技术支持与服务途径，包括：
（一）以在线服务形式为下级数据中心提供技术支持，包括系统功能、配置、安装、调试、保养以及使用中遇到的技术问题的一般性咨询；
（二）整理汇编常见问题和解决办法，以网络或者技术文档的形式提供给相关系统管理员；
（三）为所辖区域各类用户提供系统使用的在线支持服务；
（四）为下级校舍系统提供必要的远程和现场技术支持与服务。第十一条 各级数据中心系统管理员应定期检查系统的运行状况并认真做好系统运行日志；系统管理员应记录本级数据中心的设备更新信息并按年度汇总形成设备变更记录表报教育部教育管理信息中心；教育部教育管理信息中心根据各地的报告信息对各级系统数据中心建设方案进行备案更新。
第十二条 各级技术支持单位应安排技术人员对下级系统的运行情况进行巡检。巡检内容包括：检查系统运行情况并排除故障隐患；收集系统最新运行信息；根据系统运行情况和用户业务需求提出合理化建议；查看系统运行信息，分析错误记录,并将巡检结果报上级技 3 术支持单位和教育部教育管理信息中心，教育部教育管理信息中心对巡检情况进行统计汇总分析，向教育部有关部门提交巡检报告。
第十三条 当系统运行出现故障时，应及时向上级技术支持单位报告故障情况，上级技术支持单位应当根据实际情况协助解决。排除故障的方式可分为三种类型：
（一）本地解决故障：本级校舍系统技术支持单位能够自行解决或在上级技术支持单位的远程指导下可以解决的故障。本级数据中心系统管理员要将解决的情况记录在维护日志中，月底报上级技术支持单位。
（二）远程解决故障：由上级技术支持单位通过远程方式在本级校舍系统技术支持单位的配合下进行处理、解决的故障。
（三）现场解决故障：由上级技术支持单位派技术人员到现场进行解决的故障。对需要现场解决的故障，上级技术支持单位按照故障造成的“影响程度”和“紧急程度”组合决定的严重等级进行分级处理。
第十四条 当故障属于系统本身的问题时，由教育部教育管理信息中心整理形成问题分析报告和解决方案，经全国校安办审核批准后对整个系统进行优化更新和完善升级。
第五章 运行管理
第十五条 系统运行管理包括配置管理，权限管理，密码管理，升级、完善与拓展管理等。
第十六条 系统配置管理内容及范围涵盖本级校舍系统数据中心中所涉及的全部软硬件。硬件部分包括业务数据库服务器、应用服务器、管理服务器、存储系统、备份系统、网络等硬件设备；软件部分 4 包括操作系统、数据库、中间件、基础支撑平台软件、防病毒系统等系统软件以及应用软件。
第十七条 各级校舍系统数据中心所有软硬件配置应报教育部教育管理信息中心备案，各使用单位不得擅自改变校舍系统软硬件配置。因实际情况确需变更配置（包括增加新设备、扩充设备能力、改变设备的部署、停用设备、设备的迁移以及改变系统软件等）时，应及时报教育部教育管理信息中心，并重新进行备案。
第十八条 各级校安办、技术支持单位负责对本级校舍系统所有账户进行统一的权限管理，并报教育部教育管理信息中心备案。权限管理内容及范围涵盖校舍系统中所涉及的操作系统、数据库、中间件等系统软件的使用权限以及应用系统和数据接口传送等访问权限。当各级用户需要增减或调整访问权限时，应及时向本地校安办申请核准，并报教育部教育管理信息中心备案。
第十九条 校舍系统软件和应用软件的升级、完善与拓展由教育部教育管理信息中心统一管理并具体执行。
第二十条 为保障系统能最大限度的满足业务的需求，经教育部有关部门核准后，教育部教育管理信息中心将对校舍系统定期进行系统优化和功能完善，并对各级系统（包括中央级、省级、地市级、区县级、学校级系统）进行同步升级。
第六章 技术和经费保障
第二十一条 各级技术支持单位应当定期对本级和下级系统管理和运维服务人员、技术支持人员进行培训，不断提高其技术水平和业务能力。
省级技术人员培训由全国校安办统一组织，教育部教育管理信息中心具体实施，原则上每年组织2次，每省培训管理和运维服务、技 5 术支持人员和各1名。省级以下人员培训由各省自行组织。
第二十二条 培训采取集中培训、现场培训和远程培训相结合的方式进行。
第二十三条
各地应当建立系统管理和运维服务人员、技术支持人员培训档案，定期将各类人员的培训情况报教育部教育管理信息中心备案，以逐步实现相关技术人员全部持证上岗的目标。
第二十四条 各级校舍系统运行维护所需经费由本级校安办负责落实。
第七章
附
则
第二十五条 本细则由全国校安办和教育部教育管理信息中心负责解释。
第二十六条 本细则自发布之日起施行。
推荐第9篇：全国中小学优秀班主任名单
附件1：
全国中小学优秀班主任名单
李文凤 路书芳 刘丽云 赵月灵 寇富弄 王振刚 张德月 郑兆会 吉亚丽 李俊芳 陈雪涛 贾智娟 田秀芹 王红霞 游素英 赵耀杰
（共193名）
北京市房山区蒲洼乡蒲洼中心小学 北京市昌平区流村中心小学
北京市大兴区第一中学
北京市通州区潞河中学
首都师范大学附属丽泽中学
天津市南开区中营小学
天津市西青区王稳庄中心小学
天津市津南区双桥河第二小学
河北省大城县平舒镇童子初级中学 河北省南和县第一中学
河北省深泽县中学
河北省沧州市民族中学
河北省秦皇岛市实验中学
河北省涿鹿县初级中学
河北省永年县第二实验学校
河北省无极县实验学校
1 （女） （女）（女）（女）（女）（女）（女）（女） （女）（女）（女）（女）（女）（女）高 云 贾娜娜 李惠荣 郭庆庆 王爱忠 王 劼 李 梅
李凤娥 张雅荣 马晓丽 李树良 张 宏 高 颖 赫金艳 刘清华 王 峰 王星宇 金七仙 尹红光 张清杰
山西省实验中学
（女） 山西省沁水县示范初级中学校 （女） 山西省襄汾县永固初级中学校
山西省朔州市第四中学
山西省榆次第一中学校
（女） 山西省运城铁路中学
（女） 内蒙古自治区鄂托克旗棋盘井第一
小学
（女） 内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区第
五中学
（女） 内蒙古自治区牙克石市育才中学 （女） 内蒙古自治区满洲里市第五中学
辽宁省北票市五间房镇中心小学
辽宁省清原满族自治县实验小学 （女） 辽宁省台安县新华农场中心学校
辽宁省宽甸满族自治县双山子学校 （女） 辽宁省普兰店特殊教育学校
辽宁省沈阳市第六十中学
（女） 辽宁省大石桥市建一镇中学 吉林省吉林市朝鲜族实验小学校
（女） 吉林大学附中实验学校小学部 （女） 吉林省东辽县渭津镇正俗村小学校
2 （女，满族）（女，满族）（女，朝鲜族）冯雪梅 卢军良 张 媛 尚 颖 王颖杰 姜英红 邵春杰 刘维成 钱华南
于福娟 莫红娣 章琪琪 王卫明 张 璇 蒋咏梅 刘 杰 万 绘 王春梅
王 刚 夏德琴 （女） 吉林省通化市第五中学校
吉林省实验中学
（女） 吉林省长春市第八十七中学 （女） 黑龙江省哈尔滨市继红小学校 （女） 黑龙江省海伦市海兴镇中心小学 （女） 黑龙江省哈尔滨市师范附属小学校 （女） 黑龙江省讷河市和盛乡中心学校
黑龙江省牡丹江市第二高级中学
（女） 黑龙江省杜尔伯特蒙古族自治县蒙
古族中学
（女） 黑龙江省富锦市砚山镇中学 （女） 上海市闸北区实验小学 （女） 华东师范大学附属小学
上海市松江区仓桥学校
（女） 上海市杨浦高级中学 （女） 江苏省溧阳市社渚初级中学 （女） 江苏省徐州市大马路小学校 （女） 江苏省宝应县夏集镇郭桥小学 （女） 江苏省丰县大沙河镇中心学校二坝
小学
江苏省徐州市铜山区夹河中学
（女） 江苏省江阴市周庄实验小学
3 程如林 接兴国 王根娣 朱彩云 王雁春 方萍安 叶俊福 朱 俐 沈虎跃 朱周周
毕秀昌 尹雪舞 陶玲玲 薛玲芳 毛旭立 孟雪玲 李 玮 李 英 陈丽榕 高亚恋
江苏省洪泽中学
江苏省盱眙县希望小学
（女） 江苏省盐城市亭湖区南洋小学 （女） 江苏省镇江市丹徒区高桥中学 （女） 浙江省临安市昌化镇第一小学 （女） 浙江省岱山实验学校
浙江省松阳县第一中学
（女） 浙江省温州市实验中学
浙江省镇海中学
（女） 浙江省瑞安市职业中等专业教育集
团学校飞云校区
（女） 安徽省寿县保义镇开荒小学
安徽省宿松县汇口镇中心小学
（女） 安徽省长丰县陶楼中心校 （女） 安徽省含山县环峰第二小学
安徽省砀山县唐寨镇道南初中
（女） 安徽省滁州市南谯区大柳初级中学 （女） 安徽省淮南工业学校 （女） 福建省寿宁县实验小学 （女） 福建省龙海市程溪中心小学 （女） 福建省福州屏东中学 （女） 福建省厦门市第十中学
4 欧阳雅惠 林丰开 王锦春 李园香 王方林 邹国梁 卢春苗 周 红
张 燕 翟 萍 王春珍 周丽萍 李曙光 轩云湘 杨振徳 孟德功 魏 祥 张年勇 张兴胜 潘信芙 成红梅 李艳虹
福建省永春美岭中学
福建省武平县第二中学
（女） 江西省景德镇市第六小学
江西省九江县港口街镇生机林小学
江西省上犹县沿湖学区清湖小学
（女） 江西省宜丰县芳溪中学
（女） 江西省南昌市湾里区招贤镇红星扶
轮五湖学校
（女） 江西省萍乡市第四中学 （女） 山东省淄博市张店区南定小学 （女） 山东省海阳市发城镇第一小学 （女） 山东省东营市海河小学
山东省东平高级中学
山东省冠县东古城镇中学
山东省平度市白埠镇中庄中学
山东省邹城市第一中学
山东省日照实验高级中学
山东省潍坊第一中学
山东省威海市第二中学
（女） 山东省济南电子机械工程学校 （女） 河南省济源市承留镇第一初级中学 （女） 河南省舞钢市杨庄乡初级中学
5 施宏莉 王建英 王瑞霞 崔彦军 黄迎辉 马仲宏 孟 静 申中华 邢 燕 余桂霞 陈传会 陈发喜 吕祥华 杨 晋 娄志辉
饶红云 谭柱魁 王佑明 郝丽萍 刘晓燕 （女）
（女）
（女）
（女） （女）
（女）
（女）
（女） （女） 河南省固始县草庙集乡第一初级中
学
河南省巩义市鲁庄镇第一初级中学
河南省长垣县樊相镇第一初级中学
河南省安阳市第一中学 河南省南阳市第一中学校 河南省洛阳市第一高级中学
河南省邓州市第一高级中学校
河南省漯河市高级中学
河南省开封市特殊教育学校 湖北省武汉市江汉区滑坡路小学
湖北省老河口市袁冲乡纪洪小学 湖北省宜昌市点军区土城小学 湖北省竹溪县天宝乡白鸡小学
湖北省荆州市荆州实验小学
湖北省孝感市孝南区朋兴乡朋兴初级中学
湖北省赤壁市第一初级中学 湖北省巴东县第一高级中学
湖北省浠水县第一中学
湖南省华容县实验小学
湖南省衡阳市雁峰区湘江乡高兴小
6 （土家族） 万爱群 贺美玉 赵红星 李细前 刘启斌 王美玲 朱金凤 古双存 梁小玲 陈树德 杜燕颜
钱秋月 熊 莺 曾玉娟 赖素望 庄健伟 胡仟镜 罗惠兰
赖晋学 学
（女） 湖南省长沙市天心区青园小学 （女，瑶族） 湖南省江华瑶族自治县桥市中学 （土家族） 湖南省张家界市国光实验学校
湖南省郴州市第一中学
湖南省吉首市第一中学
（女） 湖南省邵东县杨桥镇杨塘初级中学 （女，苗族） 湖南省常德市第四中学 （女） 广东省增城市中新镇福和小学 （女） 广东省郁南县平台镇中心小学
广东省中山市石岐杨仙逸小学
（女） 广东省佛山市高明区荷城街道沛明
实验小学
（女） 广东省封开县南丰镇中心小学
广东省东莞市莞城中心小学
（女） 广东省揭西县五经富初级中学 （女） 广东省连平县雁桥中学
广东省潮州市湘桥区南春中学
（女） 贵港职业学院附属小学
（女，瑶族） 广西壮族自治区平南县官成镇第一
初级中学
（女） 广西壮族自治区桂林市第十一中学
7 李 乐 陆英员 王 丹
王 岚 蒙光伟 彭珊珊 林 怡 邓福清 洪 波 黄图强 向文章 扎西曲批华尔措 彭世健 舒维利 硕忍巴巴孙桂蓉 唐 韵 王 仙
广西壮族自治区钦州市第一中学
（女，壮族） 广西壮族自治区梧州市第一中学 （女） 广西壮族自治区全州县全州高级中
学
（女） 海南省乐东县第一小学
海南省海口市第十中学
（女） 海南省五指山思源实验学校 （女） 重庆市南岸区珊瑚实验小学校
重庆市梁平县红旗中学校
重庆市万州第二高级中学
重庆市涪陵第九中学校
重庆市云阳高级中学校
（藏族） 四川省甘孜州得荣县徐龙乡莫灯村
小
（女，藏族） 四川省阿坝县麦尔玛乡中心校
四川省邻水县柑子镇中心小学
（女） 四川省自贡市大安区牛佛镇中心校 （彝族） 四川省马边彝族自治县高卓营乡西
泥沟村小
（女） 四川省平昌县实验小学 （女） 四川省绵竹市紫岩小学校 （女） 四川省雅安市名山区实验小学
8
甘长青 罗在全 王小敏 姚元艳 贺 红
兰显芳 潘兴艺 张 茸 江 霞 和 震
左廷水 董桂玲 高本云 罗晓玲 杨永达 郗 莉 李丹会 赵丽霞
四川省内江市第六中学
四川省资阳中学
（女） 贵州省遵义市文化小学 （女，侗族） 贵州省三穗县城关第二小学 （女，回族） 贵州省黔西南布依族苗族自治州兴
义第一中学
（女，苗族） 贵州省思南中学
贵州省龙里民族中学
（女） 贵州省息烽县黑神庙中学 （女） 云南省华坪县永兴乡中心学校 （纳西族） 云南省玉龙纳西族自治县鲁甸乡中
心校（杵峰完小）
（女，彝族） 云南省巍山彝族回族自治县岩子脚
小学
（女） 云南省大理白族自治州特殊教育学
校
云南省曲靖市第二中学
（女） 云南省安宁中学
西藏自治区拉萨中学
（女） 陕西省渭南市临渭区南塘小学 （女） 陕西省商洛市商州城关小学 （女） 陕西省武功县普集镇中心小学
9 安 艳 陈美嘉 郑新春 王娅莉 陈丽英 杨文仁 权兴祥 杨佑仪 张辅良 郑恒萍 杨廷贵
杨万有 （女，回族） 陕西省西安市第七十中学
陕西省西安高级中学 陕西省佛坪县中学
（女） 陕西省渭南市杜桥中学 （女） 甘肃省陇西县渭州九年制学校
甘肃省民勤县第四中学 甘肃省酒泉市肃州区丰乐学区 甘肃省景泰县第二中学 甘肃省兰州市外国语高级中学
（女） 青海省德令哈市第一中学 （土家族） 青海省湟源县第一中学
（回族） 宁夏回族自治区固原市原州区黄铎
堡镇中心小学（老庄小学）
吕治林 周学军 蒋梅花
宁夏回族自治区长庆高级中学 宁夏回族自治区石嘴山市第三中学
（女） 新疆维吾尔自治区精河县托里乡永
集湖小学六道桥教学点
戴惠玲 （女） 新疆维吾尔自治区伊宁卫生学校
麦提图尔荪·伊敏 （维吾尔族） 新疆维吾尔自治区民丰县民汉初级
中学
索玉梅 （女，回族） 新疆维吾尔自治区伊宁县萨地克于
孜乡中学
张国治
新疆生产建设兵团第二中学
推荐第10篇：全国第三届中小学美术教师
第三届全国中小学美术课程 “我与教材”主题征文评选通知
自2001年义务教育课程改革、2004年高中课程改革实施以来，共有11套义务教育美术实验教科书和5套高中美术实验教科书通过审查并在各地使用。在新课程理念指导之下，各教科书编写组做了许多有益探索和尝试，取得了有目共睹的成绩。根据教育部部署，今年将正式颁布义务教育美术课程标准，并对义务教育实验教科书进行修订。为了全面、更好地贯彻新课标，经中国教育学会美术教育专业委员会、人民教育出版社、《中国美术教育》编辑部、课程教材研究所共同研究，决定举办“第三届全国中小学美术课程‘我与教材’主题征文评选”活动，希望广大美术教育理论研究者，一线教师及教科书编写者、出版者，针对现行实验教科书发表看法，并为教科书修订献计献策。
一、征文主题
中小学美术教材的建设与使用。
二、主题说明
1.教材建设与使用是相互影响、彼此促进的关系，教师使用教材的感受、体会可为教材编写、修订工作者提供参考和启发，促进教材的编写和出版水平提高；教材编写、修订、出版工作者的工作思路、体会及相关建议也会对一线教师合理高效地使用教材、提高美术教学水平产生促进作用。
2.美术教师如何充分、准确地理解教材，合理、有效地使用教材，是广大美术教育工作者最为关注和最值得研究的问题，参评者可将自己这方面的方法、技巧、经验、体会、心得与同行分享。
三、征文对象
全国美术教育理论研究者，一线美术教师及教科书编写者、出版者。
四、参评时间
2011年9月30日截止（以当地邮戳为准）。
五、参评说明
1.文章体例包括研究性论文、教育叙事、教育案例、教学设计、教学心得、编写思路说明与编写心得等。
2.请按本次征文主题的具体要求准备参评文章。参评文章严禁抄袭，一经发现抄袭之作，立即取消参评资格。
3.征文字数不少于800字，不多于5000字。
4.请在征文（打印稿，一式两份）首页附上：作者姓名、年龄、单位、地址、邮编、电话（手机）和电子信箱，并在文末签名，同时在来稿信封上标明“征文”字样。
5.参评征文请寄：江苏省南京市宁海路122号，《中国美术教育》编辑部征文评选组委会收，邮编：210097，咨询电话：010-58758590（赵军），025-83598207（赵蓉）。
6.每位参评者最多可投2篇稿件，所有来稿一律不退。评选后，将精选优秀征文刊登于《中国美术教育》，或由人民教育出版社出版文集，所有参赛者均视为同意出版（如不同意，请特别声明）。
7.本活动不收取费用。
六、评选办法
1.组委会将邀请国内著名美术教育专家、美术特级教师、资深编辑共同组成评选委员会，本着公平、公正、认真、负责的态度评选。
2.本次活动设一等奖、二等奖、三等奖，所有获奖者将颁发获奖证书。
3.评选结果将于《中国美术教育》、中国美术教育网（http://www.daodoc.com）公布。
七、主办单位
中国教育学会美术教育专业委员会、人民教育出版社、《中国美术教育》编辑部、课程教材研究所。
八、协办单位
中国美术教育网（http://www.daodoc.com）。
中国教育学会美术教育专业委员会
人民教育出版社 《中国美术教育》编辑部
课程教材研究所 2011年4月28日
第11篇：全国中小学校长论坛观后
字体大小：大中小 正文
2008年全国中小学校长论坛观后（一笑而过）(2008-12-11 21:46:57)
标签：教育
2008年11月27日，以特色、质量、品牌为主题的“2008年全国中小学校长论坛”在北京朝阳举行，来自全国二十多个省市的百余名校长汇聚一堂，交流切磋教育管理经验。
来自湖北黄冈中学、上海闸北八中、香港李城壁中学、北京四中、五中以及朝阳区芳草地国际学校、陈经纶中学等十二所全国知名基础教育的校长作了经验交流。本次论坛活动分两个部分：一是理论经验交流；二是参观访问。
我有幸全程参与了此次活动，颇有几分收获，整理成感悟为以下四点：
感悟一：名校都是规范管理成就出来的
十二所名校，无论是赫赫有名的北京四中、黄冈中学、洋思中学、上海闸北八中，还是山东省杜郎口中学，十二位名校校长的交流发言，都毫无例外的给我们以这样强烈的信息：成就名校，必须首先规范学校管理。
北京四中、黄冈中学，当然是办学硬件绝对可称一流的学校，而洋思中学、上海闸北八中、山东省杜郎口中学，却肯定与硬件一流无缘，特别是山东省杜郎口中学，更是在偏远农村中的三流设施、三流师资（近一半教师是非师范类毕业），但它们都成为了全国名校，成为了举国关注并学习的楷模，其共性在于管理规范。
大至学校制度，小至课堂，甚至是走廊，这些名校始终注重制度的规范化、科学化、人文化、精细化。香港李城壁中学陈徐守淇校长概括其治校经验就是一句话：教学生先教老师。她的先教老师就是规范管理老师，学校重视并落实好制度管理。
感悟二：名校都是苦干出来的
印象最深的是山东省杜郎口中学，在偏远山区低劣的条件下，没有必备教学设施，没有合格师资力量，生源质量也根本没有任何优势可谈，在我们的常规判断中，这样的学校绝对成不了什么名校。但是，就是这样的学校，却不但是名校，而且每年要接待全国参观学习的教师上万名，该校还要派出教师外出讲座上百人次，教学质量稳居全县前列。杜郎口中学校长崔其升谈到他们的成功时，说得最多的是：认真工作。认真做好教学的每一个环节，解决好学生中的每一个问题，堂堂反思，天天回顾，周周小结。他们的成绩，全是苦干的结果。 黄冈中学和洋思中学以及其它名校教师工作的强度之大，与杜郎口中学比较，都是不少一分的，他们的“先学后教，当堂训练”、“情景教学法”、“六步教学法”等等，都是建立在苦干基础上的。他们的经验告诉我们，名校成就于实干之中。
感悟三：名校必须首先讲求质量的提升
无论是交流也好，参观也罢，给我一个最强烈的感触就是，名校建设必须首先提高质量。 发言的十二所名校，其办学质量都是当地最棒的，参观的北京80中学、北京工业大学附属中学，也都是响当当的质量一流的学校。所以原中央教科所所长卓晴君研究员做主题报告时，非常凝练的提出了本次论坛主题词语之间的关系是：质量是核心，特色是个性，品牌是结果。强调了我们名校建设务必要将质量放在首位，要把一切工作的核心落实到课堂教学中。 正是基于对这个理论的认识，上海闸北八中刘京海校长在发言中说，他有近10年没有写任何文章了，为什么，因为他一直潜心于课堂，研究学生，研究教材，研究教法，在寻找实实在在解决他学校质量提升的办法。刘京海校长的发言得到了与会校长和专家的共鸣，为我校名校建设提供了很好的借鉴。
感悟四：名校一定要有特色
作为名校，没有特色肯定不行。有的名校的特色是教学特色，如洋思中学，它的“先学后教，当堂训练”的方法早已为众人所熟知；有的名校的特色是国际化办学模式，如北京芳草地国际学校，它利用外国使节子女优势，开展国际化交流；有的名校的特色是党建促教学，如北京80中学，它充分利用举办青年党校的形式，开展”复兴之路“、”永远的丰碑“等主题教育，强化学校思想政治建设，促进学校教学工作稳步提升；有的名校的特色是发掘文化、历史名人资源，开展主题特色教育，如北京陈经纶中学，他们办学始终抓住陶行知“爱满天下”的教育理念，积极探索“生活即教育”和“教育即生活”的教育实践„„等等。可以说，鲜明的特色，使这些名校格外令人瞩目。
原北京市教委委员、北京市教科院副院长文喆研究员在说到学校办学特色时，专门指出：真正为社会认可的学校，大多是高质量且有特色的学校，我们要在努力追求义务教育均衡发展基础上，追求特色教育。学校要适应社会、社区、家庭的需要去创造性的开展工作，要积极促进人人实现最适合本人的最佳发展，追求学校工作超乎于一般的表现。这是学校文化建设的超常与出众，是让每个学生都享受的适合自己的教育。他同时强调：抓学校特色要关注六个问题：一是必须遵循教育规律，不能违背国家教育方针；二是要主动适应社会、社区、家庭的教育需要，要把握长远发展与现实发展的”度“；三是要明确学校特色发展的根本目的；四是要以满足学校文化建设需要的物质条件建设为主；五是要寻求多方面的共同参与、民主参与，注意整合各方面的力量，要形成一个教职工共知、学生广泛参与、学校受益面大的良好氛围；六是不要把特色绝对化。
我们的学校要有什么样的特色，应是我们建设名校共同思考的重要话题。
本次全国中小学校长论坛，提出了一个很响亮的口号，就是要打造更多的名校，要积极实现温家宝总理提出的”教育家办学“的思想。
教育家办学，我们要有这样的思想和抱负，要敢于想望，并敢于实践，我们要立足于自身工作岗位，实现教育家——校长办学；教育家——教师教学；教育家——行政后勤人员管理学校。
唯有这样的信念与行动，我们才有可能实现我们创建名校的伟大理想，也才能最大限度的实现我们人生的价值。
第12篇：全国中小学教师培训总结
培训总结
今年,我报名参加参加了全国中小学教师继续教育的网上学习,自感十分的欣喜和荣幸。通过几个月的学习和交流，感受颇深。在短短的几个月学习过程中，有收获，有感受，更体会到网络教育这种形式所带来的便利。无疑对求得知识、丰富提高自身专业水平的人提供了一个良好的学习的平台。短短的学习也使我对远程网络教育有了一些认识，今天我简单地谈谈自己的一点体会与心得。网上学习给我们繁忙的教学生活一个机动的时间和自由的学习的平台。在这个平台上，我和很多同行进行了开诚布公的交流，也学习到了很多专家学者的先进教学理念。网上的课程丰富多彩，专家精彩的讲评让我对很多专业上和教师师德方面的知识有了更深刻的理解。
一教师师德方面：
对学生、对自己有了更深刻的理解。通过学习教师心理问题的表现与自我调适，我认识教师典型心理问题的现实表现、形成原因及调适策略，走出心理问题的现实困境，学会预防心理问题的产生，促进我和同事心理健康水平的提升。
另一方面，针对中小学生目前普遍存在的心理健康的问题，利用典型案例，进行透彻分析，提出学生成长中的关键要素。为我解决实际教学管理工作中遇到的心理健康问题提供具有参考价值的方法与策略。
值得我学习和利用
二教学技能方面
复习课、概念课、评卷课的上法也是我收获颇多，例如
复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。 本课程重点对复习课的特征、功能进行阐述，力争在数学 复习课的教学研究方面为教师们提供一些帮助。
初中数学概念教学课堂的设计，要力求使学生参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络。即弄清为什么学、怎么学、学了有什么用以及如何用的问题
通过展示典型错误，引导学生辨析错因，通过正确归因，培养学生良好的解题习惯；
1.认清知识漏洞，巩固基础知识、完善知识体系，寻找试题与知识的切入点，培养正确的数学解题方法思路。
2.通过一题多解，强化思维训练，帮助学生掌握转化、分类讨论、数形结合等思想方法。培养思维的深刻性。
3.培养学生质疑和独立思考的习惯，学会和他人合作、交流思维的过程和结
有了这次培训，自己有时间和空间思考自己的教学，反思自己的教学行为，使自己对教学有了更深、更全面的认识。最后借用名师吴正宪老师写的“脚踏实地、厚积薄发、善于学习、重视积累、贵在坚持，作为我今后努力方向，机遇与挑战并存，我不会放弃机遇，也会勇敢迎接挑战，我愿这次骨干教师培训能成为我工作中一个新的起点，我将抓住支点奋力向上攀登！
第13篇：全国中小学班主任论坛学习心得
全国中小学班主任论坛学习心得
金秋十月，我有幸与几位老师一道去南京参加全国中小学班主任工作交流会。为期三天的讲座，比较适合初中、小学老师学习。作为小学班主任的我，也始终仔细聆听，认真记着笔记。
10月15日，我们听取了“全国十佳班主任”之一，来自石家庄市第四十二中学的田丽霞老师的精彩报告。田老师一直从事班主任工作多年，她积累了大量生动的案例，不断地思考使她对班主任工作有着自己独特而深邃的理解。我感觉她是一位治学严谨，管理科学有方的班主任。听田老师的报告，我深深地感到小小的班级其实就是老师的大舞台，在班主任这个岗位上，我们可以更全面地洞察孩子内心的感受，更准确地把握孩子心灵的成长，更科学地引导他们成长的方向。而这些，都需要教师从细节做起，从小事做起，从思考做起，班主任的工作才会真正成为创造性的工作，成为熠熠生辉的工作。我想我们关注教育细节，不是婆婆妈妈，而是充满智慧的审视学生成长中的具体问题，解决好学生成长中的难题，引导好孩子成长的方向；我们关注教育细节，不是面面俱到，事事包办，而是有所取舍，科学教育，艺术引导。做关注教育细节的班主任说难也不难，当我们把班主任工作当作一项事业来做的时候，当与我们的学生成为朋友的时候，当反思成为习惯的时候，当把工作当成享受的时候，我们的教育自然充满艺术性，真正达到教育无痕的境地了。我恍然如有所悟：欲为师先为学。
在田老师讲座娓娓动听，催人泪下，赢得了与会者阵阵热烈的掌声，在众多精彩案例中，使我感受颇深的是----怎样选拔、培养、使用班干部？田老师把它概括成“尊重、信任、放手”六个字。
一、培养班干部
天生的优秀班干部是没有的，所以，班主任要善于发现和培养班干部。教师要经常和班干部谈心，让他们认清自己的职责，找准自己的位置。我告诉班干部：你永远是一个普通的学生，没有任何特权；但你又不是一个普通的学生，你是同学们的表率，你比普通同学多的是义务和责任。
1．怎样对待班干部的错误。如果班干部犯了错误，教师也应该给予应有的批评，而且在什么场合犯的错误，就要在什么场合进行批评。当然，善后工作特别重要，课下我会及时找他谈心，给以必要的解释和鼓励。一句话，教师不能“溺爱”班干部。 2．帮助班干部树立威信。 班级建设离不开班干部的日常管理，但是没有威信的班干部是没有办法管理学生的，所以，班主任要通过各种方式帮助班干部树立威信。例如，高中阶段学习很紧张，学生活动时间相对较少，我想给同学们一节活动课，这在同学们看来是求之不得的事情，一入学就给是可以的，但我没有这样做。等班委会成立之后，在第一次班委会上，我提出了自己的想法，班委会讨论通过。我对同学们说：经过班干部提议，决定星期三第八节课自习课改成活动课。同学们对新班委会正拭目以待，这件事让他们感到班委会是为大家着想的。再如，我想钉一个书架，在班里开设一个读书角。于是，我找来木板和工具，和班干部一起钉好以后，告诉同学们，班干部利用课余时间为大家做了书架，丰富我们的课余生活。
这些“金”贴到教师脸上不会增加太多的光彩，但贴到班干部脸上就能提高班干部的威信，融洽“干群关系”，增强班集体的凝聚力。
3.教给班干部一些工作方法。班干部大都有工作热情，但缺少工作方法，这就需要班主任教给他们怎样开展工作，甚至和他们一起进行工作。
有一次学校组织拔河比赛，这件事理应由体育委员负责。可是，体育委员从来没有参加过、甚至没有看到过真实的拔河比赛，对比赛的方法、技巧一窍不通。虽然他有很高的热情，但工作没有头绪，准备工作做得相当混乱，他准备把班里所有的“胖子”都选派上场，对同学们反复说的一句话就是“大家都要使劲，一定要赢啊”。同学们七嘴八舌意见很多，弄得他忙乱又烦躁。其实拔河比赛是一个集体项目，既是一种力量的比拼，也是一种技巧的较量，更是一个集体的协作精神和意志力的展现。所以，拔河比赛不仅要求参赛选手自身有重量，还要求选手会使劲。一般来说在高中生中“胖”和“壮”是两个概念，胖子不一定有劲，而且有劲的人也不一定会使劲，即使每个队员都会使劲，如果步调不一致就不能形成合力，也不能取胜。于是，我把体委叫到办公室，告诉他拔河比赛的注意事项：队员除了高大健壮之外，还要动作协调；要选一个同学做场上“指挥”，来统一队员的步调；要提前进行练习，使指挥员和队员能够配合默契。我建议由他牵头召开一个班干部会，和大家一起商量比赛的有关事宜。我告诉他，班长在这方面比较有经验。 他很高兴，立刻组织班干部开会，很快确定了上场的队员，排定了队列的顺序，选出了指挥人员，并邀请曾经参加过拔河比赛的班长做自己的助手，辅助自己工作。会后，他立刻在全班召开一个动员会，宣布了参赛队员的名单，让班长讲了有关比赛的注意事项，包括队员和指挥员的配合问题、场下拉拉队和场上队员的配合问题，等等。准备工作一下子变得井然有序了，当然这次比赛我们取得了很好的成绩。 为什么我不直接出面组织这场比赛呢？我认为，经历本身就是经验，中学生没有丰富的经历，很多事情不会做是正常的，学习就是要增益其所不能；所以，我不能越俎代庖，包办代替，剥夺他组织比赛的权利。对于一个班级来说，输掉一次比赛没有什么，但不能输掉学生成长的机会，不能输掉师生之间的相互信任。为什么我明明知道班长在这个方面很有经验，却不直接让班长负责此项工作或点名让班长协助体委工作呢？我认为，个人的能力总是有限的，一个人应该懂得合作，懂得博采众长，一个优秀的组织者是能够主动去发现、发掘并集中优势力量，争取成功的。对于体委来说，他不仅从这件事中学到了有关拔河比赛的知识，更重要的是懂得了合作的重要性，学会了与人合作。
班主任要培养学生首先要培养班干部，对班干部不仅要扶上马，还要送一程。班干部是班主任的得力助手，在任何情况下，班主任都要尊重他们的工作，尊重他们的人格，班主任不要与班干部“争风”。
二、大胆使用班干部
分工，明确班干部各自的职责，以避免相互扯皮和互相推诿。班主任一定要充分信任班干部，让他们放开手脚，大胆工作。班主任起顾问和保驾护航的作用，不要过多干涉。 例如，住宿生上早操，这是一个老大难问题。冬天嫌冷，不愿意起床，迟到的多；夏天嫌热，不愿意跑，偷懒的多。班主任严肃纪律、严格要求是必须的，天天跟操也不失为一个好办法，但发挥班干部的作用、调动学生的主观能动性则是一个更有效、更彻底的办法。我把这个任务交给两个体育委员（由于体育课男女生分开上，所以有两个体育委员），让他们想办法。问题很快得到了解决。体育委员在教室的后黑板上开辟了一个专栏，对每天的早操情况进行点评。开始写的多是“某某同学未跑操”；几天之后，写的是“某某同学迟到”；后来变成了“早操全部到齐”，“早操集合又快又好”，“天冷风大，同学们集合又快又齐，好感人啊！”我每天用一分钟的时间对早操进行一句话讲评。同学们渐渐形成了早起跑步的习惯，按时出操不再是难题。
排座位也是一件令人头疼的事情。该排座位了，我召集班干部共同研究，确定排座位的方案；然后由班干部主持，班干部公正无私，同学们毫无怨言，效果很好。对一些常规性的工作，我指定专门的负责人，如双周周日换座位，由班长负责；一个月出一次板报，由宣传委员负责；每天的卫生清扫，由卫生委员负责；教室日志，由学习委员负责填写按时上交；门窗桌椅等教学设备的保护及上报维修由组织委员负责。班干部在独立工作中锻炼了能力，赢得了同学们的信任；班干部有了威信，班集体就有了较强的凝聚力，班级的各项工作更加顺利。 当然，班干部也常常向班主任反映一些问题，对这些问题一定要核实，这样才能杜绝班干部的谎言。如果班干部反映的情况属实，在解决问题时决不能说“据班干部反映”之类的话，否则班干部会陷入孤立状态，教师将再也听不到真话了。 对于班干部在工作中出现的一些失误，班主任应主动承担一些责任，不要动不动就撤职，“冷”了学生的心；对同学们反映的有关班干部的某些问题，也要了解清楚后，再做决定。我告诉同学们，班干部也是普通同学，他们为集体出力，只有付出，没有回报，这大概是世界上唯一没有薪水、没有什么企图的官职，因此，大家对班干部要给予理解、宽容、信任和支持。这样经过一段时间的培养，班干部的工作能力会不断提高，威信就会一点一点地树立起来，成为班级建设的核心。最后，田老师总结： 班主任的支持和信任就是对班干部最大的鼓励和奖赏。
期间，我们还聆听了五场报告，其中桂贤娣老师的教育管理经验，和钱智贵教授的《如何知道家长，》，那是创造“心”的教育，引发我长久的思索，我一时说不清个中滋味，只觉得弥足珍贵，就留点回味的空间让自己且行且歌吧！
在最后一天，我们聆听了北京教育学院干部研修学院张红教授《班级管理与班主任自我发展》让我受益良多，我清楚地明白了我作为一名班主任应当具有的专业精神和专业素养：
1、树立科学的教育观——教书育人，以人为本，德智体美全面发展；遵循尊重、沟通、帮助、引导的教育原则；人尽其才，扬长避短，坚持因材施教并公平、公正、公开对学生进行评价。
2、明确两个目标——关心每一个孩子身心健康地成长；变主动处理问题转化为主动预防问题，以此营造健康和谐的班级团体。
3、做好三项工作——创建优良班风，建立学生管理体系，建全科学客观和发展性的评价体系。
4、把握四个重点——健康、成长第一；树立正确价值观和行为习惯；发展学生自我评价能力和团队合作精神；鼓励学生参加社会实践。
5、提高五种能力——观察、判断、协调组织、批评和表扬的能力。而所有这些，都为我今后的工作提供了行动的指南，让我的工作有了明确的方向和重心，这对于班主任工作尚缺乏足够经验的我来说无异于燃亮了一盏明灯。
第14篇：全国中小学优秀教案评选
全国中小学“教学中的互联网搜索“
优秀教案评选
初三数学教学案例（圆与圆的位置关系）
http://image.baidu.com/
工作单位：泰兴市三里实验学校 姓 名：徐新燕
一、教案背景分析 1.面向学生：初三学生 2.学科：初中数学 3.课时：1 4.班额：30人
5.教师课前准备：多媒体，圆规，铅笔，尺子，两张透明纸等 6.学生课前准备：圆规，两张透明纸等
二、教学目标分析 1.知识技能目标方面：
探索圆和圆的位置关系.探索两圆圆心距与两圆半径的数量关系.能够利用圆和圆的位置关系和数量关系解题。 2 .过程与方法方面：
学会运用数形结合的思想解决问题.学会运用圆和圆的位置关系的性质解题，提高解决问题的能力。 3.情感态度与价值观方面：
学生从探索两圆位置关系的过程中，体会运动变化的观点，量变与质变的观点，领悟数学之美，培养良好品质。
三、教材分析方面
苏科版义务教育课程标准实验教科书九年级（上）第五章中心对称图
（二）第六节，本节内容《圆与圆的位置关系》。
1.本节课是学生在已掌握了点与圆的位置关系、直线和圆的位置关系等知识的基础上，进一步研究平面上两圆的不同位置关系.2.本节课重点是探索两圆的不同位置关系.探索两圆半径与圆心距的数量关系.3.本班学生观察能力、语言表达能力较好，能够在相关活动中学习有价值的数学.
四、教学方法与教学思路
自主探究与引导归纳相结合的方法.以活动做载体，指导学生观察、实验、探究、归纳.让学生学会自主学习。本节课的设计内容
五、教学过程 温习旧知识
1、点与圆有哪几种位置关系？用数量关系如何判别位置关系？
2、直线与圆有哪几种位置关系？用数量关系如何判别位置关系？
探究新知识
学生在透明纸上画2个大小不同的圆，1个固定，另1个从其外部逐渐向其靠近，然后教师用再铁丝做成的两个圆在黑板上演示，引导学生发现、归纳两圆的位置关系。
问题与情景师生行为设计意图
活动1：观察现象，引入课题.创设情境，展示图片.（学生观察日食）
http://www.daodoc.com/
教师演示,学生观察思考, 重点观察日食中两圆位置的变化与图片中几种圆和圆的位置关系.通过创设情境，引导学生观察，联系现实生活中的例子，引起学生对圆和圆几种位置关系的关注，激起学生对探索两圆位置关系的兴趣.
活动2:建立数学模型探索圆与圆的几种位置关系.让学生在两张透明纸上画出两个半径不同的圆模拟日食.让学生观察几种不同的位置关系.1.让学生画出两圆不同的位置关系.观察公共点的个数.（不同的位置关系图）
2.让学生类比直线和圆的位置关系定义,给出两圆位置关系的定义.（两圆位置关系的定义）
3.把两圆相切的图形剪下来对折,找出对称轴，指出切点与对称轴的关系.4.指导学生在两张透明纸上画两个不同的圆,把两张纸叠和在一起,模拟日食,让学生观察发现,并画出两圆不同位置关系图形. 教师重点关注：
问题1：能否画出图形,各种情况能否都发现,共同讨论给出定义.是否能用规范清晰的数学语言说出两圆的位置关系.能否折出相切时的对称轴.让学生动手实验,参与数学活动.用运动变化的观点观察两圆的位置关系的变化及两圆公共点个数的变化情况.问题2：的设计是让学生学会用类比的方法研究两圆的位置关系.问题3：的设计是对两圆相切时的情况的一个拓展.培养学生综合运用知识的能力.问题4：设计是让学生学会用数学语言表述问题,体会数学来源于生活并服务于生活.活动3：探索两圆的圆心距与两圆半径之间的数量关系.让学生猜测出两圆的圆心距与两圆半径之间的数量关系,利用刻度尺进行测量,验证你的猜想。
1.猜想两圆外切时圆心距与两圆半径的关系.猜想两圆内切时的情况几何画板演示两圆位置变化情况
2.观察两圆位置变化情况,推理两圆相交、外离、内含、同心时的情况.3.当两圆圆心距与两圆半径满足上述关系时,让学生判断两圆的位置关系. 4.总结规律.教师提出问题,让学生根据自己画出的两圆位置关系图进行测量,发表见解.教师利用几何画板演示两圆位置关系的变化情况,利用计算功能演示两圆圆心距与两圆半径之和或之差之间的数量关系.教师总结活动3讨论出结论,说明此结论既可作为两圆位置关系的判定又可作为两圆位置关系的性质.教师重点关注:学生对两圆相交的情况讨论是否深入.活动3是从数量关系的角度来探讨两圆的位置关系,是让学生学会运用数形结合的数学思想解题,培养学生学会探究的方法,形成良好的科学探究习惯,培养学生思维的深刻性.帮助他们在自主探索和交流的过程中掌握基本的数学知识、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.
活动4：运用所学知识解决问题.“小试牛刀”
http://wenku.baidu.com/
六、本节课小结
1、圆与圆的位置关系有五种：两圆相离、两圆外切、两圆相交、两圆内切、两圆内含；
2、两圆位置关系与两圆半径、圆心距的数量关系之间的联系。
七、布置作业：习题5.6第1,2,3题
学生自己总结，教师重点关注:学生对圆和圆的位置关系的性质与判定的总结是否全面.是否能体会到分类讨论的数学思想和数形结合的数学思想在研究问题中的重要性.总结回顾梳理知识,帮助学生学会归纳,使学习效果达到最佳.
八、教学反思
为了利用结论来解决问题,使学生学会发现问题,分析问题并解决问题.培养学生正确应用所学知识的应用能力,巩固所学的两圆位置关系的性质与判定。
“小试牛刀”训练学生的基础知识.“大显身手”拓展延伸所学知识,培养学生综合运用知识解决问题的能力.
第15篇：全国中小学教师继续教育作业
(《学校法律纠纷》)作业
发布时间： 2014-5-22 12:51:21
学校法律纠纷有哪些关注点？在你身边发生得最多的是哪种，请谈一谈解决这类纠纷你有什么好的经验或方法。
作业要求：（1）字数要求：不少于300字。（2）作业内容必须原创。 （3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）
(《教师心理健康与压力管理》)作业
发布时间： 2014-5-22 12:50:44
结合个人实际谈一谈，如何有效管理压力，提升教师的心理健康？
作业要求：（1）字数要求：不少于300字。（2）作业内容必须原创。 （3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）
(《教师的权利义务与学生的法律保护》)作业
结合实际谈一谈教师有哪些基本义务？教师如何在工作和生活中履行自己的义务？
作业要求：（1）字数要求：不少于300字。（2）作业内容必须原创。 （3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）
第16篇：全国中小学德育论文罗雪莲
全国中小学德育论文会评选材料
闳约深美 ——
美育让我们的孩子更有“气质”
单位：成都市大观小学 作者：罗雪连 职务：美术教师
单位地址：成都市锦江大观里 联系电话：13458530855 【内容摘要】
我的观点是：要让孩子感恩，首先我们在教育孩子的时候要用孩子能接受的方式，如果我们是强迫孩子接受他们不喜欢的东西 怎么让孩子还能感谢我们呢？
曾经不止一次听见这种抱怨“现在有的孩子自我中心，任性粗鲁到让人厌烦，对他好也不知道感恩的。” 我在这里不想赘述孩子是如何会变得任性粗鲁了，每一个孩子才开始都是一张白纸。要让孩子感恩，首先我们在教育孩子的时候要用孩子能接受的方式，如果我们是强迫孩子接受他们不喜欢的东西 怎么让孩子还能感谢我们呢? 爱孩子的心让我们在教学中不断寻找孩子喜闻乐见的和对孩子有益的，这两者之间的平衡点，在美育和德育中，我们要发挥美育的特点与优势。
“美术课等艺术课是一种智能的学习”，这种智能有别于数学，语文的学习，艺术课让人脑波里的阿法尔波增长，产生一种不一样的能量，表现在外就是一般说的“气质”。
课堂上我们欣赏优秀的美术作品，进行丰富多彩美术活动，造型全国中小学德育论文会评选材料
表现，设计制作，综合探索不一而足。虽然有少数同学因为不善于使用水粉，或者始终不能熟练数用毛笔，而认为美术有点压力，但美术涵盖的范围之广，老师能带学生实践操作的只是美术的一小部分而已。重要的是学习过程中我们的孩子懂得了欣赏，喜爱接近美术，打开了发现美的眼睛，那他就有资格得美术100分。
观读我们学校孩子们的写生作品，强烈感受到的是打破模式，拒绝单一，写生不再是铅笔素描和钢笔线描对景描画一统天下的格局，从表现方法到材料运用再到形式美感都走向了多元，凸显出多彩。 例如，在线描的教学中保护孩子天性的自然呈现；年纪小的孩子表现物象，不关注形象本身的细节，不求形似，表达的是幼儿对写生对象的心灵感应和情感表述，展现出概括、夸张、稚趣的可爱形象，这种教学方式非常符合低幼儿的心理特点和审美需求。8岁至11岁儿童开始追求客观物象的真实，苦恼于表达能力的欠缺，卡通形象的泛滥又很大程度的的影响着他们的审美品质；杨芬老师和项红老师的炭笔写生作品改变了这一“加生菜”状态，寻找线条感觉，轻松表现细节，顺势延伸造型，辅导的写生作品自然、生动、丰富、变化，耳目一新。写生教学还要在观察写生的基础上，加入各种形式的肌理表达，丰厚画面的分量，强化表述的细节；关注情境的表达，走出单一观察的局限，扩大画面的空间。林海珍老师、毛泓老师、邢东生老师、蒋超老师、南昌邹琴、张丽莎老师的辅导作品很好的验证了这一教学态势。12岁至16岁的孩子已经开始接触素描写生训练，本展区呈现的素描作品完全颠覆了应试素描枯燥乏味的麻木，呈现出一片生机勃勃，千全国中小学德育论文会评选材料
姿百态。12岁转型期素描教学应关注孩子的审美体验，巧妙注入素描明暗光影的基础训练，变机械训练为焕发生活的感受与激情，马幼平老师的素描教学充分的体现出这一特点；而周澍辉老师辅导的创作素描，在扎实的造型基础上，表现出画家般高品位的审美感受。任琳老师、窦佳佳老师的想象创作素描，就像画面里表现的那样，给冰冷的物体插上了翅膀，注入了鲜活，焕发了生机。
回首置身小学美术教育10年的来时路，与众多优秀的同行一起交流，经验与研究不断告诉我们，艺术需要引导与教化，激发深藏于人心的艺苗种子，身为美育一线的教师，自己依稀在真善美的世界中流转，那稚嫩的浪漫感动和净化着我，也无疑影响着我的学生。新美术课程标准切中美术教学精髓，平衡、明确，我们的美术课将更有浪漫灵气，自由、人本。我就在美育的现场摆渡，生命精华岁月如美妙画境，深刻也好，稚嫩也罢，全都希望打开学生艺术心的门窗，好让他们涵养一种能力，以积极美好看生命与生活，同时让身边的人感受到爱与真诚。这种打动人是“气质”来源与美育或者说艺术教育，就在不知不觉中悄然升华着我们，在每一次美术活动，就在欣赏“早春之路”时、在那一笔线描中、一次调出的翠绿色里面·····
2011年9月2日
第17篇：全国中小学教师继续教育学习心得
认真学习了《评好课》专题后收获颇丰,更加明白了怎样去评课,在理论的认识上有所提高。一堂好的课,不光是看教学目标是否完成,教学重难点是否突出,师生互动是否活跃等等,主要还要看学生的感受和真正的实际效果。 过去只关注教师的“教”,现在更关注学生的“学”,尤其是学生的学习状态、参与程度、自主学习等。我认为,一堂好课,并不是千锤百炼的公开课,而是常态下的日常教学。 我在本学期的校本研修期间,认真履行评好课专题培训的研修要求,严格要求自己,鞭策自己,积极主动的做了很多相关工作,如学习教育理论、听课、评课、备课、上课、撰写教学反思和论文、读书、写读书笔记等等。短短几个月的校本研修,使我深刻地认识到当一名现代的教师,尤其是当前课改下的好老师是一件多么不容易的事。如果没有新课程的教育理论没法教,没有扎实的德才学识和广博无私的胸怀教不了,没有刻苦钻研、勤反思的进取精神教不好。回顾本学期的校本研修学习,我觉得自己有很多的收获和体会。通过本学期“评好课”专题的学习，让我体会到，评课是一门艺术、一门学问、如何评课？直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。那么怎样才能评好课呢？
一、认真听课
通常我们在听课做记录有两种形式，一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少，另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
二、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。
授课教师有刚参加工作不久的新教师也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干、也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
三、认真点评，实现点评的目的。
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。
校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“一份春华一份秋实”，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。所以听课评课，不亚于一面明镜，使我知得失，知过错而改之，吸取他人的良好建议，使课堂教学过程得到最优化。听好课评好课进而上好课对自己的专业成长，对今后的教学，对学生的发展都有着巨大的意义。 怎样评好课专题校本研修成果
第18篇：全国中小学教师阅读调查报告
全国中小学教师阅读调查报告
(2010-06-29 13:25:56) 此调查报告全文刊发于2010年6月22日《中国图书商报》 中国社会科学院网站、新华网第一时间受权全文转载
感谢著名学者吴秀明教授、《中国图书商报》编辑谢迪南老师的大力支持 以及“中国图书商报阅读调查组”的全程配合，为排版方便，此处删除了全部图片。 ■ 韩晗
选定城区中小学青年教师这一特定群体作为本次阅读调查的对象，原因有三：首先，因为城区内的中小学青年教师基本上构成了仅次于青年学生的第二大阅读群体。据不完全统计，全国年龄在45岁以下的城区中小学青年教师，有近200万人，这是一个庞大的人群——他们拥有本科这一平均学历，人数上又远远高于被称为高级知识分子的大学教师，调查他们的阅读状况，理应有着较大的社会学意义与价值；其次，在城区内工作的“中小学教师”这一特殊身份，又是青年，属于国内典型的“有闲有钱”阶层，与条件相当的公务员比，他们虽然没有公务员待遇丰厚，但是却有“知识分子”这一身份的自我认同；从收入上看，他们远远比乡村镇一级的农村教师、代课教师要丰厚得多。因此，对城区内中小学青年教师的阅读倾向，亦是集中显现了“青年知识分子”这一特定人群的阅读状况。
本调查报告立足全国10省市（主要为县级市以上行政单位）近千名城区中小学青年教师（为行文方便，下文简称“中小学教师”），他们的年龄在21岁至45岁之间。
本调研意图在于了解中小学教师们的阅读状况——即包含“主要阅读对象”、“主要阅读形式”、“主要阅读目的”、“主要阅读取向”与“主要阅读时间”这5个方面。从样本总量上看，本调研一共发放调研问卷1000份，回收有效问卷934份，占总发放量的93.4%，具备有效性，其中，有效的934份问卷涵盖了被调查的北京、辽宁、山东、上海、浙江、湖北、四川、云南、甘肃与广东10省份的县级市、地级市、省会与直辖市，全部涵盖全国5个大区，其中男性有433人，女性有501人，男女比例为0.86:1；从年龄上看，年龄最小者21岁，年龄最大者45岁，平均年龄34.3岁，符合目前国内中小学青年教师的平均年龄；从民族构成上看，汉族850人，占样本容量的91.0%；从学历构成上看，本科学历人数为570人，占到样本容量的61.0%，专科与中专人数为194人，占到样本容量的20.8%，硕士研究生及以上学历的人数为170人，占到样本容量的19.2%；从职业分层看，中学（含初、高中、中专与职高）教师共有401人，占到样本容量的42.9%，小学教师有533人，占到样本容量的57.1%；从授课科目来看，语文教师有204人，数学教师有202人，英语教师有211人，政治、历史、地理教师有255人，物理、化学、生物教师有203人，音乐、体育、美术教师有59人，这些比例都与国内城区中小学青年教师各项数值比例相当，因而，该调研报告在统计学与事实上是真实有效的。
从调查研究、整理数据到分析总结，整个调研报告的完成历时近一个月的时间，在调研过程当中，得到北京师范大学、华中师范大学、华东师范大学、浙江师范大学、四川师范大学、湖南师范大学、云南师范大学与湖北师范学院等师范类高校学生社团的大力协助，并得到著名文艺评论家、浙江大学中文系主任吴秀明教授、湖北黄石十五中学副校长高汉雄老师与上海光明中学德育处主任李敬东老师等学者、领导的指导与支持，在此，笔者与中国图书商报阅读调查组尤致谢忱。
主要阅读对象：无论文科理科，文学作品均是阅读主潮
在调研问卷中，笔者从经验与理论出发，认为不同学科的老师，理应有着不同的阅读偏好，譬如语文、英语老师，应该更热爱文学阅读，而从事数学、物理与化学的老师，则应该青睐于侦探、科普类读物，至于政治、历史等科目的老师，那就应该偏重于人文社科类的作品了。
在这样“先入为主”的想法下，我设置的第一个问题就是：您平时喜欢读什么样的读物？选项是8个，最多可以选3个，8个选项分别是：纯文学作品、侦探惊悚、科普读物、历史社会科学、生活常识、情感随笔、应用技术与时政评论。尤其值得关注的是，其中喜欢“纯文学作品”的有780人，占到总人数的83.5%，其次勾选“情感随笔”的，有701人，占到总人数的75.1%，再次为“科普读物”与“侦探惊悚”，占到第三，均各有309人，占到总人数的33.1%。除了这前四甲之外依次是，选择“历史社会科学”的，有192人，占到总人数的20.6%，位列第五；选择“时政评论”的有177人，占到总人数的19.0%，位列第六，选择“生活常识”的有169人，占到18.1%，位列第七；选择“应用技术”有159人，位列第八，占到17.0%。（见图1）
这个统计数据大大出乎我的意料，因为选择“文学作品”的780人里面，职业是“语文教师”的仅有103人，占到所有语文老师人数204人的一半左右，相反，喜欢“纯文学作品”的数学教师占到137人，竟略高于语文教师，这是我没有想到的。
除此之外，“情感随笔”、“侦探惊悚”与“科普读物”，同样也有着较高的被选择率——从广义的文体学上看，他们可与“纯文学作品”一道构成“文学作品”。笔者发现，同时勾选了这四项中任意三项者，有406人，占到总人数半数的43.5%。这足以见得，“文学作品”仍然是阅读的主要类型。
从文学接受的层面上看，文学作品确实有着其他作品不具备的人性力量，文学的本质就是人学，一部好的文学作品，它本身可以起着贯穿人性、震铄古今的意义与价值。这应该就是缘何诸多老师们都青睐于文学作品的原因。而且更重要的一点在于，文学作品的多样性、多元性与包容性决定了它可以包含各种题材、各种体裁甚至各种文体，或许这是文学作品具备跨类型感染力的另一重原因。
“我平时最喜欢看的书就是文学作品。”来自于湖南长沙周南中学的李老师在电话回访中这样对笔者讲，李老师毕业于湖南师范大学物理系，是周南中学一位物理老师。谈起文学，他头头是道，“其实文学与物理不是相通吗？你看路遥在《平凡的世界》里专门还提到了相对论，我对于文学一直很热爱，读书的时候，还是学校文学社的社长。”
如果说李老师热爱文学是因为他个人的偏好，那么山东诸城实验中学数学教研组的卫老师应该代表了多数老师热爱文学的出发点，今年36岁，毕业于南京师范大学数学系的他对于阅读有着自己独到的看法：“老师说到底是在课堂上用语言感染学生，而这就决定一个老师的语言驾驭能力，文学可以让我们在语言的锤炼、驾驭能力上有所提高。”
主要阅读形式：无论何时何地，纸质阅读终为首选
近来“手机阅读”已然成为一股巨大的阅读风潮，尤其随着3G技术的不断推广，多种电子文档的格式几乎均可被手机自带的程序解码，兼之阅读成本低、又不受时间空间限制，一时间，“手机阅读”在青年读者中风头无二。
但是，在中小学老师的调研中，“手机阅读”并未成为新宠。
笔者做了一个问题设置，“您最常用的阅读媒介是？”选项依次为5个：手机阅读、纸质阅读、电脑（网络）阅读与阅读器（主要含带有阅读器功能的MP4等设备）阅读，每人只能选一个。
在这里，我需要说明的一点是，手机阅读与阅读器阅读仍然有着本质区别，两者在作为阅读介质的前提下，仍然存在着较大的差异。手机作为一种通讯工具，要求使用者必须随身携带——无论是否出于阅读目的，这种阅读是被动性的，而阅读器则是为阅读而制造出来的专门设备，与纸质图书一样，只要携带，就意味着做好了主动阅读的准备，这种阅读是主动性的。所以，将它们列为两个不同选项的原因即在此。
在这个选项中，选择“手机阅读”的有104人，占到样本容量的11.1%；选择纸质阅读的有731人，占到样本容量的78.3%；选择电脑（网络）阅读的有61人，占到样本容量的6.5%，选择“阅读器阅读”的仅有48人，仅为样本总容量的4.1%。（见图2）由此可知，在中小学教师的阅读形势上，纸质阅读终为首选阅读形式。
“我们总体来说还是比较传统的。”甘肃武威第二中学的赵老师在电话回访中这样对笔者解释，“我喜欢传统的纸质阅读，因为这种阅读习惯我已经保持了几十年，而且我总是觉得，纸质阅读可以让我有一种安全感，手里有书，心里不慌。”
在之前的调研中，笔者也发现，作为一种阅读习惯，纸质阅读确实有着其不可替代性，手机阅读只能作为纸质阅读的一种补充，而绝非可以“分庭抗礼”，也无法“取而代之”。
从传播学与阅读心理学角度分析，纸质阅读与手机阅读两者所传播的信息截然不同，前者所传播的是一种包含心理性与文本性两重属性的“信息”，而后者则缺乏一种广泛心理性的认同，只是当做一种对于信息的摄取，在整个摄取信息的过程中，却无法感到阅读的审美快感。在之前的调查中，无论是公安干警，还是“蚁族”青年，他们对于手机阅读备加赞赏，究其原因恐怕还是因为环境所迫——前者是因为工作环境，而后者是因为经济原因，因为经受这两重不得已的制约，他们不得不在“手机阅读”中寻求阅读的快感，但是这种快感必然是不能与纸质阅读相提并论的。对于大多数中小学教师而言，除了课堂之外，他们有足够舒适的环境——如家庭、办公室以及大量的课外时间（寒暑假）可供阅读，而且，他们本身有着较为稳定的收入，适当购书并不成问题。所以说， 在他们这里，纸质阅读仍是唯一首选——无论是何时，还是何地，他们都会选择“与书为伴”。
另外一位受访者、浙江大学附中音体美教研组的葛老师则阐述了对于纸质阅读偏好的原因。今年25岁的他毕业于中国美术学院国画系，“之前我曾尝试过手机阅读，但是总是觉得不在阅读状态，一开始我觉得，一定是我本身有问题，对于新事物不敏感，但是我读大学的时候却仍喜欢纸质阅读，虽然那个时候手机阅读已经有苗头了，学美术的我这才明白，电子数码只能改变人与人的沟通方式，却无法改变审美方式，因为前者是理性的，而后者是感性的。就像看画展必须要去现场，而不是通过互联网或录像带一样。所以，我在出差的时候，随身总要带着一本书。”
除了阅读接受习惯之外，目前以手机阅读为主导的电子图书本身缺乏纸质图书的监管策略，譬如盗版猖獗、错别字连篇、刊载不全甚至变相找读者索要钱财等问题成为了一部分读者拒绝电子图书的主要原因。兰州铁路第二中学的马老师曾经很热衷于电子图书，但是因为“错别字太多，时常看了一半没了下文”而选择传统的纸质阅读。在回访中，马老师向笔者倾诉了他对于电子图书的看法，“目前我国电子图书好像还不是很完善吧？很多阅读软件倒是很精美，但是图书的制作与监管却不过硬，网上下载的一部长篇小说看了一半之后，经常会出现一个电子邮箱或是手机号码，让我向某账户打款，然后他再把剩下章节的发给我，试问他是什么机构？什么部门？盗版书商这么猖獗却无人监管，哪里还会有人喜欢手机阅读呢？”
笔者在与著名学者、浙江大学中文系主任吴秀明教授交流时，吴教授如是认同这一问题，作为浙江省作家协会副主席、茅盾文学奖评委的他对于当代人的阅读习惯，有着自己独到而又精深的见解。他认为，在新“读书无用论”这一谬论的盛行下，结合高科技的发展，导致了纸质图书这一传统的文化载体在数码时代遭遇了从未有过的旁落、意义消解甚至边缘化，好在现在全社会还是把手机当做一种通讯工具，这才让纸质图书有了继续生存的空间，如何让纸质图书这一生存空间日益扩大，亦是当下教师们的职责所在。
主要阅读目的：无论杂书闲书，只求快乐阅读
美国城市学家、维斯雷因大学教授刘易斯·芒福德（Lewis Mumford）在《技术与文明》（Technics and Civilization）一书中阐释，随着城市化进程的加剧，“学校、医院与政府机构”构成了“有闲有钱”阶级的重要组成，更重要的是，他们具备社会的“文化话语权”，这就很容易“以合谋”的形式决定大众阅读的主潮与出版产业的导向，而其中，又以“学校最为值得重视”。
显然，中小学教师作为一支不可忽视的图书消费力量，他们对于图书的购买在很大程度上影响着图书出版的导向。那么，他们平时看书的目的为何呢？
在调查问卷中，笔者还提出了这样一个问题：你读书的目的是什么？
笔者之所以没有用“购书”这样一个偏重商业语汇的词语，其原因在于，中小学教师的“购书”很大程度上是因为教学的需要，他们会购置大量的教辅图书（当然这笔费用一般学校可以报销），这种“阅读”实质上是被动性、职业化的阅读，这种购书支出相对稳定，本身缺乏分析统计的意义。所以，本调查主要针对中小学教师自发性的购书做出相应的统计。
在这个问题下，设置了5个选项：消遣娱乐、知识充电、追逐流行、增加修养、见识与口才，以及解答困惑。其中，有568人选择“消遣娱乐”，占到样本容量的60.8%，为绝大多数；179人选择“增加修养、见识与口才”，占到样本容量的19.2%；有102人选择“解答困惑”，占到样本容量的10.9%；有83人选择“知识充电”，占到8.9%；仅有2人选择“追逐流行”，仅为样本容量的0.2%。（见图3）
在调研的过程中，笔者也了解到，中小学教师是一个在生活状态上很固定的群体——这种固定体现在几乎他们不会成为“考族”，即考公务员、考研博、考职业资格或是考托福雅思，这样就避免了对于大量教辅的购买。若是抛开他们授课时的教辅不谈，他们的购书主因，仍然是出自于休闲消遣、放松身心的目的。
“说实话，我们的工作很特殊，到了寒暑假特别清闲，但是一到了平时，又特别忙，要承担繁重的日常工作，尤其是带初三毕业班的老师，我们根本没有时间还去把有限到可怜的阅读时间放在什么充电上。”四川成都盐道街中学的肖老师这样对笔者讲，“一到平时，为从日常工作中‘抽出’一点时间，几乎是绞尽脑汁。”从事英语教学的她，为了显示她们课余时间的珍贵，在表达“抽出”时特意用了一个英文单词：balance。
在繁重的课业工作下，中小学教师们也确实无法在课余的时间里还去书堆里钻研业务，这也是不用说明的实情。就目前我国的一线中小学教师的工作任务来看，与大学教师不同，他们的精力并不在“教研”上，而是在“教学”上，尤其是随着高考、中考“大综合”与“体育生”、“艺术生”招生模式的日益普及，曾经的“主副课”的边界之分也逐渐模糊，几乎每一个老师都有较重的课业任务——升重点（初中、高中与大学）成为了上级教育主管部门对中小学教师们的绩效考核标准。在这个背景下，大部分中小学教师基本上无暇从事科学研究。鉴于此，这也是他们并不将课外时间还投入到“充电”的原因。
还有一重原因在于，就当下的中小学教师而言，他们多半比较年轻，梯队呈年龄的金字塔形，其中大部分教师才从学校出来，生活方式新颖，生活观念前卫，且年龄并未到“上有老下有小”的时候，所以他们既没有生活的压力，又能够拥有较多的自主时间来进行随性的阅读——而且还值得重视的是，随着社会竞争的加剧，青年教师们本身有着寻求“心灵避风港”的心理，兼之国内出版界“心灵阅读”、“轻阅读”盛行——因此，他们才可以成为“快乐阅读”的重要推动力。
“不为稻粮”是“快乐读书”的一种方式，通过之前的几次调查，笔者也发现，除了高等院校的学生之外，一旦走向社会，很少有人再愿意重新因为备考、充电而拿起专业书。社会上诸多的工作事务与人际关系，促使了一批“读书不为稻粱谋”读者的出现，而这基于“快乐”的阅读，恰恰是阅读精神的最好体现。
曹老师来自于云南昆明五华路韶山小学，作为英语老师的她，对于“阅读”的消遣娱乐性有着自己独到的心得体会，“现在的小孩子们并不好管理，他们的思想比我们这一代要早熟许多，与他们对话完全不能采取我们上一代人的方式，有时候，我们不得不去寻求解决方案，而读书，既是自我的消遣娱乐，也是让我更好与学生沟通的最好办法。”
主要阅读取向：无论畅销常销，独立判断再做选择
笔者在做此调研时，曾有过一个思考：作为中小学教师，他们与中小学生的阅读存在着一个什么样的联系呢？或者说，两者是否有必然联系？
早在几年前，中小学生就作为“青春文学”消费的主力军而存在，这几年随着手机的普及——尤其是课堂上看书的隐蔽性，导致了中小学生尤其青睐于手机阅读。在回访过程中，老师对学生们的这种阅读习惯及其内容普遍表示出了由衷的不满，“简直太不像话了，我们在上面讲解三角函 数，他们在下面用手机看《盗墓笔记》，这还算事儿吗？”
可见，老师们对于这种畅销书并不感冒。
在问卷中，笔者设置了一个题目：下列哪类图书你们最感兴趣？
这个问题比较模糊，模糊在于，对于图书的具体内容并不如第一个问题那么精确，目的在于判断受众对于图书选择的趋势与动因。我预设的选项有5个，依次是：“畅销图书”，选择的人有203人，占到样本容量的21.9%；第二个是“经典著作”，选择的人有233人，占到样本容量的25.3%；第三个是“随心所好”，选择的人有339人，占到样本容量的36.7%；第四个是“媒体（或朋友）推荐”，有143人，占到样本容量的14.4%；最后一个是“专业需求”，仅有16人选择，占到样本容量的1.7%。（见图4）
由此可知，“随心所好”略占多数，而“媒体（或朋友）推荐”，尚不足前者的半数，这足以说明作为中小学教师的读者群，有着较为明显的阅读自主性，不会盲目跟风、盲目随众，而是有着自己的阅读选择。从接受心理学上看，中小学教师无疑是成熟、稳定的阅读接受群体。
“我们一般不会受到别人鼓动。”湖南长沙雅礼中学政治教研组的程老师这样对笔者说，今年27岁的她是安徽合肥人，毕业于湖南大学政治系，在生活中她是一个喜欢听陈绮贞、曹方的歌，热爱旅游的文艺青年，“对于买书，一般来说选择自己喜欢的，或者说在某作家访谈中听说了这本书，然后就去网上有目的地买，这也是我们不去实体书店的原因，他们不但折扣少，而且供货量远远不如网络书店全面。”
另一位受访者，山东师范大学附中语文教研组的郑老师也表明了自己的看法，“我本人不太喜欢畅销书，虽然我才二十多岁，但是作为为人师表的老师，我总认为，你的阅读水准直接决定了学生的审美标准，如果你喜欢读林语堂、福克纳，那么你可以要求学生也去叩问经典，但是，如果你喜欢读‘身体写作’、‘盗墓文学’，那你又如何来要求你的学生呢？”
在调研问卷中，笔者还设置了一个题目：你获得图书的主要渠道是什么？选项为4选1：网络书店、下载电子书、实体书店（含书摊、报刊亭）与公共图书馆（含朋友之间互相借阅）。其中，选择“网络书店”的有731人，人数多到出乎我意料之外，占到样本容量的77.3%，而选择“实体书店”的有123人，占到样本容量的13.9%；同时，选择“公共图书馆”的有65人，占到7.1%；最后，选择“下载电子书”的仅有15人，占到样本容量的1.7%。（见图5）
“我们的办公室基本上都有电脑。”沈阳第十九中学的秦老师在电话回访中陈述了自己选择“网购图书”的原因，“我们上网很方便，而且当当、卓越可以货到付款，还不收运费。”秦老师很满意这种购书方式，“去书店很麻烦，浪费时间，这样可以节省很多时间。”
近年来崛起的快递公司与网购业务作为一种新兴的市场力量，已经对于传统市场结构造成了极大的冲击。无论是快递，还是网购，实际上共同意义都在于缩短了传统市场中的交易时间、缩小传统市场中的交易空间，并且它们直接作为沟通生产者与消费者的媒介，消解了传统的批发业与零售业的分配环节，不但打通了流通领域中的各个组成，更是形成了全球化模式下的一种全新的电子商务模式。在图书的发行渠道中，这种模式已经逐渐成为了主导力量。
独立、成熟与稳定是中小学教师作为阅读者的3个重要倾向，他们有着自己的思考方式，有着成熟的判断力与稳定的阅读偏好，这决定了他们一方面可能是一个潜在的巨大市场。另一方面，这个市场很难受到舆论、媒体的鼓动，如何在这个准市场上下功夫，这应是学界、业界普遍关注的一个问题。
黄石市十五中副校长高汉雄是一位拥有高级教师头衔的政治教师，他本人就很喜欢各类文学作品，在他的案头上，长期摆放着《收获》、《当代》等知名文学期刊。面对中小学教师的阅读习惯，高校长认为，近年来，随着中小学教师学历的提高与工作待遇的增加，以及随着个人素质的提高，他们普遍有了较为成熟的阅读观，形成了稳定的阅读接受群体.
“我们中学很多老师就是非常不错的文学爱好者，而且不全是语文老师，他们总有小说、散文发表，这说明了大家的阅读层次还是很高的。有这样的一个团队，我相信对于学生的人文熏陶也是非常重要的。”高汉雄校长如是对笔者说。
主要阅读时间：无论忙时闲时，阅读已成生活方式
正如前面的调查所述，对于大多数中小学教师而言，他们在“忙时”并无太多的闲暇时间进行阅读，但是寒暑假这样的带薪休假，在各类职业中，唯独老师可以享受。
作为对中小学教师的阅读调查，笔者认为，理应从全年的阅读总时间来统计（即以“天”为单位），而不是每天的阅读时长（即以“分钟”为单位）。因此笔者在调查问卷中，设置了一道这样的调查问题：在一年时间里，每天阅读超过3小时的天数有多少？选项有4个：选择“30天以上”的有446人，占到总人数的47.8%；选择“20至30天”的有254人，占到样本总量27.2%；选择“10至20天”的有134人，占到样本总量的14.8%；选择“10天以下”的有100人，占到样本总量的10.2%。（见图6）
从总量上看，中小学教师的阅读总时长已经大大地高出了中国公民的平均阅读时长。这从另一个侧面证明了中小学教师在国内作为主要阅读群体而存在。寒暑假对于绝大多数中小学老师（据调研部分省份初
三、高三毕业班的老师要承担“假期课程”的冲刺任务）都是一个适应于阅读、旅游的绝好时机。“带上一本书，去云南住一个星期，我最喜欢这样的暑假。”吴老师来自于深圳育才中学化学教研组，今年32岁的他毕业于华南理工大学化学系。已经有了近10年的教龄的吴老师每到暑假的时候都会和爱人夏老师一道，去云南、贵州或厦门小住一周，好好放松自己，“教师的这个职业好就好在有看书的时间。”
胡老师是上海七宝中学英语教研组的一位老师，她是一个典型的上海女孩，在电话回访中，她这样告诉笔者，“我就是别人说的那种‘宅女’，如果不是上课，我是不会出门的。以前在大学读书时，我都是那种在宿舍里一呆一天的人，我喜欢看书，每天晚上睡前，我必须要读一个小时的书。”
“有闲”是形成阅读市场的一个重要条件，作为一种时间审美，阅读需要大量的、连续的时间，而这并非所有职业都具备的。纵观世界出版史，无论是17世纪出版产业化刚刚兴起的英国，还是当下中国，图书产业化的前提就是要“有闲”、“有钱”与“有品位”阶层的出现（如17世纪英国的新兴公务员阶层），就目前中国的教师职业体制来说，他们恰恰是这样一个独特群体。
除“时间”的选项之外，我还设置了一个选项：平均每个月你会拿工资的百分之多少用来购书？我
之所以用的是百分率而没有用具体的数额，是因为根据各省统计局的数据，对于不同省份的教师来说，他们的收入是完全不同的，而这又是由当地的消费水平来决定的。但是另一方面，图书在全国实行的统一定价，同一本书在当当网或新华书店里，并不会因为购书者的地域差异而有所区别对待。值得注意的是，本调查主要针对的是“自愿购书”，而不是因为考试、晋升职称而被迫性的购书（这种调查并没有太强的市场参考价值），既然是自愿购书，那么自己的喜好自然要服从于自身的经济水平了。
在4个选项中，支出“高于5%”的有343人，占到样本容量的36.7%；介于“3%~5%”的有337人，占到样本总量的36.1%；介于“1%~5%”有130人，占到样本容量的14.0%；低于“1%”的有124人，占到样本容量的13.2%。（见图7）从这方面来看，至少以自发性的形式，月购一本书（均价，约占平均工资的3%以上）的中小学教师有680人，占到样本容量的72.8%，属于绝大多数。
“我每个月都要买书”。四川雅安中学语文教研组的谢老师在电话回访中这样对笔者表明自己的态度，“作为一名老师，教书哪有不看书的道理，而且我们每天喊着让学生多读书，多受教育，自己反而不看书，学高为师身正为范嘛，不严格要求自己，又如何去要求学生？”
与谢老师一样，绝大多数中小学教师都有自发买书的阅读习惯，他们都认为阅读作为一种生活方式，本身有着不可替代性。无论是忙时还是闲时，阅读已然成为他们生活中不可或缺的一部分。说到底，这是我国学术史中的一个“重书”的重要传统，写书、读书与教书构成了历朝历代知识分子“独善其身”的基本前提。“我和我周围的同事都爱看书，我们也喜欢爱读书的学生。”浙江金华市永康中学数学组的蔡老师这样看待“读书”的重要性。毕业于浙江师范大学数学系的他有着很强的文学鉴赏能力与辨别力，在电话回访中，他认为，“阅读对于我来说，既是职业需要，也是精神所需。倘若让我一个星期不看书，我都无法想象这会是一个什么结果。但是，我更相信，只有老师爱读书了，学生们才会去读书，这样在全社会才能弘扬起爱书、读书的好风尚。
第19篇：全国中小学优秀班主任名单
2007年全国中小学优秀班主任名单
教育部关于表彰全国中小学优秀班主任和高校优秀辅导员等先进个人的决定
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
近年来，全国广大教师和教育工作者，在以胡锦涛同志为总书记的党中央领导下，以高度的政治责任感和历史使命感，全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，坚持育人为本，德育为先，爱岗敬业，开拓创新，在加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作，全面实施素质教育中取得了显著成绩，涌现出了一大批先进典型人物。
为表彰他们为中小学生德育和大学生思想政治教育工作做出的突出贡献，进一步激发广大教师和教育工作者的积极性、创造性，推动全国各级各类学校德育和思想政治教育工作再上新台阶，教育部决定授予潘维松等200名同志“全国中小学优秀班主任”荣誉称号；授予刘卫红等100名同志“全国中小学优秀德育课教师”荣誉称号；授予王淑清等100名同志“全国中小学德育先进工作者”荣誉称号；授予康震等32名同志“全国高校优秀辅导员”荣誉称号；授予严耕等34名同志“全国高校优秀思想政治理论课教师”荣誉称号；授予赵锋等32名同志“全国高校优秀思想政治教育工作者”荣誉称号。希望受到表彰的同志珍惜荣誉，谦虚谨慎，进一步发挥先锋模范作用，在全面实施素质教育，促进学生全面发展中做出新贡献。
受到表彰的498名同志是全国中小学德育和大学思想政治教育工作者的优秀代表。希望全国广大教师和教育工作者以他们为榜样，深入学习贯彻胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的重要讲话精神，坚持以社会主义核心价值体系教育、引导学生健康成长，遵循青少年身心发展的规律，不断探索学校德育和思想政治教育工作的新方法、新途径，努力做到教育育人、管理育人、服务育人，为把广大青少年学生培养成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人而努力奋斗。
教育部
二〇〇七年九月四日
2007年全国中小学优秀班主任名单
北京市
潘维松 怀柔区喇叭沟门满族中学
甄 珍 (女) 北京第一实验小学
郑丹娜 (女) 朝阳区垂杨柳中心小学
万平(女) 东城区史家胡同小学
赵建玲 (女) 大兴区第一中学
天津市
曹树华 (女) 天津市第109中学
王贵勇 天津市东堤头中学
河北省
白秀琴 (女) 张家口市宣化县洋河南镇羊坊小学
冷继英 (女) 邯郸市广平县第二中学
刘文举 保定市徐水县义联庄乡西丁庄小学
屈湘玲 (女) 秦皇岛市昌黎县马坨店乡施各庄完全小学
沈道营 衡水市故城县郑口中学
辛 明 (女) 保定市涿州西丁小学
杨 福 (满族) 承德市平泉县第一中学
梁 辉 衡水市衡水中学
王春文 (满族) 承德市丰宁县波罗诺镇中学
山西省
巨亚宏 晋中市左权宏远学校
周灵梅 (女) 运城师范附属小学
杜 芸 (女) 晋城市城区第三小学校
高瑞琼 (女) 忻州市特殊教育学校
时俊萍 (女) 太原市万柏林区东社中学
朱秀珍 (女) 晋中市介休市第三中学
内蒙古自治区
崔红艳 (女) 乌海市第一中学
崔云联 赤峰市宁城县天义职业高级中学
鞠凤丽 (女) 包头市蒙古族中学
娜仁德力格尔 (女,蒙古族) 锡林郭勒盟东乌珠穆沁旗蒙古族中学
张 峻 呼和浩特市清水河县第一中学
辽宁省
卢丽红 (女) 沈阳新民市第二高级中学
王传梅 (女) 丹东市第十九中学
王 芳 (女) 大连市沙河口区中山路小学
杨秀云 (女) 鞍山市台安县高力房镇中心小学
张敬芝 (女) 抚顺市抚顺县小东初级中学
郑 辉 (女) 锦州市锦州中学
支艳茹 (女) 锦州市义县文昌宫小学
吉林省
丁秀芬 (女) 敦化市实验中学
李亚芹 (女) 四平市第一高级中学
臧 博 (女) 辽源市第五中学
朱学明 吉林市船营区大绥河镇通气沟小学
王玉萍 (女) 白山市八道江区六道江镇中心小学
赵秀丽 (女) 松原市特殊教育学校
黑龙江省
卢元莉 (女) 虎林市宝东镇中心学校
宋维威 (女) 佳木斯市第二中学
官春喜 鸡西市第一中学
廖有利 绥化市第一中学
于百红 (女) 七台河市第五小学
张玉环 (女) 大庆市大庆中学
陕西省
邓国财 石泉县后柳镇牛石川小学
付崇德 洋县金水镇许家村教学点
李 晔 (女) 西北工业大学附属中学
齐爱萍 (女) 定边县向阳小学
张远玖 安康市汉滨区江北高级中学
王广胜 汉阴县汉阴中学
卫晓琴 (女) 武功县普集高中
余建新 商南县高级中学
甘肃省
邓育成 兰州市红古区花庄镇洞子小学
景效华 华亭县第一中学
李书荣 (女) 徽县西街小学
裴可仁 天水二中
王吉祥 清水县第六中学
青海省
代 保 (女,藏族) 刚察县沙柳河镇民族寄小
姚 红 (女) 乐都县城镇学校
袁 青 (女) 共和县中学
宁夏回族自治区
白玉娥 (女) 宁夏石嘴山市第七小学
钱芙蓉 (女) 宁夏海原县职业中学
金忠礼 (回族) 吴忠市红寺堡二中
田彦福 (回族) 海原县正旗乡中心学校
新疆维吾尔自治区
阿合买提哈力?沙尔散拜 (哈萨克族) 新疆额敏县杰勒阿尕什乡牧业寄宿制学校
龙 毅 乌鲁木齐市41中学
闫蔚莘 (女) 阿勒泰地区青河县小学
张 英 (女) 克拉玛依第五中学
章菊兰 (女) 昌吉市第十小学
新疆生产建设兵团
顾丽华 (女) 农四师一中
（来源：教育部网站）
上海市
叶翠英 (女) 上海市黄浦学校
史 蓁 (女) 上海市莘光学校
周士良 上海市第二初级中学
江苏省
齐文友 徐州市第一中学
史长兰 (女) 南京市营防中学
夏季云 江苏省高淳高级中学
周玉娟 (女) 宿迁市宿豫区实验初级中学
陈国兵 高邮市界首中学
房元品 江苏省泗阳实验小学
顾欣菊 (女) 海门市悦来中学
梁 杰 灌南县中学
王 凌 南京市南湖第二小学
张达富 江苏省响水中学
浙江省
方菊凤 (女) 金华师范学校附属小学
程 红 (女) 长兴中学
范 群 (女) 嵊泗中学
李春艳 (女) 杭州第十一中学
李伟儿 (女) 浙江省盲人学校
徐崇德 开化县苏庄镇中心学校
安徽省
戴春霞 (女) 铜陵市铜陵县太平中心小学
方配秀 (女) 六安市霍邱县第一中学
倪晓祥 芜湖市南陵县第一中学
杨英红 (女) 安庆市太湖县太平初级中学
耿新红 (女) 灵璧县实验小学
孙秀芝 (女) 合肥市第五十中学
福建省
陈宝淑 (女) 漳平市永福中心小学
顾海燕 (女) 福建师范大学附属中学
林爱凤 (女) 福鼎市秦屿中心小学
雷贤平(畲族) 古田第一中学
林保平三明市第二中学
许秋芳 (女) 福州市台江区第四中心小学
江西省
柏宗材 新建县南矶初级中学
胡朝霞 (女) 萍乡中学
李庆河 赣县茅店镇大龙小学
徐 斌 都昌县苏山中心小学
曾长根 临川第一中学
郭 岿 遂川中学
山东省
杜玉堂 临沂市蒙阴县巨山中心小学
刘延云 (女) 淄博市张店区公园新村小学
安殿民 山东金乡第一中学
付 军 (女) 聊城第三中学
关 茜 (女) 青岛26中
郝翠娟 (女) 烟台第二中学
李卫红 (女) 济南第三中学
李秀莲 (女) 枣庄市峄城区阴平镇金陵寺中学
刘秋元 成武第一中学
王庆钦 临沭县石门镇前庄完小
王秀红 (女) 德州市第五中学
尹德玲 (女) 青州市王坟小学
赵红梅 (女) 泰安市肥城市泰西中学
河南省
任俊峰 鹤壁市浚县实验初级中学
左刚武 信阳高级中学
侯定旺 南阳市唐河县城关镇第一小学
李正勤 (女) 郑州市第六十一中学
刘 红 (女) 郑州市惠济区东风路小学
马彩枝 (女) 焦作市第十七中学
吴运伟 信阳工业学校
许艳新 (女) 安阳市第八中学
杨殿勇 商丘市第一高级中学
周耀威 漯河市召陵区召陵镇第二初级中学
周永奎 周口市淮阳中学
湖北省
陈 骏 (女) 荆州市沙市实验小学
桂贤娣 (女) 武汉市汉阳区钟家村小学
徐金菊 (女) 安陆市王义贞镇初级中学
常皓明 咸丰县第一中学
邓格枝 (女) 武汉市黄陂区前川一小
耿 涛 (女) 神农架林区实验初级中学
屈红燕 (女) 襄樊市第七中学
王楚兵 蕲春县第一高级中学
邹正明 大冶市第一中学
湖南省
李 慧 (女) 怀化市中方县泸阳小学黄花树教学点
盘晓红 (女,瑶族) 永州市蓝山县楠市镇中心小学
彭佩文 (女) 益阳市南县茅草街镇中心学校
黄植芳 (女) 衡阳市雁峰区中南路小学
刘贞健 郴州市安仁县第三中学
彭放蓓 (女) 株洲市第十三中学
伍菊萍 (女,土族) 张家界市桑植县洪家关乡八一希望小学
张小广 岳阳市汨罗市第一中学
广东省
黄桂兰 (女) 韶关市仁化县仁化中学
江润浓 (女) 惠州市龙门县蓝田瑶族乡中心小学
丘慧云 (女) 江门台山市端芬镇汀江小学
曾春苑 (女) 梅州市五华县第一小学
曾伟玲 (女) 四会市周开泉小学
陈伟斌 汕头市金山中学
李 娟 (女) 广州市越秀区朝天路小学
彭志彬 罗定市素龙中心小学
巫郁兰 深圳实验学校
薛淑銮 (女) 潮州市潮安县浮洋六联小学
广西壮族自治区
林喜媚 (女) 藤县太平镇中心校
张 红 (女) 南宁市宾阳县芦圩完小
方 慧 (女) 南宁市第十四中学
付小燕 (女) 崇左市凭祥镇中心小学
梁 宇 北流市高级中学
麦筱林 (壮族) 来宾市忻城县大塘镇第二初级中学
王 静 (女) 柳州市第一中学
海南省
陈 明 五指山市农垦实验中学
潘美娟 (女) 文昌市华侨中学
吴雪霞 (女) 五指山市第一小学
重庆市
李永渔 武隆县双河乡中心校
张志淑 (女) 涪陵第五中学校
卢德容 (女) 璧山县保家小学校
谭周永 巫溪县中学校
唐晓玲 (女,土家族) 重庆市南开中学校
钟 轶 (女) 渝中区第一实验小学
四川省
彭天富 眉山市眉山中学
税少莲 (女) 泸州市合江县五通镇顶子小学
张德刚 巴中市巴州区石城乡中心小学
江建华 (女) 德阳外国语学校
廖 霞 (女) 康定县藏文中学
刘贵凤 (女,藏族) 汶川县映秀镇渔子溪小学
潘建春 (女) 内江市第二中学
魏振云 雅安市雨城区第七中学
伍小波 (女) 自贡市荣县旭阳镇西街小学校
周学静 (女) 成都市实验小学
贵州省
晏祖福 (土家族) 铜仁地区印江县凉水完全小学
杨 蓓 (女) 毕节地区毕节市第二中学
张明声 黔南州独山县民族中学
黄德敏 (女,布依族) 黔西南州安龙县平乐乡龙蛇小学
邹 颖 六盘水市水矿一中
云南省
白元慧 (女,傈僳族) 楚雄高级技工学校
王绍梅 (女) 临沧市农业学校
和双萍 (女,白族) 怒江州兰坪县城区中学
李金龙 德宏州盈江县第一中学
陶正先 保山市第一中学
旃凤鸣 (女,蒙古族) 玉溪市民族中学
张德华 (白族) 大理州下关第一中学
西藏自治区
边巴卓嘎 (女,藏族) 林芝地区第二小学
格桑江村 (藏族) 山南地区错那县曲卓木乡第二小学
第20篇：全国中小学安全教育日总结
“全国中小学安全教育日”活动总结 今年3月29日是第十五个“全国中小学生安全教育日”。 为深入贯彻落实《教育部办公厅关于中小学幼儿园安全工作2010年第1号预警通知》（教基一厅[2010]3号)精神，根据上级通知要求，结合我校学校安全工作实际，决定在学校开展2010年“中小学生安全教育日”活动，主题为“加强疏散演练，确保学生平安。”紧紧围绕“安全教育日”活动主题，有针对性地开展安全教育和紧急疏散演练活动。活动情况总结如下：
一、组织全体教师学习县教育局下达的“关于开展2010年全国中小学生安全教育日活动做好学校安全工作的通知”的有关精神，明确专人负责此次活动的开展，要求全体教师进一步高度重视安全工作，力争做到“四个到位”。
二、积极组织开展了“四个一”活动：
1、营造一个浓厚的安全教育氛围；
2、出一期安全教育宣传栏；
3、举办一次安全教育主题班会，让每名学生列举一条身边的安全隐患；
4、开展一次以安全教育为主题的国旗下讲话；
三、召开班主任专题会议，重温《中小学幼儿园安全管理办法》，要求班主任关爱学困生、贫困生及心理上出现问题的学生。
组织有关人员在学校范围内进行了一次安全隐患大排查，排查并整改了几处安全隐患：部分开关盒及插排损坏，电线裸露，有触电隐三水涧希望小学 2010年4月8日
