推荐第1篇：课堂教学模式实施方案
高要市华侨实验学校课堂教学模式及要求
一、教学模式：先学后教，当堂训练。
二、主要环节：
（1）板书课题揭示课堂教学目标。（约1分钟）
操作：课前板书在小黑板（或课件）、上课时呈现给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
（2）指导学生自学。（约2分钟）
操作：课前做好投影（或课件），课上通过投影给学生看。
目的：向学生提要求，让学生知道自学什么？怎么学？
用多少时间？应达到什么要求，如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视(约5—8分钟)
操作：学生自学，教师要做到两个关注，关注有问题的学生、关注学生的
问题、通过察颜观色，了解学生自学情况。
目的：解决课堂纪律问题，解决学生注意力集中的问题，让每个学生积极
动脑，认真自学。
（4）点拨、矫正、总结归纳
操作：这一环节就是教师的教。①把学生自学的重点、难点内容转化为有针对性的问题，让中差生尤其是后进生回答；②让学生各抒己见，自由更正；③引导学生讨论说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
（理科可分两步进行：
a、检查学生自学效果（约5—8分钟）①让中差生尤其是后进生回答问题或板演；
b、引导学生更正，指导学生归纳（5—10分钟）①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法，结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论说出错因及更正的道理；
目的：①最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题凡是学生能解决的就
让他们自己解决，会的不教，不会的必教，真正找出哪些需要教
师引导，点拨的问题；②通过讨论，教师点拨，使学生进一步加
强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决
问题的能力。）
（5）当堂训练（不少于15分钟）
操作：①训练题以投影（课件）或试卷的形式出现。②以试卷形式出现的
要督促学生独立完成，并进行面批。
目的：通过当堂训练检测每位学生是否都当堂达到学习目标，让学生由懂
到会到熟。
实验学校
2011-1-5
推荐第2篇：课堂教学竞赛实施方案
“四环节循环教学”课堂教学竞赛实施方案
为促进我校教师的专业发展，落实新课程理念，全面了解课堂教学信息，促进教师的专业成长，提高教师的的教学水平和教学质量。贯彻落实我校“四环节循环教学模式”的实施方案，为教师成长搭建展示平台，努力构建高效课堂，全面提高课堂教学质量，为扎实开展好我校教师课堂教学竞赛活动，特制定如下实施方案：
一、指导思想：
1、严格以各学科《课程标准》和《课堂教学评价》为依据，以各学科现行教材为选题范围。
2、紧密围绕各科课程标准，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的整合。
3、教学过程应充分体现“面向每一个学生的发展，以学生的终身发展为本，倡导探究式学习方式，积极构建开放式学科课程，构建基于现代信息技术的学科课程，构建学习结果与学习过程并重的教学评价”的现代教学理念，注重对学生创新精神和实践能力的培养，有强烈的课程意识和使命感。
二、组织原则：
1、注重过程性原则。大赛不仅要关注结果，重点要重视过程，赛后做好课堂教学的评价和反思，发现问题，总结经验，促进课堂教学改革的更进一步深入。
2、实事求是原则。大赛在坚持“公开、公平、公正”的同时，充分考虑学生差异、课程特点等因素，立足实际，讲求实效。
三、参赛范围：全员参与 竞赛时间：10月21日开始。
竞赛地点：各参赛教师上课班教室。
四、竞赛内容：
1、学科：本学期开设的所有课程均可参加比赛，参赛教师按照学科教学进度确定讲课内容，教时为1课时。
2、比赛内容分两部分，一是课堂教学，占总成绩的80％。二是本节课的说课、导学案的设计、教学反思，占总成绩的20％；
五、组织领导
为加强对教学竞赛的组织领导，成立课堂教学竞赛领导小组，组成人员如下： 组
长：李继昌 副组长：丁海燕
组
员：李红强
董赵玲
六、具体要求和说明
1、本次课堂教学大赛，作为教师一次全员学习与提高的过程。若有不讲所任学科的内容的请提前告知教务处。
2、此次课堂教学竞赛必须准确把握教学目标和内容特点，能够合理、准确运用现代化教学手段，充分体现新课程教学理念，特别是要保证学生学习活动的自主性，体现教学手段的多样化及教学方法的针对性和灵活性，保障教学的有效性。具体要求见天山口总校课堂教学竞赛评分标准。
3、此次竞赛教师定好课题后，教师要及时完成自己的教学设计。包括教学设计、说课资料和反思等。
推荐第3篇：课堂教学模式实施方案
新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合教学模式”
实 施 方 案
根据青铜峡市教体局“打造高效课堂”工作要求，结合我校的工作实际，经学校领导研究，特制定新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合的教学模式”活动方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，树立“以学生发展为本”教育教学理念，切实突出学生的主体地位，构建高效课堂教学模式，全面推进素质教育，为学生和谐发展奠定基础，进一步提高教育教学质量，办好人民满意的教育。
二、组织机构 组 长：卢学军 副组长：张永霞
成 员：王彦斌 贾学义 肖月红 参与人：全体语数教师
三、工作目标
通过建立科学高效的课堂教学模式，彻底改变不合理的课堂教学结构，提高课堂教学质量和教学质量；使教师素质得到进一步提高，适应基础教育课程改革与发展的要求；使全体学生自主发展、和谐发展，培养学生的自信心、出色的语言和口头表达能力、自学能力、团队精神、自我管理能力和强烈的求知探索能力，为学生终身发展奠定基础；使学校教学管理真正做到精细化和高效率，建立起适应科学高效课堂教学模式的评价机制和奖罚体系。
四、构建“五步、四评、三结合”的教学模式的具体内涵
五步：
即学生学习活动的五个步骤：个人自学、质疑存难——分组合作、互教互学——展示交流、答疑解难——尝试应用、形成技能——达标检测、评价总结
1、个人自学、质疑存难。
每次新课的前一天或前两天（视情况而定），教师将编制好的自学提纲以家庭作业的形式下发给学生，并提出具体的自学要求。学生依照自学提纲对新课内容进行认真自学。要求所有学生必须解决自学提纲中的基础题部分，对于有一定难度，个人自学无法解决的问题，或在自学过程中发现和提出的新问题要做好标记，以备在下一个环节中解决。自学提纲要自觉、主动、独立完成。要鼓励学生在自学过程中发现问题，善于质疑存难。教师要在上课前，有针对性检查、批改一部分学生的自学提纲，了解学生的自学情况，为下一个环节的顺利实施做好准备。
2、分组合作、互教互学。
以小组为单位，进行小组合作学习。组长（学优生）负责检查组内其他同学课前个人自学情况，并按照自学提纲展开组内交流。对于个人自学当中存在的疑难问题或产生的新问题，通过小组互教互学给予解决，解决不了的，记录下来，留待下一环节解决。
这个过程要求小组内生生互动、师生互动，教师要到各个学习小组中巡视，了解和掌握小组合作学习的实施情况以及遇到的疑难问题，并给予一定的指导和点拨。这个过程是小组合作交流、互相启发、共同探究的过程，尤其是以好带差，发挥小组学生之间的互教互学作用，达到共同进步的目的。在此过程中，要注重培养和发展学生的合作意识、合作精神，在参与合作学习的过程中，学会交流，学会倾听，学会分享，学会与人合作，发展学生的多元智能，达成学习的目标。同时鼓励学生通过小组合作学习，生成新的问题，为下一步拓展提升做好准备。
3、展示交流，答疑解难。
各个学习小组汇报合作学习的情况，阐述自己的观点和见解，提出本组在合作学习过程中遗留的疑难问题和生成的新问题。其他组的同学给予解答，教师从中给予适当的点拨，将学生的思维引向深入，达到拓展提升的目的。
这一环节主角仍然是学生，要做到生生互动、师生互动、组组互动，通过集体交流，互相启发，不断巩固学生对本节知识的理解，拓展学生的思维，提升学生的认识，使学生对知识的理解、掌握和体会更深、更透。教师要对学生的展示交流进行适当的、合理的点拨和引导，使之引向深入。对存在的问题和疑点、难点，师生合作共同研究解决。教师应注意从傍引导学生从各个角度作进一步探索、分析，激发求异动机，找出自己的思维障碍，分析其原因，走出困境。对于难点问题和全班学生出现的共性问题，教师可进行适当的讲解。
这一环的节的重点是组织好学习小组之间的互相交流，教师要严格控制自己的讲授。主角是学生，教师要成为学习活动的一分子，与学生共同探究学习。
4、尝试应用，形成技能。 课堂练习的设计要精炼，要有适当的拓展。
5、达标检测，评价总结。
每堂课都要当堂验收，检验学生的学习效果，做到堂堂清。
四评：
个人自评：在自学提纲后面设学生个人自评栏目，一个学习内容结束后，学生将自己学习探究过程中的成绩与不足以及学习方法、学习态度等方面的自我评价填写进去，也就是学生的学习反思。体现了学生的自我意识和自我超越。
组内互评：体现在第二个环节，即在分组合作学习中，组内成员间的相互评价。 组间互评：在展示交流环节中，组际之间的相互评价。体现协作中的竞争和竞争中的协作；
教师评价：包含两方面的评价，一是课堂上的总结式评价，体现教师的主导作用。二是课堂后的教学反思，促进教师的自我提升和自我超越。
三结合：
传授知识与培养能力相结合
主导与主体相结合
自主学习与合作学习相结合
以上是“五步四评三结合”教学模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：学生个人自学就能解决的问题，就由学生自行解决；自学解决不了的问题再由小组合作学习解决，最终的疑难问题由师生共同解决。突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的可行性和效果如何，需要通过下一步的具体实践来检验，其中不完善之处在所难免，也需要在今后实施过程中，结合不同学科、不同年级以及不同课型逐渐加以调整和完善。
五、该模式的实践依据
“五步四评三结合” 这一课堂教学模式的提出，从实践上来说，主要是参照了洋思、杜郎口和东庐三所中学的成功经验。纵观三所学校的实践，归结起来，有一个共同之处，即先学后教，倡导学生的自主学习、合作学习。不论是杜郎口的“三三六”模式中的三个模块——预习、展示、反馈，还是东庐中学的讲学稿，都是在学生个人自学或小组学习的基础上，教师再进行有针对性的教，即由学生的学决定教师教还是不教，或者什么时候教、教多少，学生需要什么教师就教什么，学生什么地方不会，教师就教什么。这是三所学校课改的本质的、核心的思想，也正符合了新课程改革所提出的建立自主、合作、探究的学习方式的要求。
六、需要说明的几个问题
1、自学提纲的编写。
编写自学提纲，将成为今后教师备课的主要任务，也就是改原来的教案为今后的导学案，突出对学生学习的有效指导。
自学提纲的编写包括以下几方面内容：（1）学习目标；（2）学习方法及要求；（3）学习过程设计：对学生自学过程中的重难点问题设计有较强启发性的问题，用一环扣一环的问题引导学生逐步理解掌握本节课的重难点；列出本节内容所涉及的全部知识点，并配以不同类型的尝试练习题；根据教学内容的不同，可设计基础性题目与拓展性题目，对不同的学生提出不同的自学要求。
加强个人备课和集体备课相结合，通过个人备课，将备课任务分解到人，个人独立完成分解指标，再通过集体备课，对每个人编写的自学提纲进行查漏补缺，使之趋于完善。个人备课在假期里完成，集体备课通过学期初集体备课完成。
自学提纲作为学生的课外作业，每次教师必须明确学生应完成的数量要求，并且不准再额外布置课外作业，避免加大学生的课业负担。
2、学习小组的编排。
以前后桌四人或六人为一组，将全班学生分成若干学习小组，每组学生构成要做到性别、学习成绩和个性特点搭配合理，实现以好带差，互相促进，共同提高的目的。每组安排一名组长，负责组内合作学习的组织、学生自学情况的考核等工作。组内成绩好的学生要与学习困难的学生一一对应，督促、指导学困生，确保完成本节课的学习内容。
3、展示交流的媒介。
在具体实施过程中，如果条件允许，可考虑为每个学习小组制作一小块白板，即写即擦，便于组内和组际之间交流展示。
4、实验年级的确定。
2010年下半年在
四、五年级语文开展实验，学期末进行总结验收。2011年上半年开始推广到四五年级语数。
七、保障措施
1、根据新的课堂教学模式，重新制定教学常规，对教师的备课、上课和作业等方面重新加以规范，并加大管理考核力度，确保新的课堂教学模式的贯彻实施。
2、成立以校长为组长的构建高效课堂领导小组，具体组织学校构建高效课堂工作，负责培训、指导、检查、考核等工作。要充分认识到本次课堂改革可能遇到的来自教师方面的阻力和为难情绪。因此，在对教师培训之前，要组织好宣传动员工作，召开专门动员大会，由校长作动员报告，使全校教师认识到课改的必要性和紧迫性，统一全体教师的思想，为活动的实施提供思想保障。
3、加强对教师的培训。培训的主要内容包括（1）杜郎口、东庐等学校的经验介绍；（2）学习市教体局“构建高效课堂活动实施方案”；（3）学习“新桥中心小学打造高效课堂、构建新的课堂教学模式”活动方案；（4）“自学提纲”的编写培训，并提供各学科自学提纲的具体范例；（5）举行自学提纲编写竞赛；（6）安排假期备课要求。
4、加强对备课工作的指导和考核，要求教师一律按新的课堂教学模式进行备课，重点是指导教师编写自学提纲。对备课工作任务进行分解和共享，发挥好集体备课的作用，使自学提纲不断得到充实和完善，成为学校宝贵的教学资源。
5、从2010年秋开始执行新的课堂教学模式，采取听示范课和过关课的办法，用典型引路，逐个过关。对于不适应新的课堂模式或讲授过多的教师，要限期整改。
6、建立适应新的课堂教学模式的教师评价机制，加大奖惩力度，对于不能胜任课改的教师，使其在职务聘任和工资待遇上真正能够受到触动。借鉴杜郎口中学的“一谈、二警、三停”制度。即第一次听课不合格，校长找谈话；第二次听课再不合格，提出警告；第三次不合格，责令停课，或者用一到两周的时间去听课反思，直到胜任，或者去门卫，打扫卫生。这种刚性的管理制度，配以相应的奖惩机制，才使课改得以推进。
7、在可能的情况下，继续加大现代教育技术的投入，将原来的闭路电视系统改造成多媒体网络系统。每节课的教学目标及自学提纲等内容可以通过大屏幕出示，提高教师的工作效率，降低印刷成本。
2010年8月24日 新桥中心小学
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185团中学教师课堂教学大赛实施方案
一、指导思想
为深化课堂教学改革，优化教学手段，提高教师教学水平，推动教研工作的发展，全面提高我校教学质量。同时更进一步深入开展校本教研，铸造师能，构建教师展示课堂教学才华的平台，促进教师专业化的成长。本学期我校将开展教师课堂教学竞赛活动。为确保竞赛顺利进行，特制订如下实施方案。
二、领导小组
为保证此次活动顺利有效的进行，学校成立竞赛领导小组，保证活动的公平、公正。
（1）竞赛实施领导小组成员： 组
长：常苏坤
副组长：蓟兴元
邢玉荣
黄振华 成
员：教务处
政教处
各教研组长 （2）竞赛评委会成员名单
常苏坤
蓟兴元
邢玉荣
黄振华
裴小林
陈刚
凌峰
各教研组长
三、组织原则
1、注重过程原则。比赛不仅要关注结果，还要重视过程，杜绝为赛课而讲课的倾向。赛后做好课堂教学的评价和反思，发现问题，总结经验。
2、实事求是原则。比赛在坚持“公开、公平、公正”的同时，充分考虑学生差异、课程特点等因素，立足实际，讲求实效。
四、比赛内容
1、学科：所有学科均可参加比赛，参赛教师按照学科教学进度确定授课内容，教时为1课时。
2、比赛内容分两部分，一是完整详案，占总成绩的15％；二是面授教学，占总成绩的85％。
五、比赛要求
1、本次课堂教学大赛，作为教师一次全员学习与提高的过程，要求所有教师人人参与。
2、所有参赛教师须于11月11日前将上课班级、课题报教务处，并上交教学设计一份（电子文稿，字体要求：小四号、宋体），学校将统一印刷发放给评委。教案设计要紧扣教学目标，对重点难点把握准确，能充分考虑并满足不同层次学生的实际需求、对教学目标的达成在内容与方法上有独到的设计，留有因材施教和随机应变的空间。
3、参赛教师授课结束后要及时上交一份教学反思（教学反思要求手写稿），对本节课的得失进行反思、总结。
4、教学过程中，讲求教学方法，避免“一言堂”式教学；充分发挥学生的积极性和主动性，体现学生的主体地位；注重学生能力的培养和发展；可适当运用多媒体技术进行教学。参赛课必须展示真实的教学过程，杜绝赛前学生演练，杜绝花架子。学过的课，不能再上。
5、本次课堂教学大赛由教务处统一安排，统一评分标准。评委结合每节课的实际授课效果和执教老师的教案设计，依据评分标准综合打分，选出优秀课例。
6、全体教师在本次大赛中要积极配合学校的课程安排、课程调整，并积极参与听课、议课。各教研组认真组织全组教师在比赛结束后评课、议课，将评课记录上交教务处。
7、听课过程中，所有评委及听课教师关闭手机或将手机调为震动状态，不得随意进出课堂，不相互议论闲聊。
8、赛后，学校将召开总结表彰大会，对优秀课例的授课教师进行颁奖。
六、比赛时间
1、11月14日——11月25日
2、比赛结束后下一周张榜公布教师参赛成绩，学校进行总结、表彰。
七、奖励办法
1、不分科目，按得分高低设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。
2、获奖教师颁发荣誉证书和奖金。
一八五团中学教务处
2011．11．8
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东草芦中心小学英语课堂教学实施方案
一、课题的提出
1、新课程呼唤课堂教学设计的创新。
新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。
目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。
2、提高小学英语教师教学专业素养的需要。
新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计小学英语课堂教学的能力已成为小学英语教师专业素养的重要方面。目前，在小学英语教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大小学英语教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学英语教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助小学英语教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。
3、总结提炼小学英语课堂教学设计的成功经验。
二、课题界定和基本理论假说
1、课题界定。
教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。 小学英语课堂教学设计，在这里是指小学英语教师对课堂教学所进行的设计。从设计课型来看，包括对话教学设计，阅读教学设计，单词、句型教学设计、复习教学设计等。从设计年级来看，包括三年级、四年级、五年级、六年级。
“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。
本方案旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等多学科理论，并以新课程教育理念为导向，以小学英语新课程教学实践为基础，探索新课程背景下，小学英语课堂教学设计的基本理念和教学设计的一般操作方式、方法。揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学质量、效益、促进师生共同发展的具体关系和规律，并形成若干学科的系列化的可供教师学习、借鉴的小学英语教学设计模式、案例和指导性材料。以便更好地把新课程理念转化为有效的教学行为。减轻师生负担，提高小学英语教学质量。
2、理论假说
（1）课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本要素为：教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。
（2）由于新课程倡导学习者发展为中心的教学理念，和 “学科素养”的教学目标的定位，必然导致课堂教学活动系统的结构性的变革。因而，新课程课堂教学设计必须在教学设计理念、思路以及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、学生学习情境、教学评价、教师角色的设计上进行创新。
本方案假设，如果以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；改革和创新小学英语课堂教学设计的理念、思路、模式、方法，能较好地提高小学英语课堂教学的质量和效率，减轻学生过重的学业负担，在提高学生英语素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。
三、研究目标和内容
1、研究目标。
（1）探索并形成小学英语新课程背景下小学英语课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。
（2）揭示新课程背景下小学英语教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。
（3）形成若干系列化的小学英语课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。
（4）在小学英语教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。
2、研究内容
（1）新课程小学英语课堂教学设计的应用性理论研究。
收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设 计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。并在指导实践过程中不断完善。
（2）新课程小学英语教学设计的模式和操作方法研究
借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程小学英语课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究。并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。 （3）新课程背景下小学英语课堂教学设计的实践研究
进行小学英语课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索小学英语课堂教学设计的具体的方式方法。形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学英语课堂教学设计的指导手册。
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每日督查实施方案
一、指导思想
深入了解课堂教学改革情况，贯彻实施课程改革精神，加强对全校教学常规工作的督查，进一步规范常规教学，运用学校模式，改进教学方法；加强教师队伍建设，加快教师专业成长，促进教师教学业务水平和课堂教学质量的提高，为学校的发展做好充分的准备。
二、领导小组
组 长： 副组长： 组 员：各班主任
四、实施办法：分年级进行、随机听课
（1）随机听课对象：全校任课教师。 （2）督查人员：领导小组成员
（3）措施：听课了解，分析存在的问题，与教者交流。填写每日督查表 （4）督查内容分为导学案运用、积分黑板运用、小组合作探究、时间控制方面。按十分制进行赋分。
五、督查人员职责
1、督查组各成员要服从安排，按时参加随堂听课活动，做好听课记录。并要实事求是，客观公正的提出自己的评课意见，防止搞形式、走过场，注重实效性。
2、督查组成员严格认真做好督查工作，做到“一听、二看、三评、四访、五谈”。
一听：认真听课，作好记录。
二看：查看教师导学案，并判断课堂授课情况，以督促教师更好地做好课前准备工作。同时,检查教师导学案的设计质量和语言文字规范使用情况。
三评：以促进教师改进方法、提升教学水平为目的，对教师的课堂教学进行客观的，科学的评价。 四访：通过访谈学生，更加全面地了解教师的教育教学情况和学生的需求。 五谈：针对听课情况和学生反映的情况与教师交换意见，促进教师不断反思在教书育人方面的不足，不断改进自己的教育教学行为。
3、督查人员将督查材料交教导处汇总后统一存档。
推荐第7篇：高效课堂教学实施方案
古城中学开展“高效课堂”活动实施方案
为了进一步深化课堂教学改革，掀起教师思考课堂、研究课堂、改革课堂的新高潮，确保我校深化“高效课堂”活动取得实质性突破，学校在认真研究当前我校课堂教学实际的基础上，以深化课程改革、推进素质教育为核心，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，努力构建“高效课堂”，全面提高我校课堂教育教学质量，特制定本方案。
一、指导思想
以新课程理论为指导，以全面提高课堂教学效益为目标，以创新教学模式为重点，以深入开展听评课活动为抓好手，本着继承与创新相结合、借鉴与融合相结合、提高质量与教师专业发展同步的原则，勇于探索，扎实实践，努力转变教学方式，全面提高课堂教学效益。
二、组织机构
为了保证推进课堂改革，构建高效课堂的顺利开展，我校决定成立高效课堂活动领导小组
组
长：张正强
副组长：周
峰
姚文林
孙伯良
张 科 成
员：虎佐仁
海文杰
王 鹏
王
龙
杨生文
马成贵
马金玲 下设两个小组：
督导组：组长
孙伯良 成员：校委会成员
年级主任 导学案编写组：
组长：虎佐仁 成员：教研组长
后勤保障组：
组长：张正强
成员：薛治清
贾世宏
三、目标任务
1、树立正确的教学理念，提升教师专业水平。引导全体教师系统学习先进的教学理论、教学经验，进一步提高教育理论水平；深入研究课程标准和教材教法，加强教学技能和教学基本功训练，全面提高备课上课、听课评课、总结反思、教育科研、现代教育技术等各项教学技能，教师专业素养进一步提高。
2、探索高效教学模式，提高课堂教学效益。新模式教学应用水平进一步提升，课堂教学结构进一步优化，高效课堂建设成果普遍得到推广；先进教学方法灵活选择，电化教学手段规范应用，课堂教学效益显著提高。
3、优化学习方式，提高学生综合素养。积极探索提高学生自主学习能力的方法，引导学生自主探索、积极思考，增强学生自主、合作、探究的学习能力，培养学生乐于动脑动手、勤于实践的习惯；加强学习方法指导，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生综合素质的全面提高。
四、活动内容
1、学习理论，转变教学观念
组织教师深入学习国家、区、市、县关于课程改革的有关文件。尤其今年暑假我校35位教师参加了由固原市教育局组织的高效课堂基地学校培训班，学校对照目前的教学实际，由教科室牵头，要求培训的教师每人上一节观摩课，全面展开高效课堂实施工作。系统学习中国教师报基地学校杜郎口中学的先进经验。
2、构建模式，优化课堂教学
扎实研究“学案导学”及“先学后教、当堂训练”等先进教学模式，认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法，深刻理解高效课堂教学模式所蕴含的教学理念，构建课堂教学新模式。重点做好以下三方面的工作：
一是优化教学结构。合理安排教学环节，特别是要科学安排讲与练的时间，严格控制教师讲授时间。
二是优化教学方法。教师要根据不同的教学对象、教学内容和课型，灵活采用不同的教学方法，有意识到的培养学生自主、合作、探究的学习方式。
三是优化课堂作业与练习。针对不同层次的学生设计不同的作业，提出不同的要求，尽是满足每个层次学生的需求。
3、观摩研讨，加快高效课堂建设步伐 通过组织观摩研讨活动，促进课堂教学改革顺利开展。一要突出重点。把深化“高效课堂”活动作为当前和今后一个时期校本教研的重点，落实到各项教研活动中去。加强对教师的实践指导，深入研究课堂教学中出现的问题，总结成功经验，确保工作顺利开展。二要形式灵活。定期组织新教师上汇报课，青年教师上研讨课，中老年教师上引领课，优秀教师上示范课，并做到公开课有上必说，有上必评，通过组织“同课异构、同案异课”等形式强化对课堂教学的研究，切实提高教师课堂教学能力。三要总结提炼。经常开展说课、评课、讲课竞赛，发现、学习优秀教师的最新教学思想，引导教师及时总结经验，升华认识，提高综合素质。
4、树立典型，带动全校“高效课堂”活动持续健康发展
在充分发挥好已有先进典型作用的基础上，学校将再树立“高效课堂建设”先进教研组，发现一批素质过硬的高效课堂标杆教师，探索培育我校特色高效课堂教学模式。学校要把发现典型、培植典型作为深化“高效课堂”活动的重要措施来抓，有目的有意识的确立培植对象，及时总结和推广他们的成功经验，充分发挥其示范带动作用，在全校形成人人重视“高效课堂”的良好氛围。
5、固本创新，进一步落实彭阳县“高效课堂”活动实施方案精神。一是坚持不懈抓好常规教教学，做到备课细、课堂活、练习辅导严、总结实。二是一如既往做好听评课活动，落实好班子成员每学年听课不少于20节，一般教师不少于15节的要求。三是持之以恒组织好各类教研活动，课堂赛讲、论文评选、说课评课竞赛、专家讲座等活动有安排、有落实、有总结、有印证材料。
四、实施步骤
第一阶段：宣传阶段（2014年8月）
1．组织学习县局“高效课堂建设活动”的实施方案。根据该《实施方案》制定学校实施细则。
2．召开全体教师动员会，对“高效课堂”建设活动进行宣传、发动和部署，组织学习《实施方案》和《课程标准》。
第二阶段：实践阶段（2014年9月—2014年11月）
1．组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育、教学理论，丰富理论储备；要求每位教师掌握学科《课程标准》和高效备课、上课、训练、辅导和教研等方面的要求，自我诊断，找出问题，寻求差距；学校教导处要组织教师开展大讨论活动，统一思想，坚定信念。
2．开展“校本教研”系列活动。学校要确定主题，组织以“课例研究”为载体的校本教研活动。在学校教务处、教科室和教研组的带动下，开展听课、评课活动，探索构建高效课堂教学基本模式。
3．整改、小结与培训。迎接中国教师报、市教研室、县教育局 “高效课堂”规范活动检查，将结果及时反馈给教师，要求教师对存在问题及时进行整改。对“高效课堂”活动进行阶段性小结，对教学能力、教学效果不佳的教师进行帮助、培训及提高，对后期阶段工作开展进行布署。
4．上好常态课，打造精品课。按照“优师带动、同伴互动、自主发展”和“青蓝互竞”的模式，在总结前一阶段经验的基础上，结合本人教学实际和学生情况，重点搞好常态课的研究，引领教师研究如何上好常态课，如何提高课堂的效率。各位教师分别打造1节体现先进教学理念，高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教。学校教务处、教科室组织全体教师观摩课堂教学实况，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
第三阶段：全面推进阶段（2014年12月）
1．开展高效课堂教学评比活动。
2．参加各类“深化课堂教学改革，打造优质高效课堂”论文评比和课例研究评比活动。
3．参加各级“高效课堂”的优质课评比活动；组织中青年教师教学技能评比活动。
第四阶段：总结反思阶段（2015年1月）
1．结合高效课堂的要求，对照各科《课程标准》标准，组织开展全体教师评选“教学能手”、“教学新秀”活动，并积极组织第二届课堂大赛评选。
2．完成对全校教师的考核评定，学校根据《高效课堂教学实施方案》，结合教师学科教学成绩，完成对教师的综合考核评价，并将相关情况反馈给教师，对不合格教师实行再培训。
3．各学科完成“高效课堂”活动的总体工作，条件成熟时可推荐参加全县“教学能手”、“教学新秀”评比活动。
古城中学教务处 2014年8月28日
推荐第8篇：课堂教学督察实施方案
平凉十中2013-2014学年第一学期
课堂教学督察活动方案
为进一步规范课堂教学，促进青年教师教学观念的转变，提高课堂教学效率，全面提升整体教学质量和教学水平，特制定主题为“有效课堂”的课堂教学督察活动方案。
一、组织机构
1.成立课堂教学督察活动领导小组，由以下人员组成：
组长：刘效锋
组员：韩晓勇、郭瑞卿、任建新、李婷、宗疆平
2.成立课堂教学督察评委小组
组长：郭瑞卿
组员：任建新、李婷、万玲、刘文龙、朱浩
二、督察对象
语文组（7名）：丁琳、李婷、杨小明、任丽萍、曹胜利、侯占平、
仇倩
数学组（5名）：朱生华、刘文龙、张红梅、万红梅、张东勤
英语组（6名）：李芸、马银、贺婷婷、马强、万玲、何亚凤
政史地组（7名）：白红、陈晓娟、杨天英、任建新、者向永
吕刚、武涛生
音体美生信息组（8名）：赵婷、仇英、宗疆平、朱浩、朱勇
高萍萍、姚小荣、石大燕
三、督察实施办法
1．课堂体现新课改教学思想，以“有效课堂”为主题。
2．教学内容由教师自定所任学科本册内容。课型由自己定，可以是新授，也可以是复习课、练习课以及综合学习课。
3．上课时间及班级由教研室统一安排。
4．本组教师要积极参加听课学习，听课记录当场交教研组长，当天组织评课。
四、课堂督察活动时间安排：
时间：2013年9月1日——2013年11月9日
具体安排：
9月1日——9月14日：
仇倩（语文）、何婷婷（英语）、者向永（历史）、吕刚（地理） 丁琳（语文）、刘文龙（数学）、李芸（英语）、宗疆平（美术） 9月15日——9月28日：
侯占平(语文)、高萍萍（生物）、赵婷（音乐）、朱浩（体育） 李婷(语文)、张红梅（数学）、马强（英语）、陈晓娟（政治） 9月29日——10月19日：
杨天英（历史）、白红（政治）、任丽萍（语文）、张东勤（数学） 万玲（英语）、石大燕（信息）、杨小明（语文）、万红梅（数学） 10月19日——11月9日：
何亚凤（英语）、任建新（历史）、朱勇（体育）、朱生华（数学） 马银（英语）、曹胜利（语文）、武涛生（地理）
五、奖项设置
一等奖按参赛教师人数的20%评出，约120的物质奖励。 二等奖按参赛教师人数的40%评出，约80元的物质奖励。 三等奖按参赛教师人数的40%评出，约50元的物质奖励。
六、其它未竟事宜，另行通知。
附件：课堂教学评估表
教研室
2013年8月26日
推荐第9篇：课堂教学大赛实施方案
河头学片课堂教学大赛实施方案
一、目的意义
为充分发挥优质课评选的目标导向和激励作用，全面推进昌乐二中“271”教育模式的实施，深化课堂教学改革，引导广大教师立足教育教学实际问题的解决，构建优质、高效、个性化课堂，根据营丘镇2014年工作安排，经河头学片研究决定，4月份举行全学片教师课堂教学大赛，特制定如下实施方案：
二、指导思想
以科学发展观为指引，以构建高效课堂为目的，进一步强化中小学教师的课堂改革意识和教学质量意识，促使教师将新课程理念转化为具体课堂教学行为，不断深化课堂教学改革，形成独特的教学风格，建立优秀教师脱颖而出机制，促进教师不断提高自身教育教学能力。
开展以校为本的教学研究，以促进每个学生的发展为宗旨，以课堂改革实施过程中各种具体问题为对象，牢固树立“教师即教研者”的现代教育理念，沿着“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的教科研思路，总结和提升教学经验。
1、严格以各学科《课程标准》和《课堂教学基本要求》为依据，以各学科现行教材为选题范围。
2、紧密围绕各科课程标准，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的整合。
3、教学过程应充分体现“271”谈课堂教学模式“面向每一个学生的发展，以学生的终身发展为本，倡导探究式学习方式，注重对学
生创新精神和实践能力的培养，有强烈的课程意识和使命感。
三、组织原则
1、注重过程原则。大赛不仅要关注结果，重点要重视过程，杜绝为赛课而讲课的倾向。赛后做好课堂教学的评价和反思，发现问题，总结经验，促进课堂教学改革的更进一步深入。
2、实事求是原则。大赛在坚持“公开、公平、公正”的同时，充分考虑学生差异、课程特点等因素，立足实际，讲求实效。
四、参赛范围
全学片现在教学一线的任课教师均可报名参加课堂大赛 五、报名办法
凡符合条件的教师都可报名参赛。参赛率不低于60%。
六、报名时间：2014年3月10日
七、比赛时间：2014年4月8日—4月22日，大约需要2周左右的时间。
八、报名地点：河头小学
九、比赛内容
1、学科：本学期开设的所有课程均可参加比赛，参赛教师按照学科教学进度确定讲课内容，教时为1课时。
十、比赛要求
1、本次课堂教学大赛，是教师一次全员学习与提高的过程，任课教师都可以参与，
2、教学案（导学案）的设计要紧扣教学目标，对重点难点把握
准确，能充分考虑并满足不同层次学生的实际需求、对教学目标的达成在内容与方法上有独到的设计，留有因材施教和随机应变的空间。
3、教学过程中，讲求教法、学法，要体现“271”优质高效课堂教学模式，培养学生的自主学习，合作学习的能力，教师要充分运用多媒体技术进行教学。十
一、实施步骤 1.成立课堂大赛评审小组 组
长：刘峰 副组长：滕方升
成 员：曹洪宾 王淑良 付桂香
王修海 张军良 陈金妹
2.本次大赛分为四个组：语文组、数学组、英语组、其他科目组，分学科按课堂成绩排序。
3.所有教师都可以参与，本次大赛成绩作为下一步推荐参评县级优质课的依据。
4.所有参加比赛的教师，讲课结束后同时上交一篇针对本次主讲内容的教学反思。
十二、奖励办法
设一等奖四名 ，二等奖五名，三等奖五名，本次成绩在教师量化上适当加分。
推荐第10篇：课堂教学模式实施方案
自主课堂实施方案（试行）
为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升我校教师的课堂教学水平，构建“优质高效，充满活力”的课堂，促进学生多方面素质的发展，全面提高我校的教育教学质量，打造精品学校、名牌学校，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想
以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“活力课堂教学”特色模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。
二、实施目标
1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型活力课堂。以翻转课堂教学理论为指导，通过活力课堂切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有蒋垛小学特色的“活力课堂”教学模式。
2、促进教师专业成长。引导所有教师认真领会活力课堂教学的精神实质，吃透课堂各环节的操作要领，紧密结合教学实际，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。
3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“打造活力课堂”为突破口，把“先学后导、问题评价”的活力课堂教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究活力课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决活力课堂教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以活力课堂教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。
4、优化教育教学管理制度，提升学校管理水平。实施“活力课堂教学”是一个系统性的工作，牵一发而动全身，我们将以推进“活力课堂”改革为契机，有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“活力课堂教学”的管理机制，真正落实精细管理，提高管理效益，最大限度地调动全体老师的工作积极性，以管理改革促质量提升，不断优化学校教育教学管理制度，提升学校管理水平。
三、基本原则
1、理论实践相结合原则：将活力课堂研究贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。
2、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思活力课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。
3、先学后教原则：让学生对所要学习的知识先根据导学单进行自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中显露出来的问题，再修改生成有效的活力课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生对方法和规律真正掌握。
四、模式内涵
活力课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得知识全面发展。全面发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖课前精心准备、课堂教学中的活力激发实施和教师课后的反思与研究。我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。活力课堂教学模式就是在“生本理念”指导下，结合我校实际提出的。
活力课堂的核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，是以导学单为引领，以小组合作为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为纲领，以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。具体说明如下：
突出学生这个主体，教师的主导。 狠抓课前充分准备、课中有效引导、课后巩固这提高三个环节。分四步推进：①了解预习情况、检查导学单；②小组讨论、交流预学收获；③展示预学成果、同学相互点评；④教师相机点拨、提升学习效果。根据教学内容、课型和课堂教学的实际情况，可以对这四个步骤循环使用、选择使用。
五、实施策略
（一）加强领导，健全组织。
为保障有效教学行动各项内容的顺利实施，学校成立“打造活力课堂”工作领导小组，负责整个工作的管理、组织、规划和推进。
蒋垛中心小学有效教学教改实验领导小组：
组 长： 校长
副组长： 教务主任
成 员：年级组长及班主任
（二）加强学习，强化培训。
1、学习理论，更新观念。通过邀请专家讲座、加强校内外教师教育教学研讨交流、开展有效教学理论读书、观看教改先进学校经验光碟、组织外出观摩学习等活动，提高广大教师对有效教学的认识和理解，集中分析排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”，帮助全体教师转变观念，转变角色，明确活力课堂实施的方法、步骤和要求，不断提高教师的理论水平，激发实验积极投身教改的热情。
2、以点带面，逐步推开。先在语文学科率先推行，进行探索实践，在积累了一定经验的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”等方式，在其他学科逐步推开，全面推广。
3、搭建平台，宣传交流。邀请市区教研室专家来我校进行现场培训指导，同时派部分教师到外校观摩学习或者名师到我校上指导课；在网站上建立“蒋垛中心小学活力课堂”专栏，对打造活力课堂目的、要求、措施、意义等方面进行宣传，鼓励教师进行交流研讨，并取得学生、家长和社会的理解与支持；邀请各级领导、学生家长代表深入课堂观摩，体会学生的学习方式转变和学习能力的培养。
4、认真总结，强化反馈。鼓励教师积累研究经验，及时总结阶段成果，撰写教育科研论文、教学反思、教学案例、教学叙事等。做好各班学生能力的横向纵向对比分析，留存好相关的文字、图片或音像等过程性资料的手机和整理，做到专人管理，分类归档。进一步加强过程的监督与评价，实行学校领导推门听课制度、月查制度、期评制度，完善《教师成长记录袋》、《学生成长记录袋》，建立健全实验评价机制。
（三）立足实际，解决问题。
1、示范引领，解决教师转型问题
发挥有效教学推导员的示范引领作用，结合我校教学工作实际，利用专题研讨活动、观摩评议活动、有效教学“同课异构”活动等多种途径促进教师的转型。利用同科共备的备课方法，发挥教师间优势互补作用，完成优质导学单优质教案与优质课件，达到资源共享。
2、拟定项目，解决学习方法问题
（1）有效问题的生成研究：以课前预习研究为内容，精心设计导学单，采用“引扶—点拨—自主创新”的研究模式展开研究。
分三个阶段完成：第一阶段，教师引扶。教师指导学生在家长的指导下，在小组合作的情况下认真完成好导学单；第二阶段：重点点拨。这一阶段逐步体现学生预习内容设置主体作用，教师只要纠偏改差、重点点拨即可。第三阶段：自主创新。最终实现学生独立预设预习内容的目标。主要从三个层面入手：①预习内容的研究。包括预习题目、内容的合理科学设置等；②预习方法的研究。包括学生读、写、画、说、演等不同方法的选择应用；③导学单有效性研究。通过多种途径，评价导学单题目设置的有效性，总结提高。
（2）有效问题的解决研究：以解决预设生成问题的方法训练为主，通过说、写、画、问、演、评等多种形式，利用“小组合作——个体展示——集体深化”的研究模式进行。学生自备课堂练习本一个，根据实际灵活掌握解决问题的方法，确定训练的侧重点。如：学生发散思维训练、学生思维条理性的指导，学生表达的措词用句训练、学生合作学习方法的指导等等。
（3）有效训练的拓展研究：“问题训练单”内容是由教师根据课程标准以及学生所困惑的共同问题（也可以根据学生认知水平进行预测）进行精心设计。在进行教学设计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。
通过以上专题项目训练，引导学生逐渐适应有效教学的角色转换需要，并在课堂中培养学生的多种能力，真正实现教学的有效性，彰显学生的学习主体地位，培养学生的学习主人翁意识，从而构建活力高效课堂。
（四）加强指导，优化策略
加强过程性指导，要求上课教师认真设计导学案，认真研究章节教学内容和教学要求，研究学情，科学确定教学目标，既要面向全体，又要对不同学习基础的学生有不同的目标要求，准确把握教学方向，真正做到“勤于课前”，力争使导学案充分体现有效性、互动性、全员性和差异性特征。
课堂教学要充分发挥学生的主体作用，树立“以学生的发展为核心，以学生学会为宗旨，以学生会学为目标”的理念，明确有效课堂教学的各个环节，灵活地采用各种教学方法，使教学内容鲜活化、教学过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。教师课堂讲解不超过20分钟，努力实现“先学后导，问题评价”。充分利用多媒体等现代教育技术辅助教学，提高学生学习的兴趣和效率。
课堂练习和课后作业要精心筛选，分层布置，容量适中，形式灵活，符合学生实际，及时反馈不同类型学生对知识的掌握情况，加强对学困生的关注，把课内外辅导有机结合起来，力求做到节节清，日日清，周周清。
六、实施步骤
（一）有效教学宣传月（2018.11——2018.12）
1、十一月份成立打造活力课堂领导小组 ，结合我校的教学实际，制定实施方案。
2、十二月份组织各年级部分语文学习，进行打造活力课堂工作发动，下发学习材料，广泛进行研讨。
（二）有效教学探索年 （2019.2——2019.12）
1、通过各类形式的学习，树立教学新理念，为有效教学的开展做好前期舆论导向和理论基础。
2、组织全校师生学习与讨论，调查与分析，并结合已正在开展的各项教学活动，查找现有教学活动中存在的无效低效教学行为，探寻解决问题的途径，改进教学手段，引导广大教师树立正确的活力课堂教学观。
3、开设有效教学实验，确立实践——反馈——实践——提高的工作思路，积极探索，积累经验，对探索出的已有经验和成果积极认真地进行总结、整合，并通过实验班科任教师上课改达标课，对承担有效教学实验课的个人进行有效评价，从各科中选出课改效果显著的教师上观摩课和示范课，把在课改过程中取得的成绩和经验进一步升华、整合，通过教研组评课讨论，最终形成有效教学的校本模式。
（三）教学模式推广年（2020.2——2020.12）
1、学期末进行阶段性总结，完成对活力课堂的科学分析、统计写出研究报告。总结已有经验，反思存在问题，打造具有我校特色的有效教学模式，形成完善的有效教学管理体系，推动有效教学活动的创新发展。
2、进行课题研究相关展示活动。
学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决教改中存在的问题，形成成果，并继续推动我校有效课堂教学改革向纵深发展。
学校在这一年里，要组织全体一线教师掀起学习讨论高潮，对现有成果进行全面推广，使有效教学的校本模式普遍用于课堂教学，积极改革课堂教学结构，为教学质量的提高奠定基础。
第11篇：优化课堂教学实施方案
青介学区潘庄小学
优化课堂教学，深入开展自主学习
实施方案
为了进一步深化以“优化课堂教学，深入开展自主学习”为方向的教学改革，落实学生的主体地位，培养学生的创新精神和自主能力，优化课堂教学结构，更好地落实“减负增效提质”要求，积极探索自主高效、充满活力的有效教学新模式（简称自主有效课堂教学），进一步提高教学质量，促进我校教学优质、持续、和谐发展，特制定本实施方案。
一、指导思想
以构建自主有效课堂教学推进活动为载体，深化学习实践科学发展观活动，坚持“以学生为本”的育人理念，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力，在认真落实“减负”规定的同时，深入探索有效教学的策略、方法和途径，努力实现“减负增效提质”这一基本目标，为推进我校教育又好又快发展，办好人民满意的教育，加快教育强校建设，注入新的活力。
二、工作目标
（一）总体目标
在新课程改革实施的基础上，牢固树立“效益至上”的有效教学意识，深刻把握”有效果、有效率、有效益”的有效教学要求，建立学校有效教学管理的制度和运行机制；立足于课堂教学，着眼于学生的自主学习、主动参与；通过改革教师的教学行为和学生的学习行为，优化教学过程的管理、备课、上课、辅导、训练、测试和评价等各个环节；提升教育教学效率，提高教育教学质量。
（二）基本目标
有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，看的是单位时间内学生学习状态、学习过程的综合表现，看的是学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效应体现在三个层面：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长、生命成长的价值意义。
本次推进活动的基本目标为：
1．确立科学观念，强化质量意识。教学是学校全面育人的主渠道，在学校工作中居于中心地位。作为教育工作者，应坚持科学发展的理念，以务本求实的态度，全面落实教学工作的中心地位。小学教学质量不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观内在统一协调发展的综合体现。教学质量是教育质量的核心指标，教学质量的高低是衡量教育质量高低的重要标杆。树立科学的教学质量观，就要树立起以学促教，以学定教的教学观，树立人人有追求、有潜能、可造就的学生观，树立促进师生共同发展、全面发展的评价观。
2．转变基本方式，提高教学效能。规范课堂教学行为、构建自主课堂是实施有效教学的基础，是提升教学效能的突破口。要在科学制订并切实遵守教学规范的前提下，努力寻求教学行为方式的转变。要转变管理者的管理行为，体现服务这一管理的本质，实现激励这一管理的目的，努力把教师的原动力、首创精神焕发出来；要转变教师的教学行为，在师生交往中强调尊重和赏识，在教学过程中强调帮助与引导，在自我发展中强调反思和感悟，在同事协作中强调合作与共进，全面实现“一切为了每个学生的发展”这一核心理念；要转变学生的学习行为，积极倡导自主、合作、探究地学习，使学习过程变成学生主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，培养起学生的学习责任感，使学生形成终身学习的习惯和能力。
3．提升教师素质，减轻学生负担。发展教师、发展学生是一切教育活动的根本，且两者相辅相成。提升教师素质是减轻学生过重课业负担的保证，学生减负是教师素质高的体现。要切实提升教师素质，提高其以爱岗敬业、关爱学生为核心内容的师德水平，发挥其外在对教育行为的导向作用与内在对学生的熏陶作用，提高其以科学施教、运用先进手段为基本内容的业务水平。在教学过程中，真正落实学习方式改变的引领作用与教学方式改变的主体作用。要切实解决好怎样使学生更好地学习、怎样科学地安排时间学习和怎样使学生“减负增效”等问题，从根本上减轻学生课业负担，以促进每一位学生全面健康发展，为学生终身可持续发展奠定坚实基础。
（三）具体目标
1．建构学校科学的有效教学管理制度和运行机制，形成有效的管理模式。 2．建构适应学校、各学科的自主课堂基本模式。逐步形成“精讲、精练、自主、有效”的常态课堂和“简约、扎实、灵动、高效”的优质课堂。
3．建构教师有效教学的设计、实施和反思能力，形成教师对有效教学的应用、评价和指导的有效教学模式。
4．构建各学科教材研究、备课设计、教学案编写、课堂教学、学生训练及分层次辅导等各个环节的有效常规，优化整个教学过程，提高教学效益。
5．构建学生自主有效学习的策略和方法，以教学为切入点，面向全体学生，关注学生的个体差异，促使每一位学生得到真正有效的发展。
三、工作内容
在学区的指导下，以课堂教学为主阵地，以典型课例和案例研究为重点，对自主有效课堂教学进行探索。
1．营造一种民主、和谐、自由的教学氛围，为学生的学习提供材料、时间以及空间上的保障，让每个人都具有平等的参与机会。
2．追求高效的教学途径，用教学目标引领学生发展。教学目标要三维整合，具有生成性，要充分利用集体备课依据学生已有的知识经验和基本能力等实际来制定。
3.教师是教学的主体之一。教师的教学行为通常有：参与、设计、引导、梳理、点拨、示范、质疑、释疑、辅导、生成、指导、督促、检查、评价等。教师最关键的作用不仅在其“教”，重要的是在其“导”，“教师”就是“导师”，应是课堂教学的组织者、学生学习兴趣的激发者、问题情境的创设者、课堂生成问题的激发者、发现者、解决者和思维的启发者。教师课堂上讲解、点拨、释疑等的时间不得超过二十分钟。
4.学生是学习主体，是两大主体中最重要的主体。学生的行为通常有：学习、参与、自主、合作、探究、生成、主动、接受、享受、质疑、释疑、评价等。学生是课堂教学的中心，学生的主动参与是构建自主有效课堂的基础。要以学生为主体，引导学生自主、合作、探究学习，教师与学生、学生与学生之间平等多向互动。学生在课堂上的有效参与程度是构建自主有效课堂的核心。
5．重视学习策略的指导，善于创设问题情景，激发学生的学习热情与求知欲，让学生在解决问题的过程中获得积极的情感体验，形成对知识和技能真正的理解掌握。注重学科特色，形成各学科独有的学习策略。
6．突出创新素质的培养，要让学生敢于提问和质疑，放飞想象，让猜想成为习惯，让思维求变、求异、求新，鼓励学生大胆表述自己的观点及想法。
7．关注教师的专业发展及教学反思。
四、工作方法
1．加强领导，健全机制，确保有效教学方案顺利实施 为保障自主有效课堂教学实施方案的顺利推进，成立由校长任组长，各教研组长任副组长的自主有效课堂教学领导小组，负责本项工作的统筹、协调和具体组织、实施、管理、推进工作。各位教师要高度重视自主有效课堂教学行动的推进和实施，要建立理论学习、课题研究、校本教研和激励机制等制度，明确学校各教研组、备课组、教师个人的职责，积极投入教师教研和培训所要需的经费，确保有效教学活动的开展。
2．学校教师全员参与，全面提高教学行为的有效性。 教学有效取决于教师的教学观念、教学策略和教学方法，全面提高学校教学质量，需要学校教师全员参与，教师通过理论学习、教学观摩和专项研讨等校本培训，促使自己的教学工作做到：一是明确教学目标，提高教学内容的有效性；二是优化教学过程设计，提高教学活动的有效性；三是活用教学方法，提高教学方法的有效性；四是构建和谐师生关系，提高教学互动的有效性；五是精炼教学语言，提高课堂语言的有效性；六是精心设计问题，提高问题设计的有效性。
3．关注学生学法指导，提升学生自主学习的有效性。 学生的学法指导、学生的自主学习是有效教学的基本出发点和终极目标，因此，要关注学生学习动机的培养，并渗透到教学的每一个环节；要关注学习的策略，用科学的学习策略培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力和创新能力；要关注学生心理的调节，使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习活动；要关注学生成功的激励，使每一个学生通过各自的努力在原有的基础上取得新的进步；要关注学生习惯的培养，使学生逐步养成科学的学习习惯、思维习惯。
4．以课堂教学为主阵地，结合教学常规，开展有效教学模式研究。 各教师要以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例研究为基础，积极探讨自主有效课堂教学的典型课例、案例，推广有示范作用和价值的教学模式。组织教师开展集体备课、同课异构、典型课例观摩、上课、听课、说课（教学方案设计说明）和评课等学科教研活动，推行“备课、听课、说课、评课、议课”的教研模式。充分发挥教学骨干的示范辐射作用，组织开展了广泛而深入的观摩研讨式教研，通过“听课、说课、评课、议课”的教研模式提高教师教学能力。通过打造和培育骨干教师，产生”二八效应”（用20%教师的教学成果去影响80%教师的教学行为），整体提高教师素质。
5．精心设计练习，努力抓好训练巩固的有效性。
一是加强练习、作业和测试内容的研究与设计，提高练习、作业和测试内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究，建立各类题库。二是加强作业、练习和测试方式的研究，提高作业、练习和测试方式的有效性，尤其要注重学习成效的当堂巩固；三是加强作业训练量的分层控制，提高各层次学生作业训练量的合理有效性；四是强化作业和测试的批改与辅导，确保反馈的有效性。
6．重视反思重建，建立评价机制，推广先进经验。 在推进过程中，要不断地进行分析反思，开展阶段性总结，组织交流、推广等工作；教研室要加大课堂教学指导力度，重视随堂课的调研分析，制定各学科自主有效课堂教学评价标准；要有计划地对各学科的工作进行小结，分阶段对推进情况进行调研反馈，召开现场会、观摩会、座谈会，组织交流、推广经验。 7．设立专项经费投入，为有效教学活动提供基础保障。 设立有效教学活动专项经费，用以保障教学业务、教学设备、教学差旅等活动，为教师校本培训、外出学习交流提供经费保障。
第12篇：课堂教学评选活动实施方案
为了配合教科所研究决定的开展小学语文、数学课改录像课评选活动的实施，现将五步课堂教学模式研讨会有关事项通知如下：
一、参赛办法
各校全体语文、数学教师认真钻研教材、认真研究教法。以校为单位，进行初赛。各校赛出的第一名参加三合街道管理中心组织的决赛，最后将教管中心评出的语数第一名，邀请教科所领导参加课堂教学录制。
二、参赛时间
1、初赛：3月31日前各中心校完小（
3、
4、5年级)全体教师分别进行初赛。
2、决赛：4月8日管理中心组织进行比赛（地点临时通知）。
3、录像：4月22日，管理中心邀请教科所领导参加，语数第一名分别进行展示并录像（录像课的授课内容依据教学进度而定；录像的时长是一节课；光盘制作不搞剪辑，保留一节课的原生态）
三、上交材料
1、街道管理中心组织决赛时各校应上交的材料：
⑴活动的相关照片；
⑵初赛活动安排表；
⑶初赛评价标准；
⑷初赛评选结果；
⑸初赛活动小结；
2、街道管理中心组织决赛后上交教科所材料（5月20日上交）：
⑴管理中心决赛活动安排表；
⑵管理中心决赛活动评价标准；
⑶管理中心决赛教师教案；
⑷管理中心决赛教师教学反思材料；
⑸各单位决赛的评课材料、活动小结
3、参加录相的语数教师上交材料，语文、数学录像课教案（或导学案）、评课材料语文、数学各一式5份；录像课光盘语文、数学各一张。
四、评选
一等奖：一名，二等奖：一名，三等奖：二名
组织奖：一等一名，二等一名，三等一名
录像课重在看新课程理念在课堂教学中的落实情况，着重看小组合作学习的情况；评课材料重在看评课是否到位，着重看是否用新课程理念评一节课；活动组织材料着重看是否做到人人参与，是否具有实效性。
第13篇：高效课堂教学实施方案[推荐]
界石铺中心小学开展“高效课堂建设年”活动
实 施 方案
为了进一步深化课堂教学改革，巩固并扩大前半年我校
“高效课堂建设年”已取得的成果，再次掀起教师思考课堂、研究课堂、改革课堂的新高潮，确保我校深化“高效课堂建
设年”活动取得实质性突破，学校在认真研究当前我校课堂
教学实际的基础上，以深化课程改革、推进素质教育为核心，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，努力构建“高
效课堂”，全面提高我校课堂教育教学质量，特制定本方案。
一、指导思想
以新课程理论为指导，以全面提高课堂教学效益为目
标，以创新教学模式为重点，以深入开展听评课活动为抓好
手，本着继承与创新相结合、借鉴与融合相结合、提高质量
与教师专业发展同步的原则，勇于探索，扎实实践，努力转
变教学方式，全面提高课堂教学效益。
二、目标任务
1、树立正确的教学理念，提升教师专业水平。引导全
体教师系统学习先进的教学理论、教学经验，进一步提高教
育理论水平；深入研究课程标准和教材教法，加强教学技能
和教学基本功训练，全面提高备课上课、听课评课、总结反
思、教育科研、现代教育技术等各项教学技能，教师专业素
养进一步提高。
2、探索高效教学模式，提高课堂教学效益。新模式教学应用水平进一步提升，课堂教学结构进一步优化，高效课堂建设成果普遍得到推广；先进教学方法灵活选择，电化教学手段规范应用，课堂教学效益显著提高。
3、优化学习方式，提高学生综合素养。积极探索提高学生自主学习能力的方法，引导学生自主探索、积极思考，增强学生自主、合作、探究的学习能力，培养学生乐于动脑动手、勤于实践的习惯；加强学习方法指导，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生综合素质的全面提高。
三、活动内容
1、学习理论，转变教学观念
组织教师深入学习国家、省、市、县关于课程改革的有关文件，明确县局深化“高效课堂建设年”活动的必要性各重要性。重点学习新课程改革、素质教育的相关理论，深入学习新课程标准、教育中长期规划。系统学习栟茶中学、洋思中学等校的先进经验。学校每学期组织一次教育理论考试，每位教师每学期至少读一本教育理论专著，写一本业务学习笔记，撰写一篇优质教学论文，进一步巩固学习成果。
2、构建模式，优化课堂教学
扎实研究“学案导学”及“先学后教、当堂训练”等先进教学模式，认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法，深刻理解高效课堂教学模式所蕴含的教
学理念，构建课堂教学新模式。重点做好以下三方面的工作：
一是优化教学结构。合理安排教学环节，特别是要科学安排讲与练的时间，严格控制教师讲授时间。
二是优化教学方法。教师要根据不同的教学对象、教学内容和课型，灵活采用不同的教学方法，有意识到的培养学生自主、合作、探究的学习方式。
三是优化课堂作业与练习。针对不同层次的学生设计不同的作业，提出不同的要求，尽是满足每个层次学生的需求。
3、观摩研讨，加快高效课堂建设步伐
通过组织观摩研讨活动，促进课堂教学改革顺利开展。一要突出重点。把深化“高效课堂建设年”活动作为当前和今后一个时期校本教研的重点，落实到各项教研活动中去。加强对教师的实践指导，深入研究课堂教学中出现的问题，总结成功经验，确保工作顺利开展。二要形式灵活。定期组织新教师上汇报课，青年教师上研讨课，中老年教师上引领课，优秀教师上示范课，并做到公开课有上必说，有上必评，通过组织“同课异构、同案异课”等形式强化对课堂教学的研究，切实提高教师课堂教学能力。三要总结提炼。经常开展说课、评课、讲课竞赛，发现、学习优秀教师的最新教学思想，引导教师及时总结经验，升华认识，提高综合素质。
4、树立典型，带动全校“高效课堂建设年”活动持续健康发展
在充分发挥好已有先进典型作用的基础上，学校将再树立“高效课堂建设”先进教研组，发现一批素质过硬的高效课堂标杆教师，探索培育我校特色高效课堂教学模式。学校要把发现典型、培植典型作为深化“高效课堂建设”活动的重要措施来抓，有目的有意识的确立培植对象，及时总结和推广他们的成功经验，充分发挥其示范带动作用，在全校形成人人重视“高效课堂建设”的良好氛围。
5、固本创新，进一步落实《静宁县“高效课堂建设年”活动实施方案》精神
县局下发的“高效课堂建设年”活动实话方案具有很强的指导性和可操作性，我校要继续学习好、贯彻好和落实好。一是坚持不懈抓好常规教教学，做到备课细、课堂活、练习辅导严、总结实。二是一如既往做好听评课活动，落实好班子成员每学年听课不少于40节，一般教师不少于30节的要求。三是持之以恒组织好各类教研活动，课堂赛讲、论文评选、说课评课竞赛、专家讲座等活动有安排、有落实、有总结、有印证材料。
6、交流借鉴，继续坚持“走出去”“请进来”的教师培训方式。一是组织教师出外考察，引进外校先进课堂教学经验。二是与名校建立长期结队帮扶关系，邀请名校教师对我校教师进行有针对性的培训。
四、实施步骤
第一阶段：宣传阶段（2011年8月）
1．组织学习县局“高效课堂建设年活动”的实施方案。根据该《实施方案》制定学校实施细则。
2．召开全体教师动员会，对“高效课堂”建设活动进行宣传、发动和部署，组织学习《实施方案》和《课程标准》。
第二阶段：实践阶段（2011年9月—2011年11月）
1．组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育、教学理论，丰富理论储备；要求每位教师掌握学科《课程标准》和高效备课、上课、训练、辅导和教研等方面的要求，自我诊断，找出问题，寻求差距；学校教导处要组织教师开展大讨论活动，统一思想，坚定信念。
2．开展“校本教研”系列活动。学校要确定主题，组织以“课例研究”为载体的校本教研活动。在学校教导处和教研组的带动下，开展听课、评课活动，探索构建高效课堂教学基本模式。
3．整改、小结与培训。迎接教育局 “高效课堂”规范年活动检查，将结果及时反馈给教师，要求教师对存在问题及时进行整改。对“高效课堂规范年”活动进行阶段性小结，对教学能力、教学效果不佳的教师进行帮助、培训及提高，对后期阶段工作开展进行布署。
4．上好常态课，打造精品课。按照“优师带动、同伴互动、自主发展”的模式，在总结前一阶段经验的基础上，结
合本人教学实际和学生情况，重点搞好常态课的研究，引领教师研究如何上好常态课，如何提高课堂的效率。各位教师分别打造2节体现先进教学理念，高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教。学校教导处组织全体教师观摩课堂教学实况，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
第三阶段：全面推进阶段（2011年12月）
1．开展高效课堂教学评比活动。
2．参加各类“深化课堂教学改革，打造优质高效课堂”论文评比和课例研究评比活动。
3．参加各级“高效课堂”的优质课评比活动；组织中青年教师教学技能评比活动。
第四阶段：总结反思阶段（2012年1月）
1．结合高效课堂的要求，对照各科《课程标准》标准，组织开展全体教师评选“教学能手”、“教学新秀”活动，并推荐参加教育办“教学能手”、“教学新秀”评选。
2．完成对全校教师的考核评定，学校根据《高效课堂教学实施方案》，结合教师学科教学成绩，完成对教师的综合考核评价，并将相关情况反馈给教师，对不合格教师实行再培训。
3．各学科完成“高效课堂”活动的总体工作，推荐参加全县“教学能手”、“教学新秀”评比活动。
第14篇：高效课堂教学模式实施方案
课堂教学实施方案
中 学
课堂教学实施方案
一、指导思想
为了进一步全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，规范和提高教师教学行为，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效益，着重创设“和谐课堂”，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，提高教学质量。
（一）、总体目标
1、深化课堂教学改革，实施素质教育。
教师要强化“面向全体，全面发展，主动发展”的教育教学观，树立“每一个学生都能教好”的教育理念，努力使每个学生都得到发展。
2、改革课堂教学，转变教学方式。课堂教学中要落实“四精”、“四点”、“四必”、“四步”(“四精”即：备课精、讲课精、选题精、批改作业精；“四点”即：难点、重点、落实指导点、触类旁通点；“四必”即：讲必练、练必阅、阅必评、错必纠；“四步” 即：教学过程的学展、点、练四步骤。)
3、优化课堂结构，形成校本特色。
教师要以“改变学生学习方式”为抓手，从“加强基础、促进发展、激励创新、重视实践”的要求出发，逐步完善基础型、探究型、拓展型三类课程体系。贯彻六个远大于的指导思想：①研究学生，激励学生乐学、主动学所取得的成效远大于研究教材，研究考题，研究教法②用10分钟让学生悟明白一个道理所取得的成效远大于老师用10分钟讲明白十个道理（讲明白不如悟明白）。③培养学生能力，在夯实基础上下工夫所取得的成效远大于让学生“开眼”“见世面”做过多的难题、新题（基础与能力只有一步之遥）。④用一个小时去反思、琢磨所取得的成效远大于用十个小时去备课、上课、批改作业（变费力教为费心教）。⑤让学生获得成功体验，从而激发和保持学生学科学习兴趣所取得的成效远大于教师高超的教学艺术和丰富多彩教学内容的感染 (成功也是成功之母）。⑥让学生跳一跳，独立思考做一道题所取得的成效远大于学生忙于应付匆忙做十道题（减负增效之良策）。
4、落实主体参与，实施小组合作。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
5、加强教学管理，提高课堂效益。教师要全面贯彻课堂教学改革精神，优化学科教学过程，促进教育教学质量的提高。随着新课改的不断深入，我们要在课堂教学上体现新思路、新手段、新方法，使课堂教学成为落实新理念、用活新教材，推进新课改的主渠道，教师应在如何优化教学过程提高课堂教学质量上下功夫。
6、创新教研机制，提升教师发展。学校要推进以研促教，形成教学相长的教研氛围。抓好教研组、备课组的建设，落实教研制度，争取周周有研讨课、展示课。教研组长既要负责教研活动的组织，同时也要负责整个学科教学常规和教学质量的监控，注意收集与研究平时教学中的“热点”、“难点”问题，并利用教研活动组织教师一起分析、研究、寻找解决问题的对策。以提高45 2
分钟的教学实效作为教研的重点，真正体现医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。适时运用课堂节时增效的“四个策略”。策略一：把问题串变为问题组；策略二：课内板书变为课内板书变为课间板书；策略三：学生的单一板演变为立体板演；策略四：课堂无间隙变为课堂“留白”。
7、落实备课制度，抓好课前准备。
教师的精彩是在课堂，而课堂的精彩是在课外、在备课的功夫、在备课教学设计的统筹能力与聪敏智慧。学校要保证备课组的活动时间，使备课组不流于一个形式，而是一个实体。在平时的教学中，备课组内的教师共同备课，解决教学中的疑难，资源共享，互学互助。备课组要根据学生实际情况，精心出好课堂练习题、测验卷，要注意新题型的收集，练习要有区分度，力争提高学生练习的效率，提高课堂效益。备课要做到“四个有”即“脑中有课标、胸中有教材、心中有教法、眼中有学生”，教案中要充分展示教师如何激发兴趣，调动学生的参与意识。集体备课必须集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②共同研究下一周各课时的教学方案； ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？ ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？ 要真正落实备课中的每一个细节，都是根据学生的“学”来组织进行的精神。
8、落实精细管理，提高管理效益。
学校要加强教学精细化管理，落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学要求，树立素质教育的观念，全面实施新课程改革。
（二）、学习的内容和要求
1、树立新理念，落实新课改。
教师要树立“每个学生都能学好”的教育理念。每个教师都要着眼于学生整体素质提高，都有责任教好每个学生。坚信只要提供适当地学习条件、方法，则每个学生都能掌握在学校学习的东西，并用这些先进的教育理念自觉地指导自己的教育教学实践活动。
2、学习新模式，落实新方式。
坚持“以学定教”的教学原则，充分把握 “先学后教，当堂训练”的要点，各科教学要在把握“先学”、“后教”和“当堂训练”步骤的基础上，积极开展课堂教学模式改革实践和研究，努力做到精讲多练，教给学生学习方法，每节课教师单向讲授时间不得超过15分钟，学生自学、讨论、质疑发问，回答教师提问及师生交流的时间至少应在20分钟，学生课堂练习的时间不少于10分钟。努力把学生学习的主动权交给学生，让学生自主地达到学习目标，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。
3、加强过程管理，转变教学行为。教师要坚信“每个学生都能合格”，充分发扬奉献精神，用爱心、真心去关心、爱护、帮助每一位学生，尤其要关注中下游学生的学习和表现，以学困生的起点教学，通过个别辅导、坚持“三清”，对“待优生”、调皮生，实行周末验收制度，使不同程度的学生都能在其原有的基础上有所提高，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。
4、做好教学准备，切实抓纲务本。教学始终坚持“以课本为本”，紧扣教材内容，通过教学使学生把教材内容掌握到 3
课程标准所规定的要求，“不准超纲、超教材，不准增加教学内容，不准增加教学难度、不准降低教学要求，不准降低教学质量”，教师可以在学生弄通教材的基础上，根据学情适度拓宽教材内容，但严禁本末倒置，以辅导资料代替教材。
5、落实小组合作，提升学习效率。
教师要充分发挥集体智慧在提高学生学习能力和学习效果方面的积极作用，指导学生成立学习小组。学习小组活动能否正常开展，学习团队的优势能否发挥，关键取决于学习小组的组建是否科学，小组成员的分工是否到位。各班级要按“组间同质，组内异质”的原则组成若干学习小组。成员由优、良、中、差学生组成，一人为组长，具体负责每一位同学学习、活动。各小组之间开展竞赛、互助活动，真正实现“兵教兵”、“一帮一”，进而达到共同提高的目的。小组合作学习的整个过程大致可分为：①明确目标。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。②分组合作。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。③展示提升。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。④反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，精讲提升，并对各小组和组内成员的表现给予评价。⑤当堂达标。教师要精心设计与课题有关的试题，可以用试卷或纸条的形式当堂训练检测。
6、落实集体备课，提供质量保证。
集体备课要按照“个体－集体－个体”的程序由备课组长组织。①提前两周确定主备人，提前一周集体备课。试点学科负责人和组长参加每周的集备活动。②备课四环节：一备课标或考纲，确定教学目标和重点。二备学生，想学生之所想，换位思考；想学生之所难，降低起点，预设思维阶梯；想学生之所乐，激发兴趣，享受成功快乐。三备教材，合理增、删、调，精选习题。四备教法，教为主导，学为主体，适时运用“节时增效策略”。主备人提前写出备课草案或导学草案，经集体研究后确定“导学案”设计。③周研究课。备课组每周组织一次研究课，做到集体备课，集体听课，集体评课（提前设定主评人）。④实施“导学案”。以“作业前置，学案导学“为抓手。⑤“导学案”规范。有具体（学生能读懂）的学习目标和重点提醒； 有预习内容(预习引导，预设问题，前置书面作业等，学生明确学什么，怎么学)；有归纳总结。
二、基本理念
1、以人为本，尊重与赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予肯定和表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。
2、以爱为基，生成与体验
要重视学校的服务意识，提高教师的服务意识和能力，相信学生，转换角色。教师要有公益心，正如胡锦涛主席在《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中对教师殷切希望：“要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和 4
影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人.。”素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；现代社会，特别是信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。
3、以导为主，组织与服务
教师的定位是指挥员而不是战士，教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。洋思把教师在课堂上的地位，形象地比喻为毛泽东、张艺谋、袁伟民。这种理念通俗、形象、易懂。教师在课堂上是就像战场上的指挥但不亲自打；是导演但不亲自演戏；是教练，但不直接参加竞赛。教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导 。
4、以效为先，高效与减负
怎样的课堂才是一个好课堂呢？洋思人认为高效率的课堂就是好课堂。并用了一个数学式来表述：高效课堂=时间×课堂效率（课堂高负、课后减负）。提出每节课都像考试那样紧张、有序、高效地自学。我们现在有的教师是课堂少负，课后增负，弄得学生成天都在作业堆里忙个不停，最后甚至于厌学直至辍学。
5、以生为源，基础与能力 把待优生当作资源开发，教师必须同时重视两个关注：问题学生和学生问题。的确，待优生是个宝，一则改变一个待优生，提高了学校在社会上的知名度，二则改变一个待优生，掌握了一套改变待优生的教育教学方法，三则正如许多教育家所说“改变一个待优生就是拯救了一个家庭”。何乐而不为呢？
6、以法为根，自主与合作
学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作。“兵”教“兵”体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，他们结成帮扶对子，成为朋友。在兵教兵中，待优生弄懂了教学内容的疑难，优秀生增强了对知识理解的能力。合作学习，互相提高，让自主与合作唱响课堂的主旋律
7、以学为本，互动与发展
自助与互助结合，让学生在“学”中做，“做”中学。按照教师的要求，学生进行自主学习，自主理解，自我测试，并将发现的问题以合适的方式记录下来以备求助。让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。 学生做的过程是创新的过程，是经历自学的过程，是得到对知识的自我感悟的过程。在做的过程中，允许差异，根据学生自我的体验，自我的基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被 5
充分的肯定的态度。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。提高课堂的自主性。个个都能自主、自觉、自愿、自省、自理学习，学习不是老师的事，不是家长的事，学习完全是自己的事，自己的事那就一定做好。增强课堂的民主性。教师不是高高在上的知识的统领者，教师更不独霸课堂，独占课时，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨。高举尊重大旗，实施感动教育。积极创设民主、宽松、自主、和谐的良好学习环境。发挥课堂的合作性。师生之间、生生之间、组生之间、组组之间、优弱之间，都加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充，让心灵相互碰撞，让人格魅力相互感染，让高超智慧相互启迪。课堂互动要实现三个效果：①课堂静下来，学生注意力集中，有良好的学习习惯；②学生动起来，鼓励学生主动质疑，相互争辩（简化回答问题先举手的程序），控制课堂常见的“三个瘾不住” 学生答错，教师瘾不住就讲出来了；学生答对了，教师瘾不住立即表扬起来了；时间不够，教师瘾不住讲完了。③思维活起来，“把最有价值的思维留给学生”，真正落实思维互动；避免看似热烈而无思维价值的提问与讨论的形式互动。
三、实施的原则
1、主体性原则
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需求特别强烈。” “只要抓住了课堂，也就抓住了新课程改革的关键。把本应该属于学生的课堂还给学生，就走出了传统教育的泥沼，学生也将还给教师意想不到的惊喜。开放课堂学生才能获得解放，个别潜能和创造力才能充分释放。课堂民主，学生才能自主，而只有学生自主，也才能实现课堂上学生自己当家作主。只要我们的教师充分相信学生，依靠学生，发动学生，就一定能够实现学生的全面、生动活泼的发展，这就是新课程改革的根本目的。” 教师在整个教学过程中要体现一切为了学生的原则。要变“讲堂”为“学堂”，变“学生被动听讲”为“积极主动参与课堂教学活动”，在发挥教师“导”的同时，突出学生主体地位。“先学后教，小组合作、当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”，教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
2、合作性原则
教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的 6
技能及分享、合作的态度具有独特的作用。
3、学法指导原则
各任课教师要以学生为本，多花时间，多想办法，多收集信息，加强双基练习，加强学法指导，培养学生的学习兴趣、学习习惯，让学生明确学习目的。首先要引导学生正确地运用思维方法，注重培养发展学生良好的思维品质。要在课堂教学中贯彻思路教学的原则：在讲清知识点的同时，突出教学思路，教给学生规律与方法，培养学生举一反
三、触类旁通的能力。以学生学习习惯的改变为突破口，重点抓好小组合作习惯的培养、主动发现问题、探究问题习惯的培养。形成主动学习的学风。教师要加强课堂教学的探索，以教师的人格魅力，灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣，将“课堂还给学生”，师生合作，共同学习，使不同层次的学生在各自的基础上取得不同程度的提高，增强课堂教学的有效性。
4、针对性原则
教学过程、内容、方法的设计、确定与选用，要有针对性，要考虑全班和各种层次学生的认知水平和接受能力，要讲其所“需”，练其所“要”，让每个学生都学有所获，有所提高。要落实精讲精练的原则：要讲练结合，以练促学，通过练习促进学生主动学习，达到掌握、消化、巩固教学内容的目的。
四、实施步骤及策略
坚持立足实际、全面规划、以点带面、逐步推进的原则，力争用2年时间，在我校全面推广洋思中学、杜郎口中学等名校的先进管理经验和课堂教学模式，逐步形成具有我校特色的教学管理与课堂教学模式，全面提升我校教育教学质量。
（一）第一阶段：学习理解经验，树理念： 1．集中学习，统一认识
教导处利用每周业务学习时间，教研活动时间，对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第
一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第
二、使每一位教师要认识到发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。 2．分散学习，汲取营养
教师利用网络，组织教师认真学习，汲取有效理论营养，通过学习，改变理念，把握实质。
3．研讨模式，把握实质
具体是 (1)要求教师完整理解：“先学后教，小组合作、当堂训练”模式的基本结构。(2)要求教师充分认识“先学后教、小组合作、当堂训练”模式的基本特征。（这个模式的基本特征有以下四个方面：面向全体学生；目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。）
4．领会要领，教案尝试。
要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领，领会模式的每一步内涵。同时组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行集体评议，加快对模式的理解等。
（二）第二阶段：初步实践探索，学模式
1、加强备课研究，按课改要求备课 要想上好模式课，首先要备好模式课。教师坚持参加每周至少一次的集体备课活动，实行二层备课，即集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备好一个单元，目的是加深对模式的理解，再分工备，就比较顺手了。但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。
2、积极开展新模式研究课活动
从模仿开始学习，广泛开展以课堂教学模式为主的实践探索活动，使多数教师在学期末掌握和运用洋思教学模式组织课堂教学活动；初步探索“堂堂清、天天清、周周清”的经验。
教师个人在教学实践中尝试运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式进行教学；为了做好这项工作，第
一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少两节，和教师一起研讨、交流；第
二、每周规定语数英各一人上研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第
三、组织我校语数英对全校开设新模式的研究课，借这股春风，动员全体教师要积极参与听课、评课活动，抓住这个大好时机，提高自己的业务水平；第
四、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。
（三）第三阶段：全面实践探索，见行动
1、创新课堂教学，提高课堂效率。
要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，精练高效地进行“后教”，保证课堂教学的“优质高效”。
2、落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。
“堂清、周结、月测”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。学校将把““堂清、周结、月测””列入教改实验的重点之一，狠抓落实，不断总结完善落实““堂清、周结、月测””的方法。“堂清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；“周结”由备课组负责组织落实，每周精心组编一套周练习题；“月测”由年级组负责组织落实，搞好单元测试，认真做好每次月考的质量分析。学校制定严格的检查反馈制度，教导处对““堂清、周结、月测””的落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。同时，借鉴洋思、杜郎口中学的生活课程经验，发展校园文化建设，对学生进行进行习惯养成和道德品质教育。
（四）第四阶段：深化实践经验，作专题
1、总结经验，加强交流
①学校及时总结学习推广洋思、杜郎口中学经验活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织“学教结合，主体探究”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。
2、深入研究，不断完善
在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“学教结合，主体探究”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。
3、开拓创新，形成特色
教师在达标的基础上，结合“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，积极探索适合自己教学实际的课堂教学模式。学校要开发提高学生综合素质的校本课程，整合各种教育力量，努力办有特色的学校。
8、跟踪听课，力戒“假”与“浮”
由课改领导小组不定时地组织相应的老师参与听课，课后及时交流，分析存在的问题，寻求改进措施，并及时反馈。直至小组合作学习真正落实到实处，并达到了良好的效果。
（五）第五阶段：升华实践经验，定方案 在全面总结学习洋思中学工作经验的基础上，提炼出适合我校教育教学及管理的本土化模式；努力锻造一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，为我校教育教学质量的长足发展与提高创造条件。
（六）第六阶段：内化课改经验，出制度
1、建立支持制度
在全面实施课程改革的基础上，通过建立支持制度，引导、鼓励、推广教师创造性的劳动,为教师提供自我提高的途径、创设自主发展的空间,促成内需的产生。
（1）、学习制度的建设
理论学习、研讨实践、探索总结是理论提炼升华的过程。①学校鼓励教师参加学历进修，并为教师提供一定的物质和时间的保障。②继续教育、校本培训、教师自我培训是教师继续教育的几个组成部分,学校要调整培训形式方法与内容,使之密切联系教学实际、课改实践,进而使教师认识到终身学习的重要性并唤醒其自身与时俱进的意识,自觉投身继续教育,从而大大提高继续教育的效益。
（2）、建立备课改革制度
给教师以可直接操作的指导——淡化教案书写,侧重教学反思;深刻研究学生,以学定教;以课标为指导,灵活运用教材及空白;从自身实际出发，最大限度发挥自身优势，淡化形式，注重效益。
（3）、建立及时反馈与调整制度
新事物、新问题、新方法要求我们建立及时反馈与调整制度。在课改过程中我们必须注意发现问题,及时收集反馈,认真思考与探索解决问题的方法,不断解决问题以提高我们进行课改实践的能力。
面对差异,及时反馈,提供矫正,促成内化。
倾听教师——理解教师——发展教师。
每个人都有展示自我、获得成功、得到满足的需要,同时每个人又都有惰性,每个教师都是课改工作的积极参与者和受益者,同时又不是每个教师都能抓住课改的机遇;学校要为教师的发展规划蓝图,要为他们提供学习材料与学习机会,创设实践探索与成功条件:通过通识培训、课标学习、理论研讨（如：教师俱乐部、课改对对碰、青年沙龙、头脑风暴、资源直通车等多种形式,）使教师产生自我学习、自我提高的内需,同时在实践中不断强化这种内需,使之成为教师展示自我、自主投入课改的不竭动力。
2、建立保障制度:促成内化的达成
（1）、建立服务制度: 树立服务意识——学校要为教师提供展示自我的舞台与机会,通过教师基本功大赛、教研汇报、教学拉练与反思、公开教学与学校开放、师德交流、理论研究与工作实践探讨等形式,为教师创设自主发展的空间,使教师得以更加自如地在学生、家长、同事、学校及社会面前展示自我,学校要肯定教师的不断努力并帮助教师及时总结成功的经验与失败体会,使之得以在课改的广阔空间自主发展。
转变教导处职能——体现延伸服务和服务教学。
建立首席教师制度:启动头羊计划,实现草根效应。 因为身边的典型最易为教师接受,榜样的力量是无穷的。所以学校要充分发挥首席教师理念个体化及教研教学的不可替代作用。
（2）、建立发展性教师评价制度
以往学校过多对教师进行终结性评价,一把尺子裁量多个特点各异的教师;新课程的实施促使我们考虑实行发展性教师评价制度，与现行的教师考核评价制度并行,以促进教师的专业发展为目的,倡导教师第一,主张达成发展。课改领导小组转化为服务小组,实行面谈评价,注重过程追踪,完善阶段积累。
①正确评价自己,产生发展内需
在一定奖惩制度的前提下,建立在教师与课改领导小组互相信任的基础上的评价,为教师相互发现优点和缺点提供机会,使评价者和评价对象共同制定未来的发展成为可能。发展目标的制定充分考虑到评价对象的现实状况和可能性,遵循\"跳一跳才能够得着\"的心理科学原则;目标须是符合、贴近评价对象的实际并是其急于解决的问题。 通过提出明确的发展目标,增强教师工作的目的性,最终极大地调动教师的工作动机,提高教师的士气。
②积极参与评价,强化合作意识
教师选定自己信任的课改领导小组人员,从其内心愿意得到关心、愿意进行交流、愿意得到帮助出发;在教师评价过程中通过多种渠道:如教师的自我评价、课堂听课、征求同行意见等，最大限度使和谐的气氛贯穿评价过程的始终,促进人际交流,互相帮助,加强教研组工作,形成关心学校的风气，形成更加开放的学校氛围,减少人际间的隔阂,加强信任感,改善领导与教师、教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与社会的关系。
③达成发展,获得成功
目标是阶段性的,是基于教师现有水平的,也是教师自愿要努力达到的,学校为这种目标的达成创设多种条件,教师通过自身努力不断达成目标;目标的不断达成也使教师个人的自尊心和自信心不断提高,激励教师不断实现个人的自我发展和创造,并自觉投身课程改革,提高教育教学质量。
3、建立课堂教学评价制度
在课改领导小组牵头，全体教师参与讨论的基础上，建立课堂教学评价制度，明确课堂教学要求，过程评价与终结性评价的权重，以及学生评价、领导评价等因素。制定出适合我校可持续性发展的课堂教学评价制度。
六、加强校园文化建设，构建新的教学环境
学校应全方位、多角度加强校园文化建设，构建令人耳目一新的教学环境，营造教改氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。
（一）制度环境
抓制度建设，建章立制，规范课改运作。
1、例会制度。课改领导小组具体负责课改实验的研究、组织。管理、协调和实施。每月召开工作会议，排找课改中出现的问题；认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略。例会采用课改情况阶段分析会、教师座谈会等多种形式，并规划和部署下阶段工作。
2、月报制度。建立年级组、教研组课改月报制度。对课改方案、培训计划、课改成果、典型经验、典型案例、存在问题，每月底报学校课堂教学改革领导小组。
3、研讨制度。学校开办教师论坛，定期组织多种形式的课改研讨活动，各抒己见，畅所欲言，发现问题，提出问题，分析问题，及时研讨、解决问题。
4、家校联系制度。学校适时组织家长开放日活动，组织召开家长座谈会，及时了解学生在校外的表现，以及家长对学校实施课改的意见和建议。
5、培训制度。学校要结合培训计划，针对课改实际问题，以讲座、研讨或走出去、请进来等多种形式，进行教师培训。每月组织2次专题性学习。形成不断培训，不断提高的良性循环。
6、评比奖励制度。课改领导小组组织形式多样的课改评比活动，如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀教案、学案等，并与月考核挂钩。对课改成绩突出的，学校将给予奖励。
（二）校园环境
如通过校训彰显办学特色，办学方向；通过墙报、黑板报、宣传栏等，针对教师导学、学生学习，适时变换主题，宣传课改，营造校园环境，创设课改氛围。
（三）教学环境
1、学校根据实际，围绕教学模式创设各具特色的教室环境。如：班训，展示学生探究、创新成果的壁报、板报等，成立图书角，并开展相应的读书活动。又如，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求，鼓励学生大胆参与。例：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈：争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。
2、班主任与任课教师要定期和学生沟通，及时发现学生出现的思想、行为、学习方面的问题，帮助学生解决问题，使每一位学生都能健康发展。努力做到“五个一”：了解每一名学生，相信每一名学生，尊重每一名学生，每月与一名学生至少交流一次，为每一名学生建立一套学情档案。
3、以优化课堂教学评价为手段，将课堂教学改革的具体要求，明确列入课堂教学评价表内进行直观评分，如课堂讲授不超过15分钟，通过大面积的听课调研和评课，提高教师执行教学常规的自觉性和进行课堂教学改革的主动性。
第15篇：课堂教学比武活动实施方案
新墩中心学校
青年教师课堂教学比武活动实施方案
一、指导思想
以新课程理念为指导，以课堂教学创新为重点，以教师专业成长为根本，以课堂教学质量提高为目标，认真探索和研究新课程背景下课堂教学的基本特点和操作方法。通过大比武活动，进一步更新教师的课堂教学观念，提高教师的专业水平，推进课堂教学改革，不断提升课堂教学质量和新课程实施水平，也为学校的可持续发展提供坚实的保证。
二、总体目标
通过实践研讨，规范教师的课堂教学行为，提高教师的课堂教学设计水平、课堂教学能力和运用现代教育技术手段的能力；通过比武竞赛，加快全校课堂教学创新和教师专业成长的步伐，促进教育教学质量的大面积提高。
三、活动程序及要求
1、开展课堂教学比武活动，旨在动员和组织全校教师进一步学习新理念，内化新课标，优化教学过程，提高课堂教学效率，增强广大教师岗位练兵比武的积极性，提升我校青年教师的业务能力和教学水平。
2、青年教师课堂教学比武练兵活动分两个阶段进行，第一阶段年龄在35岁以下的教师参加，4月6日至4月15日授课，授课教师有曾燕、谢建花、马宝花、靳金莲、伊文杰、宋龙、王嘉璐、杜俊玲、贾小鹰、何平年、张晓丽、赵妍12人。第二阶段年龄在36至40岁的教师参加，4月16日至4月28日授课，授课教师有李新军、陈玉琴、王国钧、王建科、李兴存、司玉龙、龚建华、窦文成、党万仙、闻忠、陈强、许加平、周俊兰、何靖、赵爱强15人。小学部同时组织举行活动。
3、课堂教学比武活动以教研组为单位分组组织进行，各组要保证比武活动有序有效地推进，严格抓好过程管理，除组织全组教师听课外，要利用教研活动时间分期分批集中做好说课、评课活动，保证活动质量，并做好活动记载，最后由各教研对活动情况进行认真总结，肯定优点，提出不足和改进意见，并进行大会交流。
第16篇：“餐桌式”课堂教学实施方案
“餐桌式”课堂教学模式实施方案
所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样，不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念，是高效课堂的一种有效形式。为了积极推进新课程改革，优化教学环节，构建高效课堂，大力提升办学品位，切实做到减负增效。学校决定从2013年11月6日起开展 “餐桌式”教学。为了保证这种教学模式的落实和课堂教学的有效性，根据陕西省教育督导团颁布的《陕西省“双高双普”评估验收标准》的要求制定本实施方案。
一、指导思想与奋斗目标
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及十八大精神为指导，全面贯彻落实教育方针，深化教育教学改革，深入推进素质教育，大力实践教育创新，全面提高教学质量，提升学校教育品牌，争创县、市名校，办人民满意的教育。
二、“餐桌式”教学在我校实施的可行性分析
1、是机遇也是挑战。目前“餐桌式”教学仅有形式上的要求，还没有完善、成熟的模式，在这个大框架下，构建高效课堂，探索高效的教学模式，是历史性机遇，当然也是一个巨大的挑战。
2、必要性。高效课堂已经成为全省教育的一项重要评估指标，正值我县创建教育强县的关键时期，学校必须创建自己的品牌，走内涵式发展道路，必须励精图治，培养教师，践行改革，在创新的基础上走上成功之路。
三、工作安排
因为我们是在摸索中前行，为了求稳求好， 我校“餐桌式”教学实施是这样安排的：
时间安排：从2013年11月6日起开展试行。
任务及要求:探索“餐桌式”教学的有效形式，在实践中发现问题，总结经验。所有教师教师定期开展研讨会，积极参加听评课，共同探讨，相互学习和提高，每月对“餐桌式”教学工作进行一次反思总结，写出心得体会；积累经验，改正不足，并互相交流，进一步深化课堂教学方式，细化教学环节，总结经验，提交相关总结材料。
四、保障措施
1、领导小组及其职责。组长：沈绍瑞（校长） 副组长：胡大年（工会主席） 成员：全体教师平时办公有马静负责。
2、建立健全保障制度。
（1）、加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度，以调动教师积极性。 （2）、建立正确的评价机制。在教师考评上应充分肯定教师在“餐桌式”教学课改中做出的成绩，应看到学生在这种教学模式的方法和过程中收获的情感、态度、价值观。
3、形成有效的工作机制。
由于“餐桌式”教学没有现成的套路可循，因而在实施过程中要注重过程总结，加强理论联系实际.在试行期间，教导处坚持经常性的下班听课，每周召开碰头会，教师谈心得，总结经验教训，改进教学中存在的问题，完善教学环节中的细节，领导提出合理化建议，最后达成共识，形成一套相对固定的模式加以推广。
五、几点要求
1、统一思想、提高认识。参与“餐桌式”教学实验的教师、领导，要认识到这次课堂教学改革的必要性和重要性，要认识到只有实施课改、构建高效课堂、提高教学质量我们才有出路。我们是先行者，我们的行动关乎学校的发展，要坚定信心，坚信成功之路在自己脚下。
2、加强领导，全力推进。领导小组及领导小组办公室要认真履行实验职责，发挥引领作用。领导小组组长要把握大局，引领方向、协调统筹；领导小组副组长要具体负责，督促检查，定期召开工作会，针对遇见的问题进行分析总结，提出合理化建议；领导小组成员要具体落实实验工作，坚持轮换下班听课，及时与教师沟通和向组长反馈情况，把课堂中遇见的问题进行总结，在工作会上交流，总结成文，供教师教学参考。学校要利用教工会、校园网等，搞好“餐桌式”教学工作的宣传与讨论，大力营造舆论氛围。
2、总结提高，形成特色。要认真学习和领会“自主、合作、探究”的课改理念，发挥自主性和创造性；要做好实验教学的过程管理，使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，决不能放手不管，放任自流，质量滑坡；要学习、借鉴其他兄弟学校教学方法，体会他们的教学理念，融合众家之长，结合自己的教情、学情，既不能操之过急，也不能畏缩不前，更不能敷衍应付；要不断地发现问题、解决问题，创新工作、总结提高，在实践中探索、打造出适合自己学科特色的课堂教学模式，形成自己的教学特点。
4、加强管理，严格奖惩。领导小组办公室要加强实验教学的过程管理，使每项工作落到实处；及时收集好相关文字、视频资料，及时总结，归纳整理，形成材料；教导处抓好管理、考核工作，严格落实学校有关奖惩制度，奖罚到位；学校将实验教学纳入绩效考核，设立单项奖，每学年培养和打造1名“餐桌式”教学先进个人，以表彰先进，鞭策后进，达到共同进步的目的。
第17篇：“互动体验式课堂教学”实施方案
“互动体验式课堂教学”实施方案
为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[XX]5号）和《xx县教育局课改办XX年度工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、享受快乐。我校在学习兄弟学校及其他学校优秀经验的同时，结合自身实际情况制订本实施方案。
一、指导思想
为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[XX]5号）和《xx县教育局课改办XX年度工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广我校“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、体验快乐，获取学习的幸福感与成就感。
二、理论引领
互动体验式课堂教学是通过师与生、生与生之间的共同参与，合作探究，在轻松、民主、平等、和谐的互动氛围中体验知识价值与情感态度，体验学习的快乐和成功的幸福的一种教学策略。教师是互动体验式课堂教学中的参与者、组织者和引领者，教师应采用多策略的互动体验形式让学生从互动中体验，从体验中感悟，从感悟中获取。
新课程提倡师生互动，生生互动,营造民主、和谐、平等的学习氛围。互动体验式课堂教学，首先应从互动开始。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，激活广大学生的内驱力，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。作为教师首先要师生平等对话，要以亲切的微笑、温和的语言、积极的鼓励、及时的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单粗暴的语言表达否定性意见，而要毫不吝啬地鼓励学生\"真好、真棒\"。一份尊重，一份鼓励，定会让学生有话愿说，有疑愿问，必然开创学生知无不言、言无不尽的喜人局面。学生个体的经验不但需要与教师交流，还需要与同伴合作，教师要引导和鼓励学生开展小组合作，同伴交流，在合作中形成共识，求得共享。让学生在互动中亲身体验获取的成功，体验获取的价值、体验获取的情感。互动体验式课堂教学是从显性的互动形式过渡到隐性的体验感受的一种迁移过程。小学《新课程标准》指出：\"课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。\"所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习的一般规律和方法。互动是表象的行为，是双边活动，需要两人以上人数参与的行为活动；体验是心理的感应，属个人行为，是个人在互动过程中形成自己的思想、意识和情感，是将互动中生成的产物，内化成一种心与心的碰撞，这种碰撞会使学生产生心灵的共鸣，迸发情感与智慧的火花。
互动体验式课堂教学，没有年龄和年级的局限，是一种人人能够接受，班班能够适用的有效教学模式。因此，教师应将“互动体验”贯穿于教学过程的始终，渗透到教学的每个环节。教师应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在课堂教学中采取多样化互动体验方式调整学生学习状态。如：情境式——课堂剧、角色朗读、角色展示等等；游戏式——击鼓传花、转椅子游戏、找朋友游戏等等；探究式——知识辩论，相互质疑解疑等等；操作式——合作填卡汇报、分组试验、合作创意绘画雕塑等等。
“互动体验式课堂教学”它具有积极性、自主性和依赖性。一是积极性，在互动体验过程中，小学生最容易被激发情感，当问题很容易时，争着发言，抢着回答。二是自主性，在讨论交流中，学生会带着自已的主观愿望出发，希望得到大家的认可和赏识，因此，在互动体验中他会尽量地展示自己亮丽的一面。三是依赖性，这种依赖性是必然的，当问题的出现给自己产生障碍时，他就会依赖别人，期待从别人身上获取最满意的答案，求得解决的最佳效果。
三、实施策略
我校推行“互动体验式课堂教学”模式，旨在提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验、享受快乐。
推行“互动体验式课堂教学”模式，一定要尊重学生的身心发展规律，培养他们的兴趣爱好和个性特长；既面向全体学生，又关注后进学生；教育学生学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会创造，增强自律意识、学习意识、团结互助意识、进取的精神、培养其合作能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展。
我校推行的“互动体验式课堂教学”模式与我校的办学理念默契成双，相辅相存，共同成长。我校的办学理念是：快乐学习，激情体验，自主发展，健康成长。办学理念倡导学生“激情体验，自主发展”的发展思维，“互动体验式课堂教学”模式，突出在互动前提下的体验式发展。
（一）构建合作伙伴
“众人拾柴火焰高”构建合作伙伴，可以凝聚集体的智慧，发挥群体的优势，提高处事和解决问题的效率。
1、构建师生合作伙伴。教师应主动、积极地成为学生的学习伙伴，合作朋友，学生也应首当其冲地找自己的任课教师作为自己的学习伙伴，合作朋友，只有找自己的任课教师才有更多的合作机会，更多的交流场合，也有更多的相互了解。
2、构建同学合作伙伴。
1）同桌合作伙伴。同桌学习伙伴是最亲近，最直接，最便捷的学习伙伴，因为相处极近，老师一声令下“下面开始同桌合作”或“下面开始同桌交流”，学生立即可进行互动体验合作。
2）本组合作伙伴。以自己所在学习小组中的成员作为学习伙伴，易于调动，组合也悄快，不会产生较大的流动混乱局面。老师一声令下“下面开始同桌合作”或“下面开始同桌交流”，自然地将自己的学习小组组合在一块，有着较大的可靠性和较强的稳定性。
3）本班朋友合作伙伴。这样的学习伙伴的建立使学生合作交流的氛要浓，因为是朋友，平时交流甚多，接触最多，所以顾虑就少，施展个性的机会和参与的人就相对而言要多一些。为了避免合作、交流中分组数过多，最好在组组时要求学生每组不少于4人不多于8人。
本班朋友学习伙伴的组合也存在不利一面，在组合时产生调位的混乱，也可能导致有的同学无人组合或者放弃组合，教师应予以观察，发现问题及时调配处理。
（二）建立登记卡（表）
1、建立“互动体验学习汇报登记卡”，主要是收集和了解互动情况和体验结果，通过填卡反馈，教师可以及时调整、梳理和整合互动体验信息。具体内容见表
（一）
2、建立“互动体验学习伙伴承诺卡”，实行组员承诺是为了避免组合的不固定因素给课堂带来的混乱和怠慢影响，同时也对约束组合成员的责任感，提高组合成员的凝聚力，有着积极的作用。具体内容见表
（二）
3、建立“互动体验式教学评价表”，是通过领导或其他老师的参与听课，对师生互动和生生互动的效果产生客观公正的理性评价，起到扬长避短的作用。具体内容见表
（三）
4、建立小组编排表。使老师和同学能够清晰地了解每个组的风格、特色和个人表现力。具体内容见表
（四）
（三）以点带面推进
1、学校以三年级90班为试点班推动“互动体验式课堂教学”模式的开展。
2、中青年教师应站在课堂教学改革的前沿，引领课改。大胆尝试“互动体验式课堂教学”模式，在尝试与探索中不断总结经验，在实施过程中不断成熟模式理论和模式运作。
3、各年级各班级应参与试点班的教学活动，体验模式，尝试模式，达到推广模式。各班制订好班级特色化的“互动体验式课堂教学”方案。
（四）实行激励机制
学校将课改工作卓有成效的教师给予一定的奖，鼓励他们积极引领全体教师参与课改。围绕学校模式进行课改，被中心校推广的一次性奖试点班级的班主任教师400元，奖试点班级任课教师每人200元。受教育局肯定并推广的奖试点班级班主任教师600元，奖试点班级任课教师每人300元。自己创新课改模式，有理论资料，有推广经验材料呈现，被中心校推广的奖教师本人500元，受教育局肯定并推广的奖教师本人1000元。（均见文件或证书）
四、论题参考：
1、让互动体验的碰撞产生心里的共鸣
2、让互动体验的碰撞产生情感的升华
3、让互动体验的碰撞产生智慧的火花
4、让互动体验式教学成为儿童快乐学习的种子
5、让互动体验式课堂成为学生个性化发展的天堂
五、相关表格
青山园完小
第18篇：提高课堂教学有效性实施方案
“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”实施方案
一、研究的背景
1、龙溪小学的现实背景
我校为余庆县镇级完小，有26个教学班，在校学生1300多人，专任教师50余人。近年来，我校的义务教育有了长足的发展。在全市，我县率先进入新课改。新课程改革实施以后，我们更新教育理念，改革教学方法，不断改进培养模式和教学内容、方法，倡导启发式教学和探究性学习，素质教育的实施取得了明显成效。但从总体上看，我们在实施素质教育方面还存在着许多问题和困惑，特别是课堂教学的有效性方面，有许多问题有待于进一步研究的探索：
走进今天的课堂，展现在人们面前的是这这样一幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的“他”，眉头紧锁头答不出满堂问题的“你”，学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悦体验，学生越来越没有了灵气和活力，在课堂教学中不能体验到快乐。问题的根源在于课堂教学的有效性：
第一，远离生活世界，偏重科学世界；
第二，脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建； 第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活需要；
第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。课堂教学把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。 关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，让课堂教学更有效，成为课堂教学改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。。
2、基础教育新课程改革的背景
新课程的实施向教师提出了严峻的挑战和诸多的期待，其中，“概念重建”就成为新课程实施的前提条件。
（1）重建“学习”和“学力”的概念； （2）重建“课程”与“教学”的概念； （3）重建“教师”与“学校”的概念。
同时，教师要明确课程构成要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）的基本内涵，以及这些要素的相互关系。
（1）课程目标的分解与落实； （2）课程内容的精选与组织； （3）教学环境的设计与优化； （4）评价指标的拓宽与分层。
我校决定实施“提高课堂教学的有效性策略和实践研究”，旨在全面、科学地强化教师的基础教育新课程改革的理念，进一步提高课堂教学成效，保证我校义务教育的全面、协调可持续发展。
二、研究的理论意义和实践价值
1、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，确立正确的课堂教学目标和教师的课堂教学策略，完善教师的课堂教学设计和教学策略，帮助学生获得并掌握有效的学习方法，为进一步提高我校义务教育阶段的课堂教学成效，积累一定的科学数据并奠定相关的科研基础。
2、“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”将通过对我校的课堂教学中存在的主要问题和成因进行分析，寻找解决问题的途径；同时，通过对课堂教学成效的个案研究，寻找提高课堂教学有效性的教学策略，为进一步降低教学成本、提高教学成效提供重要参考依据。
3、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，进一步明确和强化一种理念：教师专业发展的关键是完善教师自身的学习方式；没有终身自主学习的意识和能力就没有教师的专业发展，也就没有课堂教学的有效性。
三、本研究主要采用的方法及其理论依据
（一）主要研究方法：
本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：
（1）文献研究：收集相关文献，查阅相关的研究成果，从而确定本课题研究的基本思路与框架。
（2）问卷调查：设计调查问卷，通过问卷收集现阶段课堂教学中存在的主要问题等原始数据，从而为分析原因、提出对策提供第一手资料。
（3）比较研究：学习先进学校经验，了解研究进展、数据和成果的比较研究，加深对我校课堂教学中的主要问题的理解与认识，在此基础上结合教师素质（教育理念、教学设计、教学策略、学习方式等）和学生的学习动机、学习方法等现状对重新定位当前课堂教学。
（4）统计分析：在调查问卷的基础上，对所获得的资料进行量化分析。
（二）理论依据
（1）课堂教学有效性的界定
教育是促进师生学习和发展的活动，教学是否达到教育预设的目的是评价教育是否有效的关键要素。
教学有效性即“有效教学”。是在预设的时间等成本内，达到预设的教学目标的教学活动，其目的在于有效地促进师生的全面发展，有效地促进学生的有效学习，同时有效地促进教师的专业发展。其中有效教学的核心因素是学生的有效学习。有效学习是指学生在规定的时间和有限成本内，达到预设的学习目标。其目的在于提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
（2）课堂教学有效性的本质特征 倡导教师的“课程行动研究”。“课程行动研究”有三个基本理念，即：
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教师即研究者。
“课程行动研究”是参与性的，教师要为改进自己的课堂教学实践而成为研究者。教师要敏感地观察自己的课堂、探究自己的教学、参与自己的革新活动。
“课程行动研究”是合作性的，是集体的自我反思的研究。教师要同其他教师发展伙伴关系，开展合作研究。
“课程行动研究”是批判性的，这是一种在具体教育情境和自然条件下进行的研究，问题的解决总是在实际的情境之中。
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课程即实践。
“课程行动研究”应当“以实践的思考方式重新探讨课程问题”。 “课程行动研究”的主题是处理具体个案中真实的事件、真实的行动、真实的师生，比理论更生动、更丰富。
课堂即课程发展实验室。教师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自主发现答案。课程帮助教师重建知识观及教学观，教师在课堂中与学生合作，反思他们的教学，不断重建呈现知识的方式，这样，教室就不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，教师在其中对个新的方案加以试验、验证和修正。
教学的目的在于促进师生的终身学习，改进教学的目的在于提升教学成效。教学是一种过程，是引导学生学习、实现教学目标的活动过程，而学习也是一种过程，教学过程要促进学习，就是要基于学习过程开展教学，这样的教学才能提升教学成效。学习是内在的，教学是外在的，二者建立起有效的关联，按照学习过程开展教学活动，就能促进教师和学生的终身学习。
教学行为本身并不都能有效地提升教学成效，只有教学行为促进师生双方的共同学习时才能真正提升教学成效。促进师生共同学习的教学过程应该是教师和学生的互动、体验，然后建构有效学习模式的过程。
四、课题研究的重点及主要内容
教学过程是一个促进师生共同学习和发展的过程，教学活动是促进师生共同学习和发展的活动。科学的教与学的双边活动是提升课堂教学有效性的关键。为此，我们决定将以下几个方面作为本课题的研究重点：
（一）积极动机：研究发现，我国大多数地区（尤其是经济欠发达的农村地区）学生的学习动机和教师的教学动机往往都是源于学习、考试的动机，而源于生活的动机很少。但实际上，只有源于学生自己的日常生活的动机，才真正能够成为学生内在的、持久的动机；只有源于教师自身职业热情和激情的动机，才真正能够促使教师去发掘和充分利用学生的日常生活动机。因此，调查教师的职业热情与职业倦怠以及学生真实的学习动机及强化和保持这一动机是本课题的第一项研究重点。
（二）学习方式和学习（教学）风格：“学习方式”指学习者（本课题中包括教师与学生）在完成教学任务过程中基本的行为和认知取向，如接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究式学习等。学习方式受学习目标、学习内容、学习条件、学习者的个体特征等因素制约，呈现多样化的态势。学习方式的科学与否直接影响课堂教学的有效性。
“学习（教学）风格”是指学生（教师）在(教)学中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学生（教师）所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式。个体的这一特征也将直接影响课堂教学的有效性。
在本课题研究中，师生的学习方式将得以培训完善；学生的学习风格和教师的教学风格将得以调查分析，并在此基础上培养他们的反思意识和能力，帮助他们形成并保持科学有效的学习方式和风格。
（三）合理目标：教学是一个有目标的活动，只有合理的目标才能提升教学成效。我们认为应该从教学目标入手，建立合理的中小学教学目标体系，区分“理解目标与运用目标、教学目标与评价目标、教学形式与评价形式、基础能力与评价能力”。
（四）科学评价：课堂教学的有效性是否提升，关键在于是否获得更多教学结果，因此对于教学成果的评价是教学成效研究的重点。科学的评价应该设计基于目标、目的真实、功能多元、促进教学的评价活动。
课题的主要内容取决于县区教体局以及各学校依据该课题而申请的研究子课题。但是课题组会认真引导每个申请子课题的县区以及学校从语文、数学、英语等学科的课堂教学入手进行论证、实施和结项。
五、课题研究的保障措施
（一）经费保障：除了教育部提供的必要经费外，我市教育局将拿出相应的配套经费，以保证本课题的顺利进展。
（二）人员保障：本课题由漯河市基础教研室承担完成。课题研究的整体队伍人员年龄结构合理，学历层次较高，职称结构合理，既有理论方面的专家，又有具有丰富教育管理经验、熟悉漯河市义务教育发展状况的一线领导和校长教师，能够从理论与实践两个方面对漯河市义务教育阶段的课堂教学成效研究进行实施和即时监督指导。该课题组成员对该项目有深厚的兴趣，并长期从事教育教学和教育管理工作，积累了许多有关该项目的资料，已取得了一定的研究成果，具备承担该项目的基础条件。
另外还争取上级政府领导与省级、全国著名专家的指导与帮助，争取一切外援力量为实现本方案的总目标而努力。
（三）研究条件保障（图书资料、仪器设备等）。本课题组成员所在单位设有专门的资料室或教育资料中心，每人都配备有先进的计算机和相应的配套设备，可以为研究工作的顺利进行提供充分的保证条件。
（四）时间保障。本课题组有专门人员负责，主要参与者有充裕的时间投入到本课题的调查研究活动中，为本课题的顺利完成给予了时间上保障。
（五）组织保障。本课题组由漯河市教育局牵头，河南师范大学课程与教学论研究中心等联合实施。漯河市教育局将切实承担起本方案的实施，担当起政府职能，组织全市力量，协调各教科研部门联系开展提高义务教育阶段的课堂教学的有效性的研究活动。
成立漯河市义务教育阶段“提高课堂教学有效性的实践研究”领导小组，由市教育局局长章光普任组长，教育局副局长时恒才任副组长，由市基础教育教研室和各学科的教研员以及各学科省级学术带头人组成，在教育部一级课题组的直接领导下负责本课题的领导工作。领导小组下设办公室，办公室设在市基础教研室。基础教研室主任王耀宗任办公室主任。办公室负责对各子课题的具体研究指导工作。
六、本课题的研究成果
形成一个理论性高、操作性强、科学规范的漯河市义务教育阶段课堂教学的有效性的研究与实施方案；以研究报告、调查分析报告、论文等形式呈现。
（一）阶段性成果
1．义务教育阶段语文课堂教学成效的实践研究
2．义务教育阶段数学课堂教学成效的实践研究
3．义务教育阶段英语课堂教学成效的实践研究
4．义务教育阶段其他学科课堂教学成效的实践研究（主要依据子课题的研究主题而定）。
（二）最终研究成果
漯河市义务教育阶段“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”研究报告
七、课题研究的实施步骤
教学活动是一个预设的、有目的的活动，这一预设就是教学方案。教学方案是教师为学生提供学习过程而设计的，是教学策略的具体化。
本课题将主要研究如何通过完善教师的课堂教学策略从而达到用较少的教学成本较大地提高课堂教学的有效性，其关键是改革课堂教学过程，提高课堂教学活动的有效性，实现教学成效的提高。
具体的研究计划如下： 2009年8月—10月：启动阶段
目标和措施：对课题进行广泛宣传，接受实验县区和学校的申报；实验县区、学校开题；组织实验教师进行相关理论学习，掌握其基本特征；实验开始。对申报县区、学校进行考察，确定实验县区、学校；实验县区、学校申报子课题。组织指导实验教师把握多种不同的课堂教学策略，逐步形成实验教学的能力。
2009年11月—2010年11月：第一阶段实验
目标与措施：调查实验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，及时分析并给予反馈；实验县区、学校的教师在项目组指导下开展课堂教学的实践研究。项目组进行实验监控和督导；组织实验教师进行交流；要求实验教师能说明自己选择的教学方案的理由；要求教师能引导学生按照学习方案进行实验学习；鼓励实验教师发表备课教案，形成教案库。
2010年12月：第一阶段总结
目标与措施：实验教师在项目组指导下不断完善课堂教学模式，提高教学的有效性，形成体系较为完整的实验教学案例。组织全市课堂教学实践研讨会一次，实验课竞赛一次。组织实验教师按照实验要求进行试验评估；组织实验教师形成各种不同学科和教学内容的方法；组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；组织实验学校和教师的论文交流；请专家对实验进行一次会诊。
2011年1月—2011年11月：第二阶段实验
目标与措施：进一步调查实验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，及时分析并给予反馈；实验教师在项目组指导下进一步完善课堂教学的有效模式和程序；项目组进一步完善不同学科、不同内容的课堂教学模式和程序的理论分析。要求实验教师完全掌握符合实验要求的课堂教学模式和程序。
2011年12月：第二阶段总结：
目标与措施：项目组对课堂教学实践层面和理论层面进行评估与总结。组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；组织实验学校和教师的论文交流。
2012年1月：研究总结鉴定
目标与措施：对该研究课题进行鉴定。组织实验教学的规范性展示；对实验县区、学校（子课题）进行分级（国家级、市级、校级）总结和鉴定。请专家对实验进行鉴定；录制实验学校的课堂教学案例。
参考文献:
1. 何克抗.(2003).《教学系统设计》.北京：北京师范大学出版社.
2. 鲁子问.(2003).《中小学英语真实任务教学实践论》.北京：外语教学与研究出版社.
3. 鲁子问，康淑敏.(2008).《英语教学方法与策略》.上海：华东师范大学出版社. 4. 鲁子问.(2008).《英语教学设计》.上海：华东师范大学出版社.
5. 查有梁.“交流-互动”教学模式建构（上）.《课程.教材.教法》.2001,4.
6. 皮连生，庞维国（译）.(1999).《教学设计原理》.上海：华东师范大学出版社.
7. 钟启泉.（2003）.《（新版）现代课程论》.上海：上海教育出版社.
8. 续润华.(2006).《我国中小学课程与教学改革的若干热点问题探究》.北京：中国档案出版社.
9. 应湘，向祖强.(2007).《教师专业发展与学生成长》.广州：暨南大学出版社.
第19篇：课堂教学开放活动实施方案
苏村小学课堂教学开放活动实施方案
课堂教学工作是学校教育教学的主阵地，为全面推动我校课程与教学改革不断深入发展，促进我校教师队伍和学生综合素质的全面提高，加强社会对学校课堂教学及学校的教育教学管理进行监督，我们制定了《苏村小学课堂开放活动实施方案》。
一、指导思想
以课程改革为核心，大力开展课堂教学开放活动，创新学校办学特色，架起学校，家庭，社会沟通的桥梁，让家长走进校园，走进课堂，了解课堂教学和课改的动向，缩短学校与家长、社会的距离，争取社会、家长对学校教育更多的支持与配合，达到共建和谐教育的目的，办人民满意的学校。
二、活动原则
1、开放性原则：面对我校，我校家长全天全程开放课堂。
2、规范性原则：确定活动主题，制定切实可行的方案。
3、整体性原则：要求教师积极参与，课堂教学人人开放，班班开放。
4、实效性原则：开放活动的主题基于新的教学理念、教学策略的确立，倡导自主学习方式，培养合作学习能力，尝试探究学习的途径，避免出现“做课”的现象。
三、活动目的及意义
1、以课堂教学开放活动为载体，传播教师的新课程理念，展示师生的风采。
2、通过举办课堂教学开放活动，调动家长参与学校教学活动的积极性，吸纳家长、社会对改进课堂教学的宝贵意见和建议。
3、实施课堂教学开放活动，旨在“倡导和谐教育，创建和谐社会，全面提高教育教学质量”，不仅让家长看到自己孩子在学校的表现和学习生活，而且也是对学校老师素质、教育教学水平的一个全面、立体的检查和展示师生才华、发挥创造力的重大活动。
四、活动主题
探索课堂教学有效性教学的策略、模式
五、活动形式和内容
1、听课：开放二节课，第一节:９:00－９:45，第二节：9:55－１0:35
2、座谈会：组织召开家长、教师座谈会，听取家长及听课教师对我校课堂教学的意见和建议。
3、建议：学校设立意见箱，活动结束后，接受家长和社会各界人士对学校课堂教学改革提出的各项建议。
六、活动程序
1、前来参加学校课堂开放活动的学生家长，先到教导处签到，领取听课表、意见反馈表，然后到相关班级听课，听课结束后，到学校会议室座谈交流。活动结束后，家长将意见反馈表投入意见箱，将听课表交回教导处。
七、组织实施
1、学校成立“课堂教学开放活动领导小组”，以加强对活动的指导策划，组织与实施。名单如下： 组长：杨俊明
组员：任王平
任连田
张丽媛
张锁仙
相红珠
刘喜燕
2、领导小组成员要积极参与到活动当中，明确各自工作职责，具体工作安排如下：
①杨俊明副校长负责学校教学开放工作的总体调控、指导工作及接待家长。
走进课堂：此项工作由任王平、任连田两位副校长和教导主任张丽媛负责。
收集整理意见：此项工作由张锁仙、相红珠和刘喜燕三位教研组长具体负责。
八、活动要求：
1、活动期间，全校教职工要以良好的精神风貌积极参与，出色完成本职工作，当好东道主，热情迎嘉宾，主动接受社会和家长对我校课堂教学工作的检阅。
2、全体教师要以此次活动为契机，不断开拓创新，努力提升自己的教育教学水平，力争展示最佳教学风格，真正树立敬业爱生、教书育人，为人师表、无私奉献的教师形象，让家长放心，让社会满意。
3、认真组织，积极准备。各年级各学科任课教师要按照新课程改革要求认真组织教学，大胆创新，让更多的学生得到锻炼，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性和聪明才智，调动学生学而不厌的主观能动性，使学生成为课堂教学活动的主体，以学生的发展为本，展示学生的综合素质和个性特长。
4、活动期间，班主任要教育学生热爱学校，认真学习、礼貌待人、讲究卫生、爱护环境，文明守纪，对来宾要主动热情地问好，表现出较高的文明礼貌素质，给社会、给家长交上一份满意的答卷。
5、精心安排，分工协作。各部门要明确活动的目标和任务，抓好落实。全体教师要同心协力，群策群力，分工不分家，创造性地开展各项活动，特别是要保持校园的净化、美化。
6、各年级、各科教师应主动、认真、虚心听取来宾对教育、教学、教改等方面的意见，以进一步改进教育、教学工作。
7、前来参加活动的人员要文明参观、文明听课，做到按时进课堂，在教室里不讲话、不吸烟。
8、对于听课教师和学生家长反映的情况，要及时汇总并告知相关教师，对合理的意见和建议要虚心接受。
苏村小学 2013年9月20日
第20篇：中学教师课堂教学比赛实施方案
一、参赛人员
下列组别按其总人数的25%，推选出组内初赛人选（其中科组长、备课组长占50%；普通老师占50%），再按组内初赛人数的40%，评出参与学校决赛人员。
二、程序及时间安排
1．第5周星期一前推选初赛人选（初赛召集人负责，初赛负责人进行资格审核）
2．第5—第7周星期三组内比赛。（初赛召集人负责，初赛负责人跟进；组别内成员听课、当堂打分，当堂提交评分表，初赛召集人负责统计好分数，上报教导处）
3．第7周星期四前上报决赛人选（初赛召集人负责）
决 赛
一、比赛评委：
学术委员会成员及教导处行政：xx
2010学年教师课堂教学比赛一等奖获得者：xx
二、比赛时间：
第8周周二第5——7节；周三第4——7节；周五第3——6节
三、上课地点：
报告厅（文化科）
四、比赛规则：
1、各参赛教师必需于第7周星期五前到黄主任处抽签，先到先抽，决定自己上课班级以及上课节次，并且上报课题名称，以便安排赛程。
2、各参赛教师第8周周一上午上传教学案电子文本至“备课系统—教研室—2012学年教学比赛教案”中，教学案字体及排版格式要求：课题（大标题）黑体三号，学科组、授课人黑体4号，正文小标题宋体四号，正文宋体小四；行距固定值23；页边距2厘米；纸张A4;不合要求将会影响评分结果。
3.设一等奖2人，二等奖3人，三等奖6人。
五、注意事项：
1、每位参赛教师自行双面打印教案30份以上，交给科组长，由科组长在上课时间派发给听课老师，评委不用。
2、上课班级当天参加比赛的课统一由学校征用，原上课老师辅助班级学生的组织工作，负责把学生带到比赛教室，并协助安排学生位就座。、
3、安排在第6节上课的班级不需要做眼保健操，学生拿好课本及学习用品在原第二节上课老师的指挥下到达上课教室。
4、参赛教师如原来该节有课的必须先调好课。
5、参赛教师必须提前20分钟到上课教室调试电教设备，如果有问题请致电林许华老师（短号61100）。
六、听课教师要求：
1、科组有决赛选手的，本学科老师必须参与听课，另每位老师至少选听一节非本学科教师的课，陈宝贤主任负责教师签到及统计，此任务作为期末质量评价的一项指标。
2、听课老师必须提前到达听课地点，不迟到，不早退，不接打手机，不交头接耳，认真观摩；
3、有参赛教师的科组必须利用科组活动时间认真进行组内评课。
七、颁奖时间：
第10周周一晚修教师会
八、颁奖程序（主持人：刘xx）
1．小结本次活动；
2．宣布获奖名单；
3．部分评委点评（
一、二等奖课例）；
4．听课教师谈收获；
5．宣读颁奖词（一等奖课例）；
6．颁奖；
