推荐第1篇：事迹材料用第几人称
学校文明礼仪活动才开展半年便要认真地总结进入尾声了。怎样建立德育教育的长效机制，大家心知肚明，凡事一阵风是难以取得成效的，何况养成教育像冰冻三尺，绝非一日之寒?长效机制大家都晓得要提，不然不能自圆其说。但是活动都结束了，谁还会去认真地对待呢?其实，说到底，平平淡淡才是真，只要盯着学生的日常行为习惯的培养和坚持，培养学生良好的学习生活习惯，形成良好的性格品质，将会在未来社会无往而不胜。先成人再成才，即使不能成才，只要是一个身心健康的人，在社会的任何行业中总能找到适合自己的岗位，也能自食其力的。现在的活动多如牛毛,只要一个部门想出一个,就够你忙碌了，更不用说层出不穷的系列读书活动了。
这些日子开始收集材料上报申报文明礼仪教育基地,各种材料必须一式三份,用A4纸复印装订得像厚厚的书籍一样，旁证材料如文明礼仪教育之星等都要写清事迹材料。以前，事迹材料都是单位提供，我就曾经无偿地树立过一些在当地有名的教育之星，农业技术推广之星，如“三育人”先进个人，农业技术推广先进个人什么称号的，等等。不知从何时开始改为自己撰写或者找人帮忙撰写。或许是这类事情太多的缘故，忙不过来，只好发挥群众的集体智慧，由被推荐人自找门路提供。这样名利双收的事情，谁会不积极主动地去做呢?有了成功的先例，自然一发而不可收，现在的材料自然早已名正言顺地由个人书写。尽管身为老师，对常用文体应该会操作的，不然在课堂上以其昏昏，一定难以让学生清楚明白，模棱两可的话会使学生左右为难的。这些从未写过材料的人，像大姑娘上轿头一回，向主管的人询问，事迹材料该用第一人称写，还是第三人称?答复的人居然说是用第一人称来写。
现在，这个人却用他的话来问我，我的意见是用第三人称写。我觉得事迹向来都是用第三人称写的，它看起来客观、公正，我就是用这种方法推荐出了本地一些教育界光彩夺目的明星，要是用第一人称来写的话，许多话不能说满，一旦说得稍微过份些，在外人看来便认为属于自吹自擂，同样的话用第三者说，即使名过其实，表扬的话部分失实，大家会宽容地心领神会，一笑置之。“高帽子”大人小孩，没有一个不爱的。对他的提问，我只管表明态度，愿不愿意听，到底如何去做，是别人的事。千万莫强人所难。
推荐第2篇：事迹材料用第几人称
事迹材料用第几人称
学校文明礼仪活动才开展半年便要认真地总结进入尾声了。怎样建立德育教育的长效机制，大家心知肚明，凡事一阵风是难以取得成效的，何况养成教育像冰冻三尺，绝非一日之寒?长效机制大家都晓得要提，不然不能自圆其说。但是活动都结束了，谁还会去认真地对待呢?其实，说到底，平平淡淡才是真，只要盯着学生的日常行为习惯的培养和坚持，培养学生良好的学习生活习惯，形成良好的性格品质，将会在未来社会无往而不胜。先成人再成才，即使不能成才，只要是一个身心健康的人，在社会的任何行业中总能找到适合自己的岗位，也能自食其力的。现在的活动多如牛毛,只要一个部门想出一个,就够你忙碌了，更不用说层出不穷的系列读书活动了。
这些日子开始收集材料上报申报文明礼仪教育基地,各种材料必须一式三份,用a4纸复印装订得像厚厚的书籍一样，旁证材料如文明礼仪教育之星等都要写清事迹材料。以前，事迹材料都是单位提供，我就曾经无偿地树立过一些在当地有名的教育之星，农业技术推广之星，如“三育人”先进个人，农业技术推广先进个人什么称号的，等等。不知从何时开始改为自己撰写或者找人帮忙撰写。或许是这类事情太多的缘故，忙不过来，只好发挥群众的集体智慧，由被推荐人自找门路提供。这样名利双收的事情，谁会不积极主动地去做呢?有了成功的先例，自然一发而不可收，现在的材料自然早已名正言顺地由个人书写。尽管身为老师，对常用文体应该会操作的，不然在课堂上以其昏昏，一定难以让学生清楚明白，模棱两可的话会使学生左右为难的。这些从未写过材料的人，像大姑娘上轿头一回，向主管的人询问，事迹材料该用第一人称写，还是第三人称?答复的人居然说是用第一人称来写。
现在，这个人却用他的话来问我，我的意见是用第三人称写。我觉得事迹向来都是用第三人称写的，它看起来客观、公正，我就是用这种方法推荐出了本地一些教育界光彩夺目的明星，要是用第一人称来写的话，许多话不能说满，一旦说得稍微过份些，在外人看来便认为属于自吹自擂，同样的话用第三者说，即使名过其实，表扬的话部分失实，大家会宽容地心领神会，一笑置之。“高帽子”大人小孩，没有一个不爱的。对他的提问，我只管表明态度，愿不愿意听，到底如何去做，是别人的事。千万莫强人所难。
推荐第3篇：第几教案
《第几》教学设计
教学内容：教科书第20页。 教学目标：
1.通过情境体验与参与，使学生感知自然数序数和基数的含义，知道自然数除了可以表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。
2.通过学习培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。
3.让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的乐趣和自信心。
教学重点：理解序数的含义，明确数的位置影响数的次序。
教学难点：区分基数与序数。 教具：多媒体课件 学具：4个园片，一根小棒
一、创设情境，引导学生观察
教师：同学们你们喜欢小动物吗？今天老师就带你们去动物园里看一看。瞧，他们在干什么？ 请同学们仔细观察这幅画面，和同桌说一说画面中有哪些人，一共有多少人？
二、教学“第几”
1.谁来说一说，画面中谁排第一？为什么？
师：一般情况下，这样排队，我们把穿红衣服的阿姨作为第一。
2.请和你的同桌交流一下，谁排第二，明明排第几？她后面的解放军叔叔排第几？最后一位叔叔排第几？
3.看到明明去买票，你觉得你可以向明明学习什么？ 4.课件动画展示：穿红衣服的阿姨买好票走了，后面的人依次向前走了一步。
A提问：这时有几个人在买票？谁排第一，明明排第几，明明后面的两位叔叔呢？
B现在，还是和你的同桌交流一下，把你的想法告诉同桌。
C个别回答
小结：为什么两次排队的结果会不同呢？这说明，排队的位置不是固定不变的，它会随着排队人数的变化而变化。
二、巩固联系，强化对自然序数的理解
1.现在我们可以去进动物园喽，瞧门口挂了很多漂亮的小灯笼，我们一起来给小灯笼涂颜色吧。完成练习纸的上的习题。
2.我们来看看小猴子给我们带来的小节目：猴子捞月。说说一共有几只猴子，戴帽子的小猴子排在第几？
3.课间小游戏：小动物排队，用本节课的知识说说小动物的位置。
4.动手摆一摆，4个圆1根小棒，把小棒摆到第2，你是怎样摆的？
5.悦悦一家在动物园照了一张全家幅。说说一共有几人？从左数妈妈排第几？从右数呢？
三、全课小结
你能用今天所学的知识来说说你坐的位置吗？ 板书设计
几和第几
教学反思：
本课教学是在学生在日常学习和生活中已对“几”和“第几”有了浅显的感性认识的基础上，进一步辨认“几”和“第几”。主要任务是领悟“几”和“第几”的含义，能区分“几”和“第几”的不同。在设计时，注意运用学生已有知识和生活经验组织教学内容，分三步走：从买票情境图的初步感知，到多个情境的感悟，最后是游戏的深化巩固，由易到难，步步深入，层次清晰。在活动中理解“几”与“第几”的含义，把抽象的数理形象化，把枯燥的数字趣味化，让学生在学习数学的同时享受数学学习的快乐，使之爱数学，爱数学的学习。在拓展应用中注意与生活实际紧密联系，丰富了学生的学习内容，也使学生感受到在生活中学习数学的魅力。练习中采用了同桌互说的形式，让学生人人参与、人人表现，提高了学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学教学要让学生“认识到生活中蕴含着大量的数学信息”，感受“数学在现实世界中有着广泛的应用”。数学来自与生活，又必须回归与生活。因此，数学的教学必须联系生活，注重现实体验，在一个个让学生看得见、摸得着的教学情境，让学生真真切切地感受到“数学就在身边”。“生活之中处处有数学”，并强化数学的应用意识。
注重提供给学生自主学习的机会，每个学生都有自己的生活经验和知识基础，面对问题每个学生都有各自不同的思维方式，因此，在数学教学中不应由教师将每一个知识点传授给学生，而应提供给学生自主学习的机会，让学生用自己的思维方式来解决问题，从而使学生的个性得到发展。
任凤英
二○一五年九月十日
推荐第4篇：日语人称
日本人称习惯用法
称呼篇:
ちゃん(jia)[男女通用]
对小孩子或者比较亲密的人的称呼 或者是小时候叫人的称呼 例如小时候叫奶奶 叫おばあちゃん 长大了习惯上不会改变 多数还是用在孩子或者亲密的人上
さん(sang) [男女通用]
表示尊敬 一般平辈的人都能用 用的最多的称呼 基本都能用 适用范围是最大的くん(君) (ku)[男女通用]
大约等于是同学的意思 还有用在 地位或者说是辈份 比较高的人对较低的人 表示尊敬的称呼 用在男性身上比较多 是能对平辈和晚辈用 不能对长辈用!
さま(様) (sa ma)[男女通用]
非常尊敬的称呼 对比较尊敬的人都可以用 无论是亲人 长辈 上级 总之对高你一等的人用就是了 也有对自己用的 是自高自大的说法 比如：「あたしさま」 差不多就是 本大小姐的意思「俺様」差不多就是 老子、本大爷、本大人 的意思
どの(殿)(do no)[男女通用]
怎么说呢 我也说不上来 总之是敬称 和‘様’相近尊敬程度比‘様’稍逊
かっか(閣下)(ka ka)[男女通用,多用于男]
意思几乎和中文的阁下的意思完全一样 一般用与军队或政党 较高官阶的人使用でんか(殿下)(dian ka)[男女通用,多用于男]
和中文的殿下有点不同 中文的殿下 只要是皇室里面人 或者说有帝王血统都可以使用 但是日语里面一般只用与国王 象公主 王子 一类的皇亲 大多用 さま(様)来称呼 因为女王比较少 很少听到称女性为殿下的 所以说多用于男性
注:以上两项由于没有特别规定女性不能用 所以我就这么写了 但是女性使用是比较少见的)
篇:
わたし(私)(wa da xi)[男女通用]
教科书上用的‘我’ 其实日本人用的不多 用于较正式场合 一般熟人间使用的话 给人的感觉比较斯文
わたくし(私)(a da ku xi) [男女通用]
根据大家指正 修正 为: わたし的敬语版 一般女性用比较多 只有在极正式场合 男性才会使用
あたし(私)(a da xi)[女性专用]
年轻女性大多都使用这个 使用平凡的女性自称
あたくし(私)(a da ku xi)[女性专用]
あたし的敬语版 更加正式一点
ぼく(僕)(bo ku)[多用与男]
谦虚的自称 年龄较小的男性用的比较多 如果大一点用这个称呼给人的感觉就是 比较孩子气 挺可爱的那种 少数男性向的女孩也用这个
おれ(俺)(o lei)[男性专用]
东京和日本大部分地区 成年男子 几乎都是用这个自称的 用的最多的 是比较随便的自称 与长辈等说话时用就显的不礼貌
われ(我)(wa lei)[男女通用]
比较正式 比较书面的自称 多用于演讲、开会或者一本正经讨论问题的时候我们最多听到的：我々は……(wa le wa le wa......)
わし (wa xi)[老头专用]
也不废话了 大多老头都这么叫自己的....
じぶん(自分) (ji ben) [男女通用]
本来的意思是‘自己’ 用在自称的时候 差不多相当于‘在下、鄙人’的意思 有点自谦的意思 比如在军队里面 对军衔比较自己高的人 报告的时候用 称对方为阁下的时候 自称就能用这个
(以下六条morikawa_300提供)
(せっしゃ)(拙者)(sei xia)[男性专用]
幕府時代武士的自稱
(注: 剑心用的就是这个
另外还有个しょうせい(小生)(xio sei)都是日本古代用的)
「よ」(予)(yo)
比較常聽到的是貴族男性的用法
「わらわ」(妾)(wa la wa)
比較常聽到的是貴族女性的用法，「まぶらほ」裡的那個貴族幽靈就是這麼用的)うち(u ji也可能是读u qi不清楚 问morikawa_300去)
關西方面的女孩子自稱，Comic Party裡的猪名川由宇用過)
わたす(wa da si)(東北方面的人自稱，魔法遣いに大切なこと裡的菊地ユメ用過)(注:我们这里翻译为:)
オラ(o la)(同上)
篇
注:对别人的称呼通常不分男女
あなた(貴方)(a na da)
注:这个词非常微妙 最能体现日语的风味
教科书上用的对多的‘你’ 比较正式的场合使用 一般用汉字写比较多 另一个意思是亲密的称呼 用与亲密时一般是用平假名写比较多
但其实除非是初次见面用 如果一般场合熟人之间用 说明关系非常亲密 比如一对男女互相称对方为 あなた的话 多半已经H场景过了 -_-
还有就是妻子对丈夫使用 含有 ‘老公’的意思
あんた(a en da)
あなた的连音型 用于口语中 说起来比あなた更随便一点
おまえ(御前)(o ma ei)
最常用的 比较随便的称呼 一般都能用 不宜对长辈使用
きみ(君)(ki mi)
和汉语的君完全不一样 意思和‘お前’很接近微微比‘お前’ 随便一点 不象汉语‘君’有尊敬的意思 日语的‘君’是很随便的称呼
おのれ(己)(o no lei)
うぬ(己)(u nu)
这2个不怎么见到 也不是很清楚拉 哈哈 谁能给我解释一下 就我知道大约就是 比较土的说法(难道是乡下人说的??)
なんじ (汝) (nen gi)
这个比较正式书面的说法 常看到的是用于咒语里面的
咒语里面称神、魔一类 都是用这个字
きさま(貴様)(ki sa ma)
轻蔑的称呼 对看不起的人或者敌人使用 还算不上骂人 应该常听到的把？てめえ(手前)(tei mei)
你这家伙 你这混蛋 一般说完这个 就要开打了
推荐第5篇：人称作用
人称作用
人称含义：人称包括第一人称（我）、第二人称（你）、第三人称（他），文章从我/你/他的角度进行叙述。
题型：选文用第一人称/第二人称/第三人称来写，有什么好处？
文章在人称的使用上有什么特点，这样写有什么作用？
第一人称：便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感；
我是一个具有多重性格的女孩：喜欢在校园比赛中暂露头角；也喜欢在寂静时，找来几个好友天南地北地聊一番。在老师和家长面前，我是一个标准的‘乖乖女’；在同学和朋友面前，我是一个正义的‘小侠女’。
第二人称：如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感； 朱自清《绿》醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？第三人称：不受时空的限制，能从多方面自由叙述。
他们从小生长在故乡的青山绿水中，纯洁的灵魂在田野里抽穗拔节。在山野的风中，他们奔跑着，憧憬着。风从田野中吹过，吹进了城市，为了生计，为了未来，他们跟从父母来到了城市，在城市的尽头扎下了根。于是习惯了青山绿水的双眸第一次触碰到了高楼大厦、车水马龙。他们不知道怎样穿过六车道的马路，小小的手指怎么也数不清写字楼的层数。繁华的现代文明不曾给他们带来任何快乐，这一次，却在心上烙下了深深的痕迹。
答题步骤：文章使用了第一人称/第二人称/第三人称，结合文章内容谈谈XX人称能起到XX的作用，烘托……形象，突出……，具有揭示主题作用。
推荐第6篇：记叙文人称
记叙文中人称的作用
（一）记叙文中使用的人称不同，其表达作用也不同，阅读中应仔细体会。 第一人称： 便于直接抒情，以当事人的身份叙述，写来亲切、自然，增强了文章的真实性和感染力。
第二人称： 呼告抒情
便于作者与文中的人物或读者进行感情交流，显得特别亲切、感人。
第三人称：不受时空的限制，凡客观世界乃至人物内心所想的一切都能进行叙述，写来开阔而充分，更便于叙述发生在不同时间与不同地点的事情。
了解每一种人称的作用，明确答题的方向。
第一人称显真实。用第一人称直接叙述见闻、感受，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙之事给人的感觉都好像是作者亲身经历或是亲眼看到、亲耳听到的，给读者以直观的印象，让人有身临其境之感，既能增强文章的感染力，又便于抒发感情和发表议论。如《走一步，再走一步》一文，作者通过叙述者“我”来传递信息，给读者一种真实、亲切之感。
第二人称显亲切。用第二人称“你”行文，好处有三点：一是能够使自己迅速进入角色，把情感调动起来并融入到文章中去；二是便于抒怀；三是增强情感的真实性。 第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制。 把握记叙文的人称 孙振兴
【技法讲解】
记叙文的人称分为三种情况：用第一人称叙事的文章，以“我”的口吻或角度展开故事情节。用第二人称叙事的文章比较少，一般只在书信中使用。偶尔也有文章用第二人称来抒情或议论，因为这种对话方式便于作者直接抒发情感。使用第三人称叙事的情况最为普遍，多用于一些情节曲折、篇幅较长的文章。如《皇帝的新装》一文。 那么，在记叙文阅读中，如何准确地把握人称呢？
一、确认人称的运用或变化。
第一人称以“我”的口气，从“我”的角度进行叙述。一般说来，在日记、书信、游记、自传体的文章中，“我”就是作者自己。作者向读者讲自身的事情，自然都用第一人称叙述。但文学作品里的“我”往往不是作者本人，而只是作品中的主人公或重要人物；有时则是次要人物，它只是事情发生的见证人，甚至仅仅起线索的作用；有的甚至是用拟人的修辞手法写的物。
用第二人称来写的文章较少。
用第三人称叙述，就是以第三者的口吻向读者叙述故事。第三人称的写法非常灵活，被称为全知全能的写法。它不受时间、空间的限制，作者自己不露面，而是发挥文章中人物对话或独白的作用，通过他们的语言叙事或表现人物的心理活动，直接把事件的变化和人物的情况展现在读者面前，什么内容都可以反映，而且写作时什么表现手法都可以运用。所以，大部分文章都是用第三人称来写的。
二、了解每一种人称的作用，明确答题的方向。
第一人称显真实。用第一人称直接叙述见闻、感受，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙之事给人的感觉都好像是作者亲身经历或是亲眼看到、亲耳听到的，给读者以直观的印象，让人有身临其境之感，既能增强文章的感染力，又便于抒发感情和发表议论。如《走一步，再走一步》一文，作者通过叙述者“我”来传递信息，给读者一种真实、亲切之感。
第二人称显亲切。用第二人称“你”行文，好处有三点：一是能够使自己迅速进入角色，把情感调动起来并融入到文章中去；二是便于抒怀；三是增强情感的真实性。 第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制。 【即学即练】
阅读《青菜》一文，回答问题。
可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。
你感人的色彩是生命的象征。生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融会，于人何等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。
你紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨水的恩泽。你的姿态永远是谦卑的，这谦卑绝不是出于某种动机的表演，而是与生俱来，并随着成长而逐渐完美的一种精神形态。孩子们任意拔掉狗尾巴草那根高高翘起的尾巴，笑嘻嘻地摘下灯笼草上那自我炫耀的灯笼，又在凌空悬挂的黄瓜上轻率地刻下伙伴的绰号，但所有的孩子在菜畦间割草的时候，却总是那么小心翼翼。 你的根雄健而沉着，土地的血液从四面八方涌入你的根，然后上升到所有粗粗细细的脉管中，在你的全身汩汩流动，向世界显示着你绿色的活力。 你翩然走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身边。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰来向你致敬。我的手轻轻抚摩你漾溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。我会像你一样既生动又纯粹，既简洁又丰润，既朴素又高贵吗？
啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德！
（选自《现代文阅读》） 1.本文是用第几人称来写的？
2.这种写法对内容的表达起什么作用？（举一例简要说明） 参考答案
《把握记叙文的人称》
即学即练：1.第二人称。2.（１）便于感情交流；（2）起拟人化的作用。例如：“你翩然走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身边。”
把握记叙文中的人称 李永兵
【概念阐释】
我们要把握好记叙文中的人称，首先要搞清楚人称的概念。记叙的人称，实质上是作者叙述时的观察点、立足点，也就是叙述一个人、一件事或描写一个景点时，是以作者自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。
记叙文的人称有第一人称、第二人称、第三人称之分。第一人称是指自己的代词如“我”“我们”等；第二人称是指你谈话时在场的别人的代词，如“你”“你们”等；第三人称是指你谈论的不在现场的人称代词，如“他”“她”“他们”等。一般来讲，记叙文中叙述的人称必须一致。无论用第一人称“我”叙述，还是用第三人称“他”叙述，都要通篇1致，一般不宜随意转换，但有时作者可根据写作的需要来转换人称。
【阅读技法】
在阅读或解题的时候，我们可以从叙述的角度和人称的优劣方面来把握记叙文的人称。
一、把握叙述的角度
第一人称：作者以“我”或“我们”的身份，叙述经历、所见、所闻，把人物的经历、事件的经过告诉读者，这便是第一人称的叙述。依据“我”在事件叙述时地位的轻重，常常表现为：
1.“我”是见证人。如《羚羊木雕》中的“我”，就是整个事件的见证人。
2.“我”是重要人物。如《故乡》中的“我”。
3.“我”是主人公。如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”，还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。如，鲁迅不是狂人，在《狂人日记》中却用“我”以“狂人”的身份来叙述。
4.“我”是穿针引线的人物。
第二人称：作者用“你”“你们”来叙述，就是第二人称的叙述。
第三人称：作者站在第三者的立场，用叙述他人事情的口吻，把人物的经历、事件的经过告诉读者，这便是第三人称的叙述。
二、明白各种人称的优劣
1.第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然，有利于直接描写人物的心理状态；其次是使小说情境显得更为真切,短处是受“我”的限制，不便于反映广阔的现实生活，很难反映“我”以外的其他人物的思想。
2.第二人称写作中很少用到，一般只在书信中使用，但偶尔也用第二人称来抒情或议论，因为这种对话方式便于作者直接抒发感情。
3.第三人称叙述的长处是不受时间、空间限制，写作较自由、灵活，作者可置身事外，叙述一切作者想要叙述的事件；也可以使作者以更客观的眼光来看待、讲述故事，让读者有更大的思考空间去冷静地分析事物。短处是没有第一人称的叙述那样亲切自然，如《皇帝的新装》。
阅读时我们要看文章是用什么人称来叙述，来处理材料、表现心理、表现主题的。在阅读中把握好记叙的人称对于理解文章主题，理清文章思路都是非常重要的，而且通过思考作者对人称的安排可以从中学到一些写作的技法。我们在课本中学习了大量精美的记叙文，我们要得法于课内，得益于课外。近几年的中考试题所透露出来的信息显示：多读、善思会更有利于学习和考试。
【例题讲解】 零点降生的女孩 乔叶
我的家乡有一种说法，凡是在子夜零点降生的女孩都是十分幸运的，将来一定会出人头地，业有所成。村子里就有一个零点降生的女孩，她家境优裕，工作顺利，婚恋幸福，是全村女孩子羡慕的对象。人们一说起她，就要谈到她的零点降生之兆。她成了大家心目中零点降生幸运儿的有力例证。
你知道，我的客观条件和主观条件都不怎么好，所以我从懂事起对自己就没有信心。村里那个幸福女孩更让我相信：生死由命，成败在天。上天既然已经安排好了你的命运，你再努力也没有用。我变得对一切都无所谓，在天然惰性的驱使下，整日无所事事，随波逐流，任凭母亲怎么劝说也不回头。一次，母亲被我气极了，忍不住狠狠责骂了我一顿，我居然蛮不讲理地顶撞她：“你怎么不把我生到零点？那样我就有福气了，还用你操这么多心！”
母亲怔住了。
晚上睡觉的时候，母亲坐到我的床边，温柔地掖着我的被角，轻轻地告诉我：“妞妞，其实你也是零点生的。这些年妈一直没有说出来，是因为你太浮气，怕别人的好话捧坏了你。不过,你要知道，即使你是零点出生的，也并不是生下来就什么都有的。天上掉不下白面馍，咱村的那个女孩要是不学好，现在也不会是这个样子。你要是不努力，将来照样没出息。”
我哭了。我开始后悔自己以前的自暴自弃。那一夜，我没有睡。我在心里暗暗发誓：今后决不吝惜自己的心血和汗水,决不辜负自己零点降生的这份幸运。
八年之后,我考上了大学。我是村里第一个正式大学生——这时我已经完全相信自己是命运的宠儿了。临走的那一天,恰好是我二十岁生日，母亲给我做了一顿丰盛的午餐,郑重地告诉我：“妞妞，其实你不是零点生的。”
我吃惊地看着她，好一会儿才明白她在说什么。我早已不在乎零点不零点的事了，可她却还一直放在心上——也许只有母亲才会把这样的事情放在心上。
“我不过是为了给你鼓鼓劲儿才那样说的。”母亲解释的神态像一个犯了错误的小孩子，愧疚而不安。我的眼前忽然浮现出八年前的那个夜晚，耳边也一字字地响起了母亲当初的话语。我忍不住泪如泉涌。其实愧疚不安的应当是我，不是吗？
从那一刻起,我彻底觉悟了：如果一个人只惰于听从上天的安排而忽略了自身的力量,是多么愚蠢。无论什么时候,一个人都没有理由听天由命。其实每个人的生命中都潜藏着许多好机会,但你只能靠自己的双手去挖掘。天会刮风天会下雨但是永远也不会掉下白面馍。你只能用自己的双手,自己为自己创造出一眼源源不绝的幸福之泉。
（选自《幸运之泉》，有改动）
阅读思考
1.从文中看，你认为作者用第几人称的口吻写出了自己的愧疚之情。
［解题指导］这道题意在对记叙的人称进行考查，因为文中是以“我”的口吻来叙述的，所以是第一人称。
［参考答案］第一人称。
2.第五段中“我哭了”的原因有（1）＿＿＿＿＿＿＿＿（2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿
［解题指导］这道题意在考查学生对人物心理的准确把握。要从“我”在学习上的表现和“我”对母亲的不理解中去体味。
［参考答案］（1）为自己对母亲的怨恨而哭。（2）为自己在学业上的无所事事、自暴自弃而哭。
3.有人说，第九段中作者一会儿用“我”一会儿用“你”的人称，使人称发生了变化，这样做不仅造成了人称的混乱，而且使读者不易理解。你认为呢？请说明理由。
［解题指导］记叙文中的人称是可以转换使用的。这一点，在解题时应该明白。
［参考答案］我认为这种说法是错误的。在记叙文中，人称是可以转换使用的。作者从第一人称“我”变为第二人称“你”使得说理更宽泛了，不仅警醒了自己，还包括看到文章的人——读者。因此这种说法是错误的。
【拓展训练】 倔犟的仙人掌 白小云
女人看见路边蹲着一个挑担的老头儿，他身边的筐里装着满满一筐嫁接的仙人掌，高高的底座像一座独立秀挺的山峰，山峰顶部是形状各异的红、黄、绿各色仙人球。女人拿起仙人掌仔细地挑选了很久，价格不贵，与花鸟市场上的相比便宜许多，她便挑定了自己喜欢的两盆，准备一起买。
老头儿布衣布褂，黑褐色的脸上堆满了笑容。他操着极生硬的普通话，如数家珍般介绍着这植物的种种优点，什么如何好看好养了，什么净化空气了。末了，他搓着厚皮疙瘩的手爽快地说：“你要两个，那就算你小批发好了，再便宜你一块钱。你看咋样？”
“你这是真嫁接上去的，还是用牙签插上去的？”这样的价钱，女人总觉得心里不安，指着山峰顶部的红黄绿颜色的仙人球满脸怀疑地问。蛮好的花买回家后发现居然是新种没根的，这种事情不止一次了。老头儿的脸腾地红上来，紧锁眉头，瞪着浑浊的眼睛说：“怎么可能是插上去的？怎么可能呢？这可都是我一棵一棵亲手栽起来的啊!”老头儿本不地道的普通话，这时更是结结巴巴得有点南腔北调了。
“是吗？”她抬起眼皮，瞟了他一眼，反问道。这样的看似暴怒的伪装她也见多了。倘若是货真价实的东西，何必这么着急，她心里想着，不再吭声。眼看就要成功的交易，因为这一问停了下来，空气似乎也凝固了。老头儿的脸涨得更红了，忙不迭地解释。而他越是叽里咕噜得絮絮叨叨，她就越觉得他不可信。
忽然，老头儿停了下来，从筐里拿起一棵茁壮的仙人掌，没等女人反应过来，使劲一拉，把它的顶部从底峰上扯了下来，然后一手一半举到女人眼前：“你看，你看!有牙签吗？”他用力地问她，眼里似乎也冒了火。没有牙签，扁扁的巴掌形的黄绿色软刺仙人球从它的底峰上被拽了下来，而它的底峰上生生裂开了一道绿色肉质沟壑，本已长在一起的首尾两截，就这样被硬硬地扯开了。
面对这样的场面，女人呆呆地怔了一会儿，低下头去付钱。老头儿一脸自尊，挺着胸膛收钱，三块钱一个，五块钱两个，又从布衫口袋里摸出装钱的塑料袋，该找多少还找多少，也不计较身首异处的那一个仙人掌。老头儿娴熟地把东西包扎好，放进女人的车筐里。转过身，捡起地上已成两截的仙人掌，一起放进她的车筐里。
“别扔了，一起种进泥土里，两截都能活。”老头说。
女人脸红了，羞愧地点了点头。老头倒笑了起来，露出锈蚀的牙齿，又用他那东倒西歪的普通话安慰她说：“放心好了，这东西最耐折腾，刚才那点事算不了什么，只要有点泥，就能长出根的。”
两截还能活，这不假，但女人看着老头儿只是觉得心里生疼，仿佛受了伤的不是那棵仙人掌，而是别的什么。那别的什么像一只小手，躲在她的胸膛里，一下一下，揪得她的心生疼。那疼隐隐约约地从老头儿脚下的那对仙人掌里传过来，从他那鬼样的普通话中传过来，从他那已经装在布衫口袋里的塑料钱袋里传过来，疼得她直想落泪。
（选自《青年文摘》，有改动）
探究练习
1.通读全文，根据文章内容填空。
女人挑了两盆嫁接仙人掌，准备买下→___________→___________→女人付钱买下，老头儿把扯断的仙人掌送给了她。
2.请你细读文章第八段的开头“女人脸红了，羞愧地点了点头”一句，根据女人的表现猜测其心理，并以第一人称“我”的角度写一段文字来表现她的内心感受。
3.为什么文中女人觉得“受了伤的不是那棵仙人掌，而是别的什么”？
4.文章最后两段在表达上有何作用？
参考答案
《把握记叙文中的人称》
1.示例：女人怀疑仙人掌是用牙签插上去的；老头儿扯断仙人掌证明给那个女人看。2.示例：我怎么能因为上过几次当，就对所有的人都不相信呢？太不应该了。我今天竟然因为自己的疑虑而伤害了那位大爷。唉！我以后一定要用心去呵护这种美好的情感——信任。3.因为女人误解了老人而感到自己粗俗与渺小，心灵受到极大的震撼。4.最后两段通过第三人称的视角，写出了女人的愧疚心理，升华了文章的主题——人与人之间应该真诚相待，我们应该坚守人性中美好的一面。
推荐第7篇：人称代词
人称代词
一、人称代词的宾格有：me（我）、him（他）、her（她）、it（它）、us（我们）、you（你、你们）、them（他们、她们、它们）。
二、人称代词的宾格在句中作宾语，往往用在动词或介词后面。例：1.Listen to me,Dad.
2.Peter is sitting behind me.
3.Let me got here now.
4.Give me an orange,please.
三、you既是“你“或“你们“的主格，又是它们的宾格；her既是“她“的所有格，又是它的宾格。我们可以根据它们在句子中的位置来判断它们属于主格、所有格还是宾格。
四、and是一个我们常用来连接两个词的连接词。它虽然与介词with有同样的意思，但它的前后可以是人称代词的主语，也可以是人称代词的宾格，而with只能跟人称代词的宾格。
如：You and I are going to school.
You are going to school with me.
五、人称代词的主格和宾格
单数形式：I-me,you-you,he-him,she-her,it-it(共5对)复数形式：we-us,you-you,they-them(共3对)
六、人称代词在句中的作用
1)主格作主语。如：
I am Chinese.我是中国人。
2)宾格作宾语，放在及物动词或介词之后，有时还可以在口语中用作表语。如：
①I don‘t know her.我不认识她。(动词宾语)
②What‘s wrong with it?它怎么了？(介词宾语)
③-Open the door,please.
It‘s me.请开门，是我。(表语)
七、人称代词并列用法的排列顺序
1)单数人称代词并列作主语时，其顺序为：
第二人称->第三人称->第一人称
即：you and I;he/she/itandI;you,he/she/it and I
2)复数人称代词作主语时，其顺序为：
第一人称->第二人称->第三人称
即：we and you;you and they;we，you and they
为帮助同学们理解和掌握英语人称代词，请记住下面的口诀：人称代词分主/宾，只有八对要区分。
你(们)、它主/宾同一形，其余主/宾须分清。
谓语之前主格填，动/介之后宾格跟，
口语运用最灵活，表语也可用宾格。
人称代词并列现，注意顺序礼貌见，
二
一、三
一、二三一，第一人称最谦虚，
若把错误责任担，第一人称须当先。
你问的题目还牵涉到物主代词的问题：
用来表示某人或某物属于\\“谁的\\“的代词叫做物主代词。 形容词性物主代词有：my(我的)，your(你的、你们的)，our(我们的)，his(他的)，her(她的)，its(它的)，their(他们 的)。 形容词性物主代词具有形容词的特性，常放在名词前面作定语，表明该名词所表示的人或物是\\“谁的\\“。
1.形容词性物主代词相当于形容词，在句中只能用作定语,后面必须跟名词。例如：
Is that your bike? 那是你的自行车吗?
2.如果名词前用了形容词性物主代词，就不能再用冠词
(a, an, the)、指示代词(this, that, these, those)等修饰词了。例如：
这是他的书桌。
误：This is his a desk.
正：This is his desk.
3.与形容词一起修饰名词时，形容词性物主代词要放在形容词的前面。如：his English books他的英语书，their Chinese friends他们的中国朋友。
4.汉语中经常会出现\\“我妈妈\\“，\\“你们老师\\“等这样的语言现象，虽然代词用的是\\“我\\“、\\“你们\\“，但实际意义仍是\\“我的\\“、\\“你们的\\“，所以在英译时，注意要用形容词性物主代词\\“my\\“,\\“your\\“。例如：
你妈妈在家吗?
误：Is you mother at home?
正：Is your mother at home?
5.it\\‘s与its读音相同，he\\‘s与his读音相似，但使用时需注意它们的区别(it\\‘s和he\\‘s
一、人称代词的概念及形式 表示我/我们，你/你们，他/她/它（们）的词叫做人称代词。人称代词用来指代人、动植物及无生命的物体。根据它们在句中的作用，可分为主格和宾格两种形式。人称代词主格有：I, you，he, she, it, we, you, they；宾格有：me, you，him, her, it, us, you, them。由此可见，you和it的主格和宾格形式相同。
二、人称代词的用法 1.人称代词作主语时用主格，在陈述句中放在谓语动词之前。例如： You are a good student.你是一个好学生。 2.人称代词宾格用作宾语，置于动词或介词之后，构成动宾或介宾结构。有时在口语中还用作表语。例
如： Let me help you.让我帮助你。（动宾） -Who is it? 谁呀？ -Its me.是我。（表语）
三、使用人称代词时应注意的几点 1.单数人称代词作主语时，谓语动词用单数形式；复数人称代词作主语时，谓语动词用复数形式。例如： She is over there.她在那边。 They are under the tree.他们在树下。 2.两个或两个以上的人称代词作主语时，谓语动词用复数形式。例
如： You, he and I are all Young Pioneers.你、我、他都是少先队员。 3.两个或两个以上的人称代词并列使用时，一般的排列顺序是： 单数按
二、
三、一的顺序。例
如： You， she and I are right.你、我和她是对的。 注：第三人称单数he, she或表示男女的姓名并列时，一般遵循男先女后的习惯。例如： He and she are in the same cla.他和她在同一个班级。 复数按
一、
二、三的顺序。例
如： We, you and they are good friends.我们，你们和他们是好朋友。 但如果表示承认错误或承担责任时，英语习惯上把I放在最前面。例如： I and he are wrong.我和他都错了。 4.能者多劳，这一家人中的第三人称单数代词it， he和she还有特殊的使命呢！你瞧： ① it可指代时间、天气、气候、距离等，还可指代上文提到的人或事物。例如： Its half past ten.十点半。（时间） It is fine today.今天是晴天。（天
气） There is a book on the desk.It is Wang Taos.书桌上有本书。它是王涛的。（指上文提到的事物） ② 用she来代表国家、小动物、太阳、月亮等以表示亲切和爱抚。有时也可以用he。例
如： We love China very much.She is very beautiful.我们非常爱中国。她非常美丽！
推荐第8篇：人称作用
第一人称：我、我们。第二人称：你、你们。第三人称：他、他们、它、它们。
第一人称的作用：给人以身临其境之感, ,拉进作者与读者的距离，使情境显得更为真切,,便于抒发情感和进行心理描写。
第三人称的作用:不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。
这种写法像是“我”向“你”诉说衷肠，一下子把“我”与“你”的距离拉近了，也把读者和主人公的距离拉近了。读时令人倍感亲切 。
第二人称的作用:第一人称的优点是，增加对事情对人物叙述的真实性，读者认为这所描述的一切是作者亲历的。
增加亲切感，这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。 第二人称叙述的好处是，第三人称叙述则显得比较客观公正，这是以一个冷静的旁观者的身份来进行叙述的方法
推荐第9篇：《第几》教案8
第几
教学内容
教科书第20页，完成“做一做”中的习题和练习四中的1．2题。 教学目标
1．使学生了解1~5以内数的排列顺序和区分几个．第几个，知道每个数的前面是几，后面是几。
2．结合插图培养学生良好的社会公德，知道在公共场合要自觉排队。 3．根据学习第几让学生知道在生活中排队是要按顺序的，从中可以用第几数数可以很快的数出来的经验。
4．让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的乐趣的自信心。 教学重点
知道1~5以内数的排列顺序和会区分几个和第几个。 教学难点
学生对数的前后排列容易混淆，加强数的前后练习。 教具．学具准备
多媒体可件．幻灯片．数字卡片等。 教学过程
一、新课导入
师：假期要结束了，明明要返回老家读一年级，为了不耽误爸爸和妈妈的工作，他决定一个人从乡下乘车回家，于是他来到车站买票。
出示买票的课件。
观察画面，以小组为单位，每个人说一说画面上有哪些人，都排第几？ 一共有几个人，明明排第几个？
通过排队买票的情境，你们除了知道一共有5个人排队买票，以及每个人所处的位置外，你们还知道了什么？想到了什么？
1．教师出示主题图（到售票处买票情景图）。
师：这幅图画的是什么地方？（公共汽车站）他们在干什么？（在排队买票）。 师：谁排在第一？（一位阿姨）谁排在第二？（一位老师）小朋友排在第几？（排在第三）解放军叔叔排在第几？（排在第四）大哥哥排在第几？（排在第五）一共有几个人在排队买票？（一共有5个人在排队买票）。
师：每当我们外出时，都要自觉遵守公共秩序，上汽车之前要先排队买票，时时处处要体现自己是懂礼貌．讲文明的好少年。
（设计意图：将数学与生活情境紧密联系，让初入学的小学生真切的感受到数学就在身边，对数学学习产生亲切感。充分利用教材可以教育学生，进行遵守社会公共秩序。）
二、探究新知 动手操作
请同学们在自己的文具盒中取出四样学具，把它们排在自己的桌面上。 师：看看谁排在第一？谁排在第二？谁排在第二的后面？排在第四的是谁？（学生取出的的学具不同，排列的顺序不同，答案也不相同，但学具的数量是相同的）。
（设计意图：第几是相对的，通过动手操作，让具体的操作感知和体验第几是相对的。使知识得以纵身发展，同时鼓励并肯定学生丰富的多样拼摆。）
三、巩固练习
完成“做一做”中的习题。
1．第一题：教师出示多媒体图片。明明获得第几名？谁是第二名？第三名是丁丁吗？
2．第二题：教师出示多媒体图片。提问：这幅图是什意思？这个小朋友一家一共有几口人？（5口人）都有什么人？（有爷爷．奶奶．爸爸．妈妈和小红）他们站在一排，从左数小红排在第几，（小红排在第三）小红的妈妈排在第几？（排在第五）。
（设计意图：强化巩固学生对“第几”的感知和认识。）
四、课堂小结
今天我们知道了1~5以内数的排列顺序和会区分几个和第几个。通过学习你们有哪些收获？你们对今后的教学有哪些要求？
五、布置作业
六、板书设计 几 第几
推荐第10篇：第几教学设计
《第几》教学设计
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第20页 教学目标：
1、学生经历观察、操作、交流的过程，初步理解几和第几的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中运用，并结合方位词描述物体的位置。
2、在教学中渗透尊老爱幼的思想教育。
3、学生在学习活动中发展合作交流的意识，培养语言表达能力。教学重点、难点：
学会区分5以内的几个和第几个 教学过程：
一、创设情境、感受新知
1、师生交流、出示排队买票图
同学们，你们喜欢去动物园吗？（喜欢）那好，今天丁老师就带小朋友们到动物园去，但是在进入动物园之前，先得买票，你们看，动物园门口一大早就有人来排队买票了 。画外音：老爷爷您先请！ 出示幻灯片1： 提问：戴帽子的男孩排在第几了？老爷爷排在第几？后面的呢？大姐姐排第几呢？有几个人在买票？（5个）真棒 ！
2、师根据学生回答把第2个人圈一圈，指出排第2个的就是戴帽子的小男孩一个人。提问：排第五的是谁？（背包的小男孩）师根据学生回答把第5个人圈一圈,指出排第5就是男孩一个人。
师随学生回答即时板书:5个 第5个
刚刚老师圈了几个人：2个 小男孩排第几个：第2个
出示幻灯片2：我们再看看这幅图你还想说些什么呢?你还知道谁排在第几？(生答) 师适当提示:排在前3个的是哪几个人，后4个的是哪几个人„„ 师小结:像5个、2个、3个等等是表示一共有几个人（板书：几）；而第5个，第2个、第3个等等不管第几个都是指其中的一个。（板书：第几） 揭示课题：几和第几
二、巩固练习，明确新知
谈话：小东他买了2张票，想邀请小丽一起去看动物杂技表演，他来到小丽家。（出示幻灯片7）你们看，小丽家住在第几层？你是怎么数的？（从下往上）
三、动手操作，巩固深化
1、谈话：小东和小红一起来到动物园，瞧，为了迎接游客，动物园门口挂好了很多灯笼。（出示幻灯片3）小朋友们，我们一起来点灯笼好不好？灯笼什么颜色呀？（红色）
2、提问：同学们在点灯笼之前，先听清楚要求，从左边起涂色（让生动作示意）注意第一行有要求什么？（涂4个）第二行呢？（涂第4个） 涂4个和第4个一样？有什么不一样？（生答）
四、组织练习、关注发展
1、小猴子杂技表演
（1）谈话：小东和小红看的第一个节目是小猴子杂技表演，让我们一起去看看吧。（出示幻灯片8）瞧，小猴子们正在表演猴子捞月。 提问：你看到图上有几只猴子啊？（5只）戴帽子的小猴在第几个？学生可能会说第2只或第4只，若学生只说了一种，可追问：还有不同的说法吗？你是怎么数的?（要求学生把话讲完整，说清是怎么数的。）
你还能说些什么呢？（让生同桌互说然后交流） （2）“几”和“第几”一样吗？有什么不一样？ （3）师小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。
2、想想做做第1题
（1）谈话：比赛结束了，下面开始颁奖典礼了，（出示幻灯片11）
（2）提问：你看看谁得了第一？谁得第二？谁得第三？你是怎么看出来得？ （3）活动：拍手歌《打掌掌》
五、板书设计
第 几
第几 其中的一个
几 一共有多少个
第11篇：3.3第几教案
远成文化《课时掌控》《动感课堂》《畅优新课堂》
3、1—5的认识和加减法
【课题】第三课时：第几
【学习目标】
1、通过情景体验和参与，感知自然数序数的含义，知道自然数除了可以表示物体的多少，还可以用来表示事物的次序，
2、能够正确用几个和第几个表达意思，体会基数和序数的区别。
3、培养观察和动手操作的能力。
4、感受生活中处处有数学。
【学习重点】使学生能区分几个和第几 【学习难点】掌握区分几个和第几的方法 【教学准备】教师准备挂图；
学生准备学具盒
【学习过程】
【
一、复习旧知】
1、用＞给字宝宝排排队
5、
4、
2、
1、3 学生独立完成后指名说一说。 【
二、探究新知】
一、创设情境
今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？
1、出示第20页的图画。
动物园的售票处，井然有序的排队买票。师：问：小朋友， 你知道这是什么地方吗？有哪些人？在做什么？
二、初步感知
1、师：（1）小朋友排在第几？谁排第一？解放军阿姨呢？最后一位叔叔排第几？
（2）从前面数背黄包的阿姨排在第几？从后面数呢？
（3）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。
2、初步感知基数与序数
（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？有谁能指一指排在第5的是谁？
（2）动画展示：穿蓝衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。
问：有几个人在排队？这时谁排4？小朋友排第几？解放叔叔呢？
3、进一步体会基数、序数的含义
（1）请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁××同学是从右数的第几？他还可以排第几？
（2）区别几个和第几 几个表示物的数量， 第几表示一个物的位置
4、动手操作，深化感知 拿出4个圆片和一个三角形，把三角形放在第二的位置上可以怎样摆？为什么会有两种摆法？引导学生体会第几是相对的。
远成文化《课时掌控》《动感课堂》《畅优新课堂》
【
三、练习提高】
1、第23页的第1题
把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
2、完成第20页的做一做
【
四、总结梳理】
今天这节课你学会了什么？还有什么不懂的问题？
【
五、板书设计】
第几
几个表示物的数量， 第几表示一个物的位置
第12篇：第几教学设计
《几和第几》教学设计
教学内容：第几（第20页的教学内容）完成第23页的第
1、第2题 教学目标：
1．通过情境体验与参与，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物在一定的次序中的位置，而几个则表示事物数量的多少。
2.通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。渗透安全教育。
3．让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的乐趣和自信心。
教学重、难点：
理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。 教具准备：实物投影仪
教学过程; 课前谈话：
比一比看谁上课最专心，看谁坐得最端正。 上课！
一.初步感知
引入：请看，有几位数字宝宝也来到了我们的课堂，读一读。
你能给他们排排对吗？12345 54321 （指这是按什么顺序排的？）
生活中也有很多时候需要排队。今天我们就来学习排队中的数学问题。
“几和第几” （板书）
PPT 你看到了什么？ 生：有一位阿姨在买票。 PPT 你又看到了什么 ？ 生：又来了几个人， 他们在干什么 ？ 生 ： 他们在排队买票
(2)（渗透思想教育）阿姨先到就排在最前面，叔叔最后到就排在最后面。他们是按先来后到顺序在排队，生活中还有那些时候需要排队呢？ 生：。。。。。。。。
师：嗯，对了，只要我们遵守公共秩序，好好排队，就不会产生拥挤，不发生混乱。不会有踩踏等危险情况发生。所以我们都应该遵守公共秩序,做文明守纪的好学生。 PPT (3)有几人排队？
师： 小手指到 一齐数一数。
师：小朋友排第几？他前面有几人？后面有几人？生;............(不错观察得很仔细）
PPT 他们是按什么顺序排队的？ 师：谁排第一？一齐回答。 小朋友排第几？ 穿短裙的阿姨排第几？
警察阿姨排第几？ 叔叔排第几？(填空) (4) 师:猜一猜，
谁会最先买到票？为什么？ 生:穿长裙的阿姨最先买到票？因为她排第一? (二)了解第几的意义 PPT 动画第一位走了
(1) 现在有几人排队? 小朋友排第几?其他人呢? 生: ..........(填空)
师:如果排第一的小朋友，买票后也走了，该排第几谁买票了。排第2的短裙阿姨走了，又该谁？排第3的警察阿姨走了，又该谁买票？
师: 哦，,第一第二,第三第四第五,是用来表示他们买票的什么的？生：买票的顺序。 师：第一第二第三第四第五是用来表示顺序的，其中的第几,是用来表示他们在这个顺序中的位置.(板书)位置
师;小朋友的位置是排（ ）短裙阿姨的位置是排（ ）你来接着说! 同意吗?....你接着说? (2)区分几和第几
师:一共有5人排队,叔叔排第5.这两个5表示的意思一样吗?有什么不同?
板书 5 第5
同桌讨论一下
师：5人和第5表示的意思有什么不同? 汇报:生:5人指的是排队的人数一共有5个, 第5指叔叔的位置是排在第5 板书 数 量
师:5人指一共5人,第5指的是几个人? ( 一齐回答 一个人) 对了,几表示排队的人数一共有5人, 第5表示的只有一个人 板书： 一共 一个
三 综合练习
1.P20做一做第一题
PPT 体育比赛中,有3位同学得奖啦!他们可高兴啦! 这位是浩浩,这位明明,这位是丁丁.仔细观察，这3位同学分别获得第几名？ 明明获得第几名? 填在书上.浩浩获得第几名?.......丁丁获得第几名?......你来把你的答案说给大家听听.生;...........师追问: 你是怎么知道的？
师:他们的名次和领奖台的高矮有什么关系吗?你发现了什么 ？
2.小美一家照了张全家福
都有那些人?......多么幸福一家人啊! 一共有几人?从左数妈妈排第几？
师:两个5表示的意思一样吗? 从右数妈妈排第几? 为什么一会儿说妈妈排第5一会儿又说妈妈排第1呢? 生..........我们在说一个人的位置的时候,一定要弄清楚观察的方向,是从那边数起的.3.这是什么字? 生:奖
现在到了发奖的时候了,发给谁呢? 我想应该发最乖的小朋友.看谁能听懂老师的口令.听好啦! 四 巩固拓展
PPT (1) 翻到课本第23页练习4 第一题 有几只小鸟?数一数
一起读题,把左边的4只小鸟圈起来., 想好了再圈,圈几只? 在书上圈一圈 把从左起第4只小鸟涂上颜色, ,涂几只? 在书上,涂一涂
展示(一个对的,一个错的) (2) 套娃图
这几个娃娃叫套娃,小的可以装到大的里面去. 图上你看到了什么? 想想一共有几个套娃,你是怎么知道的?,(你从哪里能看出来.) 观察得很仔细 小手指到,,, 一起读题
遮住的是第几个和第几个,遮住了几个? 请把你的答案填在课本的方框里
订正.................同意吗? 五，总结。
这节课。我们学习了第几。知道了几和第几表示的意思有所不同， 几表示，事物的数量。一共有几个。
第几 表示某个事物在一个顺序中的位置排在第几，只表示一个
这节课同学们都很专心，很努力！真棒（竖大拇指） 就到这里了 ，下课！ ..
板书设计
几和第几
第4
数量
位置
一共
一个
第13篇：《第几》教学设计
《第几》教学设计
毛集区实验小学：梁双辉
教学目标
1、让学生经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。
2、在具体的情境中练习运用“上、下、前、后、做、右”这些词语与“第几”相结合描述物体的位置，培养学生初步的观察、探索规律和推理的能力。
3、让学生在学习活动中发展合作交流的意识，培养语言表达的能力，并且能渗透尊敬老人的教育。
教学重点
区分和理解几、第几的不同含义，并能在生活实际中运用。
教学难点
灵活运用几和第几来回答生活中的实际问题。
教学准备
教学课件等。
教学过程
一、学习新知
教学例题。
（1）提问：图上有几个人在买票？谁排在最前面，谁排在最后面？
（2）提问：从前往后数，戴帽子的小男孩排在第几？不戴帽子的男孩排在第几？ （3）谈话：反过来说：排在第2的是谁，指几个人？排在第5的是谁，指几个人？ （4）提问|看了图，你还可以说出什么？ （5）进一步体会基数、序数的含义 A、请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人？再说一说从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？
B、分小组做排队游戏。
说明：排队的时候我们都从前面数起，在生活中有很多这样要数第几的时候。 【设计意图】紧密结合排队买票的情景，引导学生初步感受到几和第几的不同，使学生初步体验数学与生活的密切联系。
二、方法应用
1、举一些日常生活中关于“第几”的例子。先4人小组互相说，然后向全班汇报。
2、投影出示：5只小鸟。
把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
【设计意图】这一环节的设计不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过学生动手画一画帮助理解能力较差的学生。
三、课堂检测
（1）书第20页“做一做”的第2题。
看图片可以说一说：照片上共有几个人？从左数，妈妈排第几？奶奶和爸爸排第几？ （2）投影出示水果课件。
说：告诉同学你喜欢吃的东西是第几个，让同学们猜猜你喜欢吃的是什么？
四、总结
通过今天的学习，你知道了什么？
第14篇：小学数学教案 第几
《第几》教学设计
教学目标：使学生感知基数序数的含义，并能正确区分几和第几。
教学重点：能正确区分几和第几 教学难点：基数，序数的含义 教学环节：
一、引入
从前有一个小朋友特别能吃，一天他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了1个没吃饱，又吃了一个没吃饱直到吃完第4个才觉得饱，他拍拍肚子叹口气说：唉要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！你认为他说的对不对呢？为什么? 师：直到吃完第4个才觉得饱了，说明他一共吃了4个汉堡，如果直接吃第4个，实际上他只吃了一个，能饱么？看来第4个和4个不一样，我们一起进入今天的学习。（板书第几）
二、探索新知
（使用课件出示买票图）
请你说出这里一共几个人？警察叔叔是第几个？最后一个叔叔是第几个?小朋友前面的阿姨是第几个？
第一个小朋友买完票走了，这时有几个人在排队？小朋友排第几个？
小结：我们在描述小朋友排第几时，不仅要说清楚他是第几，更重要的是说清你是从哪往哪数，是按什么顺序的？ 师：前面有3人这里的3与前面的3位一样么，有什么不同？ 小结：看来这个3指的是3个人，而另一个3是指一个人，虽然都是3，可他们表示的意思却完全不同。
三、巩固运用 1.做一做
2.看图说一说为什么
3.说一说自己坐在第几个前面有几个人 4.寻找实例感知数学与生活的关系 小结
今天我们共同学习了第几这一课，你有什么收获吗? 师：为了让别人理解的更清楚准确，我们在描述第几时还要说清楚你是从哪往哪数的，并且同样的一个数既可以表示有几个还可以表示第几。
第15篇：排第几教案
第几教案
教学目标：
1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。
2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。
教学重、难点：
理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。
教具准备：实物投影仪
教学过程：
一、创设情境：
1、师生交流
今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？
2、出示实物投影的书中第20页的图画。
动物园的售标处，井然有序的排队买标。
师：问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他在什么地方吗？
二、探求新知
1、初步感知
师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？
（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的叔叔呢？ （3）你是怎么知道叔叔排在第5的？
（4）请你说一说：两位阿姨排在第1和第3的理由。 （5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。
2、进一步体会基数、序数的含义 （1）看图做一做
先请大家数一数共几人在领奖台上？明明，浩浩，丁丁分别得了第几名？ （2）分小组做排队游戏
三、反馈练习：
1、投影出示：五口家庭
一共有（
）人。从左数，妈妈排第（
）。
2、举一些日常生活中关于\"第几\"的例子
先4人小组互相说，然后向全班汇报。[
四：作业：
书第23页\"练习四
第16篇：《第几》教学设计
《第几》教学设计
教学目标
1.使学生在观察、交流的过程中，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际生活中加以运用。
2.进一步培养学生合作交流的意识和语言表达的能力。
3.结合排队等活动，使学生从中受到尊敬老人、礼貌谦让等社会公德教育。
教学过程
（一）笑话引入新课，激发兴趣
古时候有一个人，他特别喜欢吃烧饼，一天他走到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个，还不饱，直到他吃完第四个才觉得饱了。这时他拍拍肚皮，叹了口气说：哎，早知道吃第4个能饱，那就先吃第四个该多好啊！
这个人说得对不对？为什么？（幻灯片动画演说）
（二）学习新课
1、呈现课本主题图，组织学生认真观察画面之后，同桌交流，每个人都说说图中有哪些人？一共有几个？
图中聪聪排第2，那么谁排在第1，警察阿姨排第几？最后一位叔叔排第几？
2、谁愿意把自己知道的告诉老师和同学们。
3、思想教育：
师：瞧，聪聪好厉害哦！爸爸妈妈没空陪他，他自己一个人去排队买票，现在你想对聪聪说些什么？
（引导学生明白，自己已经是小学生了，自己能做的事自己做，在外面要养成遵守公共秩序、文明守纪的好习惯。）
4、动画展示：现在穿蓝裙子的阿姨走了，后面的人依次上前。
（1）教师：这时有几个人在排队？谁排第一？后面的警察阿姨和叔叔分别排第几？
（2）让学生再次在具体的环境中区分“几”与“第几”，同样先在小组中交流，再全班交流。
三、内化认知
活动1： 点灯笼。
1.今天动物园可真热闹，门口挂满了灯笼。我们一起来做点灯笼的游戏吧！
多媒体出示点灯笼图。
要求： 第一行从左边起点4个灯笼，
第二行从左边起点第4个灯笼。
2.指名在电脑上进行操作。
3.议一议： 4个和第4个意思一样吗？
［说明： 在区别“4个”与“第4个”时，如果学生能明白“4个”指一共有四个灯笼，而“第4个”指排在第四个的那个灯笼就可以了。］
活动2： 我说我家。
1.多媒体出示小丽家楼房图。
2.看图，要求用“几”和“第几”这两个词说一句话。
如： 这幢楼有5层，小丽住在第4层„„
3.介绍自己家： 你家的楼房一共有几层？你家住在第几层？
［说明： 在数楼房层数的时候，要引导学生根据房门、窗户和阳台等参照物来数，并要指出数楼房习惯上都是从下往上数。］
活动3： 猴子捞月亮。
1.快看，动物园里的小猴子又在捞月亮啦！
多媒体出示捞月亮图。
2.说一说： 看到这个画面，你觉得哪个猴子比较特别？
（学生可能会注意到戴帽子的猴子很特别）
3.小组讨论： 戴帽子的小猴排在第几？你是怎么数的？
［说明：数戴帽子的小猴子是第几只时，要引导学生先从下往上数，再从上往下数，明白由于数的方向不同，答案也不同。］
活动4： 赛车比赛。
1.小朋友们的操做得可真不错。接着，我们一起去看小动物赛车。（多媒体出示赛车图）
2.抢答： 4号车前面有几辆车？是哪些车？
5号车前面是几号车？后面又是几号车？
4号车前面是几号车？后面又是几号车？
3.小组合作： 看着这幅图，你还能提什么问题？
［说明： 在小组合作活动中，最好是同桌合作或前后桌合作，同时要强调学会尊重，学会倾听，不要轻易打断别人的发言，说话不要太大声，不要影响其他人的交流等。］
四、总结评价
1、今天我们参观了动物园，学习了几和第几的知识，你能说一句含有几和第几的话吗？
2.今天这节课有意思吗？为什么？现在你知道“几”和“第几”有什么不同吗？你觉得你今天表现怎样？满意吗？
［说明： 在说“几”和“第几”时，要启发学生结合实例进行描述。在课末评价时，要引导学生既评价自己，也评价别人，甚至可以评价老师。］
板书设计：
几和第几
几：表示一共有几个？（总数）
第几：只表示其中的某1个。
第17篇：记叙的人称
记叙的人称
记叙的人称是指说话者、写作者（叙述者）根据需要，采用的特定的叙述视角。记叙人称主要有：
第一人称（我、我们），即“我”称；
第二人称（你、你们），即“你”称；
第三人称（他、他们，她、她们），即“他”称，文中直接以某人的名字进行叙事，也是第三人称。
看下面范文：
1.养花（节选）
老舍
我爱花，所以也爱养花。我可还没成为养花专家，因为没有功夫去做研究与实验。我只把养花当做生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。在我的小院中，到夏天，满是花草，小猫儿们只好上房去玩耍，地上没有它们的运动场。
给予的故事
（台湾）林云青
从前有个人，在沙漠中迷失了方向，饥饿难忍，濒临死亡。可他仍然拖着沉重的脚步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋。这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他气恼至极。忽又发现旁边有一个水壶。他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。
东西南北（节选）
沈静
你说婚期就订在九月，新郎在美国等你。我们跟着你忙碌起来，母亲忙着为你裁嫁衣、添首饰，小妹开始为你刻双章，我这做姐姐的虽帮不上什么忙，也跟着东奔西跑，瞎出主意。大大小小的礼物堆满你的房间，金的珠、银的鞋、白的衣、红的花，生活一下子变得富丽堂皇起来，好像有一个嘉年华会正等着我们。你说结婚就想参加比赛得了奖，周围的人纷纷送你奖品，看来你得的是大奖呢！为了这个喜讯我们开心了好几个月，只是在欢笑背后我们几乎忘记此去是长长的别离。
这三篇文章最明显的不一样在哪里？
在写作中，还存在第一人称叙述和第三人称交替使用的情形。 写作时到底是用第一个称还是用第三人称或第二人称叙述，应该从用哪一人称叙述来处理材料、表现主题最为有利的角度来考虑。而且，不管采用哪一种人称叙述，都必须事先确定好，并贯穿文章始终，做到人称一致。否则，叙述人称混乱，就会条理不清，影响中心思想或主题的表达。如果我们在使用两种人叙述事件时应注意：①不得频繁改换；②改换时要交代清楚，不能打断叙述线索。在转换人称的地方，一定要注意用过渡的语句交待清楚，提醒读者。如：
《勇气》
狄斯尼
在英国举行的那次相当拘谨的军人午餐会上，大家谁也不认识谁。我坐在一个美国伞兵身边。他是第一○一空降师——巴顿英雄部队的，约摸二十岁。像多数跳伞运动员一样，他长得比一般美国军人颀长些，而且肩膀很宽，看上去是个孔武有力的硬汉子。他胸前闪耀着的勋章缓带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多。他开头有些怯生生的，不很健谈。但是过了不久，他的拘束消失了，给我讲了下面这个故事。
在大规模进攻开始的前一天（进攻法国前二十四小时），盟军向诺曼底空投了伞兵，这个年轻人就是其中之一。不幸的是，他在远离预定地点好几英里的地方着陆。那时候天差不多亮了，老早已经在脑子里记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到任何战友。他吹响了用以集合队伍的尖声警笛，却得不到任何响应。焦虑不安的几分钟过去了，他再吹一遍，还是一个人也没有来。他于是知道原定计划出毛病了，他现在是单枪匹马，完全落在敌人控制的土地上了。
他懂得，必须马上找个地方隐蔽起来。他着陆的地点，是在一个整洁的、收拾得挺漂亮的果园里的一堵石墙附近。在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的红色屋顶的农家。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是他总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，那是专为应付这种紧急情况而学的。
听到敲门声，一位年约三十岁的法国女人开了门。她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。她显然是刚从做早饭的灶间出来的，她的丈夫和她的三个小小的孩子——其中一个是婴儿，坐在一张高椅子上——坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。
“我是一个美国兵。”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗？”
“哦，当然啦。”法国女人说着便把他带进屋里。
“赶快，你得赶快。”做丈夫的说，他迅速地把这个美国人推进壁炉旁边的一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。
几分钟后，六个德国士兵来了。他们已经看到这个伞兵降落，而这一栋又是附近惟一的房子。他们搜查得干净利落，转眼之间就找到了这个美国伞兵，把他从碗橱里拖了出来。
那位仅仅是由于藏起美国人而“犯罪”的法国农民，在被拉出厨房的时候，想要招呼他妻子一声，但是一个德国士兵一拳打在他的嘴上，他就说不出话来了。德国人命令他站到院子里，他并没有受到审讯，也不能向妻儿说一声再见，根本无所谓手续不手续，就被当场枪毙了。妻子呜咽，孩子放声大哭起来。
德国士兵知道怎样发落敢于掩护敌人的法国老百姓，不过对于如何处臵他们的这个美国俘虏，却显然有一场争论。于是他们暂时把他推入一间棚屋里，把门闩上。
棚屋后边有一个小小的窗口，由此望去，可以看到田野边缘的那片树林。那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。
德国人发现他逃走了。他们一边跑到棚屋后边来追他，一边向他开枪。子弹没有打中目标。不过从当时的情况看来，逃脱是没有什么希望的。
他刚跑进树林——悉经营的、没什么灌木和杂树的法国树林——就听到周围都是追兵，互相吆喝着。他们分散开来，正在很有次序地进行搜索。声音从四面八方传来，看来抓住他只不过是时间问题了。他没有什么机会了。
对，还有最后的一次机会。伞兵振作起来押了这一注。他拼命往回跑，避开一棵又一棵的树，离开树林，再次跑进田野。他跑过了棚屋，穿过院子，院子里还躺着那位被杀害的法国人的尸体。这个美国兵又一次来到这户农家，敲响了房门。那位法国女人很快打开了门。她满脸苍白，泪眼模糊。他们面对面地，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。“你愿意把我藏起来吗？”他问。
“哦，当然啦。快！”
她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。他在碗橱里躲了三天。法国农民的葬礼举行的时候，他是呆在那儿的。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。
德国人再没有来过这户农家。他们想不到需要再来搜查这间房子，因为他们不理解他们所要对付的这种人民。也许，他们理解不了，人类的精神竟然能够达到这样的高度。两种勇气打败了他们——智胜他们的美国青年的勇气，和那位法国女人的勇气——她毫不犹豫地给了美国伞兵第二次机会。
我被这真实的故事里的两位主角迷住了。我常常想到他们，并把这个故事多次讲给美国驻法国和意大利的战士们听。不过我缺乏口才，总也不能圆满地表达出我对这两位卓越人物的看法。直到全欧胜利日以后，当我准备回国的时候，碰上了一位空军将领，他才把我感受到的确切地说出来了：
“青年伞兵有的是拼命的勇气。”他说，“在牢笼里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是个勇敢机灵的孩子。不过，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个幸福的女人。”
“幸福？”我惊奇地望着他。
“对，幸福。”将军重说一遍，“她懂得她信仰的是什么。”
点评：开头交待“我坐在在一个美国伞兵身边”表明全文将主要采用“我”称叙述；用“他给我讲了下面这个故事”一句过渡，表明将变换人称；“……这个年轻人（美国伞兵）……她（法国妇女）……”表明转入到用“他”称叙述；“我被这真实的故事里的两位主角迷住了”表明又回到了“我”称进行叙述。由于过渡语句交待清楚，人称变换了，读者也不感到混乱。否则，读者就会不明脉络，一头雾水。
[练习]
一、讨论：下面这段话是用第一人称叙述的，什么地方出了毛病?
“期中考试数学试题太难了。我苦苦地思索看，还是一道题也不会做。豆大的汗珠顺着面颊流下来。我的头发胀，觉得天旋地转——咕咚一声我摔倒在地上，昏了过去。监考老师急忙跑过来把我扶起来。全班同学也都停住笔吃惊地朝我这里看。一时间教室里乱了起来。”
二、星期三下午放学，我忘记把作业本带回家。吃完晚饭我到学校去取作业本，一进教室门，看到张华和刘明同学正在抄写黑板报。他们抄完黑板报，便兴冲冲地回家，消失在溶溶的月光底下。
以上是某文章的最后一段，这段文章出了什么毛病?
三、我到浙江湖州老家去过暑假。一天，表弟李伟要我和他一块到水塘摸螺蛳。我们来到水塘边，表弟对我说，我自个先试试看。我摸了好大一会，一个也没摸到。他笑着说，我来摸给你看。他一伸手就摸一大把。我问：“你怎么如此顺手?”他说：“熟能生巧，我开始也摸不着，时间长了，他就摸到一些窍门，原来螺蛳一般都附在沿岸的石块下或枯木腐草上。”我就专门往这些地方摸，一摸就摸好多。我望着满盆的螺蛳，心里高兴极了。
讨论：这段文字令人费解，毛病出在什地方? 如何修改？
四、《千尺幢救险》是第四军医大学一位同学讲述自己在华山抢险救人的情况，用的是第一人称。请你用第三人称改写这个故事。
千尺幢救险
五月一日这天，我和同学们兴致勃勃地游览西岳华山。大约早晨七点，来到了“太华咽喉”的千尺幢。这里的奇险名不虚传，仰面一条裂缝，从上到下镶嵌在陡壁上，上面开凿了一级一级的台阶，很像悬挂在云彩里的天梯。游人手抓索链，艰难地向上攀登。我们爬到千尺幢中段，突然听到一声惨叫，霎时，数不清的帽子、鞋子、提包、照相机漫天飞舞。我脑子里“嗡”地一声，意识到出事了。周围的一些游人，趴下身子，低下脑袋，双手紧紧地抓住索链，躲避这场突然袭来的灾难。突然有人大声呼喊：“快把人截住!快把人截住!”我什么也来不及想，放开手中的锁链，挺身站出来，伸出手臂挡住向下跌落的人。这时，一个中年人砸到我的头上，我只感到一阵疼痛，但我顾不得这些，急忙和另一个同学一起，把这位中年人紧紧抱住，沾了我俩一身鲜血。接着又传来一声惨叫，只见一个女青年又头朝下跌落下来，眼看就要撞下山崖。我失声大喊：“快抓住!”一边顺势抓她的脚，另一位同学抓她的头，总算把这位同志拉住了。
(这些文字没把出事原因交待清楚，改写时允许通过想象加以补充)
第18篇：人称代词顺口溜
1、人称代词顺口溜：人称代词有两类；一类主格一类宾；主格代词本领大，一切动作有他发，宾格代词不动脑，介词之后跟着跑。
2、物主代词顺口溜：物主代词代词不示弱，带着“的”来捣乱；形容词性物主代，抓住名词不放松，最后只剩名词性，海阔天空任它走。 人称代词用法：
1）人称代词的主格在句子中作主语或主语补语，例如： John waited a while but eventually he went home.约翰等了一会儿，最后他回家了。
John hoped the paenger would be Mary and indeed it was she.约翰希望那位乘客是玛丽，还真是她。
说明：在复合句中，如果主句和从句主语相同，代词主语要用在从句中，名词主语用在主句中，例如：When he arrived, John went straight to the bank.
约翰一到就直接去银行了。
2）人称代词的宾格在句子中作宾语或介词宾语，但在口语中也能作主语补语，第一人称在省略句中，还可以作主语，例如：
I saw her with them, at least, I thought it was her.我看到她和他们在一起，至少我认为是她。（her做宾语，them做介词宾语，her做主语补语） a.-- Who broke the vase? --谁打碎了花瓶？ b.-- Me.--我。（me做主语补语= It\'s me.）
说明：在上面两例句中，her和me分别作主语补语。现代英语中多用宾格，在正式文体中这里应为she和I。
人称代词主宾格的替换
1) 宾格代替主格
a.在简短对话中，当人称代词单独使用或在not 后，多用宾语。
---- I like English.
--我喜欢英语。
---- Me too.
--我也喜欢。
---- Have more wine?
--再来点酒喝吗? ---- Not me.
--我可不要了。
b.在表示比较的非正式的文体中，常用宾格代替主格。 但如果比较状语的谓语保留，则主语只能用主格。
He is taller than I/me.
He is taller than I am.
2) 主格代替宾格
a.在介词but，except 后，有时可用主格代替宾格。 b.在电话用语中常用主格。
---- I wish to speak to Mary.--我想和玛丽通话。
---- This is she.
--我就是玛丽。
注意：在动词be 或to be 后的人称代词视其前面的名词或代词而定。
I thought it was she.
我以为是她。
(主格----主格)
I thought it to be her.
(宾格----宾格)
I was taken to be she.
我被当成了她。
(主格----主格) They took me to be her.他们把我当成了她。
(宾格----宾格) 物主代词的定义：物主代词实际上是人称代词的所有格形式。根据其句法作用，物主代词可以分为形容词性和名词性两种。形容词性物主代词一定要后接名词（如：This is my book.这是我的书。），名词性物主代词可以独立使用，无需后接名词（如：This book is mine.这本书是我的。）。
物主代词的用法：
1、物主代词既有表示所属的作用又有指代作用，例如：
John had cut his finger; apparently there was a broken gla on his desk.约翰割破了手指，显而易见，他桌子上有个破玻璃杯。
名词性的物主代词在用法上相当于省略了中心名词的 --\'s属格结构，例如：
Jack\'s cap
意为
The cap is Jack\'s.
His cap
意为
The cap is his.
2、形容词性物主代词的句法功能
形容词性物主代词一般位于名词前，用作定语，限定该名词的意义。例如：
My name is John Green.我叫约翰·格林。
Excuse me, is this your car? 对不起，这是您的车吗？ His parents are in England.他的父母在英国。
They wash their faces every day.他们每天都洗脸。（本句中的their无须译出）
3、名词性物主代词的句法功能
a.作主语，例如：
May I use your pen? Yours works better.
我可以用一用你的钢笔吗？ 你的比我的好用。
b.作宾语，例如：
I love my motherland as much as you love yours.
我爱我的祖国就像你爱你的祖国一样深。
c.作介词宾语，例如：
Your should interpret what I said in my sense of the word, not in yours.
你应当按我所用的词义去解释我说的话，而不能按你自己的意义去解释。 d.作主语补语，例如：
The life I have is yours.It\'s yours.It\'s yours.我的生命属于你，属于你，属于你。
4.名词性物主代词=形容词性物主代词+名词
为避免重复使用名词，有时可用“名词性物主代词”来代替“形容词性物主代词+名词”的形式。例：My bag is yellow, her bag is red, his bag is blue and your bag is pink.为避免重复使用bag，可写成My bag is yellow, hers is red, his is blue and yours is pink.
练习题
1.________(我) am a teacher.2.My father is talking with _______(我).3.This is _______(我的) book.4._______(他的) chair is blue.5._______(我们的) claroom is big.6._______(他) often plays basketball after school.7._______(他的) teacher is good.8._______(我们) buy a pair of shoes for _______(他).9.Please pa_____(我们) the ball.10._______(他们) are listening to the radio.11.________(我) am a teacher.12.This is _______(她的) bag.That is__________(他的) 13._______(他的) cap is blue._____________( 我们的) are yellow.14.Our chair is better than _________ ( they).15.I will give the presents to________(they).16.These books are________(I), and those are____(you).17.My ruler is long.________ ( you ) is short.18.My bike is broken.May I borrow______ ( she)? 19.Can you show _______(I) your book? 20.It’s time for ______(they) to go home.21.Mr.Green often tells _______(we) some stories.22.These are not your desks.They are _____(our).23.This is not my shirt.It’s _______(he) 24.I saw ________(she) in the shop yesterday.
一、用适当的人称代词填空：
1.__________ is my aunt.We often visit __________.( she ) 2. China is a developing country._________is in the east of Asia.( its ) 3.What day is __________ today?
— __________ is Thursday.(its) 5.I own a blue bike.The red one isn’t __________.( I ) 6.These new houses are so nice.__________ are very expensive.( them ) 7.The fishermen caught a lot of fish, didn’t __________? ( them )
8.Ling Ling is a girl.____ studies in a primary school.______ brother lives with
____ and helps ____ with______ leons.( she ) 9.Mike is my clamate.____ is good at Engliush .( his ) 10.Kate wants a gla of milk.Will you pa it to ____ ? ( she ) 11.What’s the weather like today ? ____ is cloudy.( its )
二、用形容词性物主代词和名词性物主代词填空
1.I ate all ____ sandwiches yesterday.( I ) Can I have one of ____ ? ( you ) 2.George has lost ____ ( his ) pen.Ask Mary if（是否）she will lend him ____ .( she ) 3..Jack has a dog and so have I.____ ( he ) dog and ____ ( I ) had a fight (打架).4.The teacher wants you to return that book of ____ ( he ) 5.Mr.and Mrs.Green and a friend of ____ are coming to see us.( they ) 6.We are going to Paris to stay with a French friend of ____ .(we )
三、用适当的人称代词和物主代词填空
A.从括号内选择正确的代词填空
1.Your football clothes are on the desk.
Please put _________(they，them，their，theirs) away.
2.(We，Us，Our，Ours)_________ English teacher is Mrs.Green.
We all like _________(she，her，hers).
3.(I，Me，My，Mine)_________ can’t get my kite.
Could you help _________(I，me，my，mine)?
4.Tom can’t get down from the tree.
Can you help _________(he，him，his)?
6.We can’t find our bikes.
Can you help _________(we，us，our，ours)? 5.These are _________(he，him，his) planes.
The white ones are _________(I，me，mine).
B.填入正确的人称代词和物主代词
1.This isn’t________knife._________ is green.( she )
2.These are your books，Kate.Put __________ in the desk，please.(they )
3._______ must look after ________ things.( you )
4.Wei Fang，is that ________ ruler? Yes，it’s.( you )
5.They want a football.Give __________ the green one，please.( they)
6.It’s Lin Tao’s bag.Give it to __________.( he )
7.Is this pencil-box Li Lei’s? No，___________ is very new.( he )
8.This box is too heavy.I can’t carry _________.( it )
Don’t worry，Let __________( I ) help __________.( you)
9._____ is a boy _____ name is Mike.Mike’s friends like _____ very much.( he )
10.My sister is in _____ room._____ is a teacher.( she )
11.Jane is a little girl._____ mother is a nurse.( she )
12.We are in _____ claroom._____ claroom is big.( we)
13.My father and mother are teachers._____ are busy ( them)
14.You are a pupil.Is _____ brother a pupil, too? ( you )
四、用括号中的适当形式填空
（1）Are these ________（you）pencils?
Yes, they are ________（our）.
（2）—Whose is this pencil?
—It’s ________（I）.
（3）I love ________（they）very much.
（4）She is________（I）clamate.
（5）Mi Li often looks after________（she）brother.
（6）—Are these ________（they）bags ？
—No, they aren’t ________（their）.They are ________（we）.
五、根据句意用适当的人称代词、物主代词填空：
1.
Mary works in a book store._____
likes ______work very much.2.
John and I are in the same school.______ go to school together.3.
Everybody likes that sport, do ______? 4.
She is a friend of _______ .We got to know each other two years ago.5.
Her sister makes all ______ own drees.6.
I have many friends.Some of_______are good at English.7.
May I use ______ bike? ______is broken.
六、选择填空
1.
Who’s singing over there ?
— ________ is Sandy’s sister.A.That
B.It
C.She
D.This 2.
________ will spend the summer holiday in Hawaii.
A.She, you and I
B.You, she and I
C.I, you and she
D.Her, me and you 3.
Between you and ________, he is not a real friend.
A.me
B.I
C.he
D.his 4.
My uncle bought a new bike for ________.
A.theirs
B.they
C.me
D.I 6.
Here’s a postcard for you, Jim! — Oh, ________ is from my friend, Mary.
A.he
B.it
C.she
D.it’s
8.
Little Baby knows that he should not take the things that do not belong to ________.
A.he
B.his
C.her
D.him 9.
Will anyone go on a trip with him ? — Not ________.
A.I
B.me
C.mine
D.he 10.Among those lovely toys, the brown toy dog was given by ________. A.he
B.his
C.him D.he’s
参考答案：
1.I 2.me 3.my 4.His 5.Our 6.He 7.His 8.We, him 9.us 10.They 11.I 12.her, his 13.His, ours 14.theirs 15.them 16.mine, yours 17.yours 18.hers 19.me 20.them 21.us 22.ours 23.his 24.her
1\\her\\hers 2\\them\\ 3\\you\\your 4\\your 5\\them 6\\him 7\\his 8\\it\\me\\you 9\\he\\his\\him 10\\her\\she 11\\her 12\\our\\our 13\\they 14\\your
1\\your\\ours 2\\mine 3\\them 4\\my 5\\her\\
6\\their\\theirs\\ours
1\\she\\her 2\\we 3\\they 4\\mine 5\\her
6\\them
7\\your\\mine
1\\B 2\\D 3\\A 4\\C 6\\B 8\\D 9\\B
10\\C
第19篇：人称主格教案
人称主格教案
教学目标：人称主格代词。
教学重难点：重点掌握人称代词运用。
教学过程：1.导入，你,我,他游戏，调动学生的学习兴趣。
2.解释人称主格定义即在句子中做主语成分。
3.填充表格，讲解发音及汉语意思边讲解人称单复数形式。
检查单词发音情况。
第一人称第二人称第三人称
Iyouhesheweyouthey 4.总结出顺口溜，我I你you男他he女她she物它it我们we你们you她他它们they.给出背诵时间然后抽取检查掌握情况。
5.出示例句：Sam and I,Amy and I,…引出规律出现”and I”就用复数we.总结分析规律如何选用人称代词1.先看句子的汉语意思2.看看是单数还是复数3.确定代词选用。抽取学生检查是否熟知选用代词的步骤。
6.出示例句：Sam and you.Amy and you….引出规律出现”and you “就用代词 you.
7.出示例句：Sam and Amy, The dogs….引出规律没有and you 也没有and I就用代词they.
苗瑞香整理
2016.04.14
第20篇：不同人称优点
用第一人称、第二人称、第三人称写文章各有什么好处？
叙述人称指作者叙述的观察点、立足点，也就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。根据作者与所叙述对象的关系，叙述的人称主要有第一人称和第三人称两种，也有第二人称。在小说中，作者还可以通过小说中人物的眼睛和心理来叙述事件，如卡夫卡的《变形记》叙述公司秘书主任到格里高尔家，作者就是从格里高尔的心理角度叙述的。这样写，避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。
下面着重说说三种叙述人称的表达作用。每一种叙述人称都有其局限性，下面所谈主要是其优点。
第一人称叙述，即叙述者以当事人口吻来进行叙述。叙述者叙述的事件都是“我”的所见、所闻、所听、所感。阅读时要注意，“我”并不是作者本人，而只是小说中的一个角色。这个角色有时指作者自己，如《故都的秋》中的“我”就是郁达夫本人；有时指作品中的主人公，如鲁迅的《一件小事》中的“我”——车夫；有时指所叙述事件的见证人、次要人物，如鲁迅的《孔已己》的“我”——酒店里的小学徒；有时指全文的线索人物，如《祝福》中的“我”，祥林嫂的故事通过“我”贯穿起来。第一人称叙述的优点是，便于作者抒发自己或人物的思想情感，有如袒露胸怀，使读者感到真实、亲切、自然。如《孔乙己》通过小学徒“我”的眼光看孔乙己的命运和其他人物的嘴脸，从而展现孔乙己命运的可悲和世态的炎凉。以“我”为见证人，就比用第三人称叙述更为真实地揭示人物的性格、遭际和命运。
第三人称叙述，即叙述者站在第三者的旁观角度，把“他”或“他们”的经历或事件的发展变化呈现在读者面前。采用这种人称叙述，叙述者无所不知，事件的来龙去脉，人物的内心秘密等等，叙述者都了如指掌。《阿Q正传》《边城》采用了这种角度。它的优点是，所叙述的人物和事件可以不受特定的时空的限制，叙述者如冷眼旁观，反映的生活面极为宽广。
因为这两种叙述方法各有长短，为了发挥各自的优势，文章常常交叉采用两种不同的叙述人称。使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂进人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。
第二人称叙述，即作品通篇只以“你”为视角叙述。但这种视角的作品少之又少，大量的作品只是一个人称而不是叙述人称。这里必须区分一下人称与叙述人称。两者并不是一回事。人称指人物的一般代称，如你、我、他；而叙述人称指作者叙述的观察点、立足点。从叙述者、读者和被叙述者三者间的关系分析，作家很难站在“你”或“你们”的角度进行叙述，绝大多数文章中的“你”或“你们”常常是指文章的读者或被叙述对象，也就是人称称谓。如2006年广州一模卷所选的安勇的《烟囱里的兄弟》的第二人称，就是称谓被叙述对象——小说中的麻雀——的。第二人称叙述的优点是，缩短作者和读者，或者“我”与被叙述者之间的距离，有如促膝谈心，使读者感到真实、亲切、自然，从而增加作品的感染力。
文章的人称和作用：
散文叙述的方式有很多种，如果按照叙述主体的人称不同，可以分为第一人称叙述、第二人称、第三人称叙述。
第一人称，叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感； 第二人称，能增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流；
第三人称，能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
