《掌声》评课
今天听了王老师执教的《掌声》一课，感触颇多。这是一篇讲读课文，课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 这节课给我留下深刻印象的有以下几点：
1、课文导入轻松自然
本课的导入是整堂课的第一个闪光点。在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张，希望同学们给点掌声鼓励鼓励。”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。
2、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。陈老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
3、正确把握课文重点，优化了课堂结构
这堂课在教学安排上教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要抓住\"掌声\"进行对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比。教师先引导学生读第一自然段，在朗读中，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来教师引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然教师没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。这样，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中，教师很轻松地突出了本课的重点。
通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我们听课的教师深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!
《掌声》听课体会
今天听了王老师执教的《掌声》。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。文章的语言虽然质朴，但在平淡的叙述后面饱含着丰富的情感。这堂课方老师从“用掌声欢迎听课的老师”、“说说自己最难忘的一次掌声”和板书课题“掌声”二字入手，先使学生对掌声有了粗浅的认识，再步入课文让学生自由读文，初步感受文本，在解决字词之后，随之探讨英子给你留下的印象，学生回答小英刚开始的时候忧郁，后来变得开朗。老师立即抓住这个文本的关键对文本进行精心的剪裁：抓住开始的“忧郁”、后来的“开朗”以及衔接二者之间的纽带——“掌声故事”进行教学。让学生在与文本的对话中勾画出相关的语句，在读中思、在读中悟，在对比中发现小英前后的变化，在读中产生对小英前后行为举止发生巨大变化原因探索的心向。教学思路清晰明了。
在课堂中还经常看到教师注重语文课堂习惯的培养，如教师在初读文章时让学生大声朗读，而在思考问题时则要默读，确实如此，思考时需静，而初读只有大声读才能让学生读准字音，读通文本；另外，教师书写课题时让学生书空，避免了学生的等待又培养学生良好的书写习惯。
大家也对王老师的教学提出了一些建议：词语的理解还是随文教好，在语境中能更容易把握；在教学中要留给学生充足的思考时间，尤其是情感的渗入与升华，不要操之过急；最后一环节的抄写意义不大，可设计成写话或删除这一环节直接读诗升华情感结束。
