今天，我校们全体语文老师有幸聆听了由王华老师执教的《军神》，可谓收获颇丰。她为我们成功提供了一节高质量的常态课，这也是我最近两年所追求的课堂。以前上课都要花很长时间，大部分精力都放在设计要与众不同上，真正教给孩子的却很少。
军神，一般是指神话传传说中的人物，它有超人的能力和坚韧不毅力。这篇讲读课文记叙了当时任川东支队将领刘伯承同志在重庆一个德国人开设的诊所里进行开刀手术时拒用麻醉剂的经过，在手术过程中，将军的惊人表现被德国医生高度称赞为“军神”。
《军神》的内容震撼人心，但那个时代离现在的孩子较远，许多语言的品味都离不开特定的时代背景，本课三次恰当介绍刘伯承其人及时代背景，拉近了课文与学生的距离，有利于对课文的理解。
《军神》是一篇震撼人心的文章，王校长是一位激情洋溢的老师。本课教学有如下亮点：
一、教者注重学生语文能力的培养。
1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，甚至速记字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；良好的写字习惯：如板书课题《军神》时相机教给学生写字时端正的态度：一笔一画、工工整整。板书军神，问指谁，谁如此称赞他，用军神、刘伯承、沃克提一个有价值的问题，轻松让学生了解课文内容，无形中培养了学生的概括能力。
2、培养学生的质疑能力，并有针对性性的选择有价值的问题。板书完“军神”“刘伯承”“沃克”后紧接着让学生根据这三个词提一个有价值的问题：一个学生说：“军神是谁？”王老师立刻把这个问题抛给学生，问题一下子就解决了。接着另一个学生回答：“沃克医生为什么称刘伯承为军神？”这个问题一下子难住了大家。王老师紧接着评价：“这个问题提得太有价值了！”我相信通过今天的学习，孩子们对提问有了更深的认识。
3、有意识的培养学生的默读能力。如默读第一自然段，说说你知道了什么？默读3—5自然段，用笔画出刘伯承是一块会说话的钢板，是军神的句子。三年级的孩子是低年级向高年级过渡的关键时期，自学能力、独立思考能力尤为重要。新课程标准要求我们语文教师在三年级就要有意识的培养学生默读课文的能力，这往往是我们教师容易忽略的。
二、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，我非常赞同她这种做法，既提高了课堂效率，又减轻了复习时的负担，一举两得！课文中出现的重点词语要求孩子带着理解感受去读。同时还不忘知识的拓展，；如给“强”的不同读音组词。
三，对教材挖掘很深，重难点定位很准确
备课做到备关键语句，以一带十，起到牵一发而动全身的作用。这是长文短教的方法之一。何为“军神”？这是本课的重点和难点。为了突破这一重难点。王老师全课紧紧围绕“沃克医生为什么称刘伯承为军神？”这一问题拎出本文的中心句 “了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”然后抓住重点词语：刘伯承的“不愿使用麻药”、“一声不吭”、“汗如雨下”等词语来加以体会。文末小练笔及文之中反复朗读的那个中心句，都是促进了学生对本文的体会，令我为之心动，这也是本课的精彩高潮之处！
对于这两节课，我也有自己一些不成熟的想法：
1、我觉得如果在教学中适当引导学生进行合理恰当的想象，带领学生们去捕捉文本的空白（可以设计相应的习题），会更有助于促进学生对文本内涵的领悟。
2、用笔画出表现刘伯承是军神、钢板的句子，给学生读的时间短，在交流句子、剖析句子时读的时间似乎不足，这样学生没有进入情境中在理解上有难度。
当然，想法很美好，但真正好的东西要经过实践的检验。否则一切都是未知！
