人文精神的颂歌
——《军神》第二课时教学设计
江阴实验小学 徐洁
【教学内容】苏教版三年级上册第20课 【教材简析】
《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的沃克医生称他为“军神”的故事，赞扬了刘伯承在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 【教学目标】
１．能够流利、有感情地朗读课文。
２．理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。
３.了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。 【教学重、难点】
１.理解把刘伯承称为“军神”的原因。 ２.朗读人物的对话，感受“军神”的精神。 【教学设计意图】
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。 【教学过程】
一、从神入文，初涉文本
1、
2、
3、同学们，今天我们继续学习课文——（生齐）：军神。 多么响亮，多么威风的名称，再读一读。
课文中，谁称谁为“军神”呀？（生1：沃克医生称刘伯承为军神。）
4、课文中的“军神”是指谁，一起说（生齐：刘伯承）刘伯承和我们一样，都是平凡的人，那他怎么会被成为“军神”的呢？这就是这节课我们要学习的内容。
【设计意图】“军神”这一称号不仅是课文的题目，还是本课的眼睛，教学初始，引领孩子围绕题目“军神”来思考，将会起到“牵一发而动全身”“四两拨千斤”的效果。
二、走进语言，探究人心
1．课文中，刘伯承到诊所去看病，沃克医生对他的态度发生着变化。一开始是怎样的，后来又是怎样的？文中有两句话说得很明白，打开课文，认真地读读，找到这两个句子。
2．找到了吗？对刘伯承，沃克医生一开始态度怎样？ 生：冷冷的 还有吗？生：不悦。就是这句话，对吗？ （1）出示句段：
“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” （2） 我们一起来读一读。 （3）后来怎么样呢？（生交流） （4）出示句段：
沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” （5）来，大家也一起来读。
【设计意图】以上教学抓住沃克医生态度变化的词语和句子展开教学，指导朗读，可谓一举多得，很自然地引发学生思考，为下面的教学埋下伏笔。
3．从“不悦”，到“失声喊道”地赞美刘伯承，为什么沃克医生的态度会发生这样大的转变呢？
三、锁定重点，品军神内涵。
1．出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 我们来看这句话。
（1）这里有个词，（出示不悦）一起读（生：）“不悦” （2）什么叫不悦？——不高兴
（3）沃克医生为什么不悦呢？读读第1小节。 （4）为什么不高兴呢？
生：因为刘伯承说自己叫刘大川，是邮递员， （5） 对，刘伯承隐瞒了自己的身份，欺骗了沃克医生。
军人是非常正直的，可刘伯承为什么要隐瞒自己的身份呢？老师查了一下资料，谁来读一读？
“ １９１６年，也就是80几年前，是中国清朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导辛亥革命，来推翻袁世凯的统治。那年，刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在这战斗当中他的眼睛受了伤，到沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯当然不答应，看见了会把他杀掉。”
师：而且还会给沃克医生带来麻烦，所以他要隐瞒自己的身份和职业。明白了吗？
2．但是沃克医生一眼就看出他不是老百姓，是军人，有点不高兴。 （1）谁来读读沃克医生的话。
生1读：“不，你是军人。我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”
（2）冷冷地，不高兴的，谁再来读一读？生2读。 （3）我们一起来读。生齐读。
3.这么重的伤势，伤势到底怎样严重呢？谁来读读这段话？ 出示资料：1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血, 钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！生1读 4.交流：他的眼睛严重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下来了
师：对，眼睛已经从眼窝里掉出来了，多么可怕，多么严重。 联系课文中他走进诊所的种种表现，你觉得他是一个怎样的人？
5、交流：
生：我觉得刘伯承很勇敢。
生：我觉得刘伯承很坚强，他非常的冷静。 谁来镇定的读读他的这句话：“我的眼睛被土匪打伤了，请您治一治。” 很平静，很从容，我们一起来读一读。
6.刘伯承的确是一个了不起的军人。我们一起来读读第一小节。 【设计意图】教师引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。
四、创设情境，悟军神精神。
1.沃克医生后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人一定有着不同的地方，他有哪些不同的做法呢？请同学们自己读读课文2到5小节，找一找。
2.刘伯承有哪些与一般军人不同的表现？
生：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。（不同在哪里？）生：不用麻醉药。
师：一般的人开刀都要用麻醉药，为什么？
生：因为太痛，
师：但他坚决不用麻醉药，这是与一般军人不同的地方。 板书：（一不用药）
还有哪些与一般军人不同的地方？
生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。（不同在哪里？）一声不吭。
师：对，叫一声不吭
板书：（一声不吭）
师：还有吗
生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数„„”(一共几刀？)72刀，（漏数一刀了吗）？
板书：一刀不漏
3.手术长达3个小时，整个过程中，刘伯承不用麻药，一声不吭，而且一道不漏的数医生的刀数，真是不同凡响。他，不是一般的军人。他难道不痛吗？他痛不痛？（痛）到底痛不痛？（痛）但是2到5小节中，你们看到一个痛字了吗？（没有） 那你是从哪些字里行间感受到他很痛的？ 4.交流
（1）生1：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单，竟被抓破了。（出示句子） （2）你从那个字眼里怎么看出他痛了？
生1：汗如雨下，他的汗已经像下雨一样流了下来，说明他很痛。
生2：紧紧地抓住。说明他他痛了。
生3：崭新的床单都被抓破了，可见，他很痛很痛。 （3）这里有一个字──“竟”，这个竟体现了什么？
生：就是使人感到很意外
（4）可见这个痛是一般人想象不到的，体验不到的，是痛彻心扉，痛到骨髓里了。
（5）谁来读读这句话，把这种痛痛彻心扉的感觉读出来。
（6）我们一起来读读。这种痛彻心扉的感觉还不够，谁在来试试？我们一起来读读。
（7）还有哪些地方也能看出他很痛的？ 生1：年轻人脸色苍白，勉强一笑„„。 嗯，就是这一句，请你继续说。打出文字。、（你怎么看出来的）脸色苍白，说明他很痛，痛的脸都白了。（还有从这句话的其他子眼里读出他的疼痛的吗？）生2：勉强一笑是本来笑不出来是故意笑一下的，如果不痛的话，应该笑得出来，不会笑不出来。
（8） 谁来读读这句话，体会他当时的疼痛？
5.我们从刘伯承的汗如雨下，抓破床单，脸色苍白，勉强一笑中，清晰的感受到手术过程中他一直强忍着钻心的疼痛。从沃克医生的表现中，你能看出这个手术是非常疼痛的吗？别急，先读读2到5小节。 6.交流：你从沃克医生的哪些表现中感受到手术很痛了？
生1： “在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用麻醉药，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖，
师：沃克医生医生动了多少次手术，经验已经非常丰富了，他的手怎么会颤抖？
生1：如果刘伯承叫出声来的话，如果动一下的话，他的手术就不太做得好了
生2：如果他痛了，昏过去了，手术也做不好，
师：是呀，手术太疼了，沃克医生为刘伯承担心呀，谁能把这份紧张和担心读出来？1生读 我们一起来读一读。
生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”因为他会担心昏过去，昏过去除非有强烈的疼痛，是很 受不了的，这可以看出做这个手术是非常疼痛的 好的，请你读一读。 我们一起来读一读。 7.平时我们眼睛里掉了一颗沙子，都会非常难受，可是刘伯承这么大，这么长时间的疼痛他都能忍受，沃克医生惊呆了，他不禁失声喊道：（生齐读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
师：把刘伯承比作什么？（钢板）为什么说刘伯承像一块会说话的钢板呢？
生1：钢板是坚硬的，会说话的钢板就是说刘伯承像钢板一样有毅力，坚强不动摇。
生2：因为刘伯承像钢板一样有着坚强的毅力。
师：钢板是没有感觉的，而刘伯承他有血有肉，比钢板还不容易，真是一个神！这句话该怎样读呢？谁来试一试？（
2、3个人） 指生读——赞美的语气还不够，谁再来读一读？——我们一起来读一读，——连用了三个感叹号，多么强烈的语气，再来。 8.这个课题该怎么读？读!
生：（齐声响亮）军神!再来一遍。
9.课文2到5小节，写了手术的整个过程，字里行间，我们感到刘伯承的的确确是不再是一个人，是一个神，一个意志如钢，毅力非凡的神，我们一起再来读读。 10.齐读2到5小节。
手术过程中，作者细致描写了刘伯承的语言、动作、神情，展现了他的军神风采，这叫正面描写，（板书：正面描写）同时，也细腻描写了沃克医生的语言、动作和神情，突出了刘伯承的军神形象，这叫侧面描写。（板书：侧面描写）正面描写和侧面描写相结合，这是记事写人文常用的写作手法。
【设计意图】学生从那些看似平常却有着丰富意蕴的词句中读出自己的领悟和理解，这是对学生经验和智慧的一次小小考验。但通过引领孩子对人物语言、动作、神情的品析，充分感悟“军神”刘伯承的意志如钢，毅力非凡。
五、情境感染，升华主题
1.沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？”——刘伯承。
2.刘伯承，他是用怎样的语气，怎样的语调来说出自己的名字的？请你加一个提示语。
生：刘伯承是平静地说，
为什么？
生1：他刚动过手术，很虚弱。 有道理，很平静，还有其他看法吗？
生2： 他认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是应该做到的。
你看，他面对手术，刚强如板，面对沃克医生的称赞，平静从容，真是一个神，一个（齐声）军神 3.出示刘伯承像。
看，这就是刘伯承。他文武双全，戎马一生70多年，他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕，之后，他主动请战，带领部队席卷大西南。他还创办了国防大学，是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题 生（齐声）军神! 师：让我们记住这个光辉灿烂的名字——读“刘伯承”。 4.同学们，从刘伯承的故事中，你明白了什么？ 生交流。 5.是呀，所有平凡的人，只要他有意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到的事，这样的人值得我们敬重，这样的人在我们人们的心中，会显得高大，我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力，做自己心中的神。
【设计意图】此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵。
6.作业：把这个故事将给身边的亲戚朋友听，有兴趣的同学可以再去看看刘伯承的资料，我们班会课上来交流。
附板书设计：
军神
刘伯承 沃克医生 一不用药 愣住了 一声不吭 微微颤抖 一刀不漏 擦汗 正面描写 侧面描写
【总评】思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克医生对刘伯承的态度变化以主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静。设计实现了教学从“整体—部分—整体”的结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而统一。这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
