“引导学生联系生活自主识字”的策略研究结题报告
2007-11-27 阅读次数
“引导学生联系生活自主识字”的策略研究
结 题 报 告
一、课题的提出与界定
（一）研究的缘起
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。"几十年来，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字„„识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法、拆字识字法、情境识字法、趣味识字法、无意识字法、形象识字法„„
但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从"学"的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，“优化识字方法 引导学生自主识字”的策略研究的课题。活动紧扣“生活识字”的特点，主题富有情趣，内容丰富多彩，俯拾皆是。
（二）课题的界定
该课题是国家教育部"十五“科学认读——主体、开放、潜能”课题之下的一个子课题。课题着眼于学生的发展，以优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合本校本地区学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。
遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生独立自主识字的能力。博采众长，优化各种识字学习方法，构建科学的高速高效语文识字体系。培养识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
该课题前瞻性很强，立足于学生，着眼于发展，注重自主识字能力的培养，具有普遍的指导意义。
二、研究的方法与过程
（一）研究的方法
本课题主要利用文献资料法,通过各种渠道收集相关信息，掌握识字教学同类研究的动态，借鉴已有成果，寻找新的生长点，进行深入研究；运用了调查分析法和问卷统计法，通过问卷、观察、访谈、座谈等形式，在自然状态下调查、整理、归类，找出常见问题，分析形成原因，提出相应对策；又运用了活动探究法，围绕教学中突出的问题，拟出解决问题的研究方案，在教学实践中初步实施、及时反馈、调整试行、总结策略、再次践行，提高完善；也运用了实验研究法和抽样检测法，对识字学习的个别突出学生进行重点跟踪研究，进行横向、纵向对比，探究有效策略；还运用了经验总结法从正反两个方面及时总结成功的经验，反思失败的教训，探究内在的联系和规律，将感性认识上升为理性经验，边验证，边完善，边运用，边推广。
（二）研究的过程
整个课题研究期两年半。（2003年7月——2005年8月） 第一阶段：准备阶段（200
3、7——200
3、9）
检索有关文献资料，起草课题研究方案，聘请专家论证，修订实施方案，确定课题组，申报课题立项。制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，对识字教学现状调查，进行课题立项申报。
第二阶段：实验研究阶段（200
3、9——200
5、6）
开展实验，进行课题研究。重点是在教学实践中对课题进行行动研究，并结合开展问卷、抽样等多种形式的调查，科学分析、探讨最优化的适用于本校本地区的识字方法，培养学生独立识字的能力，提高识字的巩固率，并对实验的成果进行了推介。
第三阶段：总结完善阶段（200
5、6——200
5、8）
组织后期调查，与前期进行对比分析，梳理研究全过程的材料，向总课题组提供必要的材料；撰写结题报告，总结理论与实践成果，完成结题，启动优秀成果的推广与运用工作。
三、课题的实践与探索
经过两年多科学规范的研究，本课题在四个方面取得明显突破。
（一）理论武装定方案
理论是行动的先导。我校的课题研究从一开始就得到原江苏省小语会会长陈树民老师的大力支持，他在百忙之中亲自来校作有关科学开发人脑潜能的辅导报告。专家的孜孜追求，亲临指导，给了我校教师以理论武器，教师对脑科学的认识也进一步加深了，并且撰写了70多篇听后心得体会。增强了教师进行“科学认读——主体潜能识字”实验研究的信心，制订了《“优化识字方法 引导学生自主识字”的策略研究》的课题方案。
（二） 家长支持有合力
在课题实施方案中，我们确定了把一年级刚入学的学生作为实验对象。为使实验取得好的效果，我们取得了家长的支持。
首先，召开一年级新生家长会，将此课题进行了宣传和说明，让家长对此课题有一定的了解和认识。
其次，请家长与教师一起对小孩进行了科学实验前的识字检测。
再次，为调动家长参与学校科学实验的热情，我校又在家长中开展了“人人献一计”的活动，“集中识字”、“环境识字”、“课内课外识字”、“大量阅读识字”、“字根识字”、“广告识字”、“背诵古诗识字”等方法应运而生，给学校进行“主体识字潜能”的研究提供了丰富的方法和资源。
两年来的实验表明：家长乐意支持学校进行科学研究，形成了良性实验研究的合力气氛。
（三）实验过程求规范
1、四点原则
在实施“主体识字潜能”研究的过程中，我校制定了四点原则。
（1）科学性原则：实验操作要在科学开发人脑潜能的理论指导下进行，偏离理论的研究是盲目的，也是不切合实际的。
（2）整体性原则：实验要促进全体学生的共同发展，有利于全面提高学生的识字素质，同时在共同提高的前提下，考虑到个性差异，注意层次，让每个学生都能满足识字的要求。 （3）可操作性原则：实验设计不能偏离学生的实际情况应适应学生的生理、心理需要，应符合学生现有的认知水平，要体现在活动中无意识字的基本要求。
（4）量化性原则：实验操作的结果通过检测能得出量化的数据。
2、五条途径
（1）加强教师集体备课。交流理论学习和实践操作的经验、体会，讨论应采取的措施，将实践上升为理论，有利于活动设计的突破。
（2）学校创设识字环境。做到四有：教室内有识字环境布置；校园里有识字的氛围；图书室有适合低年级学生阅读的书籍；有醒目的介绍每班识字大王识字量的统计。
（3）编辑小报。教师根据学校学生识字实际情况编辑成小报形式，发给学生，扩充学生认读的内容。
（4）取得家长支持。将家长指导小孩识字的方法进行归纳、总结，并利用家长学校等途径进行宣传交流。
（5）形成校与校的合作。在教研员汪老师的带领下，我们定期活动：几所实验学校轮流上公开研究课，课后集体讨论评价。
（四）及时回顾促深入
我校定期对课题实验的进度进行回顾，其形式主要有三种：
1．借助录像回顾。将每次识字活动拍录下来，对照科学认读，开发人脑潜能的理论进行分析，总结成功经验，找出不足之处。
2．书面总结参评。我校课题组教师能及时总结，撰写论文，参加评比，在理论指导下实践，再将实践上升为理论，深入地进行科学研究。
3．进行阶段总结。我们阶段总结主要是从三方面着手：一是对科研队伍的素质进行总结。二是总结科研进程中的四个落实：计划落实、人员落实、时间落实、成效落实，我们有理论总结，有录像资料，有测试材料等。三是总结科研经费的投入。
四、研究的成果与反思
在校领导的和课题组老师的共同努力下，课题得以扎实有效的展开且工作进展较快。自从学校开展“优化识字方法 引导学生自主识字”的策略研究以来，学校语文教学整体水平不断提升。主要表现在：
（一）学校教科研水平进一步提高
识字的课堂不仅仅局限与课堂，实验班老师为了诱导孩子主动识字的兴趣，创造了许多行之有效的经验。针对刚入学的一年级新生，老师们设计制作了精美的课程表，发给每一个学生，引导孩子去主动认识课程表上的字。老师们还发动家长帮助制作“剪贴本”“字宝宝口袋”，让学生在平时的生活中去认字。实验班老师根据学生的兴趣，通过丰富多彩的活动组织学生识字。编字谜比赛、生字开花，带领孩子到动物园认识动物的名字，认识校园里的标牌等。
因为地域条件的限制，我们学区的孩子家庭环境不是太好，能上网浏览或定期购置图书的孩子不多。怎样有效的开发识字资源，是摆在我们面前的一道难题。经过一段时间的摸索与探究，我们惊喜地发现了每家每户都有的报纸，汉字多且信息量大，是孩子课外识字的好教材。于是我们尝试创造了“新闻标题识字法”，家长们在读报的同时带着孩子读读新闻标题，也是一种有效的识字途径。此举有两大好处，其一：孩子识字量有大幅的提高；其二：培养他们对新闻时事的关注。2003年的国庆节黄金周，我们放假前布置了实验班学生做国庆新闻的剪贴，长假结束后上了《共和国，生日快乐》识字活动课，在这节课上学生不但集中认识大量的汉字，还激发了他们对重大新闻的关注，对祖**亲的热爱。同年11月18日，实验
（一）班的吴老师在全市的范围内上了一节识字活动观摩课《我和杨利伟叔叔打电话》，这节课也是利用当时报纸上很多的关于神州五号载人飞船的新闻报道设计的。课前孩子们收集了大量的新闻标题贴在各自的剪贴本上，课堂上通过你问我答，生生互动的形式交流剪贴板上的内容。这节课紧紧围绕神州五号，激发孩子的识字兴趣，拓展孩子的识字途径，充分调动了孩子的识字兴趣，发展了孩子的思维，贴近孩子的生活，时代感针对性强，深受孩子们的喜爱„„
（二）在课题实施中实现教师专业成长。
课题组成员不仅要为学生的成长付出，也要重视自己的自身专业发展和生命价值的体现。我们要求实验班班教师多看、多想，定期撰写课题随笔，定期参加课题交流会。本课题锻炼了我校年轻教师队伍，培养了一批年轻的科研骨干，在课题研究中形成的良好氛围也极大地推动了学校教科研工作，使得学校老师深深意识到教科研的重要性及对学生成长的重要意义。他们纷纷投入到教科研工作之中，逐步实现了学校教科研的全员参与。
（三）学生学习兴趣增强效率提高
课题实验开展以来，孩子们的收益最大，具体表现为
1、学生识字量显著增加，实验班学生的识字量超前迅速增长。
2、学生语文综合素质全面提升。识字量的增多，激活了学生大脑的潜能，开发了学生智力，培养了学生的观察力、想象力、注意力、记忆力、自主学习等能力，从而拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，同时也带动了学生的课外阅读和写作，使得学生的综合素质得到全面提升。
3、学生积累了人文知识，培养了自身的人文情怀。他们在识字的同时还了解了历史，关注着时政，学生们不仅成为识字大王，还成了动物博士，植物专家，识字活动不是为识字而识字，而是集搜集、获取、考察、体验为一体的综合性学习活动。
可以这么说：“科学认读”与我们新课标中的大语文观不谋而合。
（三）课题研究取得了丰硕的成果
在课题的研究过程中，我们付出了许多的汗水和辛劳，也取得了可喜的成绩。2003 年9月在南京市课题教师培训会上，课题组组长徐萍校长介绍了我校的课题管理经验办法，受到与会老师的一致好评。2003年11月在无锡举办的教育部“科学教育 科学认读”课题组、江苏省小语会“科学认读”研究中心阶段成果评比活动中，我校“优化识字方法 引导学生自主识字”课题组有13位老师的16篇论文和活动设计分获
一、
二、三等奖。同时我校被评为“科学认读”课题组先进单位。徐萍校长和陈晓娟老师被评为先进个人。2004年10月26日我校承办了下关区“科学认读——快乐识字分享生活”经验现场推广会（下关进修学校主办），同时推出了两节识字活动课《共和国，生日快乐》、《美在南京》，受到与会老师的好评。同年11月18日，实验
（一）班的吴老师在全市的范围内上了一节识字活动观摩课《我和杨利伟叔叔打电话》。2005年5月许云老师在全市范围内上了《小球迷》一课，2006年1月张红莲老师在全区范围内上了一节《快乐整个冬天》识字活动课，这两节课都实现了课内向课外的延伸拓展。2005年我校课题组吴宝琴老师的《畅游“百花园” 愉悦多识字》，陈晓娟老师的《喜过大年 愉悦识字》教学设计及评析获江苏省基础课程改革一等奖。
《引导学生联系生活自主识字的策略研究》课题组
组 长：徐 萍
副组长：井黎明、陈晓娟
组 员：吴宝琴 盛敏 张红莲 解生燕 许云 苍桂英 李蕾 胡美樱 执 笔：徐 萍、陈晓娟
《引导学生联系生活自主识字的策略研究》
结题鉴定意见
学校领导非常重视课题实验，分工明确，老师积极投入，坚持实验，规范操作。经过几年探索，课题组取得了丰硕的成果。通过实验，激发了学生学习的兴趣，由于识字量空前增长，阅读提前，开发了学生的潜能。与此同时，在实验过程中，学校曾几次向区、市课题研究活动介绍经验或上示范活动课，为课题实验作出了贡献，获得与会者好评。学校也因此提升了形象，取得了较好的社会效益。
希望能借此机会，总结经验，珍惜成果，继续坚持推广行之有效的经验，为课改作出更大贡献！
