关于新课程理念下说课的基本要求
说课是指教师依据教学理论、课程标准，以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。它不仅可以解决“教什么”和“怎样教”的问题，更重要的是解决“为什么这样教”的问题。说课因其研究性、群众性、交流性、灵活性、时效性等特点，成为教师教研活动和选聘新任教师广泛应用的有效形式，对促进教师专业化成长、推动课程改革、提升教学质量起到了积极的作用。鉴于传统说课形式的模式化和新课程改革理念，特制订如下指导意见：
一、说课的基本原则
（一）坚持突出过程教学原则。说课的主体是教学设计，解说教学过程是重中之重，不但要说怎样教，而且要说为什么这样教。
（二）坚持科学性原则。说课时不能出现理论性和知识性的错误。教学目标要符合课程标准和学生实际。教学方法要符合学生认知规律。
（三）坚持可操作性原则。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、各个环节都应具有可操作性，如果不能在实际教学中落实，那就是纸上谈兵、哗众取宠的“花架子”。
（四）坚持教育性原则。培养学生非智力因素是素质教育的重要组成部分，唤醒学生的灵性、培养学生的情感、健全学生的人格作为教育的终极目标应体现在说课的全过程。
（五）坚持演说式原则。说课应采取交流介绍式的演说方式，尽量脱稿，避免照本宣科似的朗读说课稿。说课语言应富有感染力。
二、说课的主要误区
（一）面面俱到，轻重不分。传统的说课内容一般包括说教材（含教材的地位和作用、教学目标、教学重点与难点等）、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等。说课已凝固成约定俗成的模板。说课人面面俱到，往往造成详略不当、轻重不分。
（二）前后脱节，油水分离。说课人往往依照传统的说课模板填充说课内容，忽略了各部分之间的互相衔接、互相印证，导致部分凌驾于主体之上，造成油水分离的疏离感。比如说教法部分列举了甲乙丙丁等现代化的教学方法，而在说教学过程时不能体现出来。
（三）复述教案，再现课堂。教案是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。说课的对象不是学生，不能像上课那样给听者“上课”。说课好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
三、说课的主要内容。
为了增强说课的实效性，提高说课质量，我们建议把说教学目标、说教学流程的设计作为说课的两大核心内容。
（一）说教学目标。遵照课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去阐述教学目标。教学目标的表述应相对具体，可从学习条件、学习行为、目标达成程度等方面详细说明。
（二）说教学设计。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特征和教学环境，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。包括教学内容分析、学情分析、教学过程、教学方法的运用、设计思路或意图、课堂小结等。
1、关于教学内容。准确把握教材资源，合理利用教材资源及其他课程资源。教学内容准确无误、容量适中、难度适宜，贴近和联系学生生活实际和社会现实生活。
2、关于教学结构、教学节奏。教学结构条理清晰、环环相扣、逐步深入；教学节奏流畅自然、缓急有致。
3、关于教法、学法。运用对话式、启发式等能有效调动学生学习的积极性的教学方法，面向全体兼顾个体，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
4、关于教学思想。阐释重要教学活动的设计意图或所依据的教学理论，教学设计应体现出新课程理念和科学的教育思想。
巨野县教研室
