小学语文“自主—探究”课堂教学策略
小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。 “阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教高读书的效率。 4．巩固延伸
学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。 操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。 需注意的问题：
一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词
2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。
3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加学两种策略；
“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略,另有“自学——交流”课堂教学策略，供老师们参考使用。
一、低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略： 自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸 1．自读识字
学习目标：读准字音，读通句子。
操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。 2．合作交流
学习目标：巩固识字，初步感知课文内容
操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。 3．品读领悟：
学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。
【策略解读】
低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明： 第一环节：自读识字 识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。
本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”
如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。另一方面是引导学生利用多种方法识字。
第二环节：合作交流 本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作
语。
二是生字不宜过早从语境中脱离。
三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。 本环节教学中应注意以下两点：
一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。 二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。
第三环节：品读领悟 在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
教师应做到三个“有”：胸中有书，目中有人，心中有法。 第四环节：巩固延伸 这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。
巩固延伸环节注意事项：
1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。
强读写练习。
二、中高年级四环节阅读教学策略：
预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸 1．预习探究
学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
操作要领： 出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。 2．合作交流
学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。 操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。 3．品读体验
学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.
操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。 4．巩固延伸
学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力。 操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合 ，形成能力。
“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读 策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容： 第一环节：预习探究 首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。 其次，要明确具体做法。
预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。
“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。 第二环节：合作交流 第三环节：品读体验 此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：
（1）理清三个层次：品悟－欣赏－评价
（2）抓住重点句段。 （3）重视个性化阅读
阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。 第四环节：巩固延伸
三、四环节口语交际课教学策略：
情境体验 引起话题—研究话题 明确方法—围绕话题 互动交流—延伸话题 综合运用 1．情境体验 引起话题 学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。
操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态
度，从而进入交际的话题。
2．研究话题 明确方法 学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。
操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。 3．围绕话题 互动交流 学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。 操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。
4．延伸话题 综合运用 学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。
四、低年级三环五步写话教学策略：
积累、尝试、评改、‘定向观察 搜集素材’、交流评说、丰富语言、
‘放胆试写
实现迁移’、‘佳作欣赏
借鉴提高’、展示交流、互评互改
1．积累
（1）定向观察 收集素材。 学习目标：观察周围的事物，积累素材。
操作要领：指导学生根据写话的内容进行定向观察，搜集素材，为写话做准备。 2．尝试
（2）交流评说 丰富语言
学习目标：大胆想象，自由表
达，丰富语言，领悟方法。 操作要领：创设情境，激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说。引导学生根据写话的要求，大胆发言，自由表达，同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。
（3）放胆试写
实现迁移。 学习目标：围绕话题，由说到写， 做到写清楚、写通顺。 操作要领：在充分说话的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。 3．评改
（4）展示交流 互评互改 学习目标：与小伙伴交流作品，互相借鉴，互相评改，初步培养修改习惯。
操作要领：同学之间互相阅读作品，发现优点、指出不足，尝试修改。
（5）佳作欣赏 借鉴提高。 学习目标：学习佳作优点，提高写话水平
操作要领：小组内交流推荐优
秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写话的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的写话。
五、中高年级三环五步习作教学策略： 积累 尝试 评改
定向观察 搜集素材 合作交流
拓展思路 放胆试写
自主修改 佳作欣赏
借鉴提高 回扣要求
交流习作 1．积累
（1）定向观察 收集素材 学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。
操作要领：习作前，指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料、素材，为习作做好充分的准备。2．尝试
（2）合作交流
拓展思路 学习目标：激活生活积累，学习写作方法。
操作要领：指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流，并适时进行点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法。
（3）放胆试写
自主修改 学习目标:自由表达，练习修改习作。
操作要领：鼓励学生尝试写作，指导学生自行修改自己的习作。 3．评改
（4）回扣要求
交流习作 学习目标:依据习作要求，取长补短。
操作要领：评改作文时，引导学生先回扣本次习作的具体要
求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，为第二次修改做准备。 （5）佳作欣赏
借鉴提高 学习目标：学习佳作优点，提高习作水平。
操作要领：小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强有序表达
在这个环节中重点解决是当前学生表达中存在的“思维混乱，语言错乱”的问题。 关键词：自由表达
领悟方法 第三环节：评改——章法有度，情趣兼具
此环节的目的是教师指导学生要领解析：
研究话题就要有所凭借，教师应紧扣话题，采用“智慧锦囊”、“金点子”等形式提供研究的感性材料，引导学生读、思、议，低年级还可以采取友情提示的方式，引导学生准确理解交际话题的目的、内容和要求，的肯定、表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。 第四环节：延伸话题 综合运用 学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。 操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。
“小学表达教学策略”解读 低年级写话与中高年级习作教学策略
一、写话与习作教学策略的主线
第一个环节“定向观察，搜集素材”是从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需素材，为表达作好内容上的准备，侧重于解决“写（说）什么”的问题。
第二个环节主要从表达方法上引导学生通过自主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决“怎么写（说）”的问题。 第三个环节从修改提高上入手，引导学生通过交流、品评、修改，不断完善自己的表达，力求表达在语言、结构、情感体现等方面有新的提升，侧重于解决“修改品评”的问题。
二、优化表达教学，提高教学效益
第一环节：积累——使表达言之有物
此环节侧重于解决学生表达内容空洞的问题，让学生在表达时有话可说，有事可写。 关键词：定向、搜集
第二环节：尝试——指导方法，通过同伴合作互助，品评优秀作品，进行有效交流，对自己的作品进行修改完善，提升作品的层次。
关键词：交流 评改 欣赏
口语交际教学策略
第一环节：情境体验 引起话题 ⑴学习目标：在情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。
⑵操作要领：精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。 ⑶要领解析
口语交际情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想像生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外，还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等方式来创设。 精心选择话题，创设情境，才能真正使学生“对感兴趣的话题发表自己的意见”。 第二环节：研究话题 明确方法 学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。
操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。
进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。
教师提供的感性材料应是贴近学生生活、符合学生心理需求、具有一定故事情节的材料，应尽量做到生动、形象、易于理解。
第三环节：围绕话题 互动交流 学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。 操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。
要领解析：要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听、真诚表达、恰当应对、客观评价，得到深刻的角色体验。 教师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生
合训练。 要领解析：
在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙地拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断的积累语言、运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合进行训练，通过多层面、多形式的立体化的训练提高学生的语文综合素养。
小学语文“自学——交流”课堂教学策略
预习探究——交流展示——反馈纠正——达标测试 1．预习探究
学习目标：明确学习目标，根据预习要求了解课文相关知识，扫除阅读障碍，初步了解文章内容，感受文章表达的情感。
操作要领：在充分研究教材和学生的基础上，根据教材特点及教学目标拟订预习提纲，明确学习任务，提示学习方法。引导学生自学生字词，读通课文，查阅相关资料，完成对课文的初步感知。 2．展示交流
学习目标：交流预习收获，展示预习成果，初步解决疑难问题，进一步提升认识。 操作要领：引导学生抓住课文
重点句段在小组内研讨交流，解决疑难问题，进一步理解课文内容；采用多种形式介绍本组学习内容，展示本组阅读、研讨、交流的成果。 3．反馈纠正
学习目标：对学习所得进行反思总结，纠正错误认识，深入理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，领悟表达方法。 的基础上，总结我市多年来的教学经验，结合我市广大的农村小学的实际情况研究制定的。
第一环节：预习探究
本环节是“自主——交流”教学策略实施的基础，要注意做好以下三点：
1、提出本课学习目标。
学习目标要明确、恰当、操作要领：根据学生的展示，抓住课堂的生成点，反馈、讲解、引导、纠正，引导学生进一步阅读、思考，对学习内容进行梳理，使之系统起来，并形成能力。 4．达标测试
学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升读写能力。 操作要领：根据本课教学目标、教学重点、基础知识点设计练习，以试卷、同步练习的形式检查学生对本课学习内容的掌握情况。
习作教学可简化为三个环节 预习探究
展示交流
反馈纠正
预习探究：学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关信息，初步试写。 展示交流：引导学生在小组内、全班同学中展示交流习作，引导学生根据写作要求在小组内互评互改，发现习作中的优点和不足。
反馈纠正：根据学生展示进行点评、指导，引导学生对自己的作品进行修改。
“自学——交流”课堂教学策略
蒙阴县教育局教研室
张西富
“自学——交流”课堂教学策略，是在学习杜朗口教学经验全面、具体。
2、拟定预习提纲。 预习提纲要有层次性：
3、指导预习探究的方法。 第二环节：展示交流 本环节是学生展示预习探究成果的重要环节，要做到： １、科学划分学习小组：
2、认真落实展示交流。 第三环节：反馈纠正 教师要做好以下几点：
1、预设教学的重点问题：
2、重视课堂的生成。
3、反馈纠正要及时准确。
4、重视读的训练。 第四环节：达标测试 本环节要做好以下几点：
1、科学拟定检测反馈题。
2、检测的形式要灵活。
3、对检测中出现的问题，教师要予以必要的讲解，帮助学生理解掌握。
4、拓展延伸：由课文中的知识和主要问题生发的内容，教师要引导学生在课外广泛地查阅资料，培养学生多读、勤写的习惯。
