革命教学策略 优化语文教学
新课程的一个重要发展，就是改变教学长期形成的学生单
一、被动的学习方式，尽快形成学生多样化，主动的学习方式。要真正实现学生学习方式的变化，必须摈弃强行灌输——被动接受的教学模式，帮助学生实现学习策略的革命，进而走进魅力语文教学的舞台。
一、情境教学策略
情境教学策略作为一种语文教学模式，它是充分利用形象，创设具体生动的情境，贯穿阅读始终的一种别出心裁的教学法。
1、游戏情境。我们的教育确实太沉重了，学生有“生命不能承受之重”的感觉。我们应该换种眼光来看教育——游戏的眼光。特别是语文教育，为什么不能让学生在轻松愉快的氛围里学习语文呢？如《柳树醒了》教学设计中，老师根据儿童好玩、好奇、好动的个性，创造兴趣盎然的游戏教学情境，让同学们来扮演“绿叶”，以找朋友的游戏让同学们在柳树上找到自己的位置，并加深了对字词的认识，。在游戏中激发了学生学习的兴趣，收到明显的学习效果。
2、音乐情境。听音乐容易引起学生的兴趣，活跃课堂气氛；生动可感的音乐，更能激发学生的思维，让学生想象的翅膀自由飞翔。如，《月光曲》这篇课文的语言形象生动，想象丰富瑰丽，意境优美动人。要教好这篇课文，单靠老师讲解、学生朗读是不够的，最好的办法还是播放《月光曲》这首曲子，让学生闭目欣赏，展开想象的翅膀来体会其中的意境。在优美和谐的曲子伴随下，学生的心灵得到撞击，智力得到开发，情感得到升华，在老师的引导下，想象的翅膀更能得到自由的飞翔，创造性思维得到了发展。
3、生活情境。生活中时时处处有语文，学生时时处处可以学到语文、用到语文。我们为什么不能让生活走进语文课堂，或者把语文课堂搬进生活中去呢？如，教学《识字1》，就让春天走进了孩子的心。老师把同学们带出课堂带到校园里去寻找春天，亲自感受春天，呼吸春天的气息。这样，春天完全走入了学生的心中，学生的心灵得到陶冶，对春天也更了解更热爱了。
二、自主学习的策略
自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。语文课堂教学是促进学生自主学习，培养学习能力有效阵地。那么，怎样在语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力呢
1、激发兴趣是自主学习的诱因。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。 其次，找准学生的兴趣点。在教学《赠汪伦》一课时，初读理解欣赏之后，我感觉学生意犹未尽，于是我设计了让学生画一画给课文配幅插图的教学环节，学生画得兴致勃勃。只要有兴趣，学生就会自主积极地去学。另外，开展一些形式多样的活动,激发学生的学习积极性。演一演，教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果； 辩一辩 ，“辩”是学习语文的一种很好的方法，通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力；唱一唱，在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲－－《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入„„活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性 ；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。
2、引探导学是自主学习的关键
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌 握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。
导学---开辟自主的空间。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以〈〈假如〉〉为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习三个片断时，让学生选择一个自己喜欢的片断自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完后，设计了一个小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
启思----激发积极的思维。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。如教学〈〈乌鸦喝水〉〉一课，让学生想一想除了这个办法以外，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。
质疑---点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花
教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。我们应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断革命教学策略，完善优化自己的教学，达到“教是为了不教”的目的，向着“更好”迈进！
