让人物对话灵动起来
——学写对话
教学目标：
1.借助对平常语境出示语段，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同。写出人物说话时的动作、神态和语气。 2.根据提供的对话材料，按要求学写对话。 教学重点：
1.掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 2.把提示语写具体，根据情景能恰当表达。
教学过程：
一、观看“九品芝麻官”片段，谈话导入
师：同学们，我们每个人嘴一张就会说话。在你的周边谁最能说会道？ 生：预设（校长
老师
同学
妈妈
自己等）简要点评
师：看来，你很了解他，同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看——（播放《九品芝麻官》片段）
师：这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。他的嘴怎么厉害？ 生：预设（她一说话能将死人说活 师：是啊，把死人都说活了。 生：他一说话能把一排蜡烛灭掉。 ……..师：对啊，他一说话就能掀起千层巨浪。这张嘴巴本事大吧？
师：可遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少哑巴。不信，你来看——
出示：学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞到再低，没有拿到名次，伤心的哭了起来。同学们上前纷纷安慰，她终于破涕为笑。
师：谁来读一读
师：文中谁成了哑巴？（同学们）
师：是啊，一群人都成了哑巴。那你想同学们会怎么安慰小明呢？ 生：（预设）没关系的，我们知道你已经努力了，下次还可以继续努力。 师：这话说的很有道理。 生（预设）没关系的……
师：听了这话，小明心里一定舒服不少。 生：……
师：嗯，你很会安慰人。 生：……..师：这话算的上经典。瞧，这么一开口，人就活了，内容就具体了。所以，让作文中的人物开口说话，真的很有必要！
（板书：人物
开口说话。学生齐读板书） 师：再来看一段
出示：妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。我正看到兴头上，不肯去。妈妈冲我说了句话，我立刻下楼买醋去了。
师：请同学们自己读读这段话，谁能给句子添一添，让文中的人物开口说话？，马上让人物
鲜活起来？（生自读） 生：妈妈说————
师：瞧，这位妈妈蛮厉害的。 生：妈妈说———
师：看来奖励还是挺有用的。 生：妈妈说————
师：那就吃不到美味的菜了。 生：妈妈说————
师：妈妈诱惑你下楼去买醋，是不是？瞧，人物这么一开口，文中的妈妈“活”了，事件也清楚了，人物就更形象了。
二、发现与欣赏对话中“提示语”的变化
师：那么是不是只要让人物开口说话就行了呢？请看这一组句子，谁来读一读。（指名朗读） 出示：
晚饭后，爸爸悠闲的点了一根烟。 妈妈说：“喂！怎么又抽上了？” 爸爸说：“就一根，就一根！” 妈妈说：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，仍在垃圾桶里。 爸爸说：“你想干嘛？想干嘛？” 我说：“爸，你想让我和妈吸二手烟吗？” 爸爸说：“好好好，我出去抽！” 妈妈说：“抽抽抽，抽死你！”
师：人物说了很多话，你感觉有什么不妥吗？ 生：可以把这些说改成别的词。
师：你的意思是说这里的提示语反复就用一个字——说，单调、乏味。那么，同样表达说这个意思，能不能用不同的方法来表示呢？听清楚要求不用“说”换一个字。 生：问 生：答 生：骂
教师出示“说”的一字词，学生齐读：喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。） 师：不用“说”字，换成两个字。
生：质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐。）
教师出示：表示说的二字词，学生齐读：恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡猾、嘲笑、讽刺、怒吼。 师：不用说字，换成多个字来表示，谁会？
生：…..议论纷纷、胡言乱语、破口大骂、七嘴八舌
教师出示表示说的词语，学生齐读：打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷 师：同学们再快速记一记这些词语。
师：像这些表示“说”的词，我们平时虽然都积累过，但是还要学会运用。我们再来走回到文章学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。四年级上册我们学过一篇很有趣的童话故事《小木偶的故事》
出示课文片段：
“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻的回答。 “嘻嘻。装的一点儿都不像！”你瞧，应该像我这样。“小兔子呲牙咧嘴的做了一个痛苦的表情，奔奔跳跳的走开了。
“小木头人，你病了吗？”老婆婆满脸心疼。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔的走开了。
师：请你读读这组对话，和刚才一组句子的提示语有什么不同？（生自由读句子） 生：这里省略了提示语。
师：当知道是谁说的话的时候，可以省略提示语。 生：提示语变换了位置。
师：你关注到了提示语位置有变化，提示语可以放在前面、放在后面、也可以放在句语句的中间。
生：这组对话都没有用“说”
师：用什么代替了“说”字？而是描写了什么？请你再来读一读。 生：… 师：神态 师：表情
师：提示语不用说字，而是以表示神态、表情的词语代替说，这样一说话，当时情景就栩栩如生了。
板书：提示语
不用“说”字。生齐读）
师：同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以省略提示语，也可以变化提示语不同的位置，还可以不用“说”字，则是以描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语。这样对话就不再单一，更具有表现力。刚才这段话中出现的这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用表情、神态、动作等作为提示语，让人物形象更加鲜明。
师：比如最后一句怎么改？
生：妈妈骂道——“抽抽抽，抽死你！”
师：还可以怎么改？
生：妈妈双手叉腰，一拍桌子，怒气冲冲的喊道——“抽抽抽，抽死你！”
师：这个提示语写的很丰富，“双手叉腰，一拍桌子”写出了妈妈的动作，“怒气冲冲”写出了妈妈的神态，还用了表示“说”的词“喊”。看来，妈妈真的是很生气了。
生：妈妈一手叉腰，一手指着爸爸的鼻子，破口大骂——“抽抽抽，抽死你！”
师:哎哟，妈妈真的是愤怒到极点了。你还想改哪一句话？
生：我想改第四句。爸爸也不甘示弱，手指着妈妈——“你想干嘛？想干嘛？“
师：提示语写出了人物的动作。
生：爸爸质问——“你想干嘛？想干嘛？”
师：看来爸爸也生气了。
生：爸爸急的直跺脚——“你想干嘛？想干嘛？”
师：爸爸也气得暴跳如雷了。还有哪句话你也想修改的？
生：妈妈暴跳如雷——“在家里一根都不行！”她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师：嗯，妈妈态度很坚决，说不行就不行。
生：我想改第二句。爸爸对着妈妈哀求：“就一根，就一根！”
师：爸爸为了抽根烟，不得低身下气啊！
生：爸爸微笑着缠着妈妈——“就一根，就一根！”
师：我用了一个“缠”，爸爸也会发嗲！
生：我想改第一句。妈妈喊：“喂！你怎么又抽上了？”
师：看来妈妈对爸爸抽烟很有意见。
生：我想改第三句。妈妈暴跳如雷，头上冒着“火”：“在家一根都不行！一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师：很形象。妈妈头上都冒着“火”了，够气愤的。刚才同学们用不同的词语来表示“说”，还刻画了人物说话时不同的表情、语气、语调。这样语言就变得生动形象，更富有情趣了。现在我们通过朗读把提示语表现出来。
（三位学生分角色读说话内容）
师：同学们一读，表现出不同人物的个性特点。其实妈妈不让爸爸抽烟，这也是一种严格的爱。你看，文字背后隐藏着的是一份最真实、最朴素的情感。
三、在改写场景中学写对话
师：现在，我们回顾一下，人物说话要注意的两点（手指板书）——一是要开口说话；二是尽量不要用“说”字，即使用到“说”，也可以用不同的词。这是班上一位学生写的一件事，谁来读一读。
出示：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就批评小明不讲卫生，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去捡起纸团，对他们说了一句话，教室里顿时一片静默。
（指名一学生读）
师：这段话哪些地方，人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气有些什么变化？想一想，改一改，砍谁能把这段话修改得生动活泼。
（学生写话）
师：谁来读一读你写的？其余学生认真听，学会倾听也是一个好习惯。
生：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就用手指着小明的鼻子怒吼道——“你，为什么乱扔垃圾？”
（师请学生再读一遍提示语，点评：提示语有动作、表情。）
小明听到这雷鸣般的怒吼声，吃了一惊，气得脸都扭曲了，他大声反驳：“这又不是我扔的？你怎么不去批评别人？怎么就一定说是我扔的垃圾呢？
（师穿插点评：从小明的表情来看，真的是挺生气的，很不服气，“反驳”一词用的很巧妙）
小红见小明还在耍贫嘴就大声嚷起来：“你扔了垃圾还不承认！我治不了你就扣你分” （师点评：刚才积累的耍贫嘴也用上了。）
话音刚落，小红就拿起红笔。这时，班长小红走过来默默地捡起纸团，扔进垃圾桶里，还劝告他们：“不要光说不做，只有用实际行动才能证明事实。”教室里顿时一片寂静。
师：了不起！这么短的时间内写了这么精彩的一段话！通过这节课的学习，我们知道有时我们要让文中的人物开口说话，写出说话的内容。我们还学习了写人物的语言要写好提示语，提示语可以不用“说”字，这样更能恰如其分地表达说话人的语气、心情、态度及人物个性。这样，我们写的文字才会有感染力，文中的人物才会鲜活起来。
