推荐第1篇：人物对话作文
[人物对话作文] 季羡林：那你就随便问吧，人物对话作文。苗苗：爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候，最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒传》里的绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。爷爷，我跟您太像了，我也最喜欢看闲书。有一回上数学课，我低头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点儿都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。季羡林：(笑)我小时候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不让看闲书。怎么办呢?我放学以后不回家，偷偷藏在一个地方看闲书。我看的闲书可多了，《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》我都看。我是主张看闲书的，为什么呢?苗苗你说说，文章怎样才能写好呢?苗苗：我觉得，应该写真事。季羡林：是这样。文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我舞一赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。(笑)苗苗：爷爷，我喜欢语文，数学不行，偏科。季羡林：喜欢语文当然好，但语文要好，数学也要好。21世纪的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜欢，一定要学好数学。最近清华大学办了一个班，选的是高才生，提出要培养中西贯通，古今贯通的人才。我看，有这两个贯通还不行，还应该加一个文理贯通。三贯通，这才是21世纪的青年。苗苗：中西贯通，古今贯通，文理贯通，我记住了。爷爷，有人让我妈妈赶快给我找一个好外语老师，说过了12岁再学外语就永远也说不冷了。爷爷，您会那么多种外语，您说，他们说得对吗?季羡林：倒不一定是12岁，当然早学比晚学好。学外语的发音跟母语有很大的关系，有些地方的人口音太重，学起来就困难。古文也很重要。我觉得，一个小孩起马要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。最近出了一本书，鼓励小孩背诗。我提个建议，应该再出一本散文集，从《古文观止》里选，加点儿注。小时候背的，忘不了。苗苗：背两百首诗，五十篇古文呀!季羡林：(笑)可不是让你一天背下来哟。妈妈，今天下午放假，我现在在图书馆。好的，知道了。没什么事就挂了吧！等一下，我还有事。我急忙说道，连握电话的力度也大了些，生怕妈妈把电话挂掉。什么事？电话那头早已现出不耐烦，今天鲁佳欣，焦铂淞还有刘宸昊，袁妮佳，杜一还有很多人都要去太阳岛放风筝，吃烧烤，他们叫我一起去，可不可以去？虽然知道会被拒绝，但还是怀着侥幸的心理，期待着回答。马上就要下雨了，你不在图书馆看书就回来，听见没有，中学生作文《人物对话作文》。话筒里传来不可抵抗的声音，我只好作罢。
宋老师，我和郑尧拟定了一个关于我们班上图书管理的方案，给您看一下。听到我们的请求，宋老师放下手中的活，看着我们递过来得计划书，摸着下巴点了点头，对我们说道：嗯！考虑的比较周到。我们乘胜追击，对宋老师说道：以前在学校有图书角的时候，到了期末，很多书都不翼而飞了，，而这学期我们为了杜绝这类事情再发生，所以想记录一下每位同学借书的记录，这样也方便期末的时候清查。想法很不错，但是你们想到没有，每个同学都去借，那谁来管理？为班级做事是好的，但做什么事都要仔细，再去看一下吧！宋老师在耐心听我们说完后建议道。
郑尧，你出来一下，我有事找你。什么呀！正在埋头看书的郑尧听到我的叫喊声，极不情愿的从书海里抬起头，漫不经心的向我走来，图书管理的事，我觉得可以这样：再书上贴标签，编个号，六年级一班就是61加自己的学号，然后将花名册上的名字抄在一个本子上，谁要借这本书就写在谁后面。原本满不在乎的郑尧见我说得这么头头是道，也来了精神，对我说：我觉得借书还可以统一规定在星期三，因为信息技术课和健康课没有什么可以上的，可以利用起来，。干得好，我们不愧是搭档啊！说完这话，我们便兴奋的冲向宋老师办公室，向宋老师报告这个好消息！
今天早上，朱老师神秘地告诉我们：我选几位同学去上课，谁想去，举手啊！我来，我来，我来！同学们争先恐后地举手。黄婕雨、张馨月、杨锦渝&&来，走吧！我们来到多媒体教室门口等公共汽车。啊！公共汽车终于来了，我们迫不及待地上了车，会去哪里呢？我们坐在车上七嘴八舌，议论纷纷：有的说去云中、有的说去外国语、还有说的去初二中。到底去哪里呢？我被弄糊涂了。唉！不管了，看看汽车在哪里停，就知道了。不一会儿，我们的目的地到了。啊！原来是初二中，我们喜出望外，&&来到教室，老师让我们休息一会儿。叮零零！叮零零！朱老师说了一番开场白，我听得津津有味。接着我们欣赏完了一段短片，老师让我们根据短片练习写人物对话，完成后朱老师随即抽取了几篇范读，恩，写得还真不错，值得我好好学习。今天我学会了写人物对话，真是一次快乐的学习。
推荐第2篇：人物对话教案
题目：写好人物之间的对话
教学目的和要求：
1.让学生能够分清对话人的角色安排及感情。2.通过对事件中人物对话的理解，使学生能够认识到人物的语言都与其自身特点及事件场景相关。
3.使学生能够有说话得体的意识并在习作中能为一定场景的人物安排合适的话语。教学重点与难点：
1.语句对于相应人物及场景的合理性。2.人物在相应场景中该有的表现和感情的外化。 教学内容：
1.作文题目：人物之间的对话
2.选材范围：不限制，可以是生活中、历史中、童话中的人物，也可以是学生自己想象中的人物，或者可以把周围的事物拟人化。
3.要求：说话者的语言要合理，要表现出突出的自身特点，要有感情。课堂教学：
1.导语：同学们，大家好。今天老师带领大家认识一下故事中的人物，看看他们是怎么说话的，好不好？首先，请同学来说一下你认识的一个人最爱说的话是什么。你觉得他是在什么时候说的呢，你从这话里知道了什么？老师来做个示范：猪猪侠说：“看我猪猪侠的。” 2.灰太狼入侵羊村的一个场景。
红太郎生病躺在床上，灰太狼站在床边流泪。“老婆，我一定会抓到羊回来的，呜呜„„”“抓不到羊你就别回来！”红太郎有气无力却依然凶巴巴地说。
灰太狼很担心老婆，他不再想鬼点子了，直接带着大炮来到羊村大门前，点着大炮引线，他对自己说:“老婆，我一定会抓到羊的。”
羊村的警报响了，大家边跑边喊着“灰太狼来了，大家快跑啊！”“嘿嘿，小羊们，一个都别想跑，乖乖做我老婆的晚饭吧。”“怎么办，喜羊羊快想想办法呀！”美羊羊喊。沸羊羊一下子挡在美羊羊面前说“别怕，我来保护你！”懒洋洋呢，早就被抓了，嘴里还喊着“哎呀，我的青草蛋糕，别动我，我要吃完。”“村长呢？”喜羊羊问班长。“村长在实验室做他的防狼新发明呢。”“哈哈，最新防狼武器终于研究出来了。”慢羊羊开心的冲出实验室。“慢羊羊，你又慢一步啦。”灰太狼嘲讽。“谁，谁在说我慢？”慢羊羊扶了下眼镜。“村长，我们都被抓了。”喜羊羊好心提醒。
这篇故事里有很多对话，这节课我们就来学习写人物对话。怎么写好人物对话呢？我们一起来看一下故事里是怎么写的。
再读故事，看里面都有谁说了什么话，你从哪里看出来是他说的？
（写对话时一定要写清楚是谁说的，说了什么。对话中写清是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看对话，用\"~~~\"画出提示语，看看它们的位置一样吗？
为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置是可以变化的。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！请同学们看这段话：\"我是喷雾器大夫。\"喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，\"平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。\" 在有的情况，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。）
师：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？ .比较：妈妈叹了口气，说：\"也许它老了，飞不动了。\" 妈妈说：\"也许它老了，飞不动了。\" 师：提示语可以提示人物说话时的动作。提示语还可以提示什么？请大家看看其他句子中的提示语。（讨论交流）
师：提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。
（板书：①写清楚说的什么，是谁说的。 ②写出人物说话时的动作、表情和语气等。）
师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说的，再看看他的神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。
情境一：
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：\"我们班在广播操比赛中得第一名啦！\" 板书下列句子，学生练习说话。
板书：王小星（）说：\"
！\" \"
！\"王小星（）说。 生：同座说、点名说。 情境二。
师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说的。
表演：老师微笑着、亲切地对李华说：\"你为什么迟到了？\" 李华低着头、难为情地说：\"因为今天起床晚了，所以迟到了。\"
师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说的？ 板书下列句子，学生练习对话。
a. 老师（）说：\"
？\"
\"
？\"老师（）说。
b.xx（）说：\"
。\"
\"
。\"xx（）说。
\"
。\"xx（）说，\"
。\" 师：通过刚才的练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话的方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》的故事来进行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才能“狼口脱险”呢？乌鸦的肉被骗走了以后他怎样想的，又是怎样做的？写的时候要展开想象，通过人物的对话和动作把事情的起因、经过、结果连起来说清楚。
〈学生写作。〉（老师巡视）
师：同学们，刚才你们根据《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》的故事许续写了一篇作文，把事情写得很清楚，着重抓住了人物之间的对话，突出了人物的个性特点。
板书：
一、读故事
1.（谁）（怎么）说：“（什么）” “（什么）”（谁）（怎么）说。
“提示语”，位置随意，可前、后、中间、省略 2.比较
妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了。” 妈妈说：“也许它老了，飞不动了。” （感情，动作，语气）
二、场景练习
1.“我们班广播比赛得了第一名！” 2.“你为什么迟到了？”
“今天起晚了。”
三、作文练习要求
1.为《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》续写。
2.用上本节课所学的人物对话方法，注意谁说了什么以及动作和感情。
3.写清楚起因、经过、结果。
四、讲评
推荐第3篇：学写人物对话
学写人物对话
东湖路学校
秦金兰 教学目标：
1．学会运用对话描写表现人物或表明事情；
2．学习给对话加上恰当的提示语，具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等。
3．能灵活安排提示语的位置，并正确运用冒号、引号、问号等标点符号。
教学重点：能根据说话的对象和情境，具体描写人物对话。 教学难点：灵活运用提示语，正确使用标点符号。 课前准备： 教师：教学课件
学生：红色水笔、专项练习纸 课时安排:一课时 教学过程：
1、谈话揭题（可以提前板书课题）
师：明熙小学三（2）班的同学，我是来自东湖路学校的秦金兰老师。咱们先打个招呼吧！（冲学生挥挥手示意，预计学生不大会回应）看来不开口说话连个招呼都打不好。再来——三（2）班的同学，你们好！（学生会回应：秦老师好！）
师：上课前，让我们来轻松一下，看段动画片吧。
播放动画片《西游记》片段一分钟，只出画面不放声音。
1 看你们着急的表情，有什么话想说？
（没有声音）
师：你说出了同学们的心声！只见画面不出声音，看这样的哑剧真急人！要不咱们试着来给他们配配音？
这个片断早已看过的同学请举手！说不上来不要紧，老师带着你们试一试。（预计学生一时不敢开口，可以给学生简要说明一下片断内容：唐僧师徒路过一处荒山野岭，又饿又累，就要悟空去化斋。悟空担心这里有妖精害师傅，借口没有人家，不肯去。八戒只顾着肚子饿想要吃的，总是跟他反着说。最后唐僧坚持要悟空去化斋，悟空只好去打探。）老师配音唐僧，再找两名学生配音悟空、八戒（没有沙僧吗？）
[配音不讲精准，只求乐趣，感受人物开口说话的必要。]
二、学习“让人物开口说话”
写作文也是如此，如果我们笔下的人物都不开口，就像我们刚才看到的没有声音的哑剧，不精彩。要让作文中的人物开口说话，真的很有必要。（板书：人物开口说话）
三、学写对话
1、师：那么，是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看刚才那段视频的文字对话。（给时间学生大致看一遍） 出示：
“悟空，你去化些斋来吧。”
“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”
2 “师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”
“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”
“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”
“呆子！”
“悟空，你该去化斋了。”
“师傅，待我打探一下。”
请问：这些话分别是谁说的？你的依据是什么？（板书：符合人物身份、情境） 再用Ppt呈现：
唐僧说：“悟空，你去化些斋来吧。”
悟空说：“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”
八戒说：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”
悟空说：“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”
八戒说：“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”
悟空说：“呆子！”
唐僧说:“悟空，你该去化斋了。”
3 悟空说：“师傅，待我打探一下。”
再问：有了这样明确的提示语，现在知道是谁说了什么话了，你还能发现什么不足吗？
提示语反复用一个字“说”，单调、乏味。
师：同样表达“说”这个意思，能不能用不同的说法来表示呢？听清楚要求：尽量不用“说”，换一个字。（读一字词）（板书：提示语的说法）
不用“说”，换两字词。（读两字词）
不用“说”，换成四字词语来表示，谁会？（读多字词） 同学们快速记一记这些词语。
2、师导：像这些表示说的词，我们要学会运用。我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。 出示《第一朵杏花》片段：
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同？ （位置有变化，提示语写出了人物的动作、表情、心理。） （板书：位置
动作 表情 心理）
3、师：人物对话不仅要用文字表达，还要运用相应的标点符号，特
4 别是冒号和引号。再读句子，提示语位置变化了，标点符号怎样打？ （板书：标点符号）
有时还要关注对话的格式，如分段写不同人物的对话。
4、尝试修改前面的人物对话
师：刚才这段话中出现这么多的“说”，我们来修改一下，尽量不用“说”字，提示语带上表情、神态、动作描写，让人物形象更加鲜明。
你想改哪一句？还可以怎么改？
出示：
唐僧＿：“悟空，你去化些斋来吧。”
“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”悟空＿。
八戒＿ ：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”
“过来，”悟空＿，“你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”
“这光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”
悟空＿：“呆子！”
唐僧＿: “悟空，你该去化斋了。” “师傅，待我打探一下。”悟空＿。
再请同学分角色读说话内容：老师带着其余学生读旁白，配合角色表演读；肯定说话人的动作、神态、表情。
5 [再看完整版视频] 师小结：经过同学们修改后，这段对话就能生动地还原电视场景，表现出不同人物的个性特点。可见我们在写作文时，不仅要让笔下的人物开口说话，还要努力做到对话符合人物的身份，情境，写好提示语，作文就生动了。
四、在改写场景中学写人物对话
师：现在，我们来运用学到的这些方法，改写下面这个片段。 这是一位同学写的一件事，谁来读一读。 出示：
眼保健操时，值日生小红看到小明不认真做操，就批评小明不守纪律，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去对他们说了一句话，他们立刻不吵了，各自做操。
（指名一学生读）
师：这段话那些地方人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气会是什么样子？想一想，写一写，看谁能把这段话重新写得生动活泼。 （学生写话）
五、讲评作文 标准：
• 1.人物都开口说话了 • 2.说话符合人物身份 • 3.提示语有变化 • 4.标点符号正确
6 100分
另：书写规范、好词好句、格式正确、分段写等额外加分，每项10分。
不足之处，及时点拨。
第一个孩子师生共同点评
第二个孩子让学生来批，你怎么给她打分？
六、总结
写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品。 板书设计： 学写人物对话
人物开口说话
对话符合人物身份、场合
提示语 （ 说法 位置变化 ） 标点符号
推荐第4篇：仿写人物对话
《仿写人物对话》教学设计
香港路小学 董艳
教学目的
１.通过赏识《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的人物对话，品味人物对话中父母的语言，体会提示语在表现人物个性中的效果。
2.了解对话提示语的四种表现形式。3.能根据提示语的位置恰当地使用标点符号。
4.能够根据具体的语境灵活交叉运用不同的提示语写好人物对话。教学重点
品味对话提示语在表现人物个性中的效果。 教学难点
能够灵活交叉运用不同的提示语写好人物对话。 教学准备
课件、作文纸、字典 教学过程
第一课时
一、揭示习作内容
同学们，上节课我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课文，我们感受到父母的鼓励和批评都饱含着爱。这节课我们仿照课文中精彩的人物对话，也来写一个对话片段。（板书：仿写人物对话）。
二、品读精彩片段，体会提示语的精妙。
1.我们先来回顾课文的对话片段。自由读课文5－14自然段，思考：这部分主要写了什么？
快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！” 母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
“我不明白”，父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
2.交流；谁能用简练的话说说部分的主要内容是什么？（针对巴迪写的诗父母发生的争吵）
3.交流：对于巴迪写的诗，父亲的观点是怎样的？ 作者成年后，再看这首诗，他有什么感觉？ （板书：父亲 实事求是）
母亲呢？（板书：母亲 鼓励儿子）
4.小结：父母因为观点不同而发生了争论（板书：争论）。5.比较对话。 出示：
快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么？”父亲说。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”母亲说。
“对不起，我自己会判断的。”父亲说。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲说。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！” 母亲说，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
“我不明白”，父亲说，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
（1）大家看，我把对话做了一些修改，读一读，有什么感觉？ （2）交流：这样写感觉怎么样？
（3）小结：只用“说”，虽然也能清楚地表达父母的观点，但是像课文那样，让人物带上动作、表情来说话，揣摩人物的心理来写话更能让人置身于争论的情境中（边说边板书：动作、表情、心理）。
三、赏识美文，加深对话的认识。
⒊《羚羊木雕》节选
“那只羚羊哪儿去了?”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我的桌子角上。这会儿,我的心怦怦地跳了起来,因为昨天我把它送给了我的好朋友万芳。
“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想象的那么简单。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她。
“要说实话„„是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
“没有卖„„我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了,她是我最好的朋友。”
“你想在就去把它要回来!”妈妈坚定地说, “那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭着喊了起来。
1.快速默读。思考：这个争论的片段中，妈妈的观点是什么？“我”呢？ 2.交流：这个争论的片段中，妈妈的观点是什么？“我”呢？作者张之路同样也让人物带上动作、表情来说话，揣摩人物的心理写对话，让我们清楚地了解到人物对事情的态度。
四、自主创作人物对话
1.生活中，你有没有遇到过因为某件事跟别人意见不一致而发生的争论呢？
2.交流（商场里、马路上、家里、学校、公交车上、菜市场„„）？ 因为时间关系，咱们在写的时候最好是开门见山，直接进入争论场景。 3.学生起草，老师巡视。 4.全班交流。 （1）指名读。
（2）交流：你听出来了吗？他（她）是因为什么事与别人争论？ （3）老师引领学生具体修改。
（4）小结：好文章是改出来的。要想你的文章出采，就要舍得花时间精力修改润色。
推荐第5篇：怎样写好人物对话
怎样写好人物对话
对话描写在写人的作文中占有重要的地位，起着独特的作用。但是，在当前小学生作文中，这是比较薄弱的一环。大家仅仅满足于人物对话书面表达的四种形式：
一、提示语在前面。
妈妈说：“今天的心情真不错！”
二、提示语在后面。
“我在钓鱼呢。”叔叔笑着说。
三、提示语插在人物语言的中间。
“小华，你要认真想想！”丁老师严肃地说，“你这样做，行吗?”
四、在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？”
“我在读书呢。”
“书？哪里有书哇？”
“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
这四种书面表达形式，我们应该掌握，但是不能满足于此。言为心声，人物的对话是人物内心世界的直接流露，和人物思想行动、性格特征紧密相连。可以通过对话，写出人物的思想性格、音容笑貌。而这一点，往往被同学们所忽视。
其次，由于大家只注意人物对话的表达形式，不注写好对话的内容，所以人物对话要么写得过于简单，片言片语；要么写得冗长繁琐，唠唠叨叨。甚至有些同学还不会写对话，或者还没意识到写好对话的重要性，这也是造成文章写不具体的原因之一。
所以，“怎样写好人物对话”，是提高我们同学写作水平非常重要的一环。
那么，人物的对话怎样才能写好呢？
一、对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。
写对话最容易犯的毛病就是千人一腔、众口一词，不论什么年龄、什么职业，什么身份，说的都是一样的话。例如，捡了东西给失主，帮孤寡老人做好事，人们表示感谢的时候，回答得总是这样一句话：“这是我应该做的！”千篇1律，缺乏特色，实在乏味。
写对话一定要牢牢地把握人物的年龄、性格、身份以及思想面貌等方面。只要我们在实际生活中做个有心人，仔细而认真地观察一番，就会发现，不同的年龄、不同的性格、不同的身份、不同的思想面貌的人，对待同一件事、同一个问题，说的话是不无安全相同的，都各有各的特点，医生有医生的特点，病人有病人的特点；大人有大人的特点，小孩有小孩的特点；正面人物有正面人物的特点，反面人物有反面人物的特点„„这一点，对于写好人物对话至关重要。
一、写对话时可以借助人物说话时的动作、神态等提示语的描写，来加强语气，增强对话的表现力。有些同学写对话时，只写“我说”“他说”“小王说”“小李说”，而对说话人说话时的动作、神态不作任何描写，这样，就很难把对话写好。
实际生活中，人们每说一句话，或多或少，或明显或隐蔽，总会伴随一些动作和神态，这些动作和神态往往同说话的内容是一致的。因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但增强了对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。
推荐第6篇：《荷花淀》人物对话教案
《荷花淀》教案之人物对话
张宗燕
12320342
汉本一班
一、教学目标：
1、知识与能力：通过分析人物对话，揭示人物丰富的内心世界，赏析人物形象。
2、过程与方法：以读促理解，把握人物语言描写，提高学生对语言对话的理解。
3、情感态度与价值观：培养学生正确的价值观并且能够多角度多方面地思考赏析人物形象。
二、教学重点：
对人物对话的分析和把握，深入人物内心世界。
三、教学难点：
通过人物对话，赏析人物形象。
四、教学方法：
阅读鉴赏法、引导讨论法
五、教学过程：
（一）导入： 同学们，在和别人相处时，你如果要很好地去了解他，相互交流是非常有必要的，因为你会从他的话语中了解他的三观和形象素养等，所以说语言是认识他人一个重要的因素。同样的道理，小说中人物形象的塑造离不开语言对话，下面老师将从这篇小说中的人物语言对话中，引导你们分析和理解男女主人公的人物形象。
（二）快速阅读课文，抽学生起来分角色进行对话。
分成两组，一组是水生与水生嫂的对话；一组是四个青年妇女的对话。（这组对话因为时间问题所以不能在十分钟内讲到。）
一个男学生扮演水生，女学生扮演水生嫂；另选四个女生扮演青年妇女。
（三）从两组人物对话中分析人物形象。
水生夫妇
⑴从第四自然段中的对话基本可以了解水生夫妇的性格，简要分析 提示：
①“今天怎么回来的这么晚”水生嫂其实已经有了疑虑，不过她装作漫不经心地问了这个问题，关切中带了点试探。从丈夫的反应中她有了更深的疑虑，“他们几个呢？”这句话可以看出想侧面委婉地打听到底发生了什么事。“他们几个为什么还不回来？”“怎么了，你？”已经可以看出水生嫂此刻焦急、急不可耐地想知道丈夫到底怎样的心情。这段对话可以看出水生嫂对丈夫的关系以及她的七窍玲珑心。
②水生的“还在区上，爹哩？”“小华哩”小声说“明天我就到大部队上去了。”水生的左顾言而它一面是为了逃避水生嫂的追问一面在想怎么和她说他的决定。后面的“今天县委„„举手报了名”水生是一个积极勇敢的勇士，水生嫂后面的“你总是很积极的。”“总是”两个字有点嗔怪、抱怨的语气，不过应该还带了点为丈夫的自豪。
③水生的“我是村里的„„开明一些”水生用了点激将法让妻子同意自己的决定，水生嫂回应“你走，我不拦你，家里怎么办？”后水生说“家里的事你就多做些”，她回应“你明白家里的难处就好。”这处对话，再次揭示了水生嫂深明大义但却又委屈嗔怨的复杂矛盾心理。 ④第二天丈夫走之前水生嫂的“你有什么话嘱咐我吧！”这句话可以看到一个舍不得丈夫却又不得不面对现实的妻子，水生说“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”“什么事也不要落在别人后面。”“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命”从这三句话中基本可以看出水生并不是一个浪漫、感情显露的人，没有叫她好好照顾自己之类的情话，而是让她学习进步别被敌人捉去之类的生硬的话。也间接看出那个年代夫妻之间并不浪漫的相处方式。后面水生嫂的“水生，你干的是光荣事情，我不拦你，你放心走吧。大人孩子我给你照顾，什么也不要惦记。”这句话是说给自己听也是说给丈夫听得话，一个坚强善良深明大义的妇女形象跃然纸上。
⑸后面荷花淀里围敌时水生发现一群妇女时的一句话“不是她们是谁，一群落后分子！”可以明显看出他有大男子主义、并且有点歧视看不起妇女的感觉。
（三）结论，（从对话分析水生夫妇的总体形象） 学生自由谈论，各抒己见。
①水生嫂是传统的家庭妇女，她拥有中国传统妇女的善良、坚强、担当、勤劳质朴、舍小我顾大家的大无畏精神却同时也有心中柔软的一部分。代表了革命时代广大农村妇女的形象。
②水生他是一个大丈夫、勇敢同时也是一个舍小家顾大家的男人，是抗日勇士的一个缩影。
③从水生的一些话中，比如“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”“他们全觉得你还开明一些。”“不是她们是谁，一群落后分子！”可以看出水生是一个典型大男子主义的形象，并且还有点歧视妇女，将自己的妻子当做自己的附庸，投入的感情也不多，在那个年代，他是一个典型的中国传统大男子主义男人，放在现在来说，他“直男癌”不轻。
推荐第7篇：小学语文讲评教案：写好人物对话
让对话出“彩”
——写好人物对话
学习目标：
1.通过修改学生习作，教给学生学会变化“说”的表述，丰富提示语，把人物对话写灵动。
2.培养学生自己修改作文的意识和能力。学习过程：
一、导入讲评，感受语言的魅力
上一节课我们写了一篇关于“爱”的文章，同学们有的写了对亲人的爱， 有的写了对老师、同学的爱，还有的写了对陌生人爱。
看，这个片段是徐跃宁《给妈妈的爱》。
对妈妈的爱藏在热汤药里。 这是张晓阳的《一元钱》。
一枚硬币，是张晓阳给流浪小姐姐的爱。 帮助别人，快乐自己。这就是爱的魔力。
可时老师也发现，在这次作文中有些同学人物对话写得不够完美。针对存在的问题，我们这节课就进一步研究——写好人物对话。
先请同学看一段： 播放视频：《九品芝麻官》
请同学们仔细看，看看这人的嘴巴厉害不厉害？ 这嘴巴厉害在哪里？（生交流） 这人的嘴巴本事真不小！
二、案例分析，学一学。
（一）让人物开口说话
可在有些同学的作文中却总是听不到说话的声音，人物变成了哑巴。 【学生作品一】指名读。
在学校举行的数学速算比赛中，小宇发挥失常，得了三等奖。他趴在位子上伤心地哭。同学们看见了，纷纷上前安慰，他终于破涕为笑。
这里谁变成了哑巴？（同学们）
可能会说什么？你在现场，你会怎样安慰小宇呢？ （学生交流）
你看，如果把刚才大家安慰小宇的话，添加到作文中。不但内容丰富了，
而且同学们关心，安慰小雨的情境，就一下子重现在眼前了。
你们说，人物说话重要吗？
开口说话 很重要。【板书：开口说话】
（二）“说”字变变
是不是，只要开口说话，就万事大吉了呢。这是又一个同学的作文，他是这样写人物对话的。请自由读读右边蓝颜色的文字。
【学生作品二】发现问题（指名朗读红色提示语）
我说：“小弟弟，你没事吧？” 小弟弟说：“我没事儿。” 我说：“我给你找餐巾纸，包一下。” 小弟弟说：“谢谢你。” 我说：“没关系。” （1）发现
人物开口说话了，但是你感觉哪个地方还不舒服？请读读红颜色的提示语。 预设1：（总是说，说。重复，啰嗦，太单调了。）
你的意思，都是用“说”这个词，太单调了。你的眼睛可真亮！ （2）积累词语
同样表达“说”这个意思，你还知道哪些词语？ （3名同学）
你一言，我一语，同学们一口气说出了这么多词语。老师也为大家带来了一些，赶紧读读记记吧！
出示表示说的词语。 （3）改词语
积累就是为了运用。你能帮刚才的同学改一改他的人物对话吗？ （选一选 说一说）
古人“吟安一个字，捻断数根须。”如果我们也能根据对话的情境，选择适当的表示说的词语，人物对话就会更准确，更灵动呢！
【板书：“说”字变变】
（三）发现提示语的妙处 1.【优秀学生作品】
我们班写作小能手田航铭同学的作文。老师给画了好多宝葫芦，因为他的人物对话写得棒极了。谁来说说，他写的人物对话好在哪里？
我赶紧跑过去，把他扶起来，说：“小朋友，你没事吧？”
“我的腿破了。”小男孩一边揉着腿，一边哭着说，“哎哟，疼死我了。” “你的家在哪，我送你回家。” “我家就在小区门口。”
预设1（提示语的位置有变化）提示语位置变了，或在后面，或在中间，错落有致，看起来灵活多了。最了不起的是，他省略提示语。当不写提示语，也能知道是谁和谁说话时，我们就可以省去提示语，这样更简洁。
你们还有新发现吗？
请田航铭同学读读前两句对话，其他同学看看这提示语里藏着什么秘密？ 预设2（提示语里 动作）
用上了“一边揉着腿，一边哭”这些表示动作做提示语，你感觉好在哪里？„„小男孩很疼痛，很伤心的样子。
其实提示语里不仅可以加上人物的动作，还可以添加其他丰富的内容。 2.《陶罐和铁罐》。
这段对话中的提示语，你又有什么发现？ 【默读】
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！” 预设：
提示语中写了陶罐和铁罐的表情，态度。
现在，老师找两个同学来演一演，看他们能结合提示语，活灵活现地把进行对话表演出来。
你的眼前仿佛看到了一个怎样的铁罐？ 你的眼前仿佛看到了一个怎样的陶罐？
你看，用上表示面部表情、态度、动作等的这些提示语，当时的情境就像动
画片一样在我们眼前出现了呢。！
【板书： 巧加提示语】
刚才针对同学们习作中存在的“对话”问题，我们一起边学边改，边改边学，人物由“哑巴”开口了，在动作、表情提示语的帮助下，对话越写越生动了。
你都学会了吗？请试着改改下面的句子吧。
三、练一练。
妈妈说：“放学一个多小时了，还没写完作业。你要拖拉到什么时候？” 刘星说：“我没贪玩。您最近太忙了，我帮您打扫卫生了。” （男+女）读一遍。
放学很久了，刘星还没写完作业。妈妈知道了会有什么反应？请仔细观察妈妈的表情，动作，想想怎样说才能真实再现当时的情景呢？
（交流）
看来，同学们已经摸到修改对话的门道了。
四、改一改
那就快拿出自己上次写的作文，找到里面的对话，用心改一改吧。 这是老师送你们的温馨提示：（一起读） 【展示】
（1——2名同学）
五、作业布置
同学们收获真不小。作文中的人物对话，越改越精彩了。课下的时候，同桌之间，小组之间，再相互改一改。争取让你文章中的人物对话，真实灵动起来。我们会选择最优秀的选编到校刊《童言》中去。
推荐第8篇：写好人物之间的对话
写好人物之间[de]对话
教学过程：
师：同学们，今天老师要先给大家看一篇寓言故事《狮子和公牛》。大家要边看边想故事写了什么事。
师：谁能说说这篇短文写了一件什么事？
师：这篇短文写了狮子和公牛之间[de]对话，这堂课我们就来学习如何写好人物之间[de]对话。（板书：写对话）
师：应该怎样写好人物之间[de]对话呢？我们一起来再来看看故事《狮子和公牛》是怎样写
[de]。
生：再读例文。思考：狮子和公牛在草地上说了些什么话？
师：哪些话是狮子说[de] ，哪些话是公牛说[de]，你是从哪儿看出来[de]？
师：写对话时一定要写清楚是谁说[de]，说了什么。
师： 对话中写清是谁说[de]这部分叫做\"提示语\"，请大家看狮子和公牛[de]这几句对话，用\"~~~\"画出提示语，看看它们[de]位置一样吗？
师：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语[de]位置是可以变化[de]。有[de]放在前面，有[de]放在后面，还有[de]放在中间呢！请同学们看这段话：\"我是喷雾器大夫。\"喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，\"平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。\"
在有[de]情况，提示语也可以省略。这时，一个人说[de]话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。
师：提示语除了告诉我们是谁说[de]，还能提示什么？
.比较：妈妈叹了口气，说：\"也许它老了，飞不动了。\"
妈妈说：\"也许它老了，飞不动了。\"
师：提示语可以提示人物说话时[de]动作。提示语还可以提示什么？请大家看看其他句子中
[de]提示语。（讨论交流）
师：提示语除了告诉我们是谁说[de]，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说[de]，说了什么，还要写出说话人[de]语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。
（板书：① 写清楚说[de]什么，是谁说[de]。
② 写出人物说话时[de]动作、表情和语气等。）
师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说[de]，再看看他[de]神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。
情境一：
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：\"我们班在广播操比赛中得第一名啦！\"
板书下列句子，学生练习说话。
板书：王小星（）说：\"！\"
\"！\"王小星（）说。
生：同座说、点名说。
情境二。
师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说[de]。 表演：老师微笑着、亲切地对李华说：\"你为什么迟到了？\"
李华低着头、难为情地说：\"因为今天起床晚了，所以迟到了。\"
师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说[de]？
板书下列句子，学生练习对话。
a.老师（）说：\"？\"\"？\"老师（）说。
b.xx（）说：\"。\"\"。\"xx（）说。
\"。\"xx（）说，\"。\"
师：通过刚才[de]练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话[de]方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》[de]故事来进行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才 能 “狼口脱险”呢？乌鸦[de]肉被骗走了以后他怎样想[de]，又是怎样做[de]？写[de]时候要展开想象，通过人物[de]对话和动作把事情[de]起因、经过、结果连起来说清楚。
学生写作。
师：同学们，刚才你们根据《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》[de]故事许续写了一篇作文，把事情写得很清楚，着重抓住了人物之间[de]对话，突出了人物[de]个性特点。
附文：《狐狸和乌鸦新转》
一天，乌鸦看见了一片肉，她不知该把这片肉如何公平地分给孩子们。
这时一只狐狸走了过来对乌鸦说：“乌鸦大姐怎么了？”
乌鸦说：“我找了一片肉，不知道怎么平均分给我[de]孩子们，对了，狐狸大哥你有什么办法呢？”
狐狸一听到有肉就馋得直流口水，连忙说：“我当然有办法啦。”
乌鸦说：“你真有办法？那你说怎么分呢？”
狐狸先把肉分成两大块，再把其中[de]一块分成四块，另一块就自己吃了。
乌鸦说：“这不公平，你也应该少一点。”
狐狸说：“好吧，我再把4块小[de]分成一人一半，就是每人两块。”说着，狐狸就把那两块肉全吃了。
乌鸦说：“这更不公平了，我[de]孩子怎么吃呀？”
狐狸听了乌鸦[de]话，把另外两块都吃了。乌鸦生气[de]说：“你叫我[de]孩子怎么吃，吃个屁吗？你还我[de]肉。”
还没等乌鸦说完狐狸就逃走了。
《狐狸和乌鸦新转》
乌鸦被狐狸骗了一次后警觉了，但它也消瘦了，有一天，它[de]姑妈来看它，给它带来了一些美味香肠，并告诫它：“不要再上狐狸[de]当了！”
狐狸听说乌鸦得到了美味香肠，飞也似[de]奔到树下，来了它[de]老一套，可乌鸦记住了姑妈[de]告诫，不理狐狸。狐狸见它不上当，便索性望地上一躺，唉声叹气道：“没想到我狐狸也有失败[de]时候啊。”乌鸦听了，忍不住“扑哧”笑了出来，嘴里[de]香肠也掉了下来，狐狸突然来了个鲤鱼打挺，“嗖”[de]一下叼住了香肠，嘿嘿笑着说：“笨乌鸦，你还是上当了！” 乌鸦说：“我还是太糊涂了。”
〈狼和小羊〉[de]故事：
一只狼来到河边，它看小羊在河边喝水，就想吃了它。但狼又想找个冠冕堂皇[de]理由来掩饰自己[de]欲望。于是狼责怪小羊把水弄脏了，害他不能喝水。小羊回答说：“我在下游，你在上游，我怎么会把上游[de]水弄脏呢？”狼一计不成，又生一计，便恶狠狠地说：“你去年骂过我[de]父亲。”小羊大为吃惊，忙辩解道：“那时我还没出生呢。”狼理屈词穷，终于凶相毕露地说：“即使你辩解得再好，我也不放过你。”说着便猛扑过去把小羊吃掉了。
这则故事要说[de]是坏人存心要做坏事，总是可以找到借口[de]。如果把狼和羊[de]对立
关系比作奴隶主和奴隶、贵族和平民[de]关系，那贵族和奴隶主不就有着和狼一样[de]吃人
[de]本性吗？
推荐第9篇：人物对话的几种教学策略
小学语文教材多为写人叙事的记叙文，文中常有大量的人物对话。当前教师是如何教学课文中的人物对话的？笔者经过调研，发觉教师在教学中普遍有两种情况：一种是“一读而过”，一种是“一读再读”。
“一读而过”指的是教师在教学中，常常喜欢抓描述性语言或含义深刻的句段进行感悟教学，对于对话，则让学生草草读过即可。
第二种典型现象是“一读再读”，从初读到细读到分角色读，看似对话教学层次分明、形式多样，事实上学生始终重复着“读出情感”的单一性训练。
由此，笔者认为，人物对话作为文本中重要的组成部分，有多重开发的教学价值。本文试从几个典型课例分析入手，阐述对话教学关注语言知识、关注内容理解、关注表达方式的几种教学策略，以改善教学现状。
一、关注语言知识，落实“规范对话”的要求
在新课程推进的过程中，有些教师在“人文泛化”误导下，忽视了一些基础性语言知识的教学。其实，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有很多涉及语言知识的要求。例如，在3-4年级的阅读目标申明确提出“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”。因而对话教学中，标点依然是很重要的一个语文知识。所以，教师在合适的年段，选择合适的文本，可展开这一目标指向的教学。 [课文片段] 《陶罐与铁罐》
“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说„„” [文本解读] 这是三年级上册的一个童话，故事以形式多样的对话展开情节，通过在对话中加上了生动传神的提示语，把陶罐与铁罐在说话时候的神态、动作等描写出来，因而两者的形象也在对话中逐步清晰起来——一个恃自己长处而傲慢无礼，一个能客观认识自己因而谦逊有礼。 [教学设计] 1．以文本为范例认识提示语。
从对话中分离提示语，感知提示语对“说”“问”的修饰作用。 2．发现提示语的位置及标点符号。
(1)提示语放回对话中，引导发现提示语位置。
(2)引导发现随着提示语位置不同而产生标点的不同。 3．结合语句填写提示语，体会提示语的作用。 4．提供语言材料改写提示语。 [反思提升] 三年级是习作训练的起始阶段，是一个训练对话描写最佳时机。以上片段设计，引领学生认识对话的不同形式，在语言情境中了解提示语的作用，在认识的基础上改写并且创造性地使用。目标集中，层层深入。
二、关注内容理解，提升“读懂对话”的能力
在文学作品中，语言细节描写对于丰厚人物形象起到了重要的作用。特别是随着年段的升高，有的文章中有大量的“含义深刻的句子”。正是有这些运用自然却又饱含深意的句子，构成了语文学科独特的文学魅力。在教学中，我们要努力让学生能“读懂对话”，通过理解对话中的“言外之意”，才能形成从多种角度来感受人物形象的阅读方法。 [课文片段] 《夜莺的歌声》
“梃巧！小孩子，你做得挺巧哇。”军官点了点头。转眼间，他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光，“谁教你这样吹哨子的？”（一问问口哨）
“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”
“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。（二问问人）
“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”
“人哪？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。
“呶，你认识往苏蒙塔斯村去的路吗？那个村子大概是叫这个名字吧？”（三问问路）
“怎么会不认识！”孩子很有信心地回答，“我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝上去钓鱼。那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅！”
“你们这里有游击队吗？”军官突然问。（四问问游击队）
“你说的是一种蘑(m o)菇(gu)吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子回答。 [文本解读] 这又是一篇以对话推动情节发展的文章。在这里，同样是有多种形式的对话描写，有生动传神的提示语描写，但因为年段不同，目标也不同，这里更要关注的是对话内容本身。可以根据军官的问话把这么多对话分成四组，再细读这四组对话，小夜莺面对德国军官诱骗恐吓，所表现出的机智勇敢深深地植入了读者的心坎。可以说，对话描写起到了丰厚人物形象的重要作用。可如何抓住小夜莺的答话让学生体会这些言语的言外之意，从而来更好地感知人物形象呢？ [教学设计] 1．读懂四问，用自己的话说说军官在问什么。 2．指导一答示范性研读，读懂“言外之意”，感受小英雄形象。
例如：“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
(1)-读，读出”糊涂”，结合军官下一句追问，读懂夜莺的故装笨傻、答非所问。 (2)二读，读出“机智”，通过这句话中两类鸟的对比，理解夜莺“明答实骂”的说话技巧。
(3)假设推想：如果小夜莺直截了当地骂，会导致什么结果？
(4)小结理解的方法：联系上下文读懂对话的内容，体会角色，感受人物形象。 3运用解读对话的方法，自学夜莺其他对话，交流读懂对话的成果。 4．小结，通过分角色朗读，再次整体感知人物形象。 [反思提升] 对话教学如果仅仅停留在文字表层，没有深入文本，读出言外之意、弦外之音，就显得单薄苍白。在以上片段处理中，对话教学成为了“理解深刻含义的句子”的学习场，提升了学生读懂对话的能力。
三、关注表达形式，培养“品析对话”的思维
宗白华先生引用歌德的话说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”众所周知，“内容”“涵义”“形式”，三者之中的重点是形式，难点更是“形式”。因为语言形式承载内容和涵义，其间隐藏着文章的奥秘和作者的智慧与表达的技巧。 因而，在对话教学中，笔者觉得除了关注“语言知识”和“理解内容”外，更应关注“表达形式”，让学生在“发现奥秘”的过程中真正读懂语言，培养语感，引导运用。 1．关注对话中的标点
作为辅助书面语言表达的标点符号，它有两种呈现形式：一种是社会约定俗成的语言形式，我们一般称之为“语言知识”；一种是体现个人意志和智能的言语形式，我们一般称之为“特殊形式”。在文学作品中，以言语形式而存在的标点符号和以文字形式呈现的言语一样，都体现着作者的意志和智能。因此，我们在阅读文学作品时，除了留意以文字形式呈现的作者言语外，也要留意与之紧密相联的作为言语形式而存在的标点符号。
例如三下教材《画杨桃），具有一个非常重要的表达特点——标点的运用。在课文中，有这样两段对话：
第一处：
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。
第二处：
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不„„像。”
“那么，像什么呢？”
“像„„五„„五角星。”
老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。但正因为运用了不同的标点，所以就有了不同的禹涵。在教学中，就有必要抓住这样的“语言点”，让学生在比较发现中体悟语言的奥秘。 2．关注对话中的句式
关注对话中的语言形式，除了关注标点外，还必须关注句式。在一些文本中，有时为了表达的需要，会使用“整句”“散句”“长句”“短句”“反问句”等跟一般的表述相比有些”奇特”的句式。往往是这些奇特句式的运用，才使得文章具有鲜明的风格和隽永的内涵，人物形象才能生动形象起来。
例如五下教材《桥》，文字不多，五百来字，就将一个情节跌宕起伏、扣人心弦的故事描述清楚。作者善用简短的句、段来渲染紧张激烈的气氛，与当时千钧一发、生死攸关的气氛一致，因而在这篇文章的教学中，可以抓住对话教学这个“语言点”，通过引导学生发现这有别于一般的“奇特处”，引领其揣摩对话表达方式与语言环境相吻合的要诀。 3．关注对话中的人称
关注语言的表达形式，还可以关注人物对话中的人称。俗话说，言为心声，从一个人对他人的称呼、说话的习惯，往往就可以看出这个人的性格特征。例如在《将相和》中，廉颇的语言处处以我为先，开口就是“我廉颇”“我„„我„„我„„”课文中有三个“我”；蔺相如处处都是“我们赵国”。一般都说“文武双全”，“文”在前，“武”在后，而蔺相如却说“武有廉颇，文有蔺相如”。廉颇对蔺相如，从来是直呼其名；而蔺相如对廉颇的称呼都是“廉将军”。在教学中，可以引导学生发现这样细微的形式秘密，从而细腻地感受人物形象。
当然，朗读对话无疑是人物对话教学的重要策略之一。教学中，我们要在理解内容的基础上进行朗读训练，在入情入理的朗读中发现文章表达的奥秘，使朗读更丰满。
总之，对话描写，作为文学作品的重要组成部分；对话教学，作为语文教学的重要组成部分，不能“一读而过”，教学中要根据年段的特点而合理使用教学策略，发挥对话描写合理的教学价值，最终达到学生会说话、会听话。
推荐第10篇：“人物对话描写”教学实录
“人物对话描写”教学实录
一、以课文《“三颗纽扣” 的房子》里的一段人物对话为例，引出人物对话，明白什么是提示语及提示语的位置
1.出示片段，引出人物对话。
师：孩子们请看这里有一段话（出示课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话），同学们边看边思考：在这段话里主要写了人物的什么？
（课件出示：
三颗纽扣把门一打开，只见门外是„„
“让我的马进房子。”这陌生人吩咐说。
他身上的整件长袍湿透了，头上的王冠却闪闪发光，不用说，这是国王！
“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”
国王进了房子，就着闪电的亮光向四下里看了看。
“从外面看，你的房子好像很小。”
“我是给我一个人做的。”
“用什么木？”
“用栗木，国王陛下。”
“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。我真有点弄不明白了。”
“我也弄不明白，我这么间小房子怎么待得下这么多人？”三颗纽扣沉思地说。
国王陛下也沉思起来。
“看来问题不在于小房子，而在于心。”他最后说。
“心？”
“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。这些睡觉的人都是谁呀？”国王问道。
“这是一个孤老头儿，这是一位寡妇，带着她的三个孩子，这是„„”）
生：这一段主要写了人物的对话。
师：今天，就让我们来关注一下人物对话。
【评析：课堂伊始，以《“三颗纽扣”的房子》这篇教材里的几段典型人物对话导入，让学生初步感知人物对话描写。我们的仿创一定要关注教材、利用教材。】
2.分段形式。
师：孩子们再观察这段话，这段话在形式上有什么特点？
生：一个人说的话为一个自然段。
师：你觉得这样一个人说的话为一段好吗？我们来比较一下这段话分段与不分段给我们的感觉。（板书：分段）
生1：分段后看起来清楚、清爽，赏心悦目。
生2：眼睛不疲劳。
生3：文章显得很长。（偷笑）
师：哇，这个同学发现了分段最大的好处，就是你可以很快就把作文格子占满，以后我们在写人物对话时也可以这样分段，文章会显得更加清爽。
【评析：引导学生观察分段与不分段两种形式，直观地感受分段的好处，以后学生自然就会去注意分段写对话，改进以往一个自然段混乱地描写人物对话的表达方式。】
3.提示语。
（1）什么是提示语？
师：孩子们请看课件，引号里面的是人物的语言，那在引号外面的这些词句叫什么呢？
生：提示语。
（师板书：提示语）
师：什么叫提示语呢？让我们来看看刚才人物对话中的这两句话。（课件出示：“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”）
师：引号外边的“三颗纽扣鞠着躬嘟囔说”为提示语，提示语写出了人物说话时的什么？
生：提示语写出了话是谁说的，人物说话时的动作和表情。
（师板书： 谁说的 说话时的动作、表情）
【评析：这一环节引导学生去观察，从而明白提示语就是写出话是谁说的，以及人物说话时的动作、表情。】
（2）仿写提示语。
师：孩子们，这里有两句人物对话，你们猜想一下是谁说的，人物说话时会有什么动作？什么表情？（课件出示：
“卖苹果了，又香又甜的苹果！”
“这苹果这么小，甜吗？”）
（学生在题单上仿写添加提示语）
生：一小贩站在小摊旁大声吆喝道：“卖苹果了，又香又甜的苹果！”
一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说：“这苹果这么小，甜吗？”
师：当读到刚才这位同学所添加的写出了人物说话时的动作、表情的提示语时，你有什么感觉？
生：有如见其人的感觉，仿佛看到了说话人的动作、表情。
师：是的，写出人物的语言能让人如闻其声，而写好人物的提示语，人物的动作表情让人如见其人，这样你的文章就具体生动，有画面感了。
【评析：通过让学生仿写出人物说话时的动作、表情，让学生感受对话中写出人物说话时的动作、表情的妙处。】
（3）仿写，改提示语的位置。
师：孩子们再观察《“三颗纽扣”的房子》里的这段人物对话，这些提示语的位置一样吗？
生：不一样。有些在前，有些在中，有些在后，有些没有。
（师在大屏幕上找出并展示，板书：在前、在中间、在后、没有）
师：刚才我们加提示语的这两句人物对话，你能变换提示语的位置吗？
生：可以把提示语变到后面去。
“卖苹果了，又香又甜的苹果！”一小贩站在小摊旁大声吆喝。
“这苹果这么小，甜吗？”一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说。
师：很好。你们有没有觉得这样把提示语放在后面会更好？你想，小贩吆喝的声音肯定很远就听到了，先闻其声，再见其人。
师：提示语的位置不同，“说”字后面的标点符号是不一样的，让我们来看一看，有什么变化。
生：提示语在前面，“说”字后面是冒号。提示语在中间，“说”字后面是逗号。提示语在后面，“说”字后面是句号。
师：所以孩子们在变换提示语的位置时得正确使用标点符号。
【评析：教师不仅关注提示语的位置，还关注标点这个细节，尤其是提示语在中间的“说”字后面的标点，这是对话描写的难点，也是学生易忽视的地方。】
（4）“说”的不同表达。
师：在写人物对话的时候，提示语的位置可以有变化，让你的文章更生动。在我们的汉语里面表示“说”的意思的词语很多很多，比如在刚才《“三颗纽扣”的房子》里的这一段话，和刚才这位同学添加的提示语里，用了哪些词语表示“说”？
生：用了“说”“吩咐”“嘟囔”“问”“吆喝”。
师：所以，我们可以根据人物说话时语气的不同而用不同的词表达“说”的意思，这样表达就更加准确、生动、具体了。
师：老师这里找了一些表示“说”的词。大家来读一读。
生：道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、吩咐、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝、打招呼。
师：这就是我们丰富的汉语词汇，希望同学们在习作中也能用上这些表达“说”的意思的词汇，为你的习作添彩。
【评析：这一步的提升很有意思，不同的表示“说”字意思的词语把学生的思维启发开来，这才是灵动的仿创。】
二、创作
师：好，孩子们，接下来，我要为同学们表演一段哑剧。知道什么是哑剧吗？
生：哑剧是不用对话或歌唱，而只以动作和表情表达剧情的戏剧。
师：哑剧的内容是，你考了好成绩回家后与妈妈的一段对话。我要隆重地请出我的助演与我一起为同学们表演一段哑剧。在看表演之前，老师先给你们一些观察秘诀。（课件出示：观察秘诀：1.结合生活实际想象人物对话；2.仔细观察人物的动作、表情。）
（教师和一名学生合作表演。大致的剧情是，孩子考了优异成绩回来，忙拿试卷给家长看。家长看了喜笑颜开，表扬孩子。妈妈问孩子想吃什么好吃的，妈妈去做。孩子说后，妈妈开心地去做饭了。）
【评析：这个哑剧表演，关注儿童学习生活实际，形式也是儿童喜闻乐见的，学生参与度高，体验深刻，为后面的写做了很好的铺垫。】
师：同学们来想象我们刚才的对话。
（学生动笔写）
三、点评习作
（师边读学生习作边点评）
一天，我的数学考试考了100分。我健步如飞地跑回了家，手里挥舞着试卷说：“妈妈，快来看呀！看我数学考了多少分。”
妈妈闻声，急忙跑到门口，说：“快拿给我看看！”妈妈拿过试卷，眼睛一瞟，看到红红的100分，顿时喜笑颜开，惊呼：“哇，我的乖儿子，你太棒了！太聪明了！太厉害了！”
“那是！我是谁嘛！我可是您的儿子，您都这么聪明，我当然是青出于蓝而胜于蓝哟！”
“是是是，我聪明的儿子！”妈妈突然一转神情，说，“但也不能骄傲哟！骄傲使人落后！”
“遵命，母亲大人！”
“儿子，今天想吃什么，我给你做去。”
“我要吃红烧肉。”
“好的，妈马上给你做去！”
我吹着口哨蹦蹦跳跳地进卧室做作业去了。
师：用了几个自然段描写？
生：用了九个自然段分段描写。
师：九个自然段，清晰明了，一目了然。篇幅还很长。
师：提示语的位置有变化吗？
生：有变化，四种形式都有，提示语在前、在中间、在后面以及没有提示语。
师：这样根据实际情况变换提示语位置，让人感觉准确而生动，给人以美的感觉。标点也很正确。
师：第一句人物语言的提示语中的“健步如飞”“挥舞”用得好呀！写出了当时“我”的激动、兴奋、急切的心情。
师：“惊呼”这个词写出了妈妈的兴奋。想想你如果考了100分，妈妈会不会有这样的表现呀！
师：后边因为我与妈妈的对话很急切，没有用提示语。想象儿子说的话很贴近生活实际，还挺幽默的。从对话中我们看到了一个幽默的孩子，一个与妈妈关系融洽的孩子，一个考了优异成绩后异常兴奋的孩子。
师：整个一段话，合理想象人物对话，分段描写，对说话人的动作、神情刻画细致，给我们展现了一幅因为孩子考了优异成绩，妈妈和孩子都兴奋无比的画面。
„„
【评析：师生的点评紧紧围绕本堂课对话描写的要求点评，教师在点评学生习作时，首先通过看板书点评，从而复习了本次习作的重点。学生的习作富有童趣，从习作中可以看出本次习作训练的重点学生掌握得非常好。】
师：在我们的生活中，只要善于倾听，随时随处都有很多人物的对话。这些人物对话都可以作为我们写作的素材。写好人物的语言很重要，人物语言能表现出人物的性格、人物的思想。希望同学们在今后能用耳去聆听人物对话，用眼去观察人物说话时的动作表情，把它写到文中去，为你的文章添彩。
板书：
人物对话
分段
提示语：谁说的 说话时的动作、表情
在前、在中间、在后面、没有
【总评：平时很多学生的对话提示语的确写不到位，不会观察，不会运用提示语来表达、反映说话人当时当地的内心，这可能跟很多教师忽略人物语言、对话、提示语，没有进行对话专题教学有关。
本次习作针对“人物对话”专题讲课。从学生学过的课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段典型的人物对话为例导入，让学生直观地感受分段形式的好处，引导学生去认识提示语，仿写提示语，练习变换提示语的位置，学会根据情景准确地表达“说”的意思。最后教师巧妙地以直观的哑剧表演激发学生的兴趣与想象力，创作一段人物对话描写。整节课循序渐进，运用范文引导学生去观察、去感悟、去学习、去仿写人物对话，很实用，操作性也很强。】
（作者单位：四川大学附属实验小学西区）
（责任编辑 刘忠信）
第11篇：人物对话描写的写作技巧
人物对话描写的写作技巧（教学设计）
湖南省郴州市十二中 余平花 曹礼民 中教一级 手机：18075523156 邮编：423017
学习目标：学习在刻画人物时的对话描写的作用及写作技巧。 学习重点: 人物对话描写的写作技巧。
一、回顾课文《爸爸的花儿落了》 读下面的文段，完成文后思考题。
（一）
这些人都随着我的长大没有了影子了。是跟着我失去的童年一起失去了吗? 爸爸也不拿我当孩子了，他说：
①“英子，去把这些钱寄给在日本读书的陈叔叔。” ②“爸爸!”
③“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈。你最大。” 于是他数了钱，告诉我怎样到东交民巷的正金银行去寄这笔钱——到最里面的台子上去要一张寄款单，填上“金柒拾元整”，写上日本横滨的地址，交给柜台里的小日本儿! 我虽然很害怕，但是也得硬着头皮去——这是爸爸说的，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
（二）
进了家门来，静悄悄的，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上，他们在玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的,很不像样，石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴.④我很生气，问妹妹们： “是谁把爸爸的石榴摘下来的?我要告诉爸爸去!”
妹妹们⑤惊奇地睁大了眼，她们摇摇头说：“是它们自己掉下来的。” 我捡起小青石榴。缺了一根手指头的厨子老高从外面进来了，他说：
“大小姐，别说什么告诉你爸爸了，你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快去，你爸爸已经„„”
他为什么不说下去了?，我⑥忽然觉得着急起来，大声喊着说： “你说什么?老高。”
“大小姐，到了医院，好好儿劝劝你妈，这里就数你大了!就数你大了!” 瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土灌进玻璃瓶里。是的，这里就数我大了，我是小小的大人。我对老高说：
“老高，我知道是什么事了，我就去医院。”⑦我从来没有过这样的镇定，这样的安静。
我把小学毕业文凭,放到书桌的抽屉里，再出来，老高已经替我雇好了到医院的车子。走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着： 爸爸的花儿落了。 我已不再是小孩子。
（三） 过了一会，妈妈进来了。她看我还没有起床，吓了一跳，催促着我，但是⑧我皱紧了眉头，低声向妈哀求说：
“妈，今天晚了，我就不去上学了吧?”
妈妈就是做不了爸爸的主意，当她转身出去，爸爸就进来了。他瘦瘦高高的，⑨站在床前来，瞪着我：
“起来怎么还不，快起!快起!” “晚了!爸!”⑩我硬着头皮说。
“晚了也得去，怎么可以逃学!起!”
一个字的命令最可怕，但是我怎么啦?居然有勇气不挪窝儿。
思考：
1、加粗的句子属于什么描写方法？有什么作用？
2、三个文段的对话有什么不一样的地方吗？
二、提练技法
1、人物对话的作用：对展示人物身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。
2、人物对话的四种形式：⑪提示语在人物语言前面、⑫提示语在人物语言后面、⑬提示语夾在人物语言中间、⑭没有提示语，只有人物语言。
3、人物对话描写形式的多样化训练：
⑪变换说话人的位置。 ⑫在“说”之前增加人物的动作描写。如文段
（二）中的第⑤句话，文段
（三）中的第⑨句话。
⑬在“说”之前增加人物的神态描写。如文段
（二）中的第④⑤⑥⑦句话，文段
（三）中的第⑧⑩句话。
⑭替换“说” 如文段
（二）中的第④⑥句话。如文段
（三）中的第⑧句话。⑮隐藏“说”。如文段
（三）中的第⑨句话。
三、尝试技法
期中考试后，你的成绩下降，爸爸妈妈开完家长会回来，与你谈话。请用200字来描述你与爸爸妈妈的对话。
四、评一评，议一议。
五、我的收获。
第12篇：让人物对话灵动起来
让人物对话灵动起来
——学写对话
教学目标：
1.借助对平常语境出示语段，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同。写出人物说话时的动作、神态和语气。 2.根据提供的对话材料，按要求学写对话。 教学重点：
1.掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。2.把提示语写具体，根据情景能恰当表达。
教学过程：
一、观看“九品芝麻官”片段，谈话导入
师：同学们，我们每个人嘴一张就会说话。在你的周边谁最能说会道？ 生：预设（校长
老师
同学
妈妈
自己等）简要点评
师：看来，你很了解他，同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看——（播放《九品芝麻官》片段）
师：这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。他的嘴怎么厉害？ 生：预设（她一说话能将死人说活 师：是啊，把死人都说活了。 生：他一说话能把一排蜡烛灭掉。 ……..师：对啊，他一说话就能掀起千层巨浪。这张嘴巴本事大吧？
师：可遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少哑巴。不信，你来看——
出示：学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞到再低，没有拿到名次，伤心的哭了起来。同学们上前纷纷安慰，她终于破涕为笑。
师：谁来读一读
师：文中谁成了哑巴？（同学们）
师：是啊，一群人都成了哑巴。那你想同学们会怎么安慰小明呢？ 生：（预设）没关系的，我们知道你已经努力了，下次还可以继续努力。 师：这话说的很有道理。 生（预设）没关系的……
师：听了这话，小明心里一定舒服不少。 生：……
师：嗯，你很会安慰人。 生：……..师：这话算的上经典。瞧，这么一开口，人就活了，内容就具体了。所以，让作文中的人物开口说话，真的很有必要！
（板书：人物
开口说话。学生齐读板书） 师：再来看一段
出示：妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。我正看到兴头上，不肯去。妈妈冲我说了句话，我立刻下楼买醋去了。
师：请同学们自己读读这段话，谁能给句子添一添，让文中的人物开口说话？，马上让人物
鲜活起来？（生自读） 生：妈妈说————
师：瞧，这位妈妈蛮厉害的。 生：妈妈说———
师：看来奖励还是挺有用的。 生：妈妈说————
师：那就吃不到美味的菜了。 生：妈妈说————
师：妈妈诱惑你下楼去买醋，是不是？瞧，人物这么一开口，文中的妈妈“活”了，事件也清楚了，人物就更形象了。
二、发现与欣赏对话中“提示语”的变化
师：那么是不是只要让人物开口说话就行了呢？请看这一组句子，谁来读一读。（指名朗读） 出示：
晚饭后，爸爸悠闲的点了一根烟。 妈妈说：“喂！怎么又抽上了？” 爸爸说：“就一根，就一根！” 妈妈说：“在家里一根都不行！”一把夺过烟头，仍在垃圾桶里。 爸爸说：“你想干嘛？想干嘛？” 我说：“爸，你想让我和妈吸二手烟吗？” 爸爸说：“好好好，我出去抽！” 妈妈说：“抽抽抽，抽死你！”
师：人物说了很多话，你感觉有什么不妥吗？ 生：可以把这些说改成别的词。
师：你的意思是说这里的提示语反复就用一个字——说，单调、乏味。那么，同样表达说这个意思，能不能用不同的方法来表示呢？听清楚要求不用“说”换一个字。 生：问 生：答 生：骂
教师出示“说”的一字词，学生齐读：喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。） 师：不用“说”字，换成两个字。
生：质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐。）
教师出示：表示说的二字词，学生齐读：恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡猾、嘲笑、讽刺、怒吼。 师：不用说字，换成多个字来表示，谁会？
生：…..议论纷纷、胡言乱语、破口大骂、七嘴八舌
教师出示表示说的词语，学生齐读：打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷 师：同学们再快速记一记这些词语。
师：像这些表示“说”的词，我们平时虽然都积累过，但是还要学会运用。我们再来走回到文章学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。四年级上册我们学过一篇很有趣的童话故事《小木偶的故事》
出示课文片段：
“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻的回答。 “嘻嘻。装的一点儿都不像！”你瞧，应该像我这样。“小兔子呲牙咧嘴的做了一个痛苦的表情，奔奔跳跳的走开了。
“小木头人，你病了吗？”老婆婆满脸心疼。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔的走开了。
师：请你读读这组对话，和刚才一组句子的提示语有什么不同？（生自由读句子） 生：这里省略了提示语。
师：当知道是谁说的话的时候，可以省略提示语。 生：提示语变换了位置。
师：你关注到了提示语位置有变化，提示语可以放在前面、放在后面、也可以放在句语句的中间。
生：这组对话都没有用“说”
师：用什么代替了“说”字？而是描写了什么？请你再来读一读。 生：… 师：神态 师：表情
师：提示语不用说字，而是以表示神态、表情的词语代替说，这样一说话，当时情景就栩栩如生了。
板书：提示语
不用“说”字。生齐读）
师：同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以省略提示语，也可以变化提示语不同的位置，还可以不用“说”字，则是以描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语。这样对话就不再单一，更具有表现力。刚才这段话中出现的这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用表情、神态、动作等作为提示语，让人物形象更加鲜明。
师：比如最后一句怎么改？
生：妈妈骂道——“抽抽抽，抽死你！”
师：还可以怎么改？
生：妈妈双手叉腰，一拍桌子，怒气冲冲的喊道——“抽抽抽，抽死你！”
师：这个提示语写的很丰富，“双手叉腰，一拍桌子”写出了妈妈的动作，“怒气冲冲”写出了妈妈的神态，还用了表示“说”的词“喊”。看来，妈妈真的是很生气了。
生：妈妈一手叉腰，一手指着爸爸的鼻子，破口大骂——“抽抽抽，抽死你！”
师:哎哟，妈妈真的是愤怒到极点了。你还想改哪一句话？
生：我想改第四句。爸爸也不甘示弱，手指着妈妈——“你想干嘛？想干嘛？“
师：提示语写出了人物的动作。
生：爸爸质问——“你想干嘛？想干嘛？”
师：看来爸爸也生气了。
生：爸爸急的直跺脚——“你想干嘛？想干嘛？”
师：爸爸也气得暴跳如雷了。还有哪句话你也想修改的？
生：妈妈暴跳如雷——“在家里一根都不行！”她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师：嗯，妈妈态度很坚决，说不行就不行。
生：我想改第二句。爸爸对着妈妈哀求：“就一根，就一根！”
师：爸爸为了抽根烟，不得低身下气啊！
生：爸爸微笑着缠着妈妈——“就一根，就一根！”
师：我用了一个“缠”，爸爸也会发嗲！
生：我想改第一句。妈妈喊：“喂！你怎么又抽上了？”
师：看来妈妈对爸爸抽烟很有意见。
生：我想改第三句。妈妈暴跳如雷，头上冒着“火”：“在家一根都不行！一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师：很形象。妈妈头上都冒着“火”了，够气愤的。刚才同学们用不同的词语来表示“说”，还刻画了人物说话时不同的表情、语气、语调。这样语言就变得生动形象，更富有情趣了。现在我们通过朗读把提示语表现出来。
（三位学生分角色读说话内容）
师：同学们一读，表现出不同人物的个性特点。其实妈妈不让爸爸抽烟，这也是一种严格的爱。你看，文字背后隐藏着的是一份最真实、最朴素的情感。
三、在改写场景中学写对话
师：现在，我们回顾一下，人物说话要注意的两点（手指板书）——一是要开口说话；二是尽量不要用“说”字，即使用到“说”，也可以用不同的词。这是班上一位学生写的一件事，谁来读一读。
出示：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就批评小明不讲卫生，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去捡起纸团，对他们说了一句话，教室里顿时一片静默。
（指名一学生读）
师：这段话哪些地方，人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气有些什么变化？想一想，改一改，砍谁能把这段话修改得生动活泼。
（学生写话）
师：谁来读一读你写的？其余学生认真听，学会倾听也是一个好习惯。
生：午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就用手指着小明的鼻子怒吼道——“你，为什么乱扔垃圾？”
（师请学生再读一遍提示语，点评：提示语有动作、表情。）
小明听到这雷鸣般的怒吼声，吃了一惊，气得脸都扭曲了，他大声反驳：“这又不是我扔的？你怎么不去批评别人？怎么就一定说是我扔的垃圾呢？
（师穿插点评：从小明的表情来看，真的是挺生气的，很不服气，“反驳”一词用的很巧妙）
小红见小明还在耍贫嘴就大声嚷起来：“你扔了垃圾还不承认！我治不了你就扣你分” （师点评：刚才积累的耍贫嘴也用上了。）
话音刚落，小红就拿起红笔。这时，班长小红走过来默默地捡起纸团，扔进垃圾桶里，还劝告他们：“不要光说不做，只有用实际行动才能证明事实。”教室里顿时一片寂静。
师：了不起！这么短的时间内写了这么精彩的一段话！通过这节课的学习，我们知道有时我们要让文中的人物开口说话，写出说话的内容。我们还学习了写人物的语言要写好提示语，提示语可以不用“说”字，这样更能恰如其分地表达说话人的语气、心情、态度及人物个性。这样，我们写的文字才会有感染力，文中的人物才会鲜活起来。
第13篇：用典型化的人物对话
用典型化的人物对话，可以表现人物的特点，推动故事情节的发展，写出新颖有趣的文章。个性化的人物对话的语言描写，是指作文中对人物说话的内容、语气、声调等进行文字描写，人物对话是语言描写的一种方式。古人说“言为心声”，语言是表达思想感情的工具。因此，人物对话应该反映人物的真实感情，表现人物的特点，在小学语文课本中，有许多关于人物对话的精彩描写，我们可以从中学习到一些语言运用的技巧和方法。
（1）对话可以表现人物 的特点。
各种人说话不一样呀
著名作家叶圣陶先生在《桌米》一文中，写农民大清早到河埠头后、急切询问米价，同米行先生进行了这样的对话：
“糙米五块：谷三块。”米行里的先生有气无力地回答他们。
“什么！旧毡帽朋友几乎不相信他们的耳朵，美满的希望突地一沉，大家都呆了。
“在六月里，你们不是卖十三块吗？”
“十五块也卖过，不要说十三块。”
“哪里有跌得这样历害的？”
“现在是什么时候，你们不知道吗？各处的米像潮水一样涌来，隔几天还要跌呢！”
“还是不要粜的好。我们摇回去放在家里吧！”从简单的心里喷出了这样激愤的话。
“嗤，”先生冷笑着，“你们不粜，人家就饿死了吗？各地方多的是洋米洋面，头几批还没吃完，外洋大轮船又有几批运来”。
这段人物对话，十分生动、传神、精炼。先生们冷笑着说，有气没力地回答，对农民的责问热讽，显得傲慢而有恃无恐，人物形象跃然纸上，人物特点形象鲜明。农民呢，听到米价大跌，“几乎不调信他们的耳朵”，“都呆了”，只好喷出愤激的话。“我们摇回去放在家里吧”。他们询问米价、急不可耐；听到“大跌”消息，吃惊发呆；争议米价，显得焦急迫切而无可奈何。
（2）对话可以表现人物的神态和身份。
在《田忌赛马》一文中，作者在第一次赛过和第二次赛前，生动地描写了孙膑、田忌、齐威王三人的对话，十分精彩而又耐人寻味，作者这样写道：
孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀。”
对话还能表现人物的身份呢
孙膑还没说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”
孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”
田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”
孙膑摇摇头说：“一匹也不用换。”
田忌没信心他说：“那不是照样输！”
孙膑胸有成竹他说：“你就照我的主意办吧》”
齐威 王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑走过来，便讥讽田忌：“怎么？难道你还不服气？”
田忌说：“当然不服气，咱们再赛－次！”
齐威王轻蔑他说：“那就来吧！”
一声锣响，赛马又开始了。
原来如此，以前我可不会描写对话呢
这一段人物对话，生动地描绘了人物的神态。田忌听了孙膑的分析，还没听完，就瞪了他一眼，“想不到你也来挖苦我！”当听到孙膑有办法让他取胜时，十分“疑惑地看孙膑”，当听孙膑说不用换马时，还是“没信心”；当听到“孙膑胸有威竹地说”能赢时，才同意再赛一次。再看齐威王，“正在得意洋洋地夸自己的马”时，看见田忌和孙膜走过来便“讥讽”田忌；当他听田忌说不服气，还要再赛，便“轻蔑”地说，“那就来吧”这里的人物对话，由于作者生动地描写出了人物对话时的神态，不仅增加了语言的感情色彩，而且对突出中心也有很大作用。这样描写，使我们读来，如见其人，如闻其声，这样一来，就把任务的身份和神态形象逼真地展现在读者的面前。
从以上两个人物对话描写的范例中，我们不难看出，对话描写是写好人物的一个重要方面，在描写人物对话的过程中，我们要抓住对话的主要内容，注意写出人物的个性特点。在提示语里，尽可能地写出人物讲话时的神态变化，以使人物的对话显得更加情真意切。
描写人物的对话，必须根据文章的内容，故事情节的发展，来选择提示语的写法，有时候提示语在前面，有时候提示语可以放在中间，有时候提示语也可以在后面。这样安排提示语，可以使语言形式富有变化，错落有致：当二个人讲，另一个人紧接着说明，或者是两个人的直接对话时，或者是三五个人七嘴舌地议论纷纷时，也可以不用提示语，只要读者能看明白就行。这样写，可以使人物的对话更简练。一般地说，当一个人说一段较长的话需要思考停顿时，我们常常把提示语放在人物语言的中间；在两人对话，承接比较紧密时，提示语就可以省略。
你明白了吗
描写人物的对话，除前面所讲的表现人物的特点，要写出人物的神态，符合人物的身份之外，还要有利于刻划人物的的性格，有利于突出文章的中心，还要符合人物的年龄，社会地位、职业特点及文化程度等，只要我们下功夫学习，不断练习，就能写出生动具体的人物对话来。
l 创新法则
1、根据文章内容的需要，描写好人物对话十分必要。
2、描写对话要符合人物身份。
3、个性的对话要有生动有趣的细节描述。
4、要在叙述事例中描写个性的人物对话。
5、对话时要结合着描述人物说话时的神态变化。
6、在描写对话时可结合描写环境变化。
l 创新例文
例文1 放高升
上海 高红
大年三十了，今年又是一个丰收年。看着奶奶的笑脸，听着爸爸比平时响亮的笑声，我不由想起去年大年三十晚上的事„„
我们这儿有一个习俗：大年三十晚上放高升，必须在12点整，谁家越是放得准时，来年家里就越是吉利、兴旺。
人物对话富有个性
那天，爸爸一大早就到街上买回了四只红彤彤的大高升。吃过晚饭奶奶咧着掉了牙的嘴，笑呵呵地说：“一定要在12点放，你们去睡吧，到时候我叫你们。”那张刻满皱纹的脸像朵大菊花，昏黄的眼睛变得亮多了。
全家一个人也没去睡，都聚在客厅里看电视，虽然文艺晚会很精彩，但是我们谁也没心思看。爸爸把手表和大挂钟对准了时间，笑着说：“这次我们看看谁家放得最准时。”
“爸，我也放！我一定最准时，看，我戴的是电子表，我在11点59分55秒放，声音一响正好12点！”我欢叫着。
“哼，看你美的，你肯定不行。”哥哥不屑一顾，斜眼望着我。
时间就像蜗牛在爬，好长好长时间才爬过几分钟。不知为什么，今晚时间过得特别慢，平时几个小时一眨眼就过去了，可今晚„„
我挪了挪屁股说：“今晚时间过得怎么这么慢，大概时间老人喝醉了酒忘记报时了。”
奶奶“噗哧”一声笑开了：“看这孩子，看这孩子！心这么急！”
说话间挂钟“当”的一声，我急忙跳起来，“爸，放高升，快！”我大声叫着。
爸爸和哥哥笑得弯了腰，哥哥指着挂钟说：“你看看现在几点？”
我一看，心一下子沉下去，怎么只有11点半？
“别急，还有半个小时，大家都要提高警惕！”爸爸提醒我们，我又振作起来，准备好了高升与打火机，紧张地看着手腕上的电子表。
1分钟过去了。
5分钟过去了。
10分钟过去了。
还有最后5分钟。我的心跳得很快，爸爸和哥哥也准备了高升与火柴。奶奶则扭着小脚打开大门。
11点58分，我跳起来，跑到场上。周围好静，村子里点缀着点点灯光。我摆好高升，拿出火柴。59分， 59分30秒，到了！
“哧”火柴着了，但被风一吹，灭了，又点上，又灭了。“当„„”挂钟敲响了新年的钟声，我急得心像要跳出来了，赶紧又抽出一小把火柴，“哧，哧”，火一下子旺了，我忙点着高升导火线。正在这时，时钟正好敲完12下，大概又过了几秒钟，我的高升从地面一跃而起，冲到半空中，“砰”的一声，只看见一片火星，过了一会儿，又“砰”地一声，掉头一看，爸爸和哥哥的还没放呢。
这时，四周“劈劈啪啪”的声音此起彼伏，黑夜里到处闪着亮光。
后来，我总害怕自己放高升不准时，今年我家一定不吉利，不兴旺，然而却是一个丰收年。
人物对话富有情趣
“奶奶，今天我们还放高升吗？”
“放，放。”
“今晚我一定要放得最准时。”
“傻孩子，不准时也不要紧，现在有这样好的生活，全靠党的富民政策。”奶奶不知从什么时候也开窍了。
“砰”又一只高升上天了„„
技法一点通：本文的小作者生动有趣地描写了大年三十放高升的事情。你看，高升还没放，就牵动全家人、全村人的心，也一下子吸引了读者。放高升的时间精确得以秒计算，使人觉得如同发射人造卫星；放高升的过程更是写得精彩、曲折，扣人心弦。生动形象的语言增加了文章的趣味。结尾与开头呼应，点明了歌颂党的富民政策的主题
第14篇：人物对话的四种表达形式
人物对话的四种表达形式
一、提示语在前，用冒号。低年级可用：[人+话]。如：
老人问：“姑娘，你是气象员吗？”
二、提示语在后，用句号。[话+人]。如
“姑娘，你是气象员吗？”老人问。
三、提示语在中间，用逗号。[话+人+话] 如：
“嗯，”姑娘老老实实地回答，“我是乡里气象站的气象员。”
四、没有提示语，单独成行。[必须交待是两个人物] 如：
“老大爷，您买点啥？”
“姑娘，给我称二斤苹果。”
“您是自己吃，还是送人？”
“是我自己吃的。”
“您就买这个吧！”
第15篇：《写好人物对话》教学设计
怎样写好人物对话
酒泉市南苑小学
张爱云
教学目标：
1．了解人物对话，知道说的是什么，是谁说的。
2．了解提示语位置的不同及标点符号的变化，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
3．根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重难点：
重点：初步掌握写人物之间对话的方法。 难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学准备：课件 教学过程：
一、激情导入
1．师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？
2．今天，我们就来学习《怎样写好人物对话》出示课题。
二、了解人物对话
1.（幻灯片展示）同学们请看这是我们学习过的哪篇课文？（《落花生》），谁能找出这段话中的人物对话。
2.指名回答。
3.师：人物对话一般包括两部分内容，一部分是说话内容，一部分是谁说的，我们把它叫做提示语。
4.找出哪些是人物说的话，哪些是提示语。
5.（幻灯出示）提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。
6.根据想象，给下面的句子加上提示语。
王老师（ ）问：“是谁还在教室里大声讲话？” “是王小天。” 同学（ ）回答。
“不是我。”王小天（ ）说，“是王阳问我，我才说的。”
三、了解提示语位置的变化
1.（幻灯片出示）观察提示语位置有什么不同，交流。2.幻灯片出示提示语位置变化的几种情况，并出示相应例句。 提示语在前面的用：“”表示；提示语在后面的用“”。 提示语在中间的，一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边，说的后面用逗号。
提示语还可以省略，直接说后面的话，
3.师小结：为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后，有的时候，提示语还可以省略，直接说后面的话，这时一个人说的话就可以写成一段话！
三、写对话
1.（幻灯片出示）想象他们说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，展开想象，把事情写下来，看谁能用上几种不同的提示语。
女：哎，你挤什么挤，没长眼睛哪？ 男：年纪轻轻的，怎么说话呢？ 女：哎，你挤着我啦，你？ 男：怎么，来劲了，是吧？
老人：算啦，算啦！把心放宽，就不挤啦！ 2.生独立思考。 3.指名交流。 4.完成对话写作练习。
第16篇：浅谈低段语文对话的情感朗读
浅谈低段语文对话的情感朗读
——《棉花姑娘》多次磨课引发的思考
题记：笔者根据自己一次教学公开课《雪地里的小画家》的磨课中一节失败的课以及一节成功的课去思考为何有时候孩子们读不好课文中简短的对话，为何读不出感情。低段语文的对话朗读需要在完整朗读整篇课文的基础上进行，要做好对话的标划工作，设置生动的情景，加上动作并给于自由空间这些工作更能帮助朗读时的情感理解和情感表达。
关键词：低段语文
对话朗读
标划
设置情景
动作
读书百遍，其义自现。电视剧里我们对读书人最深刻的印象就是他们手握书卷摇头晃脑得读书。所以从古至今，朗读都被摆在了至关重要的位置。语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。在低段语文教学中有相当多的对话阅读，可是稍有处理不当，课堂上就会出现学生读得口干舌燥却仍读不出故事的生动和趣味。我在一次公开课《棉花姑娘》的多次磨课过程中，多次对对话的情感朗读进行了思考、实践和反思，有一些自己的想法。
一、一次失败的磨课
在课文《棉花姑娘》中有三段棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话：
燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”青蛙说“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
这三段对话是第一课时的教学重点，要学生在读准确的基础上能读出棉花姑娘一次比一次的着急心情，也要读出燕子、啄木鸟、青蛙因为帮不上棉花姑娘的忙而感觉歉疚的心情。
第一次磨课对这三段对话的教学设计是这样进行的： 1.指导第二自然段的朗读
①师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？谁来？（生读）用了一个“请”字，可真有礼貌。
②蚜虫正一口一口地咬着棉花姑娘，棉花姑娘痛死了，她着急死了，请你当一当棉花姑娘请求一下“请你帮我捉害虫吧！”师范读-多生朗读-齐读。
③师：燕子会怎么回答呢？你来。（生读）又是一个有礼貌的燕子，用了一个对不起。
④师：燕子多想去帮她啊，可是她只会空中飞的害虫帮不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，对不起）那就请你带着抱歉和对不起的心情来读一读。指名朗读-全班齐读。
⑤师生分角色读，师：接下来老师来当棉花姑娘，谁来做燕子姑娘？（最后总结并板贴“空中飞的虫子”） 2.指导第三段朗读。
①师：燕子没能帮上棉花姑娘的忙，蚜虫咬得棉花姑娘更痛了！这时啄木鸟飞来了，棉花姑娘对啄木鸟说“”（指读，纠正“树干”的读音）。我们一起来试一试。
②师：那么啄木鸟是怎么回答的呢？我们一起说（总结并板贴“树干里的虫子）
3.指导第四段朗读。
①燕子和啄木鸟都没能帮上棉花姑娘的忙，就在她觉得自己就要被蚜虫咬死，这时候谁来了？（生：青蛙）是啊，青蛙可是有名的捉虫能手，所以棉花姑娘非常高兴，请你当棉花姑娘高兴得请求青蛙。
②可是青蛙是怎么回答的呢？我们一起来说。（相机板贴“田里的虫子”） 4.指导朗读语气的递进。
师：棉花姑娘三次请求说的话都一模一样，但你觉得语气是一样的吗？你觉得会发生怎么样的变化？（生：一次比一次着急,最后一次又着急又高兴）全班齐读三次请求。
第一次磨课非常的失败，学生在朗读请求的句子时无法朗读出请求的急切语气，我在课堂上试图用自己的范读来引导他们体会这种着急的心情，可孩子们似乎总没有进入到故事的情景中，读起来不仅有个别字疙疙瘩瘩读不上来，还有些孩子即使能读流利，也无法真正表达出着急的心情。在朗读燕子、啄木鸟、青蛙的回答时困难就更多了，请孩子站起来读得时候，不仅举起的小手寥寥无几，有些孩子即使站起来也读不清楚这些句子，更别说读出歉疚的味道，仿佛只是在播报新闻似得没有任何感情的波动。
所以我开始思考自己的这些教学环节的设计，是否是自己的朗读指导太着急了，还没有让孩子熟读、读通顺的情况下就着急下手，是否是自己对文本的研读还不够，对细节的处理还不够到位？于是我进行了一轮又一轮的磨课。
二、磨课的成功
经过四五次磨课的和修改，重新进行了三个对话教学： 1.指导第二自然段的朗读
①师：棉花姑娘是怎么请燕子帮忙的呢？请你马上读一读。 ②指名两个学生朗读。
③在语文书上用横线划出棉花姑娘说的话，用波浪线划出燕子说的话。反馈答案，女生读棉花姑娘说的话，男生读燕子说的话。
师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？（PPT出示“请你帮我捉害虫吧！”）师范读-2生朗读-你能加上动作读一读吗-表演齐读。
②师：燕子会怎么回答呢？你来。（PPT出示“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”）
③师：燕子多想去帮她啊，可是她只会空中飞的害虫帮不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，对不起）那就请你带着抱歉和对不起的心情来读一读。指名朗读-全班齐读。
⑤师生分角色读，师：接下来老师来当棉花姑娘，谁来做燕子姑娘？（最后总结并板贴“空中飞的虫子”）
2.自由练习三四两段。
请一二大组的小朋友练习棉花姑娘和啄木鸟的对话，三四大组的小朋友练习棉花姑娘和青蛙的对话。在练习之前先用横线和波浪线划出他们说的话。现在开始。
反馈表演朗读。（总结啄木鸟和青蛙捉的害虫） （如有时间，请四个小朋友，四人小组表演一下）
在这次磨课中，第二自然段是我带着孩子们一块学习的，先让他们去划出棉花姑娘说的话，这个环节让孩子们能很清楚得理清对话的双方，在后面的对话教学中他们不至于自己要读哪个角色的话都分不清楚。然后我设置情境，让学生感觉到自己似乎就是那个被蚜虫咬得浑身难受的棉花姑娘，这时候这句急切的请求句“请你帮我捉害虫吧！”就脱口而出了，并且这时候已经不再是对照课本念句子那种没有抑扬顿挫的感觉了，而是真正从心底发出的呐喊。而后为了让孩子们体会到棉花姑娘的急切，去理解请求句的含义，我让孩子们当一当这个棉花姑娘去请求别人要求要加上动作，孩子们天真烂漫，手舞足蹈得开始表演起来，有些有悟性的孩子还调动了脸上的表情，整个课堂气氛非常活跃。
在充分得学习了第二自然段后，由于三四两段的形式相似，我就引导孩子们运用刚才学过的方法自己去学习三四段，并给于他们自由的空间，让他们自由选择一个小节进行小组表演，然后还可以进行四人小组的表演。孩子们仿佛一个个都已经变成了童话故事里的角色，或伤心或难过得表演得兴致勃勃。
三、磨课中的反思
因为第一次磨课中三段对话教学非常的失败，所以在磨课的过程中多次对三段对话教学进行了思考、实践、反思和再实践，看到一次次实践中，学生的反应一次比一次好，课堂的气氛一次比一次活跃，朗读一次比一次有感情，我在开心的同时也开始冷静的思考，第一次为何如此的失败，最后一次的成功又是源于哪些工作和细节呢？我想把自己教学中的一些心得体会拿来与各位共享。
1.充分完整朗读课文
有些老师为了教学设计显得独具匠心，有的时候把完整得通读一遍课文这件事情总是省略不做，把第一遍熟悉课文的朗读分得支离破碎。在小学低段语文教学中，课文都比较简短，形式比较规范，再加上低段孩子在识字上还有很大的困难，如果连第一遍熟读课文都没有踏踏实实得落实好，必然导致在后面的朗读教学中出现各种问题，后进生可能连话都断断续续不成句子，稍微好一点的也就只能把话读完整，更别说读流利，读出感情来了。同时在学生初次朗读课文的时候要对孩子提出四个要求，四个到：眼到、手到、嘴到、心到。意思是说，学生在读文时，首先要用眼看到，其次必须要用手指指到，读到哪个字就指到哪个字，然后张大嘴巴读出文字，要读得字正腔圆，最后还要把这个字放在心里，感悟生字宝宝的音、形、义。
2.划好每个角色说的话
在第一次棉花姑娘的教学中我没有让学生先进行标划，所以在后来的朗读中，很多孩子还不清楚棉花姑娘说的话是哪些，也不知道自己应该读哪个地方。造成场面特别混乱，孩子们学得糊里糊涂，老师也教的焦头烂额一身热汗。所以在后来的教学中，我就选择着重教学第二段，在这一段中，让学生用不同的线条划出棉花姑娘的话和燕子的话，只有在自己亲手去找过划过以后，低年级的孩子心中才会有一定的印象，并且在这标划的过程中，他们又再一次在心中默默读了一遍这些话，这对于之后他们在角色朗读时朗读句子更加能够读出感情。
特别是对一些对话的人物特别多的课文里，更应该先让孩子们理清楚有哪些对话的人物，他们都说了哪些话，可是只是看看哪些话对于一二年级的孩子来说是难以应付的，即使看了一遍之后也很容易混淆，不如让他们做好圈画标记，不仅让他们在课堂上做到了手到，而且培养了他们一种良好的学习习惯。
3.语言设置生动情景
孩子们对于语言的理解有限，对于情感的理解也比较单薄，这个时候就需要教师在必要的时刻去引导，并且去创设出情景。当然在创设的过程中要使用孩童的语言简单易懂，并且要创设他们常常能体会到的情境，千万不要说了一大堆对于孩子们来时深涩难懂的情境。例如《棉花姑娘》中，在引导学生体会棉花姑娘的痛苦和焦急时，我用生动富有感情的语言让学生仿佛自己就是棉花姑娘，“蚜虫咬得棉花姑娘浑身酸痛，所以她——；蚜虫吸收了棉花姑娘的养分，她越来越虚弱，所以她——；棉花姑娘被蚜虫害得快死了，她多着急啊，所以她——（生多次朗读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”）这时候这句急切的恳求“她多么盼望有医生来给她治病啊！”就能脱口而出，经过多个学生的朗读，连后进生也能读出急切恳求的味道。
4.动作、表情的情感表达
当人的情感特别丰富的时候会变得手舞足蹈，这就是一种自然的情感表达。人需要表达情感的时候需要借助动作表情，而有时候加上动作和表情也能帮助你去更好的表达情感。例如在《棉花姑娘》中，孩子们读好了棉花姑娘请求的话，这时候让他们加上动作，演一演棉花姑娘，这时候他们就会调动表情，皱着眉头瞪大眼睛，两手也加上仿佛就是一个急切的棉花姑娘。这时候孩子们不需要再看书来读好请求句了。在表演燕子的时候，他们也仿佛变成了一只空中飞的小燕子，也就自然而然得想到燕子是捉空中飞的害虫，更帮助他们理解文章的主旨。在表演时孩子们都能声情并茂，我想下课以后他们肯定已经深深记住了棉花姑娘的着急、难受的恳求，也肯定记住了燕子、啄木鸟、青蛙这些捉虫医生的职责。
5.同桌、四人小组的合作朗读。
合作学习是非常重要的学习方式，孩子在课堂上学到的东西有很多时候还是向周围的人学到的多，同学和同学之间互相模仿互相学习是非常重要的学习方式，同时同学也有非常好的模仿和榜样作用。在《棉花姑娘》的教学中，前面一个自然段我带着孩子们学，后面两个自然段我就让孩子们四人小组合作学习，并且不用学习两段，因为这三段格式相似，非常容易理解和记忆，所以让小组根据自己的喜好去选择一段。在自由的氛围中，孩子们相互模仿相互学习，更能把对话朗读给朗读得到位且感情表达丰富。
总之，在语文教学中重视朗读，是语文老师的责任，在朗读教学中重视低段孩子的对话朗读培养更是语文老师不能忽视的环节。在实践中思考，在思考中总结，一步一步改善低段语文中对话朗读得教学现状。
第17篇：小学作文习作《学会写人物对话》教学设计
学会写人物对话
一． 激趣导入
1,师：孩子们我们又见面了，大家喜欢田老师吗。（喜欢）。谢谢，小嘴真甜，听你们班主任说，你们都是爱回答问题的孩子，田老师期待这节课你们有精彩的表现。上课
师：老师这里有一位小和尚，也很会说话，孩子们想认识他吗 生：想
师：你瞧，他来了。
请看——（播放《大圣归来》片段） 师：大家觉得这么会说话的小和尚有趣吗? 生：有趣
师：正是人物之间呆萌有趣的对话，才让我们感受到了影片的精彩。可遗憾的事，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴，所以让文中的人物开口说话，真的很有必要的。 这节课我们就一起来学写人物对话。 二． 领悟写作方法
（一）分段 请看这段文字——
小猴子急冲冲地从外面跑来，大声喊道：“妈妈，妈妈，我想吃桃子。” “一天吃三个，够不够？”猴妈妈微笑着问。 小猴子连忙摇头，着急地说：“不够不够！太少太少！” “一天吃九个，够不够？“
“够了，够了！”小猴子一跳老高，高兴地说:”谢谢妈妈。”
师：我们分角色读读这段对话，谁愿意读小猴子说的话，猴妈妈呢？ 师生分角色朗读听你们俩朗读真是一种享受。请坐
师：现在请孩子们数一数，它一共分为几个自然段? ——生接五 指名说
师：谁知道分段有什么好处呢？请你 生：使文章看起来很舒服
师：说得真好，文章一目了然了，看着就会舒服了，谁还想说？请你 生:老师批改作业，，读你的文章，眼睛不疲劳 师：你真是一位体贴人的孩子，你再说 生:分段显得文章很充实 师：你很会发现，真不错
师；所以我们在写对话的时候，也一定记得要？生接——分段（板书）
（二）提示语提示什么
师：孩子们，写好人物之间的对话，也离不开提示语。
什么是提示语呢，？就是句子中来表明是谁说的话，怎么说的语段。比如说“猴妈妈微笑着问”（相机变红）这句话就是提示语。孩子们快快找出这段话中还有哪些提示语？ 生说教师边变红提示语。
师;孩子们真是火眼金睛，所有提示语都被你们找到了
师：请孩子们仔细观察的这些提示语，它除了告诉我们是谁说的，可以提示我们什么？ 生；动作
表情
语气
师：我们写对话时也要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气，表情，动作，这样才具体，生动，形象
师:孩子们请看这一组对话，有没有感觉提示语实在是太单调了 课件出示：
妈妈问：“西西，这次考试考得怎么样啊？” 西西说：”我没考好。” 妈妈说：“下次好好考。” 生：是
师：下面老师请一位同学和我一起来表演这个对话，其他同学注意观察我们说话的语气神态，以及动作，一会儿大家根据我们的表演来补充提示语，哪位同学愿意和老师表演，请你。 师扮演两种不同性格的妈妈（粗暴和温柔） 生根据不同的表演进行叙述 生：
师：这真是一位温柔的妈妈啊！再看（表演）谁来补充 生
师：这是一位粗暴的妈妈 同学们看，同样的话，不同的人说，提示语是不一样的，所以同学们在平时要善于观察，写好提示语。
（三）提示语位置变化
师：我们再来看这段话，提示语在位置上有什么变化呢。 出示课件
请孩子们认真观察。
生：提示语有时在说话内容的前面，有时在后面，中间。有时被省略了
师：你真是太了不起了，居然会发现会归纳了。（师介绍四种情况） 把老师要总结的话都说出来了。 出示课件
师：没有变化就没有艺术，我们在写作文时候一定记得提示语位置要灵活多变。
师：同学们继续观察，提示语位置变化了，紧跟着它的什么也跟着变化了？
生：标点符号（相机板书标点符号） 师：怎么变得呢？ 指名说
生师：是的，随着提示语的变化标点也在变化，还有这样一首儿歌呢（出示）
师：请孩子们一起牢牢地把它记在心中。 生;读 师：我们平时一定做个细心的孩子，正确使用标点符号。 师：现在老师来考考大家
师：害怕吗？ 生：不害怕 师：勇气可嘉
江流儿问
四大天王是兄弟吗
是姐妹
大圣生气地回答
师：孩子们太厉害了，这都没难倒大家，我可要增加难度了
一只狐狸被老虎逮住了。
狐狸大声问老虎（）（）你敢吃我吗（）（）
（）为什么不敢?（）老虎答道（）
（）老天爷派我来管理你们百兽。（）狐狸一本正经地说（）（）你吃了我就是违反了天规。（）
老虎被蒙住了，松开了爪子。
三 写作训练 师：总结学的内容
学会了写对话，我们就可以把生活中发生的一幕幕情景用文字还原出来，让没看到的人都能真切的看到
师：下面老师播放一段音频，请认真听，看发生了什么，说话者说话时可能有怎样的动作，怎样的表情 播放课件
师：这是中央电视台的一个公益广告，请孩子们看，人物对话老师已经给写下来了，请同学们发挥想象，把对话写得更加具体。想一想，什么时候、什么地点说这些话的？ 人物说这些话时是什么样的语气动作表情，大家尽量写得具体些
写之前看下写作要求
马上写吧，不会写得字可以拼音代替，这样思路就不会打破了。 （提醒坐姿）
师：听了你的习作，真像在眼前发生的事一样。
师：这些词用得多好啊，你的知识面可真广，如果提示语位置能多变下就更完美了。抓紧找个长的句子，把提示语放中间去 师：
师：你写得也很棒，如果能把字再写美观一些，就更好了。
师：孩子们，你们的作文水平都很高，这跟你们的老师平时对你们的精心指导是分不开的，相信随着积累的增加，你们一定会写出更加精彩的作品。再见
第18篇：寻梦.对话 生涯人物访谈报告
寻梦·对话
我的职业规划书已经基本完备，我把职业目标定位在节目主持人，为了进一步检验和印证我的规划设计，我要走出象牙塔般的学校，去社会上寻找一个职业生涯人物进行访谈。大一这一年来，我一直在学习理论知识，真正去实践的机会并没有多少，对于此次体验是即兴奋又恐惧。
一、寻找职业生涯人物
对我来说，寻找一个职业生涯人物就是一件难事。在人生地不熟的焦作，我的活动范围仅仅是局限在我小小的校园里。找老师寻求帮助吧，又怕在老师介绍的前辈面前放不开、做不好，给老师抹黑。而且考虑到是第一次去社会实践，就想要找一个较为熟悉的人进行采访。一方面，可以相对减轻内心的紧张；另一方面，还可以请他对我的表现进行较为中肯的评价，对我实践过程中的不足做出指导。又因为对传媒行业的很多职业都很好奇，就想要找个“采、编、播”全能型的人才进行采访，使得我对这个行业能有个系统的把握。这无疑给我寻找生涯人物增加了难度，一上午我都在焦虑怎么办？
中午时，徐倩倩问我想好要怎么办了吗？一脸愁容的我无言以对。此时脑中浮现出一句话“人际关系就是生产力”，我比任何时候都体会的真切。人到用时方恨少啊！
“要不咱去巩义找我原来的专业课老师吧？”徐倩问。 “你老师？主持人？播音员？还是……记者？”我惊。
“都是。”倩答。
我当时内心澎湃，就只差泪流满面：“你老师叫什么？” 从此，我的耳畔响起一个响亮的名字“吴晶阔！” “去巩义！”我心意已决。
我们花了一个中午的时间讨论接下来几天的时间安排，确定行程路线，还为明天的访谈去请教了姬春晖老师，姬老师说我的问题设臵有些偏离主线，又给我讲应怎样把握住大方向去发问（在此感谢姬老师的指导）。与此同时，徐倩与吴老师取得了联系，预约了访谈时间。中午放学时，去小妮老师那里拿上了机器，心细的老师给了我一个DV，还有一个相机。就这样，两个热血青年，带着老师的期许，踏上了寻梦之旅。
早上九点，我们抵达巩义广电大厦，在二楼的新闻部找到了正在工作的吴晶阔老师。
二、职业生涯人物简介
一路上，徐倩不停地讲她的老师如何如何。“吴老师已从事播音主持行业十年了，期间从事播音员、记者、大型晚会主持等工作”，“吴老师主持大型晚会上百场，而且长期坚持新闻播音工作”，“吴老师是能播音会采访，又能主持大型晚会的全能型人才”，我对吴老师的敬意油然而生。
吴晶阔老师简介：吴晶阔，男，33岁，满族，吉林省吉林市人，就职于巩义市电视台，主持人、新闻播音员，还担任过制作部副主任，《周末》栏目的制片人等职务。从2001年到现在，一直是巩义电视
台《巩义新闻》的主播，2006-2010年，连续五年主持巩义电视台春节晚会。
三、与职业生涯人物对话
我们在巩义广电大厦二楼的新闻部找到了正在工作的吴晶阔老师，当我们向其说明来意后，老师热情的介绍巩义电视台的基本情况，以及他个人的一些基本信息。
在对职业生涯人物吴老师进行访谈
在对吴老师进行职业生涯人物访谈时，老师针对我的一些疑问，进行了详细的解答（见附：职业生涯人物访谈记录）。平时他都是以采访者的身份在采访别人，而今天却是被采访者，看的出老师的兴奋。他很健谈，积极主动地配合我的采访，思维比较活跃，属于典型的“感
性外向型”人物。在回答我所提出的问题时，能够很全面地展开，但又收得很好。举一些他工作中的具体事例，让一些理论知识变得很浅显易懂，可见他的思维条例非常的清晰。在我的访谈结束后，老师给我做出了具体的指导。
四、职业生涯人物访谈启示
今天的生涯人物访谈，是我对播音主持行业的第一次探索，可以说今天的采访活动就是我迈出的第一步。从吴老师的身上折射出很多现实性的问题。
现如今的播音主持专业的学生，已不能很狭隘地把自己定位在“主持人” 或是“播音员”某个具体的职位，应该往全能型的方向去靠拢。把自己变得全面，扩大自己的从业尺度。例如，作为一个播音员，你不仅要能播音，还要能采写、会拍摄、可策划、做后期。这种多元化的传媒走向已成为传媒行业发展的必然趋势。
刚刚跨入传媒行业的新人，就不要去在乎起点，不要在乎薪水。要有灵活的就业观，“先就业，后择业”，记住要“张开嘴，迈开脚，不要挑”。“纸上得来终觉浅”，最重要的是在实际工作中积累经验。自己能做到的事一定要把握住机会，如果你自己都不愿动，还谁可以帮助你成功？寻找一切可以锻炼自己的机会，一步步地去积累经验，千万不要急功近利。传媒行业是高强度、高压力、快节奏的工作状态，所以还一定要有坚持到底的决心。
其实，我是长期处于一种不自信而且心理压力很大的紧绷状态，高中时的光环和现在并不算突出的表现，让我产生很大的心理落差，
找不到实现自我价值的方法。我不停地问自己“我到底适不适合这个专业？”“我学下去会不会有发展前途？”我太需要有个人对我这一年来的付出给出一个肯定的赞许，哪怕只是一句不经意间的夸奖。所以我才会问吴晶阔老师，“您看我是否有从事播音主持行业的潜力？”老师说：“你想要的答案是什么呢？我说有，你会怎样？我说没有你就会放弃吗？不要总是活在别人的世界里，不要老是被别人的言语行为所刺激，你认为你是什么样的人，你就能成为什么样的人！”
我突然意识到，我想要从事传媒行业的意志是如此的坚定。是的，即使吴老师说我不行又能怎样呢？我就会放弃我的梦想吗？不会！不要让别人说你行不行，要自信，要做自己！我要磨练出良好的心理素质去面对外界的夸奖和批评。其实，有时被夸奖并不见得是什么好事，会使得人在短时间内迅速的膨胀起来。这有利于我的自我成长吗？未必。我太在乎别人的想法了。在过去的一年里，我努力地去对得起每一个人，但唯一对不起的就是我自己。我把自己弄丢了，是时候贴张寻人启事，把自己找回来了。
我想说：冷漠的人，谢谢你们曾经看轻我，让我不低头，更精彩地活。最懂我的人，谢谢一路默默地陪我，让我拥有好故事可以说。
附：职业生涯人物访谈记录
一个从业十年的播音员给后辈的几点建议
——专访巩义电视台主持人、播音员吴晶阔
访谈时间：2011年6月15日
访谈方式：在被访者工作单位面对面采访
被访谈人：巩义电视台的主持人、播音员吴晶阔 吴晶阔老师资料 性别：男 年龄：33岁 民族：满族 籍贯：吉林省吉林市 职业：主持人、新闻播音员 单位：巩义市电视台 从业时间：10年 访谈记录：
1.问：您在电视台工作也是十年有余了，您觉得传媒业对于播音员有怎样的要求？
答： 播音员不只是传声筒，不仅仅局限于播音。如今这快节奏的社会，需要的是全才，一个人要能干几个人的活才行。同时，现今的媒体正在步入“跨领域”的工作时代，他们将各种媒体，特色有机的结合在一起。这种状态下，就要求播音员具备所有媒体行业从业人
员所具备的一切能力，就是要做一个全才。
2.问：您觉得初学者怎样摆脱“邯郸学步”的误区？
答： 每个人的成长都是从模仿开始的。新人入行，向前辈学习是一定要的。学习别人的长处，并模仿强者。但是在模仿的时候，要选对目标，不能因为一味的学习和模仿别人，而丢失了自己。应该在学习的同时，对它们加以自己的见解，使其成为自己的一部分，拥有自己的特色。
3.问：以您的工作经验，您觉得一个好的播音员应该具备怎样的条件？
答：播音员一定不能放松自己对于时事动态的关注、观察，还要养成时刻学习的习惯，遇到所有的事情都要多想、多问，同时还要有一定的毅力，坚持到底。
4.问:我在校电台工作了将近一年了，已经进入了一个固有的模式，播什么稿件都有“电台腔”，这个该如何应对？
答：你的这个问题在初学者中是普遍存在的。要跟同一领域不同类型的人交朋友，学习他们的播音技巧，他们对稿件的诠释的方法。 同时，要有意识的摒弃自己原有的风格，大胆去尝试自己从未接触 过的稿件，甚至极其夸张的去诠释它，慢慢就可以改变这一现状。
5.问：您觉得电台播音与电视播音有着怎样的区别？
答：你也在电台播音了将近一年，你对它的特点也比较了解吧。 电台播音有一定的局限性，它是将情感与声音结合起来，共同为人们 营造那种特殊的氛围。但是这个场景是很难把握的，稍有不慎就会出
现偏差。而电视播音不仅可以利用有声的语言与丰富的情感相结合， 还可以与丰富的画面相结合，通过画面带给人们不一样的感觉，甚至 是达到“此时无声胜有声”的效果。
6.问: 您为何一直在强调坚持的重要性？
答: 主要是因为我们这个行业是一个高强度、高压力、快节奏的 工作状态。就比方说我们单位，一旦巩义市有什么大的新闻活动，我 们就要二十四小时处于待命状态，而且工作时是不允许出现错误的， 所有工作都要一步到位。许多人都适应不了，也坚持不下去，才会导 致好多声音条件、外形条件都不错的主持人放弃了这份工作。
7.问：工作了这么多年，您带的新人也不少了。您觉得他们哪些地方最让您感到为难？
答：他们啊，我觉得是实践经验和对于社会时事的把握不是特别 的准确。许多人意识不到这个问题的严重性，在校大学生不仅要认真 学习专业课，还要多多参与实践，要尽可能得把握机会，不管是在校 内还是校外。去实践，把自己所学到的知识用运到实践中，同时还要时刻关注社会时事，在关注的同时要加入自己的判断、理解和观点。
8.问：在今后就业的时候，我们是不是要把目光锁定在与自己专业有很高契合度的职业上？
答：这可不一定。这样的就业观就太死板了。比如你是学播音 专业，你想要当一个主持人。那刚入行的时候，你不一定能成一个主 持人，你可能是个记者。那你能说记者这个职业对你今后成为一个主 持人没有一点帮助吗？现在的职业是没有那么明显的界限的，不是说
我是个主持人，我就只能主持节目。我可以扛着机器去采新闻、我可 以当编导做策划、我还可以配音。同一领域的不同职业间都是相通的， 要让自己全面一点，这样在就业时才会有更多的机会。
9.问：我们在学校没有电视不能时时看新闻，但是可以通过手机或网络看新闻，您能不能介绍一些新闻价值量比较大的栏目呢？
答：你这个观点是错误的，记住了：关注时事动态不仅仅局限于看新闻，身边的事也是新闻，不要局限自己。至于新闻价值量比较 大的栏目，我就说说我平时比较关注的吧：有凤凰卫视的《锵锵三 人行》，《新闻1+1》，还有央视新闻网，平时都可以去关注一下。
10.问：在采访的最后，您能不能给我们播音专业的在校大学生提出一些建议或意见呢？
答：建议谈不上，我也是在不断充实的自己，不断地学习，就简要说一些我的心得吧。首先是要做一个有思想的人，关注时事并加以思考；其次是要有毅力，要坚持，要能够不受外界的干扰，做自己；再者是要戒骄戒躁，沉得住气，遇事要深层次的考虑；最后就是勤练习，扎实基本功，抓住每一次能够锻炼自己的机会。
第19篇：《学写人物对话》教学设计
《学写人物对话》教学设计
执教者
教学目标：
1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点：
掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：
把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学过程：
一、谈话导入，明确目标
以班级电视没有声音为例，引出对话在习作中在重要性。
二、学习范例，感知人物对话描写的精妙。
1、出示对话片段，请学生观察。
2、学生交流发现。
1）人物对话分段写（分段表述）。 2）提示语的位置变化。（前、中、后） 提示语可写人物的神态、语气、心情、动作。 3）要正确使用标点符号。
3、学生抄写，感受对话描写的精妙。
三、出示对话素材。
1、出示对话片段，请学生读上面这段话，体会人物语气。
2、表演。
让学生留心观察表演者说话时在动作、神态等。
三、练习写人物对话。
1、（出示注意事项） 第一：要分段。
第二：注意提示语的变化。
第三：注意第一段话的写法。（交代：时间、地点、场景、人物、事件起因。）
2、动笔写作。
四、展示学生习作。
五、总结。
其实，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！
第20篇：我和书中的人物对话
我和书中的人物对话
《皮皮鲁总动员》系列的书，是我在这个暑假里最爱看的书了。《皮皮鲁总动员》囊括了郑渊洁童话创作28年来所有以皮皮鲁为主人公的故事，郑渊洁称，希望《皮皮鲁总动员》能让小朋友回归阅读。皮皮鲁是郑渊洁童话中最酷的男一号。《皮皮鲁总动员》是作者近千万字作品中皮皮鲁故事的首度汇集，同时以皮皮鲁形象为线索，串连了郑渊洁童话中其他最受读者欢迎的精彩故事，堪称“郑渊洁童话观止”。 《皮皮鲁总动员》系列有银红系列、橙黄系列、蔚蓝系列、鲁西西系列、舒克贝塔系列、大灰狼罗克系列、皮皮鲁大长篇系列。其中我最爱橙黄系列和舒克贝塔系列。 这天，我刚入梦乡，就听到了皮皮鲁的呼唤。我顾不得我那正在打架的双眼，一屁股坐了起来。
皮皮鲁说：“我带你去我的皮皮鲁城堡，好吗？”我兴奋极了，一个劲的点头。皮皮鲁拉着我的手走出了门，下了楼门口就是皮皮鲁城堡。左边是309暗室，右边是魔方大厦，还有数不清的童话建筑。等我一一看完后，我又听到了闹钟声。
又是在梦里，太囧了吧？
